談如何更有效地開展幼兒角色游戲活動

幼兒角色游戲活動方案。

教學經(jīng)驗、教學技能等方面的原因?qū)虒W游戲化的實施影響巨大。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。廣大家長應該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實現(xiàn)“家園”互動。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？小編特地為大家精心收集和整理了“談如何更有效地開展幼兒角色游戲活動”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

導讀：角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對幼兒的發(fā)展起到多方面的促進作用，這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值所在。

角色游戲是幼兒以模仿和想像，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。本文就如何更有效地開展幼兒角色游戲活動這一問題談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、要充分認識到角色游戲的教育作用

角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對幼兒的發(fā)展起到多方面的促進作用，這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值所在。角色游戲教育作用主要有以下兩個方面。一方面，通過幼兒對社會生活的反映與模仿，有助于幼兒學習生活及社會性行為，發(fā)展交往能力。角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認識社會、了解社會，老師提供了一個游戲場景，創(chuàng)設(shè)了一個游戲的情節(jié)，讓幼兒從不同的側(cè)面了解生活和社會。在內(nèi)容健康的角色游戲中，幼兒通過扮演的角色，反映著現(xiàn)實生活中人與人的交往關(guān)系，模仿社會生活中人們的行為準則，學習勞動者的優(yōu)良品質(zhì)，待人接物的態(tài)度，體驗他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中，由于扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現(xiàn)所擔當?shù)慕巧奶匦?，比如在汽車游戲中，扮演售貨員的幼兒，要有禮貌地對待乘客，要認真售票、查票，還要提醒乘客要給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學習了關(guān)心他人、尊重長輩等好的思想行為。共同的游戲意愿還可將多個幼兒聯(lián)系在一起，有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力，消除隔閡，發(fā)展正常的交往關(guān)系；另一方面，鼓勵幼兒放開手腳，大膽游戲，對幼兒個性培養(yǎng)十分必要，并且有助于幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。由于角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當角色，自行設(shè)計游戲情節(jié)，它可以充分表達幼兒的個人意愿，滿足幼兒渴望參加社會生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動性。在角色游戲中，幼兒為實現(xiàn)游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動，按自己的意愿作用于周圍的環(huán)境，這就要求幼兒積極地、獨立地去從事活動。幼兒要充分地發(fā)揮想象力，開動腦筋，進行創(chuàng)造性的活動，并為達到游戲的目的，不斷地、獨立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

二、教師在角色游戲中要正確引導、周密計劃

領(lǐng)導創(chuàng)造性游戲要比有組織的游戲麻煩些，但是只要制定好游戲計劃、周密地考慮好玩具的提供、角色和場地的分配等，并相信和尊重幼兒，發(fā)揮他們的主觀能動性，同時在不束縛他們意愿的基礎(chǔ)上給于一定的紀律約束肯定能做好這項工作的。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會生活有關(guān)。因此教師要根據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗范圍和游戲的需要，為他們準備豐富的游戲材料和適應其年齡段特點的游戲題目。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進行設(shè)計和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。幼兒個人的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應當注意豐富幼兒的生活印象。角色游戲的過程是創(chuàng)造想象活動的過程。幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識經(jīng)驗有著密切的關(guān)系，必要的生活經(jīng)驗是幼兒選擇游戲、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教師應重視對幼兒知識經(jīng)驗的豐富積累，按“小步遞進”的原則，將指導建立在幼兒的發(fā)展上，選擇相關(guān)主題，通過觀察、介紹、討論等手段增強幼兒對生活的認知與體驗。在角色游戲中，通過扮演的角色或在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料等來創(chuàng)造幼兒的想像力。角色游戲把想象活動與現(xiàn)實活動創(chuàng)造性地結(jié)合起來，既富有假想性，又富有真實性，是虛構(gòu)性與真實性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動。如果老師在指導游戲的過程中缺乏目的和游戲評價的認識，讓幼兒在自己設(shè)計的主題、內(nèi)容、角色和玩具中按教師的意圖進行游戲，不敢放手讓幼兒自由活動，忽視幼兒的主動精神，那么幼兒在角游戲中似乎是玩得好，有內(nèi)容、有主題、有情節(jié)，但其實幼兒的靈活性、主動性已被老師在游戲中無形地束縛住了，幼兒只是在機械地按程序“扮演各種角色”。幼兒在游戲中的快樂感則相對地減少了。對此我認為教師至少應給幼兒以下幾種自由：第一、有選擇玩具的自由。玩具是開展游戲的前提，沒有了玩具和材料的游戲正如“巧媳婦難煮無米炊”一樣是無論如何也開展不了的。在游戲前，老師應根據(jù)幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實際水平和特點，精心考慮供給幼兒什么樣的玩具和材料，以滿足幼兒游戲的需要和促進幼兒游戲更好地開展。在游戲開始時，老師可千萬不能實行一人一份的“配給制”，而應把玩具和材料展示在孩子面前，讓他們看得到，拿得到，在老師的啟發(fā)下，按自己的意愿和興趣自由選擇玩具和材料。這樣對培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力有很大的作用；第二、教師在指導游戲時應尊重幼兒，允許幼兒有按照自己的興趣自由選擇主題的自由。但是，為了充分發(fā)揮游戲的教育因素，并不排斥成人的指導。例如：我班的幼兒想開一間玩具商店，但又不知道應如何玩？我則利用課外活動時間帶他們?nèi)⒂^商場，讓幼兒認識學習商場里買賣商品是如何進行的，商店里主要有些什么人，應該用什么來購買商品，而售貨員和顧客之間的交往是怎樣的。讓幼兒通過參觀活動直接感知這些知識，并把它積累起來。同樣，當幼兒積累了“醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“市場”、“餐廳”等有關(guān)這方面知識以后，他們就會和同伴一起商量確定玩以上游戲的主題了，從而激發(fā)幼兒參加游戲的興趣；第三、是幼兒在游戲開展后的自由性。展開游戲情節(jié)是游戲的主要部分，在這一過程中，老師的任務(wù)是在觀察了解幼兒游戲情況的基礎(chǔ)上，幫助幼兒豐富游戲的情節(jié)，推動游戲的發(fā)展。但是應如何指導才不會過多地干涉到幼兒的游戲活動，使幼兒在游戲中更好地發(fā)揮主動性，這則是一門藝術(shù)了。那么必須先明確幼兒是游戲的主體，教師絕不能對幼兒進行支配。教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導，應以幼兒的主體性為前提。教師可采取以角色的身份參與指導，更好的融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，才能讓幼兒有更多的思考和創(chuàng)造的自由性，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。在游戲展開情節(jié)的過程中，讓幼兒有更多的自由性是促進幼兒創(chuàng)造才能的有利因素。幼兒在角色游戲中能夠充分發(fā)揮自己的能動性，按照自己的興趣、愛好去選擇，這當中教師既是指導者，又是參與者，而且是幼兒的幫手和支持者。她的主要任務(wù)是鼓勵和引導幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，但卻不可因此去支配幼兒或干預幼兒他們的決定，更不是教幼兒如何做代替他們?nèi)プ?。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬删陀邢麡O作用，因此，教師必須加強對角色游戲的指導，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。

三、教師在角色游戲中要加強隨機教育

幼兒在角色游戲中常常會出現(xiàn)一些預料以外的情況，影響游戲順利進行和效果，這就需要老師及時、有效地進行隨機教育，引導游戲繼續(xù)開展下去。一般運用到下面幾種情況下：（一）、當游戲內(nèi)容貧乏時，需要老師畫龍點睛地啟發(fā)、誘導，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動。比如當幼兒在玩商店游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內(nèi)容時，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”能主動開始了“送貨”活動；（二）、當角色之間有沖突時，老師要及時調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進行。比如在“娃娃家”游戲中，當“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人掙吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了；（三）、當幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對做游戲的積極性。如在小菜場游戲中，單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落，沒有人想去小菜市場上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個會，引導他們自己動手，制作各種不同的蔬菜，豐富“菜籃子”工程，擴大了經(jīng)營范圍，“工作人員”也不再沒事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。（四）、適應時代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲過程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒積極性。如在點心店的游戲中，由于幼兒平時對社會接觸不多，生活經(jīng)驗不夠豐富，很難深入開展。于是我就把點心店關(guān)了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“肯德基”點心店就應運而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂意參加。

