皮亞杰游戲理論

幼兒園游戲角色游戲。

幼兒園游戲在我國(guó)的幼兒教育中占據(jù)著重要地位。幼兒在游戲過(guò)程中，能充分調(diào)動(dòng)自身感知覺(jué)及肢體活動(dòng)。教師應(yīng)多觀察了解幼兒在游戲過(guò)程中的各種表現(xiàn)。那么，有哪些值得參考的幼兒園游戲呢？或許你正在查找類似"皮亞杰游戲理論"這樣的內(nèi)容，僅供參考，歡迎大家閱讀。

Piyajie youxi lilun

皮亞杰游戲理論(Piagets play theory)又稱游戲的認(rèn)知發(fā)展階段理論。皮亞杰(J.Piaget)是在研究?jī)和笳餍怨δ艿男纬珊桶l(fā)展時(shí)，注意到兒童的游戲，并試圖通過(guò)研究?jī)和挠螒蚝湍７?，找到溝通感知運(yùn)動(dòng)與運(yùn)算思維活動(dòng)之間的橋梁。所以他的游戲理論與他的認(rèn)知發(fā)展理論有著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)是他的認(rèn)知發(fā)展理論的組成部分。

游戲的實(shí)質(zhì) 在皮亞杰看來(lái)，游戲的實(shí)質(zhì)是同化超過(guò)了順應(yīng)。游戲并非獨(dú)立的活動(dòng)，而是智力活動(dòng)的一個(gè)方面，正如想像與思維的關(guān)系一樣。游戲的存在，不是游戲本身的原因，而是由兒童早期行為的發(fā)展與思維的發(fā)展不平衡造成的。同化和順應(yīng)是皮亞杰從生物學(xué)中借用的兩個(gè)概念，是機(jī)體適應(yīng)外界的兩種基本機(jī)能。同化意味著接納和整合，即主體用自己原有的動(dòng)作圖式去整合外部事物，從而加強(qiáng)和豐富自己的動(dòng)作。順應(yīng)就是主體改變自己原有的動(dòng)作圖式以適應(yīng)環(huán)境的變化。同化和順應(yīng)之間的協(xié)調(diào)就是適應(yīng)或智力活動(dòng)的特征。由于兒童早期認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展還不成熟，往往不能保持同化和順應(yīng)之間的平衡。這種不平衡有兩種情況：一是當(dāng)順應(yīng)作用大于同化作用時(shí)，主體就會(huì)重復(fù)范型(人或物)的動(dòng)作，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生模仿；另一種是當(dāng)同化作用大于順應(yīng)作用時(shí)，主體自身的需要占主導(dǎo)地位，因而較少考慮外部事物的要求，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)游戲。

游戲階段理論 游戲的發(fā)展是與兒童的認(rèn)知發(fā)展相一致的。每種游戲在心理結(jié)構(gòu)上都有自己的特點(diǎn)，代表兒童不同發(fā)展階段的心理水平。皮亞杰認(rèn)為游戲是智力的一個(gè)方面，所以游戲的發(fā)展階段與智力的發(fā)展階段是相適應(yīng)的。皮亞杰將學(xué)前兒童的智力劃分為感知運(yùn)動(dòng)(0-2歲)和前運(yùn)算(2―7歲)兩個(gè)階段，并歸納出這兩個(gè)階段兒童游戲的主要形式。

①在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童的游戲以練習(xí)性游戲?yàn)橹?，這也是兒童出現(xiàn)最早的一種游戲形式。這種游戲是為了取得機(jī)能性快樂(lè)而重復(fù)習(xí)得的活動(dòng)。“機(jī)能性快樂(lè)”是法國(guó)心理學(xué)家彪勒(K．B出dO)提出的，指因滿足身體的某種生理需要而獲得的快樂(lè)。兒童通過(guò)身體的動(dòng)作擺弄、操作具體物體來(lái)進(jìn)行游戲，所以游戲的驅(qū)力不是外加的，游戲動(dòng)作本身就是一種強(qiáng)化因素，“動(dòng)”即快樂(lè)。這種游戲的功能就是對(duì)動(dòng)作的積極重復(fù)和鞏固，從動(dòng)作的重復(fù)中得到機(jī)能性快樂(lè)，產(chǎn)生或獲得有力量的感覺(jué)。

皮亞杰將兒童的認(rèn)知在感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展細(xì)分為6個(gè)階段：反 練習(xí)期、初級(jí)循環(huán)反應(yīng)、二級(jí)循環(huán)反應(yīng)、二級(jí)圖式協(xié)調(diào)、三級(jí)循環(huán)反應(yīng)、思維的發(fā)生。那么這種游戲形式究竟產(chǎn)生于哪個(gè)階段?皮亞杰通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，游戲產(chǎn)生于初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段。例如嬰兒重復(fù)地吮吸手指就是一種循環(huán)反應(yīng)，但這并不是游戲，而是一種適應(yīng)活動(dòng)。當(dāng)這種循環(huán)反應(yīng)延續(xù)下去時(shí)就會(huì)變成游戲。皮亞杰指出，從適應(yīng)活動(dòng)轉(zhuǎn)向游戲并沒(méi)有一個(gè)明確的界限，惟一的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是孩子的表情。當(dāng)循環(huán)反應(yīng)剛剛開始時(shí)，孩子的表情是嚴(yán)肅認(rèn)真的，但他們一旦學(xué)會(huì)了這種動(dòng)作，再繼續(xù)這一動(dòng)作時(shí)就是為了獲得機(jī)能性快樂(lè)，這時(shí)他們的表情是輕松愉快的，循環(huán)反應(yīng)也就轉(zhuǎn)變成嬉戲性行為。這一轉(zhuǎn)變就表明了游戲的發(fā)生。

練習(xí)性游戲不是出生后頭兩年或前言語(yǔ)階段所特有的現(xiàn)象，而是在整個(gè)兒童期都可以看到的游戲形式。只要有新的機(jī)能需要掌握，就會(huì)有這種練習(xí)。但是聞言的出現(xiàn)，兒童通過(guò)這種游戲而獲得的新東西越來(lái)越少，于是這種游戲也逐漸減少，并表現(xiàn)出3種發(fā)展趨向：第一，因?yàn)樵黾恿吮碚鞫兂上笳餍杂螒颍坏诙?，向社?huì)化方向發(fā)展，趨向于規(guī)則游戲；第三，向真正的適應(yīng)發(fā)展，變?yōu)閲?yán)肅的工作。

②在前運(yùn)算階段，兒童的游戲有了關(guān)鍵性的變化，即象征性游戲發(fā)展起來(lái)了，這種游戲是幼兒游戲的典型形式，也是自我中心的表征活動(dòng)時(shí)期的游戲的特征。象征性游戲與練習(xí)性游戲的不同之處在于它具有一個(gè)特殊的嬉戲性表征結(jié)構(gòu)。表征是一種超越了感知活動(dòng)的機(jī)能類型(即象征性功能)，它的特征在于“它超出了當(dāng)前的范圍而擴(kuò)展到時(shí)空適應(yīng)的領(lǐng)域，即它喚起了直接知覺(jué)與動(dòng)作場(chǎng)之間的東西”。“表征是一個(gè)信號(hào)物的聯(lián)合”，是由“信號(hào)物”和“被信號(hào)化之物”構(gòu)成的一種心理結(jié)構(gòu)。例如，在兒童駕著木棍當(dāng)馬騎這個(gè)象征性游戲中，木棍就是信號(hào)物，馬及騎馬的景象就是被信號(hào)化之物。在象征性游戲的表征結(jié)構(gòu)中，同化超過(guò)了順應(yīng)而占優(yōu)勢(shì)，這在被信號(hào)化的圖式中、信號(hào)物與被信號(hào)化之物之間的關(guān)系以及信號(hào)物本身都有所體現(xiàn)。所以，這決定了象征性游戲的特點(diǎn)就是，脫離現(xiàn)實(shí)生活中所實(shí)際運(yùn)用的具體事物和環(huán)境，而由兒童主觀地在信號(hào)物與被信號(hào)化之物之間建立聯(lián)系并加以組織的活動(dòng)。

象征性游戲在自我中心的表征活動(dòng)時(shí)期的第一階段即前概念思維階段(2-4歲)大量出現(xiàn)，并達(dá)到發(fā)展的高峰期。隨著兒童生活空間的擴(kuò)展，他們?cè)诟兄\(yùn)動(dòng)階段的游戲形式已不足以滿足他們的需要，于是前一階段剛剛建立起來(lái)的平衡被打破了，兒童必須去尋求新的平衡。自我中心是兒童期的典型特征，所以他們便開始以自我為中心，通過(guò)象征性的投射、象征性的認(rèn)同以及象征性的聯(lián)合去同化新的事物，以滿足自身的需要。所以，可以說(shuō)，象征性游戲是“自我中心思維最特殊的類型”。隨著兒童思維的發(fā)展，他們的社交圈子越來(lái)越大，游戲的角色也不斷增多，而且越來(lái)越要求游戲接近現(xiàn)實(shí)，于是在7-12歲的兒童中，象征性游戲開始減少，規(guī)則性游戲逐漸產(chǎn)生。這是象征性游戲發(fā)展的一個(gè)方向，即被規(guī)則游戲所代替。它的另一個(gè)發(fā)展方向就是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性游戲。

游戲的功能 ①皮亞杰認(rèn)為，游戲的主要功能就是通過(guò)同化作用來(lái)轉(zhuǎn)變現(xiàn)實(shí)，以滿足自我在情感方面的需要，而不必通過(guò)順應(yīng)來(lái)進(jìn)行平衡而受順應(yīng)的約束。兒童需要游戲，尤其是象征性游戲，這是因?yàn)閮和y以適應(yīng)周圍的現(xiàn)實(shí)世界。“為了達(dá)到必要的情感上和智慧上的平衡”，為了“滿足他自己的需要”，兒童就會(huì)做游戲。在游戲中孩子可以不受現(xiàn)實(shí)的限制和約束，可以實(shí)現(xiàn)許多在現(xiàn)實(shí)生活中得不到滿足的愿望。因此，皮亞杰認(rèn)為，兒童需要一種自臣的工具，以使同化作用成為可能。象征性游戲就是兒童所需要的這樣一種工具，因?yàn)樗恍枰褂锰嗟挠沙扇送ㄟ^(guò)強(qiáng)制性的、集體的形式傳遞給他們的社會(huì)性語(yǔ)言，而是按照兒童個(gè)體的需要來(lái)加以改變，作為另一種意義上的語(yǔ)言，喚起兒童過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，使自我得到滿足，而不是迫使兒童去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。因此，游戲是解決兒童情感沖突，幫助兒童健康發(fā)展的一種重要手段。

②皮亞杰認(rèn)為游戲?qū)τ谡J(rèn)知的發(fā)展只是一種“機(jī)能練習(xí)”，即游戲是對(duì)新的剛剛出現(xiàn)的認(rèn)知機(jī)能所進(jìn)行的練習(xí)和鞏固。所以在他看來(lái)，雖然游戲與兒童認(rèn)知的發(fā)展具有密切的聯(lián)系，但是游戲是被決定的，因?yàn)槭紫仁钦J(rèn)知活動(dòng)發(fā)動(dòng)了游戲。所以，認(rèn)知的發(fā)展在前，游戲在后，認(rèn)知的發(fā)展具有決定性的作用，而游戲只是作為發(fā)展的一部分起到豐富發(fā)展的作用。

簡(jiǎn)評(píng) 從對(duì)于游戲理論與研究的影響來(lái)看，皮亞杰的游戲認(rèn)知發(fā)展理論開拓了從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑，他的研究視角與觀點(diǎn)深刻地影響了20世紀(jì)60年代以后兒童游戲理論的普及，并且對(duì)70―80年代以來(lái)游戲研究的繁榮起到了推波助瀾的作用?，F(xiàn)存關(guān)于游戲理論的研究大約有70％是在60年代以后發(fā)展起來(lái)的。從幼兒教育的實(shí)踐來(lái)看，在皮亞杰的游戲認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了許多以認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的課程模式，如凱米(KAmii-Devires)課程模式、海恩／斯科普(High／Scope)課程模式等。這些課程模式通過(guò)提供給孩子大量的游戲材料，使孩子在游戲中通過(guò)積極主動(dòng)的參與和操作來(lái)掌握材料的物理特性以及它們之間的關(guān)系，從而有力地促進(jìn)了兒童智力的發(fā)展。

但是，在看到皮亞杰游戲理論所作出的貢獻(xiàn)的同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到它所存在的不足之處，主要體現(xiàn)在他對(duì)游戲與智力關(guān)系的片面理解上。由于他只是試圖以兒童游戲作為兒童認(rèn)知發(fā)展特征的例證之一，這使得他只把游戲看成了智力活動(dòng)的衍生物，而非獨(dú)立的活動(dòng)形式；只看到智力發(fā)展對(duì)兒童游戲的制約作用，而沒(méi)有看到游戲?qū)χ橇Πl(fā)展的積極促進(jìn)作用，從而導(dǎo)致他把游戲與智力之間的關(guān)系看成是單向的，而非相互作用的雙向關(guān)系。這在一定程度上損害了他的游戲理論的價(jià)值，所以有一些人批評(píng)皮亞杰剝奪了游戲的智力發(fā)展價(jià)值。

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游戲覺(jué)醒理論

Youxijuexing lilun

游戲覺(jué)醒理論(arousal-seeking theory of play) 試圖解釋游戲的生理機(jī)制，是從學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力理論中演化出來(lái)的。又稱內(nèi)驅(qū)力理論。

理論背景 內(nèi)驅(qū)力理論屬于行為主義理論。內(nèi)驅(qū)力是由機(jī)體的需要狀態(tài)引起的，其功能在于引起或激起行為，或給予行為以動(dòng)力。分為原始內(nèi)驅(qū)力(如饑、渴、睡眠、性等基本生理需要)和習(xí)得內(nèi)驅(qū)力(即以習(xí)得反應(yīng)如懼怕等為中介的原始內(nèi)驅(qū)力)。內(nèi)驅(qū)力理論以人的生理需要即原始內(nèi)驅(qū)力為基礎(chǔ)來(lái)解釋人的行為。它認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由刺激―反應(yīng)聯(lián)結(jié)而產(chǎn)生的結(jié)果，而這些反應(yīng)因滿足了機(jī)體的生物需要而降低了這些基本的驅(qū)力。在傳統(tǒng)的內(nèi)驅(qū)力理論中，一般講到的只是與食物、水、空氣、體溫調(diào)節(jié)等生理需要密切聯(lián)系的原始內(nèi)驅(qū)力(或稱生物內(nèi)驅(qū)力)。這些內(nèi)驅(qū)力經(jīng)過(guò)自然選擇而進(jìn)化，成為有機(jī)體生存所必需的機(jī)能。

然而，人們觀察到，原始內(nèi)驅(qū)力并不能解釋人和動(dòng)物的一切行為，人和動(dòng)物的許多活動(dòng)如探索、調(diào)查研究、游戲等與饑、渴等原始內(nèi)驅(qū)力無(wú)關(guān)，但是它們對(duì)于機(jī)體的健康、體內(nèi)平衡狀態(tài)的維持，具有同樣重要的生物學(xué)意義。如果讓一個(gè)視力正常的人呆在一個(gè)黑屋子里，即使有吃有喝他也呆不下去，因?yàn)闄C(jī)體不僅有食物、睡眠等生理需要，還有探索、尋求刺激與理解等需要。在外界刺激作用下，這些需要可引起活動(dòng)內(nèi)驅(qū)力、探究?jī)?nèi)驅(qū)力。兒童的游戲和探究正是這些內(nèi)驅(qū)力作用的產(chǎn)物。游戲的覺(jué)醒理論也正是在這些內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)上提出的。

