幼兒園教育隨筆：愛的力量

愛的教育筆記。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們應(yīng)該注意自己對孩子們的教育方式，而教育筆記可以促進老師教育素質(zhì)和能力的提升。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《幼兒園教育隨筆：愛的力量》，歡迎您參考，希望對您有所助益！

本學(xué)期又多了三個新孩子，我們老師總是忙得不亦樂乎，似乎整天都在圍著新孩子轉(zhuǎn)。他們哭著想家是，我們就走過去安慰他們；當(dāng)他們遇到不能解決的困難時，我就主動幫他尋找解決問題的方法，等等。總之，視線在不經(jīng)意間就移到新孩子的身上。為了讓三個孩子能盡快地熟悉幼兒園的環(huán)境，適應(yīng)幼兒園的生活，同時養(yǎng)成良好的習(xí)慣，我們總在不停的提醒孩子做這個干那個。這樣一來，我們對老孩子的關(guān)注自然而然的就少了許多，在我們的淺意識中，他們好像什么事情都很清楚了，并不需要老師再提醒了。

可是，幾星期過后突然發(fā)生的一件事，提醒了我。那是早上洗刷完畢之后，我們正打算穿上外套出去活動?？僧?dāng)我給所有的孩子發(fā)完外套后

，我發(fā)現(xiàn)桐瑞和清濱正在拿著外套互相嬉戲，絲毫沒有要穿的意思。當(dāng)時我真的是相當(dāng)生氣，于是我找他們談話，問他們：你們?yōu)槭裁床淮┮路?？開始時，他們只是低著頭不說話，經(jīng)過我不停的追問，他們才回答我說：“我不會！”可是這怎么可能呢？他們平時不都是自己穿嗎？盡管我有這樣的疑問，可由于時間的原因，我只好幫他們先穿上了。等我轉(zhuǎn)身要整隊的瞬間，我聽到這樣的一句話：“老師，幫我穿外套了，不幫你穿！”語氣中有點高興，帶著自豪。我轉(zhuǎn)念仔細(xì)一想，他們這樣真的不只一次了，而且他們最近總是犯錯誤，只是我一直忽視了這個現(xiàn)象。以前我也思考過這個問題：為什么他們會變成現(xiàn)在的樣子？經(jīng)過這件事情，我似乎已找到了答案，他們是想讓老師多看他們一眼，多與他們有所交流。他們想通過自己的“方法”得到老師的關(guān)注。

靜下心來想一想，最近一段時間我真的是對老孩子有所“忽視”，只有當(dāng)他們做了很特殊的事情時，老師的目光才會集中到他們的身上。也許正是這樣，他們才會不斷地犯錯，以此來引起老師的注意。

每個孩子離開父母來到幼兒園，過著集體的生活，我們就是他們的媽媽，愛的力量是無窮的，每個孩子都需要我們的呵護。

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教育隨筆：溝通的力量

教育隨筆：溝通的力量

一天早上在接孩子的時候，便用來園的時間和一些家長進行著短暫的交流。我們的談話被剛來的楊昕榕爸爸打斷了：“潘老師，你們幼兒園是怎么回事，老給我們家長增加負(fù)擔(dān)，不是帶這個，就是干那個。我和她媽媽都要干活，下午回家還要看她弟弟，哪有時間給你們干這干那。昨天晚上，孩子又纏著我做自制玩教具，煩死我了。一連串的話像連珠炮似的表達(dá)了不滿之情。

原來，最近我們要重新創(chuàng)設(shè)植物角，所以請家長幫我們收集各種廢舊物。還需要親子制作玩教具，擺在教室以供欣賞。于是，我提議家長幫我們收集廢舊物并和小朋友回家一起做教具，第二天帶回幼兒園給小朋友們欣賞。我覺得很納悶，一個原本想發(fā)揮家長教育資源，讓孩子在家庭和父母互動，卻引發(fā)了家長與教師之間的矛盾。

仔細(xì)分析之后我認(rèn)為這個偶發(fā)事件反映出三個問題：一是教師與家長的交流溝通不夠，教師只提出了收集廢舊物的要求及做教具的任務(wù)，卻沒有及時向家長反饋幼兒園活動的主要內(nèi)容，沒有引起家長的重視；二是家長不了解孩子的求知心理，缺乏方法指導(dǎo)；三是家長忽略了家庭教育的重要性，這與我們平時宣傳力度不夠有很大關(guān)系。