如何更加有效地開展幼兒角色游戲活動，這還需要不斷地進行學習和研究。教師應做一名有心人，細心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導航作用。

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有效開展中班角色游戲的幾點思考

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象為主，借助真實或替代材料，通過角色扮演，用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。角色游戲可以由幼兒自己確定游戲主題、構(gòu)思游戲內(nèi)容、分配游戲角色和制訂游戲規(guī)則，具有一定的自主性和創(chuàng)造性。

中班幼兒在角色游戲中有較強的角色意識，游戲情節(jié)豐富，有了與他人交往的意愿，但游戲主題不穩(wěn)定，不具備交往的技能，在游戲中會出現(xiàn)頻繁“換場”的現(xiàn)象。由此，圍繞角色游戲中教師該發(fā)揮什么樣的作用，該如何進行有效的指導，怎樣才能充分挖掘角色游戲的應有價值等問題，我進行了以下思考與嘗試。

一、豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗，拓展角色游戲的內(nèi)容來源

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，可以開展的角色游戲主題就越廣泛，游戲情節(jié)也會越豐富。因此，豐富幼兒的相關(guān)知識和生活經(jīng)驗，有助于拓展幼兒角色游戲的內(nèi)容來源。

幼兒的知識和生活經(jīng)驗來源于生活、周圍環(huán)境等，同樣也受年齡、社會、時代的制約。因此，教師可以根據(jù)幼兒的實際情況，通過組織幼兒參觀、有目的的談話、信息交流、有趣的教學活動等，加深幼兒對周圍生活、人與人之間關(guān)系的印象，使角色游戲主題廣泛、新穎，情節(jié)發(fā)展逼真而富有童趣，使幼兒對角色的認知更為完整。如為了豐富幼兒扮演理發(fā)師的經(jīng)驗，教師可以組織幼兒到理發(fā)店參觀，通過教師和理發(fā)師的對話，以及理發(fā)師親切的語言、熟練的動作、對顧客熱情的態(tài)度，激發(fā)幼兒模仿的愿望，為“理發(fā)店”游戲的開展打下基礎(chǔ)。

教師應建議并提倡家長有意識地多帶幼兒外出、多接觸事物、多與幼兒交流，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。如教師可以建議家長利用周末帶幼兒到自己工作的地方看一看，也可以帶他們一起去銀行、菜市場、商店等，看一看叔叔阿姨是怎樣工作的。又如，為了豐富幼兒扮演醫(yī)生的經(jīng)驗，除了利用談話啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗外，教師還可以建議家長帶幼兒去醫(yī)院看病時，有意識地告訴幼兒醫(yī)生、護士是怎樣工作的，讓幼兒了解醫(yī)生為病人看病要先詢問病情，然后檢查，最后才選用恰當?shù)姆椒ㄟM行治療；護士則主要負責打針和護理病人等。

二、把握游戲材料投放的尺度，滿足幼兒多方面發(fā)展的需求

游戲材料是幼兒開展角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著中班幼兒興趣和能力的發(fā)展，對玩具種類的需求增加，因此，教師既要把握游戲材料投放的尺度，又要為幼兒提供數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的游戲材料，以滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。

首先，游戲材料應該是常見的、安全的，盡量真實、耐用，不講求價格昂貴，如用泡沫做成的“蛋糕”，用厚紙和透明塑料片做成的“餅干”，都很受幼兒的歡迎。其次，教師應該充分挖掘材料的多元價值，將現(xiàn)有材料加以改造，變成幼兒所需要的學具或玩具，如方便面盒子可以做成手工游戲中的收納盒，也可以做成建構(gòu)游戲中建筑工人的安全帽等。再次，游戲材料的投放不能一味求“多”和“新”，而要有目的性、計劃性和層次性。教師既不能把材料一股腦兒全部投放進去，也不能過于頻繁地更換，而應分期、分批投放，并依計劃不斷更新材料，要遵循從易到難、從簡單到復雜、數(shù)量適宜、新舊材料比例得當?shù)仍瓌t。

最后，游戲材料的投放還要給幼兒留有想象和創(chuàng)造的空間，以引發(fā)幼兒以物代物、一物多用。教師可以提供一些半成品材料讓幼兒自由想象，用自己的方式操作、改變和組合這些材料，以激發(fā)幼兒的主動性和積極性。如在“小吃店”，幼兒將白紙剪成細條當做面條，將紅色、綠色的信紙剪碎當做菜；在“美容店”，幼兒用頭花替代手鐲進行打扮。

三、適時指導，促進角色游戲情節(jié)的發(fā)展

中班幼兒在角色游戲中雖然有分工、有合作，但他們的計劃性較差，不具備交往技能，常常會與同伴產(chǎn)生矛盾。因此，在幼兒開展角色游戲的過程中，教師要注意傾聽幼兒的談話，觀察幼兒之間的交往，了解幼兒的需要和興趣，從而有的放矢、適時地給予幼兒幫助和指導，促進角色游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師給予幼兒的指導可以是直接的，包括指示、直接教和具體指揮等。如開展“小菜場”游戲時，教師可以直接教幼兒認識菜名、菜價和學會使用桿秤等。事實上，在角色游戲中，教師更多的應采用間接、隱性的指導，主要包括用語言提醒、提示、評論、適時地提供玩具和游戲材料、以角色身份影響或參與游戲等，這些方法都能很好地推動幼兒游戲的開展。如“小醫(yī)院”藥房中的藥品用完了，幼兒的游戲便“卡殼”了，這時教師可以用一兩句簡單的語言提示：“藥是從哪里生產(chǎn)出來的?可不可以在藥房旁開個制藥廠，加工生產(chǎn)各種各樣的藥呢?”在教師的啟發(fā)下，幼兒自己動手用橡皮泥制造藥丸，這不僅解決了游戲中的“卡殼”問題，而且及時幫助幼兒拓展思路，豐富了角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)，促使游戲向更深層次發(fā)展。又如，在“娃娃家”游戲中，當“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，兩人便爭吵起來。這時，教師以“奶奶”的身份加入游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來，娃娃家已經(jīng)有許多“客人”，家里比較擁擠，坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來。”教師通過及時介入，平息了沖突，使得游戲得以繼續(xù)開展。

角色游戲不僅僅是單純的隨意模仿行為，它實際上也是幼兒創(chuàng)造性和想象力的發(fā)展過程。因此，教師要進行適時指導，挖掘角色游戲中的教育功能，發(fā)揮游戲在幼兒智力發(fā)展、社會交往能力、良好品質(zhì)和行為規(guī)范等方面的教育作用。在角色游戲的指導過程中，教師要經(jīng)常鼓勵幼兒進行語言交流，激發(fā)幼兒的想象力，促進幼兒語言和智力的發(fā)展。在社會交往方面，教師要指導幼兒學會與同伴協(xié)商，學會合理解決游戲分歧、糾紛甚至沖突等，促進幼兒掌握新的交往技能。如在“快餐店”游戲中，兩名幼兒都爭著要去送外賣，教師建議“快餐店”的其他“員工”出謀劃策，最后大家建議用“剪刀、石頭、布”來解決，贏的人去送外賣，輸?shù)娜司土粼诘昀镒龇?wù)員。幼兒通過同伴協(xié)商，順利解決了這一問題。

四、有效講評，深化角色游戲的價值和內(nèi)涵

角色游戲的講評是教師有效指導和深化角色游戲不可缺少的環(huán)節(jié)。講評內(nèi)容主要包括角色意識、主題選擇、材料使用情況、交往能力、解決問題能力、品德和行為習慣等，講評方法可以采取小組互評、個人自評或者教師對典型案例適當評價等。

要做到有效講評，教師就要發(fā)揮幼兒的主動性，給幼兒充分表達表現(xiàn)的機會，盡量不要提出“是不是、好不好、能不能”之類的封閉性問題，也不要按照自己固定的模式和標準對幼兒的表現(xiàn)進行評價，如“某某玩得很好”“某某收拾東西很整齊”“某某很有禮貌”。通過講評，教師要幫助幼兒積累經(jīng)驗，明確角色意識和游戲規(guī)則，掌握交往技能和相應的規(guī)范。

