“玩兒”與學(xué)習(xí)同步

幼兒園游戲與學(xué)習(xí)。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。幼教必須保證幼兒游戲的自主、自愿、自由的基本特點(diǎn)。你覺得開展幼兒園游戲教學(xué)最重要的是什么呢？小編特地為您收集整理““玩兒”與學(xué)習(xí)同步”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

“玩兒”與學(xué)習(xí)同步

“玩”，是孩子的最愛。不少孩子會在玩兒的時(shí)候突發(fā)奇想，提一些讓爸爸媽媽意想不到、甚至連他們自己也沒有關(guān)注過且回答不了的問題。4歲的睿睿就給媽媽出過類似的難題——

睿睿家里養(yǎng)了一只小烏龜，他每天都給烏龜喂食。一天他突然問：“烏龜有沒有耳朵??？”媽媽被問住了，但她靈機(jī)一動，說：“我們一起找找吧?！蹦缸觽z趴在烏龜邊上看了好久也沒找到，睿睿有點(diǎn)不耐煩了：“太小了，看不見?！眿寢尮室舛⒅鵀觚斪匝宰哉Z：“是啊，要是有什么東西能讓烏龜變大一些，就能看清楚了?！甭爧寢屢徽f，睿睿頓時(shí)高興了起來，他拿著放大鏡對著烏龜仔細(xì)看了一會兒，終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小小的“點(diǎn)”，隨即拍著小手跳起來：“找到了！找到了！”媽媽看了看若有所思地問：“那個(gè)小東西確實(shí)很像耳朵，可是，我們怎么能斷定它就是烏龜?shù)亩淠亍鳖ｎＯ肓讼耄骸八臉幼酉瘛！眿寢寙l(fā)他：“我們能用自己的耳朵做什么呀？”睿?；腥淮笪颍骸霸跒觚斉赃吪鳇c(diǎn)聲響，看看它有反應(yīng)，不就可以證明那個(gè)小點(diǎn)是不是烏龜?shù)亩淞藛?？”于是，睿睿敲起了小鑼，果真烏龜動了幾下。但是，媽媽仍就說不能因此就確定它是耳朵，睿睿想了想說：“那，我們看看《十萬個(gè)為什么》里面是怎么說的吧?！薄?/p>

我們常說，孩子就應(yīng)該玩兒，但怎么玩兒，能讓孩子既高興、學(xué)到東西，又能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確實(shí)是有學(xué)問的。像睿睿媽媽那樣，在玩兒的過程中，鼓勵孩子提問、引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，并和孩子一起尋找解決問題的辦法，一起探究、學(xué)習(xí)，才是真正的寓教于樂。同時(shí)，也培養(yǎng)了孩子專心、耐心和細(xì)心的品性，這是一種自然狀態(tài)下的、沒有“灌輸”痕跡的學(xué)習(xí)，是遵循孩子年齡特點(diǎn)的真正的早教。

親子游戲是早教的最好的載體，孩子可以在學(xué)中玩，玩中學(xué)，家長順其自然，因勢利導(dǎo)。比如孩子喜歡響聲，父母就給他準(zhǔn)備不同質(zhì)地的鍋、碗、盆、杯子，讓他敲，引導(dǎo)他感受不從材質(zhì)發(fā)出的聲音有哪些差別，培養(yǎng)嬰幼兒的音高的感覺；如果孩子對抽水馬桶好奇，就講講馬桶幾個(gè)開關(guān)的功能，讓孩子知道“抽水馬桶的水箱怎么用了還會滿”的小秘密。這些讓孩子共同參與的游戲，培養(yǎng)的是孩子觀察能力。更重要的是，親子互動加強(qiáng)了父母與孩子的溝通，有利于培養(yǎng)他們健全的心智。

孩子從學(xué)著玩兒到會玩兒，再到能玩兒出花樣，這個(gè)過程需要父母的耐心引導(dǎo)。說到底，早教就是在“玩水”“玩米”等活動中教孩子怎么生活、教孩子了解和認(rèn)識這個(gè)世界，而不是企圖靠機(jī)械地訓(xùn)練在短時(shí)間內(nèi)提高孩子的智商，嬰幼兒的發(fā)展不能超越自身的成長階段。家長作為實(shí)踐者，需要科學(xué)的理念、認(rèn)識，并掌握正確的方法，在玩兒的過程中給孩子想象和創(chuàng)造的空間。同時(shí)，要多帶他們?nèi)ゴ笞匀焕镒咭蛔?，去觀察樹葉的形狀、花朵的顏色、小螞蟻是怎么爬的、兔子和小雞吃東西的樣子有什么不同……只要父母用心，孩子就能從玩兒中受益。

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游戲與學(xué)習(xí)融合的實(shí)踐研究

經(jīng)過長期的研究，我園逐步形成了自己的辦園風(fēng)格，這讓我們有了自己的夢想：創(chuàng)辦一所游戲?qū)W校，讓“游戲是幼兒園基本活動"的理念落地生根；讓孩子擁有快樂的童年，“在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長”；讓教師成為有智慧的實(shí)踐者。帶著這樣的理想，我們從提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的角度出發(fā)，開展了新一輪的研究：圍繞幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，推進(jìn)“游戲與學(xué)習(xí)”的融合，落實(shí)教學(xué)的“有效性”和學(xué)習(xí)的“趣味性”。在研究過程中，園長始終關(guān)注一線、深入一線，先思先行，示范引領(lǐng)。教師則是研究的主體，通過與專家的零距離接觸、切磋以及與研究團(tuán)隊(duì)的互動、研磨，逐漸領(lǐng)悟?qū)I(yè)內(nèi)涵，提升專業(yè)思想，獲得專業(yè)成長。下面我們以案例的形式來呈現(xiàn)具體的研究過程。

快樂15分鐘

在每日巡視中，園長發(fā)現(xiàn)，在幼兒園每天能看到幼兒嬉戲在操場上，自編自導(dǎo)自演著各自的游戲……可很少聽到幼兒的歌聲。于是，園長抽取一個(gè)學(xué)年的園本教研記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)公開教研集體活動共計(jì)35個(gè)，其中傾向科學(xué)領(lǐng)域的21個(gè)，語言和社會領(lǐng)域的9個(gè)，而藝術(shù)領(lǐng)域的僅有3個(gè)，占所有活動的8％。園長又選取小、中、大班各兩個(gè)班級的課程方案進(jìn)行分析，再次驗(yàn)證了幼兒園一日生活中音樂活動的缺失。喜歡(或擅長)音樂的教師往往會在自己的一日課程中有目的地開展音樂活動，或者將音樂活動與其他活動自然融合，但很多教師似乎將音樂活動視為可有可無。某班級教師在一個(gè)學(xué)期的4個(gè)大主題活動中預(yù)設(shè)了29個(gè)活動，其中音樂活動僅有1個(gè)。

數(shù)據(jù)擺在面前，園長意識到是教師相關(guān)意識的缺失及相關(guān)專業(yè)技能的欠缺導(dǎo)致音樂活動的目標(biāo)無法落實(shí)。由此，園長期望教師能關(guān)注問題，解決問題，并計(jì)劃通過教研活動來編制各年齡段幼兒的音樂活動教材，通過培訓(xùn)來強(qiáng)化教師的課程平衡意識……然而，效果并沒有預(yù)想的那么好。一些年紀(jì)稍大的教師大嘆力不從心，在他們看來音樂活動應(yīng)該是青年教師的強(qiáng)項(xiàng)；而一些不擅長音樂、對音樂缺乏興趣的教師則認(rèn)為音樂活動應(yīng)該讓那些擅長的教師去負(fù)責(zé)。如果幼兒園音樂教育目標(biāo)的落實(shí)僅僅依賴小部分教師的熱情與興趣，其結(jié)果只會是“領(lǐng)導(dǎo)抓一抓，下面緊一緊；領(lǐng)導(dǎo)松一松，下面自由行”。

有沒有更好的辦法來保障“班班有音樂"呢?在反復(fù)討論、聽取意見的基礎(chǔ)上，園長有了“每天午睡后安排15分鐘音樂活動時(shí)間”的設(shè)想。為確保音樂活動正常進(jìn)行，幼兒園調(diào)整了作息時(shí)間。

這以后，在每天的規(guī)定時(shí)間里，音樂響起，每個(gè)年級組所有的帶班教師都帶著幼兒到操場唱和跳。然而，在巡視中園長又發(fā)現(xiàn)了問題：教師為了確保這15分鐘里幼兒能整齊劃一地做好動作，不辭辛勞，一個(gè)動作一個(gè)動作地演示，訓(xùn)練幼兒的手勢、節(jié)奏、表情、站位等。園長聽到教師的喉嚨嘶啞了，看到幼兒的表情木訥無奈。沒想到這個(gè)安排平添了一個(gè)訓(xùn)練幼兒的內(nèi)容，園長的心又一次被揪起來了。于是，我們開始分析問題、尋找策略。首先，每日15分鐘里教師要不要教?怎樣教?最后，我們倡導(dǎo)通過“山羊劇團(tuán)+每日示范”帶給幼兒美的感受，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣。其次，幼兒該“習(xí)得”還是“學(xué)得”?我們向大家呈現(xiàn)了月初、月末兩個(gè)時(shí)間段中兩個(gè)男孩的不同表現(xiàn)，讓教師堅(jiān)信：日積月累的習(xí)得是激發(fā)興趣、發(fā)展能力、提升水平的最佳途徑。再次，一個(gè)音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)大概需要多久?我們從幼兒的學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出幼兒從完全陌生到比較熟練，花上一個(gè)月時(shí)間基本能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。為此，我們經(jīng)過兩年時(shí)間的研究，編制了小中大班30余個(gè)音樂教材，終于讓歌唱與律動活動成為幼兒每日生活中不可或缺的一部分。我們還總結(jié)了每一個(gè)音樂內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施背后的內(nèi)涵，形成了“音樂15分鐘”活動的操作要點(diǎn)和評價(jià)指標(biāo)。

按理說，對這個(gè)項(xiàng)目的研究至此可暫告一個(gè)段落，然而，園長依然在思考：幼兒快樂不快樂?“音樂15分鐘”活動以做操、跳舞形式為主，幼兒之間缺乏互動，作品之中也鮮有幼兒的自主表達(dá)……在教研活動中，園長拋磚引玉，繼續(xù)激發(fā)教師思考：“音樂15分鐘”能不能完全替代幼兒園的音樂教育，“音樂15分鐘”只能為音樂教育服務(wù)嗎?能否成為幼兒游戲及自主表達(dá)的重要途徑?能不能將“音樂15分鐘”變?yōu)椤翱鞓?5分鐘”?于是，新一輪的研究開始了，教師開始關(guān)注“音樂游戲”的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

教師在課程實(shí)施反饋?zhàn)剷系莱隽诵穆暎骸爸?，我回避組織音樂活動，一想到幼兒畢業(yè)典禮要排舞蹈就發(fā)慌，因?yàn)榘嗬锟隙ㄓ胁糠钟變旱膭幼鞑粯?biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在好多了，僅大班一年，幼兒就有十多個(gè)音樂教材唱過、跳過、玩過，我可以選幼兒最喜歡、最拿手的內(nèi)容來表演……”“現(xiàn)在每天有15分鐘的時(shí)間，看不見教的痕跡，也沒有統(tǒng)一的指揮棒，教師和孩子都放松下來了，效果反倒更佳!”

