游戲與幼兒園課程。
幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學(xué)習(xí)效率。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強(qiáng)。教師應(yīng)注意建立良好的師幼關(guān)系以及營(yíng)造積極的游戲氛圍。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎?小編特地為大家精心收集和整理了“讓區(qū)域與課程走向融合”,僅供參考,歡迎大家閱讀。
區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程的重要組成部分,是為幼兒園課程目標(biāo)服務(wù)的,區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容常常與集體教育活動(dòng)的內(nèi)容相一致、相融合。
一、區(qū)域活動(dòng)可以是集體教育活動(dòng)的延伸
1.營(yíng)造公平環(huán)境,給每個(gè)幼兒提供操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)
幼兒園集體教育活動(dòng)的時(shí)間有限,難以給每個(gè)幼兒操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為了盡量消除這種“不公平”,我們將原本放在集體教育活動(dòng)中的一些內(nèi)容投放到區(qū)域活動(dòng)中,讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)。例如,在故事復(fù)述或看圖講述等語(yǔ)言活動(dòng)中,教師通常會(huì)在最后環(huán)節(jié)請(qǐng)幼兒復(fù)述故事內(nèi)容。但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,只有個(gè)別幼兒能獲得這樣的機(jī)會(huì)。因此教師就將這些活動(dòng)延伸至語(yǔ)言區(qū)中,以便讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)享受活動(dòng)的樂(lè)趣。
2.創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓理解和接受暫時(shí)有困難的幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)
每個(gè)幼兒對(duì)事物的理解能力、接受能力都不一樣,因此,在集體教育活動(dòng)中,教師一旦發(fā)現(xiàn)有些幼兒暫時(shí)還不能理解、接受活動(dòng)內(nèi)容,就可將這些內(nèi)容延伸至區(qū)域活動(dòng)中,以便讓那些暫時(shí)還不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的幼兒有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如,學(xué)習(xí)折紙時(shí),有的幼兒可能平時(shí)經(jīng)常折紙或?qū)φ奂埜信d趣,所以很快就能掌握要領(lǐng);而有的幼兒則可能因?yàn)閯?dòng)手能力弱,要花費(fèi)更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要正視這種情況,在集體教育活動(dòng)之余將該活動(dòng)內(nèi)容投放至區(qū)域中,讓那些接受能力稍慢、動(dòng)手能力稍差的幼兒有更多的練習(xí)機(jī)會(huì),這樣他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心會(huì)隨之增強(qiáng)。
3.設(shè)置障礙,鼓勵(lì)幼兒面對(duì)新的挑戰(zhàn)
有時(shí)孩子們對(duì)于集體教育活動(dòng)中的某一項(xiàng)內(nèi)容已掌握,但興趣依然不減,此時(shí)教師不妨將活動(dòng)內(nèi)容放置到區(qū)域中,并有意識(shí)地調(diào)高難度,設(shè)置一些障礙,鼓勵(lì)幼兒面對(duì)新的挑戰(zhàn)。例如,在一次以剪紙為主要內(nèi)容的集體活動(dòng)中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒很快掌握了剪紙的技巧并能較熟練地運(yùn)用。因此在將這一活動(dòng)內(nèi)容延伸至區(qū)域中時(shí),我們用布來(lái)替代紙,鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)較高的難度。
4.平衡領(lǐng)域,調(diào)節(jié)主題活動(dòng)中領(lǐng)域分布不平衡的問(wèn)題
主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中各領(lǐng)域教育內(nèi)容有時(shí)很不平衡。如有的主題活動(dòng)中藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容比較多,有的主題活動(dòng)中科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容比較多,此時(shí),教師就可以利用區(qū)域活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)領(lǐng)域分布不平衡的問(wèn)題。例如在“生活中的數(shù)字”主題中,數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容比較多,而藝術(shù)方面尤其是音樂(lè)方面的內(nèi)容基本沒(méi)有涉及,此時(shí),教師可以在區(qū)域活動(dòng)中補(bǔ)充音樂(lè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