此外，教師在講評中要善于挖掘幼兒游戲中有價值的經(jīng)驗，并加以強調(diào)、肯定，從而推動幼兒的發(fā)展。如游戲中幼兒出現(xiàn)用形狀和功能相似的物品替代其他物品的行為，教師在講評環(huán)節(jié)要對這些以物代物的經(jīng)驗加以強調(diào)和肯定；又如，“小超市”游戲中，營業(yè)員在小超市沒人光顧時，想到去其他游戲區(qū)(理發(fā)店)進行“上門銷售”，教師要對這些新的游戲行為給予贊賞和肯定。教師也可以在講評中有選擇地改變一些游戲主題，或者適時延伸、拓展出新的游戲主題，進一步深化游戲的內(nèi)涵。

親子游戲比說教更有效

親子同堂看

留心你和孩子的沉默時刻，“做完作業(yè)再上網(wǎng)，每天上那么久?！薄啊比缓笠娝闷鹱鳂I(yè)本，心不在焉地翻了起來。先別氣惱，經(jīng)常遇到類似的沉默時刻，說明該找個時間和孩子好好談?wù)劻?。除了聊天，現(xiàn)在更可以用一系列親子互動游戲來發(fā)現(xiàn)沉默的原因，比如最簡單的扎氣球游戲。別看它簡單，不僅對七八歲的小朋友，對上中學的孩子也同樣有吸引力。同時，你也能形象地觀察到自己和孩子相處的模式，和孩子共同改善交流的方式。

前些天，林女士參加兒子學校的一個講座，關(guān)于幫助孩子擺脫網(wǎng)絡(luò)依賴。林女士很感興趣，因為兒子已經(jīng)數(shù)次“破譯”了自己設(shè)的電腦密碼，她很想知道怎么治治兒子愛上網(wǎng)的習慣。當活動的主講人問林女士，你怎么對待孩子愛上網(wǎng)，林女士說，“我會繼續(xù)設(shè)密碼，”而后，主講人又問林女士的兒子，如果媽媽繼續(xù)設(shè)密碼，你會怎么樣？兒子說，“也不會怎么樣”。言下之意，就是接著破譯。在場的其他家庭一片心照不宣的笑聲。

說不清道不明試試游戲

改掉孩子這些讓人無從下手的習慣，“講多少遍都講不聽的”，而說多了，很多時候就是硬碰硬，孩子家長不歡而散。“我完全可以預測我太太的行動，可是女兒，我真不敢說這話?！庇形话职诸H有感觸，后來他接受心理咨詢師的建議，帶著女兒參加了親子互動游戲。沒想到這個游戲，很對味。

“第一次有心理咨詢師在旁邊觀察，我和女兒一起用氣球做作品，扎完氣球之后，咨詢師問我，這個作品主要是誰做的，女兒迫不及待的插話，是他！”參加完第一次游戲之后，他開始感覺到，自己對13歲的女兒是不是控制太多了。

“做完游戲之后，我們會問三個問題：誰選的氣球？誰負責做？誰來解釋？”廣州市青少年心理協(xié)會的咨詢師廖新華說，之前他們已經(jīng)在廣州幾所學校開展了親子互動游戲活動，以游戲來緩解“少上網(wǎng)”的家庭矛盾。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)成癮的研究顯示，80%網(wǎng)絡(luò)成癮(IAD)的孩子，都是因為對家庭關(guān)系不滿而轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)和游戲，“家長和孩子都能通過游戲看到家庭溝通的方式?！?/p>

每周兩次堅持兩個月

和孩子一起玩游戲，一般都是在孩子五六歲的事，但初中生和高中生對親子互動游戲的興趣，絕不亞于小時候的玩耍。在林女士參加完活動后，發(fā)現(xiàn)很多孩子都想這樣的活動“再多一點?！币虼撕颓啻浩诘暮⒆訙贤?，要是能多加一項有趣的游戲，孩子不知道有多感興趣。

除此以外，廖新華也建議家庭集體做游戲，很多時候能從別人的家庭中看出溝通或不得力或順利的原因。若游戲中遇到?jīng)_突，干脆一人做一個，完成之后再互相解釋自己為什么要這么做?！白罾硐氲氖敲恐軆纱?，做兩個月，你會發(fā)現(xiàn)和孩子說話順暢多了?！?/p>

進入角色，開展游戲

眾所周知“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動和語言，扮演一些他人的角色。角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要，符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平，很受歡迎。

那么，什么是角色游戲呢？

角色游戲就是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行動和語言，并且利用一些材料及自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進行的一種創(chuàng)造性的活動。通過角色游戲，可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣、積極的情感和社交能力，極大地豐富了幼兒的知識面，提高了他們解決問題、處理問題的能力。但因為年齡特征的關(guān)系，中班幼兒的角色游戲有其自身的特點。

首先，中班幼兒的角色游戲的主題擴展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復雜。如在”娃娃家”，小班幼兒只能利用現(xiàn)有的玩具材料來擺弄：看到奶瓶就會給娃娃喂奶，看見條梗就會給娃娃喂飯。但中班幼兒就不同，進入角色的孩子們會想很多相似于成人在家庭中所做的事來模仿，從而進行游戲：如做媽媽的會很周到地整理好家里的事，再去買菜、燒飯，招待客人等；當娃娃病了還會打急救電話呢！做爸爸的還真在家像模像樣的修電視機、煤氣灶等。他們游戲的主題和內(nèi)容都是自己親身經(jīng)歷的或者是熟悉過的周圍生活的人和事，他（她）們積累的經(jīng)驗印象越深刻，游戲反映也越自然逼真，角色行為也越形象具體。

其次，中班幼兒的角色游戲目的性增強，主題趨于穩(wěn)定。孩子們能依靠已有的思維，在進行主題活動前，就討論、協(xié)商好各自的角色和任務(wù)|：如誰當媽媽？誰當爸爸？還會安排好媽媽、爸爸的任務(wù)，然后才開始游戲。但小班孩子就不能。他們只會想到什么玩什么，玩到哪里算哪里：如當“爸爸”的看到別人在做“駕駛員”時會毅然前去加入等。

再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，所以他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動地投入，并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲，有時還會創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如有一次，幾個孩子在“汽車站”游戲：有幾位“乘客”上了車，先后買了票子，然后當中的一人當起“小偷”，他偷一位“女乘客”的包，于是大家一起來抓“他”，并把他制服，還讓“駕駛員”“把他送到“派出所”，其間的幾個角色還真扮演的逼真，看得出游戲時他們的投入程度，和對“汽車站”游戲規(guī)則的掌握程度。但小班的孩子在進行同樣的游戲是肯定達不到這個程度的。

最后，中班幼兒在角色游戲后的談話積極主動。正因為中班幼兒在進行游戲時能積極地投入到角色中去，所以，等到游戲結(jié)束后，他們對在游戲中出現(xiàn)的問題及各自擔任角色的情況會積極地進行評議和爭議。如當“汽車站”的游戲一結(jié)束，幾個孩子就議論開了：“我這個小偷本領(lǐng)很大吧，你們幾個人才把我給抓住”“下次我們再玩時弄個假手拷，這樣更好玩”等等。

角色游戲給幼兒帶來了極大的快樂，但我們也不否定：在幼兒游戲時還會經(jīng)常地出現(xiàn)一些問題，使得游戲不能順利地進行，因為角色游戲的需要和幼兒有限的能力之間還存在著一定的距離，這就需要我們教師來適宜地指導。

那么，如何來指導中班幼兒的角色游戲呢？我認為有以下三點：

一：學習分工合作，互相協(xié)商。

不難發(fā)現(xiàn)，在中班幼兒進行區(qū)域活動時，孩子們最多的還是通過角色扮演來滿足自己的愿望。于是，自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾：因為孩子畢竟是孩子，有時為了扮演某個角色而爭得不可開交。這時，就非常需要教師地指導和引導，使他們明白各個角色所擔當?shù)闹厝渭胺止ず献鞑拍苓M行游戲的道理。因此，教師可在游戲前通過談話、講故事等形式，引導幼兒來分工，讓孩子們懂得互相協(xié)商、互相合作的重要。記得在《小兔乖乖》教學活動結(jié)束后，我把動物頭飾放到了“表演區(qū)”。當時，我就想到孩子們在游戲時可能都會爭當“兔媽媽”，因為在教學活動時，他們都要來表演“兔媽媽”，沒人愿意當“大灰狼”。于是，我就在孩子們進行游戲前和他們進行了一次談話。

