怎樣面對(duì)幼兒園孩子的磕碰現(xiàn)象

怎樣教育孩子。

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時(shí)常會(huì)提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？以下是小編收集整理的“怎樣面對(duì)幼兒園孩子的磕碰現(xiàn)象”，僅供參考，大家一起來看看吧。

在孩子們度過分離焦慮，逐漸適應(yīng)幼兒園的生活，他們像一匹小野馬一樣，逐漸被幼兒園的新鮮所吸引，他們跑、跳，一群孩子一起轉(zhuǎn)個(gè)圈圈，也會(huì)使他們高興地尖叫，玩的不亦樂乎。但接踵而來的是在所難免的磕磕碰碰，腿上青一塊，臉上劃一下.……

不同的孩子對(duì)于自己身上的傷也有不同的處理方法，孩子年齡小，疼痛神經(jīng)不是特別發(fā)達(dá)，轉(zhuǎn)移注意力也快，所以有的孩子根本不知道自己受傷了，有的孩子絆倒后會(huì)使勁的大哭，也許并不疼，但是孩子認(rèn)為自己摔倒了就是受委屈了，所以看似沒有傷的傷反而會(huì)引起孩子的哭鬧不止，也有的孩子會(huì)主動(dòng)跑過去給老師報(bào)告，但是只要不是生氣的打鬧，這種小傷孩子都會(huì)一笑了之……

不同的家長對(duì)于孩子身上的傷也有不同的處理方式，有些家長喜歡上演大鬧幼兒園的大戲，可是這樣做，受傷的不僅是幼兒園和老師，還有我們要努力想要呵護(hù)的孩子們，有的家長則開始過分關(guān)注孩子的身上有沒有受到傷害，甚至見到孩子檢查一遍又一遍，生怕孩子那里有點(diǎn)傷。責(zé)怪老師，是溺愛孩子的家長們慣用的方法，他們認(rèn)為孩子磕到摔到老師有不可推卸的責(zé)任，必須要為孩子負(fù)責(zé)。

但是家長們沒有想過，孩子很小的磕碰是很正常的，老師很難時(shí)時(shí)關(guān)注到每個(gè)孩子，老師也只能是盡量讓孩子們?cè)诎踩目臻g里活動(dòng)，并且把孩子受傷的程度降到最輕，幼兒園也為了孩子們減少磕碰現(xiàn)象，做了各種安全措施。可是有的家長就是抓住孩子的傷不放，一味的責(zé)備教師，或一味的吵鬧孩子……

家長把孩子的磕碰放大化會(huì)產(chǎn)生的后果。

1、孩子不敢再有大動(dòng)作的出現(xiàn)，孩子正是骨骼發(fā)育的時(shí)期，適當(dāng)?shù)腻憻捒梢栽鰪?qiáng)孩子骨骼的強(qiáng)韌和身體素質(zhì)的提高，可是因?yàn)榧议L的過分關(guān)注，孩子不再愛動(dòng)，體質(zhì)逐漸下降。endrikfelipe.com

2、特別是小班孩子語言溝通能力不強(qiáng)，所以孩子們的友誼都是在玩耍跑跳中獲得的，家長過分關(guān)注孩子安全，讓孩子失去溝通的機(jī)會(huì)和玩耍的樂趣，嚴(yán)重的孩子很有可能自閉。

3、過分的責(zé)備教師，讓教師不敢再讓孩子外出大量的活動(dòng)，孩子們內(nèi)在的躁動(dòng)得不到釋放，心情會(huì)壓抑沮喪，越來越消沉。

4、孩子是活潑好動(dòng)的，那么如果一個(gè)孩子沒有磕碰摔到，那么孩子的童年將是不完整的。

所以家長朋友們要用正確的心態(tài)來面對(duì)孩子的磕碰現(xiàn)象，不要過分夸大，也不要視而不見，為孩子諸方面的全面發(fā)展打好結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

