幼兒園自主性游戲。
教學經驗、教學技能等方面的原因對教學游戲化的實施影響巨大。幼兒園游戲能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。教師應注意建立良好的師幼關系以及營造積極的游戲氛圍。幼兒園游戲應該從哪些方面去開展教學呢?下面的內容是小編為大家整理的教師在幼兒自主性游戲中語言指導策略，僅供參考，希望能為您提供參考！
導讀：在幼兒自主性游戲指導策略的研究中，我們發(fā)現，教師的語言指導起著相當重要的作用。有關教育專家研究發(fā)現，許多教師會把游戲與真實生活混在一起來指導孩子，若運用的語言不當反而打斷兒童的游戲。
“讓幼兒自主的學習”這一新理念已被廣泛接受，對于幼兒自主學習能力的培養(yǎng)，國內外已有許多相關的研究。我園自申報“幼兒自主學習能力發(fā)展水平的行動研究”這一科研課題已來，在區(qū)域活動和角色游戲這一領域中已經歷了三個學年的探索，并形成了我們自己獨特的見解。
在幼兒自主性游戲指導策略的研究中，我們發(fā)現，教師的語言指導起著相當重要的作用。有關教育專家研究發(fā)現，許多教師會把游戲與真實生活混在一起來指導孩子，若運用的語言不當反而打斷兒童的游戲。教師應好好運用在想象游戲中解說員的角色，有技巧地問一些相關的問題，這種教師與孩子的對話可使解說達到最佳的效果。那么，如何有效地運用語言來達到教師預期的目的，在什么情景下教師該提什么問題、該說什么話，這是我們老師感到很困惑的問題。研究中我們發(fā)現，教師在幼兒游戲時運用不同類型的語言，既能提高指導游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進幼兒在游戲中學習能力的提高。根據教師對幼兒提出的問題的目的和方式的不同，我們把游戲中的指導語言歸為以下幾類：
一、疑問式語言：
一般以詢問的方式語言出現，主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進行下去，及時反饋幼兒的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維。幼兒在游戲中總是反映自己原有的經驗，教師的問題可以幫助他們拓展思維的空間，從不同的角度去獲取經驗，使生活中零散的經驗得以整合。詢問式的語言并非教師不了解某種游戲的情節(jié)，如：“這是什么呀？你在干什么呀？”等一類幼兒不需要思考或努力嘗試即可回答的問題，而是根據幼兒游戲開展的情節(jié)，覺得幼兒需要幫助或有指導的必要時，教師有目的地設計問題情景，提出問題。類似的語言有：“你跑來跑去是在干什么呀？（用于了解游戲的情節(jié)）”“家里除了爸爸和媽媽以外，還有誰？（用于幫助幼兒解決爭搶角色的糾紛）”“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？（用于引導幼兒學會用替代材料）”“你什么時候給你的病人打針？（用于提醒幼兒明確自己的角色，促使幼兒養(yǎng)成做事有責任的習慣）”“警察的工作是不是只能抓壞人呀？（用于幫助幼兒對警察職業(yè)的進一步的關注，達到豐富游戲情節(jié)的效果）”“拿不下了怎么半？（幫助幼兒思考更為合理的方法）”當老師發(fā)現幼兒需要幫助時，不要一相情愿地直接指導，可以問問幼兒是否有困難，是否需要老師的幫助，如：“你有什么需要幫助嗎？”“要不要我來幫助你”等讓幼兒感到有自主體驗的語言。教師在運用疑問句來提問時，是作為“游戲的真實情況的解說員”，把游戲作為教授的媒介，幫助幼兒主動提取已有的經驗，用于新的、或不同的情景中。要注意根據幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要，根據游戲中存在的主要問題，提出有針對性的問題，這樣的語言看起來是在問問題，實質上是把幼兒面臨的問題描述出來了，把幼兒需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑，起到促進游戲情節(jié)發(fā)展的功效。
案例一：“疑問式語言”指導實錄
在“快樂的娃娃家”游戲評價中，我嘗試采用三個層次遞進的詢問式語言，引導與支持孩子從不同的角度去思考問題，表達自己的想法與建議。
我首先問：“今天，你有什么快樂的事告訴大家？”此問題的提出能讓孩子簡單回憶游戲的情節(jié)，又有機會和別人分享快樂。
我然后又問：“你有什么困難需要大家?guī)椭俊庇變涸谟螒蛑袑τ谕尥藜业牟牧蟿澐?、廚房與客廳區(qū)域的劃分等方面存在一些問題，有的孩子能自己想辦法解決，而有的則可能受經驗或能力的限制，離開了老師和同伴的支持，就不能自己解決，從而影響游戲的順利進行。當老師問：“你有什么困難需要大家?guī)椭?？”豆豆說：“我們客廳太小了，客人都坐不下。他們廚房的小朋友老跑到我們這邊來做飯?！贝蠹揖瓦@一問題進行了討論并商定了規(guī)則。這樣既能鼓勵孩子勇敢地表達自己的問題，主動尋求幫助，又有利于合作解決問題與能力的培養(yǎng)，并促進游戲情節(jié)的發(fā)展。
我最后又問到：“你還有什么辦法告訴大家？”這時，參與游戲的每個孩子都會有自己的想法，這樣的問題又給孩子提供了一個表達自己建議、展示自己能力的機會，讓孩子成為發(fā)展游戲的主人。
二、建議式語言：
有些建議的語言也是以詢問的方式出現的，與詢問式語言不同之處在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試……”“如果不行再想想別的辦法”“我要……，可是沒有……”等句式來達到指導的目的。如：當發(fā)現一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上，而又不方便擺弄玩具時，老師可以用這樣的語言指導：“我覺得如果放在旁邊會更好！”當幼兒在“德克士”買不到油條而爭執(zhí)時，老師可以建議說：“德克士沒有油條賣，我們再開個賣油條的店吧！”當發(fā)現幼兒一個幼兒用不同的積木嘗試著搭建一個東西不成功而想放棄時，老師可以直接拿出最合適的積木對幼兒說：“用這塊積木試試看?！边@樣使幼兒既接受了老師的指導，同時也感覺到了自主和尊重。
案例二：“建議式語言”指導實錄