教師：你們喜歡《小兔乖乖》中的誰？

幼兒：兔媽媽。

教師：還有嗎？

幼兒：長耳朵

短尾巴，

紅眼睛。

教師：為什么不喜歡大灰狼？

幼兒：因為它要吃小兔，太壞了，

因為它長得太難看了，還要吃小兔。

教師：是呀，大灰狼專門干壞事，的確太壞了，怪不得我們小朋友都不喜歡它。但是，如果我們來表演這個故事，沒人當大會狼，我們能表演嗎？

幼兒：不能。

教師“那怎么辦？

幼兒：……（都搖頭，）

教師：其實，我們只是表演，就像電視、電影里的演員們一樣，不是表演壞人就變壞人了，只要演的成功都是好演員。同樣，誰要是把大灰狼的兇狠樣子表演出來了，還真算是好演員呢！

通過這次談話，我發(fā)現(xiàn)孩子們在進行故事表演時，角色分配的問題自然解決了，孩子們不在為沒人當“大灰狼”而爭論不已。相反，他們的游戲順利進行了。

二：善于觀察，個別引導。

幼兒在游戲時，教師不能無所事事，而要隨時了解幼兒游戲的情況，善于觀察每位幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以便通過游戲來改變其弱點、不良行為習慣等。我班的天瑜就是個很內(nèi)向的男孩。每次游戲，都是別人拖著充當一些次要的角色。有一次，我發(fā)現(xiàn)他在“醫(yī)院”里當病人，“高醫(yī)生”在給他看病。于是，我進去，蹲下和他說：“我看你這位病人一直請“高醫(yī)生”看病，肯定學到了“高醫(yī)生”的一些本領(lǐng)，現(xiàn)在就當一回醫(yī)生給我看看病吧”！在我半拖半拉之下，他終于當了一回“醫(yī)生”。游戲結(jié)束后，我及時地表揚了他。以后，我還多次創(chuàng)造機會讓他擔任重要角色慢慢地，他活躍了，每次游戲都能主動地參與，連他家長都說自己的孩子真的變了。還有幾次，在游戲時，總有孩子來“告狀”：說輝輝總是去搗亂。原來，輝輝是個愛動的孩子，很調(diào)皮，在游戲時喜歡躥來躥去，因此，許多孩子見他來了，就不歡迎，甚至討厭。于是，我就請他當起了“值勤警衛(wèi)”，讓他戴個軍帽，并趁機告訴他：警衛(wèi)要保證各個活動區(qū)的安全，發(fā)現(xiàn)有人鬧事什么的，要制止。結(jié)果，他認真地干了起來，還真受到大家的歡迎。由此不難看出，教師在幼兒進行游戲時的觀察和及時引導是何等的重要！

三；適宜指導，發(fā)展情節(jié)。

中班幼兒角色游戲積極性很高，但由于生活經(jīng)驗的有限，在游戲時對角色的理解還很膚淺，有時還會出現(xiàn)問題。如釣魚的小貓見自己釣不到魚便直接拿住魚鉤去釣；娃娃家來了幾位男客人竟搓起麻將等。這時候需要我們教師及時以合作參與者的身份介入游戲，在了解的基礎(chǔ)上適時指導，以提高幼兒扮演的水平，從而豐富游戲的內(nèi)容，促進游戲的健康發(fā)展和深入。記得有次游戲，“醫(yī)院”里傳來了吵鬧聲。原來，有位“病人”竟裝做“精神病人”，在大吵大鬧，還去搶“醫(yī)生”的聽筒。結(jié)果，其他區(qū)域的孩子都過來看。這時，我趕緊走進“醫(yī)院”，對“醫(yī)生”說：“他是我的孩子，又發(fā)神經(jīng)了，我們給他打針“鎮(zhèn)定劑”讓他安靜吧！”“醫(yī)生”趕緊行動起來了。游戲又可以繼續(xù)進行了。

教師能深入游戲，通過建議、參與，啟迪了幼兒的思維，使他們動腦筋解決了游戲中碰到的問題，克服了游戲的障礙，也促進了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問題、處理問題的能力等。

總之，角色游戲是以孩子為主體的自愿游戲，教師要隨時把目標記在心里，并掌握好幼兒的一些規(guī)律性的東西來加以引導，這樣，游戲會更生動、更受歡迎、更有價值。

“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導游戲的老師不是真正的老師?！毕嘈?，我們都愿做個會指導游戲的老師，去尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光看待世界，和幼兒一起快樂游戲！

中班角色游戲活動立體化的有效策略

《幼兒園工作規(guī)程》指出：游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒生性愛玩好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過：“兒童好游戲乃是天然?！币虼?，游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長過程中，有著極端重要的作用，它能有力促進幼兒身體的、認知的、社會性和情感的發(fā)展。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征：主動性、趣味性、社會性、虛構(gòu)性。它是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的，這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。

觀察了解幼兒的游戲特點和心理需要是保證角色游戲更加生動、有趣、健康發(fā)展的前提，也是促使角色游戲活動立體化基礎(chǔ)。為此，我從觀察入手，對幼兒的游戲情況作了分析與研究，從中掌握了中班幼兒角色游戲的特點：

中班年齡的幼兒對游戲的內(nèi)容、情節(jié)、角色已經(jīng)有了濃厚的興趣，但往往是邊游戲邊構(gòu)思游戲情節(jié)，游戲情節(jié)簡單，還會隨時變更內(nèi)容和角色。實物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等這些游戲材料在使用上不能充分綜合利用。雖已有交往意識，但語言交流簡單，不會用角色語言進行交流和發(fā)展情節(jié)。根據(jù)這些特點，如何更好地開展好角色游戲，使角色游戲立體化呢？我具體注重了以下四個方面的探索：

一、變封閉式為開放式，強化幼兒自主游戲的意識

強調(diào)游戲環(huán)境的設(shè)計要能鼓勵幼兒自主選擇、自主探索，在氣氛上必須是開放的、非正式的、結(jié)構(gòu)松弛的，能鼓勵和支持幼兒自由游戲的。

首先，從游戲區(qū)域來說：以往幼兒雖然可以在相對穩(wěn)定的游戲區(qū)域內(nèi)自由選擇玩具，可是對區(qū)域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，現(xiàn)在我們允許幼兒不受游戲區(qū)域限制，自由取放玩具，可以根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“幼兒園”的孩子在扮演角色的時候，常常根據(jù)角色的需要，到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂器等道具；當“美工區(qū)”的孩子用橡皮泥捏出了各種好吃的東西后，他們覺得這么多好吃的東西不給同伴分享太可惜了，于是“美工區(qū)”又成了“美食店”；當理發(fā)店由于經(jīng)營不當快倒閉時，孩子們自己動手將理發(fā)店改成了美容院，生意一下子紅火了起來……開放的區(qū)域，使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動，更富有創(chuàng)造性。

其次，聯(lián)系幼兒的日常生活來說：生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經(jīng)驗，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。如：在一次的日常參觀活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對家鄉(xiāng)諸多的小吃產(chǎn)生濃厚的興趣，一路上總在津津有味的談著、議著。針對這種發(fā)現(xiàn)，我決定請家長星期天帶幼兒去各種小吃店進行實地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學習與服務(wù)員阿姨交往。星期一，個個嚷著要做各式各樣的點心：饅頭、餛飩、餃子、黃金餅、南瓜餅、鴨血糯等等，孩子們真是越做越起勁。還說天熱了，需要點飲料解解渴，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制果茶、冷飲，大大豐富了小吃內(nèi)容。根據(jù)幼兒自己動手做出的這些點心，孩子們共同商量，決定開個“好吃來美食街”。幼兒做的點心分類分層的出現(xiàn)在“常熟小吃”、“阿慶嫂茶館”、“娃娃冰屋”和“噴噴香蛋糕房”上，有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動后，很自然地就會想到怎么玩？玩什么？他們都會相互協(xié)商好玩法，分配好角色，各司其職的真正快樂的游戲著。

二、變材料提供的盲目性為有目的性，提高材料在游戲中的作用

游戲活動的材料是操作的工具，探索的學具，幼兒學習、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應的活動，幼兒是在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗的。材料直接影響幼兒的游戲質(zhì)量，關(guān)系到幼兒能力發(fā)展的速度和方向，在游戲活動中起著舉足輕重的作用。根據(jù)幼兒游戲能力水平和興趣需要，在材料的選取方面，力求做到以下幾個方面：