二、區(qū)域活動(dòng)可以是集體教育活動(dòng)的鋪墊
1.從容過(guò)渡,消除主題切換時(shí)的不適應(yīng)
當(dāng)一個(gè)主題結(jié)束、另一個(gè)主題即將開(kāi)始的時(shí)候,如果兩者缺乏過(guò)渡,教師和幼兒往往都會(huì)感覺(jué)不適應(yīng)。為此,在前一主題即將結(jié)束之前,我們有意識(shí)地在某個(gè)或某些區(qū)域中投放一些與下一個(gè)主題內(nèi)容相關(guān)的材料,以便在一定程度上激發(fā)幼兒對(duì)下一個(gè)主題內(nèi)容的興趣和參與欲望,實(shí)現(xiàn)主題和主題之間的從容過(guò)渡。
例如,小班上學(xué)期有兩個(gè)連續(xù)著的主題活動(dòng)一“水果大餐”和“嘀嘀嘟嘟跑得快”。無(wú)論從主題名稱(chēng)還是主題目標(biāo)來(lái)看,兩者的聯(lián)系都不密切。為了避免幼兒對(duì)這兩個(gè)主題更換的不適應(yīng),我們就在“水果大餐”即將結(jié)束之前,在閱讀區(qū)、展示區(qū)等區(qū)域投放一些與“嘀嘀嘟嘟跑得快”主題內(nèi)容有關(guān)的材料,循序漸進(jìn)地幫助幼兒了解下一個(gè)主題的內(nèi)容,為主題的正式開(kāi)展作好鋪墊。
2.獲得信息,確定教育方案的可行性
教師在設(shè)計(jì)集體教育活動(dòng)時(shí),需要了解幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)、水平、能力等,區(qū)域活動(dòng)給幼兒以能力表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),教師正好可以利用這個(gè)平臺(tái)來(lái)觀察幼兒,真實(shí)、客觀地了解幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力水平等信息,從而為集體教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供有力的依據(jù)。例如,我們?cè)谠O(shè)計(jì)主題“朋友”中的“禮物”活動(dòng)時(shí),考慮讓幼兒用包裝紙包裝禮物,但問(wèn)題是用包裝帶扎蝴蝶結(jié)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是否難度太大。于是我們先嘗試在動(dòng)手區(qū)中投放玩偶鞋玩具,看看有多少幼兒能比較獨(dú)立地打蝴蝶結(jié)。幾天后,教師發(fā)現(xiàn)通過(guò)練習(xí),全班有將近四分之三的幼兒能獨(dú)立地打蝴蝶結(jié),只有四分之一的幼兒需要在教師的幫助下完成。根據(jù)這一觀察結(jié)果,我們最終決定讓幼兒在集體教育活動(dòng)中用包裝紙包裝禮物,同時(shí)為不會(huì)打蝴蝶結(jié)的幼兒提供更易操作的材料,即讓他們直接在禮盒上粘貼蝴蝶結(jié)。
在實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)區(qū)域活動(dòng)成為課程的重要組成部分時(shí),當(dāng)區(qū)域活動(dòng)與課程真正融合時(shí),區(qū)域活動(dòng)不再是徒有虛名的擺設(shè),其活動(dòng)內(nèi)容隨著課程的進(jìn)程、幼兒的興趣和需要不斷調(diào)整、豐富,真正成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑。
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摘要]
《綱要》指出:"以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。"我們選擇"區(qū)域游戲與主題活動(dòng)融合的策略"作為貫徹《綱要》的切入點(diǎn),就是遵循這一基本原則。在幼兒園的日常教學(xué)研究中,吸收新鮮的教育理論,與教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),改變以傳統(tǒng)知識(shí)為核心的課程觀,把教育過(guò)程構(gòu)建為讓參與其中的所有人,尤其是幼兒、教師都能共同發(fā)展的過(guò)程。
[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動(dòng);主題活動(dòng);融合;材料;環(huán)境創(chuàng)設(shè)
幼兒園的區(qū)域游戲和主題活動(dòng)游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)域游戲關(guān)注的是區(qū)域材料的使用和挖掘。主題活動(dòng)和游戲是關(guān)注尋找幼兒的興趣點(diǎn)和需要。因此,將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)結(jié)合形成教育整體,有效支持主題活動(dòng)的深入,豐富擴(kuò)展。反過(guò)來(lái)又促進(jìn)幼兒在區(qū)域中探索體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的提升。
一、主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的含義