幾名男孩子手里拿著幾只恐龍，甲說：“我要搭恐龍陸戰(zhàn)隊！”其他孩子同意了他的想法。于是，甲拿來4根圓積木，他在圓積木上放上一塊長方形的積木。這時乙也拿來幾根圓積木，他把積木接著甲搭的繼續(xù)往上加，可還沒搭好，就把甲搭的積木全部帶倒掉了。這時，丙說：“還是我來吧?！彼脕?根長積木，然后甲、乙輪流把圓形的積木往上加。這次又全部倒了。于是，幾個孩子你看看我，我看看你，不知道怎么辦了。
我笑著說：“看看你們的積木有什么不一樣？”“你們覺得把哪根積木放在下面最牢固？”這時乙說：“我們把粗的放在下面?！焙髞硭麄冚喠靼焉约氁稽c的積木放在上面。最后他們的“恐龍陸戰(zhàn)隊”搭好了，還叫了其他小朋友去參觀呢！
老師把握住引導孩子游戲的最佳時機，通過恰當的語言提示促進幼兒游戲的發(fā)展。
三、鼓勵式語言：
老師用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好的行為習慣及規(guī)則意識的形成，而對于幼兒在游戲中的某些不良行為習慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來，而是用一種激勵式的正面語言，把希望幼兒出現的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。如：看到幼兒把玩具灑落在地上，老師就說：“xxx小朋友把地上的玩具都收拾好了?！薄皒xx小朋友自己想辦法解決了問題，真能干！”“xx今天愿意與大家一起輪流玩玩具了?！薄叭绻曇粼俅笠恍?，我們就會聽清楚了?！钡日Z言。老師及時發(fā)現并反饋幼兒游戲中的行為表現，可以充分調動幼兒游戲的主動性和積極性。
案例三：“鼓勵式語言”指導實錄
田田和佳憶正在“醫(yī)院”里給病人看病，只見醫(yī)生田田對護士佳憶說：“快點，這個病人要輸血”?！拔覀冞@兒沒有血?！奔褢浖泵φf到?！霸趺崔k？”一會兒，只見佳憶跑到“火鍋店”里借了一點紅色油泥放入針管里，就開始給病人輸血。這時，丑丑抱著娃娃來了，田田拿著聽診器聽了聽說：“發(fā)燒了，要輸液?！背蟪蟀淹尥薹旁谛〈采?，田田拿一個橡皮筋綁在娃娃的手上并做了一個把針管插入手背的動作，掛好輸液瓶后說：“下午還要來喲?！背蟪蠹泵φf：“不行，我下午要上班呢?！薄澳悄愕膶殞毦鸵懒?。”“你的寶寶才要死了。”丑丑很生氣地叫到。這時，我急忙走過去，也來到醫(yī)院看病，邊打針邊說：“你們的醫(yī)術都很高明，我真想病快點好，可我下午沒時間來打針，你們有什么辦法嗎？”“那我到你家里給你打吧?！奔褢浾f?！疤昧?，謝謝你們。”我開心地說。田田聽見了，連忙拿起針管來到丑丑家，敲了敲門說：“丑丑，我來給你的寶寶打針了”?！?/p>
鼓勵式語言有時能潛移默化著孩子的行為。
四、澄清式語言：
幼兒游戲是對現實社會生活的反映，他們自己并不知道篩選，對于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現象，教師不能隨便評價，而應該引導幼兒來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價值觀。這種語言的運用要建立在充分觀察的基礎之上，可以當時就用，也可以在游戲講評中運用。如：有的“警察”到“餐廳”吃飯，不給錢就走了。如果這個問題幼兒并不介意也就算了，但是“餐廳”的老板一定要他交了錢再走，他卻說“警察”吃飯是可以不給錢的，這個問題就值得老師讓大家討論：“警察買東西到底可不可以不給錢？”以幫助幼兒梳理經驗，澄清對警察的不正確的片面理解。
案例四：“澄清式語言”指導實錄
歡歡和玲玲正在玩“小醫(yī)生”的游戲，歡歡的脖子上掛著聽診器，玲玲手里拿著針筒、溫度計，這時，只見豆豆抱著一個奧特曼的玩具來到“醫(yī)院”，指著奧特曼的脖子對歡歡說：“他感冒了，有點咳嗽?！睔g歡看了看豆豆，用手指著奧特曼的脖子問：“是這里嗎？”豆豆點了點頭，只見歡歡隨手從玲玲手里拿過針筒對著奧特蔓的脖子就插了下去……像這樣的游戲行為完全是不符合我們現實生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”。當我看到這兒時，并沒有急于糾正幼兒的問題行為，而是在孩子游戲結束后，把這樣的游戲場景邊用語言描述邊表演了一遍，然后問孩子：“你們去醫(yī)院看病，醫(yī)生醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說：“不是的?！薄澳菓撛趺醋瞿兀俊庇械恼f：“醫(yī)生是在屁股上給我打針的。”有的說：“醫(yī)生是在我的手上打針的，還要吃藥?！痹谶@樣的場景下的討論，引導幼兒對自己已有生活經驗的回憶，幼兒把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗與同伴分享，在分享的過程中，不斷去碰撞自己已有的游戲行為，把有益的經驗串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經驗，為下次游戲的開展提供“新的源泉”。
五、邀請式語言：
對于游戲中的弱者或無人問津的區(qū)域，教師可以運用邀請式的方式。如：“我們一起去吧”“你可以幫我理發(fā)嗎？”“請問你知道‘加油站’在哪里嗎？”等這樣的問題來提高他們的游戲興趣和愿望，帶領他們進入游戲情景，促進他們與其他幼兒的交往，讓他們體驗到參與游戲的快樂和成功感。
案例五：“邀請式語言”指導實錄
我們班的其其是一個性格很內向的孩子，平時一到玩游戲的時候就一個人坐在那里，處于一種旁觀的、無所事事的態(tài)度，以至于同伴對他也是很少在意和關注的。有一天，游戲開始后，他又開始這里摸摸，那邊看看。我走到他面前問他：“你愿意和我一起到小舞臺去看表演嗎？”他看看我，點了點頭。我又邀請他說：“那我們先去超市買點東西吧！”他又點了點頭。于是我們一起手拉手來到了超市，我拿了兩瓶“可樂”，看看他，他沒說話，也不拿東西。我們就一起來到了小舞臺，坐在椅子上看表演。我給了他一瓶“可樂”，并邊看表演邊喝“可樂”。過了一會兒，我說：“我肚子餓了，我們一起到‘餐廳’吃點東西好不好？”他拿著可樂笑著點了點頭。我們又一起到了“餐廳”，服務員問我們吃點什么。我為了讓別的幼兒對他產生關注，我說：“這是我的好朋友，你讓他點吧?！彪S后，他點了好幾個菜，開心地笑了笑。吃完飯，我又邀請他一起到“圖書管”看書，一直玩得很開心。
面對這樣的孩子運用邀請式的語言，讓他和你一起游戲。在尊重了孩子的自主意愿的同時，會起到更有效的指導作用。
