幼兒園音樂(lè)教育隨筆

幼兒音樂(lè)教育。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗(yàn)，提高主觀能動(dòng)性。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“幼兒園音樂(lè)教育隨筆”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園的音樂(lè)教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學(xué)科，是對(duì)幼兒進(jìn)行美育的重要手段，它內(nèi)容豐富，包括：唱歌、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)活動(dòng)（音樂(lè)游戲、舞蹈、律動(dòng)），是顯露孩子個(gè)性、愛(ài)好、能力的最好途徑。幼兒園大班的孩子，有意識(shí)控制自己行為的能力較差，具有好動(dòng)不好靜，注意力易轉(zhuǎn)移，抽象思維還未完全起步，形象思維和無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。所以，我在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用講故事、做游戲、即興表演等各種“動(dòng)”的形式來(lái)充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，從而使他們想學(xué)、愛(ài)學(xué)、肯學(xué)。以下是我多年音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、拉近距離，引起情感共鳴

一堂課的成功與否，主要是看教師與幼兒之間配合得是否默契。若想達(dá)到良好的教學(xué)效果，就必須在雙方之間架起相互溝通的橋梁。如要保證橋梁的正常溝通，讓幼兒能積極地、主動(dòng)地接受教師的一切授課內(nèi)容，我認(rèn)為關(guān)鍵是教師要“童化”自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。大班的孩子由于年齡特點(diǎn)，對(duì)那些抽象、平板的講述是很難產(chǎn)生興趣的，所以，我在教學(xué)中就用生動(dòng)、形象的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行授課。通過(guò)靈活的眼神、活潑的語(yǔ)氣、夸張的動(dòng)作來(lái)吸引孩子們的注意力，以此來(lái)縮短我與孩子們之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對(duì)我產(chǎn)生一種親切感和信賴感，喜歡和我交流，愿意表達(dá)自己的內(nèi)心感受。同時(shí)，他們就會(huì)把對(duì)我的這種感情遷移到對(duì)我所擔(dān)任的音樂(lè)課的學(xué)習(xí)上，逐漸對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了興趣，并有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這就是所謂的“親其師而信其道”。對(duì)此，我深有體會(huì)，因?yàn)樵谖倚〉臅r(shí)候，喜歡哪個(gè)老師，就特別喜歡上他（她）教授的課，并且這幾門課成績(jī)也就最優(yōu)秀。

二、創(chuàng)設(shè)意境，提高歌曲表達(dá)力

唱歌是幼兒園音樂(lè)教育的主要內(nèi)容，在音樂(lè)教學(xué)中占有重要地位。唱歌也是表現(xiàn)情意的好工具，但對(duì)于大多數(shù)大班幼兒來(lái)說(shuō)，通常卻只是一種機(jī)械性的背唱。因此，聽(tīng)起來(lái)總覺(jué)得干巴巴的，沒(méi)有感情色彩。孩子們?cè)陂_(kāi)始學(xué)唱時(shí)還有點(diǎn)樣子，可等一段時(shí)間再去聽(tīng)他們唱時(shí)，一首優(yōu)美的歌曲就面目全非了。三、通過(guò)欣賞，提高鑒賞能力endrikfelipe.com

音樂(lè)欣賞是人根據(jù)樂(lè)曲旋律的發(fā)展，進(jìn)行形象思維的一種心理過(guò)程，是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育的重要組成部分，但大班幼兒尚不具備獨(dú)立欣賞的能力，他們必須有賴于歌詞的引導(dǎo)和教師講述的啟迪，才能完成整個(gè)欣賞過(guò)程?？傊瑢?duì)于大班孩子來(lái)講，教師只能遵循幼兒的年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展規(guī)律，利用多種形式，突出一個(gè)“活”字來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，才能激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。實(shí)踐表明：孩子們通過(guò)科學(xué)的音樂(lè)教育，不僅學(xué)到了一些必要的音樂(lè)知識(shí)和技能，同時(shí)也培養(yǎng)了對(duì)音樂(lè)的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，提高了他們的音樂(lè)素質(zhì)，同時(shí)也大大促進(jìn)了其智力的開(kāi)發(fā)

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學(xué)前兒童音樂(lè)教育怎樣面向每—個(gè)幼兒

