幼兒園自主性游戲。
游戲教學(xué)是幼兒園組織教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式和主要內(nèi)容。幼兒園游戲能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。游戲結(jié)束時(shí)，教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)要合理、自然。平常你有了解過幼兒園游戲的種類嗎?小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《自主性游戲開展的研究》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
導(dǎo)讀：美國(guó)著名教育家杜威提出：游戲即生活，生活即游戲。在現(xiàn)實(shí)生活中，游戲的確是幼兒最喜愛的活動(dòng)。近年來，我們?cè)趫@長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圍繞園本課程——游戲，以優(yōu)化“游戲活動(dòng)為特色的園本課程”為抓手，成立了園游戲中心組。
各位園長(zhǎng)大家好，現(xiàn)在由我來介紹一下我們幼兒園教研組近年來在自主性游戲方面重點(diǎn)研究的內(nèi)容：
一、園長(zhǎng)引領(lǐng)實(shí)施“二期課改”理念，探索開展多元化的游戲活動(dòng)新途徑。
美國(guó)著名教育家杜威提出：游戲即生活，生活即游戲。在現(xiàn)實(shí)生活中，游戲的確是幼兒最喜愛的活動(dòng)。近年來，我們?cè)趫@長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圍繞園本課程——游戲，以優(yōu)化“游戲活動(dòng)為特色的園本課程”為抓手，成立了園游戲中心組。
在園長(zhǎng)的引領(lǐng)下，我們通過大量的調(diào)查、觀察、實(shí)踐、根據(jù)“二期課改”理念，實(shí)施新的游戲課程模式，探索開展多元化的游戲活動(dòng)新途徑。、我們研讀了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，知道幼兒游戲的真正含義；在領(lǐng)略了《上海市學(xué)前教育課程指南》關(guān)于“發(fā)展性、奠基性、差異性”的理念。我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇、開發(fā)和組織游戲課程內(nèi)容；應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)需要，尊重幼兒的游戲權(quán)利，堅(jiān)持以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)形式，保證幼兒每天有充分的游戲時(shí)間；創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性，讓每個(gè)孩子在與環(huán)境、材料有效互動(dòng)中大膽地探索，充分地表達(dá)表現(xiàn)，獲得各種有益的經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)，提高了教師對(duì)游戲課程教育理論的認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作能力；通過學(xué)習(xí)，提高了教師在游戲活動(dòng)中的觀察與反思能力。反思預(yù)設(shè)游戲中的不足，并適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，生成相關(guān)的新的游戲內(nèi)容。
二．教研組的研討過程
1、學(xué)習(xí)理論，提升素養(yǎng)。
教研組長(zhǎng)經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)《新綱要》，組織教師逐條分析解讀，幫助教師樹立正確的教育觀念，確立對(duì)幼兒正確的評(píng)價(jià)行為，建立“以人為本”的教育教學(xué)理念，改變了以往在游戲中“我教你學(xué)”的觀念，通過調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒對(duì)游戲的興趣。怎樣的活動(dòng)能促使幼兒自主活動(dòng)呢？近來，我們?cè)俅螌W(xué)習(xí)“游戲”的相關(guān)理論，我們意識(shí)到：“游戲是一種基于個(gè)體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)，幼兒在游戲中能充分地按照自己的意愿表達(dá)自己，滿足自我表現(xiàn)、自我肯定的需要?！?/p>
我們的做法。
教研組結(jié)合學(xué)習(xí)《綱要》中“以人發(fā)展為本”的理念，把游戲課程深化發(fā)展的目標(biāo)定位落實(shí)在以二期課改促三個(gè)發(fā)展：
其一，促幼兒發(fā)展，其二，促教師專業(yè)化水平發(fā)展，其三，促課程園本化發(fā)展。
第一實(shí)施：理論研究——我們充分發(fā)揮參加區(qū)中心教研組成員的作用，及時(shí)把好的經(jīng)驗(yàn)、做法帶回來，然后帶頭實(shí)施，起到引領(lǐng)作用。深入開展對(duì)幼兒園游戲課程的研究。在學(xué)習(xí)與研究中我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《新綱要》、研究教師指導(dǎo)用書《游戲活動(dòng)》、實(shí)施多元化游戲研究。
第二實(shí)施：環(huán)境研究——我們就進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開展了對(duì)游戲活動(dòng)環(huán)境的研究。
針對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀，我們組織教師在研讀《綱要》與《指南》后，進(jìn)行游戲活動(dòng)環(huán)境開發(fā)與研究，充分發(fā)揮教師的聰明才智，結(jié)合《綱要》的理念，重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，積極開發(fā)游戲活動(dòng)的資源。
第三實(shí)施：行為研究——在游戲活動(dòng)中我們開展行為研究，積極探索游戲活動(dòng)中幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中，我們首先研究幼兒在游戲活動(dòng)中各種經(jīng)驗(yàn)與行為表現(xiàn)；其次研究幼兒在游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式（如：模仿性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)）；從教師行為中，我們研究教師在游戲活動(dòng)中的指導(dǎo)作用、探索教師在游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒生成活動(dòng)的回應(yīng)策略（保護(hù)性措施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、介入策略、幫助與協(xié)調(diào)……）。
第四，教師參與課程運(yùn)作研究，確立教師在游戲活動(dòng)開發(fā)中的地位并發(fā)揮作用。
第五，實(shí)施案例研究——在游戲活動(dòng)的研究中我們注重案例積累，促進(jìn)教師在游戲活動(dòng)研究中的專業(yè)化發(fā)展。我們經(jīng)常用攝像機(jī)把教師的游戲活動(dòng)錄下來，然后進(jìn)行實(shí)例剖析：幼兒的交往行為、各班在分享交流中教師的提問等。通過這樣的研究促使我們的教師在過程中——關(guān)注幼兒、了解幼兒、優(yōu)化教育、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
通過這些學(xué)習(xí)、研究，轉(zhuǎn)變了教師教育觀、兒童觀；提高了教師對(duì)游戲活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。并不斷促使教師在游戲中的觀察、指導(dǎo)，同時(shí)不斷地進(jìn)行行為反思、與教育調(diào)整；提高了教師對(duì)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)能力與促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效性。促進(jìn)了幼兒發(fā)展。
分享交流。
游戲活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快的環(huán)境，平等溝通。有感受，共分享；有經(jīng)驗(yàn)，共交流；有問題，共探討，為每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)在感覺自我的同時(shí)，也感受他人的機(jī)會(huì)。以往我們的分享往往是老師講得多，幼兒做聽眾，缺乏共鳴，更談不上互動(dòng)了。二期課改強(qiáng)調(diào)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，要求教師關(guān)注孩子的個(gè)別差異，關(guān)注孩子的多元智能表現(xiàn)，更要以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)孩子，也更注重教師和孩子間的互動(dòng)。
