從趣、能、德、情著手幼兒音樂教育

幼兒音樂教育活動(dòng)方案。

目前游戲?yàn)橛變簣@最主要的授課方式和幼兒學(xué)習(xí)形式。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。在幼兒園的游戲中，幼兒才是游戲的真正主人，主動(dòng)權(quán)應(yīng)轉(zhuǎn)向幼兒。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?小編特地為大家精心收集和整理了“從趣、能、德、情著手幼兒音樂教育”，僅供參考，希望能為您提供參考！

導(dǎo)讀：興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，幼兒只有有了興趣才能產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)探索的愿望。愛好音樂是人的天性，有趣的音樂活動(dòng)能激起幼兒學(xué)習(xí)的欲望，使其產(chǎn)生積極、愉快的情緒，充分發(fā)揮想象、表現(xiàn)出他們不同的感受和創(chuàng)造。

音樂是一門藝術(shù)，有它特殊的藝術(shù)表現(xiàn)手段，是構(gòu)成人類燦爛文化的一個(gè)重要組成部分。因此，為了充分發(fā)揮音樂教育的整體功能，我認(rèn)為可以從“趣、能、德、情”四個(gè)方面著手，挖掘音樂的特殊潛在教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒身心全面地發(fā)展。

一、趣，是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，幼兒只有有了興趣才能產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)探索的愿望。愛好音樂是人的天性，有趣的音樂活動(dòng)能激起幼兒學(xué)習(xí)的欲望，使其產(chǎn)生積極、愉快的情緒，充分發(fā)揮想象、表現(xiàn)出他們不同的感受和創(chuàng)造。例如：日本的鈴木鎮(zhèn)先生，培養(yǎng)了成千上萬(wàn)的幼兒小提琴手，他的訣竅就是：當(dāng)孩子拜他為師時(shí)，他碰都不讓他們碰小提琴，只是自己起勁地拉給小朋友聽；等孩子對(duì)小提琴產(chǎn)生興趣時(shí)，就讓他摸一摸琴，然后就很快將琴鎖進(jìn)琴盒；等孩子有了強(qiáng)烈的拉琴愿望時(shí)，只讓他拉一兩分鐘，直到孩子的興趣強(qiáng)得再也不能忘掉小提琴時(shí)，才開始循序漸進(jìn)地教?？梢娝某晒驮谟谒浞终莆樟擞變旱呐d趣特點(diǎn)，激起幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)過程中教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，方法力求生動(dòng)、新穎。例如：教“春天”一歌時(shí)，事先在黑板上畫好一棵大樹，然后隨著口唱“春天天氣真正好”，畫出“太陽(yáng)”，地上長(zhǎng)出小青草，畫出一些“小草”，樹上小鳥吱吱叫，畫出在樹上唱歌的“小鳥”，“花兒開得多么好”，在地上畫出正在開放的花朵。這些簡(jiǎn)單生動(dòng)的畫面不僅揭示了歌詞的內(nèi)容，也能引起幼兒對(duì)自己所感受的春天景象的聯(lián)想。對(duì)一些童話故事般的歌曲，如：“小兔乖乖”、“數(shù)鴨子”等歌詞形象、口語(yǔ)化強(qiáng)，可讓幼兒邊唱邊表演，邊唱邊游戲，從而激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣。

二、能，是提高幼兒素質(zhì)的基礎(chǔ)

音樂離不開想象與創(chuàng)造，作曲者在創(chuàng)作過程中需要有充分的想象，演唱、演奏者也要運(yùn)用自己的想象進(jìn)行再創(chuàng)造，欣賞者要領(lǐng)會(huì)作品與創(chuàng)作者共鳴也不能沒有想象。所以說音樂是發(fā)展幼兒綜合能力，提高幼兒素質(zhì)有很大的影響。特別是對(duì)幼兒來說，音樂在促進(jìn)其想象、創(chuàng)造性思維的發(fā)展上有其特殊的作用。例如為歌曲編動(dòng)作，在“秋天”一歌中“樹葉到處飄呀飄，樹葉輕輕睡地上”，幼兒能聯(lián)系在幼兒園里所觀察到風(fēng)吹葉落的情況，聯(lián)想到外出秋游時(shí)看到樹葉從樹上飄落下來、睡在地上的情景，邊唱邊做動(dòng)作，有的幼兒用單臂輕輕、慢慢地?cái)[動(dòng)，表示樹葉往下飄，有的用雙手自上往下移動(dòng)，有的轉(zhuǎn)了一個(gè)圈，有的做出半躺在椅子上的姿態(tài)表示樹葉睡在地上。通過歌曲編動(dòng)作發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。最后采用領(lǐng)唱、對(duì)唱、齊唱、樂器演奏等形式，鞏固所學(xué)音樂技能，培養(yǎng)幼兒的群體意識(shí)和一定的組織紀(jì)律責(zé)任感等。所以說音樂活動(dòng)發(fā)展幼兒綜合能力是提高幼兒素質(zhì)的基礎(chǔ)。

三、德，在音樂活動(dòng)中滲透

音樂是最易于表達(dá)，激發(fā)情感的藝術(shù)，也是進(jìn)行品德教育的有力手段，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，就會(huì)取得潛移默化的教育效果。

幼兒歌曲中的歌詞均以具體、形象的語(yǔ)言表達(dá)一定的思想感情，讓幼兒在唱唱跳跳中受到思想教育。如歌曲“一分錢”以輕快的節(jié)奏、淺顯易懂的語(yǔ)言，讓幼兒在邊唱邊表演中理解了歌詞的內(nèi)涵，教育幼兒做個(gè)拾金不昧的好孩子；從“李小多分果果”的歌聲中學(xué)會(huì)了“大的蘋果分給你，小的蘋果留給自己”體驗(yàn)到謙讓能給別人帶來快樂；從“好媽媽”的歌聲中懂得了媽媽工作的艱辛，自己的事情自己做，不能麻煩好媽媽的道理；在舞蹈“拾稻穗”中懂得了珍惜糧食、養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的好品質(zhì)。可見美的音樂能自然而然地發(fā)揮教育功能，尤其在品德教育方面，與刻板的說教相比，收到事半功倍的效果。

四、情，在音樂活動(dòng)中的感受

幼兒期是情感由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的時(shí)期，幼兒情感的發(fā)展和想象力的發(fā)展往往緊密聯(lián)系。想象力的活動(dòng)加強(qiáng)著幼兒的感情，而幼兒感情的發(fā)生又能促進(jìn)想象活動(dòng)的進(jìn)行。幼兒的情感表達(dá)方式比較簡(jiǎn)單，常常唱歌有聲無情或高興時(shí)用力叫喊，不能很好地表現(xiàn)歌曲所蘊(yùn)含情感，為了激發(fā)幼兒的感情與歌曲共鳴，在音樂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒豐富細(xì)膩的情感，把握好幼兒對(duì)歌曲情感的感受、體驗(yàn)、表達(dá)等環(huán)節(jié)。例如：教歌曲，《好朋友》時(shí)創(chuàng)設(shè)兩個(gè)好朋友互相幫助的情景，《搖籃曲》創(chuàng)設(shè)夜晚媽媽哄寶寶睡覺的情景；對(duì)于動(dòng)物題材的歌曲，可讓幼兒帶上動(dòng)物頭飾表演，用富有感染力的動(dòng)作、表情去感受、去體會(huì)歌曲的情感。endrikfelipe.com

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弗洛伊德游戲理論

Fuluoyide youxi lilun 弗洛伊德游戲理論(Freud’s play theory) 弗洛伊德(S．Freud)是精神分析學(xué)派的代表人物，他的游戲理論奠定了精神分析學(xué)派關(guān)于游戲?qū)W說的基調(diào)。