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面對(duì)孩子的過失

案例：

早入院時(shí)，小宇的媽媽拿來一小袋東西，對(duì)老師說：“這是小宇昨天從幼兒園拿回家的玩具，我昨天在家已經(jīng)批評(píng)他了，他爸爸氣得要打他?！蔽医舆^小袋子一看，是活動(dòng)區(qū)的小玩具。我沒有馬上批評(píng)小宇，而是安慰她媽媽一番，讓家長放心老師會(huì)解決好的。我覺得，面對(duì)孩子的過失，不能簡(jiǎn)單的給孩子扣上“偷”的帽子，應(yīng)理解孩子，孩子年齡小，自控力差，把自己喜歡的東西悄悄拿走，這并不是品質(zhì)上的問題。我利用活動(dòng)區(qū)的時(shí)間，把他叫到我跟前，小聲地與他交流，你喜歡活動(dòng)區(qū)的這個(gè)小玩具是嗎？他點(diǎn)點(diǎn)頭，“喜歡可以和媽媽說，讓媽媽給你買，也可以和老師說，準(zhǔn)許你拿回家玩一次轉(zhuǎn)天再帶回來，不是自己的東西再喜歡也不能悄悄地帶走，那樣是不對(duì)的。今天媽媽把玩具拿回來，做得非常對(duì)，老師相信你以后不是自己的東西再也不會(huì)拿回家了，你能做到嗎？”他用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。老師沒有過多的指責(zé)他，而是以談話的方式引導(dǎo)他與其分析是與非，最終明白自己哪里錯(cuò)了。

分析：

面對(duì)孩子的過失，不能強(qiáng)加批評(píng)，而要在不傷害孩子自尊心的前提下，讓他明白自己錯(cuò)在哪里今后應(yīng)該怎樣做。老師的理解和尊重更容易讓幼兒接受，從而能更好的改正自己的錯(cuò)誤。

孩子哭屬于正?，F(xiàn)象

導(dǎo)讀：孩子是天真可愛的，現(xiàn)在又大多是獨(dú)生子女，長輩自然呵護(hù)倍至。然而我們要知道：一味的滿足孩子并非好事，發(fā)展下去就成了溺愛。溺愛的結(jié)果只會(huì)讓孩子變得任性、固執(zhí)、心理承受能力脆弱。

孩子哭本是正常的。做家長的卻往往喜歡看到孩子笑，不愿看到孩子哭。

一天去親戚家做客，就見到這樣一幕情景：孩子嚷著要穿鞋，奶奶趕緊過去給他穿上，他卻硬要讓媽媽穿。爸爸剛要開口，奶奶趕緊阻攔：“他還是孩子，別惹得孩子哭。”直到他媽媽過來給脫下又重穿了一遍才罷休。

這本是極平常的一件小事。然而想一想，生活中類似的情景卻不少見。當(dāng)孩子有什么要求的時(shí)候，家長往往以滿足孩子，能讓孩子高興為出發(fā)點(diǎn)。有時(shí)候孩子“無理”地要求，不少長輩也往往采取寬容態(tài)度；有的還很樂意受孩子“欺負(fù)”。因?yàn)楹⒆犹煺鏌o邪，在家長的無意識(shí)之中，自己的孩子又是最好的，所以常常覺不出他提的要求不合理——即使有時(shí)候覺得不合理也不忍心拒絕，而是用好言相勸，勸說不成只好照辦。

孩子是天真可愛的，現(xiàn)在又大多是獨(dú)生子女，長輩自然呵護(hù)倍至。然而我們要知道：一味的滿足孩子并非好事，發(fā)展下去就成了溺愛。溺愛的結(jié)果只會(huì)讓孩子變得任性、固執(zhí)、心理承受能力脆弱。孩子年齡小，還不懂事，正需要家長不斷的教導(dǎo)、培養(yǎng)，如同小樹需要不斷修剪扶正才能成材一樣。事實(shí)上，孩子的要求哪些是該滿足的，哪些是該拒絕的，家長應(yīng)該是知道的，只是好像總覺得拒絕了會(huì)委屈孩子。其實(shí)，該“狠心”的時(shí)候就“狠”下“心”越發(fā)對(duì)孩子有好處?？傄浴八€是孩子”為借口網(wǎng)開一面，只能會(huì)縱容不良習(xí)性。