基本觀點(diǎn) “覺(jué)醒”一詞是該理論的核心概念，它是指中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)，或機(jī)體的一種驅(qū)力狀態(tài)。覺(jué)醒與兩個(gè)因素有關(guān)，一個(gè)因素是外部刺激或環(huán)境刺激，另一個(gè)因素是機(jī)體的內(nèi)部平衡機(jī)制。覺(jué)醒理論主要包含兩個(gè)基本觀點(diǎn)：

①環(huán)境刺激是覺(jué)醒的重要源泉。新異刺激，除了對(duì)學(xué)習(xí)提供不可缺少的線索作用之外，還可能激活機(jī)體，改變機(jī)體的驅(qū)力狀態(tài)。

②機(jī)體具有維持體內(nèi)平衡過(guò)程的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制。中樞神經(jīng)系統(tǒng)能夠通過(guò)一定的行為方式來(lái)自動(dòng)調(diào)節(jié)覺(jué)醒水平，使之維持最佳水平。

當(dāng)外界刺激作用于人的感覺(jué)器官時(shí)，感覺(jué)器官就對(duì)當(dāng)前刺激進(jìn)行感知分析。如果刺激具有新異性，與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)不一致時(shí)，就會(huì)使機(jī)體產(chǎn)生不確定性，因而導(dǎo)致覺(jué)醒水平的增高，機(jī)體感到緊張。而中樞神經(jīng)系統(tǒng)有維持最佳覺(jué)醒水平的要求，于是它就采取一定的行為方式來(lái)降低覺(jué)醒水平。這種在新異刺激――覺(jué)醒水平增高的情況下發(fā)生的行為就是探究，即通過(guò)直接感知物體對(duì)物體的知覺(jué)屬性(形狀、顏色等)作出反應(yīng)。覺(jué)醒理論的先驅(qū)伯萊茵(D．E．Berne)把它稱做“特殊性探究”(special exploration)，它回答的是“這個(gè)東西有什么用”的問(wèn)題。

相反，當(dāng)刺激過(guò)于單調(diào)而缺乏新異性時(shí)，機(jī)體就會(huì)厭煩和疲勞，這時(shí)的覺(jué)醒水平就低于最佳覺(jué)醒狀態(tài)，于是中樞神經(jīng)系統(tǒng)就會(huì)采取一定的行為來(lái)提高覺(jué)醒水平。這種在缺乏新異性――覺(jué)醒水平降低的情況下發(fā)生的行為就是游戲。游戲的作用在于尋求刺激，避免厭煩等不良狀態(tài)，提高覺(jué)醒水平。所以，游戲是機(jī)體主動(dòng)影響環(huán)境的傾向，是由機(jī)體而不是由刺激所控制的行為，伯萊茵把它稱做“多樣化的探究”(diverse exploration)，它回答的是“我能用它來(lái)干什么”的問(wèn)題。

總之，游戲和探究都是機(jī)體為維持其最佳覺(jué)醒水平而作出的努力，是機(jī)體調(diào)節(jié)覺(jué)醒水平的兩翼系統(tǒng)。

代表人物 游戲的覺(jué)醒理論的主要代表人物有伯萊茵、艾利斯(M．J．Ellis)、亨特(C.Hutt)、費(fèi)恩(G．G．Fein)等人。其中，亨特和伯萊茵等人對(duì)于最佳覺(jué)醒水平的理解略有不同。伯萊茵更傾向于把最佳覺(jué)醒水平理解為一條線，這條線的上下兩端分別是探究和游戲的功能區(qū)域；而亨特則把最佳覺(jué)醒水平理解為一個(gè)范圍，這個(gè)范圍是游戲的活動(dòng)區(qū)域，并認(rèn)為游戲是由認(rèn)知性行為(相當(dāng)于伯萊茵的特殊性探究)和嬉戲性行為(相當(dāng)于伯萊茵的多樣性探究)構(gòu)成的活動(dòng)。相比較而言，亨特的觀點(diǎn)更適用于解釋兒童的游戲。

但是，亨特對(duì)于游戲的價(jià)值的理解卻遭到了許多人的批評(píng)。她將游戲看做是與學(xué)習(xí)相對(duì)立的東西，認(rèn)為兒童在游戲的過(guò)程中除了出于偶然往往不大可能發(fā)現(xiàn)物體新的特征，因而游戲妨礙了學(xué)習(xí)，即妨礙了進(jìn)一步獲得新的信息。游戲的價(jià)值包括兩個(gè)方面：一方面從神經(jīng)生理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)信息輸入減少時(shí)，游戲可以“潤(rùn)滑”神經(jīng)系統(tǒng)；另一方面從認(rèn)知的觀點(diǎn)來(lái)看，游戲是認(rèn)知過(guò)程中的一個(gè)“暫時(shí)的”階段，其作用僅在于鞏固已獲得的信息。然而現(xiàn)在，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為游戲就是兒童的學(xué)習(xí)，而且是比探究(了解物體的知覺(jué)屬性)更為重要的學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谟螒蛑校瑑和粌H可以了解到物體的知覺(jué)屬性，而且可以掌握物體的功能屬性。所以，亨特對(duì)于游戲的價(jià)值以及學(xué)習(xí)的理解是比較片面的。

教育價(jià)值 游戲的覺(jué)醒理論更精確地描述了游戲過(guò)程的微觀結(jié)構(gòu)。它重視環(huán)境和兒童的交互作用，要求人們一方面為兒童提供豐富的環(huán)境刺激；另一方面也要注意環(huán)境刺激的合理性與適宜性，因?yàn)檫^(guò)于新異的刺激會(huì)導(dǎo)致兒童的過(guò)分焦慮和緊張，從而導(dǎo)致行為的刻板化和退縮。所以，它啟示我們應(yīng)當(dāng)重視幼兒園教育環(huán)境的合理組織，注意在人與環(huán)境交互作用的背景中研究刺激的適宜性；要求我們?cè)诮M織幼兒開展游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意從整體上考慮游戲材料的數(shù)量、新異性等因素的組織搭配的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。此外，還要使幼兒在一個(gè)經(jīng)過(guò)合理組織的環(huán)境中具有一定的自主性，促進(jìn)他們與環(huán)境之間的交互作用。這些對(duì)于幼兒教育的實(shí)踐都具有重大的指導(dǎo)意義。

游戲元交際理論

Youxi yuanjiaoji lilun

游戲元交際理論(metacommunication theory of play) 由貝特森(G.Bateson)提出。他運(yùn)用人類學(xué)、邏輯學(xué)和數(shù)的理論來(lái)研究游戲并試圖揭示游戲的意義與信息交流過(guò)程的實(shí)質(zhì)。

貝特森認(rèn)為，人類的交際包含兩種類型：一種是意義明確的言語(yǔ)交際，另一種是意義含蓄的交際，即元交際。元交際是一種抽象水平的交際，依賴于交際雙方的關(guān)系和對(duì)于所傳遞的信號(hào)通常是意義不明確的隱喻信息的辨識(shí)和理解，這種意義不明確的隱喻信息就是“言外之意”或“不言之意”。例如，當(dāng)人們?cè)谟螒驎r(shí)，往往會(huì)用“我們?cè)谕婺亍边@樣的話來(lái)說(shuō)明白己正在從事的活動(dòng)，而當(dāng)人們?cè)谡f(shuō)“什么是游戲”的時(shí)候?qū)嶋H上往往在同時(shí)說(shuō)它不是什么――“它不是真的”。也就是說(shuō)，人們?cè)趯?duì)游戲進(jìn)行肯定表述的(“這是玩啊”)同時(shí)包含著一個(gè)否定的表述(“這不是真的”)，在這里否定的表述就是肯定表述的隱喻，即“不言之意”。例如，當(dāng)小孩子駕著一根木棍當(dāng)馬騎時(shí)，他的動(dòng)作實(shí)際上表明：“我在騎馬，但這不是真的，而是在假裝騎馬?！边@種隱喻或“不言之意”正是元交際的對(duì)象。只有參與者能夠帶著隱喻信息的信號(hào)進(jìn)行元交際時(shí)，游戲才能發(fā)生。因而，游戲是信息的交流和操作的過(guò)程，其特征就是元交際。也就是說(shuō)，游戲過(guò)程要以游戲雙方能識(shí)別對(duì)方的游戲意圖為前提。所以，游戲過(guò)程需要元交際，同時(shí)游戲過(guò)程也是使兒童獲得元交際能力的最好途徑。

此外，貝特森還論述了游戲作為一種元交際的意義：

①元交際是人類言語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，人類任何言語(yǔ)交際都包含元交際的成分。元交際不僅發(fā)生在非言語(yǔ)交往中，而且發(fā)生在言語(yǔ)交際中。在交際的進(jìn)化過(guò)程中，先有元交際，后有人類的言語(yǔ)交際。游戲作為元交際的起源之一，在交際的進(jìn)化發(fā)展過(guò)程中曾起過(guò)重要作用。

②元交際的特征不僅存在于游戲中，而且廣泛存在于人類的表征系統(tǒng)和社會(huì)文化中。人類的表征系統(tǒng)是一個(gè)多層次的分類系統(tǒng)，它的結(jié)構(gòu)特征與元交際的結(jié)構(gòu)特征相似，即在肯定的表述中都含有一層隱喻(一個(gè)否定的或解釋的表述)。同樣地，文化也是一個(gè)多層次的分類系統(tǒng)，是一種人們?cè)谡勗捙c交往中互相理解的東西。在文化中，人類充分發(fā)展了“隱喻”的功能，傳遞著遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出信息本身范圍的隱喻的意義。因此，游戲作為一種元交際，是通向人類文化和表征世界的途徑和必要的技能，是組成人類文化的現(xiàn)實(shí)與基礎(chǔ)。

③在前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，貝特森又分析了兒童角色游戲的意義。他指出，兒童的角色游戲的價(jià)值不在于它的具體內(nèi)容，而在于兒童可以在其中學(xué)習(xí)角色的概念，學(xué)會(huì)區(qū)分一種角色與其他角色的不同，了解行為方式與行為背景之間的制約關(guān)系。所以，游戲是一種學(xué)習(xí)。但幼兒在游戲中不是孤立地學(xué)習(xí)一個(gè)事物，而是在事物的關(guān)系與聯(lián)系中學(xué)會(huì)區(qū)分與概括。

貝特森的游戲的元交際理論從游戲的內(nèi)在心理過(guò)程著手來(lái)挖掘游戲本身的價(jià)值，打破了把游戲看做是發(fā)展其他重要的、有價(jià)值的品質(zhì)和技能的工具或手段的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為游戲本身就是有價(jià)值的，它不僅在文明的進(jìn)化中發(fā)揮過(guò)重要的作用，而且它本身就是進(jìn)入人類的文化和表征世界的途徑和必需的技能。所以，這一理論開闊了人們游戲研究的新視野，對(duì)后來(lái)的研究產(chǎn)生了極其重大的影響。

弗洛伊德游戲理論

Fuluoyide youxi lilun 弗洛伊德游戲理論(Freud’s play theory) 弗洛伊德(S．Freud)是精神分析學(xué)派的代表人物，他的游戲理論奠定了精神分析學(xué)派關(guān)于游戲?qū)W說(shuō)的基調(diào)。

理論依據(jù) 弗洛伊德對(duì)于兒童游戲的看法，是以他的人格構(gòu)成理論為依據(jù)的。他認(rèn)為人格是由三個(gè)部分即“伊底(記)”、“自我(ego)”和“超我(superego)”構(gòu)成的。其中，“伊底”是由一切與生俱來(lái)的原始本能沖動(dòng)構(gòu)成的，不講究邏輯和道德，只服從“惟樂(lè)原則”，盲目地追求愿望的滿足?！俺摇弊鳛槿烁裰凶钗拿鞯牟糠郑c“伊底”相對(duì)立，代表著“我們意識(shí)的要求”，反映著兒童所生活的那個(gè)社會(huì)的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，它使人與動(dòng)物區(qū)別開來(lái)。而“自我”是處于“伊底”和“超我”這兩個(gè)相互對(duì)立的極端之間的一個(gè)平衡機(jī)制，是現(xiàn)實(shí)化了的本能，即在現(xiàn)實(shí)的反復(fù)訓(xùn)練下從“伊底”中逐漸分化出來(lái)。由于受到現(xiàn)實(shí)的熏陶，“自我”變得漸識(shí)時(shí)務(wù)，不再只是在惟樂(lè)原則的支配下去盲目地尋求滿足，而是以“現(xiàn)實(shí)原則”為指導(dǎo)，不僅要獲得需要的滿足，而且要避免痛苦。但是，“自我”是有著一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，而并非一開始就出現(xiàn)在兒童的發(fā)展過(guò)程中。弗洛伊德指出，嬰兒是完全受“伊底”所支配的，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，“自我”和“超我”才逐漸得到發(fā)展。由于“自我”起著調(diào)節(jié)“伊底”與“超我”之間的矛盾的作用，所以，對(duì)于個(gè)人而言，所面臨的主要問(wèn)題就是建立和形成“自我”。而“自我”用以調(diào)節(jié)和平衡“伊底”與“超我”之間的沖突和矛盾的機(jī)制，從某種程度上來(lái)說(shuō)是在游戲中獲得的。由于游戲部分地說(shuō)來(lái)是與現(xiàn)實(shí)相分離的，因此它允許“自我”自由地調(diào)節(jié)“伊底”和“超我”的要求，以消除他們之間的矛盾沖突。

關(guān)于游戲 以人格構(gòu)成理論為依據(jù)，弗洛伊德提出了自己關(guān)于兒童游戲的看法。

①闡明了兒童游戲的動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為兒童游戲的動(dòng)機(jī)就是“惟樂(lè)原則”，即通過(guò)游戲而獲得愉快的體驗(yàn)，這是游戲的“經(jīng)濟(jì)的”動(dòng)機(jī)。惟樂(lè)原則在兒童的游戲中主要表現(xiàn)為：能夠滿足兒童的愿望，掌握創(chuàng)傷事件，并使受壓抑的敵意沖動(dòng)得到發(fā)泄。弗洛伊德認(rèn)為，在兒童期占支配地位的愿望就是快快長(zhǎng)成大人，做大人能做的事情。在現(xiàn)實(shí)生活中，兒童的這種愿望是不可能實(shí)現(xiàn)的，然而游戲卻允許他們躲避現(xiàn)實(shí)的束縛，為他們實(shí)現(xiàn)這一愿望創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。兒童通過(guò)在游戲中模仿成人的活動(dòng)，以成人的角色自居，滿足自己的愿望。例如小孩子玩騎馬的游戲，是因?yàn)樗?jīng)有過(guò)對(duì)成人騎馬活動(dòng)的觀察，或聽過(guò)有關(guān)騎馬故事。他玩這種游戲，正是出自他想像成人一樣成為一個(gè)騎手的愿望，出自他對(duì)這種快樂(lè)的向往。