區(qū)域活動(dòng)是教師以教育目標(biāo),兒童感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù),將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域,吸引兒童自主選擇并在活動(dòng)區(qū)中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。是幼兒一種重要的自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng),有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛,靈活多樣的活動(dòng)形式,以快樂(lè)和滿足為目的,以操作和擺弄玩教具為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng),能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。
主題活動(dòng)是圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)。它是一種整合性的活動(dòng),打破學(xué)科領(lǐng)域的界限,具有開(kāi)放性、綜合性、整體性的特點(diǎn),往往一個(gè)主題的內(nèi)容可以涉及到健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。
在主題活動(dòng)中,教師可充分地利用區(qū)域活動(dòng) [①] ,將主題中兒童自主探索和操作的內(nèi)容與區(qū)域活動(dòng)融為一體。這樣的融合將極大地拓展兒童的視野和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)兒童活動(dòng)的積極性。同時(shí),由于區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)放性,主題活動(dòng)的很多目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn),從這個(gè)意義上說(shuō),區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的延伸與補(bǔ)充。
二、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的關(guān)系
在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)存在著相輔相成的關(guān)系,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的“先行者”。
作為教師首先考慮的是孩子,因?yàn)楹⒆邮腔顒?dòng)的主體,只有了解了孩子,設(shè)計(jì)的活動(dòng)才能最大限度地滿足他們的需要,促進(jìn)他們的發(fā)展。當(dāng)我們確定好主題以后,不僅要先思考一些教學(xué)活動(dòng),還要想想在區(qū)域活動(dòng)中作出哪些調(diào)整,將一些舊的主題材料換掉,投放一些與主題有關(guān)的新材料。在了解孩子對(duì)此活動(dòng)的興趣時(shí),讓孩子通過(guò)區(qū)域活動(dòng),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引發(fā)他們的思考,自主探索。 [②] 教師通過(guò)觀察,了解孩子的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)等,再進(jìn)行梳理,將一些符合孩子興趣的、有價(jià)值的東西生成集體教學(xué)活動(dòng),幫助孩子交流與提升經(jīng)驗(yàn),將一些幼兒可以在自主探索思考下完成的東西作為區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。
如進(jìn)行大班主題活動(dòng)“我愛(ài)我的家鄉(xiāng)”時(shí),我們發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩高蹺、沙包、跳繩、踢毽子等材料,就生成了“我收集的民間玩具”、“好玩的玩具”、“高蹺大比拼”、“沙包的多種玩法”“我來(lái)做玩具”等活動(dòng),在活動(dòng)中,引導(dǎo)幼兒了解玩具的玩法,培養(yǎng)幼兒的探索精神,使幼兒有解決問(wèn)題的能力,取得了良好的效果。
再比如我們?cè)谶M(jìn)行“樹(shù)葉變變變”主題活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)本土化的集體教育活動(dòng)“樹(shù)葉貼”,老師把樹(shù)葉貼畫(huà)先投放于美術(shù)區(qū)內(nèi),發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只是模仿范例貼畫(huà),小部分幼兒能進(jìn)行創(chuàng)意,根據(jù)樹(shù)葉的不同外型制作成“公雞”,“蝴蝶”“跳舞的人”等畫(huà)面。只有一位幼兒想利用剪刀進(jìn)行修剪樹(shù)葉創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的“小帆船”。于是,在集體活動(dòng)中,我們讓幼兒先欣賞區(qū)域活動(dòng)中的幼兒作品,再把活動(dòng)重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒根據(jù)樹(shù)葉造型進(jìn)行充分想象,看誰(shuí)想的和別人的不一樣。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品,進(jìn)一步拓展幼兒的思路,使幼兒在制作樹(shù)葉貼畫(huà)時(shí)思維活躍,進(jìn)行自己獨(dú)特的創(chuàng)意。