六、角色式語言：
當發(fā)現游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如：“我是超市送貨的，你們需要幫忙嗎？”等語言，不僅會使游戲的情景得以豐富，而且還會使幼兒感到親切和平等，但在運用時要注意把握幼兒已有的經驗，切忌超出幼兒經驗的范圍，露出“導演”的痕跡。
案例六：“角色式語言”指導實錄
娃娃家里的媽媽沙沙從游戲開始就忙著炒菜，爸爸張浩在超市與家之間來回“奔波”，看起來他一點都不累，娃娃卻被扔在一旁無人照顧。娃娃家游戲的內容顯得有點單調、乏味，難以繼續(xù)展開情節(jié)。見狀，我忙扮著客人進入了游戲：“請問家里有人嗎？我是到你們家來做客的?！鄙成澈蛷埡瓶吹轿沂指吲d，連忙說：“何老師請進！”“謝謝你們，我聽說娃娃今天要過生日，特意來給他送禮物的?！彼麄z睜大了眼睛，相互笑了，一臉的驚喜。我又說：“你們準備給他開個什么生日會呢？我來幫忙吧！”“我想給他請很多好朋友，還要給他買新衣服。”沙沙高興地說到。“我去買蛋糕和生日蠟燭！”張浩也興奮地說到。當他倆手拉著手去買東西、又到各個角去請客人時，我知道他們已真正地為生日這一情節(jié)開始忙碌了，便悄悄地退出了游戲。
七、指令性語言：
當幼兒在游戲中嚴重的違反規(guī)則或出現攻擊性行為時，教師的指導方式一般有兩種，一是轉移其注意，但這樣做也許效果不佳，這時可用第二種方法：立即用語言和行為加以制止，如：當看見一幼兒正拿著一根木棍向人家的頭上打去時，教師別無選擇的方法是立即用行為和語言加以制止，如：“你這樣做很危險?！薄澳悴荒苓@樣做?！薄罢埻Ｏ聛怼！钡日Z言來達到結束幼兒不良行為的目的。
在幼兒自主性游戲指導中，教師靈活運用指導語言，抓住適當的時機，加以點撥、啟發(fā)、和引導，這不僅有利于提高游戲指導的有效性，而且能促進幼兒自主學習能力的發(fā)展。
對“教師在幼兒自主性游戲中語言指導策略的探討”的實踐和研究才剛剛起步，還存在許多不成熟的地方，我需要不斷地學習，進一步提高自己的理論水平和實踐能力，將這項活動深入、持久、有效地開展下去。
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民間游戲中幼兒自主性初探
著名教育家陳鶴琴先生曾說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！庇螒蚴怯變旱幕净顒樱怯變鹤灾髯栽傅淖灾餍曰顒?，自主性是游戲的主要特征。自幼兒園開展市級重點課題《幼兒園民間游戲新探索》的研究以來，如何貫徹《綱要》精神，如何發(fā)展幼兒在游戲活動中的自主性，是我們在課題實施過程中經常思考與著力研究的重點。在市教研室有關專家的指導下，我們從全方位的角度來看待幼兒對游戲的自主權，讓幼兒根據自己的意愿來與玩具材料發(fā)生互動，使孩子們真正產生興趣和自主感體驗，引導幼兒成為民間游戲的主人。
關注民間游戲的多樣性，引導幼兒自主體驗
民間游戲種類繁多，玩法各式各樣，體現出多樣性的特點。每一種民間游戲都有其獨特的功能，都能讓孩子們在玩的過程中進行自主體驗與感受，獲得愉悅。我們根據現代教育理念及實施的幼兒園綜合活動課程，將民間游戲按照五大領域進行分類，如健康類(體育類)有鉆山洞、拍山墻、老狼老狼幾點了、獵人抓小兔、魚和蝦；語言類有猜蒙、摸箱子、傳話、老鼠籠、兩只小蜜蜂；社會類有猜頭領、小蜘蛛、地雷；科學類有彈球、弄手影、打陀螺、選將軍、吹泡泡；藝術類有網小魚、找朋友、擊鼓傳花等等。
如小班藝術類民間游戲“找朋友”，我們在游戲中增加了幼兒自選動物頭飾的情節(jié)，并配上相應的音樂與歌曲，邀請者根據自己所選頭飾的角色表演動作邀請朋友，使這個古老的游戲增添了許多樂趣，吸引孩子們自主參與游戲。
又如中班語言類民間游戲“荷花荷花幾月開”，為了讓孩子們在游戲中都能成為主體，并且玩出新花樣，教師有意提供了桃花、桂花等胸飾，既拓展了幼兒認識多種花卉的途徑，又增添了游戲的情趣。孩子們可以自愿選擇當“荷花”“桃花”或“桂花”，游戲中的對話也因花卉的變化而變化?！昂苫ê苫◣自麻_”的游戲漸漸演變成“×花×花幾月開”。
關注民間游戲的趣味性，激發(fā)幼兒主動參與
通過前期的家長問卷，我們清楚地了解到，家長們對自己小時候玩過的民間游戲記憶深刻，如“打瓦片”“丟手絹”“老鷹抓小雞”“捉迷藏”等。為什么家長對這些兒時的游戲會有如此深刻的記憶?其原因就是民間游戲特有的民俗趣味，那些有趣的兒歌與口令，簡單易學的游戲規(guī)則，使游戲者始終處于主動、積極的狀態(tài)之中，充分體驗到游戲的快樂和趣味。
針對課題研究目標與重點，我們從民間游戲的趣味性入手，創(chuàng)設良好的游戲情境組織開展游戲，激發(fā)幼兒主動、積極地參與到民間游戲中來。如小班民間游戲“小兔和狼”，我們用KT板和紙盒做成立體的草叢，將整個活動場地布置成一大片草地的游戲環(huán)境。游戲一開始，小兔們跟著兔媽媽邊念兒歌邊做雙腳齊跳動作，來到草地上吃草。真實的游戲情境增添了游戲的趣味性，孩子們有了身臨其境的感受，都把自己當成是真的小兔子，完全融入到游戲之中。這個過程是幼兒興趣需要得到滿足的時刻，天性自由表露，積極性、主動性充分發(fā)揮的時刻。就連好動的、調皮的幼兒都能自主地參與到游戲中來。
關注民間游戲的規(guī)則性，增強幼兒自我約束
我們在研究中發(fā)現，民間游戲大多以體育鍛煉活動為主，通過游戲練習走、跑、跳、投、平衡、鉆、爬等一些基本動作，增強動作的協調性。游戲規(guī)則是游戲開展安全有序的重要保障。只有孩子們在游戲中遵守約定俗成的游戲規(guī)則，提高自我約束能力，才能使幼兒在游戲中自主發(fā)展。
如大班民間游戲“夾粽子”，游戲目標為：發(fā)展幼兒手腕小肌肉群，不斷提高其手部力量；發(fā)展幼兒的走、平衡等基本動作。為了使游戲更有趣，由老師和孩子們商定后共同在場地上創(chuàng)設了游戲場景：用各種顏料瓶擺成了一條彩色的樹林，平衡木當做小橋。最初的游戲規(guī)則是：必須要夾住“粽子”從起點回到終點。在游戲中，有的孩子為了能夠較快地完成任務，就會不遵守游戲規(guī)則，“粽子”夾不住就用手托，孩子們往往會因此而爭吵起來，導致游戲無法進行下去。于是，我們就“如何遵守游戲規(guī)則”這一問題引導孩子共同討論。
師：有的小朋友在游戲中不能很好地遵守游戲規(guī)則，你們說，怎么辦?