音樂(lè)屬于每一個(gè)人，但是每一個(gè)體潛在的音樂(lè)能力有顯著差異。教師必須對(duì)幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行十分細(xì)致、深入的觀察、記錄和分類，制定切實(shí)可行的教育目標(biāo)，以多樣化的音樂(lè)教育內(nèi)容、方法和手段促進(jìn)幼兒發(fā)展。[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童；音樂(lè)教育；發(fā)展教育必須面向每一個(gè)兒童，促進(jìn)每一個(gè)兒童在原有水平上的發(fā)展。這是現(xiàn)代教育的基本主張，反映了人們?cè)诮逃I(lǐng)域內(nèi)要求實(shí)現(xiàn)教育民主、教育平等的共同愿望。教育部于2001年頒布實(shí)施的《幼兒同教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“幼兒岡教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！盵1]毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)前階段的每一個(gè)教育領(lǐng)域都應(yīng)該以此為目標(biāo)，擔(dān)負(fù)起促進(jìn)每一個(gè)幼兒全面、和諧、健康發(fā)展的崇高使命。那么，就學(xué)前兒童音樂(lè)教育而言，怎樣做到面向每一個(gè)幼兒，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在其原有水平上發(fā)展呢?一、音樂(lè)屬于每一個(gè)人每一個(gè)人都享有學(xué)習(xí)音樂(lè)、接受音樂(lè)文化的能力和權(quán)力。這是現(xiàn)代音樂(lè)教育最基本的主張。多元智能理論的創(chuàng)始人一哈佛大學(xué)教授加德納在他的早期著作《智能的結(jié)構(gòu)》一書中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在個(gè)體可能具有的所有天賦當(dāng)中，音樂(lè)天賦是最早出現(xiàn)的”。[2]著名音樂(lè)教育家、體態(tài)律動(dòng)學(xué)的創(chuàng)始人達(dá)爾克羅斯更是堅(jiān)信：“所有的人在音樂(lè)上都是有天賦的?！盵3]當(dāng)代著名作曲家、音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫同樣認(rèn)為，音樂(lè)性在每個(gè)孩子的自然本性中都存在，人的音樂(lè)才能高低取決于內(nèi)在的音樂(lè)性有沒(méi)有被充分地發(fā)掘出來(lái)。[4]我們身邊的無(wú)數(shù)事實(shí)也充分證明了人的音樂(lè)能力，尤其是早期兒童音樂(lè)能力的普遍存在。兒童對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟能力、接受能力、表現(xiàn)能力都明顯超過(guò)成人。不過(guò)，每一個(gè)體潛在的這種音樂(lè)能力是有顯著差異的：音樂(lè)史上最著名的神童莫扎特3歲就開(kāi)始顯露出音樂(lè)才能，4歲學(xué)習(xí)鋼琴，5歲作曲，6歲學(xué)習(xí)小提琴，并在父親的帶領(lǐng)下到慕尼黑、維也納等地巡回演出，8歲創(chuàng)作了一批奏鳴曲和交響曲，1l歲寫了第一部歌劇。[5]莫扎特的天才表明兒童在音樂(lè)能力方面潛藏著無(wú)限的可能性，但是，如果我們就此以為每一個(gè)孩子都具有像莫扎特那樣的音樂(lè)天賦顯然是不現(xiàn)實(shí)的。另一方面，兒童的音樂(lè)潛能有著不同形式的表現(xiàn)。因?yàn)橐魳?lè)能力本身的含義是十分豐富的。從最一般的意義上說(shuō)．音樂(lè)能力包括音樂(lè)欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個(gè)方面。音樂(lè)欣賞能力又可以分解為對(duì)音樂(lè)音響的整體感知能力、音樂(lè)欣賞過(guò)程中的專注力、記憶力、想像力。以及在音樂(lè)欣賞過(guò)程中所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ魳?lè)的表演技能則包括音準(zhǔn)能力、視唱視奏能力、節(jié)拍感、音樂(lè)的語(yǔ)句感，以及在音樂(lè)表演過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的流暢性、完整性和放松的能力。音樂(lè)的創(chuàng)作技能包括對(duì)音樂(lè)技術(shù)理論的掌握能力和相應(yīng)的音響感知能力、音響意象的建構(gòu)能力．以及從音響意象到符號(hào)固化的能力。[6]音樂(lè)能力的豐富多樣性意味著人的音樂(lè)能力的發(fā)展必將呈現(xiàn)出無(wú)限多樣的可能性：有的人有著敏銳的音樂(lè)的耳朵，對(duì)音準(zhǔn)、音色有著極其敏銳、細(xì)致的分辨能力；有的人有著過(guò)人的音樂(lè)記憶能力，過(guò)耳不忘，能夠準(zhǔn)確地識(shí)記并再現(xiàn)他所聽(tīng)到過(guò)的音樂(lè)的節(jié)奏和旋律；有的人具有超強(qiáng)的音樂(lè)視譜能力，無(wú)論多么復(fù)雜的樂(lè)譜他都能一目十行，很輕松地識(shí)別與再現(xiàn)；有的人具有漂亮的音色；有的人具有迷人的節(jié)奏感；有的人具有良好的音準(zhǔn)……音樂(lè)能力的表現(xiàn)不一而足，各不相同，即使是在同一個(gè)人的身上，上述音樂(lè)能力不同方面的發(fā)展也可能是不平衡的。這就要求我們?cè)诿鎸?duì)幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)時(shí)，必須進(jìn)行細(xì)致的觀察和了解，充分尊重幼兒在音樂(lè)能力方面所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異。一個(gè)孩子在歌唱時(shí)音準(zhǔn)把握不好，并不意味著他就一定沒(méi)有音樂(lè)才能，也許他有著出色的節(jié)奏感；一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)動(dòng)作做得不夠優(yōu)美，也不意味著他一定就缺少音樂(lè)天賦，也許僅僅是他的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力不夠好，但這并不妨礙他對(duì)音樂(lè)有著不同尋常的感受能力；一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)慢一些，也不要緊，我們可以用心去觀察和發(fā)現(xiàn)他在音樂(lè)能力方面的其他優(yōu)勢(shì)。二、了解每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的教育目標(biāo)，促進(jìn)其在原有水平上發(fā)展教師必須了解幼兒，必須對(duì)幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行十分細(xì)致、深入的觀察、記錄和分類，熟悉每一個(gè)幼兒在音樂(lè)的感受和記憶、表現(xiàn)等方面的特性，從而有的放矢地制定教學(xué)目標(biāo)，以滿足幼兒在音樂(lè)能力方面的不同發(fā)展需求，切實(shí)促進(jìn)每一個(gè)幼兒在其原有水平上的發(fā)展。比如有的幼兒歌唱的音準(zhǔn)可能不是太好，但是節(jié)奏感不錯(cuò)，那么教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地通過(guò)舞蹈、律動(dòng)等節(jié)奏活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)幼兒大膽地表現(xiàn)自己的音樂(lè)節(jié)奏能力，使幼兒能夠有機(jī)會(huì)在節(jié)奏活動(dòng)中充分展示自己的音樂(lè)才能，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)，并通過(guò)節(jié)奏活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)歌唱、欣賞等音樂(lè)活動(dòng)的全面興趣，培養(yǎng)幼兒在音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、克服困難的勇氣和信心，提高幼兒的歌唱音準(zhǔn)能力。