②分析了兒童的“強(qiáng)迫重復(fù)”這一心理現(xiàn)象。他發(fā)現(xiàn)，兒童的游戲并非總是伴隨著愉快的體驗(yàn)，不愉快的體驗(yàn)也往往成為游戲的主題。例如家長(zhǎng)帶孩子去醫(yī)院看病這件事情就會(huì)給孩子帶來(lái)不愉快的甚至是痛苦的體驗(yàn)。按照“惟樂(lè)原則”，兒童應(yīng)該為追求愉快的體驗(yàn)而避苦趨樂(lè)，立即忘掉這種痛苦的經(jīng)驗(yàn)。然而事實(shí)恰恰相反，兒童會(huì)把這種痛苦的體驗(yàn)變成游戲。弗洛伊德將這種現(xiàn)象稱為“強(qiáng)迫重復(fù)”現(xiàn)象，也就是說(shuō)，事件的發(fā)生可能是由某種不愉快的緊張狀態(tài)引起的，但是這種事件的發(fā)展是要達(dá)到使緊張狀態(tài)消除的結(jié)果，也就是要達(dá)到避免不愉快的結(jié)果或產(chǎn)生愉快的結(jié)果。弗洛伊德又進(jìn)一步分析了兒童的游戲中之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。他指出，由于兒童“自我”的結(jié)構(gòu)還不完善，心理的防御機(jī)能還沒(méi)有得到充分發(fā)展，還不能有效地抵御外界環(huán)境的傷害，所以當(dāng)兒童遇到無(wú)法忍受的事情即創(chuàng)傷事件時(shí)，“自我”往往被挫敗?！白晕摇睘榱耸篃o(wú)法忍受的事情變?yōu)榭梢匀淌艿氖虑?，就需要奮力去掌握環(huán)境，以逐漸應(yīng)對(duì)創(chuàng)傷事件。在這個(gè)過(guò)程中，需要通過(guò)“強(qiáng)迫重復(fù)”重現(xiàn)事件，重新體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)“自我”結(jié)構(gòu)的完善。所以，它實(shí)際是“惟樂(lè)原則”的另一種表現(xiàn)形式，仍是為滿足愿望服務(wù)的。

③探討了兒童期游戲的發(fā)展趨勢(shì)。他指出，通過(guò)游戲中的強(qiáng)迫重復(fù)，兒童可以再現(xiàn)難以忍受的體驗(yàn)，通過(guò)情感的宣泄來(lái)緩和內(nèi)心的緊張，減少憂慮，不斷增強(qiáng)“自我”的抵抗能力和調(diào)節(jié)能力，以應(yīng)付現(xiàn)實(shí)。所以，弗洛伊德認(rèn)為，“游戲的對(duì)立面不是嚴(yán)肅的工作，而是現(xiàn)實(shí)”。游戲可以滿足兒童在現(xiàn)實(shí)中所無(wú)法滿足的愿望，同時(shí)也可以使兒童像成人那樣來(lái)行使他們支配事物的權(quán)利，從而為兒童戰(zhàn)勝現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)的被動(dòng)犧牲品變?yōu)榄h(huán)境、事件積極主動(dòng)的適應(yīng)者提供了機(jī)會(huì)。但是，兒童通過(guò)游戲自由地表現(xiàn)自己的愿望的時(shí)期是短暫的。隨著“自我”的發(fā)展，“自我”的象征性表達(dá)系統(tǒng)出現(xiàn)，進(jìn)而出現(xiàn)邏輯思維過(guò)程。這時(shí)，它的愉快的但無(wú)法被人接受的愿望便不再可能得以滿足，于是，“自我”開始從事幽默、滑稽或創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，以尋求表達(dá)與早期的游戲中所表達(dá)的相同的愿望并獲得同樣的愉悅。這樣，游戲就逐漸被更加現(xiàn)實(shí)的、且更容易被社會(huì)所接受的活動(dòng)所取代。但弗洛伊德進(jìn)一步解釋道，兒童的游戲期雖然結(jié)束了，但它的動(dòng)力特征仍存在于滑稽、幽默等活動(dòng)的潛意識(shí)動(dòng)機(jī)當(dāng)中。

維果茨基游戲理論

Weiguociji youxi lilun

維果茨基游戲理論(Vygotskys play theory) 維果茨基(JI．C．Bbirotckhh)是蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家，他的游戲理論主要涉及兩方面的基本問(wèn)題：一是游戲是怎樣在兒童的發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的，即游戲的個(gè)體起源問(wèn)題；二是游戲?qū)τ趯W(xué)前兒童的發(fā)展具有什么作用。

游戲的產(chǎn)生與發(fā)展 ①游戲的產(chǎn)生及實(shí)質(zhì)。維果茨基在考察兒童的游戲時(shí)先從考察游戲活動(dòng)的誘因與動(dòng)機(jī)這一特殊的方面開始，因?yàn)槿魏我粋€(gè)事物的產(chǎn)生都是有其內(nèi)在的原因或動(dòng)機(jī)的，了解事物產(chǎn)生的誘因是加深對(duì)這一事物的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。維果茨基認(rèn)為游戲是一種高度的動(dòng)機(jī)行為的形成。當(dāng)在兒童的發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了大量的、超出兒童實(shí)際能力的、不能立即實(shí)現(xiàn)的愿望的時(shí)候，就產(chǎn)生了游戲。

維果茨基認(rèn)為，游戲是在3歲前后產(chǎn)生的。3歲前兒童的典型特點(diǎn)是當(dāng)想要一件東西就必須立即得到它，如果不能立即得到，他們就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。這時(shí)兒童要通過(guò)行動(dòng)支配和控制物體來(lái)形成自己的認(rèn)識(shí)，他們行動(dòng)的動(dòng)機(jī)在行動(dòng)的過(guò)程中而非事先預(yù)想的結(jié)果。而3歲以后，隨著兒童經(jīng)驗(yàn)的積累，他們不僅希望直接取得物體，而且希望像成人那樣去作用于不同的事物，于是在兒童的愿望與他們自己的實(shí)際能力之間便產(chǎn)生了矛盾。這時(shí)兒童學(xué)會(huì)的延遲滿足，使得這些不能立即得到滿足的愿望持續(xù)一段時(shí)間。但是先學(xué)前期那種立即滿足愿望的傾向仍然存在，于是，為了解決愿望與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，兒童借助于一種想像的、虛構(gòu)的行為方式來(lái)滿足自己的需要，這時(shí)游戲便產(chǎn)生了。因此，游戲的實(shí)質(zhì)就是愿望的滿足。

②游戲活動(dòng)的特點(diǎn)。在了解了游戲是如何產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，維果茨基解釋了兒童游戲活動(dòng)的特點(diǎn)。他指出，兒童在游戲中創(chuàng)造了一種想像的情境，這種想像的情境是把游戲同其他的活動(dòng)形式區(qū)分開來(lái)的標(biāo)志，是任何一種形式的游戲活動(dòng)的屬性，而不是某種特定的游戲活動(dòng)的特征。這是與導(dǎo)致游戲產(chǎn)生的情感誘因有關(guān)的。因?yàn)橛螒虍a(chǎn)生的動(dòng)機(jī)是兒童將那些不能立即得到滿足的愿望通過(guò)一種想像的、虛幻的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，以此來(lái)滿足自己情感上的需要。因此，這種情感誘因中已經(jīng)自然地包含了想像情境的某些因素。這種想像的情境可以表現(xiàn)為把一個(gè)東西遷移到另一個(gè)東西上(以物代物)，也可以一種簡(jiǎn)縮的方式再現(xiàn)真實(shí)的生活情境。

③想像情境與規(guī)則的關(guān)系。維果茨基指出，即使在想像情境中，兒童的游戲也并非為所欲為的，而是具有一定的規(guī)則，因?yàn)槿绻麤](méi)有規(guī)則以及兒童對(duì)待規(guī)則的特殊態(tài)度，就不會(huì)有游戲。在游戲中，只有符合實(shí)際生活規(guī)則的行為才能被接受。此外，游戲中的規(guī)則不同于實(shí)際生活中由成人強(qiáng)加給兒童的規(guī)則，而是由兒童自己制定的，是一種內(nèi)部的自我限制。

④游戲的發(fā)展。兒童的游戲，是由明顯的想像情境與隱蔽的規(guī)則所構(gòu)成的游戲向明顯的規(guī)則和隱蔽的想像情境所構(gòu)成的游戲發(fā)展的。其中前者指的是象征性游戲，在這種游戲中，由于兒童的抽象思維還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，所以游戲中想像的成分居多，明顯的規(guī)則較少。而后者指的是規(guī)則性游戲，在這種游戲中，隨著兒童邏輯思維的發(fā)展，逐漸能夠制定出大家都能夠接受的規(guī)則。

游戲的發(fā)展價(jià)值 維果茨基認(rèn)為，游戲在兒童的發(fā)展中發(fā)揮著巨大的作用。他在論述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出教學(xué)創(chuàng)造了兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。然而，在兒童發(fā)展的不同階段上存在著特殊的教學(xué)形式。對(duì)于先學(xué)前期(3歲以前)的兒童來(lái)說(shuō)，教學(xué)的特點(diǎn)就是該年齡階段的兒童是按照他們自己特有的大綱來(lái)學(xué)習(xí)的，維果茨基將這種類型的教學(xué)稱之為“自發(fā)型教學(xué)”。而對(duì)于學(xué)齡期的兒童來(lái)說(shuō)，他們是按照成人或教師的大綱來(lái)學(xué)習(xí)的，維果茨基將這種教學(xué)稱之為“反應(yīng)型教學(xué)”。而對(duì)于處于由先學(xué)前期向?qū)W齡期過(guò)渡的兒童(學(xué)前兒童)來(lái)說(shuō)，他們的教學(xué)則屬于“自發(fā)―反應(yīng)型教學(xué)”。由于游戲是一種由兒童的內(nèi)部動(dòng)機(jī)所激發(fā)的自發(fā)型行為，所以它符合學(xué)前兒童教學(xué)的特點(diǎn)。在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超過(guò)他們的實(shí)際年齡，高于他們的日常行為表現(xiàn)。所以，游戲創(chuàng)造了兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，它就像一個(gè)放大鏡的焦點(diǎn)，凝集和蘊(yùn)育著所有可能的發(fā)展的焦點(diǎn)。

游戲的發(fā)展價(jià)值主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

①在思維的發(fā)展上，游戲使兒童的思維擺脫了具體事物的束縛，使兒童學(xué)會(huì)了不僅按照對(duì)物體和情境的直接知覺(jué)和當(dāng)時(shí)的影響去行動(dòng)，而且應(yīng)該根據(jù)情境所包含的意義去行動(dòng)。在3歲以前的兒童的心理機(jī)能中，感知覺(jué)占中心地位。而從3歲左右開始，這一中心發(fā)生轉(zhuǎn)變，記憶逐漸占據(jù)中心地位。而游戲是使兒童擺脫直覺(jué)行動(dòng)思維轉(zhuǎn)向抽象思維發(fā)展的階段。兒童在游戲中逐漸了解了詞、物體、符號(hào)三者之間的關(guān)系，從而逐漸掌握了符號(hào)的象征性功能，表現(xiàn)為“重新命名”(如以“馬”這個(gè)詞給棍子命名)、以物代物(如以棍子來(lái)代替馬)。

②游戲有助于兒童意志行動(dòng)的發(fā)展。兒童最大的自制力產(chǎn)生于游戲，因?yàn)橛螒騽?chuàng)造的是一種想像的情境，這種想像的情境要求兒童不是按他的直接沖動(dòng)去行動(dòng)，而是按游戲角色所需要的行動(dòng)去行動(dòng)，從而使他學(xué)會(huì)了把自己的愿望與一個(gè)虛構(gòu)的“我”（包括在游戲中自己扮演的角色以及該角色的行為規(guī)則)聯(lián)系起來(lái)。因此，游戲?qū)τ趦和赖碌陌l(fā)展具有積極的影響。關(guān)于游戲促進(jìn)兒童意志行動(dòng)發(fā)展的典型實(shí)驗(yàn)是“哨兵實(shí)驗(yàn)”，即在兩種情境下(自然環(huán)境下和游戲中)觀察兒童站立不動(dòng)的時(shí)間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各個(gè)年齡階段的兒童在游戲中保持站立的時(shí)間都明顯地增加。

所以，維果茨基認(rèn)為，游戲不是在幼兒生活中占優(yōu)勢(shì)的活動(dòng)形式，而是占主導(dǎo)地位的活動(dòng)形式。游戲與發(fā)展的關(guān)系可以與教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系相提并論，但是游戲?yàn)樾再|(zhì)更為廣闊的需要和意識(shí)的變化提供了背景。游戲是發(fā)展的源泉，并且兒童的心理發(fā)展在游戲中達(dá)到最高水平?？梢哉f(shuō)，維果茨基的游戲理論奠定了蘇聯(lián)現(xiàn)代游戲理論的基石，他的一些觀點(diǎn)得到了列昂節(jié)夫(A．H．JIeohtbeB)、埃利康寧等人的進(jìn)一步擴(kuò)展和豐富，并對(duì)后來(lái)的游戲理論產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。

游戲課堂教學(xué)管理論文

內(nèi)容提要：

電腦游戲可玩，但不可貪玩。如何引導(dǎo)孩子做到玩電腦，而不被電腦所累；要和電腦做朋友，而不是做電腦的奴隸才是最關(guān)鍵的。孩子畢竟是未成年人，他們的心智尚未健全，自制能力也有限。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，要解決這個(gè)問(wèn)題，就要靠家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同配合，讓孩子合理安排玩電腦的時(shí)間，培養(yǎng)孩子的自制能力。

關(guān)鍵詞：歡樂(lè)、無(wú)痕、游戲、思考

隨著信息技術(shù)的日新月異，電腦已經(jīng)成為人們工作生活中不可缺少的一部分。上網(wǎng)已成為人們的一種消遣方式，網(wǎng)絡(luò)游戲也成為了一種最新興的娛樂(lè)方式，而它也在青壯年人群中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，在某種程度上，電腦游戲已經(jīng)成為信息時(shí)代孩子們成長(zhǎng)的見證之一。而就此產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題也是多不勝數(shù)，部分缺乏自制力的青少年學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲不可自撥，游戲成癮、荒廢學(xué)業(yè)，影響其身心健康并誘發(fā)了一系列社會(huì)問(wèn)題。更有甚至對(duì)游戲中的色情、暴力、迷信等不健康的內(nèi)容產(chǎn)生不健康的道德觀和價(jià)值觀。有關(guān)部門和行業(yè)都采取了一系列的措施以盡可能減弱網(wǎng)絡(luò)游戲的負(fù)面影響，并向全社會(huì)呼吁健康綠色的網(wǎng)絡(luò)游戲。游戲是個(gè)人發(fā)展及社會(huì)文化發(fā)展的一項(xiàng)基本活動(dòng)，是開始兒童教育的最好方式。那么為什么我們不能把教育引進(jìn)游戲軟件化教學(xué)呢！但是游戲軟件能完成教學(xué)任務(wù)嗎？寓教于樂(lè)又該何去何從呢？電腦游戲軟件為教學(xué)服務(wù)的可行性我們針對(duì)這些問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

一、游戲的可供娛樂(lè)與消遣性

在我看來(lái)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)齡兒童來(lái)說(shuō)，教育活動(dòng)更多的應(yīng)以游戲的形式出現(xiàn)。因?yàn)閻?ài)游戲是兒童的天性，引導(dǎo)他們?cè)谟螒虻男问街袑W(xué)習(xí)是最好的教育。當(dāng)我們從“教師給學(xué)生一杯水”到“教師教學(xué)生如何去找水”的理論中進(jìn)行教學(xué)反思的同時(shí)，這種教育手段成為我們大多數(shù)教師最終的夢(mèng)想。我們就更應(yīng)該通過(guò)“使用合理的用水”升華為“教會(huì)學(xué)生如何挖掘水源或生產(chǎn)水”的本領(lǐng)。在前不久舉辦的“中國(guó)少年世紀(jì)論壇”上，一名來(lái)自山東的13歲女孩引起了許多人的注意。這位名叫林粼的孩子是一位小電腦專家，她最初接觸電腦是從玩游戲開始的。她說(shuō)：“我玩電腦游戲有自制、自理能力，不會(huì)上癮。如今我正在學(xué)基礎(chǔ)的電腦編程?！毙×拄缘慕?jīng)歷，似乎不是獨(dú)一無(wú)二的。據(jù)了解，大多數(shù)孩子學(xué)電腦都是從玩電腦游戲開始的。于是，有一種意見認(rèn)為，讓孩子適當(dāng)?shù)赝嫱骐娔X游戲有好處。他們說(shuō)，如今當(dāng)大人的不講玩電腦游戲的好處，只講孩子們玩電腦游戲影響學(xué)業(yè)，有點(diǎn)以偏概全；他們更不同意部分家長(zhǎng)和學(xué)校把電腦游戲劃為“學(xué)習(xí)的頭號(hào)敵人”的做法。