幼1：××小朋友不是故意的，不夾也沒關系。
幼2：我們的游戲就是夾粽子，不夾怎么玩?
幼3：在“老鷹捉小雞”的游戲中，小雞被捉到時，就少玩一次游戲，夾不住掉下來，就讓他少玩一次。
討論的結果，大家形成了新增一條游戲規(guī)則的共識：在游戲中，掉下“粽子”的小朋友就停止一次游戲。
“孩子在前，教師在后”，這是我們一貫秉承的理念。從最初的游戲規(guī)則建立、碰到困難集體討論并最終解決問題，我們都讓孩子參與其中，使孩子們自始至終處于積極的主體地位。游戲規(guī)則是孩子們根據游戲需要而制定的，孩子們自我約束的能力明顯增強，都愿意自覺地遵守游戲規(guī)則。違反游戲規(guī)則的現象少了，孩子間的爭吵也就少了，游戲又能很好地開展下去了。
關注民間游戲的合作性，促進幼兒互動體驗
從年級組平行研究的狀況來看，不管是小班的民間游戲還是中大班的民間游戲，如拉繩、翻翻樂、推小車、邁十步等，游戲基本都在兩三個幼兒或更多的幼兒之間展開，需要同伴之間的相互配合才能共同完成整個游戲。這自然引發(fā)了不同主體間的自主互動，使每一個幼兒都能獲得不同的互動體驗。
如小班民間游戲“躲貓貓”，我們巧妙地運用了幼兒園的大型木質器械的自身結構，引導小貓們煞有其事地躲藏起來：“今天天氣真正好，我們一起躲貓貓，123躲躲好，一會媽媽就來找!”當兒歌念到“123躲躲好”時，“小貓”們開心地躲起來，等待“貓媽媽”來找。在游戲過程中，為了讓孩子們體驗不同的合作方式，我們不斷變化游戲角色進行游戲：先由老師做貓媽媽、幼兒做小貓，再由個別幼兒做貓媽媽、其他人做小貓，最后由幼兒自由選擇角色進行游戲。孩子們在游戲中互相交流：“你躲在哪里?”“你是在哪兒被媽媽找到的?”“我躲在滑梯后面”，“我躲在大樹旁”，“我躲在圓筒里……”在游戲中，能力強的孩子在玩的過程中對方位有了一定的認識，會說出一定的方位詞，如上下、里外等等；能力弱的孩子在其他孩子的帶動下，積極參與到游戲中，樂于與他人交流，語言表達能力獲得了一定的發(fā)展。
在民間游戲中，我們積極鼓勵幼兒主動參與游戲、自由選擇游戲角色、大膽在游戲中進行交流，充分提高幼兒在游戲中的自主性，讓民間游戲真正成為孩子們的快樂之源。在后續(xù)的研究中，我們將進一步尊重幼兒的自主性、獨立性，充分挖掘幼兒的潛能，讓民間游戲發(fā)揮出其更大的教育價值。
都說觀念指導行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設為主，強調了先確定目標，然后再根據目標設計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標，目標與過程就偏離了。因此，在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動的自由度。
今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現這樣一個現象：就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時間剝奪了，卻還是自認為對游戲非常的重視，因為時間安排中清楚的顯示了語言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發(fā)起的教學性游戲，認為這既是學習也是游戲。同時出現的另一個現象是在幼兒自主性的活動中，老師干預的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強加在幼兒的游戲之中，認為這既是游戲也是學習。
在二期課改之后的今天，我們不禁要問：到底什么才能稱之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒有目標？它與學習性的游戲區(qū)別在哪里呢？《課程指南》中明確的指出：幼兒的游戲活動主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動。在這種活動中對幼兒的發(fā)展有著重要的價值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的發(fā)展?？梢姡鳛橛變旱淖园l(fā)性游戲，是幼兒的一種內在動機行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標。但是游戲具有促進幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕耍怯螒虮旧砭陀羞@樣的價值存在。它與我們所說的學習性游戲的最大的區(qū)別在于：一個是老師預設的活動，而另一個是幼兒自發(fā)生成的活動。
然后我們再回頭看看以前我們的自主性游戲活動，才知道原來那根本不能真正的稱之為孩子的自主性游戲活動，因為里面不允許孩子違背老師的目標，朝著另一個方向發(fā)展。通過對新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現象，盡可能的將我們的目標淡化，隱形于我們的操作材料之中，取而代之的是老師在活動中的細心觀察和適時介入，要學會從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經驗背景以及動作、語言、情感、認知和社會性等方面的現有發(fā)展水平。我們最主要的任務就是通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設和適當的介入支持幼兒的游戲。
為什么說是細心觀察和適時的介入呢？因為如果不是細心的觀察，我們很容易從以前的一個極端走向另一個極端，由以往過多的干預轉變成現在的放羊式的活動，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現出尊重孩子，殊不知這樣對于孩子來說也是一種不負責任的表現。而如果不恰當的介入活動，也會抑制孩子的發(fā)展，如果過早的介入孩子的活動，他們的潛能沒有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時退縮的習慣等等。因此在游戲中我們應該細心的觀察幼兒的各種行為表現，應該適時、適度的介入孩子的活動之中，而且還應該注意介入幼兒游戲活動的方法。
那么我們應該在活動中怎么觀察孩子的游戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類：表征行為、構造行為、合作行為和規(guī)則行為，而每個行為中又詳細的列出了老師的觀察要點以及幼兒的發(fā)展提示，大家可以仔細的翻閱一下（課程指南14、15頁），而在新教材中也專門提供了能反應幼兒發(fā)展的游戲行為的案例分析供大家參考。
那么什么是介入，老師又應該從那些方面來介入呢？《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，老師應該適時、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如：當孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實現自己的游戲愿望的時候；當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當幼兒在游戲中出現過激行為時；當幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內容時等等，老師都可以適度的介入。
當然，游戲環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供也是一個不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動中，幼兒是通過與環(huán)境、材料的互動來進行探索和學習的，因此在創(chuàng)設環(huán)境時我們應該了解哪些環(huán)境因素會影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經驗的產生等等，在投放游戲材料時數量應該充足、種類要豐富全面，以滿足每個幼兒的游戲需要，而且應該適合不同發(fā)展水平的幼兒，并且能及時的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個區(qū)域之間的相互干擾。