相反，教師如果只看到幼兒音準(zhǔn)不好這一弱點(diǎn)，并在這一點(diǎn)上糾纏不放，而不是充分利用幼兒節(jié)奏感強(qiáng)這一優(yōu)勢(shì)去調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，再慢慢提高幼兒的音準(zhǔn)能力，那么，就很有可能使幼兒因?yàn)樽约焊璩囊魷?zhǔn)總是不能達(dá)到老師的要求，而對(duì)自己感到沮喪和失望，甚至喪失對(duì)音樂(lè)的信心和興趣。只有在了解幼兒的基礎(chǔ)上，才能為每一個(gè)幼兒制定切實(shí)可行的教育目標(biāo)。就拿歌唱活動(dòng)來(lái)說(shuō)，針對(duì)不同發(fā)展特點(diǎn)的幼兒就應(yīng)當(dāng)有不同的教育目標(biāo)。對(duì)于音準(zhǔn)能力強(qiáng)的幼兒，教育目標(biāo)可以放在如何提高他的歌唱表現(xiàn)力上，想辦法教幼兒學(xué)會(huì)如何通過(guò)聲音的強(qiáng)弱、快慢、輕重、緩急、樂(lè)句處理的不同變化去表現(xiàn)自己所體驗(yàn)到的美好情感；對(duì)于音準(zhǔn)能力差一些的幼兒，可以在學(xué)習(xí)歌唱表現(xiàn)的過(guò)程中逐步提高其音準(zhǔn)能力；對(duì)于害羞、內(nèi)向的幼兒，可以重點(diǎn)鼓勵(lì)其勇敢、大膽、快樂(lè)、自信地歌唱；對(duì)于外向的、非常喜歡表演的幼兒，則可以有意識(shí)地培養(yǎng)其適度的控制能力，教幼兒學(xué)會(huì)如何控制自己的聲音和情緒，有分寸地、適度地，而不是任意地用歌聲表達(dá)自己的情緒情感。教師如果不了解孩子，不了解孩子在音樂(lè)方面所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，那么他在制定教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就不可能做到從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，以滿足幼兒各不相同的發(fā)展需求，而只會(huì)從教材出發(fā)，單純考慮怎樣以教材為中心來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，不去考慮怎樣以促進(jìn)幼兒個(gè)體在原有水平上的發(fā)展為目標(biāo)，也就很難做到有的放矢、因材施教。三、了解音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，以多樣化的音樂(lè)教育內(nèi)容、方法和手段促進(jìn)幼兒發(fā)展要保障和實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每一個(gè)孩子音樂(lè)能力發(fā)展的教育目標(biāo)還必須具備足夠豐富多樣的、可供選擇的材料、方法和手段。其中，關(guān)鍵是要選擇有彈性的教材，以滿足不同幼兒的不同發(fā)展需求。教材的彈性是指其伸縮性和靈活性，具有難度適中、形式簡(jiǎn)約、意義含蓄等特點(diǎn)。這樣的作品不是一個(gè)僵死的、固定不變的東西，而是可以從多方面、多角度去理解和發(fā)展，可以不斷地重復(fù)使用，以增加難度、變換形式，從而滿足不同程度幼兒的不同需要。靈活多樣的教育內(nèi)容和方法也是至關(guān)重要的。如果教師的教學(xué)手段單一，音樂(lè)活動(dòng)常常只有歌唱這一個(gè)內(nèi)容，而在組織歌唱的教學(xué)活動(dòng)中又只會(huì)一唱到底地簡(jiǎn)單重復(fù)，那么，歌唱能力強(qiáng)的幼兒可能得到了鍛煉，那些歌唱能力稍微差一些而動(dòng)作能力強(qiáng)的幼兒則不能得到很好的發(fā)揮，幼兒除了歌唱以外的其他音樂(lè)能力也得不到全面的培養(yǎng)和提高。學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)容從大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動(dòng)這三類，但是每一類活動(dòng)又可以演變出十分豐富的教學(xué)形式，例如，歌唱活動(dòng)可以和語(yǔ)言節(jié)奏、律動(dòng)和舞蹈、節(jié)奏樂(lè)相結(jié)合；音樂(lè)欣賞可以和情境創(chuàng)設(shè)與戲劇表演、情感體驗(yàn)、想像與繪畫、主題旋律的演唱和節(jié)奏樂(lè)演奏，以及自由的舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編等相結(jié)合；同時(shí)，可以將音樂(lè)游戲貫穿在所有的教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，不僅豐富了音樂(lè)教育的內(nèi)容和手段，而且可以使幼兒的音樂(lè)能力得到全面的展現(xiàn)、鍛煉、培養(yǎng)和提高。在幼兒音樂(lè)教育的內(nèi)容、方法、手段方面，奧爾夫教學(xué)法、科達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動(dòng)學(xué)等現(xiàn)代音樂(lè)教育體系可以帶給我們?cè)S多有益的借鑒。奧爾夫說(shuō)：“我想到的不是有特殊才能的兒童教學(xué)，而是最廣泛基礎(chǔ)上的教學(xué)，哪怕是中等的和才能較差的兒童也能參加?！毖姓浅鲇谶@樣的教育理念，奧爾夫教學(xué)法沒(méi)有一成不變的模式，它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用音樂(lè)中最簡(jiǎn)單的聲音和節(jié)奏元素，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同特點(diǎn)和發(fā)展需求，根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，教師可以即興組合成各種由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、靈活多變的教學(xué)內(nèi)容和方法。這種生動(dòng)多樣的靈活性正是源自對(duì)音樂(lè)活動(dòng)中幼兒各種生動(dòng)、自由的即時(shí)表現(xiàn)的細(xì)致觀察和積極反饋，并能夠隨時(shí)給予幼兒最即時(shí)、最有效的指導(dǎo)。另一方面，要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)。音樂(lè)是表演的藝術(shù)，表演被稱為“二度創(chuàng)作”，音樂(lè)的演唱、演奏是極富個(gè)性魅力的。教師必須對(duì)音樂(lè)的美有充分的感受、認(rèn)識(shí)和欣賞能力，了解音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)手段和特點(diǎn)，把握音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，允許幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中以他自己個(gè)人化的方式來(lái)表達(dá)他對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。只有教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他才會(huì)充分尊重幼兒各自獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)方式，才不會(huì)以自己主觀的、惟一的、以成人為中心的“好”和“不好”的模式化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和衡量幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)，更不會(huì)以此作為惟一的準(zhǔn)繩去要求、甚至苛求幼兒?？傊绻覀儫o(wú)視幼兒音樂(lè)能力表現(xiàn)的多樣性和個(gè)體差異，無(wú)視音樂(lè)表現(xiàn)的個(gè)性差異，要求孩子在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中都達(dá)到整齊劃一的地步和水平，不僅違反了音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，更有可能扼殺幼兒與生俱來(lái)的音樂(lè)天賦和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