我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，就分享交流部分展開了討論：在不同的年齡段，分享應(yīng)有不同的側(cè)重。小班年齡的孩子可以通過情景再現(xiàn)來培養(yǎng)他們對(duì)游戲的興趣。而在中、大班，則應(yīng)更多地激發(fā)其創(chuàng)造性意識(shí)、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。實(shí)踐中，我們的教師還會(huì)將孩子正在探討的經(jīng)驗(yàn)、過程過早的揭示。這樣一來，阻礙了其它幼兒的再思考、再發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過一次的學(xué)習(xí)，一次次的爭(zhēng)論，一次次的案例剖析，我們終于悟出了道理：如何在分享中挖掘孩子原有經(jīng)驗(yàn)，教師如何提升孩子的經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上，幾乎所有的孩子都希望在分享中能把自己的活動(dòng)感受表達(dá)出來，得到老師的表揚(yáng)或幫助，得到同伴的認(rèn)可。因此，此時(shí)教師更應(yīng)該是一個(gè)欣賞者，旁聽者。穿針引線，或簡(jiǎn)短地提問引導(dǎo)，或夸張地疑惑、鼓勵(lì)，盡可能讓多一些的孩子發(fā)表自己的感受。
三、今天游戲活動(dòng)中的分享交流
下面我把今天小、中、大班的分享交流與大家介紹一下：
小班今天游戲分享的重點(diǎn)圍繞了和大班哥哥姐姐的互動(dòng)、通過“娃娃家吃火鍋”的情節(jié)引出小班寶寶不怕冷以及用各種辦法讓自己暖活起來。首先小班老師引出今天“小舞臺(tái)”怎么那么高興？讓小班的孩子知道和大班哥哥姐姐一起表演節(jié)目是多么的開心，也讓孩子通過上來表演節(jié)目，其他幼兒為他們伴奏、拍手鼓勵(lì)，讓孩子們感受愉快，體驗(yàn)成功的喜悅。
老師通過“娃娃家吃火鍋”的情節(jié)讓幼兒再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并提出“除了吃火鍋可以讓自己的身體暖和起來，還有什么辦法可以讓自己暖活起來呢？孩子們能想出許多辦法，知道冬天要不怕冷，早早來幼兒園。最后老師和幼兒一起跳“健康操”，在快樂的氣氛中結(jié)束游戲。
中班的平行游戲，孩子們打破原有班級(jí)的界限，自主的參與另一班的一些游戲，分享交流是圍繞孩子們最近感興趣的迎新年話題展開的。要過年了，我們有許多孩子要回家鄉(xiāng)過年，爸爸媽媽在家商諒買車票的事情，孩子聽在耳朵里，于是生成出了“上海南站”的游戲主題。在做小小建筑師的過程中，孩子們知道了上海變得越來越美麗，吸引了祖國(guó)各地以及外國(guó)朋友來上海游玩。原來的火車站太小了，所以要造一個(gè)大的車站，讓這些朋友能來去方便些。而且到南站的車子特別方便，有地鐵、輕軌、還有許多公交車。昨天孩子們?cè)谟螒蛑刑岢龅侥险镜娜撕芏?，可是許多人找不到公共廁所？今天游戲中，孩子們?cè)斐隽艘粋€(gè)漂亮的廁中班的平行游戲，孩子們打破原有班級(jí)的界限，自主的參與另一班的一些游戲，分享交流是圍繞孩子們最近感興趣的迎新年話題展開的。要過年了，我們有許多孩子要回家鄉(xiāng)過年，爸爸媽媽在家商諒買車票的事情，孩子聽在耳朵里，于是生成出了“上海南站”的游戲主題。在做小小建筑師的過程中，孩子們知道了上海變得越來越美麗，吸引了祖國(guó)各地以及外國(guó)朋友來上海游玩。原來的火車站太小了，所以要造一個(gè)大的車站，讓這些朋友能來去方便些。而且到南站的車子特別方便，有地鐵、輕跪、還有許多公交車。昨天孩子們?cè)谟螒蛑刑岢龅侥险镜娜撕芏?，可是許多人找不到公共廁所？今天游戲中，孩子們?cè)斐隽艘粋€(gè)漂亮的廁所?？墒怯殖霈F(xiàn)了問題，就是有許多司機(jī)找不到停車的地方，孩子們?cè)诜窒碇邢氤隽嗽S多解決的辦法。相信在明天的游戲中孩子們一定會(huì)解決這個(gè)問題，游戲又會(huì)深入下去的。
大班今天游戲分享的重點(diǎn)圍繞了孩子們最近的興趣點(diǎn)“八寶茶樓”、“超市里的串串燒”展開討論的，其中孩子們對(duì)八寶茶樓里各種各樣的茶非常感興趣，通過之前游戲的分享，孩子們自己去查資料，他們知道了不同茶的用途如枸杞茶有明目的功效、胖大海茶喝了對(duì)嗓子有好處、玫瑰花茶有美容的作用等等。今天我將一個(gè)新的問題拋給了孩子：“什么叫八寶茶？八寶茶里有哪八個(gè)寶貝呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地講出了許多，我再將孩子們說的進(jìn)行了總結(jié)，讓他們有了一個(gè)新的經(jīng)驗(yàn)提升，在以后的游戲中孩子們就可以自己創(chuàng)造出不同的八寶茶，還可以自己再去找一些游戲中沒有的茶葉，游戲也就此更加豐富了。
另外孩子們對(duì)超市里的串串燒很感興趣，教師也提供了充足的材料讓幼兒制作，我今天深入其中，然后在分享中提出“天氣很冷，這個(gè)肉串吃下去冷冰冰的，胃很不舒服，引導(dǎo)孩子們想出各種辦法，教師引導(dǎo)幼兒利用身邊的各種材料改裝玩具，尋找替代物。
以上就是我們?cè)陂_展自主性游戲中的一些體會(huì)，希望各位園長(zhǎng)、老師給予寶貴的意見和建議，謝謝大家！
Yjs21.Com更多幼兒園游戲擴(kuò)展閱讀
都說觀念指導(dǎo)行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會(huì)帶來偏差。過去的各類活動(dòng)主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)，游戲活動(dòng)也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動(dòng)還是游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過程中，行為往往就會(huì)偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過程就偏離了。因此，在每次的活動(dòng)中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動(dòng)有了一些偏差，老師就會(huì)馬上千方百計(jì)的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去，老師的干預(yù)是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動(dòng)的自由度。
今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：就是由于老師對(duì)游戲的重視變成了對(duì)幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時(shí)間剝奪了，卻還是自認(rèn)為對(duì)游戲非常的重視，因?yàn)闀r(shí)間安排中清楚的顯示了語言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發(fā)起的教學(xué)性游戲，認(rèn)為這既是學(xué)習(xí)也是游戲。同時(shí)出現(xiàn)的另一個(gè)現(xiàn)象是在幼兒自主性的活動(dòng)中，老師干預(yù)的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強(qiáng)加在幼兒的游戲之中，認(rèn)為這既是游戲也是學(xué)習(xí)。
在二期課改之后的今天，我們不禁要問：到底什么才能稱之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒有目標(biāo)？它與學(xué)習(xí)性的游戲區(qū)別在哪里呢？《課程指南》中明確的指出：幼兒的游戲活動(dòng)主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。在這種活動(dòng)中對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的價(jià)值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性健康的發(fā)展?？梢?，作為幼兒的自發(fā)性游戲，是幼兒的一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標(biāo)。但是游戲具有促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕?biāo)，而是游戲本身就有這樣的價(jià)值存在。它與我們所說的學(xué)習(xí)性游戲的最大的區(qū)別在于：一個(gè)是老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而另一個(gè)是幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)。
然后我們?cè)倩仡^看看以前我們的自主性游戲活動(dòng)，才知道原來那根本不能真正的稱之為孩子的自主性游戲活動(dòng)，因?yàn)槔锩娌辉试S孩子違背老師的目標(biāo)，朝著另一個(gè)方向發(fā)展。通過對(duì)新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現(xiàn)象，盡可能的將我們的目標(biāo)淡化，隱形于我們的操作材料之中，取而代之的是老師在活動(dòng)中的細(xì)心觀察和適時(shí)介入，要學(xué)會(huì)從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經(jīng)驗(yàn)背景以及動(dòng)作、語言、情感、認(rèn)知和社會(huì)性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平。我們最主要的任務(wù)就是通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?/p>