2.區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的延伸。
在集體教育活動(dòng)中,為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),我們重視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)手動(dòng)腦的操作能力。但是,有時(shí)受到材料的局限,不得不分組多人合用一些材料,許多被動(dòng)型的幼兒在這時(shí)就只能被動(dòng)地觀望,無(wú)法積極的參與到活動(dòng)中,那么區(qū)域活動(dòng)便是最好的彌補(bǔ)。
在集體教育活動(dòng)中,由于幼兒發(fā)展水平的不一致,有些反應(yīng)慢的幼兒才剛有些開(kāi)竅,可是由于時(shí)間的不允許,被迫終止探索,那么便可到區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探索。再有,集體教育活動(dòng)結(jié)束,個(gè)別幼兒對(duì)探索的內(nèi)容,意猶未盡,還想深入下去繼續(xù)探索,區(qū)域活動(dòng)就正好可以滿足這些幼兒的需要,使其的活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。
比如在小班時(shí)我們組織的主題活動(dòng)“我有一雙小小手”中的美術(shù)活動(dòng)《我的小手會(huì)作畫(huà)》,讓幼兒在課堂上用自己的小手作畫(huà),并向大家介紹自己的作品,在一堂課的時(shí)間里,難以讓所有的小朋友一個(gè)個(gè)進(jìn)行解說(shuō)介紹,有的小朋友還沒(méi)有完成自己的作品。這時(shí)我們就把這一教學(xué)內(nèi)容放在區(qū)域活動(dòng)中,利用區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間,讓沒(méi)完成的幼兒繼續(xù)完成自己的作品,幼兒還可向小伙伴們解說(shuō)介紹其作品,并相互進(jìn)行交流討論、修改。孩子在區(qū)域活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位,他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性都得到了很好的發(fā)展。而且區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展使孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣,打破了以教師為中心,集體授課的形式。
教育的出發(fā)點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向幼兒,強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的主體,也為孩子對(duì)于主題內(nèi)容的掌握有了一個(gè)明確的概念。
三、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)相融合的策略
在教育實(shí)踐中,幼兒教師可以將兩者進(jìn)行融合,共同作用于幼兒各方面的發(fā)展。
(一)結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)
在設(shè)計(jì)時(shí),我們根據(jù)預(yù)設(shè)的主題活動(dòng),不僅要考慮到主題活動(dòng)中哪些內(nèi)容適合運(yùn)用于自主性較強(qiáng)的區(qū)域游戲,而且要體現(xiàn)多層次的活動(dòng)設(shè)計(jì),使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的,符合自己水平的玩教具和活動(dòng)內(nèi)容,按照自己的思維方式、愛(ài)好去做自己喜歡的活動(dòng)。而我們教師則需根據(jù)幼兒的實(shí)際情況,提供幫助和指導(dǎo),滿足不同幼兒的需要,從而使每個(gè)幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展,并提高幼兒對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和關(guān)注。
《綱要》中指出:幼兒教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活,選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題"應(yīng)有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。
1.圍繞主題教育目標(biāo),師幼共創(chuàng)動(dòng)態(tài)、變化的活動(dòng)環(huán)境。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?!杯h(huán)境是賴(lài)以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合,是幼兒發(fā)展的重要資源。尤其是在主題教育活動(dòng)中,適宜的動(dòng)態(tài)、變化的環(huán)境和材料可以有效引發(fā)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 [③] 因此,圍繞主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)、變化的環(huán)境尤其重要。