理論依據(jù) 弗洛伊德對(duì)于兒童游戲的看法，是以他的人格構(gòu)成理論為依據(jù)的。他認(rèn)為人格是由三個(gè)部分即“伊底(記)”、“自我(ego)”和“超我(superego)”構(gòu)成的。其中，“伊底”是由一切與生俱來的原始本能沖動(dòng)構(gòu)成的，不講究邏輯和道德，只服從“惟樂原則”，盲目地追求愿望的滿足?！俺摇弊鳛槿烁裰凶钗拿鞯牟糠郑c“伊底”相對(duì)立，代表著“我們意識(shí)的要求”，反映著兒童所生活的那個(gè)社會(huì)的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，它使人與動(dòng)物區(qū)別開來。而“自我”是處于“伊底”和“超我”這兩個(gè)相互對(duì)立的極端之間的一個(gè)平衡機(jī)制，是現(xiàn)實(shí)化了的本能，即在現(xiàn)實(shí)的反復(fù)訓(xùn)練下從“伊底”中逐漸分化出來。由于受到現(xiàn)實(shí)的熏陶，“自我”變得漸識(shí)時(shí)務(wù)，不再只是在惟樂原則的支配下去盲目地尋求滿足，而是以“現(xiàn)實(shí)原則”為指導(dǎo)，不僅要獲得需要的滿足，而且要避免痛苦。但是，“自我”是有著一個(gè)逐漸形成的過程，而并非一開始就出現(xiàn)在兒童的發(fā)展過程中。弗洛伊德指出，嬰兒是完全受“伊底”所支配的，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，“自我”和“超我”才逐漸得到發(fā)展。由于“自我”起著調(diào)節(jié)“伊底”與“超我”之間的矛盾的作用，所以，對(duì)于個(gè)人而言，所面臨的主要問題就是建立和形成“自我”。而“自我”用以調(diào)節(jié)和平衡“伊底”與“超我”之間的沖突和矛盾的機(jī)制，從某種程度上來說是在游戲中獲得的。由于游戲部分地說來是與現(xiàn)實(shí)相分離的，因此它允許“自我”自由地調(diào)節(jié)“伊底”和“超我”的要求，以消除他們之間的矛盾沖突。

關(guān)于游戲 以人格構(gòu)成理論為依據(jù)，弗洛伊德提出了自己關(guān)于兒童游戲的看法。

①闡明了兒童游戲的動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為兒童游戲的動(dòng)機(jī)就是“惟樂原則”，即通過游戲而獲得愉快的體驗(yàn)，這是游戲的“經(jīng)濟(jì)的”動(dòng)機(jī)。惟樂原則在兒童的游戲中主要表現(xiàn)為：能夠滿足兒童的愿望，掌握創(chuàng)傷事件，并使受壓抑的敵意沖動(dòng)得到發(fā)泄。弗洛伊德認(rèn)為，在兒童期占支配地位的愿望就是快快長(zhǎng)成大人，做大人能做的事情。在現(xiàn)實(shí)生活中，兒童的這種愿望是不可能實(shí)現(xiàn)的，然而游戲卻允許他們躲避現(xiàn)實(shí)的束縛，為他們實(shí)現(xiàn)這一愿望創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。兒童通過在游戲中模仿成人的活動(dòng)，以成人的角色自居，滿足自己的愿望。例如小孩子玩騎馬的游戲，是因?yàn)樗?jīng)有過對(duì)成人騎馬活動(dòng)的觀察，或聽過有關(guān)騎馬故事。他玩這種游戲，正是出自他想像成人一樣成為一個(gè)騎手的愿望，出自他對(duì)這種快樂的向往。

②分析了兒童的“強(qiáng)迫重復(fù)”這一心理現(xiàn)象。他發(fā)現(xiàn)，兒童的游戲并非總是伴隨著愉快的體驗(yàn)，不愉快的體驗(yàn)也往往成為游戲的主題。例如家長(zhǎng)帶孩子去醫(yī)院看病這件事情就會(huì)給孩子帶來不愉快的甚至是痛苦的體驗(yàn)。按照“惟樂原則”，兒童應(yīng)該為追求愉快的體驗(yàn)而避苦趨樂，立即忘掉這種痛苦的經(jīng)驗(yàn)。然而事實(shí)恰恰相反，兒童會(huì)把這種痛苦的體驗(yàn)變成游戲。弗洛伊德將這種現(xiàn)象稱為“強(qiáng)迫重復(fù)”現(xiàn)象，也就是說，事件的發(fā)生可能是由某種不愉快的緊張狀態(tài)引起的，但是這種事件的發(fā)展是要達(dá)到使緊張狀態(tài)消除的結(jié)果，也就是要達(dá)到避免不愉快的結(jié)果或產(chǎn)生愉快的結(jié)果。弗洛伊德又進(jìn)一步分析了兒童的游戲中之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。他指出，由于兒童“自我”的結(jié)構(gòu)還不完善，心理的防御機(jī)能還沒有得到充分發(fā)展，還不能有效地抵御外界環(huán)境的傷害，所以當(dāng)兒童遇到無法忍受的事情即創(chuàng)傷事件時(shí)，“自我”往往被挫敗?！白晕摇睘榱耸篃o法忍受的事情變?yōu)榭梢匀淌艿氖虑?，就需要奮力去掌握環(huán)境，以逐漸應(yīng)對(duì)創(chuàng)傷事件。在這個(gè)過程中，需要通過“強(qiáng)迫重復(fù)”重現(xiàn)事件，重新體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)“自我”結(jié)構(gòu)的完善。所以，它實(shí)際是“惟樂原則”的另一種表現(xiàn)形式，仍是為滿足愿望服務(wù)的。

③探討了兒童期游戲的發(fā)展趨勢(shì)。他指出，通過游戲中的強(qiáng)迫重復(fù)，兒童可以再現(xiàn)難以忍受的體驗(yàn)，通過情感的宣泄來緩和內(nèi)心的緊張，減少憂慮，不斷增強(qiáng)“自我”的抵抗能力和調(diào)節(jié)能力，以應(yīng)付現(xiàn)實(shí)。所以，弗洛伊德認(rèn)為，“游戲的對(duì)立面不是嚴(yán)肅的工作，而是現(xiàn)實(shí)”。游戲可以滿足兒童在現(xiàn)實(shí)中所無法滿足的愿望，同時(shí)也可以使兒童像成人那樣來行使他們支配事物的權(quán)利，從而為兒童戰(zhàn)勝現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)的被動(dòng)犧牲品變?yōu)榄h(huán)境、事件積極主動(dòng)的適應(yīng)者提供了機(jī)會(huì)。但是，兒童通過游戲自由地表現(xiàn)自己的愿望的時(shí)期是短暫的。隨著“自我”的發(fā)展，“自我”的象征性表達(dá)系統(tǒng)出現(xiàn)，進(jìn)而出現(xiàn)邏輯思維過程。這時(shí)，它的愉快的但無法被人接受的愿望便不再可能得以滿足，于是，“自我”開始從事幽默、滑稽或創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，以尋求表達(dá)與早期的游戲中所表達(dá)的相同的愿望并獲得同樣的愉悅。這樣，游戲就逐漸被更加現(xiàn)實(shí)的、且更容易被社會(huì)所接受的活動(dòng)所取代。但弗洛伊德進(jìn)一步解釋道，兒童的游戲期雖然結(jié)束了，但它的動(dòng)力特征仍存在于滑稽、幽默等活動(dòng)的潛意識(shí)動(dòng)機(jī)當(dāng)中。

從幼兒的游戲精神說起

幼兒園課題研究結(jié)題之際，我們班承擔(dān)了展示音樂游戲的任務(wù)。為了保證幼兒游戲的質(zhì)量和展示的效果，我們把原本由幼兒聽音樂自由敲擊小竹竿的節(jié)奏游戲編成了一個(gè)有隊(duì)形、節(jié)奏與動(dòng)作變化的表演性節(jié)奏游戲活動(dòng)。雖然敲擊小竹竿的動(dòng)作和節(jié)奏都來源于以往孩子的自由游戲，可孩子們?cè)诒硌輹r(shí)始終很拘謹(jǐn)，全無日常游戲中那種機(jī)靈活潑的游戲情趣。_遍遍地練習(xí)，一遍遍地提醒幼兒注意動(dòng)作和表情，但孩子們的表現(xiàn)卻總讓我們覺得沒有了游戲的味兒。

