對(duì)幼兒進(jìn)行良好情緒的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

每一個(gè)小孩都有無(wú)限的潛能，家園共育可以讓孩子的潛能更好的激發(fā)出來(lái)！教師與家長(zhǎng)在教育中，應(yīng)不斷改正自己的錯(cuò)誤觀念，及時(shí)注意孩子情況，幫助孩子積極健康地成長(zhǎng)！那么，家園教育工作中存在哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的“對(duì)幼兒進(jìn)行良好情緒的培養(yǎng)策略”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

對(duì)幼兒進(jìn)行良好情緒的培養(yǎng)策略

隨著社會(huì)的進(jìn)步和有關(guān)研究的深入，幼兒情緒的重要性已受到了很多人的重視?？稍谟變簣@的日常生活、游戲及教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榉N種的原因：如教師思想觀念和角色定位的問(wèn)題、保教工作的瑣碎繁忙而導(dǎo)致無(wú)暇顧及的現(xiàn)狀等，都無(wú)疑會(huì)抑制教師深入地觀察幼兒，了解幼兒的情緒需求，進(jìn)而導(dǎo)致某些消極情緒的存在，這些對(duì)幼兒健康心理的發(fā)展危害極大。情緒在人心理活動(dòng)中有著其它心理過(guò)程所不能替代的重要作用，它是人的認(rèn)識(shí)和行為的喚起者和組織者。這種作用在幼兒身上顯得尤為突出，幼兒的行為常常充滿(mǎn)情緒色彩，愉快的情緒往往使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，不愉快情緒則導(dǎo)致各種消極行為。故有人稱(chēng)幼兒是“情緒的俘虜”。幼兒期是一個(gè)人身心健康的奠基時(shí)期，如從小就能注重培養(yǎng)幼兒的積極情緒，會(huì)有助于幼兒健康心理的形成乃至幼兒將來(lái)一生的幸福。所以我在保教工作中盡量根據(jù)每個(gè)幼兒的不同實(shí)際情況，采取一些策略對(duì)幼兒進(jìn)行良好情緒的培養(yǎng)。

一、 創(chuàng)建平等和諧的心理環(huán)境，形成良好的師生情，避免消極情緒的產(chǎn)生。

幼兒情緒常常容易受周?chē)h(huán)境氣氛的感染，被當(dāng)時(shí)的情景左右，別人的情緒因素使他們?cè)跓o(wú)意中受到影響。因此，需要我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的班級(jí)氣氛，營(yíng)造一種有利于幼兒情緒放松的心理環(huán)境。我在日常教育中，首先比較注重對(duì)幼兒態(tài)度：溫和體貼，經(jīng)常多關(guān)注幼兒心理、情感上有什么特殊的需要，時(shí)常和幼兒進(jìn)行情感交流，建立良好的師生感情。幼兒在集體中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴(lài)感。其次，比較注意自身的情緒控制，包括主配班教師之間互敬互愛(ài)，遇事友好協(xié)商，從不發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、沖突。時(shí)時(shí)以愉快的情緒為幼兒作良好的示范和感染幼兒。幼兒在這樣的環(huán)境中，感到自由、輕松、愉快，避免了幼兒的許多不良情緒的產(chǎn)生。

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。所謂“和諧的環(huán)境”，我的理解應(yīng)該是在這樣的環(huán)境下，幼兒能夠自由表達(dá)自己的見(jiàn)解，不必?fù)?dān)心老師批評(píng)和同伴的譏笑。所以，在進(jìn)行教學(xué)和游戲活動(dòng)時(shí)，我是一個(gè)引導(dǎo)者、合作者，更多的時(shí)候是一個(gè)共同游戲者的身份。在一種平等、和諧寬松的情緒氣氛中，積極鼓勵(lì)幼兒有自己不同的見(jiàn)解和獨(dú)創(chuàng)意識(shí)，讓他們敢于當(dāng)眾發(fā)表，樹(shù)立他們的創(chuàng)造意識(shí)，消除“我說(shuō)錯(cuò)了大家會(huì)笑話(huà)我”的顧慮，形成積極、樂(lè)觀的自我態(tài)度和信念。如我班的梁世旭小朋友，性格有些內(nèi)向且敏感，以前從不敢在眾人面前說(shuō)話(huà)，通過(guò)我們老師的鼓勵(lì)形成多次的成功體驗(yàn)后，該幼兒現(xiàn)在在園情緒愉快、積極，思維活躍，表現(xiàn)欲逐漸增強(qiáng)，自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)也相應(yīng)提高。