為什么說是細(xì)心觀察和適時(shí)的介入呢？因?yàn)槿绻皇羌?xì)心的觀察，我們很容易從以前的一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，由以往過多的干預(yù)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的放羊式的活動(dòng)，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對(duì)于孩子來說也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。而如果不恰當(dāng)?shù)慕槿牖顒?dòng)，也會(huì)抑制孩子的發(fā)展，如果過早的介入孩子的活動(dòng)，他們的潛能沒有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會(huì)引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時(shí)退縮的習(xí)慣等等。因此在游戲中我們應(yīng)該細(xì)心的觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，應(yīng)該適時(shí)、適度的介入孩子的活動(dòng)之中，而且還應(yīng)該注意介入幼兒游戲活動(dòng)的方法。
那么我們應(yīng)該在活動(dòng)中怎么觀察孩子的游戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類：表征行為、構(gòu)造行為、合作行為和規(guī)則行為，而每個(gè)行為中又詳細(xì)的列出了老師的觀察要點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展提示，大家可以仔細(xì)的翻閱一下（課程指南14、15頁），而在新教材中也專門提供了能反應(yīng)幼兒發(fā)展的游戲行為的案例分析供大家參考。
那么什么是介入，老師又應(yīng)該從那些方面來介入呢？《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，老師應(yīng)該適時(shí)、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如：當(dāng)孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望的時(shí)候；當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)等等，老師都可以適度的介入。
當(dāng)然，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供也是一個(gè)不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動(dòng)中，幼兒是通過與環(huán)境、材料的互動(dòng)來進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)我們應(yīng)該了解哪些環(huán)境因素會(huì)影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生等等，在投放游戲材料時(shí)數(shù)量應(yīng)該充足、種類要豐富全面，以滿足每個(gè)幼兒的游戲需要，而且應(yīng)該適合不同發(fā)展水平的幼兒，并且能及時(shí)的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個(gè)區(qū)域之間的相互干擾。
總之，老師在游戲活動(dòng)中角色和作用是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設(shè)一種可選的環(huán)境；游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時(shí)機(jī)，出發(fā)點(diǎn)是幼兒自己游戲的內(nèi)在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時(shí)候介入，老師的介入使他們更好的實(shí)現(xiàn)其游戲的愿望；游戲過程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預(yù)設(shè)教育活動(dòng)的依據(jù)，更是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展水平的機(jī)會(huì)。
民間游戲中幼兒自主性初探
著名教育家陳鶴琴先生曾說：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。”游戲是幼兒的基本活?dòng)，是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，自主性是游戲的主要特征。自幼兒園開展市級(jí)重點(diǎn)課題《幼兒園民間游戲新探索》的研究以來，如何貫徹《綱要》精神，如何發(fā)展幼兒在游戲活動(dòng)中的自主性，是我們?cè)谡n題實(shí)施過程中經(jīng)常思考與著力研究的重點(diǎn)。在市教研室有關(guān)專家的指導(dǎo)下，我們從全方位的角度來看待幼兒對(duì)游戲的自主權(quán)，讓幼兒根據(jù)自己的意愿來與玩具材料發(fā)生互動(dòng)，使孩子們真正產(chǎn)生興趣和自主感體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒成為民間游戲的主人。
關(guān)注民間游戲的多樣性，引導(dǎo)幼兒自主體驗(yàn)
民間游戲種類繁多，玩法各式各樣，體現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。每一種民間游戲都有其獨(dú)特的功能，都能讓孩子們?cè)谕娴倪^程中進(jìn)行自主體驗(yàn)與感受，獲得愉悅。我們根據(jù)現(xiàn)代教育理念及實(shí)施的幼兒園綜合活動(dòng)課程，將民間游戲按照五大領(lǐng)域進(jìn)行分類，如健康類(體育類)有鉆山洞、拍山墻、老狼老狼幾點(diǎn)了、獵人抓小兔、魚和蝦；語言類有猜蒙、摸箱子、傳話、老鼠籠、兩只小蜜蜂；社會(huì)類有猜頭領(lǐng)、小蜘蛛、地雷；科學(xué)類有彈球、弄手影、打陀螺、選將軍、吹泡泡；藝術(shù)類有網(wǎng)小魚、找朋友、擊鼓傳花等等。
如小班藝術(shù)類民間游戲“找朋友”，我們?cè)谟螒蛑性黾恿擞變鹤赃x動(dòng)物頭飾的情節(jié)，并配上相應(yīng)的音樂與歌曲，邀請(qǐng)者根據(jù)自己所選頭飾的角色表演動(dòng)作邀請(qǐng)朋友，使這個(gè)古老的游戲增添了許多樂趣，吸引孩子們自主參與游戲。
又如中班語言類民間游戲“荷花荷花幾月開”，為了讓孩子們?cè)谟螒蛑卸寄艹蔀橹黧w，并且玩出新花樣，教師有意提供了桃花、桂花等胸飾，既拓展了幼兒認(rèn)識(shí)多種花卉的途徑，又增添了游戲的情趣。孩子們可以自愿選擇當(dāng)“荷花”“桃花”或“桂花”，游戲中的對(duì)話也因花卉的變化而變化?！昂苫ê苫◣自麻_”的游戲漸漸演變成“×花×花幾月開”。
關(guān)注民間游戲的趣味性，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與
通過前期的家長(zhǎng)問卷，我們清楚地了解到，家長(zhǎng)們對(duì)自己小時(shí)候玩過的民間游戲記憶深刻，如“打瓦片”“丟手絹”“老鷹抓小雞”“捉迷藏”等。為什么家長(zhǎng)對(duì)這些兒時(shí)的游戲會(huì)有如此深刻的記憶?其原因就是民間游戲特有的民俗趣味，那些有趣的兒歌與口令，簡(jiǎn)單易學(xué)的游戲規(guī)則，使游戲者始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)之中，充分體驗(yàn)到游戲的快樂和趣味。
針對(duì)課題研究目標(biāo)與重點(diǎn)，我們從民間游戲的趣味性入手，創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境組織開展游戲，激發(fā)幼兒主動(dòng)、積極地參與到民間游戲中來。如小班民間游戲“小兔和狼”，我們用KT板和紙盒做成立體的草叢，將整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地布置成一大片草地的游戲環(huán)境。游戲一開始，小兔們跟著兔媽媽邊念兒歌邊做雙腳齊跳動(dòng)作，來到草地上吃草。真實(shí)的游戲情境增添了游戲的趣味性，孩子們有了身臨其境的感受，都把自己當(dāng)成是真的小兔子，完全融入到游戲之中。這個(gè)過程是幼兒興趣需要得到滿足的時(shí)刻，天性自由表露，積極性、主動(dòng)性充分發(fā)揮的時(shí)刻。就連好動(dòng)的、調(diào)皮的幼兒都能自主地參與到游戲中來。
關(guān)注民間游戲的規(guī)則性，增強(qiáng)幼兒自我約束
我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，民間游戲大多以體育鍛煉活動(dòng)為主，通過游戲練習(xí)走、跑、跳、投、平衡、鉆、爬等一些基本動(dòng)作，增強(qiáng)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。游戲規(guī)則是游戲開展安全有序的重要保障。只有孩子們?cè)谟螒蛑凶袷丶s定俗成的游戲規(guī)則，提高自我約束能力，才能使幼兒在游戲中自主發(fā)展。
如大班民間游戲“夾粽子”，游戲目標(biāo)為：發(fā)展幼兒手腕小肌肉群，不斷提高其手部力量；發(fā)展幼兒的走、平衡等基本動(dòng)作。為了使游戲更有趣，由老師和孩子們商定后共同在場(chǎng)地上創(chuàng)設(shè)了游戲場(chǎng)景：用各種顏料瓶擺成了一條彩色的樹林，平衡木當(dāng)做小橋。最初的游戲規(guī)則是：必須要夾住“粽子”從起點(diǎn)回到終點(diǎn)。在游戲中，有的孩子為了能夠較快地完成任務(wù)，就會(huì)不遵守游戲規(guī)則，“粽子”夾不住就用手托，孩子們往往會(huì)因此而爭(zhēng)吵起來，導(dǎo)致游戲無法進(jìn)行下去。于是，我們就“如何遵守游戲規(guī)則”這一問題引導(dǎo)孩子共同討論。
師：有的小朋友在游戲中不能很好地遵守游戲規(guī)則，你們說，怎么辦?
幼1：××小朋友不是故意的，不夾也沒關(guān)系。
幼2：我們的游戲就是夾粽子，不夾怎么玩?