笑，自然好，孩子高興，大人也高興；哭，讓孩子不高興，大人也著急?？墒鞘虑楸旧淼囊饬x不在這里。從小養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣對(duì)孩子是非常重要的。我們愛孩子，不妨將依順變?yōu)槟托模蚝⒆又v清道理，讓孩子明白該做或者不該做的原因。必要時(shí)別“怕”孩子哭——要知道適時(shí)地“哭”一“哭”并非壞事，他會(huì)從中認(rèn)識(shí)到做事情應(yīng)該講道理，什么樣的事情是不可以做的。這樣才有利于孩子的健康成長，家長這樣做才是真正地愛。

如何面對(duì)新入園的孩子

對(duì)于任何人來說，到了一個(gè)新的環(huán)境都要感到一些陌生、無助，那么，我們想想一個(gè)孩子又會(huì)怎樣呢？答案只有一個(gè)：哭——孩子特有的能力。當(dāng)他們無助、無奈、沒有人可依靠、沒有安全感時(shí)，他們必然會(huì)顯現(xiàn)出特別焦慮、煩惱直至放聲痛哭。

綜上所述，新入園孩子的哭鬧是一件非常正常的事情。那么作為幼兒教師的我們唯一的愿望就是讓他們盡量縮短哭鬧時(shí)間，以盡快進(jìn)行正常活動(dòng)。目前，問題已經(jīng)很清楚了，即如何讓新入園幼兒不哭鬧或者少哭鬧。那么，我想只要做好以下四點(diǎn)，問題就簡(jiǎn)單許多了：

首先，整體環(huán)境。當(dāng)幼兒進(jìn)入到某一個(gè)活動(dòng)室時(shí)，需要有一個(gè)非常舒服的視覺沖擊，包括室內(nèi)環(huán)境和三位老師的表現(xiàn)以及小朋友們的情緒等。幼兒進(jìn)入活動(dòng)室看到比較舒適的環(huán)境在心里會(huì)放松些，加上老師們熱情接待（面帶微笑），和藹的語氣，再有小朋友們的開心、放松等表情無疑都會(huì)給幼兒帶來一些寬松的氛圍，為新生入園創(chuàng)造有利條件。

其次，每個(gè)人心中在每個(gè)時(shí)期都會(huì)有崇拜者和信服者。作為幼兒就更不例外了，甚至他們會(huì)出現(xiàn)多個(gè)崇拜者。因此，我們要想風(fēng)調(diào)雨順、一呼百應(yīng)，必須要成為孩子們的信服者包括：

一，對(duì)他們進(jìn)行無微不至的關(guān)心和愛護(hù)；

二，講一些他們所感興趣的故事或者做一些能夠吸引他們的動(dòng)作等；

三，帶領(lǐng)老孩字表演一些律動(dòng)、英文數(shù)來寶等。

再次是從培養(yǎng)幼兒角度出發(fā)。主要是培養(yǎng)幼兒的自信心。當(dāng)其在課堂上看到別的幼兒積極回答老師的提問；在生活上各項(xiàng)事宜都不知所措時(shí)，無疑會(huì)有些自卑。這時(shí)就需要我們用敏銳的眼神去發(fā)現(xiàn)他們，同時(shí)對(duì)其加以關(guān)注。

最后一點(diǎn)是食品的安撫?！懊褚允碁樘臁保^大多數(shù)幼兒都是比較喜歡吃的，那么我們教師為什么不能利用孩子們的這一弱點(diǎn)來改變他們的某些行為呢？

生理提示：切記保證新入園幼兒充足的飲水量。

孩子哭鬧是否屬于正?，F(xiàn)象？

導(dǎo)讀：一些父母的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步證明這一觀點(diǎn)是正確的。最初，他們的孩子需要抱1個(gè)小時(shí)，后來又需要抱2個(gè)小時(shí)、3個(gè)小時(shí)，甚至4個(gè)小時(shí)。當(dāng)他們克服了這個(gè)問題以后才高興地發(fā)現(xiàn)，原來這個(gè)問題這樣容易解決。