二、及時(shí)了解幼兒的情緒，給予正確的引導(dǎo)和幫助，通過(guò)采取積極的教育措施，消除幼兒的消極情緒。

消極情緒會(huì)降低幼兒的活動(dòng)效率，導(dǎo)致各種消極行為，并對(duì)心理活動(dòng)起破壞作用。為了避免消極情緒對(duì)幼兒心理造成傷害，我們平時(shí)要善于觀察，一旦發(fā)現(xiàn)，就必須及時(shí)了解、分析原因，在對(duì)每一位幼兒充分尊重信任的基礎(chǔ)上尋找解決對(duì)策。在實(shí)踐工作中，我主要采用以愛(ài)來(lái)打動(dòng)幼兒的方法，平時(shí)主動(dòng)關(guān)心幼兒，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，給予耐心幫助。教師對(duì)孩子的愛(ài)，是他們情緒發(fā)展的必要營(yíng)養(yǎng)，教師的愛(ài)能使孩子產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，消除他們的不安、恐懼、焦慮、煩躁等不良情緒。伴隨著幼兒的晨間入園，各種情緒也隨之即來(lái)，除了有開(kāi)心愉快外，還有悶悶不樂(lè)或焦慮不安的消極情緒。

如果是因?yàn)榕c家人分離或相關(guān)情景聯(lián)系產(chǎn)生的思念親人的情緒反應(yīng)，我就會(huì)似慈母般地抱一抱、摸一摸這些孩子，輕聲詢(xún)問(wèn)他們的要求，并用一些有趣的游戲活動(dòng)等轉(zhuǎn)移情緒，讓他們感受到老師的關(guān)心和愛(ài)，從而喜歡和信任老師;如果是因?yàn)橄Ｍ鹱⒁?，渴望得到安慰的幼兒，我則是迎合他們需要“寵愛(ài)”的心理，給予他們更多的關(guān)注，使他們覺(jué)得自己在老師心中很重要，愿意愉快地參與活動(dòng)，從而體驗(yàn)幼兒園集體生活的樂(lè)趣。我班周宇翔小朋友就是一個(gè)很典型的例子。他個(gè)性極強(qiáng)，在家中備受寵愛(ài)，情緒波動(dòng)很大，以前如哪天早上來(lái)園不開(kāi)心沒(méi)有及時(shí)處理好，會(huì)影響到他一整天的情緒，或隨意搗亂影響大家，或?qū)Ω鞣N活動(dòng)置之不理……。所以，為了避免他的這種消極情緒形成習(xí)慣，對(duì)心理造成傷害，我盡量做到及早發(fā)現(xiàn)并采取積極的教育態(tài)度，通過(guò)仔細(xì)觀察分析，發(fā)現(xiàn)他具有關(guān)心集體物品、樂(lè)意幫老師做事等優(yōu)點(diǎn)，于是以此為切入點(diǎn)，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，逐步消除他的不良情緒?，F(xiàn)在，該幼兒有不愉快的事會(huì)主動(dòng)找老師，尋求幫助，消極情緒及消極行為很少發(fā)生。每個(gè)幼兒的內(nèi)心世界都會(huì)通過(guò)外在的行為等表現(xiàn)出來(lái)，所以我們教師要善于觀察，捕捉契機(jī)，從孩子的興趣愛(ài)好尋找切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)移其注意力，控制、消除消極情緒，盡力讓每個(gè)幼兒產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。

三、家園配合，幫助孩子控制情緒，逐步學(xué)會(huì)情緒自我調(diào)節(jié)。

幼兒不會(huì)控制自己的情緒，容易沖動(dòng)，行為穩(wěn)定性差。年齡越小，幼兒情緒的自控越差，經(jīng)常在自己要求不能滿(mǎn)足時(shí)，采用不正確的情緒表現(xiàn)方式，如; 大發(fā)脾氣、跺腳、哭鬧，甚至在地上打滾。雖然這些不良情緒行為在幼兒園有所收斂，但經(jīng)常如此，將不利于幼兒良好情緒的培養(yǎng)。所以我們作為教師，有必要讓家長(zhǎng)了解一些教育方法，并在家庭教育中也進(jìn)行嘗試，幫助幼兒控制情緒。方法主要有：轉(zhuǎn)移法、冷卻法、消退法等。

當(dāng)幼兒情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)不予理睬的辦法，待幼兒冷靜下來(lái)后，讓他想一想，反思一下：自己剛才的情緒表現(xiàn)是否合適，要求是否合理等等。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)傷心哭泣時(shí)，可以教他自己說(shuō)服自己，用“我已經(jīng)長(zhǎng)大了”的思想來(lái)約束自己的不良情緒;也可以用“好孩子”、“男子漢”或某個(gè)榜樣人物來(lái)鼓勵(lì)自己。在正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)下，幼兒能逐漸學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)自己的情緒和情緒的表現(xiàn)方式。

由于幼兒情緒的發(fā)展往往容易受到成人強(qiáng)化的影響，所以作為教師，我們要以肯定為主，多鼓勵(lì)進(jìn)步。幼兒經(jīng)常處于正面影響下，自然就會(huì)情緒積極。在教師的情緒關(guān)注和培養(yǎng)下，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的情緒會(huì)逐漸豐富，自我調(diào)節(jié)的水平也日益提高，這將更有助于他們的心理健康發(fā)展。