幼3：在“老鷹捉小雞”的游戲中，小雞被捉到時(shí)，就少玩一次游戲，夾不住掉下來，就讓他少玩一次。
討論的結(jié)果，大家形成了新增一條游戲規(guī)則的共識(shí)：在游戲中，掉下“粽子”的小朋友就停止一次游戲。
“孩子在前，教師在后”，這是我們一貫秉承的理念。從最初的游戲規(guī)則建立、碰到困難集體討論并最終解決問題，我們都讓孩子參與其中，使孩子們自始至終處于積極的主體地位。游戲規(guī)則是孩子們根據(jù)游戲需要而制定的，孩子們自我約束的能力明顯增強(qiáng)，都愿意自覺地遵守游戲規(guī)則。違反游戲規(guī)則的現(xiàn)象少了，孩子間的爭(zhēng)吵也就少了，游戲又能很好地開展下去了。
關(guān)注民間游戲的合作性，促進(jìn)幼兒互動(dòng)體驗(yàn)
從年級(jí)組平行研究的狀況來看，不管是小班的民間游戲還是中大班的民間游戲，如拉繩、翻翻樂、推小車、邁十步等，游戲基本都在兩三個(gè)幼兒或更多的幼兒之間展開，需要同伴之間的相互配合才能共同完成整個(gè)游戲。這自然引發(fā)了不同主體間的自主互動(dòng)，使每一個(gè)幼兒都能獲得不同的互動(dòng)體驗(yàn)。
如小班民間游戲“躲貓貓”，我們巧妙地運(yùn)用了幼兒園的大型木質(zhì)器械的自身結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)小貓們煞有其事地躲藏起來：“今天天氣真正好，我們一起躲貓貓，123躲躲好，一會(huì)媽媽就來找!”當(dāng)兒歌念到“123躲躲好”時(shí)，“小貓”們開心地躲起來，等待“貓媽媽”來找。在游戲過程中，為了讓孩子們體驗(yàn)不同的合作方式，我們不斷變化游戲角色進(jìn)行游戲：先由老師做貓媽媽、幼兒做小貓，再由個(gè)別幼兒做貓媽媽、其他人做小貓，最后由幼兒自由選擇角色進(jìn)行游戲。孩子們?cè)谟螒蛑谢ハ嘟涣鳎骸澳愣阍谀睦?”“你是在哪兒被媽媽找到的?”“我躲在滑梯后面”，“我躲在大樹旁”，“我躲在圓筒里……”在游戲中，能力強(qiáng)的孩子在玩的過程中對(duì)方位有了一定的認(rèn)識(shí)，會(huì)說出一定的方位詞，如上下、里外等等；能力弱的孩子在其他孩子的帶動(dòng)下，積極參與到游戲中，樂于與他人交流，語言表達(dá)能力獲得了一定的發(fā)展。
在民間游戲中，我們積極鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與游戲、自由選擇游戲角色、大膽在游戲中進(jìn)行交流，充分提高幼兒在游戲中的自主性，讓民間游戲真正成為孩子們的快樂之源。在后續(xù)的研究中，我們將進(jìn)一步尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，充分挖掘幼兒的潛能，讓民間游戲發(fā)揮出其更大的教育價(jià)值。
整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《談?wù)勎覍?duì)自主性游戲的認(rèn)識(shí)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。
自主性游戲是幼兒園游戲研究的重要課題。兩年來我們就傳統(tǒng)民間自主性操作游戲進(jìn)行了研究和實(shí)施，激發(fā)幼兒對(duì)民間游戲的興趣，同時(shí)充分發(fā)揮了教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用，總結(jié)出不同的指導(dǎo)策略，讓幼兒喜愛集體生活，樂于參加集體生活，體驗(yàn)集體游戲的快樂，從而培養(yǎng)幼兒樂觀向上的優(yōu)良情緒?！毒V要》中，把師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，體現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域及一日生活之中，對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。在今日，沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上有效。本學(xué)期我們研究的重點(diǎn)是自主游戲中的師幼互動(dòng)的研究，師幼互動(dòng)是教師和幼兒之間的相互作用，教師和幼兒都是師幼互動(dòng)的主體。在游戲中師生有效的互動(dòng)起來，能確保教育作用的體現(xiàn)，促進(jìn)幼兒多方面充分的發(fā)展。在以往的游戲中，我們也和幼兒一起游戲，但常常出現(xiàn)的是坐在一起的師生并沒有實(shí)際參與在互動(dòng)中，而更像是一種平行游戲，你玩你的，我看我的，有時(shí)即便師生雙方參與了互動(dòng)，其有效性也不高。
這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，形成科學(xué)的游戲指導(dǎo)藝術(shù)，讓幼兒在游戲中獲得發(fā)展，成為游戲的主人。
自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程。但是老師的觀念轉(zhuǎn)變的較慢，在開展幼兒自主游戲的過程中，仍然存在一些問題：
1、 自主游戲沒有體現(xiàn)自主：在幼兒自主游戲中，有些教師往往以成人的眼光、指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切的希望孩子在每一次游戲中都有所發(fā)展，有所提高。他們總覺得孩子在游戲，這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做游戲規(guī)則不嚴(yán)謹(jǐn)，于是緊張得注視幼兒的游戲，尋找教育的機(jī)會(huì)，不時(shí)地終止幼兒的自主活動(dòng)，千方百計(jì)地把幼兒的自主活動(dòng)引向事先設(shè)計(jì)好的教育目的，雨，游戲成了教師導(dǎo)演的一臺(tái)戲。幼兒的資助探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利被教師剝奪了，使幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。
自主游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒而非教師。幼兒自主游戲的主題、玩具的選擇以及游戲的進(jìn)行與結(jié)束都應(yīng)該由幼兒自己來確定，教師只需要為幼兒自主游戲的順利進(jìn)行做一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。
2、 教師經(jīng)常中斷幼兒的自主游戲：既然是自主游戲，那么游戲的主體育過程都是幼兒自己感興趣的、自己確定的。然而在實(shí)際操作中，時(shí)常會(huì)由教師中斷幼兒的自主游戲的行為，這種做法是不妥當(dāng)?shù)模驗(yàn)橛變旱挠螒虿幌癯扇说墓ぷ髂菢涌梢源驍嗪笤饨又?，幼兒的注意力容易受其他事物得影響而轉(zhuǎn)移，游戲的終端可能導(dǎo)致 幼兒后期游戲不能順利地進(jìn)行。正確則做法是教師在不打斷幼兒自主游戲的前提下，適當(dāng)?shù)慕o幼兒以啟發(fā)、指導(dǎo)，幫助他們克服困難、解決問題。同時(shí)還要保證幼兒自主游戲的時(shí)間，不能因?yàn)闀r(shí)間不足而使幼兒意猶未盡。
3、 自主游戲不等于教師對(duì)幼兒的放任自流
幼兒的自主游戲不使幼兒的自由活動(dòng)，幼兒想怎么玩就怎么玩，只要不傷害幼兒的身心健康就可以了。對(duì)于幼兒在自主游戲中存在的問題，教師要細(xì)心的觀察，適當(dāng)?shù)母深A(yù)，幫助他們就決問題，促使游戲順利進(jìn)行。教師不能因?yàn)樽灾饔螒蚴怯變旱淖晕姨骄炕顒?dòng)而放任不管，須知教師是幼兒游戲的導(dǎo)航者、解讀者、支持者。
兩年來我班一直承擔(dān)者南師大邱學(xué)清教授的關(guān)于《幼兒自主性游戲的指導(dǎo)策略的研究》這一課題，這其中，我們也總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)：
1、 有計(jì)劃的觀察是指導(dǎo)幼兒自主游戲的前提
教師可以觀察 幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容和玩據(jù)材料，幼兒在游戲中說些什么、做些什么，游戲中遇到了什么困難，解決了么沒有，是怎樣解決的，幼兒通常和誰在一起玩等，針對(duì)幼兒不同的游戲需要知道幼兒自主游戲。教師只有通過觀察分析才能決定指導(dǎo)的對(duì)象和方式，在什么時(shí)候或以什么方式參與幼兒的游戲，那些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，等等。觀察可以是對(duì)游戲的全面觀察，也可以是對(duì)具體對(duì)象的重點(diǎn)觀察。教室可與設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的觀察表格作觀察記錄，以便分析總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)。
2、 適當(dāng)?shù)膸椭笇?dǎo)是幼兒自主游戲順利進(jìn)行的保證：
（1） 教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)，幼兒喜歡獨(dú)自游戲或自由結(jié)伴游戲，他們不需要也不愿意承認(rèn)過分干預(yù)。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師共同游戲。相反，當(dāng)教師參與幼兒的游戲時(shí)，幼兒往往玩得更有興致。幼兒年齡小，能力弱，游戲的技能相對(duì)缺乏，教師的參與往往是游戲產(chǎn)生更多的變化。但前提是教師此時(shí)做為幼兒的游戲伙伴，以平等的身份與憂而共同游戲，共享快樂。教師的童心會(huì)是幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造出寬松和學(xué)的游戲氛圍，有助于教師 >更深入細(xì)致的觀察了解誘餌，更有目的的施加教育影響。教師不能忘記自己的角色和參與游戲的目的，要把握好時(shí)機(jī)和分寸以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤幔杂變河螒虻目鞓窞楦?，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目的。
教師直接給幼兒以建議、幫助的顯性指導(dǎo)。這是教師在幼兒游戲情節(jié)之外插入的有目的的教育指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)在自主游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任，為了幫助幼兒獲得一定的知識(shí)或技能，也并不排除游戲中教師適時(shí)適度加入教育教學(xué)，只不過這時(shí)的游戲以暫時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)，融入了教師有目的的教育教學(xué)意圖。
數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要組織形式之一，在促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面有著不可替代的作用。我們從環(huán)境和材料兩方面人手，為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主性的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)條件，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。
一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主活動(dòng)的有序環(huán)境
1．創(chuàng)設(shè)合理的空間
在創(chuàng)設(shè)自主性數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境時(shí)，我們首先考慮的是它在活動(dòng)室中的位置問題，以有利于幼兒形成安全感和目標(biāo)感、有利于幼兒自主學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)原則。