然而，似乎更多的家長(zhǎng)認(rèn)為，玩電腦游戲會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。由于電腦游戲是一種“電子誘惑”，孩子很難抗拒，一玩就上癮，所謂“適度”、“自制”都無(wú)從辦到。而且，游戲光盤中往往摻雜著不良思想文化因素（尤其是社會(huì)上的游戲機(jī)房中，此類不良光盤更多），由于孩子缺乏自制力，往往會(huì)受影響而走上邪路。與其花時(shí)費(fèi)力去引導(dǎo)、檢查、制約，不如視之為“電子海洛因”，來(lái)個(gè)一刀砍掉。

二、游戲者的主動(dòng)參于性

游戲是兒童自發(fā)自愿的、不受外力約束的自主活動(dòng)。游戲沒(méi)有外在的目的，它產(chǎn)生于兒童的興趣、需要等內(nèi)在動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”與“表現(xiàn)”，追求的是其本體價(jià)值——愉悅、享樂(lè)的功能，用兒童自己的話說(shuō)即是“好玩”。然而，游戲與教學(xué)又有一定的聯(lián)系，其聯(lián)系主要表現(xiàn)在游戲使兒童享受樂(lè)趣，享受天性自由歡暢的同時(shí)也自發(fā)地促進(jìn)了兒童身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展。游戲的這一附屬功能恰恰與教學(xué)所要達(dá)到的引發(fā)兒童發(fā)展的目標(biāo)是一致的。例如在上《有趣的七巧板》一課中，用多媒體播放FLASH動(dòng)畫制作拼成的各種圖案，吸引學(xué)生不知不覺(jué)投入其中。“師：同學(xué)們玩過(guò)七巧板嗎？生：玩過(guò)！”一聽到“玩”學(xué)生們都精神倍增，注意力集中。通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上查找資料了解七巧板的歷史，探索七巧板的性質(zhì)。認(rèn)識(shí)到任何復(fù)雜的圖形都可以分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單的基本圖形。

三、游戲本身具競(jìng)爭(zhēng)性

孩子生活在集體當(dāng)中，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的集體意識(shí)，逐漸加強(qiáng)，逐漸有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性的游戲可以培養(yǎng)孩子們的團(tuán)結(jié)合作的精神，還可以增強(qiáng)孩子的集體榮譽(yù)感。同時(shí)還可以讓孩子感受到競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，并在游戲中去尋找取得勝利的方法和技巧。因此，競(jìng)爭(zhēng)性游戲很受他們的歡迎。在游戲中過(guò)關(guān)游戲給學(xué)生提供了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，為了取得勝利，就會(huì)認(rèn)真的研究怎么玩。

這是一節(jié)乘法計(jì)算課，我們用游戲代替了練習(xí)讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如下圖：

但是，在玩競(jìng)爭(zhēng)性的游戲時(shí)，我們應(yīng)注意的是，最后不論是勝利的一方還是失敗一方都要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，避免挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)勝利的一方，一定要表示出對(duì)他們的肯定，鼓勵(lì)他們?cè)谙乱淮蔚母?jìng)賽中取得更好的進(jìn)步；而對(duì)失敗的一方就更要進(jìn)行鼓勵(lì)，給他們加油，為他們鼓勁，給他們?cè)谙麓胃?jìng)賽中取得勝利的信心和勇氣。

四、游戲中必須具有的合作性

基礎(chǔ)階段是孩子智力以及各方面能力飛速發(fā)展的階段。這一階段對(duì)孩子來(lái)說(shuō)十分重要。而且這個(gè)階段孩子對(duì)事物的興趣也大大地提高了。低段是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的過(guò)度時(shí)期，除了培養(yǎng)孩子自身的各項(xiàng)能力以外，還要注意培養(yǎng)孩子的集體意識(shí)和合作意識(shí)。這些意識(shí)在平時(shí)的教育活動(dòng)中要有所體現(xiàn)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，游戲是培養(yǎng)他們這些意識(shí)的一個(gè)不錯(cuò)的途徑。而且在游戲中孩子可以不知不覺(jué)地感受到集體的力量，增強(qiáng)孩子的集體榮譽(yù)感。

如左圖：勇闖數(shù)學(xué)城的游戲

在這個(gè)游戲中，兩個(gè)人必須合作好才能取得勝利。若合作的不夠默契，有可能被游戲里的算式砸死，或者是要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間才能過(guò)關(guān)。所以在這個(gè)游戲中，兩個(gè)人的合作至關(guān)重要。

五、游戲的規(guī)則性

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，不論是在生活中還是在游戲中都應(yīng)該遵守規(guī)則。孩子天生好動(dòng)，在課堂上沒(méi)有約束自己的能力，而游戲的趣味性卻能使一個(gè)好動(dòng)的孩子自主的約束自己。當(dāng)孩子與伙伴們一起游戲時(shí)，他的思想情感開始向社會(huì)化發(fā)展，為了能與伙伴一起玩，他要控制自己的行為。如果與同伴發(fā)生爭(zhēng)吵吃了虧時(shí)，就要學(xué)習(xí)如何對(duì)待挫折和創(chuàng)傷。另外孩子在游戲中，在教師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)下，孩子在模仿成人的行為的同時(shí)，也在理解，模仿，學(xué)習(xí)著成人的各種行為品質(zhì)。孩子在游戲中常喜歡扮演自己熟悉、感到親切可信的人：爸爸媽媽、醫(yī)生、老師、司機(jī)、解放軍、警察等，并常模仿、學(xué)習(xí)著這些角色的各種行為表現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，孩子在游戲中的行為表現(xiàn)要高于日常生活中的行為水平。如在上《我畫交通標(biāo)志圖》一課中，一個(gè)日常過(guò)于好動(dòng)、缺乏自制力的孩子，在擔(dān)任“警察”時(shí)，會(huì)以警察的優(yōu)良行為的榜樣來(lái)要求自己，會(huì)堅(jiān)持在交通要道上持續(xù)5分鐘的執(zhí)勤，指揮交通保證行車安全和通暢，這會(huì)使孩子能更好地理解警察工作的認(rèn)真和辛勞，感受到其優(yōu)良行為品質(zhì)的熏陶。在游戲時(shí)，為有趣的活動(dòng)所吸引，為了把游戲玩好，樂(lè)于約束自己，抑制自己的愿望，自覺(jué)遵守游戲規(guī)則，使自己的行動(dòng)服從于整個(gè)游戲的要求。這能夠有效地培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相合作、互相配合、公平地解決發(fā)生的爭(zhēng)吵和處理不同的意見，熱愛(ài)集體的良好行為品質(zhì)，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)考慮別人的需要，克服自我為中心的傾向。

六、游戲環(huán)境中的虛幻性與想像空間

游戲?qū)⒆觿?chuàng)造力的發(fā)展有著不可估量的作用。孩子的所有游戲都離不開想象，而想象和創(chuàng)造關(guān)系密切，不可分隔。沒(méi)有大膽的“異想天開”的想象，也就無(wú)所謂創(chuàng)造。仔細(xì)觀察孩子的游戲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的游戲中充滿了奇特想象和不同凡響的創(chuàng)造與主動(dòng)探索精神。游戲是孩子道德認(rèn)識(shí)的源泉，孩子在游戲活動(dòng)中，通過(guò)扮演角色與假想的各種人物交往理解著道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則，明辨是非，體察真假、區(qū)別善惡、評(píng)價(jià)美丑。道德認(rèn)識(shí)是孩子品德形成的前提，孩子的道德認(rèn)識(shí)越全面、越深刻，孩子道德觀念就越明確，越堅(jiān)定。因此我們要充分利用游戲形式，對(duì)孩子進(jìn)行“曉之以理”的基礎(chǔ)教育。

據(jù)我所知，有一些中小學(xué)生就是通過(guò)玩電腦游戲，才產(chǎn)生閱讀中國(guó)古典名著興趣的，如《三國(guó)志》、《水滸英雄傳》等電腦游戲制作精良，情節(jié)繁復(fù)，人物眾多，使小玩家們?cè)诔磷碛陔娔X屏幕上的刀光劍影之后，有興趣去找原著來(lái)讀。

結(jié)束語(yǔ)：

電腦游戲可玩，但不可貪玩。如何引導(dǎo)孩子做到玩電腦，而不被電腦所累；要和電腦做朋友，而不是做電腦的奴隸才是最關(guān)鍵的。孩子畢竟是未成年人，他們的心智尚未健全，自制能力也有限。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，要解決這個(gè)問(wèn)題，就要靠家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同配合，讓孩子合理安排玩電腦的時(shí)間，培養(yǎng)孩子的自制能力。

總之，怎樣引導(dǎo)孩子向正確的方向發(fā)展，才是人們必須面對(duì)、必須認(rèn)真思考的問(wèn)題?，F(xiàn)在很多網(wǎng)絡(luò)游戲確實(shí)不太適合孩子們玩,過(guò)于血腥和暴力的游戲?qū)⒆拥男睦沓砷L(zhǎng)會(huì)有負(fù)面影響.但是強(qiáng)行禁止孩子游戲并不是好辦法,這樣反而激起孩子的逆反心理.研制一些既又高度的娛樂(lè)性，又對(duì)孩子成長(zhǎng)有好處的游戲才是正途。如何才能把不能把游戲做成了枯燥的說(shuō)教工具將是我們教育工作者最終努力的目標(biāo)！

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”理論學(xué)習(xí)

研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》關(guān)于健康方面的目標(biāo)、內(nèi)容與要求及指導(dǎo)要求，我們知道幼兒運(yùn)動(dòng)的真正含義；在領(lǐng)略了《上海市學(xué)前教育課程指南》關(guān)于“發(fā)展性、奠基性、差異性”的理念后，我們發(fā)現(xiàn)了擺在我們面前的許多問(wèn)題。于是，我們從幼兒園場(chǎng)地、師資以及幼兒個(gè)性發(fā)展等實(shí)際出發(fā)，本著完善幼兒園園本課程的精神，我們從“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”開始，著手整改我園的幼兒運(yùn)動(dòng)，這樣的理念沖擊著我們——

第一，幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在自主活動(dòng)中獲得的

在幼兒園，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們一到戶外就難以駕馭，盡情地奔跑、跳躍、相互追逐、滑滑梯、蕩秋千、攀登、投擲，……分析幼兒的這些行為，從理論上我們認(rèn)識(shí)到幼兒以粗大動(dòng)作為內(nèi)容的游戲活動(dòng)即是幼兒的“動(dòng)作技能性游戲”，這類活動(dòng)一般在戶外較大空間進(jìn)行，這些內(nèi)容中有些是有規(guī)則的游戲，有些是純粹滿足動(dòng)作技能快感的，如嬉戲打鬧——這都是幼兒不斷發(fā)展著的動(dòng)作技能的展現(xiàn)。

由此，改變以往的運(yùn)動(dòng)中“我教你學(xué)”的觀念，通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，最終培養(yǎng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，促進(jìn)其一生的健康發(fā)展成為工作的。

第二，游戲促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能不斷完善

一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)“愉快”、“主動(dòng)”、“大膽”、“自信”、“樂(lè)于交往”、“不怕困難”的幼兒?！毒V要》再三強(qiáng)調(diào)要讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)，而皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)，兒童是自己的哲學(xué)家，教育的第一條件就是要尊重主體、認(rèn)識(shí)主體、熱愛(ài)主題。在實(shí)踐中，教師只有充分地尊重幼兒，使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性，幼兒才又可能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地活動(dòng)。

怎樣的活動(dòng)能促使幼兒自主活動(dòng)呢？近來(lái)，我們?cè)俅螌W(xué)習(xí)“游戲”的相關(guān)理論，我們意識(shí)到：“游戲是一種基于個(gè)體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)，幼兒在游戲中能充分地按照自己的意愿表達(dá)自己，滿足自我表現(xiàn)、自我肯定的需要?！?/p>

第三，提供與兒童相適宜地教育，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

所謂“與幼兒發(fā)展相適宜的教育”有以下兩方面的含義：

首先，教育要與幼兒的年齡特點(diǎn)相適宜。關(guān)于人類發(fā)展的研究表明，在出生后的最初9年中，存在著一個(gè)普遍的、可以預(yù)知的生長(zhǎng)和變化的順序。這些可以預(yù)知的變化出現(xiàn)在發(fā)展的所有方面，包括身體、情感、社會(huì)性和人質(zhì)。這種順序性表現(xiàn)為一定的年齡階段性。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)的知識(shí)來(lái)為兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境，組織與兒童年齡相適宜的學(xué)習(xí)材料。

其次，教育要與每個(gè)幼兒的特點(diǎn)相適宜。每個(gè)兒童不僅在成長(zhǎng)與發(fā)展的速度、需要、興趣以及學(xué)習(xí)的形式上具有不同與他人的特點(diǎn)，而且，由于每個(gè)兒童來(lái)自與不同文化背景的家庭，因此，每個(gè)兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，他們的家庭及文化背景所特有的價(jià)值觀也不相同。在教育上必須考慮到每個(gè)兒童的特殊需要，不能把每個(gè)兒童看成是一樣的、相似的。不能用相同的教育要求、方式方法去對(duì)待不同的兒童。

在運(yùn)動(dòng)中也如此，關(guān)注幼兒體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的興趣、需要、能力的差異性，因人而異地給與調(diào)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)量，進(jìn)行差異性指導(dǎo)，有助于幼兒健康發(fā)展。

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中的教師發(fā)展

在混齡運(yùn)動(dòng)性游戲研究中促教師的發(fā)展

洪曉琴

現(xiàn)代課程理論告訴我們：校本課程的開發(fā)是以課程資源作為前提，沒(méi)有課程資源也就沒(méi)課程而言。教師是最重要的課程資源之一，因?yàn)榻處煵粌H決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師本身又是課程實(shí)施的重要基本條件資源。教師素質(zhì)狀況決定著幼兒園課程資源利用、開發(fā)和發(fā)揮效益的水平。由此可見：教師這一課程資源的建設(shè)與幼兒園課程的建設(shè)和發(fā)展有著十分密切的關(guān)系。

我園是市二期課改基地試驗(yàn)園，結(jié)合學(xué)習(xí)新綱要“以人發(fā)展為本”的理念，我們把游戲課程深化發(fā)展的目標(biāo)定位落實(shí)在以二期課改促三個(gè)發(fā)展：

其一，促幼兒發(fā)展，

其二，促教師專業(yè)化水平發(fā)展，

其三，促課程園本化發(fā)展。

第一實(shí)施：理論研究——我們組織教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，深入開展對(duì)幼兒園混齡運(yùn)動(dòng)的教育研究。在學(xué)習(xí)與研究中我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《新綱要》、研究教師指導(dǎo)用書《運(yùn)動(dòng)課程》、實(shí)施混齡運(yùn)動(dòng)性游戲研究。