園長的先思先行還落實(shí)在其他研究中，例如，在“以自主游戲推進(jìn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的研究中，園長看游戲現(xiàn)場，聽案例介紹，看教師的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)：在游戲中，教師看到了“醫(yī)生”穿著白大褂看病，娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟，“建筑工人”在工地上忙個(gè)不停，“爸爸”拿著電話機(jī)一個(gè)勁兒在“喂”，但是否看到幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了呢?于是，園長觀察了近30場游戲，做了近30份觀察記錄，并告訴教師們她所看到的一切：園長看到游戲中“文具店”的“工作人員”規(guī)定1O元錢可以買兩樣?xùn)|西，可有的“顧客”偏要買3樣?xùn)|西。“工作人員”表示沒有辦法：“1O可以分成5和5，6和4……10怎么可以分成三份呢?"這個(gè)游戲中不是有關(guān)于數(shù)的組成的學(xué)習(xí)嗎?園長看到游戲中有不少幼兒詢問：“還有多久播新聞啊?”“主持人”一一給予回答“還有五分鐘”“還有四分鐘”。一旁觀察的教師問：“怎么每次都要問時(shí)間呢?電視機(jī)里有時(shí)間提示嗎?”“主持人”聽了覺得有道理，就找來小紙條寫下了“01：1O”粘貼在“電視機(jī)”一角。這個(gè)游戲中不是有時(shí)間概念的運(yùn)用嗎?園長看到游戲中有“游客”向“工作人員”提出：“我家里有鱷魚玩具，我明天帶來，鱷魚應(yīng)該放在野獸區(qū)的，對嗎?”“工作人員”犯難了，不知所措。這個(gè)游戲中不是有關(guān)于動物種類的探究嗎?這些案例擺在教師面前，教師悟到了：原來，游戲中真的存在大量的學(xué)習(xí)契機(jī)。

在有關(guān)“個(gè)別化學(xué)習(xí)中提供可玩性材料"的研究中，園長看到教師精心制作了“花瓶”和許多漂亮的“小花”，她明白教師是想要推進(jìn)幼兒“數(shù)物匹配”的能力。園長看著孩子們來回?cái)[弄著材料，思考：能不能變成游戲呢?園長作了這樣的嘗試：領(lǐng)著教師制作了大小套盒，引導(dǎo)幼兒抖動大盒子里的糖果，讓糖果跳進(jìn)小盒子，并在競賽游戲中鼓勵幼兒迅速目測少量糖果的數(shù)量，并將盒子放到相應(yīng)的位置，鍛煉幼兒的目測能力及動作敏捷性。結(jié)果，教師首先愛上了材料，自己玩得不亦樂乎，孩子們更是愛不釋手。園長還組織教師“玩材料”“評材料”，讓教師明白“可玩性材料”設(shè)計(jì)中追求不同的過程或結(jié)果至關(guān)重要。

曾有人問：“園長需要事必躬親嗎?"我們的回答是“必須的”。在幼兒園研究重點(diǎn)、難點(diǎn)工作時(shí)。園長的感同身受能拉近與教師之間的距離，園長的實(shí)踐探索能落實(shí)對教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，園長的全力以赴能有效體驗(yàn)行動的意義與效度，為教師的研究和行動把握方向、提供依據(jù)。

水果爭5

在研究如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料的過程中，陳老師想為大班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)“5的組成”的學(xué)習(xí)材料。她精心制作了5張娃娃卡片，并在娃娃衣服的顏色、手上道具的大小、頭飾的種類等方面做足了文章。她還設(shè)計(jì)了一張表格，鼓勵幼兒根據(jù)娃娃身上的不同信息進(jìn)行分類記錄(如，穿黃衣服的娃娃有1個(gè)，穿紅衣服的娃娃有4個(gè)；5可以分成1和4)。陳老師對自己制作的這份塑封、包邊、色彩鮮艷、形象可愛的材料非常滿意，認(rèn)為幼兒肯定會喜歡。果然，材料投放后，幼兒被鮮艷的畫面所吸引，爭著、搶著要玩。可沒過幾天，就沒人問津了。陳老師忍不住問：“為什么不玩?前兩天不都搶著玩嗎?”孩子們回答：“玩過了，會玩了，不好玩啊!”

陳老師翻看著自己辛苦制作的材料，發(fā)現(xiàn)簡單、重復(fù)的操作的確像在完成“作業(yè)”，缺乏趣味性?！叭绾巫屗猛嬉稽c(diǎn)呢?”讓它從平面變成立體，一定能吸引眼球。于是，陳老師找來一些廢棄的棋子，在棋子的一面貼上汽車的圖案，另一面貼上飛機(jī)的圖案，并把它們放入一個(gè)透明的盒子中。孩子們輕搖盒子后，可以數(shù)數(shù)在朝上的那面中小汽車有幾輛，飛機(jī)有幾架。陳老師給這份新材料取名為“搖搖樂”，她鼓勵幼兒把看到的結(jié)果記錄下來，在她看來，記錄很重要，能落實(shí)“5的組成”這個(gè)知識點(diǎn)。該材料投放后又一次迎來了幼兒熱切的目光，他們每天搖著、數(shù)著、記錄著，不斷地體驗(yàn)和感知著數(shù)的分解和組成，在一次次的玩耍與記錄中，他們總結(jié)出“5”的組成有6種可能。

一次，幼兒園課題組開展活動，陳老師向大家介紹了“搖搖樂”及孩子的記錄情況，很多同事都覺得這樣的設(shè)計(jì)很好。然而，園長卻在思考：“搖的過程有懸念、有樂趣，毋庸置疑?？墒?，在幼兒搖出5的所有組成可能后，在他們完成記錄后，他們還會有反復(fù)游戲的興趣嗎?”

園長的話激發(fā)了陳老師的再思考，能不能設(shè)計(jì)一個(gè)百玩不厭的材料呢?陳老師和她的教研組同伴們開始了又一次嘗試。這次，一個(gè)同事的介紹將大家的目光帶到了一個(gè)叫“德國心臟病”的游戲上，那步步驚心的過程深深地吸引著大家。于是，大家一起找來撲克牌，稍加改進(jìn)，一個(gè)叫“水果爭5”的游戲產(chǎn)生了。雖然“水果爭5”所運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)依然是5的分解和組成，但那變化無窮的過程、不斷出現(xiàn)的變量、不可控的結(jié)果讓幼兒們對此產(chǎn)生了持久的興趣，也帶給了他們無窮的樂趣。設(shè)計(jì)游戲的過程也開啟了教師的智慧大門。大家以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出“眼明手快”“眼力大考驗(yàn)”“向左向右”“兔媽媽找蘿卜”“捆木棒”“找寶藏”“翻翻樂”等游戲?？粗變簶反瞬黄５赝嬷?，大家都體會到好的游戲不僅能滿足玩興，還能激發(fā)玩智。

經(jīng)過兩年的研究，我們提煉出設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料的四個(gè)要素，即能玩、好玩、會玩、樂玩。其中，“能玩”是指材料能蘊(yùn)含該年齡段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，能誘發(fā)幼兒玩中學(xué)、挑戰(zhàn)幼兒的思維和協(xié)調(diào)能力，能讓幼兒獲得“過程不同、結(jié)果不同”的多種經(jīng)驗(yàn)?！昂猛妗笔侵覆牧虾猛嬗腥ぁ⒕哂邪踩?，操作簡便、便于幼兒自由掌控，可反復(fù)使用、符合幼兒特點(diǎn)?！皶妗笔侵覆牧夏芤l(fā)幼兒探索玩法、調(diào)整行為、敢于嘗試、不怕失敗，會依據(jù)游戲規(guī)則自行檢驗(yàn)或判斷活動結(jié)果，會運(yùn)用一定的策略、智慧來獲取成功?！皹吠妗笔侵覆牧夏芗ぐl(fā)幼兒持久地玩、表現(xiàn)出玩了還想玩的意愿，幼兒選擇的頻率高，樂意與玩伴互動、分享游戲成功的快樂和經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

上述案例只是我們在研究過程中的小小片斷。我們之所以持久地關(guān)注幼兒游戲，是希望幼兒能夠快樂玩，有效學(xué)。正是這樣的目標(biāo)不斷激勵著我們?yōu)橹??！拔乙鸦顒硬牧显O(shè)計(jì)得更好玩、更有效?！薄斑@個(gè)教學(xué)游戲還能不能設(shè)計(jì)得更好玩一點(diǎn)?”“今天的角色游戲分享交流是不是說到了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，還有哪些經(jīng)驗(yàn)可以提升?”“在這個(gè)月的‘快樂15分鐘’活動中，幼兒真的樂了嗎?能不能再樂一些呢?”諸如此類的反思漸漸成為教師的習(xí)慣。這種對于“快樂玩，有效學(xué)”常態(tài)化的追求，就是我們落實(shí)保教質(zhì)量的關(guān)鍵。

實(shí)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)與游戲的融合

隨著幼兒園二期課改的不斷深入，我們對主題學(xué)習(xí)與游戲之間的關(guān)系的認(rèn)識也在不斷更新。在開展主題活動的實(shí)踐過程中，只有真正把握好兩者的關(guān)系，才能更好地理解“主題學(xué)習(xí)與游戲的融合”。我認(rèn)為，幼兒在兩種活動中的感受體驗(yàn)是不同的，教師的作用和地位也是不同的。游戲可以是一種無意學(xué)習(xí)的方式，而主題學(xué)習(xí)也可以通過游戲化的形式展開，兩者應(yīng)該“相互滲透，有機(jī)結(jié)合”。

一、追求學(xué)習(xí)活動中的“玩中學(xué)”