第一，選擇適宜的地點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)需要幼兒認(rèn)真專注地操作，所以數(shù)學(xué)區(qū)應(yīng)該被安置在一個(gè)比較安靜的角落，可與比較安靜的美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)角靠在一起，盡可能和比較熱鬧的音樂區(qū)、角色游戲區(qū)等區(qū)角分開，以免干擾幼兒的思考與探索。
第二，進(jìn)行有效的分割。教師可以利用桌子、柜子、紙板等對(duì)本區(qū)域進(jìn)行分割，形成一個(gè)半封閉的區(qū)角環(huán)境，這樣不僅能避免幼兒活動(dòng)時(shí)受干擾，使他們感到安全，也方便幼兒與其他區(qū)域活動(dòng)建立聯(lián)系。
第三，考慮過道的設(shè)計(jì)。過道的設(shè)計(jì)既要有利于幼兒進(jìn)出區(qū)域時(shí)自主有序以及拿放材料方便，又要避免幼兒在其中發(fā)生奔跑現(xiàn)象，從而保證幼兒的活動(dòng)不受影響。
2．張貼清晰的標(biāo)志
整潔有序、標(biāo)示清晰的數(shù)學(xué)區(qū)域本身就可以向幼兒傳達(dá)一種秩序感和結(jié)構(gòu)感，幫助幼兒了解自己可做什么以及怎么做，從而為幼兒充滿創(chuàng)意地使用操作材料提供極大的方便，并有利于他們自主決定自己的行動(dòng)。
標(biāo)示的內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面：(1)數(shù)學(xué)區(qū)域標(biāo)志。通過數(shù)學(xué)區(qū)域標(biāo)志，激發(fā)幼兒開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。(2)材料擺放標(biāo)志。如在玩具柜、材料箱上貼上與所放材料及其數(shù)量相對(duì)應(yīng)的圖標(biāo)或數(shù)字，便于幼兒自主取放。(3)活動(dòng)類型標(biāo)志?？衫貌牧峡鸬念伾?、圖案等暗示幼兒區(qū)分活動(dòng)類型，讓幼兒在自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教育目標(biāo)之間建立起聯(lián)系。(4)活動(dòng)規(guī)則標(biāo)志?？蛇\(yùn)用圖文并茂的方式介紹活動(dòng)的玩法、規(guī)則等，讓幼兒體驗(yàn)到自主探索數(shù)學(xué)的樂趣。
標(biāo)示提供的方式可以有以下幾種：(1)由教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)教育意圖設(shè)計(jì)標(biāo)志，并引導(dǎo)幼兒了解標(biāo)志的意義。(2)由師幼共同討論商定。教師與幼兒共同商量標(biāo)志的圖案、作用等，以充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的自主性。(3)由幼兒自主設(shè)計(jì)。幼兒對(duì)活動(dòng)規(guī)則的理解存在個(gè)體差異，如能將個(gè)別幼兒的自主操作過程通過照片的方式予以展示，可發(fā)揮同伴的示范作用，讓其他幼兒形象地理解活動(dòng)的玩法與規(guī)則。
3．設(shè)計(jì)有意義的墻面
活動(dòng)室的空間總是有限的，因此教師還應(yīng)充分利用三維空間，如墻面(柜面)和吊飾等，延伸數(shù)學(xué)區(qū)域空間：(1)教師可將墻面(柜面)設(shè)計(jì)成操作平臺(tái)，利用磁板膠帶等將幼兒的操作材料固定在墻面(柜面)上，比如在柜面上張貼迷宮底板，以擴(kuò)大幼兒操作空間。(2)教師可將墻面(柜面)或吊飾設(shè)計(jì)成展示區(qū)域，用以展示幼兒的操作過程或結(jié)果，供幼兒分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。與美術(shù)作品等不同的是，數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作結(jié)果通常有唯一性，因此教師在選擇展示內(nèi)容時(shí)要有所考慮，以免導(dǎo)致幼兒的簡(jiǎn)單模仿。教師可以選取幼兒操作過程中的一些好的做法，例如在小班幼兒剛剛開始學(xué)習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)時(shí)，教師可將幼兒點(diǎn)數(shù)的行為拍成照片，供幼兒互相學(xué)習(xí)。而對(duì)于多樣化的操作結(jié)果，教師可以通過收集相應(yīng)的照片或?qū)嵨?，譬如將幼兒按照不同模式串成的?xiàng)鏈、手環(huán)等懸掛在空中，讓幼兒感受不同的表現(xiàn)方式，激勵(lì)他們主動(dòng)思考、積極探索，從而讓靜態(tài)的墻面(柜面)或吊飾發(fā)揮潛移默化的教育作用。
二、提供有利于幼兒自主探索的操作材料
1．體現(xiàn)豐富性
一個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)域通常要滿足多名幼兒同時(shí)操作的需要，因此教師要注意提供足夠的、能讓較多幼兒使用的材料。與其他區(qū)域活動(dòng)相比，數(shù)學(xué)區(qū)域中單個(gè)活動(dòng)的操作時(shí)間有時(shí)會(huì)比較短，如果操作材料過于單一，幼兒難免要重復(fù)該活動(dòng)，這會(huì)使他們感到單調(diào)、疲勞，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在提供材料時(shí)應(yīng)注意材料種類的豐富性。如在小班數(shù)學(xué)區(qū)域中既可提供“嵌板游戲"材料，讓幼兒感知圖形的特征，也可提供“夾夾樂游戲”材料，讓幼兒感知5以內(nèi)的數(shù)量，幼兒可以在自主選擇和與材料互動(dòng)的過程中感受數(shù)學(xué)的有趣和有用，并樂于較長(zhǎng)時(shí)間地從事某個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)。
2．體現(xiàn)層次性
“每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異?！睌?shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)相比，最大的特點(diǎn)就是在尊重幼兒自主選擇、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒獲得多樣化的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使不同發(fā)展水平的幼兒獲得個(gè)性化體驗(yàn)，從而滿足幼兒發(fā)展的不同需要。因此，對(duì)于同一數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師可以通過投放不同的材料、提供不同的操作方式、制訂不同的規(guī)則，讓幼兒在具有多元化、層次性特點(diǎn)的材料中不斷豐富自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓具有不同發(fā)展水平的幼兒都能選擇適合自己的活動(dòng)。例如，同是相同物品的匹配，有的可以是將完全相同的兩個(gè)物品圖片匹配在一起，有的則可以是將物品圖片和物品輪廓加以匹配。
3．體現(xiàn)開放性
操作是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，在數(shù)學(xué)區(qū)域中，教師會(huì)提供大量的材料供幼兒通過操作建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但教師常常發(fā)現(xiàn)，自己費(fèi)心費(fèi)力設(shè)計(jì)的許多活動(dòng)，幼兒參加過幾次后就不愿意再繼續(xù)了。其中的原因可能是材料的操作規(guī)則、結(jié)果都過于封閉，幼兒有了這個(gè)材料的操作經(jīng)驗(yàn)后便不愿意重復(fù)了。為此，教師應(yīng)注意材料的開放性，要有意識(shí)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)材料的變化，不至于失去操作興趣。如教師將感知數(shù)量關(guān)系的目標(biāo)融入“飛行棋”中，幼兒既可以借此建立等量關(guān)系，也可以借此進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的比較。這里，下棋的規(guī)則是可以變化的，如可以根據(jù)兩個(gè)骰子的點(diǎn)子之和或之差來決定走棋的步數(shù)，玩法的多變性和結(jié)果的不確定性可讓幼兒樂此不疲；“小熊排排隊(duì)”為幼兒提供了大小、顏色不同的小熊，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要決定玩法。例如，可以按大小或顏色規(guī)律給小熊排序，可以開展對(duì)應(yīng)、匹配等活動(dòng)；“迷宮天地”中的迷宮是由幼兒自行設(shè)計(jì)的，可活動(dòng)的小隔板讓迷宮路線富于變化，大大增加了幼兒的游戲興趣?？傊?，開放、可變的材料不僅讓幼兒擁有探索的興趣，也可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。
三、把握數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)組織與實(shí)施中的兩個(gè)關(guān)系
1．活動(dòng)環(huán)境的變與不變
“數(shù)學(xué)區(qū)域需不需要調(diào)整，應(yīng)該怎樣調(diào)整”是經(jīng)常困擾教師的問題。很多時(shí)候，教師提供的環(huán)境和材料看似豐富多變，實(shí)則缺乏內(nèi)在邏輯性，只是為了變化而變化。頻繁變化的環(huán)境和材料實(shí)際上并不利于幼兒形成秩序感，反而會(huì)使幼兒因興趣轉(zhuǎn)換過快導(dǎo)致探究不能深入。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要有個(gè)過程，他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解并不是一蹴而就的，某些環(huán)境和材料需要保持一定的穩(wěn)定陛，以給予幼兒充分的探索時(shí)間。當(dāng)然，一成不變的環(huán)境和材料，既可能讓幼兒失去興趣，也無法發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的價(jià)值?？傊瑹o論是環(huán)境還是材料，都必須根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這就需要教師準(zhǔn)確地把握幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展路徑，深入觀察和分析幼兒的發(fā)展情況，比如，要隨時(shí)判斷現(xiàn)有的材料能否支持該年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幼兒參與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的興趣是否依然高漲，幼兒是否依然能夠踴躍而且富有創(chuàng)造性地參與其中，等等，從而科學(xué)地判斷環(huán)境和材料是否需要改變、何時(shí)改變以及如何改變，以保持幼兒對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的新鮮感，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。
2．活動(dòng)規(guī)則的變與不變
數(shù)學(xué)活動(dòng)是具有一定規(guī)則性的活動(dòng)。在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師通常會(huì)要求幼兒按照一定規(guī)則進(jìn)行操作，或設(shè)定一個(gè)明確的任務(wù)讓幼兒自己經(jīng)歷問題解決的過程，這對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為必要的，如材料擺放、人數(shù)限定等規(guī)則可以讓活動(dòng)更加有序。數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作規(guī)則常常蘊(yùn)含著某些數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，但這并不意味著規(guī)則不可以改變，教師要客觀地分析幼兒“違反”規(guī)則的行為是出于對(duì)規(guī)則的不理解還是幼兒發(fā)展過程中的內(nèi)在需要。如“喂熊寶寶”的規(guī)則是選取一張標(biāo)記，并按標(biāo)記喂相應(yīng)的水果，但有位幼兒沒有選擇標(biāo)記，直接將3個(gè)蘋果喂給了熊寶寶，邊喂邊說“我喂你吃3個(gè)蘋果”，這說明該幼兒對(duì)物品的數(shù)量更感興趣。在這里，教師應(yīng)當(dāng)以開放的心態(tài)接納幼兒對(duì)規(guī)則的改變，尊重幼兒的行為，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出按數(shù)取物的要求，以促使幼兒在自己原有水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展。