第二實(shí)施：環(huán)境研究——我們就進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開展對(duì)混齡運(yùn)動(dòng)環(huán)境的研究。我園原有的戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境與“新綱要”“二期課改”理念所提倡的活動(dòng)環(huán)境，在客觀上存在著顯著差異，被“專家”視為邊角料場(chǎng)地，這樣的環(huán)境制約著幼兒運(yùn)動(dòng)性游戲的開展，也導(dǎo)致幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展不平衡，如：以班為單位進(jìn)行分批戶外活動(dòng)，無(wú)論在運(yùn)動(dòng)區(qū)域范圍，還是材料選擇以及人際交往方面都受到一定程度的影響，同時(shí)，幼兒運(yùn)動(dòng)中粗大動(dòng)作發(fā)展受到限制。幼兒生成性活動(dòng)需要難以得到關(guān)注與滿足……。，針對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀，我們組織教師在研讀“新綱要”及“指南”后，進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境開發(fā)與研究，充分發(fā)揮教師的聰明才智，結(jié)合“新綱要”的要求，針對(duì)運(yùn)動(dòng)課程的特點(diǎn)，主要圍繞四個(gè)方面著手進(jìn)行運(yùn)動(dòng)課程資源的環(huán)境開發(fā)，力求實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：自然性、野趣性；選擇性、創(chuàng)造性；適宜性、挑戰(zhàn)性；生成性、預(yù)設(shè)性。

第三實(shí)施：行為研究——在混齡運(yùn)動(dòng)中我們開展行為研究，積極探索混齡運(yùn)動(dòng)中幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中，我們首先研究幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中各種運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與行為表現(xiàn)；其次研究幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)方式（如：模仿性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)）；從教師行為中，我們研究教師在混齡運(yùn)動(dòng)中的指導(dǎo)作用、探索教師在混齡運(yùn)動(dòng)性游戲中對(duì)幼兒生成活動(dòng)的回應(yīng)策略（保護(hù)性措施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、介入策略、幫助與協(xié)調(diào)……）。

第四，教師參與課程運(yùn)作研究，確立教師在混齡運(yùn)動(dòng)性游戲開發(fā)中地位并發(fā)揮作用。如：作息配置要求研究（時(shí)間、季節(jié)）、場(chǎng)地運(yùn)作要求研究、運(yùn)動(dòng)量監(jiān)控的研究、混合年齡配置比例研究（指那些年齡段）；還比如主、配班教師、保育員分工及指導(dǎo)職責(zé)、混齡運(yùn)動(dòng)課程評(píng)價(jià)的研究、器械、玩具配比的研究、師生比例的研究。

第五，實(shí)施案例研究——在混齡運(yùn)動(dòng)性游戲的研究中注重案例積累，能促進(jìn)教師在混齡運(yùn)動(dòng)研究中的專業(yè)化發(fā)展。因?yàn)?，這樣的研究促使我們的教師在過(guò)程中——關(guān)注幼兒、了解幼兒、優(yōu)化教育、促進(jìn)發(fā)展。

過(guò)程轉(zhuǎn)變了教師教育觀、兒童觀；提高了教師對(duì)混齡運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力；并不斷促使教師觀察、指導(dǎo)，同時(shí)不斷地進(jìn)行行為反思、與教育調(diào)整；促進(jìn)教師對(duì)運(yùn)動(dòng)課程設(shè)計(jì)能力與促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效性。

在混齡運(yùn)動(dòng)性游戲的研究過(guò)程中，我們清晰地看到了教師的發(fā)展，這給了我們深刻的啟示與思考：

第一：混齡運(yùn)動(dòng)性游戲的研究促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變與專業(yè)化的成長(zhǎng)

第二：混齡運(yùn)動(dòng)性研究對(duì)園長(zhǎng)提出了課程資源管理的新課題

第三：對(duì)混齡運(yùn)動(dòng)性游戲研究促教師發(fā)展的再思考

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”與傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)游戲的區(qū)別

運(yùn)動(dòng)還是游戲，這不是問(wèn)題

徐則民傳達(dá)

一，在傳統(tǒng)中找差距

（1）教師重視幼兒的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，因此有目的的預(yù)設(shè)各類體育游戲，在有限的空間內(nèi)發(fā)展幼兒動(dòng)作成為幼兒園運(yùn)動(dòng)的主旋律，卻忽視了幼兒的發(fā)展需要、忽略了發(fā)展的個(gè)別差異。

（2）幼兒學(xué)習(xí)新的行為動(dòng)作，在身體活動(dòng)的體驗(yàn)中，教師的指導(dǎo)方法往往也是“我教你學(xué)”，幼兒的自主性學(xué)習(xí)行為很少，模仿性學(xué)習(xí)行為較多。

（3）以班級(jí)為單位的體育活動(dòng)無(wú)論是在運(yùn)動(dòng)的區(qū)域范圍、材料提供以及人際交往等各方面都受到一定程度的限制，即便是幼兒的分散活動(dòng)也是在一定范圍內(nèi)的、有材料限制的鍛煉。

（4）由于幼兒園場(chǎng)地條件的局限，幼兒在運(yùn)動(dòng)中粗大動(dòng)作的發(fā)展受到限制，“游戲課程”只能創(chuàng)意設(shè)計(jì)“冬季家園晨跑”等活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)幼兒的動(dòng)作發(fā)展。

……

二，在差距中求發(fā)展——構(gòu)建幼兒園混齡運(yùn)動(dòng)游戲

“游戲課程”的混齡運(yùn)動(dòng)游戲顯然已經(jīng)達(dá)到了本體性游戲的境界，表現(xiàn)為：

1．打破活動(dòng)場(chǎng)地的區(qū)域界限；

2．打破活動(dòng)內(nèi)容的限制；

3．打破班級(jí)與年齡的界限

其最終的效果是：

1．幼兒機(jī)能性動(dòng)作得到充分發(fā)展。

2．幼兒在游戲中充分的自主學(xué)習(xí)。

3．不同年齡幼兒在共處中社會(huì)性也得到發(fā)展。

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”實(shí)施學(xué)習(xí)

教師在其中的重要作用“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

徐則民

這里，“游戲課程”混齡運(yùn)動(dòng)游戲?qū)嵤?/p>

一．“優(yōu)化幼兒園的環(huán)境設(shè)施，把戶外場(chǎng)地變?yōu)橛變旱挠螒驁?chǎng)地，促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。

1．單一動(dòng)能運(yùn)動(dòng)器具的安置——我們將多個(gè)單功能器材靠近放置，能使幼兒在座運(yùn)動(dòng)練習(xí)的同時(shí)，融入想象與合作。他們會(huì)在不同的設(shè)施之間進(jìn)行想象性組合，通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)、合作互動(dòng)使這些互不相關(guān)的設(shè)施成為一個(gè)有機(jī)的整體，從而提高幼兒游戲的興趣。

2．可移動(dòng)的游戲器材——低結(jié)構(gòu)材料的投放有助于幼兒在任意組合中盡情地想象，并在相形中變化著花樣，從而誘發(fā)幼兒粗大動(dòng)作技能的發(fā)展

3．在大自然中鍛煉，嘗試新奇、有野趣的活動(dòng)，幼兒園創(chuàng)設(shè)自然游戲區(qū)，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的親近感。我們改變以往的沙池管理，讓幼兒盡可能地接觸自然——幼兒戶外游戲中沙池的運(yùn)用與管理

4．不同地坪上的游戲內(nèi)容——不同低平上的游戲能讓幼兒有不同的體驗(yàn)，不同地坪的場(chǎng)地也能提高幼兒自我保護(hù)能力。

二．“游戲課程”提倡“讓幼兒在游戲場(chǎng)地中充分地游戲”。

讓幼兒在游戲場(chǎng)地充分的游戲——游戲雖然是幼兒身心發(fā)展的客觀要求，但是幼兒游戲的需要能否得到滿足，游戲能否在實(shí)際上成為幼兒的基本活動(dòng)，不取決于幼兒本身而取決于成人對(duì)待幼兒游戲的態(tài)度。也就是說(shuō)，游戲要成為幼兒的基本活動(dòng)，需要成人社會(huì)的允許、支持與保障。所以，在我們的混齡運(yùn)動(dòng)中我們強(qiáng)調(diào)讓幼兒享有四個(gè)自由——即：自由選擇內(nèi)容、自由選擇場(chǎng)地、自由選擇玩伴、自由選擇玩法。

所謂自由選擇內(nèi)容：是指幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中能根據(jù)自己的需要、興趣選擇內(nèi)容進(jìn)行游戲

所謂自由選擇場(chǎng)地：是指幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中根據(jù)自己的需要選擇場(chǎng)地。比如，選擇路徑汽車、帶著球去走平衡等

所謂自由選擇玩法，是指幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中根據(jù)自己的游戲內(nèi)容自主地與材料進(jìn)行互動(dòng)，可根據(jù)自己的需要變換各種玩法。如：梅花樁的不同玩法

所謂自由選擇玩伴，是指幼兒根據(jù)自己的游戲需要可選擇不同的伙伴共同游戲。如：同齡玩伴、混齡玩伴

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”的運(yùn)作研究

混齡運(yùn)動(dòng)設(shè)置與安排

徐則民

一．“游戲課程”混齡運(yùn)動(dòng)游戲的年齡設(shè)置及時(shí)間安排

混齡運(yùn)動(dòng)的年齡設(shè)置

混齡運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐安排

大班

9：15—9：55混齡運(yùn)動(dòng)

10：00—10：15同齡集體游戲

中班

小班

托班

10：00—10：15休息

10：15—10：30同齡集體游戲

二．混齡運(yùn)動(dòng)教師作用

在混齡運(yùn)動(dòng)中我們打破班級(jí)，讓幼兒到各自的地方去充分地游戲，我們強(qiáng)調(diào)建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在活動(dòng)中感到溫暖、心情愉快、形成安全感、信賴感；并在幼兒運(yùn)動(dòng)過(guò)程中教師給予幼兒的是最多觀察、最少指導(dǎo)、最大幫助；同時(shí)，發(fā)揮各班教師的教育合力至關(guān)重要。

在實(shí)踐中我們從以下幾方面著手發(fā)揮混齡運(yùn)動(dòng)中教師的作用：

（一）根據(jù)幼兒的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，為2—6歲幼兒提供了各種材料與器械誘發(fā)幼兒嘗試各種玩法，獲得身體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

各種材料誘發(fā)幼兒大動(dòng)作的發(fā)展

如：大型運(yùn)動(dòng)器具——攀爬、平衡、懸等；各種球——踢、拋接、投拍等；輪胎——攀爬、負(fù)重等

（二）根據(jù)季節(jié)的變化與幼兒園的場(chǎng)地條件，提供不同的材料調(diào)整幼兒的運(yùn)動(dòng)量

如：在夏季教師提供紙板箱誘發(fā)幼兒鉆、爬、躲、團(tuán)身等動(dòng)作；在冬季教師提供布袋誘發(fā)幼兒跳

（三）注重幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)混齡運(yùn)動(dòng)后的同齡集體游戲發(fā)展幼兒的動(dòng)作

（四）在運(yùn)動(dòng)中關(guān)注個(gè)別幼兒的需要及發(fā)展

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中教師角色

混齡運(yùn)動(dòng)中的教師角色

支愛(ài)軍

發(fā)言提綱

一．我眼中的概念：2—6歲幼兒在自由狀態(tài)下的運(yùn)動(dòng)與鍛煉

二．特點(diǎn)：幼兒有自由；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地放大

三．目的：促進(jìn)不同年齡的互動(dòng)、師生互動(dòng)；豐富運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣；培養(yǎng)個(gè)性心理品質(zhì)；發(fā)展有二的運(yùn)動(dòng)能力；增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的體質(zhì)

四．混齡運(yùn)動(dòng)前明確目的，圍繞目的設(shè)計(jì)方案，共同參與組織落實(shí)

五．混齡運(yùn)動(dòng)中主班教師的工作

六．混齡運(yùn)動(dòng)中配班教師的工作

七．混齡運(yùn)動(dòng)中保育員工作指導(dǎo)

八．混齡運(yùn)動(dòng)后的總結(jié)與反饋

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中玩具與幼兒發(fā)展

混齡運(yùn)動(dòng)中的孩子與玩具

楊洋

一．通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)：

1．同一個(gè)玩具能誘發(fā)不同年齡的幼兒不同的玩法

2．同一個(gè)玩具能誘發(fā)不同年齡的幼兒不同的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

3．不同的幼兒對(duì)玩具有不同的選擇——根據(jù)情緒情感需要選擇玩具（滿足安全感、滿足成功感、滿足新鮮感、滿足責(zé)任感）

——根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)選擇玩具

4．根據(jù)游戲生成需要選擇玩具

二．教師回應(yīng)

1．教師提供寬松心理環(huán)境

2．教師提供低結(jié)構(gòu)的玩具

3．教師提供相應(yīng)的方法

三．反思

1．玩具投放數(shù)量與時(shí)間的把握

2．材料游戲性特征的把握

3．玩具的多種搭配及開發(fā)

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)

混齡運(yùn)動(dòng)游戲中的幼兒發(fā)展

徐則民

現(xiàn)代的兒童發(fā)展觀認(rèn)為：兒童是一個(gè)獨(dú)立的、發(fā)展的、完整的人。因此，運(yùn)動(dòng)教育所提供的課程，應(yīng)該是同時(shí)提供有關(guān)身體的、情感的、知識(shí)的和社會(huì)的活動(dòng)的一種新的課程。教師不再是技能的示范者和知識(shí)的傳授者，而是一個(gè)促進(jìn)者，一個(gè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者。教師對(duì)于幼兒自身的需要和能力的認(rèn)識(shí)與感受，比教師自己所具有的技能水平更為重要。教師所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該有利于幼兒能夠自由地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造；教師所選擇的教育內(nèi)容和方法，應(yīng)該是在心理上有助于幼兒的，而不只是趨向于一種具體技能的獲得上的。

幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。

（一）機(jī)能性動(dòng)作得到充分發(fā)展

（二）在游戲中充分的自主學(xué)習(xí)

（三）不同年齡幼兒在共處中社會(huì)性得到發(fā)展

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中的生成與預(yù)設(shè)

混齡運(yùn)動(dòng)游戲中教師預(yù)設(shè)與幼兒生成

章蕙嫻

隨著二期課改的深入，本學(xué)期參加了學(xué)校的課題研究—混齡運(yùn)動(dòng)的研究。在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中能通過(guò)自主的學(xué)習(xí)、游戲來(lái)達(dá)到其鍛煉的目的。也使教師看到了在混齡運(yùn)動(dòng)中幼兒的許多生成活動(dòng)。然而，教師如何把握預(yù)設(shè)活動(dòng)和生成活動(dòng)之間的關(guān)系，在混齡運(yùn)動(dòng)中作出相應(yīng)的調(diào)整有為重要。以下是我們?cè)诨忑g運(yùn)動(dòng)中收集的幾個(gè)案例，從案例分析來(lái)看教師的調(diào)整方法有以下幾種：

一．時(shí)間上的調(diào)整

時(shí)間上的調(diào)整是指教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容和幼兒生成的內(nèi)容在時(shí)間上有一些差異，因此教師根據(jù)幼兒的生成活動(dòng)作時(shí)間上的調(diào)整。

二．形式、內(nèi)容、材料選擇上的調(diào)整

三、創(chuàng)編新的游戲

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”案例研討

案例實(shí)錄：爬上來(lái)，跳下去

楊洋

幼兒年齡：2．5—3歲

設(shè)計(jì)思路：

托班幼兒進(jìn)入幼兒園已經(jīng)進(jìn)三個(gè)月了。在混齡運(yùn)動(dòng)游戲中托班幼兒不斷地接受著哥哥姐姐運(yùn)動(dòng)的信息（比如：用力地搬運(yùn)輪胎、站在七個(gè)輪胎上搖晃著卻保持著平衡、從六個(gè)板凳上跳下來(lái)……）同時(shí)也在哥哥姐姐的各種游戲的玩法中感受著勇敢，三個(gè)月中孩子有了最明顯的變化：