我想應(yīng)該把這個偶發(fā)事件當(dāng)作一個家教指導(dǎo)的契機。于是，我專門邀請楊昕榕的爸爸和他進行了一次誠心的溝通，站在家長的角度我和他一起分析了這件事，同時又向楊昕榕爸爸表明了我們宣傳指導(dǎo)不夠的歉意之情，并向他提出了一些好的建議。這樣做一方面使家長感到教師確實在和他一起商討如何幫助孩子更好地發(fā)展，另一方面也使家長工作的內(nèi)容具有了針對性，扭轉(zhuǎn)了與一些特殊家長難溝通的局面。而且還選擇請家長來欣賞我們用廢舊物做的植物角，他們都覺得很有創(chuàng)意，意想不到廢舊物還可以這樣做，甚至有的家長還要求和我學(xué)習(xí)，想在家和孩子也一起做，我很欣慰，也很樂意去教。從那以后，我們班的家長都特別支持我們的工作，使我班形成了和諧、融洽的家園氛圍。

由此可見，溝通是教師爭取家長對幼兒園工作支持與理解的秘方，同時更是家園共育最有效的途徑。

教育隨筆：擁抱的力量

教育隨筆：擁抱的力量

有一次偶然的時候，聽見了幾個小朋友坐在凳子上聊天，都在討論老師最喜歡誰。幾個小朋友們都爭著搶著說老師最喜歡自己，只有坐在旁邊的瑤瑤不是很開心的說:“老師已經(jīng)很久沒有抱過我了”當(dāng)時我是感到很驚訝和不好意思的，小朋友居然會記得老師多久沒有抱過她，但作為老師我卻不記得了。原來在小朋友他們的心里，老師的擁抱是那么的重要和值得炫耀的一件事情，但卻是稀少的。在聽到之后我過去給了她一個擁抱，她很開心也緊緊的抱住了我，和她聊了幾句，也表達(dá)了我的歉意。這件事情之后我也想了想，可能不只有一個小朋友會這樣想，全班20多30個小朋友他們沒有說出來，又或許說出來了，剛好老師沒有聽見他們說出來，可這不代表他們的心里沒有這么想過。大概小朋友們除了父母家人之外最想親近的人應(yīng)該就是老師了，所以他們也都希望能得到老師的一個擁抱一點溫暖。可是老師們卻連這一點都不能很好的做到，其實每天都可以空出一點時間，坐下來，坐在小朋友旁邊跟他們聊一聊天，不去談今天哪里做得不對不好，不去說批評的話，只是簡簡單單的聊一聊天，再抱一抱他們，相信很多小朋友都會很喜歡很開心。我有試過抱一抱班上的小朋友們，就發(fā)現(xiàn)有些小朋友會很熱情很主動的抱著你，有的小朋友會有些害羞不敢抱，要等著老師先抱，然后又很快的笑著跑開，我都忍不住笑了起來。這樣的一個擁抱的過程不僅小朋友會很開心老師也會感到開心，無形中拉進了小朋友與老師之間的距離也增加親近感。所以每天花點時間給我們可愛的小朋友們一個溫暖的擁抱吧。

教育隨筆：贊揚的力量

教育隨筆：贊揚的力量

下午吃完午點，到了區(qū)域的時間，昊昊主動選擇了建構(gòu)區(qū)，昊昊安靜的坐下來開始搭建自己最喜歡的樓房，他是最樂意搭建自己的樓房了，搭了一棟又一棟，各種各樣的，他讓旁邊的小伙伴都來參觀，因為都是各種形狀的積木，結(jié)構(gòu)也很簡單，用三四個積木就可以搭建一個簡單形狀的樓房，旁邊的小伙伴都是看了一眼都去了別的區(qū)域，并沒有多大的興趣，昊昊悶悶不樂，孩子的勞動成果需要得到別人的認(rèn)可，他在區(qū)域搭建的激情需要激發(fā)，就在我剛要開口的時候，聽到旁邊的妞妞說真好看，昊昊你真棒，我可以和你一起搭建嗎？當(dāng)然可以了，我很樂意和你一起合作，我們一起玩吧，搭建各種各樣的房子，兩個孩子愉快的搭房子，邊搭邊說我覺得你這個房子可以再高一點，我覺得你這個房子可以裝一個太陽能，你這房子太高了裝一個電梯吧，看我還在旁邊搭了一個城堡，我要讓老師住這，甜甜住這，在小朋友來觀賞時，昊昊頭頭是道，津津有味的講述著，昊昊好厲害啊，好漂亮啊，昊昊聽到后既自豪又開心。