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教師對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)策略

教師對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)策略

一、幼兒情緒調(diào)節(jié)的影響因素

影響幼兒情緒調(diào)節(jié)的因素主要從兩個(gè)不同的視角進(jìn)行分析。一類(lèi)是從幼兒的視角，分析幼兒的氣質(zhì)、性別、認(rèn)知等對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)的影響。另一類(lèi)是從照料者的視角，分析照料者的年齡、受教育程度和類(lèi)型對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)的影響。

在氣質(zhì)對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)的影響研究中，Gross的研究發(fā)現(xiàn)，高表現(xiàn)度和低表現(xiàn)度的兒童在觀看正向情緒的電影時(shí)，控制情緒能力存在顯著差異。陸芳、陳國(guó)鵬指出，幼兒除自我安慰外，其他各種情緒調(diào)節(jié)都與氣質(zhì)的某些維度存在不同程度的相關(guān)。在性別對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)的影響研究中，國(guó)外學(xué)者Zeman等人研究發(fā)現(xiàn)，男孩傾向掩飾痛苦的情緒且較少尋求情感支持和幫助，女孩更可能掩飾憤怒，更擅長(zhǎng)自我疏泄情緒且較多尋求情感支持和幫助。在認(rèn)知對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)的影響研究中，由于兒童認(rèn)知能力的增強(qiáng)相應(yīng)的情緒理解能力也得到加強(qiáng)，因此在不同情境下的情緒調(diào)節(jié)方式也表現(xiàn)出更加適應(yīng)社會(huì)要求的樣態(tài)。

Denham指出不同年齡、教育程度，不同類(lèi)型的照顧者，其照顧的幼兒在情緒調(diào)節(jié)方式的使用上存在著差異。31—40歲的照顧者、教育程度較高照顧者與母親或外祖母照顧者比其他低齡段、教育程度較低、托幼機(jī)構(gòu)照顧者更常使用“他人引導(dǎo)及安撫行為”的情緒調(diào)節(jié)方式且更擅長(zhǎng)使用語(yǔ)言表達(dá)情緒。由此可以看出，幼兒情緒調(diào)節(jié)方式的恰當(dāng)使用與成人的指導(dǎo)密不可分。

二、教師指導(dǎo)策略的影響因素

從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角來(lái)看，幼兒教師教育實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)指導(dǎo)策略的選擇和實(shí)施會(huì)受到與教師相關(guān)的多重因素的影響。首先從教師的情緒教育觀來(lái)看。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的情緒教育觀還存在觀念層面的沖突，諸如傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖撞，顯性與隱性的不相符，具體表現(xiàn)為概念認(rèn)識(shí)不到位、缺乏對(duì)情緒教育價(jià)值的重視，目標(biāo)縮小，內(nèi)容不全面、實(shí)際教學(xué)方法與活動(dòng)單調(diào)、評(píng)價(jià)缺失發(fā)展活力等問(wèn)題。而教師的情緒教育觀直接影響著教師對(duì)情緒教育的認(rèn)識(shí)正確與否，教師對(duì)情緒教育的認(rèn)識(shí)又直接影響著教師的教育實(shí)踐活動(dòng)，最終影響著幼兒情緒能力的發(fā)展。而教師的情緒教育觀離不開(kāi)教師對(duì)于情緒的認(rèn)識(shí)、對(duì)情緒的了解程度，因此教師的情緒觀也成為了需要去考量的因素，教師是否能做到正視所有情緒的功能、了解情緒發(fā)生背后的故事也成為了教師能否采取適宜策略的前提條件。

三、幼兒的基本情緒表現(xiàn)

情緒現(xiàn)象十分復(fù)雜，但是人類(lèi)有著跨文化的、普遍的基本情緒。幼兒期的基本情緒主要有高興、憤怒、害羞、悲傷和羞恥等。幼兒期的情緒體驗(yàn)已相當(dāng)豐富，一般成年人體驗(yàn)到的情緒大部分已經(jīng)為幼兒

所體驗(yàn)，只是在引起情緒反應(yīng)的原因和情緒表現(xiàn)的方式上幼兒與成年人有所不同。幼兒的情緒是完全外顯的，內(nèi)心有什么反應(yīng)，就很快在情緒上表現(xiàn)出來(lái)。幼兒時(shí)常會(huì)受自身情緒的完全控制，如莫名其妙地大發(fā)脾氣，或出現(xiàn)極度的恐懼等。