在主題學(xué)習(xí)活動中，我嘗試著以游戲?yàn)榍腥肟?，充分利用游戲所具有的教育和玩樂兩大功能，寓教于樂，?chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，以游戲來組織教學(xué)活動。在活動過程中，為幼兒提供充分的游戲機(jī)會，使單一的學(xué)習(xí)變成生動有趣的游戲，使幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，并從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

音樂游戲“小蝌蚪變青蛙”

小蝌蚪的媽媽是誰?小蝌蚪長大以后又會變成什么?當(dāng)幼兒好奇地問教師這些問題時(shí)，教師應(yīng)該用什么方式、開展什么活動幫助幼兒尋找答案呢？在小班主題活動“小花園”中，我嘗試用音樂游戲作為有效載體，讓幼兒體驗(yàn)“小蝌蚪變青蛙的全過程”。

所有幼兒先裝扮成一群黑黑的有尾巴的小蝌蚪，在池塘里游來游去，尋找著自己的媽媽。“我的媽媽到底長什么樣呢?”在聆聽故事中幼兒漸漸地明白：“哦!原來小蝌蚪的媽媽是青蛙?！贝藭r(shí)，小蝌蚪興奮地都想變成青蛙?！斑?尾巴不見了，長出四條腿，變出了白肚皮，穿上了綠衣服?！本瓦@樣，聽著音樂節(jié)奏，幼兒用自己的動作大膽表現(xiàn)，運(yùn)用美工技能裝扮自己。不一會兒，一只只活靈活現(xiàn)的小青蛙出現(xiàn)了。

在音樂游戲中，幼兒不僅了解了小青蛙的外形特征和生長過程，也表達(dá)了小蝌蚪愛媽媽的情感。音樂元素和美工技能也自然地滲透在整個(gè)音樂游戲中，促進(jìn)幼兒情緒和音樂能力的綜合發(fā)展。

配對游戲“找朋友”

小班幼兒的思維還處于由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展的階段，往往根據(jù)事物的外部特征來認(rèn)識和區(qū)別事物，受這種思維特點(diǎn)的影響，幼兒認(rèn)識物體時(shí)需要通過自身對物體的直接感知以及自身的實(shí)際動作。在活動“找朋友”中，教師為幼兒提供了老虎、豹子、斑馬、奶牛這四種動物的皮毛背心，這些材料突顯了四種動物不同的皮毛特征，幼兒選擇并穿上皮毛背心后，對這四種動物的外形充滿了好奇。

這時(shí)我們的配對游戲“找朋友”開始了。首先，幼兒可以從顏色上區(qū)分、尋找和自己相同的朋友，還要根據(jù)花紋特征找到和自己相同的朋友；找到朋友后，老虎和豹子抱一抱，斑馬和奶牛親一親。在這個(gè)過程中幼兒鞏固了關(guān)于動物皮毛特征的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)與同伴交朋友的快樂。雖然四種動物的皮毛特征對小班幼兒來說有一定的挑戰(zhàn)，但幼兒投入的神情讓我們感受到在游戲中學(xué)習(xí)給他們所帶來的無窮樂趣。

以游戲化的方式呈現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)活動，同時(shí)又在游戲中生成更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，“玩中學(xué)”可以說是實(shí)現(xiàn)“主題學(xué)習(xí)與游戲的融合”的好途徑。

二、鼓勵幼兒將學(xué)習(xí)經(jīng)歷融入游戲中

●由“挑食”引發(fā)的游戲

在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)小班幼兒的挑食現(xiàn)象，很多幼兒不喜歡吃蔬菜，家長對此也傷透了腦筋。針對這個(gè)情況，我?guī)е變阂黄鹑ス淞斯洳藞?，說說認(rèn)認(rèn)一些常見的蔬菜?！皥A圓的番茄我喜歡，我愛吃番茄；長長的茄子我喜歡、綠綠的黃瓜我最愛?！痹诓藞隼?，幼兒七嘴八舌地說著，興奮不已。

“她是誰呀?”文文好奇地問。聰聰說：“她是賣菜的阿姨呀。”“對呀，菜場阿姨又是怎樣賣菜的呢?讓我們來問問她吧。”所有幼兒抬著頭瞪大眼睛仔細(xì)地觀察著賣菜阿姨的工作過程。就這樣，幼兒逛了一圈菜場后，積累了很多有關(guān)菜場的經(jīng)驗(yàn)，也體驗(yàn)到了“賣菜”是怎么一回事。

當(dāng)所有幼兒還熱衷于蔬菜這個(gè)話題，回味著逛菜場的情景時(shí)，我就趁著這個(gè)火候，和幼兒一起開展了角色游戲“菜場”。他們賣菜、分菜，還不停地叫賣著：“紅紅的番茄誰喜歡?長長的茄子誰要買?”漸漸地，幼兒對蔬菜有了好感，喜歡上了這些“蔬菜寶寶”，挑食的現(xiàn)象也越來越少。

在整個(gè)過程中，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與游戲?qū)崿F(xiàn)了有效融合，我們也見證了幼兒對蔬菜從不喜歡到喜歡的轉(zhuǎn)變過程，同時(shí)，幼兒在學(xué)習(xí)與游戲中也獲得了更多的生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成了較好的進(jìn)餐習(xí)慣。

將主題學(xué)習(xí)中的探索興趣延伸至游戲中

中班幼兒在主題活動“我愛我家”中充分感受到家給自己帶來的溫暖和快樂后，開始對房子產(chǎn)生了濃厚的興趣。在了解了一些房子奇特的造型后，他們開始畫房子、用積木搭房子，想象著一幢幢屬于自己的房子。于是，我便組織了一次親子活動，邀請爸爸媽媽一起來造房子。大家大膽想象，盡情發(fā)揮，許多“別墅”“庭院”映入眼簾，幼兒和家長都沉浸在自己的“設(shè)計(jì)”中。

有一天，浩浩對我說：“老師，我們來賣房子吧?！薄霸趺促u呢?”“要向別人介紹房子，還要給房子標(biāo)上價(jià)格，就能賣出去了……”于是，我們的角色游戲中又多了“售樓中心”這一由幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容。

主題學(xué)習(xí)與游戲應(yīng)該是相輔相成的，這樣不僅能豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)主題學(xué)習(xí)成為師生共同參與的一種開放性的游戲活動時(shí)，師生都會積極忘我地投入其中；當(dāng)“學(xué)”的過程變?yōu)椤巴妗钡倪^程時(shí)，幼兒的“學(xué)”也會變得更加有效。

專家點(diǎn)評：

游戲和學(xué)習(xí)

游戲和學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)中似乎是相沖突的兩件事。因此，在過去的教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會簡單地劃清游戲和學(xué)習(xí)的界限，使兩者并列，相對獨(dú)立，呈現(xiàn)“教歸教，玩歸玩”的態(tài)勢。然而，伴隨著教育改革的逐步深入，越來越多的教育者體會到，在順應(yīng)幼兒游戲意愿、滿足幼兒游戲需要的過程中，用一種支持游戲進(jìn)程的手段充分鼓勵幼兒參與到與課程相應(yīng)、與幼兒需要相符的活動中，讓幼兒體驗(yàn)“玩”的樂趣，讓教師清楚自己要“教”什么，往往能起到“事半功倍”的成效。

《在游戲中走進(jìn)“我們的城市”》讓我們看到了幼兒不斷發(fā)展的游戲過程，也看到教師不斷回應(yīng)幼兒的創(chuàng)意，并能對幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納與分析；而《實(shí)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)與游戲的融合》讓我們看到了教師在學(xué)習(xí)活動中如何運(yùn)用教學(xué)游戲推進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師從中也發(fā)現(xiàn)了游戲可以鞏固幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成為幼兒反復(fù)操練的過程……

如何達(dá)到游戲與學(xué)習(xí)相融合的境界，我認(rèn)為教師需要具備以下幾種專業(yè)能力：

第一，能共享幼兒游戲，樂意“當(dāng)真”參與到游戲中，不刻意制訂每天的游戲目標(biāo)，充分享受幼兒自編、自導(dǎo)、自演的過程。

第二，善于準(zhǔn)確地解讀幼兒的游戲行為，在判斷幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又對幼兒發(fā)展的“大綱”以及各種主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)爛熟于胸，能游刃有余地分析出幼兒可能的發(fā)展方向。

第三，運(yùn)用多種方法睿智地推進(jìn)幼兒游戲，或提供幫助，或組織討論，或傳授經(jīng)驗(yàn)等。

第四，教師要清晰地認(rèn)識到，“學(xué)習(xí)中不一定有游戲，游戲中一定有學(xué)習(xí)”，真正在游戲與教學(xué)中建構(gòu)動態(tài)聯(lián)系，讓游戲成為幼兒發(fā)展、學(xué)習(xí)的重要方式。

最后，我們倡導(dǎo)教師適時(shí)適度地落實(shí)回應(yīng)教育。事實(shí)上，避免游戲中“該放手時(shí)卻牢牢把握”而“該出手時(shí)卻錯(cuò)失良機(jī)”的窘態(tài)是很多教師的愿望。可如何規(guī)避呢?很簡單，當(dāng)幼兒能玩、會玩時(shí)，就給予充分的認(rèn)同與寬容；當(dāng)幼兒缺乏道具時(shí)，提供材料支持與物質(zhì)保障；當(dāng)游戲主題陷入低迷、出現(xiàn)混亂甚至錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不妨引發(fā)一些新情節(jié)或和幼兒一起“化解困惑”；而當(dāng)幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)時(shí)，則當(dāng)仁不讓地傳授一些新經(jīng)驗(yàn)……其實(shí)，回應(yīng)的時(shí)機(jī)與方法還有很多很多，作為游戲中的玩伴，提供一些適宜的回應(yīng)是對教師智慧的考驗(yàn)。

(上海市幼兒游戲教育研究所徐則民)

游戲就是兒童的生活與學(xué)習(xí)

一直覺得自己很幸運(yùn)，能夠從事這樣一份有趣的工作。每天，我都會拿出一定的時(shí)間和孩子們游戲。游戲總是能讓我忘掉年齡，和他們一起歡笑。有時(shí)，我只是舉起了雙手，假裝是狼或者熊的爪子，他們就能歡快地投入到游戲當(dāng)中，四散奔跑、開心大笑。每當(dāng)我想結(jié)束游戲的時(shí)候，他們就用自己的方式將我一遍遍地拉回到游戲中……

孩子的心聲

成年人總是很好奇，為什么兒童每天都在游戲，卻從不會厭倦?前段時(shí)間，我們在孩子中做了一項(xiàng)調(diào)查。

Q：“你們?yōu)槭裁聪矚g游戲?”