我曾經(jīng)看過一本書里寫著，人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被贊揚，贊揚是人類美好的語言，孩子一旦受到了贊揚，再加上同伴的賞識與鼓勵，就更能讓幼兒獲得成就感，肯定同伴的努力與付出，讓幼兒的思維得到開放，心境得到愉快，激發(fā)她們的創(chuàng)新，欣賞同伴讓他們按照自己的意愿大膽的去嘗試，積極的去創(chuàng)新，讓他們在實踐中體驗快樂！

教育隨筆：榜樣的力量

見賢思齊，“以人為鏡，可以明得失?！绷袑幘驮?jīng)說過，榜樣的力量是無窮的。一個人、一個故事、一段話語，看似平凡簡單，卻能激發(fā)人們向善的、好的方向繼續(xù)前行。

榜樣是什么?榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟，更是一種力量。榜樣是船，讓我們揚起希望的帆，帶我們駛向勝利的彼岸;榜樣是指南針，為我們指引前進的方向，讓我們不再迷惘。我們身邊就有這一股“力量”。近日我園學(xué)習(xí)了身邊的典型潘雪玲同志的先進事跡，通過精彩的介紹，讓我認(rèn)識到榜樣的偉大。

作為一名中共黨員，弘揚榜樣正能量，傳遞真善美。潘雪玲同志每天第一個入園，最后一個離園，那種以園為家、不求名利、不圖報答的情懷值得我們?nèi)グl(fā)揚光大，深刻學(xué)習(xí)。

作為一名園長，她可愛可親，給予每位教師甜蜜溫暖，讓每位教師在中幼大家庭中每一天都都開開心心。在員工家里有困難時，她積極幫助她們克服困難。當(dāng)單身女職工無房住時，她四處奔波，為她們申請公租房，她說助人為樂，

作為一名園長媽媽，給予中幼孩子們，最大的關(guān)懷和呵護，讓孩子們健康快樂的成長，孩子們都親切的叫她一聲“園長媽媽”。

潘雪玲同志就是我身邊的榜樣，他的榜樣力量激勵著我們不斷前進，而他產(chǎn)生的精神力量也必將轉(zhuǎn)化成為我們實實在在的行動。我要以潘雪玲同志為榜樣，認(rèn)真對照檢查不足，切實改進提高工作，以更飽滿的精神狀態(tài)做好自己的本職工作，使自己的工作不斷進步。

幼兒教師教育筆記：愛的力量

石清燕，在我支教第一天，和孩子們進行自我介紹時，小家伙們用最專注的眼神驚喜地盯著我，小腰板挺得很直，小手放的特別端正。但堅持了大約10分鐘后，他們就放松下來，開始展現(xiàn)出各自最愜意的坐姿，有蹺二郎腿的，有悄悄碰別人的，有吮手指的，有扯衣服的。最前面一排有一個小男孩卻始終保持著最端正的坐姿，緊緊盯著我。他小嘴輕抿，嘴角微微上翹。眼睛里充滿了光亮，但是又有點呆滯。好像我的到來給他帶來無限希望。于是，他成了我印象最深的一個。

從黃老師那里得知：這個孩子平時最淘氣，他打人，拿人家東西，沒有好習(xí)慣。在他出生第七天，媽媽就走了，爸爸在外打工，孩子跟著爺爺和繼奶奶生活。我明白了，原來這個孩子缺乏“愛”我決定，要改變他?；卮饐栴}篇以后，不管我組織什么活動，這個孩子總是表現(xiàn)的特別認(rèn)真，坐姿最端正，精力最集中。我們討論問題時，他也積極舉手，站起來卻木木地站著不說話，緊張地揪著衣角扯。我鼓勵他：“大膽說，沒關(guān)系，只要敢說就是愛回答問題的好孩子?！彼廊怀吨陆遣徽f話。我只好請他坐下想好了再說。