又一次練習(xí)開始了。楊卜丞和沈一寧面對(duì)面玩對(duì)敲竹竿的動(dòng)作，沈一寧突然把雙手同時(shí)擊打竹竿的動(dòng)作改成了兩手交替擊打的動(dòng)作?；蛟S是覺得自己做了一個(gè)新的動(dòng)作，沈一寧很開心，流露出一副怡然自得的表情。而楊卜丞，先是轉(zhuǎn)頭看了看老師，似乎想把沈一寧的這個(gè)自由動(dòng)作告訴老師，但很快又改變了主意。他雙手握緊竹竿，就在沈一寧的竹竿敲擊下來的時(shí)候，突然雙手往后一縮，沈一寧的竹竿敲了個(gè)空，楊卜丞開心地笑了，同時(shí)還不忘偷眼看一下老師有沒有注意他倆的動(dòng)作。你來我往，相互交替，兩個(gè)孩子就這樣聽著音樂玩得不亦樂乎。很快，周老師發(fā)現(xiàn)了他們的小動(dòng)作并制止了。孩子們又重新回到那種面無表情的游戲表演之中。

看著眼前的這一幕，我不禁想：現(xiàn)在孩子們表演的是游戲嗎?我們一直在說，要讓孩子在游戲中享受快樂，但我們究竟是在為了孩子的快樂引導(dǎo)幼兒游戲還是在為了取悅成人而游戲幼兒?

“游戲”，英語(yǔ)為“play”，指的是一種自由的活動(dòng)。幼兒園教學(xué)以游戲?yàn)榛就緩?，倡?dǎo)的就是教學(xué)中要體現(xiàn)自由與愉悅、體驗(yàn)與創(chuàng)新、平等與包容以及動(dòng)態(tài)與開放的幼兒游戲精神。這種游戲精神，是幼兒游戲的本真追求與價(jià)值體現(xiàn)，也是幼兒游戲的靈魂與精髓。目前有一種新的游戲存在觀，即游戲作為一種精神的存在，其主要的觀點(diǎn)就是：游戲作為一種精神特質(zhì)而表現(xiàn)為一種精神狀態(tài)或趨向；游戲作為一種精神，滲透或彌漫于幼年生活的全過程；游戲與兒童從來就是不可分的；游戲就意味著童年，而童年期就是游戲期，游戲是童年的生活，是兒童的存在方式；游戲精神就是童年精神。上述事例中楊卜丞和沈一寧的游戲行為就是一種很典型的表現(xiàn)，在孩子們的日常生活中也隨處可見：洗手，故意用肥皂搓出許多泡泡，還用嘴巴去吹泡泡，或者用手捏住水龍頭讓水花四濺；喝牛奶，順便把牛奶袋吹得鼓鼓的，然后再放在地上用力一下子踩爆；走路，悄悄地拉幾片路旁的小樹葉或撿幾顆小石子放在口袋里……只要你用心觀察，隨時(shí)隨地都可以看見孩子這種“偷著樂”的游戲精神。

這不禁讓我想起很多年前和女兒一起玩過的一些游戲。那個(gè)時(shí)候，我們這個(gè)小城市的公共交通剛剛起步，我每天都要和女兒從公交車站走很遠(yuǎn)的一段路回家。為了讓女兒乖乖地自己走，我變著法子和她邊走邊玩。踢石子，隨便在路邊找一顆小石子，邊走邊踢，比賽誰(shuí)踢得遠(yuǎn)；跳格子，順著彩色道板磚的方格，一格一格跳或兩格兩格跳；走小橋，認(rèn)準(zhǔn)路上的某一條線，腳踩在線上走；撿落葉，看誰(shuí)能撿到更多的不同形狀的葉子……這些游戲，往往從女兒的無意舉動(dòng)開始，比賽的結(jié)果則基本是我輸，愿賭服輸?shù)奈揖涂粗愤叺木拔镫S口給她編故事。后來，當(dāng)我女兒開始學(xué)寫小說的時(shí)候，大段大段的場(chǎng)景，都是關(guān)于兒時(shí)這種游戲的回憶。她說，我就記得我玩得很開心，媽媽給我講的每一句話都記得清清楚楚，好像很多知識(shí)都是在這個(gè)時(shí)候知道的。

今天，當(dāng)我翻看女兒小說中描寫的這些細(xì)節(jié)，心中的震撼是難以言說的：我這個(gè)做幼兒教師的母親，曾經(jīng)為了孩子的成長(zhǎng)費(fèi)盡心機(jī)地讓她去參加各種興趣學(xué)習(xí)，也曾經(jīng)自己嘗試著在家里教她學(xué)習(xí)這樣或那樣的東西。但最后深深印在女兒記憶中的，卻是當(dāng)年我毫不在意的這些小小游戲!

身為幼兒園教師，相信沒有誰(shuí)不知道游戲?qū)τ诤⒆拥闹匾?；但每個(gè)幼兒園教師，又似乎都身不由己地剝奪著孩子們自由游戲的權(quán)利，雖然，我們每天都在努力讓幼兒“游戲”。從晨間桌面游戲到日常的教學(xué)游戲或者區(qū)域游戲甚至角色游戲，隨處都可以看到教師對(duì)幼兒游戲的高度控制。是呀，幼兒園的每一個(gè)時(shí)段都是教師安排的有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)，環(huán)境中所呈現(xiàn)的一切，都是教師有目的的一種預(yù)設(shè)，都隱含著一定的教學(xué)目標(biāo)，游戲也因此而不可避免地成為實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)目標(biāo)的一種手段。但過多的人為控制，使得游戲幾乎失去了它自有的功能和價(jià)值。我們可不可以像孩子一樣，把游戲作為一種精神的存在，讓游戲精神成為貫穿幼兒園教育教學(xué)的靈魂?

事實(shí)上，只要我們摒棄功利主義思想，不去考慮如何向別人展示自己的教學(xué)成果，而真正關(guān)注怎樣讓孩子在游戲中自由快樂地成長(zhǎng)，我們就能實(shí)現(xiàn)教育觀念的自我超越，真正地確立幼兒的“游戲人”地位，讓孩子真正擁有屬于自己的游戲。就像上例中楊卜丞和沈一寧的游戲，他們用自己的方式，詮釋著音樂的節(jié)奏和動(dòng)作的情趣，而我們引導(dǎo)孩子玩音樂游戲的初衷，不就是為了讓孩子在游戲中享受音樂和節(jié)奏的快樂嗎?為了展示教學(xué)成果而高度控制幼兒的游戲行為，實(shí)質(zhì)上卻剝奪了孩子自由游戲的權(quán)利，這確實(shí)有些得不償失。

游戲是兒童的存在方式，是幼兒主動(dòng)、獨(dú)立、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，是幼兒園最有價(jià)值的課程，孩子們的童年需要我們從實(shí)現(xiàn)教育觀念的自我超越開始重構(gòu)幼兒教師的游戲精神。作為幼兒教師，我們需要擁有一顆童心，保持一份童趣，與幼兒同歡笑共成長(zhǎng)；作為幼兒教師，我們需要觀察幼兒內(nèi)在的愿望與需要，給孩子一份自由與空間，而不能用外在規(guī)范去一味地束縛或壓抑孩子；作為幼兒教師，我們需要盡可能多地為孩子提供游戲的材料，讓孩子在活動(dòng)中自主嘗試與發(fā)現(xiàn)，而不是把我們所了解的一切用說教的方式告訴孩子……

以后再有類似的游戲活動(dòng)展示，我們一定會(huì)多給孩子一點(diǎn)自由的空間，相信所有人都愿意看到孩子在音樂中的那種自得其樂的自主表現(xiàn)，看到孩子那種獨(dú)立創(chuàng)造的自由愉悅的游戲精神，看到孩子在游戲中自我天性的表達(dá)與動(dòng)態(tài)開放的游戲靈魂。

幼兒園中班優(yōu)秀游戲教案《趣玩四角片》

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、嘗試四角片的多種玩法，發(fā)展身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、敏捷性。

2、體驗(yàn)和同伴游戲的快樂。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

幼兒每人一個(gè)四角片《郊游》音樂

【活動(dòng)過程】

一、熱身運(yùn)動(dòng)(價(jià)值分析：調(diào)動(dòng)身心，準(zhǔn)備進(jìn)行活動(dòng)。)

1、天氣真不錯(cuò)呀!我們一起去“田野”里走走吧!