并不是任憑孩子哭鬧而不去管他。這種現(xiàn)象不太常見。

但是，它是一個(gè)長期養(yǎng)成的，而且需要很長時(shí)間才能克服的問題。有這種習(xí)慣的孩子可以分成兩種類型。第一種還不到半歲的時(shí)候，晚上該睡覺的時(shí)候就學(xué)會(huì)了執(zhí)拗地拒絕上床。第二種發(fā)生在大一點(diǎn)兒的孩子身上，特點(diǎn)是，半夜醒來以后拒絕再次回床睡覺。這通常發(fā)生在6個(gè)月往后到1歲零幾個(gè)月的孩子身上。這兩類孩子拒絕上床睡覺的習(xí)慣都是由心地善良、順從的父母給慣的。他們—次又一次地試圖把孩子放到床上，但是，當(dāng)孩子哭鬧著拒絕的時(shí)候，他們就一次又一次地打消自己的念頭。因此，盡管孩子和父母之間存在著巨大的年齡差距，但是孩子卻一次又一次地取得勝利，一次又一次地提高要求，一次比一次更加霸道。

雖然我一直主張要善待孩子和父母，但是經(jīng)驗(yàn)告訴我，要成功地糾正這種抗拒睡覺的習(xí)慣，就要說服父母不要輕易向孩子屈服。要認(rèn)識(shí)到怎樣做才是理智的，并且要堅(jiān)決地按照理智的想法去做。我的觀點(diǎn)在實(shí)踐中得到進(jìn)一步地肯定，雖然孩子的這種壞習(xí)慣可能在幾個(gè)星期里，甚至在幾個(gè)月里變得更加嚴(yán)重，但是只要父母堅(jiān)持讓孩子到了晚上就睡覺，而且半夜醒來以后還必須繼續(xù)睡覺，那么，這個(gè)問題通常在幾天或者幾個(gè)星期之內(nèi)就能被解決。剛開始的時(shí)候，孩子可能會(huì)氣憤地哭鬧20分鐘，然后慢慢地減少到10分鐘，再過幾天或者幾個(gè)星期就不會(huì)再哭了。

另外，父母也不要回到孩子的房間里，不要打開燈，更不要把孩抱起來。這些信號(hào)將使孩子誤認(rèn)為家長又要讓步了，從而再次引發(fā)孩子哭鬧的決心，一直鬧得父母把他抱起來在房間里走動(dòng)為止。

一些父母的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步證明這一觀點(diǎn)是正確的。最初，他們的孩子需要抱1個(gè)小時(shí)，后來又需要抱2個(gè)小時(shí)、3個(gè)小時(shí)，甚至4個(gè)小時(shí)。當(dāng)他們克服了這個(gè)問題以后才高興地發(fā)現(xiàn)，原來這個(gè)問題這樣容易解決。

關(guān)注幼兒孤獨(dú)現(xiàn)象

孤獨(dú)歷來被認(rèn)為是青少年和成人的專利，殊不知幼兒也有孤獨(dú)問題。幼兒孤獨(dú)是一個(gè)非常重要問題，它對(duì)兒童當(dāng)下的及長遠(yuǎn)的生活都會(huì)產(chǎn)生消極后果。然而，只是到了最近才有了教育方面的研究和干預(yù)關(guān)注幼兒孤獨(dú)。許多幼兒能理解孤獨(dú)的概念并感受到孤獨(dú)，比如幼兒園和一年級(jí)兒童能對(duì)一系列有關(guān)什么是孤獨(dú)（“悲傷和孤單”），孤獨(dú)從哪里來（“沒人一起玩”），如何克服孤獨(dú)（“找一個(gè)朋友”）等問題做出正確回答。在兒童心理學(xué)家更近的一項(xiàng)研究中，可用一系列問題（比如：“你在學(xué)校孤獨(dú)嗎？”，“學(xué)校對(duì)你來說是一個(gè)孤獨(dú)的地方嗎？”，“你在學(xué)校悲傷和孤單嗎？”）可靠地測(cè)得幼兒園孩子的孤獨(dú)感。這些研究顯示出孤獨(dú)概念對(duì)幼兒是有意義的，并且和年長的兒童以及成人的孤獨(dú)概念相似。