幾天后，再回答問題時，他又舉手了，這次他緊張并用力地說出三個字，聽不清楚，好像是重復(fù)我的話后面三個字，我給了他很大的肯定，他高興地坐下，表現(xiàn)的更認(rèn)真了。集體教育活動中，我說話時，他會重復(fù)我的話，集體朗誦時，他重復(fù)別的小朋友的話后面幾個字。我告訴他：說話要完整并示范給他聽，經(jīng)過日后一次次練習(xí)，他回答問題越來越清晰完整，能用一句話準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。

第二學(xué)期，黃老師教小朋友們唱《快樂的小蝸牛》這首歌曲時，在理解歌詞環(huán)節(jié)，黃老師說:“小蝸牛背著房子去旅游，喲喲，一直走呀！不回頭。喲喲！小蝸牛背著房子一直走，他要一直走向哪里？”有的孩子說：“回他的家！”黃老師說：“他的家就是他背上的殼呀！他一直走，不回頭，到底要走向哪里？”所有孩子不知所問，茫然的坐著，我在一邊做環(huán)創(chuàng)，突然聽到一個響亮的聲音：“目的地！”我很詫異，因為這個問題很難說，小蝸牛一直走，不回家去哪里？我也有點想不起來。竟然有這樣一個回答“目的地”目的地是哪兒？

也許是草地，也許是大森林，也許是好朋友家，只有小蝸牛自己明白。但是又很準(zhǔn)確，小蝸牛心中肯定有個自己的目的地！所以才那么堅定的一直走，不回頭。讓我詫異的是，這個詞是這個孩子說出來的，他怎么會用“目的地”回答這個問題，從哪里學(xué)到的詞語？繪本上？可是，沒有人會為他閱讀繪本，電視上？生活中？不管哪里，孩子的回答都充分表明他在無意中積累了語言表達(dá)的方式和詞匯，表達(dá)越來越準(zhǔn)確、完整。偷吃小朋友零食篇小朋友的加餐都是從家里帶來的，每天每個孩子帶的食物都不一樣。但是，軒軒帶的總是比較少，也很普通，沒有那么多花樣和口味?？匆妱e的小朋友帶的小烤腸、草莓、好吃的餅干等看上去很好吃的食物，軒軒會悄悄拿走藏起來偷偷吃。我很生氣，一次又一次告訴他，拿走小朋友吃的，小朋友會很難過，這是不文明的行為，看見別人的東西好吃，可以記住他吃的是什么，回家好好表現(xiàn)，表現(xiàn)好了，問爺爺可不可以給他買。他點頭答應(yīng)了，并說：“老師，我再也不拿小朋友好吃的了?！钡?，過不了幾天，他又拿了，我繼續(xù)和他談。軒軒拿別人東西的次數(shù)變少了。

直到冬天的一次加餐時，菁兒小朋友帶了四個草莓，上午吃了兩個，另外兩個留著下午吃，下午加餐時，卻怎么也找不到了。我很奇怪，不自覺地掃視著孩子們，突然發(fā)現(xiàn)，軒軒的小手里提著一個方便袋，垂在小椅子下面，我拿起來一看，里面有一個草莓，另一個只剩下個把兒。軒軒又拿小朋友吃的了。我沒收了軒軒的零食，告訴他，再饞也不能拿小朋友的食物吃。以后連續(xù)兩天時間里，每次加餐，我都只給軒軒一點點零食，其他的收起來或者分給菁兒一點。軒軒央求我：“老師，我不吃小朋友東西了?！蔽疫€是沒給他。到現(xiàn)在已經(jīng)過去很長時間了，軒軒真的沒有拿過小朋友的零食。孩子的自制力在慢慢發(fā)展。打人篇據(jù)我觀察，軒軒并不是故意打人，有時候他想跟小朋友玩，會輕輕推或者拍打小朋友；有時，他想借用小朋友的彩筆等文具，會一把搶過來；有時，他想提醒小朋友遵守規(guī)則，也會推、拽小朋友......孩子們過來告狀：“老師，軒軒打我！”我告訴她：“軒軒是想跟你玩，所以推了你一下?！庇謱庈幷f：“軒軒，你想和小朋友玩，可以和她說:瑩瑩，咱們一起玩，好嗎？瑩瑩那么好孩子一定會同意的。