高興是幼兒感受良好時(shí)的情緒反應(yīng)，是一種表現(xiàn)出幼兒愉悅情緒的心理狀態(tài)，愛(ài)說(shuō)、愛(ài)笑、愛(ài)鬧——幼兒往往會(huì)因?yàn)榍榫w高漲而表現(xiàn)得活躍、興奮和激動(dòng)。幼兒因?yàn)榭吹搅俗约合矚g的東西而產(chǎn)生高興的情緒，表現(xiàn)得興奮、激動(dòng)和吵鬧，引發(fā)了活動(dòng)秩序混亂，過(guò)度興奮的幼兒甚至站到椅子上叫喊，容易出現(xiàn)安全問(wèn)題。高興愉悅的情緒有

助于幼兒交往，養(yǎng)成活潑開(kāi)朗和友善的性格，但過(guò)度的興奮情緒往往會(huì)導(dǎo)致過(guò)激性的行為。

憤怒是幼兒在愿望不能實(shí)現(xiàn)或不能達(dá)到目的而感到受挫時(shí)引起的一種緊張而不愉快的情緒。相關(guān)研究表明，嬰兒出生3個(gè)月就會(huì)有憤怒情緒的表現(xiàn)。幼兒在其目的性行為受到阻撓或威脅時(shí)，會(huì)喚

起憤怒情緒。憤怒情緒有性別和程度上的差異，一般女孩子憤怒時(shí)會(huì)表現(xiàn)出哭鬧、叉腰、聳眉瞪眼等，而男孩兒則會(huì)表現(xiàn)得像只憤怒的“公雞”，好斗而具有攻擊性。

幼兒的羞恥感大致產(chǎn)生于38個(gè)月，在3～5歲時(shí)獲得快速發(fā)展。

作為一種高級(jí)情緒體驗(yàn)，羞恥感會(huì)影響幼兒的心理發(fā)展和行為表現(xiàn)。如樂(lè)樂(lè)在尿濕褲子后表現(xiàn)了無(wú)助、低頭、沉默的行為，在遭到同伴嘲笑和圍觀之后產(chǎn)生了羞恥感。幼兒的羞恥感體驗(yàn)易受暗示，旁人的嘲笑行為會(huì)讓幼兒在受暗示的情況下體驗(yàn)到羞恥。

四、教師調(diào)節(jié)幼兒情緒的方式

教師在調(diào)節(jié)幼兒情緒時(shí)，往往會(huì)采取不同的調(diào)節(jié)方式，運(yùn)用多種調(diào)節(jié)策略。通常來(lái)說(shuō)，教師調(diào)節(jié)幼兒情緒的方式有三種：幫助幼兒宣泄情緒、用命令抑制幼兒情緒和轉(zhuǎn)移幼兒注意力。超過(guò)半數(shù)的教師會(huì)用命令的方式去抑制幼兒的情緒，這種調(diào)節(jié)行為的方式所占比例最高。其次是轉(zhuǎn)移注意力和幫助幼兒宣泄情緒。如果教師采用的情緒調(diào)節(jié)策略不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生不少負(fù)向問(wèn)題，如強(qiáng)制抑制幼兒情緒，雖然能及時(shí)控制乃至消除幼兒過(guò)于強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，制止了幼兒的問(wèn)題行為，但卻讓幼兒的消極情緒得不到及時(shí)發(fā)泄，幼兒內(nèi)心仍處于高度壓抑的狀態(tài)，甚至?xí)a(chǎn)生焦慮。在現(xiàn)實(shí)中，盡管教師也會(huì)采用其他的調(diào)節(jié)策略如轉(zhuǎn)移、宣泄等，用以幫助幼兒恰當(dāng)處理情緒問(wèn)題，但不少教師調(diào)節(jié)幼兒情緒的方式方法依然缺少靈活性，調(diào)節(jié)策略過(guò)于刻意和機(jī)械化，這是不利于幼兒情緒情感健康發(fā)展的。

五、教師調(diào)節(jié)幼兒情緒應(yīng)采取的策略

針對(duì)教師調(diào)節(jié)幼兒情緒時(shí)存在的上述問(wèn)題，這里提出以下調(diào)節(jié)幼兒情緒的策略，以期改善教師的情緒調(diào)節(jié)行為，促進(jìn)幼兒情緒和情感的健康發(fā)展。

（一）及時(shí)查找幼兒情緒波動(dòng)的原因

幼兒精力旺盛、動(dòng)作靈敏，作為情緒外在表現(xiàn)的表情也變化很快，故教師較難一下子捕捉到幼兒的真實(shí)情緒，再加上班上幼兒比較多，為教師觀察幼兒情緒增加了難度。作為教師，要多留心幼兒的情緒

反應(yīng)，可以采取全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合的方式——全面觀察即教師要注意觀察到所有幼兒，將全班幼兒的情緒變化盡收眼底，做到了然于心；重點(diǎn)觀察則是針對(duì)那些情緒過(guò)激、易導(dǎo)致問(wèn)題行為的幼兒，

要特別留心他們的情緒變化。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有情緒波動(dòng)時(shí)，教師首先要了解幼兒情緒變化的原因和背景，不僅需要去問(wèn)詢(xún)當(dāng)事幼兒，還應(yīng)問(wèn)詢(xún)現(xiàn)場(chǎng)的其他幼兒，這樣才能了解到幼兒情緒變化的背景和真實(shí)的