教育隨筆：音樂(lè)蘑菇

戶外活動(dòng)的時(shí)間到了，我們帶著孩子外出活動(dòng)，今天的玩的內(nèi)容是練跨跳。在老師的帶領(lǐng)下孩子們井然有序地排好了隊(duì)開(kāi)始練起來(lái)，一輪練下來(lái)發(fā)現(xiàn)大部分孩子都不會(huì)，我與王老師便一個(gè)個(gè)給予指導(dǎo)，等指導(dǎo)完前面的孩子該請(qǐng)后面的孩子練了，回過(guò)頭，只見(jiàn)一大群人都圍著身后的一個(gè)蘑菇，耳朵還貼在蘑菇上?！澳銈?cè)诟陕锬?？”我大聲?wèn)道?！袄蠋?，快來(lái)呀，這個(gè)蘑菇會(huì)唱歌?！闭f(shuō)完開(kāi)心地拍起了手。其他的孩子也笑著附和。我強(qiáng)壓住心中的怒火緩和語(yǔ)氣說(shuō)：“是嗎？我怎么不知道，你們可真棒，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)會(huì)唱歌的蘑菇，讓我也來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)?！闭f(shuō)完我也把耳朵湊過(guò)去?！皢?！耳朵真難受?！蔽夜室獯舐曊f(shuō)道?！斑@樣聽(tīng)久了，耳朵會(huì)生病的。寶寶們?nèi)绻娴南肼?tīng)，耳朵要離蘑菇遠(yuǎn)一點(diǎn)，可不能這樣聽(tīng)?，F(xiàn)在我們先一起去學(xué)跨跳，等學(xué)會(huì)了本領(lǐng)，老師再請(qǐng)你們來(lái)聽(tīng)蘑菇唱歌，好嗎？”“好”說(shuō)完，我?guī)е⒆与x開(kāi)蘑菇，來(lái)到原來(lái)的地方，又練起了跨跳。

孩子在活動(dòng)中無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了會(huì)唱歌的蘑菇，興奮之余，忘記了本該做的事，老師如果應(yīng)孩子沒(méi)遵守活動(dòng)規(guī)則，加以批評(píng)，而不是耐心的引導(dǎo)我想孩子就不會(huì)自愿的隨你回到原先的活動(dòng)中。從這件事可以看出老師的一言一行及言行中的態(tài)度直接影響著孩子。

小班音樂(lè)游戲教育隨筆：音樂(lè)的魔力

幼兒園的小朋友受到年齡的限制，在自我約束和自我管理方面能力較弱。就算老師在一旁時(shí)時(shí)刻刻的提醒，效果也不一定好。但今天要與大家分享的這個(gè)方法，或許能在建立幼兒良好常規(guī)方面助老師一臂之力，那就是——音樂(lè)的魔力。

音樂(lè)讓孩子們學(xué)會(huì)自我約束和相互管理。區(qū)域活動(dòng)是孩子們最喜歡的活動(dòng)，特別是娃娃家，孩子們一進(jìn)入這個(gè)區(qū)域，就完全沒(méi)有了時(shí)間觀念?？墒亲詮恼?qǐng)上了“你在哪里”這個(gè)音樂(lè)以后，就完全不一樣了。