1.孤獨(dú)的后果

感到孤獨(dú)的兒童通常同伴關(guān)系不良，因此比有朋友的同伴表達(dá)出更多的孤獨(dú)感受。他們通常感到不被接納，這種感受可能正損害著他們的自尊。此外，他們可能經(jīng)受悲傷、不適、厭倦和疏遠(yuǎn)。甚且，早年孤獨(dú)的經(jīng)歷可能預(yù)示著成年后的孤獨(dú)。最終，孤獨(dú)的兒童可能會(huì)喪失許多與同伴交往和學(xué)習(xí)重要生活技能的機(jī)會(huì)?？紤]到與同伴的交往及友誼對(duì)兒童發(fā)展的重要性，這種潛在的互動(dòng)缺乏給幼兒

教師帶來許多憂慮。同伴關(guān)系很要緊，這對(duì)孤獨(dú)兒童和其他孩子都一樣。

2.孤獨(dú)的原因

幼兒孤獨(dú)與好些因素都有關(guān)。有些發(fā)生在校外，如：轉(zhuǎn)入新學(xué)校或搬入新社區(qū)；失去朋友；失去物品，財(cái)物，或?qū)櫸?；父母離婚；寵物或重要人物死亡。那些發(fā)生在校內(nèi)的因素也同等重要，如：被同伴拒絕；缺乏交友的社會(huì)技能和知識(shí)；具有交友困難的人格特征（如害羞、焦慮以及缺乏自尊）。此外，受同伴欺負(fù)（如受作弄、身體上的攻擊、語言上的辱罵）的幼兒園孩子，比不受欺負(fù)的孩子更孤獨(dú)、更憂傷、對(duì)學(xué)校的態(tài)度更消極。

3.觀察和評(píng)估幼兒

仔細(xì)觀察兒童是洞察其孤獨(dú)所必需的第一步。觀察時(shí)，教師可著重于以下一些癥狀：

兒童表現(xiàn)出羞怯、焦慮、不自信或悲傷嗎？

他（她）對(duì)周圍環(huán)境缺乏興趣嗎？

他（她）看上去是被伙伴拒絕了嗎？

他（她）選擇避開其他孩子嗎？

他（她）是否缺乏社會(huì)技能，不能開始或維持與同伴的交往？

他（她）具有必要的社會(huì)技能而不愿使用？

他（她）被同伴欺負(fù)嗎？

他（她）的孤獨(dú)是長期就有的呢還是最近的現(xiàn)象？

另外，由于在兒童身上孤獨(dú)并不總是被觀察得到（如有的兒童有朋友，但還是感到孤獨(dú)），教師應(yīng)該花時(shí)間與兒童個(gè)別交談?？梢詥柡⒆樱骸氨瘋凸聠问鞘裁匆馑?？”，“你悲傷和孤單嗎？”，或者“什么能使你更快樂？”等問題。

觀察和評(píng)估幼兒時(shí)，意識(shí)到他們的發(fā)展能力和個(gè)人傾向非常重要。比如，一般認(rèn)為單獨(dú)玩耍的幼兒今后社會(huì)和認(rèn)知方面可能有危險(xiǎn)。然而，許多學(xué)前和幼兒園兒童參與非社會(huì)性的活動(dòng)，這些活動(dòng)又高度預(yù)示著某種能力。因此，隨著時(shí)間的發(fā)展，教師需要觀察兒童的同伴交往，與他們交談其感受，記錄其行為和反映，以決定其是孤獨(dú)現(xiàn)象呢，還是兒童在愉快地建設(shè)性地自我活動(dòng)。