原因。只有知曉幼兒情緒產(chǎn)生波動(dòng)的原因，教師的調(diào)節(jié)行為才能有的放矢，取得良好的效果。

（二）逐步培養(yǎng)和提高幼兒自我調(diào)控情緒的能力

自我情緒調(diào)控能力的發(fā)展，也是幼兒心理健康發(fā)展的重要標(biāo)志之一，因此，要給予幼兒學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒的時(shí)間和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒對(duì)情緒的體認(rèn)和自我調(diào)控能力。

1.引導(dǎo)幼兒嘗試自主調(diào)節(jié)

當(dāng)幼兒有激烈的情緒變化時(shí)，如果沒(méi)有伴隨傷害他人的問(wèn)題行為，教師就可以給幼兒時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒嘗試著調(diào)節(jié)自己的情緒。如果幼兒缺乏自我調(diào)節(jié)情緒的能力，或自我調(diào)節(jié)效果差，教師再采取適

宜的策略進(jìn)行調(diào)節(jié)。

2.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法

教師應(yīng)該在日常生活中教給幼兒一些自我調(diào)節(jié)情緒的方法和策略，如經(jīng)由觀察、分辨他人情緒和自身情緒，幫助幼兒提高覺(jué)察自身情緒變化的能力；生活中多與幼兒交流情緒感受，引導(dǎo)幼兒用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的情緒；幫助幼兒以適當(dāng)?shù)姆绞叫瓜麡O情緒，如鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的情緒，或通過(guò)運(yùn)動(dòng)、繪畫(huà)、游戲等活動(dòng)轉(zhuǎn)移自身注意力；引導(dǎo)幼兒將消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，幫助他們發(fā)現(xiàn)事物中隱含的積極因素等。

（三）善于運(yùn)用多種情緒調(diào)節(jié)策略

教師應(yīng)該采用各種策略和方法去調(diào)控幼兒的情緒，實(shí)踐中，如下一些情緒調(diào)節(jié)策略被認(rèn)為是比較有效的：

1.轉(zhuǎn)移注意

這種調(diào)節(jié)策略更適用于幼兒產(chǎn)生悲傷情緒、出現(xiàn)哭鬧行為的時(shí)候，教師可以多采用精神的而非物質(zhì)的轉(zhuǎn)移方法，如在幼兒哭泣時(shí)對(duì)他說(shuō)：“你流下了這么多的淚水，就像下了一場(chǎng)雨一樣！”幼兒很有可能會(huì)被這種活潑幽默的話(huà)語(yǔ)逗笑而使消極情緒消退。

2.冷處理

這種調(diào)節(jié)策略更適用于幼兒情緒十分激烈或興奮的時(shí)候，教師可暫時(shí)采取置之不理的辦法，使幼兒自己慢慢地停止歡蹦或哭鬧，這當(dāng)然不是對(duì)幼兒情緒表現(xiàn)的刻意忽視。當(dāng)幼兒情緒處于激烈狀態(tài)不能

自已時(shí)，教師一定不能讓自己受到幼兒情緒的影響而過(guò)于激動(dòng)。

3.引導(dǎo)想象

當(dāng)幼兒遇到困難或挫折產(chǎn)生悲傷、恐懼的情緒時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們想像自己已經(jīng)是幼兒園里的“大哥哥”“大姐姐”“男子漢”或某個(gè)英雄人物等，從而喚起他們積極的情緒體驗(yàn)。

4.行為反思

教師對(duì)幼兒的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)之后，還應(yīng)該相對(duì)延長(zhǎng)對(duì)該幼兒的注意時(shí)間，特別是在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題行為之后，教師應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)自己的情緒表現(xiàn)是否合適，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)反思自身行為，從

而引導(dǎo)他們避免以后再出現(xiàn)相同或類(lèi)似的情緒或問(wèn)題行為。

（四）正確引導(dǎo)積極情緒

當(dāng)調(diào)節(jié)幼兒情緒沒(méi)有明顯效果時(shí)，教師可能會(huì)因?yàn)橹被蛘邔?duì)幼兒感到失望而對(duì)幼兒說(shuō)：“你就知道哭，沒(méi)出息！”或“膽子怎么這么小，丟不丟人！”接受到這樣消極的評(píng)價(jià)和負(fù)向情緒反饋信息，幼兒的情緒會(huì)變得更加低落、沮喪，甚至?xí)械酵纯喽恢耄狈^續(xù)活動(dòng)的熱情。

1.教師需關(guān)注情緒調(diào)節(jié)結(jié)果

教師對(duì)幼兒情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)之后，如果沒(méi)有產(chǎn)生理想的效果，教師應(yīng)該做的是冷靜面對(duì)這種結(jié)果，而不是去隨意否定幼兒的情緒表現(xiàn)甚至智力水平。教師要給予幼兒更多的鼓勵(lì)，讓幼兒在合適的情境與