2、音樂《郊游》

過渡語(yǔ)：剛才我們把四角片擺成的田野了，走走跳跳真開心呀!你還可和四角片怎么玩呢?請(qǐng)你選一個(gè)四角片去試試吧。

二、玩四角片(價(jià)值：探索四角片的不同玩法，發(fā)展身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、敏捷性。)

(一)自由探索

1、幼兒自由嘗試四角片的多種玩法。

2、教師指導(dǎo)，集體分享。

過渡語(yǔ)：原來四角片有這么多有趣的玩法，你們太棒了!給自己鼓鼓掌吧!

(二)船兒劃劃

1、自由嘗試劃雙人船

觀察指導(dǎo)要點(diǎn)：幼兒積極嘗試劃雙人船的各種方法。

2、雙人船比賽

觀察指導(dǎo)要點(diǎn)：快速劃船，兩船不能分開。

三、放松活動(dòng)：

搖啊搖，搖到外婆橋。(價(jià)值分析：讓運(yùn)動(dòng)中的身體逐漸地放松下來。)

從活動(dòng)區(qū)看幼兒的交往能力

在幼兒期，能否通過更有效的途徑和方式，解決獨(dú)生子女在社會(huì)交往方面存在的問題，切實(shí)培養(yǎng)幼兒的交往能力，為幼兒發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是擺在幼教工作者面前的難題。我園經(jīng)過多年的嘗試，以富有特色的主題式活動(dòng)區(qū)為突破口，給幼兒們提供了豐富多彩的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，創(chuàng)造了頻繁、有效、互動(dòng)性、支持性的交往機(jī)會(huì)，從而讓這一美好的愿望得以實(shí)現(xiàn)。

一、豐富多彩的主題式活動(dòng)區(qū)，有效地激發(fā)了幼兒們主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，提供了互動(dòng)性、游戲性的交往機(jī)會(huì)，使幼兒的交往能力得到提升

過去的活動(dòng)區(qū)，每個(gè)班大同小異、干篇一律，全園走下來沒有新奇感，幼兒們也沒有多大的興趣。我園結(jié)合幼兒園的傳統(tǒng)文化特色，精心打造了主題式活動(dòng)區(qū)，讓每個(gè)班的活動(dòng)區(qū)建設(shè)有了鮮明的主題，從而凸顯出個(gè)性，富有生機(jī)與活力。每個(gè)班的幼兒都主動(dòng)、積極地投入其中，從而使幼兒們的主動(dòng)游戲精神得到了發(fā)揮，讓幼兒的交往能力得到增強(qiáng)。

案例一：新小班的幼兒們不哭了

小班三個(gè)班的活動(dòng)區(qū)主題——海底世界、森林世界、童話城堡，是我們精心打造的活動(dòng)區(qū)，把幼兒們喜歡的大海、森林、城堡、美人魚、白雪公主、藍(lán)精靈等以鮮活直觀的方式呈現(xiàn)在他們面前，讓新生班的幼兒們被吸引、被感染。他們開心地進(jìn)入游戲中．或扮演角色或操作材料或靜靜閱讀或演繹童話。這些才走出家門進(jìn)入集體生活的幼兒們，被置身其中的環(huán)境所感染．他們沒有像過去那樣傷心地哭泣、撒賴等，入園焦慮在互動(dòng)性的活動(dòng)區(qū)得到釋放。同時(shí)，結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)打造的活動(dòng)區(qū)．讓幼兒們找到了話題的切入點(diǎn)。他們熟悉的童話人物與情感世界呈現(xiàn)在面前，于是，彼此分享、主動(dòng)交流、師生活動(dòng)由此產(chǎn)生了非常頻繁而有效的交往行為。幾天下來，幼兒們學(xué)會(huì)聽、學(xué)會(huì)說、學(xué)會(huì)做，當(dāng)他們用稚嫩的語(yǔ)言說出“媽媽早、老師再見、同學(xué)好”，當(dāng)他們回家生動(dòng)再現(xiàn)在幼兒園的生活、與同伴的交流等情景時(shí)，幼兒們的交往能力得到了真正的提升。

二、變化著的主題式活動(dòng)區(qū)，寬松民主的氛圍與自主選擇的機(jī)制，為每個(gè)幼兒們提供了更多的交往機(jī)會(huì)

主題式活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)是切合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，把他們熟悉的生活遷移到幼兒園，從而讓環(huán)境富有生機(jī)與活力。同時(shí)，活動(dòng)區(qū)會(huì)根據(jù)幼兒們的狀態(tài)持續(xù)性地跟進(jìn)相應(yīng)的主題和內(nèi)容，提升、豐富拓展該主題，給幼兒們提供了豐富的師生活動(dòng)、生生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒們的交往能力得到很好的提高。

案例二：“來自星星的幼兒”走出了自己的世界

“來自星星的幼兒”是非常不幸的，他們活在自己的世界里，幼兒園也有這

類傾向的幼兒，他們不會(huì)交往、獨(dú)來獨(dú)往、十分可憐。在主題式活動(dòng)區(qū)中，這些幼兒也會(huì)被漸漸吸引，他們一開始真的只是純粹的局外人，游離在團(tuán)隊(duì)之外的旁觀者，不管老師怎么鼓勵(lì)也不會(huì)參與其中。但是，當(dāng)其他幼兒隨著主題的推進(jìn)，他們會(huì)生發(fā)出主動(dòng)打廣告、搞多種促銷等活動(dòng)，于是這些幼兒往往成為其他同伴生拉硬拽的對(duì)象。幼兒們用他們的熱情、主動(dòng)、真誠(chéng)，老師用專業(yè)的鼓勵(lì)、支持，慢慢地去幫助這些弱勢(shì)的幼兒進(jìn)入到活動(dòng)中。終于，頻繁的交往、真誠(chéng)的互動(dòng)讓這些幼兒融入了團(tuán)隊(duì)，悄然發(fā)生著珍貴的改變，影響他們一生的最美麗的蛻變!

三、主題式活動(dòng)區(qū)也讓家長(zhǎng)也參與其中，從而是家園互動(dòng)變得更有價(jià)值。家長(zhǎng)們與幼兒們的互動(dòng)創(chuàng)造了更多的交往機(jī)會(huì)，共同助推幼兒交往能力的提升

如今的社會(huì)，家長(zhǎng)們忙于工作對(duì)幼兒的教養(yǎng)處于鞭長(zhǎng)莫及的狀況，幼兒們更多的是由爺爺奶奶輩的老人在護(hù)理。由于隔代教育的弊端，導(dǎo)致幼兒們的交往水平不高的客觀現(xiàn)實(shí)。主題式活動(dòng)的推進(jìn)，必須要年輕家長(zhǎng)參與其中，與幼兒們共同完成一些小主題的推進(jìn)、游戲用品的收集制作等事情。于是老年家長(zhǎng)退位、年輕家長(zhǎng)進(jìn)入帶來了非?？上驳淖兓?，幼兒們?cè)谂c父母的親子制作、親子互動(dòng)中得到了更有效的交往，交往能力得到很大的提高。