1、材料的可操作性。以往我們提供的游戲材料成品較多且具有明顯特征，停留在形象逼真，外觀美麗上，這在一定程度上限制了幼兒的發(fā)散性思維，創(chuàng)新意識缺乏。如逼真的電視機、電冰箱、娃娃床鋪、桌椅，很自然地擺在一起，成了娃娃家。電視用來觀看，冰箱在家用來放水果，床鋪用來給娃娃睡覺，無形中老師的定勢作用限制了幼兒的思維，幼兒只能玩出單一枯燥的游戲，更談不上趣味了。由于沒有及時提供一些可操作的材料，在游戲中發(fā)現(xiàn)孩子們以物代物的能力欠缺。為此，我們在每一個游戲區(qū)域提供了一個“材料箱”供幼兒自己動手創(chuàng)作。一次，有一名顧客到“肯德基”買雞腿，結(jié)果架子上只有“雞翅”“上校雞塊”“薯條”等，就是沒有雞腿，“用雞翅代替雞腿行不”“不，我非要雞腿”，糟了顧客就是上帝，這下可難壞了店員，正當他一籌莫展的時候，店經(jīng)理急沖沖地說：“雞腿來了！”原來他用環(huán)狀的積塑插在長條形積塑上，成了所謂的“雞腿”，“顧客”終于滿意地“吃”上了“雞腿”。捉住這個機會，我立刻表揚了這位“店經(jīng)理”，并且推廣了這一舉動，這無形中又拓寬了幼兒的思維。于是在角色游戲這一輕松、自由、愉快的環(huán)境中，出現(xiàn)了用牙膏盒當手機，當遙控器，用月餅盒當收銀機，當電腦，以及用積塑拼成的燒烤箱，羊肉串等的可喜現(xiàn)象。幼兒已能自制簡單玩具了。這不但在一定程度上調(diào)動了幼兒的積極性，而且使幼兒的擴散性思維得到較好的鍛煉。

2、材料的潛在性。幼兒園應為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、試驗、探索、即興扮演的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。在一次游戲中，一幼兒用一個紙箱當燒烤箱很形象，在游戲后我啟發(fā)式地問幼兒：“這個紙箱還能玩什么游戲？”幼兒的思維活躍起來了，有的說：“當電視機，放在商店賣”，有的說：“可以當自動柜員機”，有的說：“可以當長途上車的VCD機”還有的說：“可以當?shù)氖俊薄變旱南胂罅κ秦S富的，這樣一來，一個看似平常的紙箱，在幼兒的游戲中卻發(fā)揮了一物多用的作用打破了思維定勢，不但充分發(fā)揮了玩具的利用率，而且大大豐富了幼兒的作品內(nèi)容，發(fā)展了思維的靈活性。教師就應抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動釋放出來。

三、變“傳統(tǒng)”角色為“協(xié)助”角色，改變教師的角色地位

教師的責任是提供優(yōu)良的環(huán)境和資源，讓幼兒自由、自主、彈性、主動地投入游戲，生動而快樂地游戲。教師的工作是協(xié)助幼兒沿著其興趣的廣大路徑去發(fā)展，而且發(fā)展的焦點是整體的；教師應在幼兒興趣基礎(chǔ)上建立游戲活動，捕捉幼兒活動中出現(xiàn)的新興趣，導向新的游戲活動。在游戲過程中，教師應扮演“催化劑”或共同學習者的角色，是幼兒發(fā)展的觀察者、促進者、支持者、引導者。如：一位幼兒在玩"公共汽車"游戲時，因為缺少放錢的東西而不知如何是好，我就引導他說："頭臂像是和公共汽車一起走的，這樣人們一上車才會投進錢去，想一想用什么物品代替投幣箱才能和你一起走呢？"他考慮了一下說："我找一個包背背在身上，坐車的人就會將錢投進去了。"當他找到包后興奮極了，并開心地玩起了游戲。又如在玩小醫(yī)院游戲時，還有的幼兒不掛號直接去看"醫(yī)生"，這時，我不是直接告訴"醫(yī)生"或"病人"應該怎么做？而是自己當作一個"病人"到"醫(yī)院看病"，也不掛號，直接到"醫(yī)生"面前，在敘述自己病情時，說："你們這個醫(yī)院真少見呀，看病不用掛號。"這樣就向孩子們暗示出在游戲中的疏忽，教師以"病人"角色的身份，提醒幼兒進行糾正。因此說教師以“協(xié)助”者的身份參與到游戲中最大益處在于它能較充分體現(xiàn)教育者對幼兒作為游戲主體地位的尊重，實現(xiàn)了"不教也是一種教"的效果。

幼兒在非常輕松、愉快的過程中，不自覺的、潛移默化地接受了教師的教育影響，使幼兒的創(chuàng)造力得以發(fā)揮。

四、變單一評價為多渠道評價，優(yōu)化角色游戲的評價

隨著年齡的漸長，學齡前兒童對事物的好奇心和求知欲逐漸強烈，開始產(chǎn)生參加成人社會實踐活動的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿足了幼兒的這種愿望，成為幼兒最喜愛的游戲。在游戲的發(fā)展過程中，老師的指導非常關(guān)鍵，而角色游戲的評議，是對幼兒游戲的一種間接指導，開展角色游戲的評議工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高游戲水平。

（一）、保持新情境進行評議。

在角色游戲中，我較注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，對于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，通常采用保留現(xiàn)場進行評議的方法。如在娃娃家的櫥窗擺設(shè)上，剛開始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零亂又不符合常理?？捎幸淮?，一個小朋友卻把從商店買來的小狗玩具和電視機擺在了櫥窗上，兩個娃娃家形成了鮮明的對比。于是在收玩具時，我讓幼兒保留了這一現(xiàn)場。通過對比討論，肯定了櫥窗裝飾的結(jié)果。幼兒的積極性被調(diào)動起來了，不斷地想出各種方法，讓娃娃家變得溫馨些。如“我買一籃花放在格子上”、“我把我的玩具帶來！”、“我買一盤水果擱那！”、“我們做一臺VCD放在電視旁邊！”教師抓住了這一小小的創(chuàng)新，啟發(fā)了幼兒的積極思維，豐富了游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評議，從而收到事半功倍的效果。

（二）、抓住新創(chuàng)意進行過程中評議。

在游戲過程中，教師不可能完美地設(shè)計角色游戲的全過程，很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩，在玩中指導。因此，教師要善于運用隨機評議的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事。及時地加以肯定。如在玩肯德基游戲時，“經(jīng)理”聽到一幼兒說：“我剛才坐公共汽車來吃，那司機也很想來吃肯德基，可惜沒空，等會，我給他送去算了！”一句話啟發(fā)了“經(jīng)理”，他馬上成立了一個送貨上門“熱線電話”，只要打電話，不論多遠都送，還主動為幼兒園的小朋友送去可愛的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大的關(guān)注。這件本來是一個孩子游戲中的事，經(jīng)過評議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說：“我們也要送貨上門！”，“我們要買一送一”，“我們要免費為醫(yī)院的病人送水果”。幼兒從這件事中學到了如何把“生意”做好，如何關(guān)心別人，積極動腦筋就會使一些問題迎刃而解等良好的品質(zhì)，并能在以后的游戲中得到發(fā)揚。隨機評議，變點滴小事為有意義的事，閃光點轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。

（三）、以發(fā)散性問題促進幼兒自主評議。

幼兒隨著年齡增長，逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強，可引導他們開展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現(xiàn)的問題，從而又進一步發(fā)揮自己的主動性和積極性。如我班剛開展醫(yī)院游戲時“醫(yī)生”給每一位來訪的“病人”看病，一聲不響就給“病人”打針，游戲內(nèi)容很單一。于是我讓孩子們討論到底應該怎樣給病人看病，孩子們積極性可高了，有的說：“要先問哪不舒服？”“要用聽診器先聽！”“要先掛號”“可以吃藥，不用打針”“如果針打錯了，會死人的！”幼兒各持己見，最后達成比較一致的看法。不但產(chǎn)生了新的玩法，游戲內(nèi)容有了進一步的發(fā)展，而且增強了孩子們的是非觀念，也找出了解決問題的辦法?？梢?，討論也是一種評議游戲的有效方法。

總之，“優(yōu)化教育環(huán)境，促進角色游戲活動立體化”是落實了《綱要》的基本精神，順應了教育改革的潮流。作為教師的我們應努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境，使幼兒真正地成為游戲的主人，使角色游戲活動真正成為促進幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。

教師如何指導幼兒角色游戲

教師應如何指導幼兒更好地進行角色游戲呢?