時(shí)機(jī)大膽地表現(xiàn)自己的情緒，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言和老師進(jìn)行交流。

2.教師需傾聽(tīng)幼兒正當(dāng)訴求

教師不僅要耐心調(diào)節(jié)幼兒的情緒，調(diào)節(jié)之后還要耐心傾聽(tīng)幼兒的話(huà)語(yǔ)。幼兒的表達(dá)往往要比教師的觀察更為真實(shí)，由此了解幼兒的情緒表現(xiàn)也更為直觀有效，而且積極傾聽(tīng)幼兒的訴說(shuō)，讓幼兒更加信

任教師，感受到教師的親切與溫暖，能夠讓幼兒在以后接受教師情緒調(diào)節(jié)的時(shí)候，愿意跟隨教師的意愿做出相應(yīng)的情緒調(diào)整。

3.重視暗示效應(yīng)

如果教師總向旁人抱怨“某某孩子就是愛(ài)哭”“某某孩子就是愛(ài)鬧”等，幼兒聽(tīng)到后往往會(huì)受這種消極暗示的影響，導(dǎo)致以后教師再進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)時(shí)，很難接受教師的積極影響。當(dāng)幼兒遭受挫折而沮

喪、哭泣時(shí)，教師可有意暗示幼兒“我已經(jīng)長(zhǎng)大了，我很能干、我不哭！”等，幼兒也許就控制住了自己低落悲傷的情緒。

總之，情緒調(diào)節(jié)是幼兒情緒發(fā)展的重要部分。教師應(yīng)當(dāng)立足于幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，了解幼兒情緒發(fā)展的共性與差異，洞察幼兒內(nèi)心的真實(shí)情感世界，從調(diào)節(jié)情緒入手，豐富情感教育的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒情感和智力的健康發(fā)展，引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、健康地學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)如何培養(yǎng)孩子良好的情緒

家長(zhǎng)如何培養(yǎng)孩子良好的情緒

現(xiàn)在大都是獨(dú)生子女，許多年輕的父母?jìng)冎皇菨M(mǎn)足孩子的物質(zhì)需要，而忽視了孩子的心靈也需要體貼。研究發(fā)現(xiàn)，在愉悅的情緒中，孩子愿意學(xué)習(xí)，做什么事都積極，因此，孩子的智力水平也就會(huì)提高，反之，情緒不好時(shí)，則不愿學(xué)習(xí)，活動(dòng)也不積極，孩子的智力發(fā)育也就遲緩，個(gè)性發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)故障。不僅如此，情緒與健康也有著密切的關(guān)系，大量事實(shí)證明，情緒愉快對(duì)身體的健康十分有利。那么，我們?cè)鯓优囵B(yǎng)孩子良好的情緒呢？

一、建立寬松和諧的家庭氛圍。

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，長(zhǎng)期處于愉快心理環(huán)境下的孩子，往往表現(xiàn)為精神振奮、性格豁達(dá)、活潑樂(lè)觀、充滿(mǎn)自信。相反，一個(gè)壓抑的家庭氛圍，孩子就會(huì)表現(xiàn)為缺乏熱情、性格內(nèi)向、感情脆弱，甚至造成嚴(yán)重的心理障礙。因此，和諧的家庭是孩子良好情緒培養(yǎng)的重要環(huán)境和因素。

二、對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的教養(yǎng)。

在生活中，給孩子制定有規(guī)律的生活，如定時(shí)、定量的飲食，適當(dāng)?shù)乃?，合理搭配身體的動(dòng)靜活動(dòng)，這樣，孩子就會(huì)形成一種穩(wěn)定平和的良好情緒。

三、對(duì)孩子的愛(ài)撫。

許多觀察和研究證明，父母長(zhǎng)期愛(ài)撫、關(guān)心孩子，給孩子體貼入微的照顧，滿(mǎn)足各種合理要求，能夠引起孩子的安全感、依戀感，有助于孩子形成活潑、開(kāi)朗、信任、自信的性格情緒特征，同時(shí)，還使孩子與父母在共處時(shí)總能引起良好的情緒反應(yīng)。這是使孩子產(chǎn)生良好情緒的基礎(chǔ)。

四、父母為孩子樹(shù)立榜樣。

父母要合理地、自然地顯示個(gè)人的喜怒哀樂(lè)，不要在孩子面前表現(xiàn)出過(guò)分的悲傷、壓抑或憤怒。父母能自由地表達(dá)情緒，兒童亦會(huì)受到感染。