A：“游戲可以幫我忘記一些可怕的事情。”

“游戲可以幫我超過以前的自己?！?

“游戲可以讓我發(fā)現(xiàn)，自己有很多朋友。”

Q：“游戲的時(shí)候，你的感覺是什么樣的?”

A：“我玩游戲的時(shí)候很快樂，是那種比高興還要快樂的快樂?！?

“游戲的時(shí)候我就像小鳥一樣，馬上就要飛起來了?！?

“玩游戲的時(shí)候，我就像是吃了一顆糖果，好甜呀!”

Q：“如果不讓你們玩游戲，你會怎么樣?”

A：“我會生氣，就像一個(gè)大氣球馬上就要爆炸了。”

“我會很生氣，有種想要發(fā)火的感覺?！?

“我會拿一個(gè)警報(bào)器，不讓我玩游戲，我就報(bào)警。”

“沒有游戲陪著我，會覺得很孤單。”

“如果不讓我們玩游戲，哪兒還有什么樂趣呀!”

……

看來，游戲?qū)和_實(shí)具有特殊的意義。

成年人很難理解游戲?qū)和囊饬x

游戲?qū)和陌l(fā)展到底意味著什么?以一個(gè)嬰兒期孩子感興趣的游戲“躲貓貓”為例?！艾F(xiàn)在你能看到我——現(xiàn)在看不到我——我又回來了”，它反映了主客體之間的聯(lián)結(jié)和斷裂、存在與缺失之間的微妙平衡。這個(gè)游戲不僅能夠幫助孩子和家人之間建立起聯(lián)結(jié)感，還能戲劇性地玩出親密的概念。對于他們來說，這是需要認(rèn)真尋味才能建立起的一個(gè)認(rèn)識。這個(gè)游戲看似簡單，但其探索與學(xué)習(xí)的過程對他們來說意義重大。

因?yàn)橛螒蚴莾和谋灸埽?，對他們來說，游戲是一件特別容易的事情。但對于大人而言，游戲卻不是一件容易的事。許多大人都失去了游戲的能力。孩子和大人即使在同一屋檐下生活，也很像是來自兩個(gè)不同星球的人，大家都覺得對方熱衷的事情很奇怪。大人想，孩子們怎么可以玩一天游戲而不厭煩呢?孩子們想，大人們怎么能整個(gè)晚上都坐在那兒一動不動地聊天、看書、玩手機(jī)呢?

游戲?qū)和膶W(xué)習(xí)與發(fā)展具有特殊意義?？傆腥藛栁?，如果兒童不游戲，對他們會有什么影響?應(yīng)該說，影響是非常大的。因?yàn)樵趦和l(fā)展階段，游戲就是他們以夢想的方式，完成對外部世界的認(rèn)識與探索，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。換句話說，如果沒有游戲，兒童就無法用他們的方式完成對外部世界的理解，建構(gòu)起自己對世界及對自己的準(zhǔn)確認(rèn)識。即使他們在后來的學(xué)習(xí)中掌握了大量的知識，那也只是“空中樓閣”，無法和自己內(nèi)心的真實(shí)感受與體驗(yàn)相聯(lián)結(jié)。

兒童在游戲中的探索才是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)

我和老師們記錄了幼兒園孩子的一些游戲片段，也許能幫助大家更好地理解游戲的作用。

摸“月亮”

幼兒園的樹上掛了一個(gè)好玩的“月亮”，小班的孩子戶外活動的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了，他們都想去摸摸?？墒恰霸铝痢碧吡耍瑝虿恢?，怎么辦呢?幾個(gè)“急性子”開始躍躍欲試，伸出手臂使勁兒地往上跳，還是夠不著! 羊羊小朋友看到了操場一旁的大輪胎，高興地喊“我有辦法了!”于是，她歡快地跑過去，用力扶起了平放在地上的一個(gè)輪胎，大喊：“你們快來幫幫我，咱們把輪胎抬到月亮下面，踩在上面就能夠到啦!”呼啦啦，好幾個(gè)孩子響應(yīng)羊羊的號召，一起齊心合力運(yùn)起了輪胎。

輪胎好大、好重啊，這么多人一起抬，還是很費(fèi)勁兒。怎么辦呢?這時(shí)，有個(gè)小朋友試著把輪胎豎了起來，慢慢地朝前滾，越滾越快，哈哈……原來輪胎的秘密在這里!在老師的幫助下，輪胎越堆越高，好像已經(jīng)能站在上面摸“月亮”了?？墒撬麄冞€是爬不上去，怎么辦?點(diǎn)點(diǎn)想了個(gè)好主意：“我們在它旁邊搭一個(gè)樓梯吧!”說辦就辦，孩子們又滾來好多輪胎放在旁邊當(dāng)“樓梯”，在老師的攙扶下，孩子們終于如愿以償?shù)孛搅恕霸铝痢?，他們開心極了!

開“火車”的石頭。天氣不好的時(shí)候，孩子們會在教室里游戲。石頭把小椅子當(dāng)成火車的車廂，自己一個(gè)人開了起來。好多孩子發(fā)現(xiàn)后，都跟隨了進(jìn)來，于是，班級里有兩列火車在前進(jìn)。游戲進(jìn)行了一會兒，孩子們有點(diǎn)沒意思了。這時(shí)候，石頭說：“老師，你放一個(gè)開火車的音樂吧!”有了音樂的加入，孩子們的興趣又被點(diǎn)燃了。緊接著石頭又說：“上火車還需要檢票，誰來當(dāng)檢票員?車廂里有推小車的售貨員，總問大家要不要吃飯，要不要喝水，誰來當(dāng)列車的售貨員呢?”石頭的好點(diǎn)子真多啊。之后，孩子們的游戲越來越豐富了。

你看，任何一樣?xùn)|西或工具，到了孩子手里都會以其他方式被創(chuàng)造性地使用。當(dāng)兒童沉浸在游戲中的時(shí)候，他們用假想，將實(shí)物和情境進(jìn)行改變，以符合游戲的需求，這種學(xué)習(xí)超越了此時(shí)、此地的限制，是人類學(xué)習(xí)中最寶貴的品質(zhì)。

游戲是怎樣幫助兒童完成學(xué)習(xí)的 從上面的案例，我們可以看到，在想象中，兒童的意識擁有了自主性與主動性，他們根據(jù)自己的認(rèn)識，在游戲中創(chuàng)造出只有自己和同伴才能明白的游戲語言與符號，之后，再將這些語言、符號不斷豐富，吸收與內(nèi)化，逐漸發(fā)展成為一套自己的符號系統(tǒng)。這些符號系統(tǒng)為將來的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供了豐富的“基礎(chǔ)源代碼”。

游戲只要有一個(gè)想象的情境，就一定會有規(guī)則的存在。這種規(guī)則不是那些事前就被確定好的規(guī)則，而是從想象的情境中衍生出來的規(guī)則。比如，兒童將椅子當(dāng)成“火車車廂”，使得游戲中還需要“檢票員”“售貨員”的生活經(jīng)驗(yàn)變成了主動的設(shè)定。這種掌控能力對一個(gè)人社會性的發(fā)展具有特殊的作用。

我們還發(fā)現(xiàn)，在游戲中，當(dāng)兒童達(dá)成一個(gè)共同目標(biāo)時(shí)，同伴間的合作行為也會成為這個(gè)游戲的規(guī)則之一。如，大家都想摸“月亮”，但一時(shí)沒有好的辦法。有人提出自己的想法后。其他人便開始主動配合，來達(dá)成游戲。為了讓游戲繼續(xù)下去，孩子們不僅要學(xué)會控制自己的沖動，還要讓自己的情緒與游戲合拍。這是兒童社會性發(fā)展的重要標(biāo)志。

因此，游戲就是兒童的生命狀態(tài)。游戲既是兒童快樂的源泉，也是他們通過生活與學(xué)習(xí)獲得自我成長的唯一通道。游戲是他們實(shí)現(xiàn)自我與外部世界、夢想與現(xiàn)實(shí)，了解有生命的與無生命的、過去與現(xiàn)在以及未來各種復(fù)雜關(guān)系的橋梁。

兒童的生活與學(xué)習(xí)都離不開游戲。那么，作為陪伴他們成長的成年人，我們應(yīng)該做些什么呢?

“幼兒游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系”專題綜述

“游戲是學(xué)前教育區(qū)別于小學(xué)、中學(xué)教育的顯著特征，幼兒通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展，幼兒的學(xué)習(xí)與游戲是分不開的?！痹诒緦媚陼摹坝變河螒蚺c學(xué)習(xí)”專場，華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系教授華愛華在開場時(shí)就明確表達(dá)了這一觀點(diǎn)。圍繞著“幼兒游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系”，華愛華教授與靜安區(qū)南西幼兒園園長洪曉琴、副園長徐則民共同組織大家展開了研討。

游戲材料蘊(yùn)涵學(xué)習(xí)理念

◆游戲材料的選擇

在幼兒游戲中，“玩什么”是關(guān)鍵，游戲材料的選擇背后既蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)理念，也直接影響著幼兒學(xué)習(xí)和探索的興趣。在研討中，大家達(dá)成以下共識：首先，游戲材料要符合幼兒的階段發(fā)展目標(biāo)，能夠激發(fā)幼兒的興趣；其次，游戲材料要貼近幼兒的生活，教師要盡可能選擇幼兒生活中熟悉的事物；再次，游戲材料的選擇不能一成不變，要隨著幼兒的發(fā)展及時(shí)調(diào)整。

◆游戲材料的設(shè)計(jì)

幼兒園的很多游戲材料并非拿來就可以用，教師還需要將自己的教育理念和教育目標(biāo)融入其中，個(gè)性化、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)游戲材料。對此，南西幼兒園的兩位教師分享了他們的做法和經(jīng)驗(yàn)：陳嶸老師在為大班幼兒設(shè)計(jì)“5的組成”學(xué)習(xí)材料的過程中，從最初“簡單、重復(fù)的操作”，到“讓游戲變得有趣”，再到“圍繞相同的游戲目標(biāo)，設(shè)計(jì)百玩不厭的材料”，最終讓簡單的游戲充滿無限魅力，激發(fā)了幼兒的玩智；茅麗文老師與幼兒共同努力，將班級一角的“小商店”改造成“自動售貨機(jī)”，用廢舊的塑料瓶、零食罐充當(dāng)商品，用不同的符號標(biāo)識商品的數(shù)量，并根據(jù)幼兒的游戲發(fā)展設(shè)計(jì)了錢幣，推進(jìn)了幼兒游戲的不斷深化。