（1）在哥哥姐姐的影響下不斷地嘗試著“本不屬于他們的運(yùn)動(dòng)器材”。傳統(tǒng)的教育中，我們往往提供給托班的幼兒是些拖拉玩具、軟體積木等。如今，我們的托班幼兒愿意嘗試如，輪胎、板凳、包括象蹺蹺板似的平衡器。

（2）托班幼兒心里開始積蓄著一種對(duì)運(yùn)動(dòng)的向往，他們從拒絕不認(rèn)識(shí)的教師，發(fā)展到如今在教師（包括不是本班教師）的鼓勵(lì)下愿意大膽地嘗試混齡運(yùn)動(dòng)中的各種游戲，比如走平衡、比如爬高，還比如玩板凳。

（3）改變以往的學(xué)習(xí)模式——傳統(tǒng)的教育中，托班幼兒模仿教師的規(guī)范動(dòng)作。如今，幼兒模仿哥哥姐姐的游戲，嘗試各種動(dòng)作，成為托班幼兒獲得自身運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的主要方式。

觀察近期我班幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中的主要游戲內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）許多幼兒積極參與“走平衡”游戲，愿意在高高低低的梅花樁上練習(xí)走平衡。

（2）有部分男孩加入哥哥姐姐的游戲中，模仿哥哥姐姐“爬高”、“站輪胎”，有幼兒甚至嘗試著爬上了四個(gè)輪胎。

（3）對(duì)新近投放進(jìn)混齡活動(dòng)的材料——板凳，特別關(guān)注，常常駐足留意哥哥姐姐“爬板凳”，眼神中有羨慕，愿意在混齡運(yùn)動(dòng)中嘗試爬一個(gè)、二個(gè)板凳上并往下跳。

統(tǒng)計(jì)最近幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)游戲中對(duì)某一運(yùn)動(dòng)的興趣：

（1）輪胎投放時(shí)間為二個(gè)半月：67%對(duì)手腳并用爬高有極高興趣，能主動(dòng)在混齡運(yùn)動(dòng)中嘗試與哥哥姐姐一起攀爬輪胎；24%的幼兒攀爬的最高的高度為四個(gè)輪胎

（2）走平衡游戲投放時(shí)間為二個(gè)半月：57%孩子主動(dòng)參與走平衡游戲

（3）板凳投放時(shí)間為二個(gè)星期：38%已經(jīng)獨(dú)個(gè)去接觸過(guò)板凳

分析幼兒現(xiàn)有水平：

（1）托班幼兒的動(dòng)作特點(diǎn)——“爬”是托班幼兒最熟悉、駕馭最自如的動(dòng)作，但爬高確有難度

（2）喜歡從高出往下跳，但跳的時(shí)候常常兩腿筆直，跳的動(dòng)作不協(xié)調(diào)

（3）走平衡有些膽怯

根據(jù)以上分析及幼兒的年齡特點(diǎn)（跳躍的高度等），我們尋找幼兒可能發(fā)展的水平，并設(shè)計(jì)游戲《爬上去，跳下來(lái)》

活動(dòng)目標(biāo)：

（1）喜歡跟著老師一起做運(yùn)動(dòng)性游戲。

（2）在教師的鼓勵(lì)下學(xué)習(xí)勇敢地嘗試爬、跳等各種動(dòng)作，發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性，靈活性。

活動(dòng)準(zhǔn)備：板凳若干

活動(dòng)過(guò)程：

（1）和凳子做朋友，嘗試從板凳下爬過(guò)去

實(shí)錄：教師指導(dǎo)幼兒“別讓板凳倒下來(lái)”，同時(shí)教師嘗試運(yùn)用兒歌幫助理解動(dòng)作，執(zhí)行規(guī)則。

兒歌：爬爬，爬爬爬，爬過(guò)來(lái)，爬過(guò)去，別讓板凳倒下來(lái)

本過(guò)程中幼兒表現(xiàn)：所有的幼兒積極投入到教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，在若干張板凳間爬來(lái)爬去。有許多幼兒能較順利地從板凳下爬過(guò)，有好幾個(gè)甚至能在不同高度的板凳間不斷調(diào)節(jié)著自己的姿勢(shì)努力爬過(guò)去。其間，有一個(gè)幼兒哭了，因?yàn)樗麖囊粋€(gè)板凳下爬過(guò)時(shí)，由于沒(méi)有調(diào)節(jié)自己身體的高度避開板凳，所以他感覺(jué)到板凳始終跟著他，他哭了，最后在教師的鼓勵(lì)下他鉆出板凳就破涕而笑了。

（2）每人嘗試“爬上去，跳下來(lái)”

教師指導(dǎo)幼兒“蹲一蹲，跳下來(lái)”。同時(shí)，教師指導(dǎo)兒歌：爬上去，蹲一蹲，跳下來(lái)，我真棒！

本過(guò)程中幼兒表現(xiàn)：幼兒喜歡爬上板凳，但有許多幼兒在向上爬的過(guò)程中需要借助一些外力，但所有的小朋友都努力嘗試。尤其是站上板凳后，孩子們很有自豪感。伴隨者教師的兒歌指導(dǎo)，孩子們根據(jù)指示較準(zhǔn)確地完成動(dòng)作。有許多幼兒還自己邊念兒歌邊不斷重復(fù)著動(dòng)作練習(xí)，在反反復(fù)復(fù)中體會(huì)樂(lè)趣。

（3）差異性指導(dǎo)：疊加兩只板凳或三只板凳或變化角度運(yùn)動(dòng)，讓幼兒嘗試在不同的高度上攀爬，并跳下去。

本過(guò)程幼兒表現(xiàn)：幼兒有了明顯的分流，有小部分幼兒不愿意嘗試新的挑戰(zhàn)，依然在原先的板凳上重復(fù)著“爬上去、跳下來(lái)”。有一半以上的幼兒聚在教師周圍輪流嘗試著爬上兩個(gè)板凳并跳下去。在這些孩子中，有四個(gè)幼兒甚至拒絕教師的攙扶，愿意嘗試獨(dú)自攀爬、獨(dú)自從板凳的一端走到另一端，并勇敢地跳下去；有三四個(gè)幼兒同樣拒絕教師的幫助，但攀爬上板凳后，他從板凳的一端爬到了另一端，并顫顫巍巍地站起來(lái)、跳下去；有幾個(gè)幼兒需要教師幫助，主動(dòng)伸出求助的手……

活動(dòng)反思：

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中教師力圖做到：承認(rèn)幼兒的個(gè)別差異，根據(jù)幼兒的原有水平進(jìn)行分組，并在幼兒可能發(fā)展的水平，允許不同幼兒有差異性的發(fā)展。其具體做法：

（1）根據(jù)幼兒的不同水平進(jìn)行分組，并確立這些幼兒可能發(fā)展到地水平，鼓勵(lì)幼兒勇敢嘗試。

（2）根據(jù)幼兒的情緒情感，有些幼兒動(dòng)作上并沒(méi)有發(fā)展到一定水平，但其內(nèi)心情感對(duì)某一教師有“偏愛(ài)”，只要跟著這位教師就不哭鬧，教師就順應(yīng)幼兒的情緒需要，給與“安全感”，并注重在活動(dòng)中給足幫助，

（3）關(guān)注每個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展，具體措施：首先，創(chuàng)設(shè)不同難易程度的環(huán)境，讓幼兒自由選擇（比如：利用板凳的本身的差異；比如利用疊加板凳，增加難度，鼓勵(lì)幼兒選擇）；其次，給予不同的指導(dǎo)，比如允許幼兒游離教師的活動(dòng)內(nèi)容、給予個(gè)別幼兒以情緒激勵(lì)、給予不同水平的幼兒有不通的動(dòng)作指導(dǎo)

在整個(gè)活動(dòng)中，教師在過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)也有思考：首先，通過(guò)和板凳做朋友，嘗試在板凳間帕來(lái)爬去。其目的：主要發(fā)展幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性，即便是最熟悉的“爬”，也能發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)能力、控制能力，因?yàn)榘宓视胁煌馗叨龋灰矠榱苏{(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)量。其次，我們鼓勵(lì)每人一個(gè)嘗試站上板凳，并“站上去，跳下來(lái)”，其目的：發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作（爬和跳），并讓幼兒知道往下跳時(shí)，膝蓋彎曲。最后有選擇地疊加板凳，讓不同能力、不同水平的幼兒獲得差異性的發(fā)展，過(guò)程中能力強(qiáng)的、動(dòng)作協(xié)調(diào)性好的幼兒能嘗試攀爬更高的高度，并跳下去；而能力差的幼兒在原來(lái)的高度中獲得滿足。

最后，活動(dòng)過(guò)程中教師運(yùn)用兒歌給予符合年齡特點(diǎn)的指令與動(dòng)作解釋。這在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中是相當(dāng)明顯的，教師運(yùn)用自編的兒歌來(lái)幫助幼兒理解指令。比如，關(guān)于規(guī)則，教師運(yùn)用兒歌“爬爬，爬爬爬，爬過(guò)去，爬過(guò)來(lái)，別讓板凳倒下來(lái)！”比如，關(guān)于自我保護(hù)及動(dòng)作解釋，教師則運(yùn)用“爬上去、蹲一蹲、跳下來(lái)，我真棒！”幫助二歲半幼兒理解動(dòng)作、執(zhí)行規(guī)則、并嘗試模仿與表達(dá)。

案例實(shí)錄：小兔跳跳

楊慶

案例1：名稱：小兔跳跳

活動(dòng)實(shí)錄：

今天西西班中的多數(shù)人留在了西西班的老師管轄區(qū)域里游戲的。老師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)場(chǎng)地上的布袋發(fā)生了興趣，有許多孩子都拿起布袋想玩，但是他們卻不知道如何玩。有近十個(gè)孩子在觀察中、大班的哥哥姐姐在玩布袋游戲，但沒(méi)有一名幼兒敢嘗試。

過(guò)了一段時(shí)間，有幾名幼兒想玩了。于是，教師就告訴班級(jí)里的孩子我們使用的玩具的名稱——“布袋”。這時(shí)聚集的幼兒又多了起來(lái)，達(dá)到了十幾名。教師示范它的玩法。在教師示范的時(shí)候，有大約四、五幼兒自己拿起布袋來(lái)嘗試，這些幼兒得到教師的鼓勵(lì)，于是有更多的幼兒來(lái)嘗試游戲，剩下有四、五幼兒沒(méi)有玩布袋，他們?cè)敢庠谝贿吙粗?。這時(shí)，教師提出大家一起做個(gè)游戲，得到了在場(chǎng)所有孩子的同意。

活動(dòng)目標(biāo)：1、在老師的幫助下，嘗試玩布袋游戲。

2、知道所使用的物品的名稱。

活動(dòng)過(guò)程：

二、介紹游戲名稱、玩法。

1、分配角色：教師扮演“老狼”，幼兒扮演“小白兔”。

2、規(guī)則：“小白兔”在聽到指令后出來(lái)玩，要求雙腳站在布袋中，雙腳并攏跳。當(dāng)遇到“老狼的時(shí)候可以躲到布袋中，也可以繼續(xù)逃，被“老狼”抓到的“小白兔”則坐到邊上休息。

提示：教師在游戲中觀察幼兒的活動(dòng)量，盡量去抓那些活動(dòng)量過(guò)大的幼兒，使他們有休息的時(shí)間。

教師觀察到有個(gè)別幼兒活動(dòng)量不大，因?yàn)樗偸嵌阍诓即?，于是教師又提出角色互換，讓那些活動(dòng)量較小的幼兒來(lái)扮演“老狼“的角色。

3、由幼兒來(lái)扮演“老狼“的角色，繼續(xù)游戲。

活動(dòng)反饋：孩子們通過(guò)小兔跳跳的游戲，基本上學(xué)會(huì)了布袋的基本玩法。也使他們的活動(dòng)量有所上升，因?yàn)榈谝淮螀⒓踊忑g體鍛活動(dòng)，孩子們的活動(dòng)量都不大，所以我們通過(guò)集體游戲，使他們的活動(dòng)量能夠形成拋物線。

案例實(shí)錄：混齡運(yùn)動(dòng)個(gè)案記錄

羅琳

一、混齡運(yùn)動(dòng)游戲中的活動(dòng)器械：

輪胎、皮球、布袋、彩色軟球、板凳、平衡木、梅花樁、小豬車、搖搖車、自行車、大型運(yùn)動(dòng)器械

二、追蹤幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)游戲中的活動(dòng)情況：

1、輪胎——25人次

2、彩色軟球——5人次

3、搖搖車——5人次

4、大型運(yùn)動(dòng)器械——6人次

5、布袋——2人次

6、板凳——4人次

三、幼兒玩法

輪胎

韓沅彤站在輪胎里，手反鉤住輪胎，將輪胎提起來(lái)，搖搖晃晃向前走。王意嘉也學(xué)著她的玩法，向前走。

慧慧、孜孜、林舒華等幾個(gè)女孩子將輪胎平鋪在地上，一會(huì)兒手拉手站在輪胎上跳，邊玩邊數(shù)“1、2、3、4……”；一會(huì)兒在輪胎里跳進(jìn)跳出，邊跳邊說(shuō)“1、2、3、跳……”；一會(huì)兒她們玩起了“狼來(lái)了”游戲，她們?cè)谳喬ド献?，聽到孜孜說(shuō)“狼來(lái)了”，她們馬上跳進(jìn)輪胎并蹲下來(lái)，好似躲了起來(lái)……玩累了就躺在輪胎上休息。

陳若愚扶著輪胎，立刻邊跑著邊滾起了輪胎，輪胎好像聽他的話，飛快的向前滾著，像一輛小車子。一會(huì)兒，譚楚卿、南南等幾個(gè)男孩子加入了他的游戲，他們比著誰(shuí)的“小車”跑得快。

琨琨和小雨在玩鉆輪胎，小雨扶著輪胎，琨琨在鉆輪胎，每人玩一次，大家輪流扶輪胎。旁邊有幾對(duì)孩子也在這樣玩。

張?zhí)煲?、陳鵬宇將兩只輪胎疊在一起，輪流爬上去，從輪胎上跳下來(lái)。

布袋：

白明讓站在布袋里，一邊“1、2、1、2”喊著口令，一邊向前跳。

板凳：

冷嘉悅排著隊(duì)，在老師的保護(hù)下，爬上疊有三只凳子的“凳子山”，從上面跳下來(lái)。再去排隊(duì)、再去跳。

四、教師預(yù)設(shè)運(yùn)動(dòng)游戲

游戲名稱：

輪胎接力

玩法：

1、幼兒分成四隊(duì)，在間距20—30米兩邊，分左右兩隊(duì)站立。

2、玩法一：搬輪胎——幼兒站在輪胎里，兩手反鉤在輪胎內(nèi)，將輪胎提起，向前走。

玩法二：推輪胎——幼兒邊推輪胎邊跑。

3、A組的第一個(gè)幼兒將輪胎傳給B組的第一個(gè)幼兒，B組的幼兒在將輪胎傳給A組的幼兒，游戲反復(fù)，直至每個(gè)幼兒都玩過(guò)一次，輪胎又回到第一個(gè)出發(fā)的幼兒手中，哪組先到，哪組為勝。

幼兒活動(dòng)情況

由于搬輪胎、推輪胎這些動(dòng)作是孩子們熟練的、有興趣的，因此在游戲過(guò)程中，孩子們沉浸在“如何使自己輪胎推（搬）得快”、“如何爭(zhēng)取勝利”的氛圍中。在孩子們的要求下，我們玩了六次（兩種玩法各三次）?！凹t隊(duì)”的孩子獲得了五次勝利，“綠隊(duì)”的孩子很不服氣。