環(huán)境和材料的有效創(chuàng)設(shè)與投放是幼兒自主進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的必要前提，教師在組織數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)務(wù)必建立明確的目標(biāo)意識(shí)，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑，通過有效觀察，為幼兒提供個(gè)別化、多樣化的指導(dǎo)，以讓幼兒通過自主、快樂的學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。
導(dǎo)讀：今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：就是由于老師對(duì)游戲的重視變成了對(duì)幼兒游戲的控制。
都說觀念指導(dǎo)行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會(huì)帶來偏差。過去的各類活動(dòng)主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)，游戲活動(dòng)也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動(dòng)還是游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過程中，行為往往就會(huì)偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過程就偏離了。因此，在每次的活動(dòng)中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動(dòng)有了一些偏差，老師就會(huì)馬上千方百計(jì)的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去，老師的干預(yù)是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動(dòng)的自由度。
今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：就是由于老師對(duì)游戲的重視變成了對(duì)幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時(shí)間剝奪了，卻還是自認(rèn)為對(duì)游戲非常的重視，因?yàn)闀r(shí)間安排中清楚的顯示了語言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發(fā)起的教學(xué)性游戲，認(rèn)為這既是學(xué)習(xí)也是游戲。同時(shí)出現(xiàn)的另一個(gè)現(xiàn)象是在幼兒自主性的活動(dòng)中，老師干預(yù)的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強(qiáng)加在幼兒的游戲之中，認(rèn)為這既是游戲也是學(xué)習(xí)。
在二期課改之后的今天，我們不禁要問：到底什么才能稱之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒有目標(biāo)？它與學(xué)習(xí)性的游戲區(qū)別在哪里呢？《課程指南》中明確的指出：幼兒的游戲活動(dòng)主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。在這種活動(dòng)中對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的價(jià)值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性健康的發(fā)展?？梢姡鳛橛變旱淖园l(fā)性游戲，是幼兒的一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標(biāo)。但是游戲具有促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕?biāo)，而是游戲本身就有這樣的價(jià)值存在。它與我們所說的學(xué)習(xí)性游戲的最大的區(qū)別在于：一個(gè)是老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而另一個(gè)是幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)。
然后我們?cè)倩仡^看看以前我們的自主性游戲活動(dòng)，才知道原來那根本不能真正的稱之為孩子的自主性游戲活動(dòng)，因?yàn)槔锩娌辉试S孩子違背老師的目標(biāo)，朝著另一個(gè)方向發(fā)展。通過對(duì)新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現(xiàn)象，盡可能的將我們的目標(biāo)淡化，隱形于我們的操作材料之中，取而代之的是老師在活動(dòng)中的細(xì)心觀察和適時(shí)介入，要學(xué)會(huì)從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經(jīng)驗(yàn)背景以及動(dòng)作、語言、情感、認(rèn)知和社會(huì)性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平。我們最主要的任務(wù)就是通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?/p>
為什么說是細(xì)心觀察和適時(shí)的介入呢？因?yàn)槿绻皇羌?xì)心的觀察，我們很容易從以前的一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，由以往過多的干預(yù)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的放羊式的活動(dòng)，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對(duì)于孩子來說也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。而如果不恰當(dāng)?shù)慕槿牖顒?dòng)，也會(huì)抑制孩子的發(fā)展，如果過早的介入孩子的活動(dòng)，他們的潛能沒有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會(huì)引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時(shí)退縮的習(xí)慣等等。因此在游戲中我們應(yīng)該細(xì)心的觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，應(yīng)該適時(shí)、適度的介入孩子的活動(dòng)之中，而且還應(yīng)該注意介入幼兒游戲活動(dòng)的方法。
那么我們應(yīng)該在活動(dòng)中怎么觀察孩子的游戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類：表征行為、構(gòu)造行為、合作行為和規(guī)則行為，而每個(gè)行為中又詳細(xì)的列出了老師的觀察要點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展提示，大家可以仔細(xì)的翻閱一下（課程指南14、15頁），而在新教材中也專門提供了能反應(yīng)幼兒發(fā)展的游戲行為的案例分析供大家參考。
那么什么是介入，老師又應(yīng)該從那些方面來介入呢？《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，老師應(yīng)該適時(shí)、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如：當(dāng)孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望的時(shí)候；當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)等等，老師都可以適度的介入。
當(dāng)然，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供也是一個(gè)不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動(dòng)中，幼兒是通過與環(huán)境、材料的互動(dòng)來進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)我們應(yīng)該了解哪些環(huán)境因素會(huì)影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生等等，在投放游戲材料時(shí)數(shù)量應(yīng)該充足、種類要豐富全面，以滿足每個(gè)幼兒的游戲需要，而且應(yīng)該適合不同發(fā)展水平的幼兒，并且能及時(shí)的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個(gè)區(qū)域之間的相互干擾。
總之，老師在游戲活動(dòng)中角色和作用是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設(shè)一種可選的環(huán)境；游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時(shí)機(jī)，出發(fā)點(diǎn)是幼兒自己游戲的內(nèi)在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時(shí)候介入，老師的介入使他們更好的實(shí)現(xiàn)其游戲的愿望；游戲過程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預(yù)設(shè)教育活動(dòng)的依據(jù)，更是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展水平的機(jī)會(huì)。
隨著新《綱要》的深入學(xué)習(xí)，教師教育理念的不斷更新，游戲逐漸成為幼兒在幼兒園中一日生活的主要活動(dòng)，成為孩子學(xué)習(xí)的主要形式。而理論與實(shí)踐也證明，游戲是最適合學(xué)前兒童的一種活動(dòng)形式。
游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不傷害身心健康就行了，教師應(yīng)在幼兒自主游戲中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們解決問題，促使游戲順利進(jìn)行。
在目前的游戲中，有些教師常以成人的眼光，指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發(fā)展，有所提高。他們總覺得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做違反游戲規(guī)則。于是把自己所認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲成為老師導(dǎo)演的一場(chǎng)戲。幼兒的自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利就此被教師剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。