徐則民老師認(rèn)為，教師通過觀察幼兒的游戲過程，可以分析幼兒對游戲材料的理解，并通過適時(shí)調(diào)整使游戲材料更加有效。同時(shí)，教師對游戲材料的合理利用，也在一定程度上減輕了重復(fù)設(shè)計(jì)的壓力。

游戲主題蘊(yùn)涵學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師設(shè)計(jì)的游戲主題應(yīng)該既能激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，又要融入階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓幼兒在游戲中獲得相應(yīng)的發(fā)展。徐匯區(qū)烏南幼兒園的陳怡老師通過主題的延伸和拓展，讓幼兒在玩游戲棋的過程中輕松地鞏固原有知識和學(xué)習(xí)新知識。楊浦區(qū)向陽幼兒園的丁彥人老師為幼兒設(shè)計(jì)了諸多關(guān)于“水”的游戲主題，如適合小班幼兒的“抓水”、適合中班幼兒的“小水滴旅行記”、適合大班幼兒的“水的科學(xué)探索”等。教師將同一種游戲材料貫穿在不同年齡階段和發(fā)展水平幼兒的主題活動中，既有連貫性，又富有挑戰(zhàn)。

小游戲中有大智慧，南西幼兒園的茅麗文老師通過區(qū)角游戲中的“自動售貨機(jī)”，帶給幼兒無窮的快樂和持續(xù)的教育價(jià)值：幼兒可以認(rèn)識生活中的常用設(shè)施并了解其用途；初步形成數(shù)與物對應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，并在多次的買賣游戲中提高目測數(shù)群、比對數(shù)量的能力；知道可以按物體不同的特征進(jìn)行分類……看似簡單的游戲活動，為幼兒提供了不可估量的發(fā)展空間。

徐則民老師指出，看似簡單的材料背后蘊(yùn)涵著教師不同層次的設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)幼兒的游戲行為及時(shí)改變規(guī)則、調(diào)整或者創(chuàng)設(shè)新的主題。華愛華教授同時(shí)指出，游戲的可玩性越強(qiáng)，就越受幼兒歡迎，游戲主題是隨著幼兒的發(fā)展動態(tài)可變的，變化的出發(fā)點(diǎn)源于教師觀察幼兒游戲過程后的思考。

游戲指導(dǎo)蘊(yùn)涵學(xué)習(xí)策略

游戲中的學(xué)習(xí)使幼兒變得智慧，同時(shí)，教師在游戲中的指導(dǎo)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要因素。由此，浦東新區(qū)東蕾幼兒園的戚映敏老師面對游戲中幼兒的不同表現(xiàn)和出現(xiàn)的新問題，不斷尋求新的策略引導(dǎo)幼兒自己解決。南西幼兒園的凌文佳老師則通過組織和開展集體游戲，從目標(biāo)、游戲環(huán)節(jié)、參與方式、游戲細(xì)節(jié)等層面總結(jié)出了行之有效的指導(dǎo)策略。

“游戲應(yīng)該怎么玩”是教師在實(shí)踐中常常思考的問題。嘉定區(qū)寶翔幼兒園的陶燕萍老師分享了自己在游戲中的指導(dǎo)策略：一是師幼共建規(guī)則，促使幼兒更自覺地遵守和執(zhí)行：二是關(guān)注相互評價(jià)，使幼兒進(jìn)一步將活動規(guī)則內(nèi)化成自覺行為；三是鼓勵自主創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的求新、求異思維。

徐則民老師表示，在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過對學(xué)習(xí)過程的游戲化轉(zhuǎn)換，使幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。華愛華教授指出，在這個(gè)過程中，教師需要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，要掌握幼兒的連續(xù)經(jīng)驗(yàn)，鏈接幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展的可能性，在認(rèn)同幼兒差異、認(rèn)知、興趣的同時(shí)，給幼兒游戲的自由，并且參與幼兒游戲，逐漸形成以觀察為基礎(chǔ)的游戲介入。

女孩玩平板，男孩玩兒童游戲機(jī)？

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科技領(lǐng)域中的性別差異早在孩提時(shí)代已經(jīng)出現(xiàn)，并且是由父母引起的。

一家美國的研究機(jī)構(gòu)PlayScience發(fā)現(xiàn)，父母在為孩子購買電子設(shè)備這件事情上，存在性別差異。

他們調(diào)查了個(gè)501個(gè)美國家庭中孩子們在電子設(shè)備方面的使用和消費(fèi)習(xí)慣。他們發(fā)現(xiàn)，在為孩子購買電子設(shè)備這件事上，男孩和女孩面臨著截然不同的待遇。調(diào)查中，愿意給自己的女兒買智能手機(jī)的只有6%，而這個(gè)數(shù)字對于兒子來說是15%。只有7%的父母愿意給自己的女兒買游戲主機(jī)，而對于兒子，這個(gè)數(shù)字足足翻了3倍達(dá)到21%。

這意味著，相對于女孩子，男孩子更容易接觸到科技和游戲的內(nèi)容。那么當(dāng)男孩子們用手柄打游戲的時(shí)候，女孩子們在干什么呢?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母更傾向于給自己的女兒們買兒童用平板。美國Fuhu公司于2013年推出了兒童用平板系列，外部有硅膠保護(hù)套，系統(tǒng)內(nèi)部則預(yù)裝了一些學(xué)習(xí)軟件和家長控制系統(tǒng)。

美國家長顯然覺得這樣的東西更適合女兒，易于管控，便于使用，內(nèi)容安全。這符合一般大眾對女孩子的期待：乖巧，安靜，不擅長電子設(shè)備的操作。對于男孩子，他們自己的選擇則更加占上風(fēng)。這也許是因?yàn)楦改父?xí)慣用電子設(shè)備來安慰或安撫男孩子——這個(gè)時(shí)候孩子的意見顯然更重要。當(dāng)兒子不開心的時(shí)候，有48%的家長會用電子設(shè)備來安慰他們，對于女孩子只有34%的家長會這么做。

“不管是有意識或是無意識的，家長們總傾向于更加尊重他們兒子的選擇，而對于女兒則采取保護(hù)性更強(qiáng)的行為?！盤layScience的聯(lián)席首席執(zhí)行官J.AlisonBryant博士說道。他認(rèn)為，家長應(yīng)該更加注意自己在選擇設(shè)備上的性別意識。

雖然不能武斷地把這種現(xiàn)象視作當(dāng)今世界中科技和游戲領(lǐng)域中女性弱勢的事實(shí)的原因，但毫無疑問，這造成了男孩和女孩在接觸電子設(shè)備時(shí)的不公平。雖然有調(diào)查證明女孩子在編寫游戲方面有著更好的天賦，但是家長顯然覺得游戲機(jī)是男孩子們玩的東西。

如今，科技和游戲領(lǐng)域中女性平等已經(jīng)成為一個(gè)越來越火的話題，今年的GDC(游戲開發(fā)者大會)對如何讓女性更多地進(jìn)入科技圈和游戲圈做了很多討論?，F(xiàn)在看來，這個(gè)問題不僅要從孩子抓起：需要教育的不是孩子，而是家長。

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對數(shù)學(xué)區(qū)角活動中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價(jià)

“教育評價(jià)是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動是幼兒重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，我們需要對在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中的幼兒的表現(xiàn)及發(fā)展水平作出評價(jià)，以促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價(jià)的意義

首先，有助于教師分析幼兒的整體發(fā)展水平，從而為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。數(shù)學(xué)區(qū)角活動雖說以幼兒自主游戲?yàn)橹?，但也離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)為及時(shí)在自然、真實(shí)的情景下觀察幼兒，正確解析并評估幼兒的發(fā)展水平，尋找合適的介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)以及指導(dǎo)策略。

其次，有助于教師了解幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，從而為幼兒提供個(gè)別化支持。數(shù)學(xué)區(qū)角活動為發(fā)展水平、思維特點(diǎn)不同的幼兒創(chuàng)造了適合各自發(fā)展特點(diǎn)的充分的活動空間，可幫助教師更好地認(rèn)識不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確判斷每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，更深入地思考如何為幼兒提供個(gè)別化、有針對性的指導(dǎo)。

第三，有助于提高數(shù)學(xué)區(qū)角活動的組織效率與活動質(zhì)量。數(shù)學(xué)區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、內(nèi)容選擇與調(diào)整等都會影響活動質(zhì)量．進(jìn)而影響幼兒發(fā)展。數(shù)學(xué)區(qū)角活動的評價(jià)有助于教師從幼兒的興趣和需要以及實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本路徑去優(yōu)化各種組織因素。

二、數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價(jià)的要點(diǎn)

數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價(jià)的要點(diǎn)可包括以下幾個(gè)方面。

(一)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與路徑，數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價(jià)應(yīng)同時(shí)重視幼兒數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)能力的提高。

1．?dāng)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況

幼兒數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的積累與獲得情況是數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價(jià)的重要內(nèi)容，包括對數(shù)量關(guān)系的理解、對空間幾何概念的認(rèn)知等。幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中反映出來的發(fā)展水平必然是有差異的，如中班初期幼兒在比較數(shù)量的多少時(shí)，有的以一一對應(yīng)的方式比較，有的運(yùn)用計(jì)數(shù)的方式比較，有的不僅能得出正確結(jié)論，還能清楚地說出多在哪里、少在哪里……教師評價(jià)時(shí)要正視幼兒的差異，分析幼兒所處的發(fā)展水平，幫助他們以自身的速率和方式向更高的發(fā)展水平邁進(jìn)。

2．?dāng)?shù)學(xué)能力的發(fā)展情況

數(shù)學(xué)區(qū)角活動不僅能讓幼兒獲得一定的數(shù)學(xué)知識，還能讓幼兒在操作中發(fā)展數(shù)學(xué)能力，如表征、交流、問題解決能力等。幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識需要這些能力，也在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中發(fā)展這些能力。幼兒能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，能否發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，例如事物之間的數(shù)量關(guān)系，是教師在評價(jià)數(shù)學(xué)區(qū)角活動時(shí)要特別加以關(guān)注的。如，在大班數(shù)學(xué)區(qū)角活動“一把抓住幾個(gè)”中，有幼兒在抓體積較大的物體(如核桃)時(shí)會估算出較小的數(shù)，而在抓體積較小的物體(如開心果)時(shí)則會報(bào)出十幾、二十幾等較大的數(shù)，這里反映的是他們已會運(yùn)用空間感知的經(jīng)驗(yàn)來解決數(shù)量估計(jì)的問題。

(二)其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

數(shù)學(xué)區(qū)角活動的價(jià)值不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，還體現(xiàn)在其他相關(guān)領(lǐng)域。教師要多角度觀察，以全面評價(jià)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