首先，要豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗。

角色游戲是對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容豐富，則游戲內(nèi)容充實新穎。為此，教師要豐富幼兒一日活動中的生活內(nèi)容。如帶領(lǐng)幼兒外出游覽或參觀時，有意識地指引幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的、紅綠燈的作用、車輛與行人應遵守哪些交通規(guī)則等。同時，還要指導家長組織好幼兒的家庭生活，使幼兒在家里也能獲得可以理解的、廣泛的生活經(jīng)驗。當然，幼兒獲得的生活印象及知識，老師不要急于要求他反映到游戲中去，而是要讓其經(jīng)過自己的轉(zhuǎn)化，自然地遷移到游戲中。

其次，要幫助幼兒學會扮演和選擇游戲的角色。

三歲左右的小班幼兒玩角色游戲，往往只熱衷于模仿某一角色的動作或活動，并不明確自己所擔任角色的職責，需要教師給予啟發(fā)和指導，他才能更好地勝任這一角色。幼兒在游戲過程中還時常會忘記自己所扮演的角色，也需要教師隨時用游戲的口吻給予提醒。如一個當售貨員的小朋友離開了崗位到處亂跑，教師可以顧客的身份到商店買東西，找回售貨員并說：“售貨員可不能離開柜臺呀!顧客買東西，售貨員要接待?！庇袝r教師也可直接向幼兒提出角色，讓幼兒自行選擇角色。

第三，要在游戲中觀察幼兒的表現(xiàn)，適時教育。

教師應注意觀察幼兒的游戲活動，深入了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現(xiàn)，充分發(fā)揮教師的指導作用。教師觀察游戲的目的有兩方面：一是觀察幼兒的活動情況，并給予適宜的幫助或指導，以促進游戲的發(fā)展。如小班幼兒自我調(diào)節(jié)活動的能力較差，往往長時間地重復一種工作，累得滿頭大汗也不知休息，教師觀察時發(fā)現(xiàn)這一情況，要及時幫助幼兒調(diào)配活動。二是了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進行個別教育。

第四，要以角色的身份參與游戲，促進游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師以角色身份參加到游戲中去，既可為幼兒增添游戲情趣，又能增進師生友誼，便于指導游戲和了解幼兒，促進游戲向深層次發(fā)展。教師可根據(jù)指導游戲的需要扮演角色。在一般情況下，教師可以當配角，也可以不固定在一個角色上，以便于指導。當然，必要時也可當主角，如當娃娃家的“媽媽”，讓“爸爸”去買菜，讓“姐姐”去洗衣，自己則看娃娃、喂娃娃吃飯、哄娃娃睡覺等。由于教師擔任主角，使幼兒都明確了各自的角色職責，游戲的內(nèi)容也豐富了。

一個好的角色游戲，一般要有良好的開端、有趣的過程、愉快的結(jié)尾和再做游戲的愿望。因此，教師應掌握好時機，在幼兒的游戲興致尚未低落時愉快地結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。當然，有時幼兒也會自動結(jié)束游戲，轉(zhuǎn)向另一個游戲?？傊?，要使幼兒自然、從容、愉快地結(jié)束游戲。

如何更好的開展幼兒自選游戲活動

隨著幼教改革的深入和《幼兒園工作規(guī)程》的頒布執(zhí)行，我們充分認識到，在幼兒身心發(fā)展的過程中，游戲起著極其重要的作用。為了更好的開展幼兒自選游戲活動，首先要解決好在幼兒自選游戲中如何體現(xiàn)以幼兒為主體同時發(fā)揮教師的主導作用這個問題，我們通過以下幾個方面的實踐，更好的開展了幼兒自選游戲活動：

一、創(chuàng)設(shè)活動區(qū)

首先，我們學習了有關(guān)的優(yōu)秀文章，使我們明確了創(chuàng)設(shè)活動區(qū)能為幼兒提供大量的活動機會，有利于個性和諧發(fā)展。創(chuàng)設(shè)活動區(qū)有利于教師細致的觀察了解幼兒，從而引導幼兒在原有水平上獲得不同程度的提高。

根據(jù)我班活動區(qū)開展所發(fā)現(xiàn)的問題，我創(chuàng)設(shè)了十個活動區(qū)。例如：為了讓幼兒能較長時間的停留在一個活動區(qū)，我就在美工區(qū)準備各種圖形的彩紙及各種紙盒類和殼類（如瓜子，雞蛋皮）；為了提高幼兒對圖書區(qū)的興趣，我們增加了修補圖書的工作；針對我班協(xié)作意識較弱的特點，開設(shè)了積木區(qū)，使孩子在自由寬松的環(huán)境中互助協(xié)作，增強集體意識，學會與人合作；為了避免偏區(qū)現(xiàn)象的產(chǎn)生，我們制作了區(qū)域標志和入?yún)^(qū)登記表。除此之外，還開設(shè)了“娃娃家”“小醫(yī)院”“計算區(qū)”“小商店”等活動區(qū)，使幼兒各方面的能力得到了相應的提高。

二、培養(yǎng)幼兒自主游戲，主動發(fā)展

在游戲中，幼兒的交往能力、意志品德、性格、情感、興趣愛好等都會集中反映出來，而這些方面也只有通過幼兒自身的活動才能夠鍛煉提高，教師不能代替。因此，在指導幼兒游戲時要正確處理好關(guān)系，讓幼兒發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)幼兒的自主性，使幼兒主動得到發(fā)展。例如：讓幼兒自主選擇材料和伙伴，是開展幼兒自選游戲的主要內(nèi)容。為此在活動區(qū)的物質(zhì)材料準備上發(fā)動幼兒，讓他們從家中帶來用過的各種飲料瓶、廢紙盒等物品，分別投放到小商店、娃娃家中，使幼兒參與活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)，讓他們感到自己是班里的一部分，是班里的小主人。在幼兒選擇區(qū)域時，充分尊重幼兒自己的意愿，讓幼兒自主選擇，自由結(jié)伴，為幼兒游戲伙伴間相互啟發(fā)、互相幫助提供了良好的條件，從而使幼兒在自選游戲活動中同步成長。

為了更好的開展自選游戲活動，教師主導作用的發(fā)揮是影響幼兒自選游戲活動質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，教師根據(jù)層層計劃中的教學目標及本班幼兒發(fā)展水平，以指導者和游戲伙伴的雙重身份參與活動過程，將直接指導與間接指導結(jié)合，注重隱形性教育，用語言動作引導幼兒主動發(fā)展情節(jié)，使幼兒與教師教學相長。例如：有一次，在我的參與下，某一幼兒用小紙盒做了電視機，后來他竟然改造成了一個畫片可以動的與眾不同的電視機，這是我沒有想到的?？磥砗⒆觽兊南胂窳蛣?chuàng)造力還真豐富。與孩子們相處，使我在他們身上學到了許多東西，為以后的目標和重點的制定提供了很好的建議。在我的帶動下，幼兒游戲的興趣空前高漲，漸漸的愛玩會玩了，游戲質(zhì)量不斷提高。

為了更好的使幼兒學習自我管理，我注重引導幼兒共同建立和執(zhí)行自選游戲規(guī)則（如使用材料的取放，行為自治，一些小矛盾的解決等等），使幼兒在討論時強化是非觀念，增強自理能力，體現(xiàn)幼兒為主體的教育方針，使幼兒漸漸的由愛玩、會玩到掌握技能玩出創(chuàng)新，從而促進幼兒自主發(fā)展。

三、進行游戲評議

在游戲結(jié)束時要進行評議，特別要注意到并不是每次游戲都是成功的，對于不成功的游戲就要在小結(jié)時找原因。如：一次在積木區(qū)由于幾名幼兒沒有統(tǒng)一意見，總是發(fā)生矛盾、爭吵，于是在評議時我請大家一起找原因，他們都說“應該先商量好搭什么再開始搭，就不會吵架了?！焙⒆觽兊念^腦中增強了協(xié)作意識，并讓幼兒在游戲后自己總結(jié)，找出優(yōu)點與不足。在以后的游戲中這樣的現(xiàn)象少了許多。