五、與孩子建立平等的朋友關(guān)系。

父母要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，了解孩子的內(nèi)心情緒感受，做一個(gè)和孩子知心的朋友，如果孩子碰到了某些問(wèn)題，父母應(yīng)與孩子共同分擔(dān)，同時(shí)，也要給予孩子表達(dá)情緒的機(jī)會(huì)，幫助孩子合理的發(fā)泄情緒，可采取讓孩子適度地宣泄或與孩子促膝談心，使其達(dá)到心理平衡。

六、在游戲中培養(yǎng)孩子良好的情緒。

愛(ài)玩是孩子的天性，游戲是孩子的正?；顒?dòng)，是培養(yǎng)其良好情緒的時(shí)機(jī)。父母應(yīng)利用空余時(shí)間多陪孩子游戲，使孩子在游戲中產(chǎn)生愉悅的心情，同時(shí)，對(duì)人和事都有一種美好的情緒感受。而不要在孩子興趣濃時(shí)，無(wú)道理地訓(xùn)斥孩子，或強(qiáng)令孩子中止游戲，否則會(huì)使孩子產(chǎn)生不滿(mǎn)的情緒。

孩子的情緒對(duì)其心理發(fā)展有非常重要的意義，我們應(yīng)該重視對(duì)孩子情緒的培養(yǎng)，使其具有良好、積極的情緒，從而促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

父母如何培養(yǎng)寶寶的良好情緒

導(dǎo)讀：要想培養(yǎng)寶寶的獨(dú)立性，最重要的是要讓寶寶的情緒穩(wěn)定，情緒一旦穩(wěn)定了，自然而然就會(huì)產(chǎn)生獨(dú)立性。

有人曾對(duì)寶寶的行為做過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)，把一個(gè)每天生活得多姿多彩且有良好情緒的寶寶和另一個(gè)在單調(diào)無(wú)聊的生活中成長(zhǎng)起來(lái)的寶寶作比較，明顯地看出：前者的反應(yīng)比后者靈敏，而且這個(gè)寶寶在以后的教育中也顯示出很大的優(yōu)勢(shì)。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以看出：快樂(lè)的情緒體驗(yàn)對(duì)寶寶智力的發(fā)展、語(yǔ)言能力的提高都有積極的影響。

您的寶寶一降生，就應(yīng)該給他快樂(lè)的生活體驗(yàn)。怎樣誘發(fā)嬰兒的良好情緒呢？

多抱抱寶寶

有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，講的是西歐的普魯士有一個(gè)君主，他很想知道人類(lèi)最初的語(yǔ)言是什么。于是他想：如果找到一批嬰兒來(lái)養(yǎng)著，規(guī)定任何人不得跟他們說(shuō)話(huà)，也許能知道“人類(lèi)最初的語(yǔ)言”是什么。他對(duì)那些撫育嬰兒的媽媽和護(hù)士下令，只許給嬰兒喂奶、洗澡，絕對(duì)不準(zhǔn)和嬰兒說(shuō)話(huà)。他認(rèn)為這樣一來(lái)，等嬰兒說(shuō)話(huà)的時(shí)候，一定會(huì)從嘴里說(shuō)出希伯來(lái)語(yǔ)、拉丁語(yǔ)或希臘語(yǔ)來(lái)。這樣，就能知道人類(lèi)最初的語(yǔ)言是什么了。但是這個(gè)君王沒(méi)有得到他想得到的結(jié)果，卻得到了一個(gè)很悲慘的結(jié)局：這些嬰兒都死了。這個(gè)事例告訴我們：嬰兒在沒(méi)有人和他說(shuō)話(huà)，得不到母親的擁抱或照料的情況下，根本無(wú)法生存下去。所以父母親要多抱一抱寶寶，讓寶寶通過(guò)與母親肌膚的接觸知道自己是被疼愛(ài)的，這對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)非常重要。因?yàn)閶雰撼藸I(yíng)養(yǎng)上的需要之外，還有精神上的需要。寶寶在媽媽那溫暖的懷抱中，會(huì)感到媽媽的愛(ài)護(hù)和關(guān)懷，他會(huì)凝視著媽媽的臉，看著媽媽的口形，聽(tīng)著媽媽那親切的聲音。常抱抱寶寶能夠滿(mǎn)足他們的精神需要，所以家長(zhǎng)千萬(wàn)別忽視。

多關(guān)心寶寶的哭

寶寶生下來(lái)就會(huì)哭?？奘菋雰号c外界溝通的第一種方式。通過(guò)嬰兒的哭泣，媽媽可以知道：寶寶是饑餓，疼痛，不舒服，大小便了，還是感到寂寞了。半歲的寶寶只有用哭來(lái)表達(dá)他的需要和請(qǐng)求，如果您不關(guān)心寶寶的哭，他會(huì)感到很無(wú)助。時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)變得悲觀消極，并且不再為達(dá)到某一目的而想方設(shè)法去表達(dá)自己的想法。這勢(shì)必會(huì)影響到寶寶語(yǔ)言的發(fā)展。所以家長(zhǎng)要多關(guān)心寶寶的哭，努力去理解寶寶哭的含義。當(dāng)寶寶哭了，家長(zhǎng)不妨走過(guò)去關(guān)心地問(wèn)：“是不是尿褲子了？”“寶寶是不是想說(shuō)話(huà)？”并及時(shí)解決他的困難。如果是寶寶感到寂寞了，就要哄哄他，念兒歌或唱歌給他聽(tīng)，或者和他做游戲，讓他體驗(yàn)到快樂(lè)。