4.干預(yù)策略及建議

盡管可以用來指導(dǎo)具體實(shí)踐的研究還相當(dāng)缺乏，教師還是可以考慮可能適用于兒童的幾種方法。

具有攻擊性的兒童孤獨(dú)感和不滿社會(huì)的程度最高。兒童不被同伴接納的原因很多，教師需要評(píng)估導(dǎo)致遭拒絕的環(huán)境：孩子對(duì)別人有攻擊性嗎？他（她）要加入正在進(jìn)行的游戲并適應(yīng)環(huán)境有困難嗎？他（她）傳達(dá)需要和愿望有困難嗎？等等。問題一經(jīng)確認(rèn)，教師就可以幫助兒童改變環(huán)境。教師可以指出兒童對(duì)別人行為的后果，給他們示范如何適應(yīng)正在進(jìn)行的游戲，或者幫助兒童清楚地傳達(dá)感受和愿望。

受到支持、培養(yǎng)和珍愛的兒童較少遭到拒絕，與同伴積極交往的可能性更大。

受忽視的兒童同樣感到孤獨(dú)，雖然比因攻擊性遭拒絕的兒童程度要輕。這類兒童與同伴交往有困難，因?yàn)樗麄兺ǔＨ狈ι鐣?huì)技能。這些兒童也可能極端害羞、拘謹(jǐn)、焦慮，還可能缺乏自信。

如果兒童缺乏某種技能，教師可著重給予兒童反饋、提議、意見。擁有足夠社會(huì)交往技能但不愿運(yùn)用的兒童，可使其與比他更小的兒童配對(duì)以給其運(yùn)用交往技能的機(jī)會(huì)。

受欺負(fù)的兒童認(rèn)為學(xué)校是個(gè)不安全的、有威脅的地方，通常不喜歡學(xué)校。這些兒童的孤獨(dú)感受會(huì)進(jìn)一步延遲，即便欺負(fù)終止了還是逃避學(xué)校。這些發(fā)現(xiàn)指出了執(zhí)行即時(shí)的干涉策略，減少欺負(fù)現(xiàn)象的重要性。教師可給攻擊者提供嚴(yán)格的但具有支持性的建議。比如，可以引導(dǎo)并幫助兒童形成所需的生活技能，如尊敬別人，參與問題解決，一起完成需要合作的技巧和任務(wù)，以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感受和情緒等。

教師還可考慮如何用課程幫助孤獨(dú)兒童。通過操作、繪畫、運(yùn)動(dòng)、音樂或者創(chuàng)造性活動(dòng)，給以表達(dá)悲傷和孤獨(dú)感受的機(jī)會(huì)，對(duì)有些兒童可能會(huì)有益處。安排有小道具的戲劇演出區(qū)，可幫助一些兒童表達(dá)他們的感受并獲得支配感。使用危機(jī)導(dǎo)向的圖書，求助于（精神分析的）讀書療法，可能幫助兒童處理個(gè)人危機(jī)。與兒童分享經(jīng)過仔細(xì)挑選的文學(xué)作品，可能有助于促進(jìn)情感健康。

形成與兒童的親密關(guān)系、與其主要的照管人交流，能給教師有價(jià)值的洞察力和指導(dǎo)。當(dāng)教師意識(shí)到兒童經(jīng)受的孤獨(dú)是由家庭引起時(shí)，可以通過不同方式提供他們的支持?；ㄐr(shí)間聆聽，可打消一些兒童的疑慮，使其恢復(fù)信心。建議家長邀請(qǐng)一個(gè)小朋友到家里，也可能是一個(gè)不錯(cuò)的主意，可以幫助孩子形成友誼。此外，教師可就如何使孩子在學(xué)校更感舒心征詢家長的建議，與家長分享有關(guān)的資源。

人們?cè)欢日J(rèn)為孤獨(dú)問題只與青少年和成人有關(guān)，研究表明這是一種誤導(dǎo)。有部分幼兒確實(shí)體驗(yàn)到孤獨(dú)的感受，數(shù)量雖少，但問題嚴(yán)重。伴隨孤獨(dú)而來的當(dāng)下的及長遠(yuǎn)的消極后果越來越明顯。觀察兒童，形成并貫徹干預(yù)策略越來越緊迫。教師只有花時(shí)間關(guān)注兒童的需要，與他們建立親密關(guān)系，幫助他們滿足需要，兒童才可得以茁壯成長。

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