教育隨筆：故事教學(xué)的神奇力量

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此，如果我們通過講述一個生動有趣的故事來說明一個道理、表達(dá)一種看法或傳授某種教育思想，使幼兒在聽故事的過程中受到啟發(fā)、得到教育是一件輕爾易舉的事。一直以來教育者們大都是把故事作為上課的引子，來引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還沒有研究要在所有的課程中進行故事教學(xué)，更沒有想到要把各課的課堂內(nèi)容編輯成故事來教育孩子。多次的教學(xué)實踐告訴我“故事教學(xué)”是對幼兒進行各方面訓(xùn)練的有效途徑。

下面就來談?wù)劇肮适陆虒W(xué)”的神奇力量：

一、故事教學(xué)在語言訓(xùn)練中的教育作用。

眾所周知，人類思維的發(fā)展，是從學(xué)習(xí)語言開始的，及時對孩子進行語言能力的訓(xùn)練，有利于促進幼兒各方面的發(fā)展。

1、故事教學(xué)能啟動幼兒的語言思維能力。

“故事”有生動有趣的情節(jié)，對幼兒有著一種特殊的吸引力，“故事”這種教學(xué)形式，既符合幼兒的年齡特點，又能滿足其心理需要。幼兒在聽故事中獲得語言鍛煉，能發(fā)揮自己的想象力，在聽了《長長和圓圓》的故事后，我們常常聽到孩子們說：“你再不吃菜，就會變成長長”“他吃的太多了，會變成圓圓”；在聽了“黑貓警長”后，幼兒會發(fā)出贊揚的笑聲，會鼓掌叫好“黑貓警長真厲害！”

故事啟動了他們的語言思維，他們會在不知不覺中說出故事中的話，用故事中的語言表達(dá)自己的意思。

2、故事教學(xué)能訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力。

故事語言豐富、感染力強，借助故事教學(xué)能有序地培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。

在講述故事中，我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒在聽完故事后用完整的語言回答我的問題。無論是在課堂上的教學(xué)還是在課后的生活教育，我都采用故事的形式。這些故事我都是根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容和生活中的教育思想隨機編的。久而久之，講的多了，有些孩子也學(xué)會了自編故事，而且編得還有條有理，簡直出乎我的預(yù)料！

故事教學(xué)大大豐富和發(fā)展了幼兒的語言，提高了他們的語言表達(dá)能力。

二、故事教學(xué)在生活中的教育作用。

每天古典式的教學(xué)，課堂紀(jì)律是最另人頭疼的事。即使你喊破嗓子也不會引起小朋友的注意力。如果這時把一些枯燥的內(nèi)容或是生活中的思想教育編成一個有趣的故事，一定起到事半功倍的效果。

平時班里有些孩子喜歡撕紙，把地板弄的臟乎乎的，不管怎樣教育都不見起色。于是我靈機一動編了一個《小白兔請客》的故事。孩子們聽的特別認(rèn)真，而且也明白了臟乎乎的小老鼠不討人喜歡，干凈的小花貓大家都愿意和它做朋友的道理。像如生活中這樣的事太多了，我們都可以把它編成故事。孩子們聽著喜歡，也得到了教育，老師們不用費多大的氣力就達(dá)到了教育目的，這樣有益的事，我們何樂而不為呢？

三、故事教學(xué)在課堂上的應(yīng)用。

隨機編故事，應(yīng)是每個幼兒老師的長項。如果把課堂內(nèi)容也變成故事課，豈不是更好？在快樂認(rèn)知《燈的世界》中，有一個無影燈，由于孩子們沒見過，老師也不好實物講解，這時我就編了一個《熊貓醫(yī)生看病》的故事。故事中講了小花貓的傷勢、夜晚的燈光、熊貓醫(yī)生是怎樣做的、這時無影燈的用處孩子們一下子就明白了！

在常識課、科學(xué)認(rèn)知課、語言課中，故事教學(xué)發(fā)揮了它的神奇功效！尤其在抽

象的數(shù)學(xué)教學(xué)中，故事教學(xué)更是受益非淺！

故事教學(xué)的這種隨機性是最適合孩子們的。我想，如果我們長期用下去、長期研究下去一定會把它的更大的神奇性發(fā)揮出來！那么在平時的生活中我們就要多注意觀察孩子，注意觀察身邊的事，注意材料的積累，只有這樣我們的故事才會編的得心應(yīng)手。