綜上所述，我們通過創(chuàng)設(shè)活動區(qū)；培養(yǎng)幼兒自主游戲，主動發(fā)展；以及每次游戲結(jié)束后的評議等環(huán)節(jié)，有序的開展了幼兒自選游戲活動。在活動中通過教師的指導充分發(fā)揮幼兒的主動性，體現(xiàn)幼兒自選游戲、自動結(jié)伴、自我教育、快樂游戲的宗旨，真正達到了寓教于樂、教學相長?？梢哉f我們開展的自選游戲活動取得了理想的效果，達到了預期的目標。但是，在這一活動中還存在著不足，如：在活動區(qū)設(shè)置方面如何更為合理；材料如何更豐富，選擇更有益身心健康的環(huán)保材料；教師如何更好的提高自己的知識水平，擴展自己的知識面，豐富自己的想像力，更好的指導幼兒游戲。這些都要通過學習、觀察，通過與其他園的相互交流、觀摩來不斷提高，以使我們的自選游戲活動能健康的發(fā)展，提高到一個新的水平。

如何指導幼兒的角色游戲

角色游戲是指幼兒在做游戲的過程中通過扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性反映幼兒的生活。但在角色游戲中常常會出現(xiàn)一些預料之外的情況，影響游戲順利進行和效果。這就需要老師及時、有效的進行一些隨機教育。引導游戲繼續(xù)開展下去。

１當游戲的內(nèi)容缺乏的時候，需要老師畫龍點睛的啟發(fā)、誘導，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩的活動。

當幼兒在萬玩商店的游戲時，只指導等待“客人”上門來買東西。沒有新的內(nèi)容時，老師以“客人”的身份出現(xiàn)，買很多的東西，拿也拿不動，從這里據(jù)引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容。以后商店的“工作人員”就多了“送貨上門”這一服務(wù)內(nèi)容。

２、當角色之間有沖突的時候，教師要及時調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進行。

在“娃娃家”的游戲中，當“客人”去“主人”家里做客時，“主人”堅持不讓“客人”進門，原因是家里的客人太多了，但是“客人”一定要擠進去，這樣他們兩個人就吵了起來。這時“老師”就以“奶奶”的身份加入游戲，讓“主人”說一說為什么不讓他進門，原來“娃娃家”里的“客人”已經(jīng)很多了，家里比較擁擠，都坐不下了?！翱腿恕甭犃艘院?，說“好，那我等等再來”。就這樣平息了這場風波，游戲又順利的進行下去。

３、當幼兒對游戲失去興趣的時候，教師要及時的幫助幼兒拓展思路，深化游戲的主體，提高幼兒對游戲積極性。

在小菜場的游戲中，單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落，沒有人想去小菜場上班了。老師就以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個會，引導他們自己動手，制作出各種新鮮的蔬菜和水果，豐富了菜籃子工程和經(jīng)營范圍，“工作人員”也不會沒事可干了，游戲又熱火朝天的繼續(xù)下去了。

４、適應時代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲的過程不斷的創(chuàng)新游戲的情節(jié)，提高幼兒的積極性。

在點心店的游戲中，幼兒平時缺乏對社會接觸不多，生活經(jīng)驗少，不夠豐富。于是游戲就很難開展。我就決定把點心店關(guān)了。和小朋友一起討論你們喜歡吃什么、到什么地方去吃？這樣一家“肯德基”店就應運而生了。幼兒看見了自己喜歡吃的東西，都很開心，也樂意去參加。

教師要積極的參加幼兒的游戲活動，很好的溶入游戲中去。及時、有效的了解幼兒的需要和心理，去了解幼兒的心理在想什么，然后在適當?shù)臅r候介入游戲中去，控制游戲的節(jié)奏，對孩子進行教育，使角色游戲順利開展，達到開展游戲的目的，取得事半功倍的效果，避免虎頭蛇尾，草草結(jié)束。因此隨機教育要求教師及時的發(fā)現(xiàn)問題，了解原因，解決問題。

淺談跨班角色游戲的開展

導讀：人的交往能力是人的社會屬性的客觀反映，也是人在社會生活中的必然要求，因此，我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學會自主的交往。

人的交往能力是人的社會屬性的客觀反映，也是人在社會生活中的必然要求，因此，我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學會自主的交往。

跨班角色游戲既可以促進幼兒的交往范圍，提升交往層次，增強幼兒的社會適應性，又可以幫助幼兒擴大視野，促進其人格的和諧發(fā)展。因此我們大一、大二兩班打破班級界限，實施跨班角色游戲的探索。

一、創(chuàng)設(shè)有利于跨班幼兒游戲的環(huán)境，豐富主題材料

由于兩班幼兒共同參與活動，我在布置游戲環(huán)境時盡量做到材料豐富、主題不重復，布局合理，讓兩班的游戲材料進行共享，這樣大大吸引了幼兒活動的興趣，他們都能按意愿積極、自由的選擇主題材料。在跨班平行互動的游戲中，我將走廊、小活動室、轉(zhuǎn)臺擴展成幼兒的游戲場所，將兩班游戲材料集中再進行調(diào)整。活動中讓兩班的幼兒按自己的興趣與愛好，選擇喜歡的游戲主題內(nèi)容，讓平行班有共同興趣的幼兒走在一起，他們一起在游戲中學會友好地交往與合作。

大班幼兒的游戲主題應涉及幼兒熟悉和感興趣的，能反映社會生活的各個方面的主題，如娃娃家、醫(yī)院、超級市場、餐廳、理發(fā)店、銀行、照相館等等，原本我班只有銀行、娃娃家、餐廳、美容院、理發(fā)廳等主題游戲，自從與大一班集中調(diào)整活動場所、主題、材料后，角色游戲的主題豐富了，幼兒游戲的積極性也提高了，但又出現(xiàn)了主題重復，因此我們作了調(diào)整，把理發(fā)店、美容院、餐廳集中在大二班活動室里，開設(shè)了兩家較有規(guī)模的主題：生活館（理發(fā)與美容）、美味餐廳（中西餐廳），游戲頓時熱鬧了起來；又把兩班的銀行放在左右兩邊的走廊上，為領(lǐng)錢的顧客提供了方便；大一班的小活動室成了“幼兒園”的天地；住在大一班活動室的娃娃家、醫(yī)院、超市更是為幼兒創(chuàng)建了理想的生活區(qū)。當發(fā)現(xiàn)仍有個樓梯轉(zhuǎn)臺沒加以應用時，我組織幼兒討論，共同想出當前最熱門、幼兒最感興趣的游戲主題：旅行社。因此，在轉(zhuǎn)臺開設(shè)了旅行社，又在走廊上擺放了一系列家鄉(xiāng)旅游景點的圖片，讓旅游團的成員可以穿梭在兩班的戶外進行觀光。這時，兩班幼兒根據(jù)所提供的環(huán)境、游戲材料選擇自己喜歡的主題，打破了班級的界線，互相交往起來。

由于兩班幼兒共同參與活動，我和平行班老師所選擇的材料盡量做到豐富、不重復，能吸引幼兒游戲的興趣，并讓兩班的游戲材料進行共享，這樣大大吸引了幼兒活動的興趣，他們都能按意愿積極、自由地選擇主題與材料。如：教師在角色游戲區(qū)，提供了白大褂、聽診器等材料，幼兒進入這個環(huán)境，三四個幼兒一同商量，玩起了醫(yī)院游戲。游戲又吸引了更多的幼兒，于是出現(xiàn)爸爸媽媽帶著娃娃上醫(yī)院，因為娃娃要住院，醫(yī)院又開設(shè)了住院部。就這樣，參與游戲的孩子越來越多，游戲內(nèi)容也就越來越豐富。

二、引導跨班幼兒多接觸、多對話、多交往

孩子們一旦要模仿成人的交往，必定要先觀察接觸、學習成人的交往方式，模仿成人在社會里的活動，吸取各種角色的生活經(jīng)驗。在觀察的過程中，現(xiàn)實生活中人際交往的不同層面便展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們便在游戲中展現(xiàn)出來，如：在菜市場前的討價還價；在商店里對商品的介紹、挑選、詢問；到銀行里的填寫、對答……。孩子們在游戲中學習著在不同場合、不同地點與不同人物的交往，體驗著交往的感受。同樣這最初的體驗也需要教師的正確引導，以避免不良的交往方式影響孩子們的正常交往。