如，在回答時(shí)鐘“起點(diǎn)在哪兒”的問題時(shí)，有幼兒說“夜里12點(diǎn)以后就是明天了，所以從12點(diǎn)開始”；在小班“蝴蝶找花”的活動中，有幼兒邊說“紅蝴蝶找紅花，黃蝴蝶找黃花……”邊完成顏色對應(yīng)任務(wù)?？梢?，這類活動既加深了幼兒對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。幼兒能否用清晰的說明性語言解釋自己的操作，能否有序地說明活動流程并調(diào)控自己的操作活動，也應(yīng)是幼兒數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價(jià)的重要內(nèi)容。

又如，幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中需要合作，需要共享活動材料，教師可以觀察幼兒是如何與同伴協(xié)商，決定輪流活動的次序的；是怎樣邀請同伴參與活動，相互檢查的……從中可以評價(jià)幼兒交往能力的發(fā)展水平。數(shù)學(xué)區(qū)角活動離不開規(guī)則，幼兒能否自覺遵守規(guī)則，建立相應(yīng)的規(guī)則意識，也應(yīng)是評價(jià)的要點(diǎn)之一。

(三)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況

我們既要評價(jià)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動過程中獲得的顯性的數(shù)學(xué)知識與能力，還要重視伴隨顯性學(xué)習(xí)而生的隱性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。

首先，要看幼兒參與活動的態(tài)度是否積極。教師可以通過幼兒自主選擇數(shù)學(xué)區(qū)角活動的次數(shù)、時(shí)長以及活動時(shí)的投入程度，直觀地判斷出幼兒對活動是否感興趣。

其次，要看幼兒活動中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好。教師可以通過觀察幼兒拿取、操作、整理、收納材料的方式，了解幼兒是否具有良好的規(guī)則意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，要看幼兒操作中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式方法等是否合理，幼兒操作時(shí)的專注力、堅(jiān)持性、創(chuàng)造力、獨(dú)立性、反思調(diào)整能力、自我挑戰(zhàn)精神等的發(fā)展情況，都值得教師觀察和分析：如，在中班“補(bǔ)墻洞”的區(qū)角活動中，幼兒需要用幾何圖形組合成指定形狀。當(dāng)拿著最后幾塊幾何圖形怎么拼也拼不全圖形輪廓時(shí)，有的幼兒會直接放棄，有的幼兒會向教師求助，有的幼兒則反復(fù)嘗試，直至成功，甚全會向教師請求“再玩一次”。教師可從中分析幼兒遇到困難時(shí)所表現(xiàn)出的不同的堅(jiān)持性，以作出富有針對性的指導(dǎo)。

三、數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價(jià)的步驟

在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中，幼兒的自主性、自由度都較大，幼兒在操作過程中表現(xiàn)出的年齡差異、個(gè)性差異也非常大，教師可以按照何種程序、采取哪些手段來有效評價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平呢?我們通常按以下三個(gè)基本步驟來評價(jià)。

(一)觀察：幼兒是怎么做的

評價(jià)的起點(diǎn)是觀察，教師可通過對幼兒在區(qū)角活動中的動作、神態(tài)等的細(xì)致觀察，了解幼兒顯性的不同表現(xiàn)。在不同的觀察任務(wù)中，教師可以是旁觀者，也可以是參與者。作為旁觀者時(shí)，教師只是忠實(shí)地觀察、記錄幼兒的活動情況，不作任何提示，幼兒自己的操作是教師進(jìn)一步評價(jià)的依據(jù)。作為參與者時(shí)，教師可在觀察的基礎(chǔ)上適當(dāng)參與操作，如通過提醒、提示等方式與幼兒開展一定的互動，在與幼兒一起玩的過程中更近距離地觀察、了解幼兒。

(二)追問：幼兒是怎么想的

教師觀察所得的結(jié)果往往是幼兒外顯的活動表現(xiàn)，教師切記，不能單憑“所見”猜測、判斷，還需要追問幼兒。有時(shí)，幼兒的操作行為看起來是錯(cuò)誤的，但教師通過追問可能會發(fā)現(xiàn)他們在數(shù)概念的掌握上并沒有問題，比如，讓小班幼兒給“小動物”分發(fā)食物，以一一對應(yīng)的方式感知“多”“少”“一樣多”。當(dāng)食物少、小動物多而無法一一對應(yīng)時(shí)，有的幼兒就會把食物放在兩個(gè)小動物的中間。從操作結(jié)果上來看，這個(gè)幼兒沒有積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但追問后卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)幼兒是能夠判斷數(shù)量的多少的，只是從情感上不能接受小動物食物分配不均的結(jié)果。有時(shí)，操作結(jié)果雖然相同，但有的幼兒操作思路明確，有的幼兒不知其所以然，有的幼兒只是模仿同伴的操作，可見，“追問”在數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價(jià)過程中是非常必要的。

(三)解析：幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平

綜臺觀察、互動、追問獲取的各種信息，教師可以據(jù)此解析幼兒的發(fā)展水平。下面通過案例“投骰子串串珠／插插釘”來試析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。

“投骰子串串珠／插插釘”是一個(gè)中班數(shù)學(xué)游戲，由幼兒通過兩兩合作，輪流投骰子，先比較數(shù)字大小，再由投出數(shù)字較大的骰子一方按數(shù)值串串珠或插插釘，材料先用盡者獲勝，活動結(jié)束。該游戲的目的是幫助幼兒理解基數(shù)的意義，比較10以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小，并學(xué)習(xí)合作。幼兒甲、乙的活動過程如下：

甲、乙迅速平分好材料后，甲先擲骰子，點(diǎn)數(shù)為8，他馬上動手在插釘板上插插釘。乙看到骰子已空出，抓過來也投了一下，點(diǎn)數(shù)為7，他也開始埋頭插插釘。(兩個(gè)幼兒忙于操作，完全忽視了玩法和規(guī)則)

教師見此情況，提示他們注意游戲規(guī)則，并詢問：“這次投出的骰子數(shù)誰大誰小?應(yīng)該由誰插插釘?”經(jīng)過提醒，乙趕緊把自己插好的插釘拿掉，并觀察甲的操作。(乙在教師提示下意識到了游戲規(guī)則)

第二輪開始，甲投了7，乙投了9，乙高興地插起插釘來，甲顧自玩起了骰子。(甲知道自己的點(diǎn)數(shù)比乙的小，不能插插釘，但對同伴的操作活動不太關(guān)心)

教師及時(shí)提示甲：“看看，他插得對嗎?”甲這才關(guān)注起乙的操作來，甲發(fā)現(xiàn)乙在反復(fù)數(shù)已經(jīng)插在插板上的6個(gè)插釘，于是抓起3個(gè)插釘送到乙的面前。(甲在教師提示下關(guān)注起同伴來，但他主動去協(xié)助同伴操作了，說明他對合作游戲的要求還不明確)

第三輪開始，甲投了9，很高興，沒想到乙投了10。乙興奮地大笑著，并拿起插釘接著上一輪插好的9個(gè)插釘繼續(xù)插起來。插了5個(gè)以后，怎么也數(shù)不清自己還應(yīng)該往插板上插幾個(gè)插釘。這時(shí)的甲則好像正在琢磨下一次怎么才能投出大數(shù)字來。(甲又不關(guān)注同伴了)

教師又一次提示甲：“他插好了嗎?”甲觀察了一會兒，伸手拔掉乙第二次插好的插釘，將第二次的9個(gè)插釘全部插到了第二排。乙在甲的直接操作下算是插好了插釘。(甲用自己的方法幫助乙解決了活動中的問題，乙全盤接受了甲的幫助)

教師問：“為什么要分成兩行插?”甲回答：“這樣不是可以數(shù)得更清楚嗎?”(甲能夠用語言說明自己的想法)

接下來，他們又進(jìn)行了第四輪的較量……

根據(jù)上述案例中幼兒的操作表現(xiàn)，我們對兩名幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況作如下分析：

1．?dāng)?shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

兩名幼兒均能迅速、準(zhǔn)確地判斷10以內(nèi)數(shù)字的大小，理解基數(shù)的意義，但在數(shù)量感知能力上有差異：甲能迅速準(zhǔn)確地判斷插釘?shù)亩嗌?，已能基本靠目測的方式感知數(shù)量，所以當(dāng)乙插到6個(gè)插釘時(shí)，甲能迅速運(yùn)用已掌握的數(shù)組成的知識經(jīng)驗(yàn)幫助乙補(bǔ)充3個(gè)插釘。乙則需要通過反復(fù)點(diǎn)數(shù)才能準(zhǔn)確感知數(shù)量。兩名幼兒在解決問題能力方面也存在差異：甲能運(yùn)用一定的策略解決問題，當(dāng)乙的操作方式影響其感知數(shù)量時(shí)，甲想出了換行插，這實(shí)際上是使用分類策略區(qū)分了兩次任務(wù)，降低了數(shù)量感知的難度。而乙還在用反復(fù)數(shù)的方式試圖數(shù)清數(shù)量，解決問題的策略較少。

2．其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

該游戲過程反映了兩名幼兒合作水平的發(fā)展情況。初期，兩名幼兒都只管自己操作，不關(guān)注同伴的活動，忽視了輪流、依次等的合作要求。后經(jīng)教師提醒與自己的多次操作，兩名幼兒開始關(guān)注起同伴的活動來，合作游戲的意識有所增強(qiáng)。

3．學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況

中班幼兒操作欲望強(qiáng)、獲勝心切，兩名幼兒都是在教師的一再提醒下逐步理解游戲規(guī)則的。在對待輸贏結(jié)果上，乙比較淡定隨意，贏了很高興、輸了也不氣餒。而甲好勝心強(qiáng)，在意結(jié)果，始終在琢磨怎樣投出大數(shù)字的骰子。

開展與多民族文化相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動

作為課題研究“融入民族文化的幼兒園綜合教育課程創(chuàng)新與實(shí)踐”的實(shí)驗(yàn)園，我們的主要研究思路是“通過游戲和其他多種富有廣西民族元素的活動，幫助幼兒獲取與多民族文化相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在經(jīng)驗(yàn)與概念間建立聯(lián)系”，為此，我們進(jìn)行大量的行動研究，挖掘、整理、開發(fā)具有本民族及地域文化特色的課程資源，以構(gòu)建融入民族文化的綜合教育課程。在這一過程中，教師們實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)觀念的更新和教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