例如,大班主題《我的生活我做主》活動(dòng)目標(biāo)為:從不同的角度,采用有效手段引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒展示與眾不同的自己;提升幼兒的自我服務(wù)能力、任務(wù)意識(shí)以及責(zé)任感,激發(fā)幼兒自豪感和積極向上的愿望,讓孩子們真正成為自己生活的主人;感受他人的關(guān)愛(ài),樂(lè)于與同伴進(jìn)行情感上的交流,學(xué)會(huì)感恩,能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)其他小朋友的關(guān)懷以及對(duì)周?chē)说母屑ぶ椤?/p>
圍繞主題教育目標(biāo),我們更加突出游戲化、生活化、自主化,師幼共同參與,特別關(guān)注幼兒自主游戲、習(xí)慣養(yǎng)成、經(jīng)驗(yàn)積累等方面的培養(yǎng),創(chuàng)設(shè)了多元化的活動(dòng)環(huán)境。
主題環(huán)境墻飾有:情緒記錄表(教師、幼兒每天用簡(jiǎn)筆畫(huà)表情臉譜記錄自己的情緒,看看誰(shuí)能經(jīng)常保持愉快的心情);我的優(yōu)缺點(diǎn)(讓幼兒通過(guò)圖文表述、繪畫(huà)等將自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)展示出來(lái),以形成正確的自我評(píng)價(jià)意識(shí));我的愛(ài)好(幼兒將自己喜歡的物品陳列出來(lái),大家相互欣賞,彼此交流看法,了解更多知識(shí));奇妙的大自然(師幼共同收集各種自然現(xiàn)象的圖片,擴(kuò)展幼兒知識(shí)面,開(kāi)闊幼兒眼界);我的夢(mèng)想(展示幼兒表演的圖片和自制的圖書(shū),讓大家了解各自的夢(mèng)想);感恩的心作品展;我喜歡的運(yùn)動(dòng)(展示幼兒和家長(zhǎng)共同收集的各種體育圖片)等。
主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置:益智區(qū)(提供豐富多樣的生活用品圖卡,引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)不同的生活用品,并了解其用途;提供操作材料,讓幼兒玩分小花、摸棋子游戲,供幼兒進(jìn)行9、10的分合練習(xí);提供九方格圖、記錄單,引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用不同組合形式的方塊拼出九方格圖案;提供實(shí)物卡片,讓幼兒算出兩群物體的總數(shù);提供種子供幼兒進(jìn)行種子分類(lèi)和制作種子粘貼畫(huà))、語(yǔ)言區(qū)(提供有關(guān)蠶寶寶的書(shū)供幼兒閱讀,引導(dǎo)幼兒制作蠶寶寶生長(zhǎng)、活動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)介圖;提供有關(guān)動(dòng)物游泳的圖書(shū),了解各種動(dòng)物有趣的游泳姿勢(shì),豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn);投放有關(guān)自然現(xiàn)象的卡片,下面寫(xiě)有相應(yīng)的漢字,供幼兒看圖片認(rèn)識(shí)漢字;提供紙和筆,鼓勵(lì)幼兒先用繪畫(huà)的形式創(chuàng)作“親一親”畫(huà)面,再交流仿編的故事,將幼兒創(chuàng)作的內(nèi)容訂成一本書(shū),供幼兒閱讀講述;提供一些寓言圖畫(huà)書(shū),幫助幼兒進(jìn)一步了解寓言的特點(diǎn)。)、種植區(qū)(提供種子實(shí)物和植物卡片,讓幼兒進(jìn)行“這是誰(shuí)的種子”的配對(duì)活動(dòng);提供多種材料,引導(dǎo)幼兒制作制作各種不同材料的尺子,并用尺子學(xué)習(xí)測(cè)量植物寶寶的高度。)、美工區(qū)(提供顏料、紙、筆等,引導(dǎo)幼兒印染風(fēng)箏,練習(xí)用對(duì)印畫(huà)的方法表現(xiàn)蝴蝶的造型和色彩的對(duì)稱(chēng)、創(chuàng)作七色花;提供多種材料,讓幼兒制作風(fēng)車(chē);展示各種茶葉罐并引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)裝飾茶葉罐;提供手工材料硬卡紙、蠟光紙,讓幼兒制作小銅人、小蠟人;提供繪畫(huà)材料,讓幼兒設(shè)計(jì)手套、衣服;提供油泥、紙及廢舊物品制作家具、衣服、褲子等,引導(dǎo)幼兒分類(lèi)擺放;制作給新朋友的禮物)、自然角(飼養(yǎng)小蝌蚪,引導(dǎo)幼兒觀察小蝌蚪的變化;提供盆栽植物、小金魚(yú)等,讓幼兒做動(dòng)植物是否需要空氣的實(shí)驗(yàn);多提供一些春季盆栽植物供幼兒觀察,并做好觀察記錄。)、表演區(qū)(結(jié)合歌唱活動(dòng)《買(mǎi)菜》,引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)開(kāi)設(shè)菜場(chǎng),幼兒結(jié)伴買(mǎi)菜體驗(yàn)買(mǎi)菜的樂(lè)趣;提供安全場(chǎng)地、音樂(lè)磁帶、一些塑料道具、服飾等,引導(dǎo)幼兒模仿雜技演員簡(jiǎn)單的表演動(dòng)作,增強(qiáng)幼兒身體的靈活性,教師注意指導(dǎo)與保護(hù);提供小軍裝、軍帽、玩具手槍等,供幼兒表演解放軍英勇戰(zhàn)斗的故事;結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),與幼兒共同準(zhǔn)備各角色頭飾、服飾、道具等進(jìn)行故事表演活動(dòng);將情境表演的材料放置在小舞臺(tái)中,讓幼兒自由扮演角色。)、才藝展示區(qū)(讓幼兒在日常生活中自主地進(jìn)行才藝展示;開(kāi)展“小小電視臺(tái)”游戲,讓幼兒體驗(yàn)競(jìng)選主持人和當(dāng)主持人,也可以輪流體驗(yàn)當(dāng)主持人。)