情景再現(xiàn)：

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，該是收工的時(shí)候了，可娃娃家的孩子還是不想出來(lái)，這時(shí)響起了“345|345|55i5|”的音樂(lè)，機(jī)靈的孩子整理好東西馬上出來(lái)了，孩子們坐在位置上唱著“XXX，XXX，你在哪里？”一些貪玩的還在區(qū)角里磨蹭的孩子也唱著“ii55|ii55|323|1-我在這里我在這里你好不好？”立刻，從娃娃家里蹦蹦跳跳地出來(lái)了。

這種提醒孩子結(jié)束區(qū)角活動(dòng)，同時(shí)又能讓先出來(lái)的孩子叫回遲出來(lái)的孩子的游戲音樂(lè)，總讓孩子帶有滿滿的自豪感我的動(dòng)作好快，我能找回自己的好伙伴。音樂(lè)讓孩子們主動(dòng)安靜下來(lái)，在幼兒園一日活動(dòng)中，有些幼兒園有一段時(shí)間是孩子們的生活活動(dòng)時(shí)間，而自由松散的自由活動(dòng)時(shí)間與較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募w教學(xué)相銜接，就產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，如何自然和愉悅的過(guò)渡？音樂(lè)的運(yùn)用，令這個(gè)過(guò)程變得不一樣。

情景再現(xiàn)：

今天的過(guò)渡時(shí)間孩子們的情緒還是不太穩(wěn)定，尤其剛剛下課后，孩子們似乎比其他時(shí)刻顯得更加活躍。看這情形，老師立刻打開(kāi)了琴蓋“13|2-|13|2-|1122|32|1-……”一串《搖籃曲》響起，孩子們立刻進(jìn)入了另一種狀態(tài)，喧嘩不見(jiàn)了，代替的是一個(gè)個(gè)安靜入眠的小寶寶。（高音區(qū)：13|2-|13|2-|1122|32|1-）“星星寶寶來(lái)?？茨銈兞?，看誰(shuí)休息最好?！保ǖ鸵魠^(qū)：13|2-|13|2-|1122|32|1-）“大灰狼來(lái)了，大家靜悄悄的哦，別讓大灰狼發(fā)現(xiàn)了我們?！?/p>

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的音樂(lè)，卻讓孩子們展開(kāi)了無(wú)限的想象，享受著安靜的美妙時(shí)刻，如果再加點(diǎn)游戲進(jìn)去，譬如《小朋友散步》一靜一動(dòng)，一定令孩子們更加喜歡這個(gè)過(guò)渡時(shí)間，并且精神愉悅、全神貫注進(jìn)入下個(gè)階段。

音樂(lè)讓常規(guī)的培養(yǎng)成為一件快樂(lè)的事情

小班孩子的注意力是難以集中的，因此，集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間會(huì)控制在15-20分鐘之間，但即使是這樣，還是有些愛(ài)動(dòng)的孩子，一刻都不能停下來(lái)，注意力不那么集中。因此，培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是老師在集體教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。吸引孩子注意力的方法有很多種，但用音樂(lè)的方式引導(dǎo)孩子傾聽(tīng)，更加有效果。

情景再現(xiàn)：

浩浩機(jī)靈聰明，思維能力、語(yǔ)言能力都很強(qiáng)，但就是坐不住，經(jīng)常要走動(dòng)，有時(shí)聽(tīng)一會(huì)兒，注意力就分散了，于是“眼睛在哪里？”“耳朵在哪里？”“一閃一閃亮晶晶，誰(shuí)的眼睛最最亮?！币魳?lè)成了老師的殺手法寶，只要一唱這些“神曲”，浩浩很快就會(huì)回應(yīng)老師的歌聲，并很快坐好。

幼兒園教育隨筆

常常有一些孩子喜歡追隨在老師的身后，問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，這些大多是一些性格外向的孩子，他們樂(lè)于交往，也善于交往，也愿意主動(dòng)與人接近。當(dāng)然，也有那么一些孩子，總是喜歡在遠(yuǎn)處張望，這些大都是那些性格內(nèi)向，不善言語(yǔ)、羞于與人親近的孩子。

其實(shí)，通過(guò)每天出去活動(dòng)時(shí)的排隊(duì)就可以看出來(lái)。因?yàn)?，每天下去晨間鍛煉或者是中午出去散步時(shí)，老師都會(huì)要求小朋友排好隊(duì)再下去，而且這時(shí)候的排隊(duì)是沒(méi)有隊(duì)形要求的，小朋友們可以任意排到隊(duì)伍當(dāng)中去。那些熱情的、大膽的孩子常常很快的跑到老師的身后或者爭(zhēng)著來(lái)拉住老師的手，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)孩子為排在第一個(gè)而爭(zhēng)吵的情況。而那些不善于表達(dá)、內(nèi)向的孩子即使她也想和老師在一起，她也不敢這么做，她們只會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，默默地看著其他小朋友爭(zhēng)相跑到老師身后。尤其是像關(guān)雅茹這樣內(nèi)向沉默的小朋友，每次排隊(duì)她都看著晨歌、籽藝這樣的小朋友為誰(shuí)排在第一個(gè)而爭(zhēng)吵，她就默默地排到隊(duì)伍的中間，沉默不語(yǔ)地看著其他小朋友和老師。我想，她應(yīng)該能注意到，我每次睜大眼睛看著他，每天早上主動(dòng)熱情地與她打招呼，可她現(xiàn)在除了能默默地和我說(shuō)再見(jiàn)意外，沒(méi)有感受到她對(duì)其他人的大膽交往。