總之，老師在游戲活動中角色和作用是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設者：滿足幼兒游戲需要，體現選擇的自由度，創(chuàng)設一種可選的環(huán)境；游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時機，出發(fā)點是幼兒自己游戲的內在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時候介入，老師的介入使他們更好的實現其游戲的愿望；游戲過程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預設教育活動的依據，更是評價幼兒發(fā)展水平的機會。
導讀：今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現這樣一個現象：就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。
都說觀念指導行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設為主，強調了先確定目標，然后再根據目標設計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標，目標與過程就偏離了。因此，在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動的自由度。
今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現這樣一個現象：就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時間剝奪了，卻還是自認為對游戲非常的重視，因為時間安排中清楚的顯示了語言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發(fā)起的教學性游戲，認為這既是學習也是游戲。同時出現的另一個現象是在幼兒自主性的活動中，老師干預的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強加在幼兒的游戲之中，認為這既是游戲也是學習。
在二期課改之后的今天，我們不禁要問：到底什么才能稱之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒有目標？它與學習性的游戲區(qū)別在哪里呢？《課程指南》中明確的指出：幼兒的游戲活動主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動。在這種活動中對幼兒的發(fā)展有著重要的價值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的發(fā)展?？梢?，作為幼兒的自發(fā)性游戲，是幼兒的一種內在動機行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標。但是游戲具有促進幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕?，而是游戲本身就有這樣的價值存在。它與我們所說的學習性游戲的最大的區(qū)別在于：一個是老師預設的活動，而另一個是幼兒自發(fā)生成的活動。
然后我們再回頭看看以前我們的自主性游戲活動，才知道原來那根本不能真正的稱之為孩子的自主性游戲活動，因為里面不允許孩子違背老師的目標，朝著另一個方向發(fā)展。通過對新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現象，盡可能的將我們的目標淡化，隱形于我們的操作材料之中，取而代之的是老師在活動中的細心觀察和適時介入，要學會從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經驗背景以及動作、語言、情感、認知和社會性等方面的現有發(fā)展水平。我們最主要的任務就是通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設和適當的介入支持幼兒的游戲。
為什么說是細心觀察和適時的介入呢？因為如果不是細心的觀察，我們很容易從以前的一個極端走向另一個極端，由以往過多的干預轉變成現在的放羊式的活動，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現出尊重孩子，殊不知這樣對于孩子來說也是一種不負責任的表現。而如果不恰當的介入活動，也會抑制孩子的發(fā)展，如果過早的介入孩子的活動，他們的潛能沒有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時退縮的習慣等等。因此在游戲中我們應該細心的觀察幼兒的各種行為表現，應該適時、適度的介入孩子的活動之中，而且還應該注意介入幼兒游戲活動的方法。
那么我們應該在活動中怎么觀察孩子的游戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類：表征行為、構造行為、合作行為和規(guī)則行為，而每個行為中又詳細的列出了老師的觀察要點以及幼兒的發(fā)展提示，大家可以仔細的翻閱一下（課程指南14、15頁），而在新教材中也專門提供了能反應幼兒發(fā)展的游戲行為的案例分析供大家參考。
那么什么是介入，老師又應該從那些方面來介入呢？《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，老師應該適時、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如：當孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實現自己的游戲愿望的時候；當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當幼兒在游戲中出現過激行為時；當幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內容時等等，老師都可以適度的介入。
當然，游戲環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供也是一個不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動中，幼兒是通過與環(huán)境、材料的互動來進行探索和學習的，因此在創(chuàng)設環(huán)境時我們應該了解哪些環(huán)境因素會影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經驗的產生等等，在投放游戲材料時數量應該充足、種類要豐富全面，以滿足每個幼兒的游戲需要，而且應該適合不同發(fā)展水平的幼兒，并且能及時的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個區(qū)域之間的相互干擾。
總之，老師在游戲活動中角色和作用是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設者：滿足幼兒游戲需要，體現選擇的自由度，創(chuàng)設一種可選的環(huán)境；游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時機，出發(fā)點是幼兒自己游戲的內在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時候介入，老師的介入使他們更好的實現其游戲的愿望；游戲過程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預設教育活動的依據，更是評價幼兒發(fā)展水平的機會。
幼兒喜愛游戲，不僅是幼兒身心特點的反映，更是幼兒身心發(fā)展的需要，教育活動的組織應寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識經驗得到再現，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。
瑞士心理學家皮亞杰認為：教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡單重復前人所做過的事的人。人類社會的進步與發(fā)展，離不開創(chuàng)新；世界各國的經濟競爭實質上是科技的競爭，是智力的競爭，是人的創(chuàng)新與發(fā)明的競爭；創(chuàng)新決定著一個國家、民族的綜合實力，關系著一個國家的命運和前途。