教師分析：

1、一些能力強(qiáng)的孩子都在“紅隊(duì)”，如，陳若愚、趙士杰、陸彥秀等，雖然老師已經(jīng)加入了“綠隊(duì)”，可也無(wú)法挽回?cái)【帧?/p>

2、“搬輪胎”游戲是練習(xí)幼兒的手臂力量的游戲，“推輪胎”游戲體現(xiàn)每個(gè)幼兒協(xié)調(diào)性，韓沅彤、王意嘉、張?zhí)煲?、陳鵬宇等孩子這些方面的能力較弱，因此在游戲中影響了“綠隊(duì)”的成績(jī)。

3、雖然“綠隊(duì)”孩子輸了五局，但并不影響他們游戲的興趣，他們依然為自己組的每位正在比賽的孩子加油，這種游戲的精神得到了老師的表?yè)P(yáng)。

案例實(shí)錄：過(guò)雪山

汪洪云

學(xué)做解放軍

混齡運(yùn)動(dòng)游戲中的觀察實(shí)錄：

草地上有一個(gè)網(wǎng)狀的攀登架，陸續(xù)地有孩子去玩，但樂(lè)樂(lè)班的孩子沒(méi)有。

第九周開始（4月14——4月18）可能因?yàn)橐路┑纳倭?，孩子們手腳活動(dòng)開了，他們也喜歡玩攀登架了。

陳雪柔是第一個(gè)去玩的。

她興高采烈的爬到頂端，可翻不過(guò)去，只見她把一只腳跨過(guò)頂端的木頭，可手怎么也不敢放開更不敢放到木頭的那一邊。

僵持了許久她只好把腳放回來(lái)。這樣一來(lái)一去足有七、八次之多。手、腳都有點(diǎn)哆嗦，一臉的緊張和嚴(yán)肅。但她沒(méi)有下來(lái)，看得出來(lái)，她很想跨越過(guò)去。直至其他班級(jí)的孩子催了：“翻呀翻呀，快點(diǎn)呀，我們不能玩了”雪柔沒(méi)有辦法，只好撤下來(lái)了。

我以為她放棄了，心想任其自然吧，雪柔平時(shí)運(yùn)動(dòng)的靈活性也不是很好，膽子又小。

可10分鐘后，我再次路過(guò)攀登架時(shí)，陳雪柔又在攀登架上面了。依然在重復(fù)剛才的動(dòng)作，表情有點(diǎn)不開心。她看看我，好象有什么話要說(shuō)。我很希望它能開口，我知道只要她叫聲“汪老師”我一定幫助她的。

我沒(méi)有等到她的求救，可雪柔卻等到了其他孩子——后面的孩子又來(lái)了。這次陳雪柔沒(méi)有撤下來(lái)，而是挪到邊上，把中間的地方讓了出來(lái)。她還在試，終于手放到了橫木的另一邊，但接下來(lái)她又動(dòng)不了了。

“汪老師，我過(guò)不去！”她終于憋不住求救了。

我對(duì)著她說(shuō)：“把另一只腳也跨過(guò)去，手拉住繩子的反面”。但陳雪柔還是不敢，我叫了六七次，她只會(huì)重復(fù)原先的那些動(dòng)作。手伸出又收回——我真想爬上去幫她

可我覺(jué)得此刻更該給孩子的是信心“雪柔不怕，跨過(guò)去，對(duì)兩只手抱住橫桿，抱緊，腳跨過(guò)去，對(duì)對(duì)，還有一只手過(guò)來(lái)”說(shuō)著我走到攀登架的另一邊，伸長(zhǎng)了手，掂起腳拉住了她的身體，她身體的重心一下子全倒在我的手上，我咬咬牙用力托住她，并說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，汪老師托著你，別怕，翻”。終于，她翻了過(guò)來(lái)，在翻過(guò)的一剎那，整個(gè)身體的重量全在我的身上，我用力的托住她。成功了！

她開心，我更為她高興！

馬上，她又開始玩第二次。這一次，她依然沒(méi)有馬上翻過(guò)頂端，還是在上面猶豫，下決心，嘗試。。。。。。但她拒絕幫助，自己練習(xí)。

整個(gè)下半場(chǎng)體鍛時(shí)間雪柔全在攀登架上度過(guò)。

回到教室，陳雪柔介紹了她玩攀登架的全過(guò)程，以及如何成功的要領(lǐng)，訣竅。

接下來(lái)的幾天，許許多多的孩子都去玩攀登架。我暗自竊喜，全班孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這比老師要求他們?nèi)ネ娴男Ч玫亩?，等大多?shù)孩子嘗試過(guò)了，就可以玩集體游戲了。

眾人玩的情況：

吳培寧樂(lè)樂(lè)班動(dòng)作最靈活的孩子，兩遍成功。

高蕓人小，靈活，三遍成功。

陳子卿，多多人高手長(zhǎng)腳長(zhǎng)，很容易踩住反面的繩子，也三遍成功。

毛文璐與陳雪柔一樣膽小，但努力不放棄，三天成功。

聞心遠(yuǎn)一個(gè)自封為市長(zhǎng)，同伴公認(rèn)聰明腦袋，但總學(xué)不會(huì)的孩子，練習(xí)了整整一個(gè)星期，但還樂(lè)此不疲。

……

“老師，你也來(lái)翻雪山吧，不翻，大概大人是翻不過(guò)的，她們太大了，算了！”混齡運(yùn)動(dòng)游戲中孩子們除了自己玩耍，有時(shí)也會(huì)“挑逗”老師，這不老師們終于按耐不住紛紛上前一試，朱老師輕松一躍，如小燕子般飛過(guò)；汪老師胖胖的身體艱難的往上爬，手腳哆嗦的翻越著，最后如小熊般的過(guò)了；張老師先是如小猴般的爬到頂端，可后來(lái)越想越害怕，溜下來(lái)了。孩子們鼓掌，歡笑，大叫“張老師輸了，和孔知昀一樣，沒(méi)朱老師厲害，沒(méi)汪老師厲害”師生樂(lè)成一團(tuán)。

……

一周過(guò)去，老師對(duì)孩子們說(shuō)：“我們到軍營(yíng)做過(guò)一天小兵，知道解放軍是最勇敢的，最有本領(lǐng)的人，今天我們就來(lái)扮演長(zhǎng)征時(shí)期的小兵，玩一個(gè)“過(guò)雪山”的游戲。

活動(dòng)名稱：學(xué)做解放軍

活動(dòng)目的：

1．練習(xí)手腳協(xié)調(diào)的攀登及翻越能力。

2．鼓勵(lì)孩子膽大心細(xì)的參加體育鍛煉。

3．體驗(yàn)體育游戲的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．學(xué)軍一日游

2．在日常體鍛活動(dòng)鼓勵(lì)孩子玩爬桶和攀登架

活動(dòng)過(guò)程：

一．游戲——隊(duì)列練習(xí)

師：我們?cè)?jīng)到軍營(yíng)做過(guò)一天小兵，看過(guò)解放軍叔叔練本領(lǐng)，現(xiàn)在你們做小兵進(jìn)行隊(duì)列操練。

所有的小兵分男女兩隊(duì)，根據(jù)老師的口令進(jìn)行隊(duì)列操練。第一個(gè)動(dòng)作是“踏步往前走”，所有的孩子都用力的抬腿，甩臂，前進(jìn)的步伐還算整齊，13個(gè)孩子中10個(gè)人很鎮(zhèn)定，很自信的做自己的動(dòng)作，3個(gè)是一邊看著邊上的孩子一邊抬腿甩手。第二個(gè)動(dòng)作是“前后左右轉(zhuǎn)”口令一出，孩子們開始有些亂套，左右不分，我讓他們分別舉起左右手幫助區(qū)分，兩次以后他們明白過(guò)來(lái)了，但孔知昀還是錯(cuò)。最后的動(dòng)作是敬禮，他們做的標(biāo)準(zhǔn)，到位，有力，只可惜高怡嵐舉起了左手。整個(gè)隊(duì)列練習(xí)可以說(shuō)神情緊張，小心翼翼生怕出錯(cuò)；

二．游戲——拳操

師：在軍營(yíng)的那一天，你們最喜歡看的是什么表演（解放軍叔叔練拳），那叫拳操表演，現(xiàn)在也請(qǐng)你們來(lái)練習(xí)拳操如何？（好！）練拳的時(shí)候在做到什么要求？（動(dòng)作有力）好，小兵準(zhǔn)備，開始！

隨著老師一、二、一、二的口令孩子們開始打拳，可以說(shuō)是喊聲震天，動(dòng)作有力。雖說(shuō)男孩女孩都積極，但明顯男孩比女孩跟感興趣，手臂伸的直，腳步跨的大，嘴里發(fā)出“嘿哈，嘿哈”的叫聲，整個(gè)隊(duì)伍也從開始很分散的每個(gè)人自由的自己揮拳，慢慢完成互相對(duì)打，但不真的打到同伴身上，邊打邊笑。朱予清，王晟宇是始終抿住嘴唇，根據(jù)口令一招一招的出，每個(gè)動(dòng)作保持若干秒鐘在做下面的動(dòng)作，而且動(dòng)作都很到位。

三．游戲——過(guò)山洞

師：小兵們練好了本領(lǐng)，現(xiàn)在要執(zhí)行任務(wù)，要爬過(guò)山洞，翻過(guò)雪山，消滅敵人。現(xiàn)在先爬過(guò)前面的山洞，可以從洞中爬過(guò)去，也可以從山洞上面，用最快的速度翻過(guò)。

開始孩子們是從洞中間爬出，陳子卿是第一個(gè)從山洞上爬的，馬上許多孩子跟著他也從山洞上面爬，爬了一兩次后，可能覺(jué)得老是上面爬沒(méi)勁，就又從下面怕，可以說(shuō)是上下輪流進(jìn)行。一個(gè)男孩一個(gè)女孩（陳雪柔，徐力）爬到一邊就滑了下來(lái)，從上面爬過(guò)山洞時(shí)，當(dāng)要從洞頂下來(lái)時(shí)，7個(gè)孩子是屁股向外，手扶著山洞滑下，另6個(gè)孩子是臉向外，雙手撐著山洞的邊，雙腳點(diǎn)地后身體落下。

四．游戲——翻雪山

師：爬過(guò)了山洞，就要翻閱最最難的雪山了，有沒(méi)有信心翻過(guò)雪山?。ㄓ校┰诜┥降臅r(shí)候要保護(hù)自己，不能讓自己受傷，摔下，手要抓緊，腳要踩住。小兵上！

男兵陳子卿第一個(gè)輕松翻閱雪山，女對(duì)多多，陳雪柔也是一越也過(guò)，毛文路是試了幾次后翻過(guò)。第一回和男孩女孩各有4人沒(méi)有過(guò)，丁迪紓是爬上爬下三次，最終沒(méi)有過(guò)。

教師見此情景說(shuō)道：“陳子卿你是怎么翻過(guò)雪山，給大家講將”

陳子卿馬上爬上攀登架，當(dāng)爬到最頂端后，他把一只腳跨過(guò)頂端的橫木，然后坐在上面，說(shuō)到“身體靠住木頭，手拉住兩邊的繩子，把一只腳向跨過(guò)去，人在做正，做當(dāng)中，做穩(wěn)了，在翻另一只腳”說(shuō)完，他翻過(guò)攀登架，快速的下來(lái)。毛文璐說(shuō)“我以來(lái)一次”她重復(fù)陳子卿的動(dòng)作，但講了一句不同的話，“要要踩到做上面第二排的繩子才可以翻，不然腳夠不找，陳子卿腳長(zhǎng)可以在第三排就翻”

他們說(shuō)完，孩子們有開始翻閱，這次成功的人數(shù)有了增加，最后男女各有2人沒(méi)有成功，看看玩的差不多我宣布結(jié)束游戲?？蛇€沒(méi)離開游戲場(chǎng)地，劉婧怡說(shuō)“汪老師，你能不能再讓我試一次”我當(dāng)然同意。劉婧怡爬到頂端后很謹(jǐn)慎的伸出右腳，想翻過(guò)一邊，但試了幾次都不行，我沒(méi)說(shuō)什么，其他孩子在下面鼓勵(lì)她，：“坐穩(wěn)，腳踩住，翻呀，翻”終于劉婧怡成功，孩子鼓起了掌。

五、討論，分享

回到教室，孩子們很自然的又講到剛才的游戲，并把游戲內(nèi)容講給另一半孩子聽，都說(shuō)自己玩的很開心，上次做小兵學(xué)的本領(lǐng)幾天都用了，并問(wèn)我誰(shuí)的本領(lǐng)最大。我報(bào)了一串名字，并說(shuō)“老師最喜歡劉婧怡，因?yàn)樗慌吕щy，一次又一次的練習(xí)，最后成功?！?/p>

小小的游戲讓孩子再一次感受到解放軍叔叔的本領(lǐng)來(lái)，也讓他們知道任何事不是他們想象的那么容易，但只要自己不放棄，不斷練習(xí)，一定會(huì)成功！

推進(jìn)游戲理論研究 提高游戲?qū)嵺`成效——全國(guó)幼兒游戲論壇綜述

2009年10月底，由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)幼兒游戲與玩具專業(yè)委員會(huì)、上海市教育學(xué)會(huì)、上海市靜安區(qū)教育局主辦的全國(guó)幼兒游戲論壇在滬舉行。來(lái)自全國(guó)各地的550余位與會(huì)者參加了此次論壇活動(dòng)。論壇以“讓兒童在游戲中成長(zhǎng)”為主題，通過(guò)專題報(bào)告、分會(huì)場(chǎng)論壇、幼兒園觀摩活動(dòng)等形式探討游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義以及游戲?qū)嵺`中的各種熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、專家的視點(diǎn)

上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)張民生教授作了題為“基礎(chǔ)教育站在新的歷史起點(diǎn)上：學(xué)習(xí)與思考，責(zé)任與行動(dòng)”的報(bào)告，從戰(zhàn)略意義上剖析了游戲的創(chuàng)新價(jià)值，賦予了游戲以全新的文化內(nèi)涵。他認(rèn)為，首先，要把提高質(zhì)量作為重中之重，建立科學(xué)的質(zhì)量觀，堅(jiān)決克服學(xué)前教育“小學(xué)化”的不良傾向。其次，要切實(shí)提高園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。第三，要正確認(rèn)識(shí)幼兒園課程中的游戲，學(xué)前教育工作者應(yīng)該承擔(dān)起保護(hù)游戲、保護(hù)童年文化的責(zé)任。

全國(guó)幼兒游戲與玩具專業(yè)委員會(huì)主任、華東師范大學(xué)學(xué)前教育系主任華愛(ài)華作了題為“幼兒自主的游戲與教師設(shè)計(jì)的游戲”的專題報(bào)告。她針對(duì)當(dāng)前實(shí)踐中教師的困惑和問(wèn)題，通過(guò)多個(gè)案例分析了為什么游戲一經(jīng)教師設(shè)計(jì)，幼兒就不再有游戲的體驗(yàn)，幼兒為什么會(huì)把“游戲”與“玩”分開的原因。她據(jù)此認(rèn)為，要想使游戲與學(xué)習(xí)統(tǒng)一，教師需把握以下三個(gè)要點(diǎn)：一是要善于把教育目標(biāo)設(shè)計(jì)成玩法，而玩法、玩趣、玩智缺一不可?！敖逃浴北仨氁浴昂猛嫘浴睘橹危欢且朴诮庾x幼兒的游戲行為，準(zhǔn)確判斷課程目標(biāo)與幼兒當(dāng)前發(fā)展的可能性，在支持幼兒游戲意愿的前提下提高引導(dǎo)機(jī)智；三是要從“教”與“學(xué)”的關(guān)系出發(fā)，理解“游戲與教”和“游戲與學(xué)”、“寓教于樂(lè)”和“寓學(xué)于樂(lè)”對(duì)幼兒具有的不同發(fā)展效果，即前者要追求“教”的目的性．對(duì)游戲者而言具有獲得發(fā)展的確定性，而后者只是將學(xué)習(xí)元素滲透在游戲中，至于幼兒能得到什么，取決于不同幼兒的發(fā)展可能性。