案例三：“麻將”媽媽和“忙忙”爸爸回家了

軒軒的爸爸是個(gè)企業(yè)家，每天忙于生意不落家，可謂是“忙忙”爸爸：媽媽因?yàn)闂l件好，每天沒事就出去打麻將，成為一個(gè)“麻將”媽媽。幼兒交由保姆和老人日常管理，幼兒少言少語(yǔ)十分內(nèi)向，基本處于不說話，凡事用點(diǎn)頭搖頭來表達(dá)。隨著班上主題式活動(dòng)區(qū)的推進(jìn)，需要家長(zhǎng)和幼兒共同完成一些事情。老人和保姆都不能代替，只能由幼兒的父母與幼兒共同完成。

于是，溫馨的一幕出現(xiàn)了，年輕家長(zhǎng)真正回到了幼兒身邊，幼兒的問題真實(shí)呈現(xiàn)在父母面前，家長(zhǎng)感受到幼兒需要父母的關(guān)愛。他們的回歸讓幼兒得到了家的溫暖，性格也變得開朗起來，慢慢地走進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的世界，其交往能力也得到了提高。

四、主題式活動(dòng)區(qū)讓幼兒與身邊的世界發(fā)生著越來越多的故事，幼兒們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)中、在與身邊成人和同伴的交往中，其交往能力得到潤(rùn)物細(xì)無聲的培養(yǎng)

主題式活動(dòng)區(qū)的開展，我們力求讓教育生活化成為了現(xiàn)實(shí)，讓我們的幼兒把生活與教育聯(lián)系在一起，從而使幼兒們?cè)谟诃h(huán)境、生活、周圍人群等發(fā)生更多的故事，讓交往能力的提高得到更多的途徑。

案例四：美麗萬(wàn)盛在我班

大班的美麗萬(wàn)盛主題，我們直接把幼兒身邊的世界遷移到班上，將萬(wàn)盛的元素呈現(xiàn)得淋漓盡致?？?孝子河益智中心、金夫人影樓、萬(wàn)盛圖書館、萬(wàn)盛旅行社、苗王寨、黑山谷野營(yíng)區(qū)、子如廣場(chǎng)舞、萬(wàn)盛人民醫(yī)院、渝生園餅屋等直接把萬(wàn)盛的元素組合呈現(xiàn)，幼兒們?cè)谀吧质煜さ摹叭f(wàn)盛班”生活、游戲、玩樂，從生活中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)生的故事等都在這里呈現(xiàn)、發(fā)展、變化、滋生著，家長(zhǎng)志愿者也參與該班的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，幼兒愛家鄉(xiāng)的情感也在此萌芽生長(zhǎng)。

隨著我園主題式活動(dòng)區(qū)的拓展，幼兒們的交往能力得到前所未有的提升，整個(gè)幼兒園彰顯著勃勃的生機(jī)和活力，也真正踐行著“以幼兒發(fā)展為本，為幸福人生奠基”的理念!

幼兒園教具：從制作到發(fā)現(xiàn)

［摘要］幼兒園的教具應(yīng)該從強(qiáng)調(diào)制作轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)。對(duì)教具的理解，要從“工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆侄巍保粚?duì)教具的選用，要從單一“學(xué)具”‘玩具”涉及到全部“教育資源”：對(duì)教具的尋找，要從只是注重“顯在教具”到同時(shí)注重“潛在教具”。

一、教具運(yùn)用中的一種偏頗：過分強(qiáng)調(diào)自制

幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是直觀的，從幼兒的這個(gè)心理特征出發(fā)，幼兒園教師在準(zhǔn)備教育活動(dòng)時(shí)，通常都要根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教具：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)前一個(gè)比較突出的問題是強(qiáng)調(diào)由教師親自制作教具。我們對(duì)多所幼兒園實(shí)地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)。過分強(qiáng)調(diào)由教師自制教具導(dǎo)致了以下問題：

一是自制教具成了教師的一種沉重負(fù)擔(dān)。一些幼兒園把制作教具視為教師的一項(xiàng)基本技能，進(jìn)行定期不定期的檢查和評(píng)估，還要求創(chuàng)意獨(dú)特、構(gòu)思巧妙、制作精美，能夠起到啟迪智慧、陶冶性格、激發(fā)想像力和創(chuàng)造力的作用。整天按照這種標(biāo)準(zhǔn)制作教具，教師該有多累。

二是自制教具沒有充分發(fā)揮促進(jìn)兒童發(fā)展的作用。在一些幼兒園里，教師利用廢舊物制作的一些觀賞性較大的教具成了擺在桌面上或掛在墻上的裝飾品，卻沒有真正成為促進(jìn)兒童操作和探究的工具。

三是過分強(qiáng)調(diào)自制教具，使得幼兒教師的“教具觀”非常狹隘。對(duì)某些教師而言，一提到開展教育活動(dòng)，就想到怎么制作教具，卻忽視了對(duì)幼兒園已經(jīng)購(gòu)買的成品教具、能夠作為教具使用的現(xiàn)成物品以及以前制作好的教具等的使用。相應(yīng)的，許多具有教具意義能夠發(fā)揮教具作用的現(xiàn)有資源，在一些幼兒教師眼中它們根本就不是教具。

要改變目前的這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為一個(gè)有效的舉措是從觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)耸郑丛趶?qiáng)調(diào)制作教具的同時(shí)要提倡發(fā)現(xiàn)教具。

二、教具運(yùn)用的導(dǎo)向：提倡發(fā)現(xiàn)

提倡發(fā)現(xiàn)教具的目的，是為了解放教師而不使他們整日忙于煩瑣的教具制作，是為了發(fā)揮教具所應(yīng)有的教育作用，更是為了充分挖掘周圍環(huán)境中的教育資源的價(jià)值，從而更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。也就是說，我們提倡不僅要讓教師鍛煉出一雙巧手，更重要的是讓他們通過思考、觀察形成一雙慧眼，充分利用現(xiàn)成的“教具”，有效地開展教育活動(dòng)。

（一）理解教具應(yīng)從“工具”擴(kuò)大到“手段”

人們對(duì)教具有兩種不同的理解緯度：其一，把教具理解為工具；其二，把教具理解為手段。通常，大多數(shù)人是從狹義的角度看待教具，認(rèn)為教具就是那些用來輔助教學(xué)或提高教學(xué)效果的物品或工具。從這個(gè)緯度給教具下的定義就是：“教具是教學(xué)過程中可借以輔助教學(xué)活動(dòng)的用具或“教具是為提高教學(xué)效果而采用的教學(xué)工具”。如，對(duì)直觀教具的解釋為：“直觀教具指在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供感知材料的教學(xué)用具”。同可見，堅(jiān)持以上看法的人，只看到一些“物”的東西，他們羅列的教具就是諸如教科書、實(shí)物、模型、標(biāo)本、圖表、幻燈、錄音機(jī)、錄像機(jī)等東西，而直觀教具不過是這些教具中的一種。這是第一個(gè)理解教具內(nèi)涵的緯度。

理解教具內(nèi)涵的第二個(gè)緯度，即對(duì)教具比較廣義的看法，則把教具看成是教學(xué)手段，即把教具理解為實(shí)施教育活動(dòng)的“手段”或“方式”。在有的教育工具書中，“教學(xué)手段”就是“教具”的同義語(yǔ)——“教學(xué)手段是指教學(xué)過程中為了輔助教學(xué)活動(dòng)所使用的物的用具”，舊其羅列的教學(xué)手段也就是通常意義的教具。同樣把教具看成教學(xué)手段，另外一種解釋與此稍有不同——“教學(xué)手段是教師和學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)以及相互傳遞信息的工具或設(shè)備”。從這種定義的外延來看，教具只是教學(xué)手段的其中一種，除此之外還存在其他的教學(xué)手段，如教師和學(xué)生各自的口語(yǔ)、動(dòng)作、表情、個(gè)性等也可以作為教學(xué)手段來使用，但是它們卻不同于一般意義的工具性教具。綜合起來看，二者都是把教具看成教學(xué)手段，因此都屬于理解教具內(nèi)涵的第二個(gè)緯度。從這種角度理解教具，給我們的啟發(fā)在于，“教具”的外延擴(kuò)大為具有“手段”意義的所有東西，教師可以選擇的“教具”相應(yīng)地增多了。