《綱要》指出游戲是幼兒的基本活動，幼兒園教育應寓教育于游戲之中。游戲占據幼兒生活的大部分時間，在游戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投入，能力強的孩子自選角色自主交往，還能克服各種困難，大膽提出建議，這些都為他們的社會性發(fā)展和素質的提高創(chuàng)造了條件。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現實生活的一種游戲。在角色游戲中幼兒以一物代一物，能脫離真實情景和物體的直接信號刺激，進入假設想象的世界，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的良好途徑。現實生活是角色游戲的源泉，幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和物體中反映他們眼中的世界。但幼兒未來的生活不應該是我們現在生活的簡單重復，我們應該引導他們創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內容。
一、目前我國幼兒園開展的角色游戲主要內容和特點：
1、主題內容來源于幼兒生活。
幼兒角色游戲的主題內容往往是幼兒所處的實際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經過幼兒的思維加工以后所形成的生活經驗的表現。日常生活的主題：常見的有“娃娃家”“超市”等，是由幼兒平日經常遭遇到的經驗所形成的。如在“娃娃家”他們扮演著爸爸、媽媽、洗衣做飯，愛護小娃娃，在游戲活動中體驗著作爸爸、媽媽、老師的辛苦和快樂。商店里售貨員和也是幼兒比較熟悉和關心的。他們在心理上得到了滿足，所以在工作表現的很認真、負責?？傊變航巧螒虻闹黝}內容是幼兒生活經驗的再現，幼兒在游戲活動中既實現了自己的夢想，又培養(yǎng)了他們熱愛生活，愛護同伴、積極參加游戲活動的興趣。
2、主題的內容具有年齡差異。
在成人不加干預的自然情況下，幼兒景象角色游戲的主題內容是不斷變化的，但有些主題內容是幼兒經常選擇的，有的主題內容持續(xù)時間較長。觀察發(fā)現，主題內容持續(xù)長短和幼兒興趣關系密切，游戲時間持續(xù)最長的主題內容是幼兒最感興趣的。幼兒的興趣也隨著身心發(fā)展而發(fā)生變化，較小年齡的孩子注重日常生活的主題，則大年齡的孩子更多地會選擇社會關系主題游戲。
二、如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識：
１、自主參與制作游戲材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。
動手實踐機會和能力的缺乏，很大程度上制約了我國幼兒創(chuàng)新素質的發(fā)展。角色游戲的過程是創(chuàng)造、想象的過程，游戲中替代物的使用，就要運用創(chuàng)造性設想。在游戲的過程中，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，為此，我們投放了大量的半成品，將原本要制作成品玩具的用材，如紙、泡沫塑料、海綿塊、彩帶、吸管、各種碎布、花片等分放在活動室，鼓勵幼兒動手尋找、制作自己需要的材料，大膽想象、創(chuàng)新。在制作過程中，培養(yǎng)幼兒動手動腦的習慣和能力，使幼兒的創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展，創(chuàng)新意識更加強烈。比如：開設的“形象設計屋”缺少服裝。于是，我便帶領幼兒一起動手制作服裝。在制作過程中，幼兒首先出謀劃策想出了服裝店需要些什么類型的服裝。例如：背帶褲、短裙等；組織每個幼兒都自己設計了各種漂亮的款式和美麗的圖案。因為服裝貼近幼兒的生活，又能讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，他們對這次活動都很投入；接著，我們一起分工合作，從畫、折、剪、貼等幼兒都積極參與并達到了超出預料的效果；最后，當一套套形象各異、色彩鮮艷的服裝掛進“形象設計屋”之后深深受到了廣大“顧客”的喜愛。另外，通過動手實踐，可以使思維和想象變?yōu)楝F實，從而讓幼兒看到自己的創(chuàng)新成果，體驗到創(chuàng)新的樂趣。
２、注重游戲的互動性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。
《綱要》中還指出，教育活動的組織應寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識經驗得到再現，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。
杜威強調：“教育過程是兒童和教師共同參與的過程，也是真正合作和相互作用的過程?！币虼耍谶@個游戲過程里，教師應是游戲伙伴，不是“自上”的指導者，和孩子們一起游戲，產生互動。當幼兒在使用、制作替代物時遇到了困難，教師可以及時參與，幫助幼兒巧妙使用替代物。教師應啟發(fā)幼兒積極地使用替代物，使幼兒做到能以物代物，使一種替代物有多種用法，替代物的巧妙運用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的有效措施。指導幼兒為自己的游戲設計、創(chuàng)作簡易玩具，有利于促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
首先尊重幼兒的游戲意愿。在教育的范疇里，游戲意味著教育的要求與幼兒的意愿是緊緊聯系在一起的。在角色游戲中無疑應以幼兒為主體，教師只是主導。而不應該讓“主體”成了表演的工具，教師想好主題、定好情節(jié)，幼兒只是按規(guī)定去表演，整個過程中，教師的干擾太多，幼兒難有發(fā)揮的余地。當幼兒自發(fā)進行有主題、有情節(jié)、有趣味的游戲時，教師不妨“靜觀其變”，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發(fā)生、發(fā)展、結束。因為，幼兒在這樣的氛圍中，他的創(chuàng)新意識極易被某件小事物啟發(fā)而生。
其次要為幼兒創(chuàng)設情境啟發(fā)想象。游戲情境指角色游戲進行的物質環(huán)境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規(guī)定了情境的總趨勢，情境的具體細節(jié)是受游戲開展的時間、空間及游戲者個體特點的影響的。在角色游戲中，情境的創(chuàng)設是必不可少的。教育者的任務就是正確地分析和利用這些因素，恰當地控制這些因素，從而在指導幼兒開展角色游戲的過程中，充分發(fā)揮其教育作用，以促進幼兒的全面發(fā)展。教師要充分利用情境的作用，創(chuàng)設出可以啟發(fā)幼兒想象的情境。如：給“娃娃家”打電話，告知“媽媽”請全家人外出吃“肯德基”或去游樂場。但切記：教師在幼兒游戲前應盡量少講，“講”的時間多了，“動”的時間就少了，講的規(guī)則多了，幼兒自由發(fā)揮的余地就少了，客觀上限制了幼兒的想象。