游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題，玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。在幼兒的游戲中，教師是幼兒游戲的引導(dǎo)者、解讀者、支持者，實(shí)際指導(dǎo)時(shí)，筆者認(rèn)為，可以從以下方面入手：
㈠進(jìn)行有效的觀察
要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)，就必須以有計(jì)劃的觀察作為指導(dǎo)游戲的前提，這樣教師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地知道幼兒的游戲，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。
幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說些什么、做些什么，游戲中遇到了什么樣困難，解決了沒有，如何解決的，幼兒通常和誰一起玩等，針對(duì)不同的游戲運(yùn)用不同的觀察方法。
觀察后教師應(yīng)對(duì)游戲情況加以分析：為孩子提供游戲時(shí)間和空間是否合適，材料投放怎樣，兒童興趣是什么，認(rèn)識(shí)經(jīng)社會(huì)性有沒有變化，還存在什么問題等。
教師只有在有效的觀察分析后才能決定該什么時(shí)候以什么方式參與幼兒游戲，哪些幼兒需要幫助，需要什么幫助等。也只有在分析總結(jié)后才能及時(shí)調(diào)整游戲的目標(biāo)。
㈡進(jìn)行適宜的指導(dǎo)
對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性，有效促進(jìn)自身富有個(gè)性的發(fā)展。
⒈參與游戲，進(jìn)行間接指導(dǎo)
教師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，教師作為幼兒的游戲伙伴，應(yīng)以平等的身份當(dāng)幼兒共同游戲，共享快樂。教師的童心會(huì)使幼兒備親切、自然，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師及時(shí)施加影響，協(xié)調(diào)游戲者之間的各種關(guān)系。比如，游戲“樂樂服裝城”中，教師以一個(gè)顧客身份參與其中，向營(yíng)業(yè)員打聽各種衣服與自己是否相稱，并試衣請(qǐng)營(yíng)業(yè)員參考等等，有效幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，提高游戲水平。當(dāng)然，教師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時(shí)機(jī)與分寸，以不干預(yù)幼兒游戲?yàn)榍疤?，以幼兒游戲的快樂為根本。比如，在剛才的活?dòng)中，又來顧客了，教師要及時(shí)撤退，讓幼兒繼續(xù)游戲，可以說：“又來顧客了，你先招呼他們吧！”營(yíng)業(yè)員感到為難，這時(shí)老師說：“沒關(guān)系，你這會(huì)兒生意忙，我們是老熟人了，等會(huì)兒我再來?！比绱私處煹姆e極參與和有效指導(dǎo)，不但孩子學(xué)會(huì)如何招呼顧客，又保證了游戲的正常開展。
⒉直接給幼兒以建議和幫助
游戲的內(nèi)容大多和自己身邊發(fā)生的事有關(guān)。在游戲時(shí)，幼兒難免會(huì)遇到一些難以解決的問題，教師應(yīng)細(xì)心地觀察，及時(shí)給予幫助，促使游戲順利進(jìn)行，滿足幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的需要。比如在游戲“鮮花店”中，一些孩子對(duì)于鮮花的制作與包扎成束感到困難，式樣比較單一。這時(shí)教師可以直接給予幫助，指導(dǎo)他們?cè)鯓邮够ㄊ岊櫩蜐M意；有時(shí)也可以直接教給孩子新的制作方法，激發(fā)孩子繼續(xù)游戲的興趣。
⒊鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性游戲
創(chuàng)造性是主體性的一種極其重要的表現(xiàn)。游戲前盡管老師為孩子們準(zhǔn)備了許多游戲材料，但實(shí)際游戲時(shí)，還是會(huì)發(fā)生材料不足的現(xiàn)象。常常有孩子來問我：“老師，沒有XX怎么辦？”我就鼓勵(lì)他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導(dǎo)他們可以用什么替代。孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性地玩他們自己的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手操作能力和想象力。在游戲“娃娃超市”時(shí)，孩子們邊走邊逛，從超市中買了許多的物品，并結(jié)伴同行。逛了一會(huì)兒后，竟然用買來的物品自主辦成了一個(gè)家庭，而且在家里極其興致地忙碌著，還熱情地邀請(qǐng)朋友到他們家中做客。這是孩子們自主玩出的新游戲，教師一直注意觀察，沒有干涉孩子們的游戲，不久老師也被邀去做客了，孩子們的創(chuàng)造力、想象力得到充分地發(fā)揮。
總之，有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。教師在鼓勵(lì)幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能使游戲得以繼續(xù)延伸，而且能讓幼兒在不斷嘗試的過程中獲得成功感和勝任感，充分戰(zhàn)線游戲的自主性。
幼兒喜愛游戲，不僅是幼兒身心特點(diǎn)的反映，更是幼兒身心發(fā)展的需要，教育活動(dòng)的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做過的事的人。人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，離不開創(chuàng)新；世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是科技的競(jìng)爭(zhēng)，是智力的競(jìng)爭(zhēng)，是人的創(chuàng)新與發(fā)明的競(jìng)爭(zhēng)；創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家、民族的綜合實(shí)力，關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)和前途。
《綱要》指出游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園教育應(yīng)寓教育于游戲之中。游戲占據(jù)幼兒生活的大部分時(shí)間，在游戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投入，能力強(qiáng)的孩子自選角色自主交往，還能克服各種困難，大膽提出建議，這些都為他們的社會(huì)性發(fā)展和素質(zhì)的提高創(chuàng)造了條件。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。在角色游戲中幼兒以一物代一物，能脫離真實(shí)情景和物體的直接信號(hào)刺激，進(jìn)入假設(shè)想象的世界，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑?，F(xiàn)實(shí)生活是角色游戲的源泉，幼兒通過扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和物體中反映他們眼中的世界。但幼兒未來的生活不應(yīng)該是我們現(xiàn)在生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。
一、目前我國(guó)幼兒園開展的角色游戲主要內(nèi)容和特點(diǎn)：
1、主題內(nèi)容來源于幼兒生活。
幼兒角色游戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處的實(shí)際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經(jīng)過幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。日常生活的主題：常見的有“娃娃家”“超市”等，是由幼兒平日經(jīng)常遭遇到的經(jīng)驗(yàn)所形成的。如在“娃娃家”他們扮演著爸爸、媽媽、洗衣做飯，愛護(hù)小娃娃，在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)著作爸爸、媽媽、老師的辛苦和快樂。商店里售貨員和也是幼兒比較熟悉和關(guān)心的。他們?cè)谛睦砩系玫搅藵M足，所以在工作表現(xiàn)的很認(rèn)真、負(fù)責(zé)?？傊變航巧螒虻闹黝}內(nèi)容是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，幼兒在游戲活動(dòng)中既實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，又培養(yǎng)了他們熱愛生活，愛護(hù)同伴、積極參加游戲活動(dòng)的興趣。
2、主題的內(nèi)容具有年齡差異。
在成人不加干預(yù)的自然情況下，幼兒景象角色游戲的主題內(nèi)容是不斷變化的，但有些主題內(nèi)容是幼兒經(jīng)常選擇的，有的主題內(nèi)容持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。觀察發(fā)現(xiàn)，主題內(nèi)容持續(xù)長(zhǎng)短和幼兒興趣關(guān)系密切，游戲時(shí)間持續(xù)最長(zhǎng)的主題內(nèi)容是幼兒最感興趣的。幼兒的興趣也隨著身心發(fā)展而發(fā)生變化，較小年齡的孩子注重日常生活的主題，則大年齡的孩子更多地會(huì)選擇社會(huì)關(guān)系主題游戲。
二、如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)：
１、自主參與制作游戲材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力的缺乏，很大程度上制約了我國(guó)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。角色游戲的過程是創(chuàng)造、想象的過程，游戲中替代物的使用，就要運(yùn)用創(chuàng)造性設(shè)想。在游戲的過程中，幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，為此，我們投放了大量的半成品，將原本要制作成品玩具的用材，如紙、泡沫塑料、海綿塊、彩帶、吸管、各種碎布、花片等分放在活動(dòng)室，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手尋找、制作自己需要的材料，大膽想象、創(chuàng)新。在制作過程中，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣和能力，使幼兒的創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)更加強(qiáng)烈。比如：開設(shè)的“形象設(shè)計(jì)屋”缺少服裝。于是，我便帶領(lǐng)幼兒一起動(dòng)手制作服裝。在制作過程中，幼兒首先出謀劃策想出了服裝店需要些什么類型的服裝。例如：背帶褲、短裙等；組織每個(gè)幼兒都自己設(shè)計(jì)了各種漂亮的款式和美麗的圖案。因?yàn)榉b貼近幼兒的生活，又能讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，他們對(duì)這次活動(dòng)都很投入；接著，我們一起分工合作，從畫、折、剪、貼等幼兒都積極參與并達(dá)到了超出預(yù)料的效果；最后，當(dāng)一套套形象各異、色彩鮮艷的服裝掛進(jìn)“形象設(shè)計(jì)屋”之后深深受到了廣大“顧客”的喜愛。另外，通過動(dòng)手實(shí)踐，可以使思維和想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從而讓幼兒看到自己的創(chuàng)新成果，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣。
２、注重游戲的互動(dòng)性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