應(yīng)該說這種“教具觀”對(duì)教師的視野有所開闊。如果從第一個(gè)緯度看待教具，那么教師可利用的東西是有限的、不充分的，除了圖書、模型、標(biāo)本、圖表、幻燈、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電影、電視、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)等常規(guī)的物品、工具或設(shè)備之外，就是由他們親手制作的一些供兒童操作、探究和學(xué)習(xí)的材料?？磥恚瑥倪@個(gè)角度理解教具，必然導(dǎo)致強(qiáng)調(diào)由教師自制教具。如果從第二個(gè)緯度看待教具，教師的視野就不會(huì)被鎖定在狹義的教具上，反而會(huì)促使他們從教育手段的角度審視周圍的教育資源，只要能夠起到手段作用的東西，都可以當(dāng)作教具來使用。從這個(gè)角度出發(fā)，教師可以利用的教具就無限豐富了。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，起到“手段”作用的，不僅僅是指那些無生命的物品和工具，而且還包括那些有生命的動(dòng)植物，甚至包括人本身在內(nèi)。

因此，在理解和看待“教具”這個(gè)問題上，我們主張把“教具”的內(nèi)涵和外延看得更加寬泛一些，應(yīng)該把教具定義為“手段”而不是“工具”。

（二）選用教具應(yīng)從“學(xué)具”“玩具”擴(kuò)展到各種“教育資源”

就歷史發(fā)展來看，教學(xué)手段原本就不僅僅指學(xué)具和玩具，而且包括了各種教育資源。教學(xué)手段的發(fā)展歷史對(duì)此做了證明，它的運(yùn)用經(jīng)歷了如下發(fā)展階段：

第一階段：語(yǔ)言和非語(yǔ)言類表達(dá)手段的運(yùn)用。在人類最原始的教學(xué)活動(dòng)中，最先采用非語(yǔ)言的表達(dá)手段，如手勢(shì)、面部表情、喊叫、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)。隨著語(yǔ)言的出現(xiàn)，口頭語(yǔ)言成了主要的教學(xué)手段，開始了人類口耳相傳的教學(xué)階段。直到今天，語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表達(dá)手段依然是教育活動(dòng)中采用的最基本的教具。

第二階段：文字書籍的出現(xiàn)。文字、造紙術(shù)、印刷術(shù)的發(fā)明，使人類的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，記錄語(yǔ)言的文字符號(hào)成了傳播人類世代積累的思想文化的主要工具，教科書也成為最重要的教學(xué)手段。今天，兒童從出生以后就開始接觸某種形式的書籍，通過這種教學(xué)手段來促進(jìn)其迅速發(fā)展。

第三階段：專門教具的廣泛采用。隨著教育活動(dòng)的獨(dú)立，專門為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教具開始出現(xiàn)，并被廣泛采用。為了彌補(bǔ)語(yǔ)言和文字的真實(shí)性和形象性的不足，增加學(xué)習(xí)者的感性經(jīng)驗(yàn)，直觀教具首先被采用了。直觀教具除了有生命的活體動(dòng)植物、真實(shí)的用品、工具之外，還有專門為了教學(xué)而制造的工具，如模型、圖片、標(biāo)本、掛圖等。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以后，視聽媒體和高新技術(shù)工具也開始作為教具被應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中來。這些新的教學(xué)手段包括幻燈、電視、電影、收音機(jī)、唱片、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影器、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、多媒體計(jì)算機(jī)、通訊衛(wèi)星和因特網(wǎng)，等等。各種形式教具的綜合運(yùn)用，在今天的教學(xué)活動(dòng)中是非常普遍的現(xiàn)象。

孩子學(xué)習(xí)從游戲開始

家長(zhǎng)們?cè)谝黄鹫務(wù)摵⒆樱际钦f孩子不聽話、貪玩、不好管、對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，不知怎樣才能啟迪幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于一個(gè)剛剛來到大千世界的無知的幼兒來說，生活中的一切都需要學(xué)習(xí)，而生活中的一切實(shí)踐又都是學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，做游戲就是啟迪幼兒學(xué)習(xí)的一種最好的方法。

可能有的家長(zhǎng)會(huì)以為，做游戲不就是叫孩子們玩么，玩怎么能培養(yǎng)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為，因?yàn)橛螒蚴怯變旱闹饕顒?dòng)，在他們的生活中占主要的地位，幼兒可以通過游戲認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，適應(yīng)生活，學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展體魄。同時(shí)，在游戲中得到快樂，好奇在游戲中得到滿足，想象在游戲中得以實(shí)現(xiàn)。所以，通過游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教育是一種簡(jiǎn)便易行的方法。

一般說來，玩玩具是游戲中較為簡(jiǎn)單的啟迪方法。比如，拿一盒積木給孩子，首先教會(huì)孩子積木的名稱并讓孩子清楚地讀出來，這不僅使孩子知道了玩具的名稱，還練習(xí)了正確的發(fā)音。然后讓孩子對(duì)照積木圖拼出各種動(dòng)物，如小貓、小鴨、小雞等，并教會(huì)孩子這類動(dòng)物是怎樣叫的，它們的習(xí)性是什么，如小貓會(huì)抓老鼠，小雞會(huì)捉蟲子，小鴨會(huì)游水。在生活的實(shí)踐中，孩子就可以根據(jù)動(dòng)物的叫聲區(qū)別出哪是小貓哪是小狗了，而且孩子此時(shí)的玩興正濃，對(duì)什么都感興趣，家長(zhǎng)可以趁此機(jī)會(huì)教會(huì)孩子小貓、雞、鴨幾個(gè)字是怎樣寫的，孩子對(duì)此時(shí)所學(xué)的東西也容易記住。另外還可以根據(jù)積木的形狀教幼兒認(rèn)識(shí)幾何圖形，如正方形、三角形等等。

除了教會(huì)孩子辨別動(dòng)物的聲、形和各種幾何圖形外，還可以教孩子自創(chuàng)玩具。自創(chuàng)玩具不但能啟迪幼兒的觀察力，還發(fā)展了幼兒手的動(dòng)作，訓(xùn)練了幼兒的操作能力，這樣不光使廢棄的東西變?yōu)橛杏玫臇|西，還使幼兒知道無論做什么事情時(shí)都要?jiǎng)幽X筋、動(dòng)手，從小就養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣。所以，我認(rèn)為游戲不僅是玩耍，更重要的是幼兒在游戲中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)世界，了解世界，學(xué)到很多的東西。

總之，生活中有很多啟迪培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的方法，父母?jìng)儾灰潞⒆又粫?huì)玩，只要引導(dǎo)得當(dāng)，孩子定能通過各種有益的游戲活動(dòng)學(xué)到東西，會(huì)變得更加聰明。

從游戲中帶領(lǐng)寶寶成長(zhǎng)

導(dǎo)讀：寶寶的人格養(yǎng)成、智力發(fā)展，有大部分是來自于家庭教育，因此爸媽們千萬(wàn)不要忽略本身角色的重要影響力?；ㄐr(shí)間親自陪小孩玩，比起他自己玩玩具，給寶寶的心理感受真的很不一樣。

寶寶的人格養(yǎng)成、智力發(fā)展，有大部分是來自于家庭教育，因此爸媽們千萬(wàn)不要忽略本身角色的重要影響力?；ㄐr(shí)間親自陪小孩玩，比起他自己玩玩具，給寶寶的心理感受真的很不一樣。所以親愛的爸媽們，在你每天繁忙的工作中，或多或少的留些時(shí)間給最愛的寶寶吧，陪著他們一起發(fā)發(fā)呆、玩小球、搭積木，你會(huì)發(fā)現(xiàn)寶寶的世界因?yàn)橛心愣兊酶嘧硕嗖桑?/p>