再次應持多樣的指導方式。合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。教師可在游戲開始和結束時、游戲中出現危險情景時、幼兒在游戲中出現了不良的行為問題時、游戲中幼適時地加以指導。如：在“醫(yī)院”游戲中，教師發(fā)現有的“病人”沒有掛號就去看“醫(yī)生”，就告訴他們“看病應先掛號”。又如：教師發(fā)現有的幼兒將“娃娃”將頭朝下抱著，或拖著“娃娃”的腳走路，就裝作聽到了“娃娃”的哭聲，啟發(fā)幼兒自己發(fā)現問題，自行糾正。這些介入都能對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識有所幫助。但這指導容易產生以成人的意志代替幼兒意愿的現象，抑制幼兒能動性的發(fā)揮。因此當游戲遇到阻礙時，鼓勵幼兒大膽提出自己的看法，調動友好商討的氣氛，盡量避免同伴間的相互埋怨和不和。另外，教師可以以指導的形式，設置疑難情景，促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動克服困難。例如：“大家來想想辦法，解決了這個問題，我們就能馬上再玩下去?！薄澳阌惺裁春玫慕涷炓虼蠹医榻B？”在無人發(fā)言時，教師可以引發(fā)幼兒思考解決問題“我們下次游戲還需要什么呢？”“還需要添置些什么材料呢？”等等。當幼兒主動提出新的游戲內容時，要鼓勵幼兒大膽嘗試。教師在游戲中以角色身份提出問題，能使幼兒產生解決問題的動機。出現問題時，教師不應急于處理，也不能把自己的意見強加于幼兒，而是應該尊重他們，啟發(fā)他們妥善解決問題。游戲中幼兒有時出現爭當角色的現象，除了啟發(fā)他們謙讓協調解決外，還應注意培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。另外，在解決問題的過程中，引導幼兒帶著問題去創(chuàng)新，可以讓幼兒了解解決問題的方法是多樣的，充分體驗創(chuàng)新的樂趣。例如：在玩：“樂樂超市”的游戲時，服務員大聲喊著：“快來買啊，新鮮的蔬菜！”但是也見沒幾個“顧客”去買，我便服務員去問問“顧客”為什么不來買。原來是“超市”里的蔬菜品種不夠多。于是服務員便把橡皮泥制成了水果，又叫賣起來：“快來嘗呀，有蘋果，又有梨，西瓜呢。”果然，“顧客”紛紛搶購了他的新產品。教師可根據幼兒個體發(fā)展的差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。
３、積極的評價能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。
游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。教師正確的評價，適當的表揚和鼓勵，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現自己的主體地位。游戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現出主體性。
蒙臺梭利認為：“每一個幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環(huán)境，構筑起一個精神世界”。對兒童而言，游戲是真實的生活和想象世界的統一。生活的真實為幼兒的游戲表現提供了條件，虛構的童話想象使幼兒游戲充滿了想象和創(chuàng)造。為此，自發(fā)游戲要重視引導幼兒對生活的體驗，放任幼兒在游戲中的不真實和幼稚的行為，把兒童當兒童看，重要的是站在兒童的立場看兒童的游戲。教師不恰當的評價會使所被評價的幼兒對自己產生不良評價，從而影響其行為和以后的發(fā)展。因此，教師必須對幼兒進行正確、積極的評價，正確使用評價語言。例如：在一次游戲中，一個小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來搬去，弄得整個“娃娃家”都亂七八糟時，作為教師是否該批評他的作法呢？我的作法是：首先去問清他是想干什么。當我得知他是想重新設計“家”的樣子時，便鼓勵他并幫助他設計了一個“新家”。看著他滿意的笑容，我想我的作法是對的。
隨著知識經濟的到來，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，直接關系到綜合國力的競爭。而要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，必須從中小學抓起。創(chuàng)新性人才既要有很強的智力與能力，又要有獨立的人格和良好的個性心理品質；既要敢于冒險、競爭，又要善于與人合作；既要有豐富的知識，又要有實踐與操作能力。
幼兒未來的生活不應該是我們現在生活的簡單重復，我們應該引導他們創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內容。創(chuàng)新決定著一個國家、民族的綜合實力，關系著一個國家的命運和前途。面對日新月異的發(fā)展，每個人都必須面對多變的各種挑戰(zhàn)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神就有可能使我們的幼兒成長為生活的強者，我們應該抓住幼兒期這一黃金時期，充分利用有效資源，積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。
隨著新《綱要》的深入學習，教師教育理念的不斷更新，游戲逐漸成為幼兒在幼兒園中一日生活的主要活動，成為孩子學習的主要形式。而理論與實踐也證明，游戲是最適合學前兒童的一種活動形式。
游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現的矛盾、糾紛等。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不傷害身心健康就行了，教師應在幼兒自主游戲中，給予適當的指導，幫助他們解決問題，促使游戲順利進行。
在目前的游戲中，有些教師常以成人的眼光，指導者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發(fā)展，有所提高。他們總覺得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實際，那樣做違反游戲規(guī)則。于是把自己所認識的現實情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲成為老師導演的一場戲。幼兒的自主探索、自我體驗、自主創(chuàng)造的權利就此被教師剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。
游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題，玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。在幼兒的游戲中，教師是幼兒游戲的引導者、解讀者、支持者，實際指導時，筆者認為，可以從以下方面入手：
㈠進行有效的觀察
要對幼兒的游戲進行有效的指導，就必須以有計劃的觀察作為指導游戲的前提，這樣教師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地知道幼兒的游戲，只有在觀察的基礎上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃。
幼兒游戲時，教師應注意觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說些什么、做些什么，游戲中遇到了什么樣困難，解決了沒有，如何解決的，幼兒通常和誰一起玩等，針對不同的游戲運用不同的觀察方法。
觀察后教師應對游戲情況加以分析：為孩子提供游戲時間和空間是否合適，材料投放怎樣，兒童興趣是什么，認識經社會性有沒有變化，還存在什么問題等。
教師只有在有效的觀察分析后才能決定該什么時候以什么方式參與幼兒游戲，哪些幼兒需要幫助，需要什么幫助等。也只有在分析總結后才能及時調整游戲的目標。
㈡進行適宜的指導
對幼兒游戲的指導要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性，有效促進自身富有個性的發(fā)展。
⒈參與游戲，進行間接指導
教師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，教師作為幼兒的游戲伙伴，應以平等的身份當幼兒共同游戲，共享快樂。教師的童心會使幼兒備親切、自然，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師及時施加影響，協調游戲者之間的各種關系。比如，游戲“樂樂服裝城”中，教師以一個顧客身份參與其中，向營業(yè)員打聽各種衣服與自己是否相稱，并試衣請營業(yè)員參考等等，有效幫助幼兒積累經驗，提高游戲水平。當然，教師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時機與分寸，以不干預幼兒游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本。比如，在剛才的活動中，又來顧客了，教師要及時撤退，讓幼兒繼續(xù)游戲，可以說：“又來顧客了，你先招呼他們吧！”營業(yè)員感到為難，這時老師說：“沒關系，你這會兒生意忙，我們是老熟人了，等會兒我再來?！比绱私處煹姆e極參與和有效指導，不但孩子學會如何招呼顧客，又保證了游戲的正常開展。
⒉直接給幼兒以建議和幫助