一、在原有課程中有機(jī)整合有關(guān)民族文化的內(nèi)容

幼兒是在生活和游戲中通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，不斷發(fā)展對自我、對他人、對外部世界的認(rèn)識，進(jìn)行有意義的自我建構(gòu)的；而文化是人們在長期的社會生活中逐漸積淀和傳承下來的，一個(gè)人如果缺乏生活體驗(yàn)便很難產(chǎn)生文化認(rèn)同感?；诖?，我們吸取了以往在構(gòu)建課程時(shí)部分內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的教訓(xùn)，從我園幼兒的現(xiàn)實(shí)生活背景出發(fā)，對各類民族文化資源作了取舍。

南寧作為廣西壯族自治區(qū)首府，雖不像老少邊地區(qū)那樣擁有原生態(tài)的民族文化氛圍，但每逢傳統(tǒng)節(jié)日，節(jié)慶活動氛圍依然濃厚，尤其是一年一度在南寧舉行的“國際民歌節(jié)”“東盟博覽會”等大型民族文化交流活動，讓身處城市的人們都感受到了濃郁的民族文化氛圍。有鑒于此，我們在開展極具地域特色的“壯鄉(xiāng)樂”“民族村”等主題活動時(shí)，以節(jié)慶活動為突破口，緊密結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)民族文化資源與原有課程的有機(jī)整合。如，在端午節(jié)，壯族人民素有包粽粑、賽龍舟的習(xí)俗，我們就設(shè)計(jì)了親子體驗(yàn)活動“粽粑香”，組織家長和孩子一起包三角粽、枕頭粽、涼粽等；投放了粽葉和棉繩等材料，在區(qū)角開展“粽葉人”創(chuàng)意制作活動：選取壯族民歌《包粽粑》，組織幼兒欣賞和學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)了韻律活動“賽龍舟”及運(yùn)動游戲“龍舟賽”……又如，圍繞中秋節(jié)賞月、吃月餅、賞桂花、猜燈謎等習(xí)俗，我們設(shè)計(jì)了生活體驗(yàn)活動“自制月餅”，鼓勵家長和孩子利用各種材料一起制作花燈參加“親子花燈展”，策劃了包含知識競答、猜燈謎、節(jié)目表演等豐富內(nèi)容的“親子歡慶中秋夜”系列活動，以此構(gòu)建豐富多元的民族文化課程內(nèi)容。

由于每個(gè)班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)存在差異，因而在將民族文化內(nèi)容與原有課程整合的過程中，每個(gè)班具體的課程走向和課程內(nèi)容可能有所不同。如，同樣是開展主題活動“去旅行”，在組織幼兒圍繞他們的旅行見聞進(jìn)行談話后，各班的活動就因幼兒經(jīng)驗(yàn)和興趣的差異而有了不同的走向。大一班的彤彤帶來了一張關(guān)于侗族風(fēng)雨橋的照片，茗茗帶來了一張?jiān)谝妥宓鯓蚯暗牧粲?，兩張照片引發(fā)了孩子們關(guān)于“橋”的討論，隨后生成了照片展示活動“不一樣的橋”、大型建構(gòu)活動“南寧大橋”以及親子制作活動“美麗的橋”等系列活動；大二班幼兒則對旅行中品嘗過的美食特別感興趣，由此創(chuàng)設(shè)了“糕點(diǎn)坊”“糍粑店”“涼茶屋”等活動區(qū)。構(gòu)成“民族美食”系列活動。這充分體現(xiàn)了教師在課程內(nèi)容推進(jìn)過程中對幼兒經(jīng)驗(yàn)和興趣的關(guān)注。這樣做有效避免了以往各班級活動內(nèi)容雷同的現(xiàn)象，且通過組織跨班級的活動實(shí)現(xiàn)了各班資源的共享。

二、突破時(shí)空局限讓幼兒充分感受民族文化

幼兒教育是為幼兒一生的發(fā)展打基礎(chǔ)的教育。在剛開始的實(shí)踐探索中，由于我們?nèi)狈Υ笳n程觀，許多好的課程資源會隨著某個(gè)主題活動的結(jié)束而被閑置一旁。如，我們在開展“壯鄉(xiāng)樂”主題活動時(shí)，將最具壯族特色的傳統(tǒng)節(jié)日“三月三歌節(jié)”的內(nèi)容納入了活動中，然而主題活動一結(jié)束，與之相關(guān)的活動材料就都被收了起來，孩子們要等到來年節(jié)日時(shí)才有機(jī)會再次看到。漸漸地，我們意識到幼兒的語言、藝術(shù)審美和社會情感等方面能力有一個(gè)逐步發(fā)展的過程，如果一年只有一次體驗(yàn)機(jī)會，幼兒很難獲得深刻的體驗(yàn)。因主題活動的更替而使幼兒獲得“碎片化”“割裂式”的體驗(yàn)，忽略情感或經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在融合和認(rèn)知邏輯關(guān)系的建構(gòu)，這不僅是極大的資源浪費(fèi)，也不利于幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的鞏固。

由此，我們在實(shí)踐中逐漸形成了“關(guān)注長期目標(biāo)，立足幼兒終身發(fā)展"的觀念和意識，把推進(jìn)教師觀念與行為的真正轉(zhuǎn)變作為改革的著力點(diǎn)。我們將活動設(shè)計(jì)成具有延續(xù)性的系列活動，打破主題的時(shí)空局限，使幼兒能經(jīng)常性地感受和體驗(yàn)民族文化。如，我們發(fā)現(xiàn)孩子們參與對歌活動的積極性很高，于是我們在每年農(nóng)歷三月三那天組織幼兒開展“壯鄉(xiāng)歌臺”的對歌活動，之后在幼兒園仿古連廊設(shè)置了長期的對歌臺，幼兒可在區(qū)域活動或自由活動時(shí)間自主上臺表演；在每年6月份的“快樂童年藝術(shù)節(jié)”活動中設(shè)置“親親家庭樂”歌舞表演賽，鼓勵親子共同表演民族歌舞；在每年9月份的“東盟狂歡節(jié)”活動中設(shè)置“國際歌會”，鼓勵幼兒以小組的方式參與民間歌舞表演；在第二年1月份的“迎新年”活動中設(shè)置“小歌手擂臺”，鼓勵幼兒獨(dú)立上臺表演，在不斷深化對民族文化的理解的同時(shí)增強(qiáng)自信心和表現(xiàn)力。又如，我們在開展“壯鄉(xiāng)樂”主題活動時(shí)，將竹竿、板鞋、高蹺等材料投放到戶外自選器械區(qū)，這樣，在日?；顒又泻⒆觽兙湍芙?jīng)常使用這些器械，體驗(yàn)到開展壯族民間游戲的樂趣。在之后的“東盟狂歡節(jié)”活動中，我們舉行了以民間游戲?yàn)榛顒禹?xiàng)目的、參與性極強(qiáng)的“民族運(yùn)動會”，到了“迎新年”活動時(shí)，我們又吸收、改編了一些競技性的民族特色運(yùn)動項(xiàng)目，組織了“迎新運(yùn)動會”，使幼兒對民族文化的體驗(yàn)貫穿于全年的各種活動中。

三、實(shí)現(xiàn)民族文化與幼兒生活的緊密結(jié)合

幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的。在“一日生活皆課程”理念的指導(dǎo)下，我們走出了僅僅關(guān)注高結(jié)構(gòu)活動的誤區(qū)，立足于將民族文化滲透在幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的整體性、持續(xù)性，重視各領(lǐng)域教育的互通融合，在游戲中促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

我們重視發(fā)揮環(huán)境的教育作用。我們鼓勵家長在節(jié)假日帶孩子走近家鄉(xiāng)山水，感受鄉(xiāng)土文化，以獲得最直觀的體驗(yàn)。我們以班級親子活動的形式，組織家長和孩子一起到廣西民族博物館感受濃郁的民族文化，激發(fā)幼兒的探究興趣。我們還在幼兒園大環(huán)境中融入民族文化元素。在開展“我是中國人”主題活動時(shí)，我們在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)加入了很多極具廣西特色的內(nèi)容，如，在公共環(huán)境、班級環(huán)境中大面積呈現(xiàn)對稱圖案、有規(guī)律的連續(xù)圖案等民族特色圖案，給人以視覺沖擊；在門廳的圓柱上呈現(xiàn)造型各異的人形拓印畫，讓人仿佛置身于神秘的花山壁畫前；在樓道上利用各種材料搭建了德天瀑布、桂林象鼻山景區(qū)的場景，給人留下深刻印象……在環(huán)境的熏陶下，孩子們自然而然地在自主探究活動中調(diào)動了這些經(jīng)驗(yàn)。如，他們自發(fā)地在美工區(qū)進(jìn)行對稱或連續(xù)圖案的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，他們利用陽光下自己的影子創(chuàng)作巨幅人形拓印畫，他們談?wù)撝约郝牭竭^、看到過的民族文化內(nèi)容……在這樣具有濃郁民族風(fēng)情的環(huán)境中，幼兒自然地感受著民族文化的魅力，建構(gòu)著屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。

我們將民族文化融入幼兒一日生活的各活動環(huán)節(jié)中，讓幼兒對民族文化有更多感性的認(rèn)識。如，在晨間鍛煉環(huán)節(jié)，我們選取民族音樂和民族舞蹈動作編排親子韻律操；在晨間自選活動中，我們吸納滾鐵環(huán)、拋繡球等民間游戲項(xiàng)目；在餐前餐后的休息或零散活動時(shí)間，我們給幼兒播放民間故事和民族音樂，介紹民間習(xí)俗；在閱讀區(qū)，我們投放自制的故事盒，為幼兒提供邊操作邊講述民間故事的機(jī)會；在美工區(qū)，我們提供相關(guān)材料引導(dǎo)幼兒編織壯錦袋，制作和裝飾銅鼓，設(shè)計(jì)民族特色圖案；在表演區(qū)，我們提供家長和幼兒自制的民族服飾和道具，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行歌舞表演……我們特別注重活動中幼兒主體性的體現(xiàn)。如，在“民族村”主題活動中，我們不僅將幼兒自制的香包、銅鼓、壯錦袋、美食、服飾等拿來布置環(huán)境，還投放到表演區(qū)、角色游戲區(qū)等作為活動材料；在節(jié)慶活動中，幼兒全程參與了材料的準(zhǔn)備、場地的布置、規(guī)則的討論等，由此，他們對活動多了一份期待，真正成了活動的主人。

總之，我們在實(shí)踐中注重幼兒經(jīng)驗(yàn)與民族、地域文化的關(guān)聯(lián)，將民族文化元素融入幼兒園一日生活各活動環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)幼兒園、家庭和社區(qū)之間的合作，使我園的課程呈現(xiàn)出園本與地域文化特色。幼兒對廣西多元民族文化的認(rèn)同感也在日常的文化浸潤中自然萌發(fā)。