有一天下樓去游戲的時(shí)候，和往常一樣，晨歌，籽藝這些小朋友又很快地跑到我的面前，"老師，我是排第一個(gè)的。"晨歌著急的說(shuō)。"老師，我想排在你后面。"籽藝也大聲地說(shuō)。"今天，我請(qǐng)關(guān)雅茹排到老師后面，好不好。晨歌你到中間當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，籽藝，你去隊(duì)伍最后當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，幫老師看著前面的小朋友吧！"關(guān)雅茹很快地走到了隊(duì)伍的最前面，我主動(dòng)拉著她的手出發(fā)了。到了樓下操場(chǎng)上，我們要做切西瓜的游戲。又到了拉成圓圈一起做游戲的時(shí)候了，許多小朋友又開(kāi)始擠在老師身邊，晨歌第一個(gè)擠在我身邊，關(guān)雅茹每次都不是擠在我的身邊，而是在距離我?guī)讉€(gè)小朋友的位置，我笑著看看她，她也默默地看著我。可是擠在老師身邊的話可以拉著老師的手做游戲，許多小朋友都是很愿意這樣做的。在這次戶外游戲中，關(guān)雅茹就這么一直默默地看著我，我每次也都是對(duì)她笑一笑，這時(shí)候，她也出現(xiàn)了一點(diǎn)害羞。

第二天早上下樓去晨間鍛煉，我有主動(dòng)把關(guān)雅茹叫到了我面前，依然排在第一個(gè)的位置。到了場(chǎng)地上，我先帶領(lǐng)孩子們繞操場(chǎng)小跑了兩圈，小朋友們就一個(gè)個(gè)自己鍛煉去了。中午吃完飯，看著時(shí)間還早，我準(zhǔn)備帶孩子們?cè)谟變簣@里散個(gè)步。又到下樓排隊(duì)的時(shí)候了，孩子們又開(kāi)始從各個(gè)方向往老師這邊走了，忽然，我看到了穿著紅色衣服的關(guān)雅茹，她這次居然主動(dòng)站到老師面前來(lái)了，我分明看到她嘴角有一絲笑容，依然有些不好意思。我的心中陡然有些興奮，我的努力終于看到了一線成功。

現(xiàn)在我也會(huì)經(jīng)常有意無(wú)意地在小朋友們面前間接地或直接的表?yè)P(yáng)她，就一直這么耐心地等待著她的主動(dòng)。

也許這只是一個(gè)小小的突破，通過(guò)支持以恒的努力，我相信以后她會(huì)慢慢走進(jìn)老師，再慢慢走近小朋友中間去。

學(xué)會(huì)耐心、細(xì)心地守望，時(shí)間會(huì)悄然給予我們最甜美的微笑。

教育隨筆：午睡后的音樂(lè)時(shí)光

中午起床以后，動(dòng)作慢的孩子們不緊不慢地整理衣服，我也正忙著給女孩子們?cè)p子，穿好衣服的小朋友有的拿起書，有的拿著玩具，接著便會(huì)有“啪啪”“嘩啦”的各種聲音從教室的各個(gè)角落里傳出來(lái)。一會(huì)有個(gè)小朋友來(lái)告一下?tīng)睢啊痢列∨笥褤屛业耐婢吡恕薄啊痢列∨笥延帧保乙仓荒芎?jiǎn)單的應(yīng)付一下，讓我很擔(dān)心孩子們的安全問(wèn)題。

為了讓孩子們安靜一會(huì)，我請(qǐng)了一位小朋友給我們唱一首幼兒園里沒(méi)有學(xué)過(guò)的歌，這一下子吸引了孩子們的眼球，喧鬧的教室一下子安靜了下來(lái)，不時(shí)地有小朋友跟著、唱著。于是我給小朋友們布置了一個(gè)新任務(wù)，回家以后學(xué)一首完整的歌曲。漸漸地孩子們可以有動(dòng)作、有表情，底下的每一個(gè)孩子也饒有興致。我還制作了“小黃鶯”“文明小觀眾”的胸貼，以更好地激勵(lì)孩子們參與到活動(dòng)中。

《綱要》提出：“教師的態(tài)度和方法應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境?！弊尯⒆觽冇惺驴勺鰰?huì)很大程度的減少混亂和沖突，孩子們的積極參與，一方面避免了時(shí)間的隱形浪費(fèi)，另一方面在活動(dòng)中體現(xiàn)的價(jià)值不僅滿足孩子們大膽發(fā)揮的快樂(lè)，而且在快樂(lè)的同時(shí)讓孩子們的能力也有所提高。

教育隨筆：在音樂(lè)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒興趣

在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒學(xué)唱是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是單一的學(xué)唱幼兒會(huì)感到無(wú)聊，活動(dòng)開(kāi)始的學(xué)唱部分幼兒都能看著圖譜認(rèn)真的學(xué)，可是沒(méi)兩遍之后幼兒就會(huì)開(kāi)始關(guān)注其他的東西。我們要做的就是如何幫助幼兒提高注意力或者說(shuō)引起幼兒得興趣，重新再讓幼兒注意力集中。