在寶寶的世界里，“玩”可能是除了睡覺、吃飯之外，最重要的活動(dòng)了。對(duì)爸媽而言，寶寶看似無意義的玩耍或活動(dòng)，其實(shí)都暗藏著寶寶與世界萬(wàn)物連結(jié)的拼圖。也因此，如果爸媽可以花一點(diǎn)時(shí)間，陪著寶寶探索周遭的世界，對(duì)寶寶的潛能可是大有幫助呢！

中國(guó)臺(tái)灣臺(tái)北市立師范學(xué)院幼兒教育學(xué)系魏惠貞老師指出，寶寶的游戲方式其實(shí)是有幾個(gè)階段的：

1。旁觀游戲：站在一邊觀看；2。單獨(dú)游戲：自己玩；3平行游戲：待在其它寶寶的附近玩，不過彼此之間并沒有任何交集；4。聯(lián)合游戲：愿意與別人分享游戲的器具，借玩具等等；5。合作游戲：與別人一起玩，有共同的游戲目標(biāo)。

就寶寶而言，也許每一個(gè)階段的游戲方式不盡相同，但都可以借著游戲來探索周遭的人事物，并且在過程中，發(fā)展智能。因此，別小看寶寶的“小玩意”，當(dāng)寶寶愿意看、愿意聽、愿意說、愿意動(dòng)手做做看，都是給寶寶一個(gè)學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的機(jī)會(huì)。

別小看游戲的影響力通常，大人們總是認(rèn)為小寶寶的游戲沒什么大不了，很簡(jiǎn)單甚至有點(diǎn)無聊，因此不太愿意放低身段陪寶寶一起玩。如果你是這樣子的想法，那可就是老古板了。以多元智能的觀點(diǎn)來看，在游戲的過程中，寶寶一定會(huì)跟人產(chǎn)生互動(dòng)，或許是應(yīng)答，或許是對(duì)話，而這些都是開啟寶寶人際智能的機(jī)會(huì)之門。

寶寶在上幼兒園之前，待最久的地方是家；最常陪伴他的是爸媽，如果爸媽們?cè)敢饷刻斐槌鲆恍r(shí)間陪寶寶一起玩，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)，彼此都會(huì)有豐富的收獲，最明顯的就是加深你和寶寶之間的感情。爸爸媽媽陪著寶寶一起玩，有形無形之間，可以更了解寶寶，而寶寶對(duì)爸媽更容易產(chǎn)生信賴感，同時(shí)通過游戲了解爸爸媽媽對(duì)于是非對(duì)錯(cuò)與選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

魏惠貞表示，當(dāng)寶寶開始信賴爸媽的時(shí)候，爸媽就是寶寶強(qiáng)有力的后盾與遮風(fēng)避雨的港灣，因此寶寶會(huì)在爸媽的視線下放心的探索世界。當(dāng)親子關(guān)系有如此這般的相互信賴后，就算爸媽不在身邊，比方說在隔壁房間，或是將來暫時(shí)離開，放寶寶單獨(dú)一人相處，寶寶都可以因?yàn)橛邪踩?，而能跟周遭人事物產(chǎn)生互動(dòng)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)，而這就是“學(xué)習(xí)刺激”，是啟發(fā)寶寶多元智能的動(dòng)力。

重視親子相處時(shí)間

現(xiàn)代的爸媽們多半忙碌，每天總是匆匆的帶著寶寶到爺爺奶奶家或是幼兒園，下班以后有時(shí)也讓保姆陪著寶寶吃飯、洗澡，看完電視后又差不多要哄寶寶入睡了，因此爸媽們或許會(huì)說，“我沒有什么時(shí)間陪寶寶游戲?！钡?，在拒絕和寶寶一起游戲的時(shí)候，爸媽或許不知道，你已經(jīng)把協(xié)助寶寶發(fā)展智能與了解寶寶個(gè)性與智力成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，推拒在門外了。

魏惠貞表示，其實(shí)和寶寶相處、玩游戲，時(shí)間長(zhǎng)短并不重要，重要的是要空出時(shí)間、放開雜物的靜下心讓我們完全屬于寶寶，跟寶寶在一起，這也就是“高質(zhì)量互動(dòng)”。所謂高質(zhì)量互動(dòng)就是1。爸媽陪伴的時(shí)間比較長(zhǎng)；2。爸媽在互動(dòng)的過程中，充分給予寶寶暗示、引導(dǎo)與鼓勵(lì)。也就是當(dāng)爸媽和寶寶一起游戲時(shí)，可以盡量從不同的角度、方法引導(dǎo)寶寶，暗示寶寶一直到他成功為止。

所以，千萬(wàn)不要小看寶寶們的游戲，也不要讓親子相處的時(shí)間白白度過，不論是靜態(tài)或是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，都是寶寶觀察、探索這個(gè)世界的好機(jī)會(huì)喔！

玩具材料能影響小班幼兒的游戲行為

【一】

家訪時(shí)，看到一位爸爸為孩子自制了一個(gè)方向盤，非常形象逼真。于是，我請(qǐng)這位爸爸為我們的游戲角“79路”公交車也做了一個(gè)方向盤。第二天一早，小丁一進(jìn)教室就鉆進(jìn)駕駛座內(nèi)，握住方向盤開車了。隨之很多男孩都被吸引，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩鴮W(xué)開車。大家不斷吆喝著說：“我要去廣中路!”“我要去大寧綠地!”“我要去北京!”上車的幼兒有的投幣，有的刷卡，有的還為懷抱娃娃的乘客讓座。游戲開展得既熱鬧叉井然有序。

【二】

娃娃家里，餐具及食品被扔了一地，幼兒們不停地?cái)[弄著各種飯菜，玩著吃飯的游戲。他們對(duì)我投放在材料超市里的各類廢舊材料，如橡皮泥、空盒子等都不感興趣。一個(gè)幼兒跑過去拿起一個(gè)空盒子，左看看右看看，最后還是放下了。

同樣都是區(qū)角游戲，為什么玩汽車的幼兒自然、投入、積極，還很有成功感，而玩娃娃家的幼兒卻玩得索然無味。我認(rèn)為，這與游戲材料的投放是否適當(dāng)有很大關(guān)系。

玩汽車時(shí)，每個(gè)幼兒與不同的材料互動(dòng)，所扮演的角色自然也不同，小司機(jī)手握方向盤學(xué)開車，乘客上車可以投幣、可以刷卡，還有老弱病殘?jiān)袑Ｗ梢阅７伦屪Ｓ绕涫峭斗诺姆较虮P非常逼真。記得我以前也曾經(jīng)提供過一個(gè)圓圈讓幼兒替代做方向盤，結(jié)果他們大多將其套在身上玩套圈游戲，并沒有如我希望的那樣與方向盤建立聯(lián)系，但一個(gè)自制的形象逼真的方向盤卻很好地激發(fā)了幼兒模仿小司機(jī)的興趣?？梢?，越是形象的材料越適合小年齡幼兒的游戲需求。而在娃娃家內(nèi)，材料大多是一些食物替代品，似乎在提示娃娃家的角色都與“吃”有關(guān)，幼兒的角色意識(shí)當(dāng)然容易模糊。

材料超市提供的材料更適合中大班幼兒開展創(chuàng)造性游戲，而小班幼兒的游戲水平還處于比較低級(jí)的模仿和擺弄階段，因此尚不會(huì)利用廢舊材料來自制玩具。于是，我便及時(shí)地進(jìn)行了調(diào)整，在娃娃家內(nèi)投放了一些有拉鏈的小衣服、洗衣機(jī)等日常生活用品作為游戲的材料。果然，娃娃家又熱鬧了起來，幼兒們開始嘗試為娃娃穿衣服、洗衣服。

可見，玩具和材料影響著幼兒的游戲行為。小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了教師在實(shí)施角色游戲時(shí)應(yīng)該更多提供形象化的玩具，這些與實(shí)物相仿的玩具能直接引發(fā)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的記憶和聯(lián)想，誘發(fā)幼兒在游戲中模仿生活，再現(xiàn)生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)。而隨著幼兒的年齡增長(zhǎng)，可以逐漸增加半成品與無固定結(jié)構(gòu)的材料，以適合幼兒不斷提高的游戲水平的需要。