尊重兒童 穩(wěn)住腳步——《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

自《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)發(fā)布起，社會各界在關(guān)注：新時(shí)代的兒童應(yīng)是什么樣的；幼教同仁們關(guān)注：對我以后的教學(xué)有怎樣的指導(dǎo)；家長們關(guān)注：我家孩子能達(dá)成多少。隨著人們對《指南》的學(xué)習(xí)與理解，在贊譽(yù)其具體、實(shí)用、可操作的同時(shí)，各種問題或困惑不斷出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在目標(biāo)參照如何避免生搬硬套：“去小學(xué)化”如何轉(zhuǎn)變理念與教育方式；家庭與幼兒園如何共育。

一、靈活參照《指南》目標(biāo)

《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述了兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容擬定了目標(biāo)和教育建議。這些目標(biāo)是指導(dǎo)性的參照，猶如名為“發(fā)展指南”不是“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”一樣，切不可將其作為“標(biāo)尺”，而要以靈活的方式分析、運(yùn)用。

《指南》提出，幼兒的發(fā)展是持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性，又要充分尊重幼兒連續(xù)發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。幼兒園的孩子由于遺傳因素、家庭環(huán)境、性格特征、教育資源的不同，他們的發(fā)展也差異明顯。他們在不同階梯、不同起點(diǎn)開始起步。目標(biāo)應(yīng)靈活運(yùn)用于處在不同臺階的孩子身上，應(yīng)是寬泛的、富有個(gè)性特征和具有差異性的。教師只有了解孩子原有的基礎(chǔ)，才能在面對眾多兒童時(shí)，教育目標(biāo)、教育策略隨兒童的差異相應(yīng)調(diào)整，以幫助兒童在原有基礎(chǔ)上適度發(fā)展及最大化發(fā)展。

幼兒園有及時(shí)評價(jià)(接觸性評價(jià))、過程性評價(jià)(成長檔案)，還有期末兒童發(fā)展評價(jià)。期末評價(jià)的工具與量表通常是同一樣式運(yùn)用于所有的孩子，老師的分析重點(diǎn)也著重在目標(biāo)的量化分析上。如果我們有“靈活”的意識，分析時(shí)將面向全體的橫向比較改為面向個(gè)體的縱向比較，目標(biāo)就從生硬變得有彈性。如動作發(fā)展目標(biāo)“能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離”，面對協(xié)調(diào)性發(fā)展好和協(xié)調(diào)性發(fā)展較弱的不同孩子，前者的“較窄”“低矮”可能是寬15厘米、高30厘米，后者則有可能是寬20厘米、高20厘米。孩子原有基礎(chǔ)不同，擬定的目標(biāo)不同，教學(xué)活動場景的設(shè)置也應(yīng)不同。采用分組學(xué)習(xí)、分層次材料提供，都是差異性設(shè)置的表現(xiàn)方式。靈活的目標(biāo)運(yùn)用與差異性活動場景設(shè)置，就是希望孩子們站穩(wěn)每一級臺階，并為邁向更高一層做好準(zhǔn)備。

二、堅(jiān)持兒童立場是“去小學(xué)化”的根本所在

《指南》實(shí)施原則指出，“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，……促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！痹缙诮逃堑旎越逃?，是為兒童做好適應(yīng)未來準(zhǔn)備的教育，是在尊重兒童年齡特點(diǎn)基礎(chǔ)上的教育。早期教育不是早點(diǎn)讓孩子學(xué)習(xí)知識，早期教育開發(fā)也不等同于早期智力開發(fā)，而是促進(jìn)兒童身心兩方面全面和諧的發(fā)展。堅(jiān)持兒童立場，就是要尊重兒童的年齡特點(diǎn)，要遵循學(xué)前教育規(guī)律，要讓兒童在適宜的階段做適宜的事情。

遺憾的是，在“不能輸在起跑線上”的口號下，家長對孩子的教育過分追求知識的積累，忽略習(xí)慣、興趣、能力的激發(fā)與培養(yǎng)，孩子的年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異性未得到充分的尊重。為了“不輸在起跑線上”，有些幼兒園喪失了科學(xué)教育的立場，帶著孩子學(xué)著不感興趣的知識、做著不愿意做的功課。

“不讓孩子輸在起跑線上”，這里的起跑線，并不是全面發(fā)展的起跑線，而是社會、家長熱衷的知識學(xué)習(xí)、藝術(shù)學(xué)習(xí)的起跑線，這是急功近利的短視眼光，是壓抑孩子學(xué)習(xí)興趣的殺手行為，是違背教育規(guī)律、“撥苗助長”的膚淺動作。就是這句“不輸在起跑線上”，成為中國早期教育最大的商業(yè)忽悠，導(dǎo)致了“小學(xué)化”傾向，讓孩子失去了快樂的童年。

3—6歲兒童的思維處于直覺形象階段，他們需要的是親身感知、體驗(yàn)，故幼兒園教育應(yīng)從孩子生活出發(fā)，而不是從書本中的概念和知識出發(fā)。只要是與孩子生活有關(guān)的，是他們感興趣、急于想知道或解決的，有助于拓展其經(jīng)驗(yàn)和視野的內(nèi)容，都是幼兒園教育教學(xué)的內(nèi)容。與孩子有關(guān)的社會生活及幼兒的游戲都是重要的教學(xué)資源。我們要善于從孩子的生活出發(fā)，利用他們身邊的人和事，利用熟悉的環(huán)境，以適合的方式組織活動，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)、在生活中發(fā)展。教育孩子如同種樹，千萬不能走捷徑、省環(huán)節(jié)、“拔苗助長”。社會不需要“人工神童”式的“天才”，需要的是在科學(xué)的幼兒教育下成長的心智健全，終身能為社會、家庭作出貢獻(xiàn)的人才。

三、幼兒園應(yīng)科學(xué)引領(lǐng)家庭教育的方向

自獨(dú)生子女家庭占主流后，家庭對早期教育的關(guān)注達(dá)到癡狂狀態(tài)。年輕的父母片面理解“優(yōu)生優(yōu)育”，懷孕前滋補(bǔ)身體、懷孕中胎教、生育后早教、3歲選擇理想的幼兒園……隨著孩子的成長，父母的期望越來越高，不自覺地偏離了科學(xué)的教育方向，家庭教育走進(jìn)了誤區(qū)。

“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種，總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式……而一百種當(dāng)中，他們偷走了九十九種……”一

游戲與教學(xué)

Youxi yu jiaoxue

游戲與教學(xué)(play and teaching) 幼兒園教學(xué)是指教師以各種方式方法(包括言語的和非言語的)對幼兒園一日生活中可能發(fā)生和正在發(fā)生的幼兒學(xué)習(xí)活動施加影響，有目的有計(jì)劃地組織、支持、幫助、促進(jìn)與引導(dǎo)的過程。

過去人們往往把“教”狹義地理解為知識技能的“傳授”，而傳授的主要途徑是組織幼兒上課，“教”的主要方法是教師的示范、演示與講解。受這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并沒有把上課之外的其他多樣化的“教”的方式方法納入到“教”的途徑中去，“教”的策略沒有突破言語講解的藩籬。

“教”的前提是幼兒“怎么學(xué)”，“教”的策略與方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)“學(xué)”的特點(diǎn)來定。而幼兒的身心發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園教學(xué)不應(yīng)是以上課而應(yīng)以游戲?yàn)榛就緩健?/p>

①幼兒的身體發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)科前的學(xué)習(xí)，廣泛而淺顯。許多在成人看來微不足道的知識技能，都需要成人的“教”，例如穿衣吃飯。因此，幼兒園的教學(xué)不同于中小學(xué)教學(xué)的地方在于它要滲透在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅是通過上課來進(jìn)行。

②幼兒的第二信號系統(tǒng)的概括性機(jī)能還很差，第一信號系統(tǒng)仍占優(yōu)勢，思維具有直覺行動性、具體形象性，很難脫離具體的材料和直接的感性經(jīng)驗(yàn)來理解言語陳述的材料。幼兒活潑好動，身體的發(fā)展需要決定他們不能長時(shí)間靜坐聽講，因此，幼兒需要在實(shí)際活動中，通過與成人和伙伴的交往，通過擺弄、操作、觀察、實(shí)驗(yàn)，動手動腦來主動學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。

有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志首先不應(yīng)看幼兒是否記住了成人所傳授的概念，而應(yīng)當(dāng)看他們是否真正理解這些概念，能否運(yùn)用這些概念去解釋他們的實(shí)際生活。具體經(jīng)驗(yàn)是幼兒理解概念的基礎(chǔ)。游戲不只是玩，在游戲過程中發(fā)生著令人興奮的幼兒的學(xué)習(xí)活動。大量研究表明，幼兒在游戲中可以學(xué)到許多有益于現(xiàn)在與將來的生活和終身發(fā)展的具體經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)，又往往是成人很難用“語言”去教給他們的。這種感性的具體經(jīng)驗(yàn)不僅是在幼兒園對幼兒進(jìn)行言語講授教學(xué)或上課的必要基礎(chǔ)，也是幼兒進(jìn)入小學(xué)以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)前期是積累大量這種直接到具體的感性經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，而游戲正是幼兒獲得各種實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、理解經(jīng)驗(yàn)的意義的過程。因此，游戲適合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，是幼兒最好的學(xué)習(xí)途徑與方式。當(dāng)然，在游戲過程中幼兒也需要成人的幫助、支持與引導(dǎo)，它可以使在游戲過程中的學(xué)習(xí)更有意義、更富有成效。

③由于受先天與后天的影響，同一年齡的幼兒在身心發(fā)展水平、需要、興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面有明顯差異。有效教學(xué)的另一個(gè)標(biāo)志就是看這種教學(xué)在多大程度上能夠滿足每個(gè)幼兒對教學(xué)的獨(dú)特需要，在多大程度上能夠?yàn)槊總€(gè)幼兒創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。在幼兒園，游戲是進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的最好途徑，教師可以針對每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。

因此，教師不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注預(yù)先設(shè)計(jì)的活動中的幼兒的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)活動，幼兒園教學(xué)不僅是上課，還包括游戲和生活活動。游戲與教學(xué)是合為一體的，它的關(guān)鍵在于不要把“教”的意義、途徑與方式方法理解得過于狹隘。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《“玩兒”與學(xué)習(xí)同步》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園游戲與學(xué)習(xí)專題，希望您能喜歡！