讓寶寶有安全感

有的父母為了培養(yǎng)寶寶的獨(dú)立性，寶寶一出生就讓他離開(kāi)父母單獨(dú)睡。一些研究人員認(rèn)為：要想培養(yǎng)寶寶的獨(dú)立性，最重要的是要讓寶寶的情緒穩(wěn)定，情緒一旦穩(wěn)定了，自然而然就會(huì)產(chǎn)生獨(dú)立性。如果讓寶寶從小離開(kāi)母親，在他需要聽(tīng)到母親的聲音、嗅到母親身上的氣味、得到母親的精心照料時(shí)，卻得不到應(yīng)該得到的滿(mǎn)足，寶寶就會(huì)產(chǎn)生不安全感。同時(shí)還會(huì)影響他們的情緒，自然就不會(huì)增強(qiáng)他的獨(dú)立性。所以，在寶寶6個(gè)月之前，媽媽最好能在寶寶身邊睡，適時(shí)地拍拍、哄哄、抱抱他，或者唱一首搖籃曲，讓寶寶心滿(mǎn)意足地安然入睡。

家教知識(shí)：培養(yǎng)孩子的良好性格策略

家教知識(shí)：培養(yǎng)孩子的良好性格策略

1：對(duì)待孩子要有耐心

以所能有的耐心，最大限度滿(mǎn)足他的合理要求。孩子其實(shí)就是父母的影子，你以怎樣的態(tài)度對(duì)他，這種態(tài)度也會(huì)潛移默化成他的性格的一部分。你一定不希望自己的孩子成為一個(gè)沒(méi)有耐心的、甚至是粗暴的人。

人的耐心畢竟有限，因此我需要讓他也承受一些忍耐和等待，即使他的要求很合理。例如我在做事，而他要我陪他，我會(huì)告訴他，我正忙著，等我做完了某些事情再去陪他。策略2：言出必行

你也許會(huì)認(rèn)為：孩子小，偶爾騙騙他沒(méi)關(guān)系。其實(shí)這要不得，除非你希望以后也被他騙。我不騙孩子。我還刻意要他知道：爸爸不會(huì)騙他，爸爸說(shuō)到做到。這一點(diǎn)很重要，一方面可以獲得他的信任；另一方面也能樹(shù)立爸爸言出必行的威信，避免他因僥幸而無(wú)理取鬧。

策略3：始終如一

盡量做到始終如一，避免造成孩子思維、判斷的混亂。處理同樣的事件要給出同樣的標(biāo)準(zhǔn)，如果你今天允許孩子這么做，明天沒(méi)有任何理由卻告訴他不行，就會(huì)造成混亂。你或許會(huì)忘記自己的不一致，可孩子絕對(duì)不會(huì)忘。久而久之，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的命令很難貫徹。是孩子任性嗎？其實(shí)一部分是你造成的。

策略4：不要把自己的意愿強(qiáng)加給孩子

每個(gè)孩子都有自己的喜怒哀樂(lè)，即使父母，也無(wú)權(quán)要求他們事事按照你的意愿來(lái)做，即使你是為了他好。比如：你認(rèn)為他該睡覺(jué)了，你一定要他把一碗飯全部吃掉，或者你一定要讓他放下手里的玩具去做你要他做的事……強(qiáng)加的結(jié)果只能適得其反。

讓孩子按照自己的意愿行事，孩子不但開(kāi)心、樂(lè)觀，還能養(yǎng)成獨(dú)立、有主見(jiàn)的性格。

策略5：忽視孩子的無(wú)理要求遇上孩子提無(wú)理要求，或提出合理要求你也無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)，如果他哭鬧不休，也要最大限度滿(mǎn)足他嗎？恰恰相反。對(duì)于孩子的無(wú)理要求，你一定不要滿(mǎn)足，而且一次也不能妥協(xié)。否則只會(huì)使同樣的不愉快一而再再而三地發(fā)生。

策略6：讓孩子了解別人的感受一個(gè)不了解別人感受的人，是很難體諒別人的。雖然大人的世界有太多的辛苦和不如意，這些你或許不想讓孩子過(guò)早知道。但讓孩子了解父母的感受，體諒父母的辛苦，對(duì)孩子卻是不無(wú)益處的。孩子的性格都是在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中培養(yǎng)起來(lái)的，作為父母，我們希望自己能更努力探索，使孩子成為一個(gè)受人歡迎的人、一個(gè)高情商的人。

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