幼兒期的早教從親子游戲開始

幼兒期的早教從親子游戲開始

用游戲的方式開始寶寶在幼兒期的早教

1．用游戲的方式開始早教

我們?cè)谶@里是參考《卡爾威特之教育》的觀點(diǎn)來闡述的：經(jīng)過從幼兒期就開始的教育，卡爾顯得比同齡的寶寶更聰明，更機(jī)靈，反應(yīng)更快，各方面的能力也更強(qiáng)。老卡爾認(rèn)為卡爾在智力上已經(jīng)準(zhǔn)備好了，所以，從卡爾2歲時(shí)就開始教卡爾認(rèn)字，但這決不是強(qiáng)迫性的?！安荒軓?qiáng)迫施教”，這是老卡爾主張的教育法的一大原則。

老卡爾認(rèn)為不管教什么，首先必須努力喚起寶寶的興趣。只有當(dāng)寶寶有了興趣時(shí)，才能取得事半功倍的良好效果。而喚起寶寶興趣的最好辦法是用游戲的方式進(jìn)行教育，這種方法的效果在卡爾的早期訓(xùn)練里已經(jīng)展露無疑。

游戲是動(dòng)物的本能，所以動(dòng)物都喜歡游戲。小貓戲弄老貓的尾巴，小狗和老狗互相咬架，這是為什么呢?根據(jù)動(dòng)物學(xué)家的研究，小貓戲弄老貓的尾巴，是為了發(fā)展它將來能咬死野獸的能力。顯然，動(dòng)物訓(xùn)練下一代的技能都是在游戲中進(jìn)行的。

老卡爾對(duì)兒子卡爾的教育都是采用游戲的方法進(jìn)行的。首先，當(dāng)卡爾滿6個(gè)月時(shí)，老卡爾就在卡爾的房間四壁大約1米高的地方貼上厚厚的白紙，白紙上貼上用紅紙剪下的文字和數(shù)字。在白紙的另一個(gè)地方，有秩序的貼上簡(jiǎn)單的單詞，如：貓、狗、老鼠、肥豬、兔子、帽子、席子、桌子、椅子，等等。請(qǐng)注意，這些單詞都是名詞。在另一處并列貼上從1—10的十行數(shù)字，在某處畫上樂譜圖。

因?yàn)閷殞毜穆犛X比視覺發(fā)達(dá)，老卡爾決心對(duì)卡爾從聽覺入手教A、B、C。當(dāng)老卡爾指出A、B、C字母時(shí)，老卡爾的妻子就像唱歌似地唱給卡爾聽。當(dāng)然，因?yàn)榭柈吘怪皇?個(gè)月大的寶寶，所以，卡爾的感覺就像聽耳邊風(fēng)似的。但老卡爾夫妻不泄氣，天天給卡爾聽，給卡爾看，終于奏效了，卡爾對(duì)字母有了深刻的印象，這就使卡爾以后認(rèn)字時(shí)非常輕松就學(xué)會(huì)了。

由于有了前面的經(jīng)驗(yàn)，在教卡爾認(rèn)字時(shí)老卡爾也采用了這一套方法。

首先為了喚起卡爾識(shí)字的興趣，老卡爾施用了一些寶寶還無法識(shí)破的“小伎倆”。老卡爾給卡爾買來很多寶寶書和畫冊(cè)，非常有趣地講給卡爾聽，用一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)來激發(fā)卡爾幼小的心靈，像“如果你能認(rèn)字，這些書你都能明白”之類的話語(yǔ)。有時(shí)，老卡爾則干脆就不講給卡爾聽，故意對(duì)卡爾說：“這個(gè)畫上的故事非常有趣，可是爸爸現(xiàn)在很忙，沒有工夫給你講?！边@樣一來，反而激發(fā)和喚起了卡爾一定要識(shí)字的想法和心愿。待到卡爾有了這種強(qiáng)烈的認(rèn)字欲望以后，老卡爾這才開始教卡爾識(shí)字。

接著老卡爾就用前面用的那種方法教卡爾。老卡爾先去打字行，買來10厘米見方的德語(yǔ)字母印刷體鉛字、羅馬字和阿拉伯?dāng)?shù)字各十套，再把這些字都貼到10厘米見方的小板上，以游戲的形式教學(xué)。先從元音教起，接著以“拼音游戲”的形式在玩耍中教卡爾組字。具體教法是這樣：首先用畫冊(cè)讓卡爾看“貓”的畫，同時(shí)教 “貓”這個(gè)字的拼法，然后指著墻壁上的詞，反復(fù)讀“貓”字的發(fā)音給卡爾聽。接著從文字盒中選出組成這個(gè)詞的所有字母，用這些字母拼寫“貓”這個(gè)字。當(dāng)然，這些游戲都是由老卡爾和卡爾一道以游戲的方式進(jìn)行的。在卡爾學(xué)習(xí)時(shí)，老卡爾在邊上給卡爾以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而且要學(xué)會(huì)這些單詞也讓卡爾適度地、循序漸進(jìn)地反復(fù)練習(xí)了好幾天。

老卡爾還制作了許多小卡片，在上面老卡爾畫上憨態(tài)可掬的小動(dòng)物、房子、樹木等，在畫面下標(biāo)出名稱。老卡爾把這些卡片貼在餐廳、廚房、客廳和卡爾臥室的墻壁上，讓卡爾可以常?？吹剑约由钣∠?。老卡爾還常利用這些卡片和卡爾做游戲、編故事。每次出外散步，不論看到什么，馬車、教堂、河流等，老卡爾看到什么就要卡爾說出該怎么念，怎么拼。這些方法很有效，卡爾認(rèn)識(shí)的字越來越多。

卡爾很快就學(xué)會(huì)了讀，也就是說，卡爾在沒有學(xué)習(xí)所謂讀法之前就掌握了讀。而一掌握了讀法，卡爾就能掌握更多的詞匯，再加上卡爾學(xué)的是標(biāo)準(zhǔn)德語(yǔ)，所以卡爾很容易就能讀書了。

2．寶寶在幼兒期的大腦發(fā)展最快

在人體的各部分發(fā)育中，大腦發(fā)展最快。雖然在出生時(shí)，大腦的生長(zhǎng)發(fā)育還沒有成熟，但是，在外界刺激的不斷作用下，兩年以后基本上完成了它的生長(zhǎng)歷程。7歲左右寶寶的大腦生理上的成熟已接近成人的水平。從人腦重量的發(fā)展來看，出生第一年增長(zhǎng)最快，新生兒腦重大約390克，是成人腦重(約為1400克)的1/3。9個(gè)月大約為660克，是成人腦重的1/2，幾乎增加了1倍，3歲左右大約為1100克是成人腦重的2/3，大約增加了兩倍多。7歲時(shí)腦重達(dá)1280克左右，是成人腦重的9/10，大約增加了3倍，基本接近成人的腦重。由此可知，寶寶時(shí)期是大腦生長(zhǎng)發(fā)展最快的時(shí)期。

再看人腦的結(jié)構(gòu)，新生兒的大腦結(jié)構(gòu)在出生時(shí)已經(jīng)接近成人，其大腦皮層與成人一樣分為六層，腦神經(jīng)細(xì)胞的數(shù)目也與成人一樣多，大約達(dá)140億個(gè)。與成人所不同的是在量上，他們的大腦皮層上的溝、回，比成年人的淺，神經(jīng)細(xì)胞體積小，呈分離狀態(tài)，這時(shí)能發(fā)揮作用的腦細(xì)胞很少。在出生以后腦神經(jīng)細(xì)胞聯(lián)系起來，這些神經(jīng)細(xì)胞的聯(lián)結(jié)70％～80％是在3歲以前形成的。這時(shí)神經(jīng)通路逐步暢通，于是大腦就具備了反應(yīng)和傳遞外界信息的功能。

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