教育隨筆：愛的教育

鎮(zhèn)瀚是一個高高壯壯的大男孩，由于父母離異，一直由奶奶爺爺撫養(yǎng)。在生活中老人給予的關(guān)愛很多，但在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面關(guān)注的較少。在班里是一個讓人“頭疼”的孩子。

上課了，別的小朋友認(rèn)真的聽課，他一會兒趴在地上，一會兒用手扯扯女孩的小辮。課堂中隨時會有告狀的聲音：“老師，他動我的書”、“老師，他又跑到門口了”，好好的一節(jié)活動，常常被他攪得“四分五裂”，大聲的訓(xùn)斥，緊繃的臉都對他不起作用。

還好，他喜歡下課有事沒事的湊到我面前，看著我的臉，悄悄的拉拉我的手，看我沒有反應(yīng)，就會得寸進尺地再摸摸我的臉，討好地對我笑笑“嘿嘿……”，更有趣的是用雙手?jǐn)D著我的臉變成了“丑八怪”?？粗_心的笑容，我也不忍心責(zé)怪他。

或許是母愛的缺少，他對我有一種親近感。

有一次我問他“想媽媽嗎？”“不想”

“那我像不像媽媽？”“有點兒像媽媽”他拉著我的手。

“那你得聽媽媽的話，那樣媽媽會更喜歡你?！?/p>

“好”他答應(yīng)的很干脆，“我聽你的話，你送我一個小粘貼行不行？”他很聰明，又趁機給我提“條件”。

“行，今天聽話5次，就得一個小粘貼?！彼箘劈c點頭。

這一招很奏效，我以表揚為主，只要他有一點值得表揚的地方就累計一次。一天下來，5次“聽話”達(dá)到了，他如愿以償?shù)牡玫搅霜剟睢?/p>

以后，他喜歡圍著我，喜歡摸摸我的臉，讓我拉拉他的手，體驗“媽媽”的感覺。特殊的孩子用特殊的方法——“愛”去溫暖他幼小的心靈，也是一種教育方式。

教育隨筆：分工合作力量大

指南：幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。

剛到了新的活動教室，大家還在比較興奮的狀態(tài)，當(dāng)然，也有沒擺脫暑期癥狀，朦朦朧朧來幼兒的小朋友。第一次活動的任務(wù)就比較重要，為區(qū)角商討規(guī)則并制作規(guī)則圖示，活動方案修改后請幼兒集中商討“愛心醫(yī)院”的規(guī)則。濤濤、軒軒、晨晨和梓一是一組的小朋友，請小朋友開始商討后，我只聽見梓一一個人的聲音，說“醫(yī)院要有醫(yī)生，而且不能大聲的講話，醫(yī)院還要給病人打針……”，說著說著就自己開始設(shè)計規(guī)則圖示，我走到梓一身邊說“你們一組其他小朋友的意見你問過了嗎？”梓一搖搖頭說“晨晨都不講話”，我說“那你來做小組長，分配給他們?nèi)蝿?wù)吧”，梓一點頭同意。接著看見梓一讓晨晨畫一幅“不能大聲喧嘩”的圖示，讓軒軒畫一幅“請排隊看病”的圖示，畫完后梓一再拿小剪刀負(fù)責(zé)剪下來貼在底板上，最后雖然他們這一組畫了更多的時間完成“愛心醫(yī)院”規(guī)則圖示，但是每一個成員都參與到了其中。指南中指出教師要為幼兒多提供齊心協(xié)力合作完成的活動，今天的活動中，剛開始晨晨等人像無頭蒼蠅，不知道要做什么，而梓一的動手能力、語言能力都比較強，所以讓梓一做組長去帶動其他組員，讓每一個孩子都體會到合作的樂趣，在以后的活動中慢慢養(yǎng)成會合作的良好習(xí)慣。隨著幼兒升入中班，在社會人際交往能力方面有了轉(zhuǎn)變，從小班的以個人為中心慢慢發(fā)展成以集體為中心的意識，會慢慢知道分享、合作的樂趣。

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