《綱要》中還指出，教育活動(dòng)的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。
杜威強(qiáng)調(diào)：“教育過程是兒童和教師共同參與的過程，也是真正合作和相互作用的過程。”因此，在這個(gè)游戲過程里，教師應(yīng)是游戲伙伴，不是“自上”的指導(dǎo)者，和孩子們一起游戲，產(chǎn)生互動(dòng)。當(dāng)幼兒在使用、制作替代物時(shí)遇到了困難，教師可以及時(shí)參與，幫助幼兒巧妙使用替代物。教師應(yīng)啟發(fā)幼兒積極地使用替代物，使幼兒做到能以物代物，使一種替代物有多種用法，替代物的巧妙運(yùn)用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的有效措施。指導(dǎo)幼兒為自己的游戲設(shè)計(jì)、創(chuàng)作簡(jiǎn)易玩具，有利于促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
首先尊重幼兒的游戲意愿。在教育的范疇里，游戲意味著教育的要求與幼兒的意愿是緊緊聯(lián)系在一起的。在角色游戲中無疑應(yīng)以幼兒為主體，教師只是主導(dǎo)。而不應(yīng)該讓“主體”成了表演的工具，教師想好主題、定好情節(jié)，幼兒只是按規(guī)定去表演，整個(gè)過程中，教師的干擾太多，幼兒難有發(fā)揮的余地。當(dāng)幼兒自發(fā)進(jìn)行有主題、有情節(jié)、有趣味的游戲時(shí)，教師不妨“靜觀其變”，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束。因?yàn)椋變涸谶@樣的氛圍中，他的創(chuàng)新意識(shí)極易被某件小事物啟發(fā)而生。
其次要為幼兒創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)想象。游戲情境指角色游戲進(jìn)行的物質(zhì)環(huán)境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規(guī)定了情境的總趨勢(shì)，情境的具體細(xì)節(jié)是受游戲開展的時(shí)間、空間及游戲者個(gè)體特點(diǎn)的影響的。在角色游戲中，情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的。教育者的任務(wù)就是正確地分析和利用這些因素，恰當(dāng)?shù)乜刂七@些因素，從而在指導(dǎo)幼兒開展角色游戲的過程中，充分發(fā)揮其教育作用，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師要充分利用情境的作用，創(chuàng)設(shè)出可以啟發(fā)幼兒想象的情境。如：給“娃娃家”打電話，告知“媽媽”請(qǐng)全家人外出吃“肯德基”或去游樂場(chǎng)。但切記：教師在幼兒游戲前應(yīng)盡量少講，“講”的時(shí)間多了，“動(dòng)”的時(shí)間就少了，講的規(guī)則多了，幼兒自由發(fā)揮的余地就少了，客觀上限制了幼兒的想象。
再次應(yīng)持多樣的指導(dǎo)方式。合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。教師可在游戲開始和結(jié)束時(shí)、游戲中出現(xiàn)危險(xiǎn)情景時(shí)、幼兒在游戲中出現(xiàn)了不良的行為問題時(shí)、游戲中幼適時(shí)地加以指導(dǎo)。如：在“醫(yī)院”游戲中，教師發(fā)現(xiàn)有的“病人”沒有掛號(hào)就去看“醫(yī)生”，就告訴他們“看病應(yīng)先掛號(hào)”。又如：教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒將“娃娃”將頭朝下抱著，或拖著“娃娃”的腳走路，就裝作聽到了“娃娃”的哭聲，啟發(fā)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，自行糾正。這些介入都能對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)有所幫助。但這指導(dǎo)容易產(chǎn)生以成人的意志代替幼兒意愿的現(xiàn)象，抑制幼兒能動(dòng)性的發(fā)揮。因此當(dāng)游戲遇到阻礙時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽提出自己的看法，調(diào)動(dòng)友好商討的氣氛，盡量避免同伴間的相互埋怨和不和。另外，教師可以以指導(dǎo)的形式，設(shè)置疑難情景，促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動(dòng)克服困難。例如：“大家來想想辦法，解決了這個(gè)問題，我們就能馬上再玩下去?！薄澳阌惺裁春玫慕?jīng)驗(yàn)要向大家介紹？”在無人發(fā)言時(shí)，教師可以引發(fā)幼兒思考解決問題“我們下次游戲還需要什么呢？”“還需要添置些什么材料呢？”等等。當(dāng)幼兒主動(dòng)提出新的游戲內(nèi)容時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。教師在游戲中以角色身份提出問題，能使幼兒產(chǎn)生解決問題的動(dòng)機(jī)。出現(xiàn)問題時(shí)，教師不應(yīng)急于處理，也不能把自己的意見強(qiáng)加于幼兒，而是應(yīng)該尊重他們，啟發(fā)他們妥善解決問題。游戲中幼兒有時(shí)出現(xiàn)爭(zhēng)當(dāng)角色的現(xiàn)象，除了啟發(fā)他們謙讓協(xié)調(diào)解決外，還應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。另外，在解決問題的過程中，引導(dǎo)幼兒帶著問題去創(chuàng)新，可以讓幼兒了解解決問題的方法是多樣的，充分體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。例如：在玩：“樂樂超市”的游戲時(shí)，服務(wù)員大聲喊著：“快來買啊，新鮮的蔬菜！”但是也見沒幾個(gè)“顧客”去買，我便服務(wù)員去問問“顧客”為什么不來買。原來是“超市”里的蔬菜品種不夠多。于是服務(wù)員便把橡皮泥制成了水果，又叫賣起來：“快來嘗呀，有蘋果，又有梨，西瓜呢?！惫?，“顧客”紛紛搶購(gòu)了他的新產(chǎn)品。教師可根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，突出幼兒游戲中的主體地位。
３、積極的評(píng)價(jià)能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。教師正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多給幼兒說的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“每一個(gè)幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環(huán)境，構(gòu)筑起一個(gè)精神世界”。對(duì)兒童而言，游戲是真實(shí)的生活和想象世界的統(tǒng)一。生活的真實(shí)為幼兒的游戲表現(xiàn)提供了條件，虛構(gòu)的童話想象使幼兒游戲充滿了想象和創(chuàng)造。為此，自發(fā)游戲要重視引導(dǎo)幼兒對(duì)生活的體驗(yàn)，放任幼兒在游戲中的不真實(shí)和幼稚的行為，把兒童當(dāng)兒童看，重要的是站在兒童的立場(chǎng)看兒童的游戲。教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)使所被評(píng)價(jià)的幼兒對(duì)自己產(chǎn)生不良評(píng)價(jià)，從而影響其行為和以后的發(fā)展。因此，教師必須對(duì)幼兒進(jìn)行正確、積極的評(píng)價(jià)，正確使用評(píng)價(jià)語言。例如：在一次游戲中，一個(gè)小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來搬去，弄得整個(gè)“娃娃家”都亂七八糟時(shí)，作為教師是否該批評(píng)他的作法呢？我的作法是：首先去問清他是想干什么。當(dāng)我得知他是想重新設(shè)計(jì)“家”的樣子時(shí)，便鼓勵(lì)他并幫助他設(shè)計(jì)了一個(gè)“新家”?？粗麧M意的笑容，我想我的作法是對(duì)的。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，直接關(guān)系到綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。而要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，必須從中小學(xué)抓起。創(chuàng)新性人才既要有很強(qiáng)的智力與能力，又要有獨(dú)立的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；既要敢于冒險(xiǎn)、競(jìng)爭(zhēng)，又要善于與人合作；既要有豐富的知識(shí)，又要有實(shí)踐與操作能力。
幼兒未來的生活不應(yīng)該是我們現(xiàn)在生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家、民族的綜合實(shí)力，關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)和前途。面對(duì)日新月異的發(fā)展，每個(gè)人都必須面對(duì)多變的各種挑戰(zhàn)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神就有可能使我們的幼兒成長(zhǎng)為生活的強(qiáng)者，我們應(yīng)該抓住幼兒期這一黃金時(shí)期，充分利用有效資源，積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
喜歡《自主性游戲開展的研究》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼兒園游戲，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園自主性游戲專題，希望您能喜歡！
相關(guān)推薦
都說觀念指導(dǎo)行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會(huì)帶來偏差。過去的各類活動(dòng)主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)，游戲活動(dòng)也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動(dòng)還是游戲...
民間游戲中幼兒自主性初探 著名教育家陳鶴琴先生曾說：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。”游戲是幼兒的基本活?dòng)，是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，自主性是游戲的主要特征。自幼兒園開展市級(jí)重點(diǎn)課題《幼兒園...
整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《談?wù)勎覍?duì)自主性游戲的認(rèn)識(shí)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。 自主性游戲是幼兒園游戲研究的重要課題。兩年來我們就傳統(tǒng)民間自主性操作游戲進(jìn)行了研究和實(shí)施，激發(fā)幼兒對(duì)民間游戲...
數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要組織形式之一，在促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面有著不可替代的作用。我們從環(huán)境和材料兩方面人手，為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主性的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)條件，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，滿足幼兒...
最新更新