第一，從圖片中理解歌詞含義，例如敲鑼打鼓真熱鬧這句歌詞，用直觀法感受敲鑼打鼓放鞭炮的具體形式，了解人們喜悅之情。例如給幼兒觀看一些人家過(guò)年過(guò)節(jié)敲鑼打鼓的視頻資料，讓幼兒認(rèn)識(shí)敲鑼打鼓是怎么樣的。第二，動(dòng)作的學(xué)習(xí)，恭喜大家新年好這句歌詞請(qǐng)幼兒做一個(gè)動(dòng)作，一手握拳一手成掌狀放在上面，有了這一個(gè)固定的動(dòng)作，幼兒每當(dāng)唱這句就會(huì)做“恭喜動(dòng)作”，也可以成為這個(gè)歌曲活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)。第三，反復(fù)的、多種形式的練習(xí)，幼兒如何鞏固歌曲只能一遍一遍的練習(xí)，但是形式單一的練習(xí)太過(guò)乏味，我準(zhǔn)備了很多種的方式，比如表演唱、分組唱、分男女生唱等。有了這些練習(xí)，幼兒自然而然的就學(xué)會(huì)了歌曲。

小班幼兒還處在模仿的一個(gè)階段，創(chuàng)造氛圍很重要，我們?cè)诒局苡變涸缟蟻?lái)園的時(shí)候或者自主性游戲的時(shí)候，可以播放這首歌曲，幼兒在潛移默化中又鞏固了歌曲。還要給一個(gè)讓幼兒勇于唱、敢于表演的機(jī)會(huì)，在幼兒做出一些表演行為的時(shí)候給予積極的評(píng)價(jià)，不隨便否定幼兒，增強(qiáng)幼兒自信心。

幼兒園教育隨筆3

老師，請(qǐng)喝水一天，我與瑤瑤明明一起玩游戲，由于有些感冒，喉嚨很干，說(shuō)話的時(shí)候輕輕的咳了一下?，幀庱R上走到我的桌子旁，拿起我的杯子裝了一些開(kāi)水，遞給我說(shuō)老師快喝水，喝水就不咳了。明明也用手輕輕地拍我的后背，我連聲地謝謝她們，她們卻說(shuō):“老師，你平時(shí)也是這樣關(guān)心我們的。我咳的時(shí)候，你也讓我多喝水’’。原來(lái)，平日里連我自己都沒(méi)察覺(jué)的舉動(dòng)，既然深深的埋在孩子們的心田里，讓她們學(xué)會(huì)了感恩。我們整天都在說(shuō)該如何科學(xué)的教育孩子，其實(shí)我們大人自身就是孩子最好的老師，我們的行為就是教育孩子的最好方法。

愛(ài)在行動(dòng)中

午睡起床后，微微小朋友愣愣的坐在床上

，好像在等待著什么，蕾蕾小朋友在他的身邊說(shuō)：‘‘微微不會(huì)疊被子?！谑?，我輕輕地走到他們旁邊，小聲的說(shuō)：“我知道微微的小手很能干，一定能把自己的被子疊好的，是嗎？”微微聽(tīng)到后真的就動(dòng)手疊起被子來(lái)，可翻來(lái)覆去老是疊不好，心里很是著急。于是，我拿來(lái)了一床同樣大小的被子，讓微微一步一步的跟著我疊。微微認(rèn)真的看，一下一下地跟著我學(xué)。在我的指導(dǎo)下，他終于用反復(fù)對(duì)折的方法把被子疊好啦。看著微微眼睛閃亮閃亮的，充滿了成功的喜悅，我的內(nèi)心也甜滋滋的。

我常常帶著愛(ài)，帶著理智在一旁用心去關(guān)注著孩子，用鼓勵(lì)的目光，和藹的微笑引導(dǎo)他們?nèi)?dòng)手，動(dòng)腦，只有當(dāng)孩子有解決不了的困難和疑問(wèn)時(shí)才去幫助他們，引導(dǎo)他們，而不是用包辦代替或責(zé)備的方法，把教育的目標(biāo)和內(nèi)容更多的蘊(yùn)藏在關(guān)愛(ài)孩子，引導(dǎo)孩子的行動(dòng)之中。

嚴(yán)慈有度

雖然說(shuō)對(duì)幼兒要充滿關(guān)愛(ài)，但愛(ài)也要有原則。不管幼兒處于哪個(gè)年齡階段，只有建立良好的班級(jí)常規(guī)，形成良好的班風(fēng)，才能保障幼兒身心健康的發(fā)展。而班級(jí)常規(guī)的形成，就要求班里的老師對(duì)幼兒的要求要持久，一致。如果這個(gè)老師這樣要求，那個(gè)老師那樣要求，或者今天這樣說(shuō)，明天那樣說(shuō)，孩子就會(huì)不知所措，不知究竟該怎樣做。比如，我們班偉偉是一個(gè)非常聰明又能干的孩子，經(jīng)常會(huì)主動(dòng)地幫老師做一些力所能及的事，深得老師的喜愛(ài)。一次，王老師讓偉偉和她一起去準(zhǔn)備戶外活動(dòng)的材料，為了讓偉偉能早點(diǎn)去幫老師的忙，王老師就讓他插隊(duì)在排隊(duì)喝水喝的幼兒見(jiàn)面。我見(jiàn)了之后，把王老師拉到一邊，覺(jué)得她這樣做對(duì)其他孩子是不公平的，也破壞了幼兒的常規(guī)。王老師聽(tīng)后也意識(shí)到自己的行為欠妥，她向其他小朋友道了歉，其后讓偉偉重新排到隊(duì)伍的后面等候接水。后來(lái)我和班里的老師約定，不管喝水還是洗手，老師和小朋友一樣，要遵守規(guī)則，排隊(duì)輪候。不能因?yàn)橼s時(shí)間，或是因?yàn)閷檺?ài)某個(gè)孩子而失去原則，要做到嚴(yán)慈有度。