游戲的內容大多和自己身邊發(fā)生的事有關。在游戲時，幼兒難免會遇到一些難以解決的問題，教師應細心地觀察，及時給予幫助，促使游戲順利進行，滿足幼兒適應社會生活的需要。比如在游戲“鮮花店”中，一些孩子對于鮮花的制作與包扎成束感到困難，式樣比較單一。這時教師可以直接給予幫助，指導他們怎樣使花束讓顧客滿意；有時也可以直接教給孩子新的制作方法，激發(fā)孩子繼續(xù)游戲的興趣。
⒊鼓勵幼兒創(chuàng)造性游戲
創(chuàng)造性是主體性的一種極其重要的表現。游戲前盡管老師為孩子們準備了許多游戲材料，但實際游戲時，還是會發(fā)生材料不足的現象。常常有孩子來問我：“老師，沒有XX怎么辦？”我就鼓勵他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導他們可以用什么替代。孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性地玩他們自己的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動手操作能力和想象力。在游戲“娃娃超市”時，孩子們邊走邊逛，從超市中買了許多的物品，并結伴同行。逛了一會兒后，竟然用買來的物品自主辦成了一個家庭，而且在家里極其興致地忙碌著，還熱情地邀請朋友到他們家中做客。這是孩子們自主玩出的新游戲，教師一直注意觀察，沒有干涉孩子們的游戲，不久老師也被邀去做客了，孩子們的創(chuàng)造力、想象力得到充分地發(fā)揮。
總之，有教師指導的游戲更能促進游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。教師在鼓勵幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能使游戲得以繼續(xù)延伸，而且能讓幼兒在不斷嘗試的過程中獲得成功感和勝任感，充分戰(zhàn)線游戲的自主性。
游戲是幼兒最基本的活動形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往，充分表現。在一定的環(huán)境和條件中，在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產生，幼兒游戲就成為教育實踐中現實的活動行為。經過一年的專題研究，對教師在幼兒自主性游戲匯總的角色與地位也有了進一步的了解。下面是我的總結：
一、自身為媒介
教師以自身作為影響媒介指導幼兒的游戲，首先要考慮以什么身份介入幼兒的游戲。一般來說，教師可以游戲者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的游戲。
1、游戲者。這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進行指導。當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對幼兒游戲施加影響。如：中班時科科小朋友，在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高，站不穩(wěn)。在這種情況下，教師可坐到他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高”。教師所采用的這種平行游戲的指導方式可以傳遞成人對幼兒游戲關注的態(tài)度，增進幼兒游戲的興趣，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過程中，進一步了解幼兒想法，調動和激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性，幫助他們發(fā)現和解決問題或擴展情節(jié)，豐富幼兒游戲的內容，提高幼兒游戲的能力和水平。如到公共電話亭打電話的人很多，教師可扮演打電話的人到郵局詢問：有手機買嗎？幫助幼兒拓展了“手機商店”這一主題；教師扮演的客人到娃娃家假裝發(fā)現娃娃發(fā)熱，并勸“爸爸媽媽”應帶娃娃到“醫(yī)院”看；，教師扮“顧客”到“商店”買商店里沒有的東西，引發(fā)幼兒自己尋求代替物，發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。
2、旁觀者。教師以旁觀者身份對幼兒游戲進行指導，是指教師站在幼兒游戲外，以現實的教師身份干預幼兒的游戲。它能更明確直接地向幼兒傳遞教育的意圖，而且也便于教師同時影響更多的幼兒。但教師須特別注意尊重幼兒的游戲興趣和愿望，切忌以成人意志代替幼兒意志。
二、以游戲材料為媒介
游戲材料是幼兒表現游戲、發(fā)展游戲的重要物質支柱，它不僅豐富了幼兒游戲的內容和形式，還激發(fā)了幼兒的游戲動機和游戲構思，引起幼兒的游戲聯想和游戲行為。游戲材料的本質特性和多樣多變特征，能使幼兒通過游戲活動，發(fā)揮出幼兒各種探索行為。
1、多提供自然性的游戲材料
自然界的每一物體都會引起幼兒的興趣，成為他們的寶貝。教師要有意識地和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源，包括各種石塊、貝殼，各種樹皮、樹葉，還有各種果實以及野花、野草，等等，并及時將這些材料在活動室里陳列出來，充分利用幼兒對這些材料的興趣，指導其通過多種途徑、多種感官去感知它們的形態(tài)、色彩、用途；啟發(fā)幼兒利用各種材料進行不同的探索。如對于不同顏色、形狀的石塊，引導幼兒按顏色、形狀、觸摸的感覺分類；按大小、重量排列；敲擊石塊、聽撞擊后發(fā)出的聲音；將石塊放置于放大鏡下，觀察它在鏡下變大的形狀；將小石塊組合成精美的小玩藝……凡此種種，既能給活動室?guī)硪环荽笞匀坏臍庀?，盡可能地滿足幼兒“返樸歸真、回歸自然”的喜好，又能很好地促進幼兒的身心發(fā)展。
2、新舊玩具和材料之間應保持一定的比例
有了大量的游戲玩具和材料，接著就有一個如何呈現、如何提供的問題。保持適度的新奇能引起認知的不平衡，激發(fā)幼兒良好的行為動機；相反，若一階段或一次活動中所呈現給幼兒玩具和材料全是新的，或全是舊的，均不能促使幼兒保持良好的知識興趣和操作動機。因此，要經常注意保持新舊玩具和材料的適當的動態(tài)性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過的玩具和材料，持續(xù)地發(fā)現、探索、游戲；另一方面，也可將舊的玩具和材料移至新的位置，以激發(fā)幼兒想出新的玩法；再一方面，為適應不斷變化的動態(tài)性的游戲過程，可以及時呈現新的更復雜的玩具和材料，以豐富幼兒的游戲情節(jié)和內容，鼓勵不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動，獲得社會情感和認知水平的提高。
三、以交流體驗為媒介
1、啟發(fā)交流，共同分享游戲的體驗。游戲中幼兒有成功、滿足的快樂或失敗、不如意的情緒體驗。教師應鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現和發(fā)展的場所，同時也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學習的機會。通常，教師引導幼兒互相交流的指導語可以是“把你在游戲中最快樂、有趣的事情講給大家聽一聽，好嗎”、“你有什么好的經驗要向大家介紹？”等等。
2、自發(fā)交流，共同探討游戲中的問題，提高幼兒游戲的水平。幼兒在游戲中常常會遇到困難或出現問題，有的解決了，有的沒解決。引導幼兒評論、發(fā)表各自的意見，是一個語言發(fā)展的過程、情感表現的過程、思維創(chuàng)造的過程、社會交往與人格實現的過程。通?？梢圆捎谩坝螒蛑杏惺裁蠢щy問題需討論嗎？”、“誰能幫助解決他們的問題？”、“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等導語。
總之，幼兒游戲是愉悅性與教育性的統一，是教師與幼兒教與玩的互動。在幼兒游戲過程中的指導是教師利用游戲教育幼兒，促進幼兒發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導的科學性、合理性的前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。指導游戲需要教師的童心，細心和耐心，需要教師對幼兒尊重、理解。
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