湖南師范大學(xué)教授、全國(guó)幼兒游戲與玩具專業(yè)委員會(huì)副主任曹中平作了“跨班混齡區(qū)域游戲活動(dòng)指導(dǎo)”的專題講座，山東師范大學(xué)丁海東教授就“游戲在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)現(xiàn)路徑”作了專題演講。

二、一線教師的問(wèn)題探討

本次論壇設(shè)了4個(gè)分會(huì)場(chǎng)，大家在游戲理論與實(shí)踐之間展開了一場(chǎng)真誠(chéng)的對(duì)話。

在分會(huì)場(chǎng)一，與會(huì)者與專家一起試圖澄清以下基本問(wèn)題：游戲與教學(xué)的關(guān)系、游戲與教學(xué)的融合形式、活動(dòng)區(qū)中應(yīng)投放怎樣的材料以誘發(fā)幼兒開展游戲或結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)、順應(yīng)幼兒游戲意愿的指導(dǎo)效應(yīng)與根據(jù)教師預(yù)設(shè)目標(biāo)的指導(dǎo)結(jié)果有什么區(qū)別、如何把握介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)，等等。專家們認(rèn)為，把握這些基本問(wèn)題，有助于教師尋找到有效解決實(shí)踐中遇到的困惑的途徑。

在分會(huì)場(chǎng)二，來(lái)自福建、上海、南京的教師交流了他們對(duì)幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的研究和思考，讓大家深受啟發(fā)。

在分會(huì)場(chǎng)三，大家探討了以下問(wèn)題：在研讀幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上解讀幼兒的游戲行為，在解讀幼兒的行為中創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境、整合角色游戲與主題活動(dòng)、幫助幼兒解決游戲中遇到的困難、提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，等等。

在分會(huì)場(chǎng)四，大家就游戲中到底應(yīng)該聽教師的還是聽幼兒的，教師干預(yù)游戲的“度”到底怎么把握，也就是對(duì)游戲中幼兒生成和教師預(yù)設(shè)之間的關(guān)系展開了深入細(xì)致的討論。大家形成的初步共識(shí)是：游戲中教師的預(yù)設(shè)是必要的，但必須符合幼兒的發(fā)展水平；教師在預(yù)設(shè)環(huán)境時(shí)要有高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)之分；教師在參與游戲時(shí)可以幫助幼兒梳理、拓展和提升經(jīng)驗(yàn)：與教師傳授經(jīng)驗(yàn)相比，幼兒雖然在游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間，但印象深刻。

三、在游戲課程中成長(zhǎng)起來(lái)的教師

以游戲課程為特色的上海南西幼兒園作了題為“快樂(lè)玩、有效學(xué)：游戲課程實(shí)踐與探索”的專場(chǎng)報(bào)告。園長(zhǎng)洪曉琴介紹了該園游戲課程的發(fā)展歷程。具體生動(dòng)的案例一方面說(shuō)明了他們確保了幼兒的游戲時(shí)間，找尋到了幼兒感興趣的主題，創(chuàng)設(shè)了良好的游戲環(huán)境，確實(shí)讓幼兒通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)了；另一方面也說(shuō)明了他們?cè)谇袑?shí)開展游戲研究，并以此促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三位一線教師與大家分享了她們的收獲和體會(huì)。她們認(rèn)為，只有確保游戲時(shí)間，教師才有機(jī)會(huì)了解幼兒的游戲；只有傾心觀察游戲，教師才有可能看懂幼兒的游戲；只有積極參與游戲，教師才能真正與幼兒分享游戲；只有不斷反思游戲，教師才能抓住契機(jī)促進(jìn)幼兒發(fā)展。其中上海市特級(jí)教師徐則民用生動(dòng)的案例具體說(shuō)明了教師在游戲中應(yīng)該如何學(xué)會(huì)認(rèn)同、學(xué)會(huì)共享、學(xué)會(huì)回應(yīng)，她還深有感觸地回顧了20年來(lái)研究游戲課程所帶來(lái)的變化。她展示的集體游戲《翻骰子》，形象地體現(xiàn)了南西幼兒園“快樂(lè)玩、有效學(xué)”的課程理念。

四、現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討中的熱點(diǎn)話題

本次論壇還組織了幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討，涉及了許多熱點(diǎn)話題。比如，在楊浦幼兒園，大家就游戲材料如何選擇和投放、游戲中嬉戲性和規(guī)則性的關(guān)系、游戲中幼兒的表征行為等問(wèn)題展開了討論；在長(zhǎng)寧區(qū)海貝幼兒園，大家就如何創(chuàng)設(shè)適合幼兒建構(gòu)的游戲環(huán)境、結(jié)構(gòu)游戲中教師該不該教、托班結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略，以及建構(gòu)游戲材料的提供、主題的產(chǎn)生、幼兒作品的展示等問(wèn)題展開了討論。虹口區(qū)第三中心幼兒園就角色游戲的主要功能、表演游戲的意義和作用、游戲分享交流環(huán)節(jié)的功能等與大家進(jìn)行了交流。芷江中路幼兒園和東方幼兒園也分別展示了各自的園本課程。

游戲復(fù)演論

Youxi fuyanlun

游戲復(fù)演論(recapitulation theory of play)美國(guó)心理學(xué)家霍爾(C．S．Hall)提出的理論?；魻栒J(rèn)為游戲?qū)嶋H是對(duì)祖先生活的回憶，只有人類歷史才是解開游戲之謎的鑰匙，游戲是早期種族活動(dòng)的遺跡。

霍爾指出，胎兒在胎內(nèi)的過(guò)程是復(fù)演從原生物到人類的進(jìn)化過(guò)程，而出生以后的發(fā)展則復(fù)演了人類進(jìn)化的過(guò)程。人類進(jìn)化的過(guò)程包括5個(gè)階段，它們分別是動(dòng)物階段、原始階段、游牧階段、農(nóng)業(yè)家族制階段和部落階段。在幾重的游戲活動(dòng)中可以找到每一個(gè)階段的特征。例如：爬樹、蕩秋千復(fù)演了處于動(dòng)物階段的人類祖先的行為，捉迷藏復(fù)演了處于原始階段的人類祖先的行為，養(yǎng)寵物復(fù)演了處于游牧階段的人類行為，用鏟子鏟東西或挖沙的游戲復(fù)演了處于農(nóng)業(yè)家族制階段的人類行為，而打仗游戲或分組進(jìn)行的規(guī)則游戲則復(fù)演了處于部落階段的人類行為等等。

霍爾又進(jìn)一步指出：“在游戲中，每一個(gè)詞和每一個(gè)動(dòng)作都是由遺傳得到的本能，所以我們復(fù)演我們祖先的活動(dòng)，回溯我們不知道有多遠(yuǎn)的過(guò)去，用概括的、簡(jiǎn)略的方式，重復(fù)他們的生活活動(dòng)，所以我們一個(gè)階段接著一個(gè)階段重演他們的生活?！笨梢?，游戲是動(dòng)作遺傳最直接的體現(xiàn)。游戲的這種復(fù)演的性質(zhì)，對(duì)于兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有一種宣泄的作用。兒童在游戲的過(guò)程中，本能的東西通過(guò)游戲得以釋放，從而逐漸發(fā)展成為一個(gè)文明的人。他認(rèn)為，人的發(fā)展過(guò)程是逐漸擺脫原始的惡的過(guò)程，只有擺脫了原始的惡，人類才能從野蠻進(jìn)化到文明。而游戲可以為這種高級(jí)文明的發(fā)展提供基礎(chǔ)，幫助人類擺脫原始的惡。也就是說(shuō)，在游戲中，通過(guò)復(fù)演由原始本能驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)來(lái)逐漸擺脫這種原始的惡的本能，這樣就可以減弱由原始沖動(dòng)所引起的本能行為的傾向，為更高級(jí)、更復(fù)雜的人的文明行為方式的發(fā)展提供可能性。

霍爾作為達(dá)爾文進(jìn)化論的追隨者，受達(dá)爾文的跨物種關(guān)系研究的影響，從游戲的角度對(duì)物種內(nèi)部的進(jìn)化過(guò)程做了大膽的解釋，從而為豐富當(dāng)時(shí)的游戲理論做出了積極的貢獻(xiàn)，也對(duì)后人的研究產(chǎn)生了一定的影響。但他的復(fù)演論受到的批評(píng)最多的是它的理論依據(jù)，即拉馬克的“獲得性遺傳學(xué)說(shuō)”。拉馬克認(rèn)為，上一代人通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的技能可以遺傳給下一代人。由于拉馬克的這一觀點(diǎn)沒(méi)有得到科學(xué)證據(jù)的支持，所以霍爾的游戲復(fù)演論也自然被認(rèn)為是一種缺乏科學(xué)根據(jù)的學(xué)說(shuō)。

體育游戲《調(diào)皮的小皮球》

體育游戲《調(diào)皮的小皮球》教案反思主要包含了設(shè)計(jì)意圖，活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，學(xué)習(xí)在行進(jìn)中用均勻的力量踢球，聽到口令后能用腳尖馬上控制皮球，使球停下來(lái)，積極探索皮球一物多玩的方法，體驗(yàn)戶外體育活動(dòng)的樂(lè)趣，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看《調(diào)皮的小皮球》教案吧。設(shè)計(jì)意圖

教師在設(shè)計(jì)和開展游戲時(shí)，常常會(huì)抱怨游戲材料不夠多、不夠新，自制的游戲材料有時(shí)又發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，無(wú)法提高幼兒參與游戲的積極性。其實(shí)，幼兒園里有一些隨處可見的現(xiàn)成材料，如果教師稍加利用，就能成為“一物多玩”的游戲材料，所以設(shè)計(jì)了《調(diào)皮的小皮球》。

活動(dòng)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)在行進(jìn)中用均勻的力量踢球，聽到口令后能用腳尖馬上控制皮球，使球停下來(lái)（重難點(diǎn)）。

2．積極探索皮球一物多玩的方法，體驗(yàn)戶外體育活動(dòng)的樂(lè)趣。

3．鍛煉幼兒手臂的力量，訓(xùn)練動(dòng)作的協(xié)調(diào)和靈活。

4．發(fā)展走、跑、跳等基本動(dòng)作.

5．樂(lè)于參與體育游戲，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

教師哨子一個(gè)；字卡：球；幼兒人手皮球一個(gè)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、熱身運(yùn)動(dòng)：玩球

1.出示字卡：球。提問(wèn)：你知道哪些球，他們可以怎么玩？

2.集體做各種玩球動(dòng)作。

二、出示皮球，幼兒自由探索皮球的玩法

1.出示皮球，引導(dǎo)探究：皮球可以怎么玩，你有幾種玩法？

2.幼兒自由探究，教師指導(dǎo)。

3.集體交流皮球的玩法。

三、技能訓(xùn)練：控制皮球

1.提活動(dòng)要求：請(qǐng)小朋友邊踢小皮球，邊前進(jìn)，當(dāng)聽到老師的哨聲時(shí)，讓你的小皮球馬上停下來(lái)，比比誰(shuí)的小皮球最聽話。

2.幼兒練習(xí)，教師指導(dǎo)。

3.集體交流操作方法

教師小結(jié)：踢小皮球時(shí)要用輕輕的力量去踢，小皮球不能離開你的腳遠(yuǎn)，當(dāng)聽到老師的哨聲時(shí)，可以用你的腳尖馬上去點(diǎn)住皮球，小皮球就不會(huì)逃跑了。

4.幼兒再次練習(xí)，比比誰(shuí)的小皮球最聽話。

四、放松活動(dòng)：

球操。

活動(dòng)反思：

1.“物”雖普通，切入點(diǎn)有新意

“一物多玩”中“物”和“玩”是兩個(gè)關(guān)鍵詞。在一物多玩的活動(dòng)中即離不開“物”，也離不開“玩”。在選擇了“球”為本次活動(dòng)的“物”后，怎么玩？引導(dǎo)幼兒怎么新穎的玩是我不斷思考的問(wèn)題。分析孩子對(duì)球的原有經(jīng)驗(yàn)，孩子們從小班開始就能滾球、拍球、拋球等技能，到了下學(xué)期如果還是重復(fù)這些他們已經(jīng)掌握的技能，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)還會(huì)有興趣嗎？所以我在引導(dǎo)孩子們動(dòng)腦筋“一球多玩”的基礎(chǔ)上，結(jié)合足球，讓孩子們學(xué)習(xí)“控球”的技能，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。

2.這個(gè)活動(dòng)緊扣“球”的主題

活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都能緊緊圍繞“球”的主題而開展，這是我本次活動(dòng)的亮點(diǎn)和特色。

在熱身運(yùn)動(dòng)中，我先出示“球”的字卡，然后讓孩子們聯(lián)系生活，說(shuō)出你所知道的球的名稱及它們的打法。因?yàn)閷?duì)于下學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代傳媒的多渠道影響，說(shuō)出各種球的名稱已不是難事。所以，他們每說(shuō)出一個(gè)，我們就來(lái)學(xué)學(xué)打這種球的姿勢(shì)。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一舉三得。一是挑戰(zhàn)他們的智慧，要說(shuō)出其他人沒(méi)有說(shuō)過(guò)的球的名稱，還要做出相應(yīng)的打球姿勢(shì)；二能梳理孩子們對(duì)球的經(jīng)驗(yàn)，三是在學(xué)練各種打球姿勢(shì)的同時(shí)，進(jìn)行了合理的熱身運(yùn)動(dòng)。

在“一球多玩”的環(huán)節(jié)中，通過(guò)讓幼兒自由探究，以一個(gè)人玩、兩個(gè)人合作玩等多種形式和方式，引導(dǎo)幼兒積極探究，體驗(yàn)一物多玩的快樂(lè)。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，從一個(gè)人玩到兩個(gè)人合作玩，體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，環(huán)節(jié)體現(xiàn)層次性與遞進(jìn)性。

隨后，在一物多玩的基礎(chǔ)上，著重突破“控球”的技能技巧的練習(xí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)、比一比誰(shuí)的小皮球最聽話的情境，讓幼兒在玩一玩、比一比的情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而突破“在行進(jìn)中用均勻的力量踢球，聽到口令后能用腳尖馬上控制皮球”技能技巧的學(xué)習(xí)與鞏固，突破難點(diǎn)。最后，還是借助人手一個(gè)的皮球，以做球操的方式結(jié)束本次活動(dòng)。

不足之處：

難點(diǎn)突破可以更加精彩

從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，對(duì)于“控球”這個(gè)技能技巧的掌握，孩子們處于兩極分化的狀態(tài)，有的孩子掌握得很好，有的孩子為了一味地控制住球，而讓球處于超低速狀態(tài)。所以，我覺(jué)得在難點(diǎn)突破方面，可以采取逐步推進(jìn)的方法。一開始可以讓兩個(gè)孩子站成一定的距離，合作控制一個(gè)球，讓孩子們對(duì)球速、控球方法有個(gè)初步的接觸與熟悉。然后再學(xué)習(xí)獨(dú)立控制一個(gè)皮球，比比誰(shuí)的皮球最聽話。

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