小鞋子要放好

每次午睡的時(shí)候，孩子們都把鞋子扔的到處都是，說(shuō)了好多次都改不了。一天午睡起床的時(shí)候，浩明光著腳丫子來(lái)找我：“老師，我找不到另外一只鞋子啦?！薄澳憧纯词遣皇撬谀闩赃叺男∨笥汛╁e(cuò)了？”“不會(huì)的，我得鞋子是有寫名字的?！薄昂玫?，我們一起再找找。”

結(jié)果，我們?cè)诖驳牧硗庖贿呎业搅四侵恍?。第二天?zhǔn)備午睡時(shí)，大家都坐在床邊。我想，幼兒年齡小，任憑我們?cè)趺凑f(shuō)大道理，他們都未必明白，用游戲的口吻也許能讓幼兒明白如何放好自己的鞋子。

于是，我說(shuō)：“小朋友的白布鞋真干凈，多像小白兔的長(zhǎng)耳朵??！等一會(huì)兒上床以后，請(qǐng)你們把小兔子的耳朵都藏在小屋里（床底下），可不要讓大灰狼發(fā)現(xiàn)啊。”

小朋友還真的信以為真啦，他們很用心的把鞋子藏在床底下

教育隨筆：把愛(ài)撒進(jìn)音樂(lè)里

教育隨筆：把愛(ài)撒進(jìn)音樂(lè)里

下午音樂(lè)游戲時(shí)，和孩子們一起學(xué)唱《我愛(ài)我的家》。在孩子們的眼里，家永遠(yuǎn)是充滿愛(ài)的港灣，那里有愛(ài)她的爸爸媽媽，充滿溫暖，充滿甜蜜，更充滿濃濃的親情。那里，有媽媽甜甜的親吻；那里，有爸爸溫暖的懷抱。孩子們?cè)跍嘏囊魳?lè)聲中學(xué)唱歌曲，感受和家人親親熱熱在一起的幸福天倫。

當(dāng)《我愛(ài)我的家》的旋律一響起，孩子們就開(kāi)心的拍起了小手。老師在唱歌的時(shí)候，孩子們靜靜地望著我，似乎很佩服我能將兒歌轉(zhuǎn)換為歌曲，乘著孩子們的這份好奇勁，我更加用心的唱起了這首歌曲，寶寶們也立刻就融入到我的歌聲中。

課上，我問(wèn)孩子：小朋友最喜歡和誰(shuí)在一起？這下孩子們可興奮了。你聽(tīng)潔潔的：我最喜歡媽媽，因?yàn)閶寢屆刻彀盐掖虬绲钠亮恋?，就像一個(gè)小公主。婷婷說(shuō)：媽媽上班很辛苦，我最愛(ài)媽媽，我要親親媽媽。越越說(shuō)：爸爸每天陪我講故事，真好聽(tīng)!強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：我可喜歡爸爸媽媽啦，我每天給爸爸媽媽開(kāi)門，給他們拿鞋子?！?/p>

在活動(dòng)中，孩子們能感受歌曲柔和寧?kù)o的音樂(lè)氛圍，并能嘗試用動(dòng)作表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解，體驗(yàn)在成長(zhǎng)中爸爸媽媽給于寶寶們濃濃的愛(ài)意，并能使他們主動(dòng)的發(fā)自肺腑的向家人傳達(dá)心底對(duì)他們同樣濃濃的愛(ài)……

我想：激發(fā)幼兒興趣的最好辦法，就是讓幼兒通過(guò)欣賞來(lái)激發(fā)自己的興趣從而達(dá)到學(xué)會(huì)歌曲。首先讓幼兒傾聽(tīng)——在旋律中學(xué)唱——通過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒情緒的投入——對(duì)音樂(lè)的理解。

現(xiàn)在每當(dāng)和孩子們一起唱這首歌曲的時(shí)候。孩子們就會(huì)爭(zhēng)先恐后的說(shuō)：我不喜歡爸爸做大獅子爸爸，我也不喜歡媽媽做刺猬媽媽，我要爸爸媽媽別吵架，我們要相親相愛(ài)！是的，這是每一個(gè)孩子最單純的愿望。有時(shí)侯，也許爸爸媽媽之間偶爾會(huì)有爭(zhēng)執(zhí)，也會(huì)有些不開(kāi)心的事情發(fā)生，但我們還是親親熱熱的一家人，永遠(yuǎn)愛(ài)這個(gè)家的。

我愛(ài)我的家，一家人親親熱熱在一起，那是多美的一副畫面。就算人在外面，也會(huì)想著自己的家人，心里想著對(duì)方，念著溫暖的家。那是怎樣的溫暖動(dòng)力？有爸爸、有媽媽、有愛(ài)、有家，因?yàn)槲覀兪怯H親熱熱的一家人。這樣的溫暖，足矣！

每一位父母都是愛(ài)孩子們的，但是愛(ài)孩子的前提必須是愛(ài)著自己的家人，特別是自己的另一半。有時(shí)候，家里磕磕碰碰都是難免的，但是爸爸媽媽最起碼要做到的是在自己的孩子面前保持清醒，不要讓自己的情緒影響到孩子的心靈。我們應(yīng)該用愛(ài)、用心裝滿溫暖、裝滿溫馨，裝滿一個(gè)家！

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