為了使幼兒在活動中能更自然恰當?shù)厥褂孟鄳膶υ捙c禮貌用語，我在活動前組織兩個平行班的幼兒討論，讓幼兒明確各角色的禮貌行為，并在游戲中加以引導，以便通過禮貌的言行，實現(xiàn)角色之間的相互交往，如：在餐廳里，我以經(jīng)理的身份要求每個服務(wù)員都要先向顧客說聲：“歡迎光臨！”向他們熱情的介紹餐廳里食物的名稱，詢問顧客喜歡什么樣的食物和口味，點完后請顧客到柜臺先買單，送餐時還須說聲；“祝您用餐愉快！”顧客臨走前大家一起對他說：“歡迎下次再來！”這些語言雖然在日常生活中經(jīng)常聽過，但在幼兒的游戲里不僅能培養(yǎng)幼兒從小使用禮貌用語的習慣，而且也讓幼兒間多對話，更加樂意的交往，同時也促進各主題的交流。

為了引導幼兒多接觸、多交流，我在游戲中啟發(fā)幼兒用多種形式進行交往，如：邀請客人、角色輪班、串門、消費等，把社會經(jīng)驗運用到活動中，加強與同伴間語言的交流，同時也傳遞給孩子文明、和諧的交往方式。孩子們從游戲中學習在不同場合、不同地點與不同人物的交往，體驗著交往帶來的快樂。同時，教師也適當引導幼兒在活動時能更大方地與其他主題的幼兒合作、交往，并生成其他新的活動情節(jié)，如：當餐廳沒生意時，請幼兒園的小朋友幫忙制作廣告單；請旅游團的旅客到餐廳用餐；請幼兒園的老師帶小朋友春、秋游，參觀家鄉(xiāng)的各景點等。通過這樣的活動，我發(fā)現(xiàn)幼兒間的交往更大方了，語言表達更流暢了，社會情景也更加豐富了。

三、對跨班角色游戲的指導

為了使跨班幼兒更清楚兩班游戲主題的玩法與規(guī)則，我采用集中指導或是換班指導的形式，讓平行班幼兒都相互認識該班游戲時的主題內(nèi)容和活動規(guī)則，并啟發(fā)幼兒回憶平時的生活經(jīng)驗，把它們結(jié)合到游戲中來，豐富活動的情節(jié)。對幼兒進行集中指導時，我引導幼兒一起認識新主題的基本玩法與規(guī)則，了解平行班的活動內(nèi)容與環(huán)節(jié)，以便游戲時能更好地相互交流；換班指導時我根據(jù)本班特色，向平行班幼兒進行介紹、講解，引導其想象，啟發(fā)大家結(jié)合平時經(jīng)驗，擴充主題交往的情節(jié)內(nèi)容。

游戲中我對幼兒的指導有以下幾種方式：

（1）教師作為游戲伙伴的隱性指導

我以游戲參加者的身份參與到幼兒的活動中，用自己的行動以及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展。這是創(chuàng)造性游戲的主要指導方式。如：在“生活館”的理發(fā)店里，我發(fā)現(xiàn)理發(fā)師為客人理發(fā)的順序顛倒了，就充當客人，告訴理發(fā)師自己的頭發(fā)很臟，要先洗完頭發(fā)，等頭發(fā)干凈后再理發(fā)，最后才吹干頭發(fā)。幼兒經(jīng)過教師的暗示后，都能按正確的方法為客人理發(fā)了。

（2）以教師身份直接點撥的顯性指導

這種指導的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗，可直接介入幼兒的游戲中，從而更好地開展游戲。當游戲時出現(xiàn)一些偶發(fā)事件時，老師進行及時的指導。如游戲中幼兒有過激的行為，有不安全的傾向，有遇到困難想退縮的表現(xiàn)或有了特殊的困難等等，這些我都采用直接干預的方法糾正他們的行為。

跨班游戲的新型方式的確使我班孩子個性上更活潑、敢交往，能力上敢說敢嘗試?？绨嗟慕巧螒蚋褂變旱慕煌秶鷶U大了，個人的游戲空間拓寬了，游戲的互動性增強了?？绨嘟巧螒蜃鳛橐环N新的游戲組織形式，如何更好地發(fā)揮其作用還值得我們進一步探索，我們將不斷努力，大膽地嘗試，以提高我班的角色游戲水平。

例談幼兒在角色游戲中的創(chuàng)新意識

【案例一】汽車變輪船

角色游戲“小汽車”已經(jīng)開展了很久了。今天亮亮當起了小司機，他機械地拿著一個“方向盤”，“嘟嘟”地從美工區(qū)開到了表演區(qū)，一路上叫喊著：“誰要坐汽車啊?”沒人上車，他繼續(xù)機械地開著。忽然，一旁的妞妞站起身來．差一點把亮亮碰倒。亮亮下意識地扔掉了手中的“方向盤”，兩個手臂不停地擺動著以保持身體平衡。亮亮正想責怪妞妞，妞妞卻捂著嘴巴笑了起來：“哈哈，你怎么像劃船一樣啊?”亮亮一下子有了靈感，用手臂當船槳，劃起船來，并興奮地叫喊著：“誰來坐船啊?誰來坐船啊?我現(xiàn)在是開船的司機?！逼渌變阂宦犛辛诵峦婢?，紛紛跑到亮亮跟前要坐船。亮亮說：“不要擠，排好隊，一個個上船?！钡變簲D成了一團，爭著要上船。

【分析】由于角色游戲“小汽車”已經(jīng)開展了很久，因此幼兒越玩越?jīng)]興趣，出現(xiàn)“機械地玩”的現(xiàn)象。妞妞無意的一句話給亮亮帶來了靈感，并促成了新的角色游戲“開船”?？梢姡變耗茉谝欢ǖ那榫持凶园l(fā)地產(chǎn)生新的游戲。但幼兒自發(fā)產(chǎn)生的游戲是零亂的，缺乏游戲規(guī)則和具體玩法的指導以及所需的游戲材料。為了保護和支持幼兒的游戲創(chuàng)新意識，教師首先應為幼兒提供可被幼兒當作船的材料，其次要引導幼兒制定游戲規(guī)則和完善游戲玩法，比如，制定票價、憑票上船，還可以引入新的角色“售票員”等。

【案例二】戴上草帽變菜農(nóng)

在角色游戲“菜場”中，大寶吆喝著：“賣菜啦，賣菜啦?！绷崃嶙哌^去笑著說：“你這也是賣菜呀，根本就不像個菜農(nóng)?！贝髮氼D時氣餒了，不再吆喝著叫賣。一旁的多多跑到美工區(qū)拿了頂草帽給大寶，說：“菜農(nóng)要戴草帽的。”大寶戴上了草帽又吆喝起來，不一會兒就吸引了很多小朋友來買菜。大家七嘴八舌地問：“青菜多少錢啊?”“山藥多少錢呀?”大寶被問得愣了愣，說：“全部都一元錢?！?/p> 【分析】沒有菜農(nóng)道具輔助的大寶所扮演的菜農(nóng)角色沒有獲得幼兒的認可，在多多的幫助下大寶戴上了草帽，順利實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，并獲得了小朋友們的認可。這是幼兒運用已有生活經(jīng)驗對菜農(nóng)這一角色形象的豐富和改善，是幼兒創(chuàng)造性精神的一種表現(xiàn)。教師應允許和支持幼兒的這一行為，切不可制止或批評幼兒跨區(qū)域去取草帽的行為。因為正是幼兒跨區(qū)域取來了草帽，才促使了角色游戲“菜場“的順利開展。另外，由于幼兒對菜價的感知程度不深，因而出現(xiàn)了“菜價全都一元錢”的現(xiàn)象。教師可以買菜者的角色介入其中，說：“白菜1元一斤太貴了，別人才賣3毛錢一斤，不過你的山藥挺便宜的．我全買了……”以引導幼兒給每個菜進行定價，從而促使游戲往更深層次發(fā)展。

從上述案例及分析來看，在角色游戲中教師要盡可能地投放材料，比如設(shè)置“百寶箱”，里面存放大量的廢舊材料和半成品，以便于幼兒在角色游戲中能夠借助材料對游戲進行創(chuàng)新。另外，教師要適時地介入幼兒的角色游戲，將幼兒低層次的、散亂無序的游戲引入到更深層次和條理有序的游戲之中來。

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