上述主題環(huán)境墻飾與主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置并不是同一時(shí)間呈現(xiàn),而是結(jié)合主題活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的開(kāi)展情況同步或作為延伸活動(dòng)設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容,注重動(dòng)態(tài)性、參與性、教育性 [④] ,防止了環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化,孩子們?cè)诮處熜聞?chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過(guò)與區(qū)域活動(dòng)材料互動(dòng)、與同伴相互交往,使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展得更加有趣、生動(dòng),真正將孩子的生活還給孩子,收到了較好的效果。
2.有效利用家長(zhǎng)資源,豐富區(qū)域活動(dòng)材料,拓展區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。
主題區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展一般情況下都是以分組的形式展開(kāi)的,根據(jù)孩子們的個(gè)體差異,需要教師為班級(jí)內(nèi)的每個(gè)幼兒投放相應(yīng)的活動(dòng)材料,而這么多的材料單單靠教師的力量是不容易完成的,有效利用家長(zhǎng)資源,發(fā)動(dòng)每個(gè)家庭根據(jù)自己的情況提供一些就可以解決區(qū)域活動(dòng)材料不足的問(wèn)題。在優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí) [⑤] ,根據(jù)主題內(nèi)容提前告訴家長(zhǎng)與孩子一起準(zhǔn)備材料,怎么準(zhǔn)備,什么時(shí)候用,目的是什么,同家長(zhǎng)講清楚,家長(zhǎng)是家園共育中的響應(yīng)者、參與者、教育者,合理利用家長(zhǎng)資源,能收到事半功倍的效果,尤其在區(qū)域活動(dòng)材料收集過(guò)程中,讓他們與幼兒共同參與,既能豐富區(qū)域活動(dòng)材料,又能拓展區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容,因?yàn)榧议L(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè),有著不同的專(zhuān)長(zhǎng)和愛(ài)好,能成為協(xié)助我們開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要教育資源,也是區(qū)域活動(dòng)材料最重要的提供者。
例如,在中班主題區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)《春天和夏天》展開(kāi)前,我們利用家長(zhǎng)園地和班級(jí)QQ群,提前告訴家長(zhǎng)近階段主題目標(biāo)和要開(kāi)展的主題區(qū)域活動(dòng),了解廢舊材料的教育價(jià)值,重點(diǎn)是需要和幼兒一起收集什么材料、共同制作什么玩具、需要參與哪些區(qū)域活動(dòng)、目的是什么,讓家長(zhǎng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的方式和途徑有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),以便和幼兒共同收集材料時(shí)更具有針對(duì)性和適宜性。很快,家長(zhǎng)結(jié)合主題活動(dòng)目標(biāo)和要求,收集了系列的活動(dòng)材料成品與半成品:和幼兒一起收集了有關(guān)蝸牛的知識(shí)與圖片展示到主題墻上;帶來(lái)了許多方便幼兒觀察的動(dòng)植物并帶到班級(jí)自然角,如小蝌蚪、蠶、野生小魚(yú)、泥鰍、甲殼蟲(chóng)、蝸牛、迎春花、洋蔥、土豆、大蒜、豌豆等;收集撲克牌放到益智區(qū)讓幼兒比大小、按數(shù)字順序排列或玩接龍游戲;帶來(lái)了筷子和彈子放在生活區(qū)讓幼兒開(kāi)展夾彈子的游戲,讓幼兒在游戲中既獲得快樂(lè),又鍛煉運(yùn)用筷子的能力,也可讓幼兒學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)和比較數(shù)量的多少;帶幼兒出游時(shí)認(rèn)識(shí)春夏季常見(jiàn)花卉并拍下來(lái),布置到活動(dòng)室里;收集了動(dòng)植物標(biāo)本并讓孩子帶到幼兒園與大家分享;收集了蝴蝶的郵票、印刷品、標(biāo)本等資料,放到班級(jí)展板供孩子們相互交流欣賞;收集了有關(guān)京劇扮相、劇照、圖片資料帶到幼兒園充實(shí)京劇角,供幼兒欣賞,讓幼兒進(jìn)一步了解京劇藝術(shù);
正是因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)們的支持,班級(jí)的的主題區(qū)域環(huán)境才變得更加多姿多彩,也進(jìn)一步豐富了區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。另外,每階段主題活動(dòng)結(jié)束后,我們及時(shí)了解家長(zhǎng)參與活動(dòng)后的感想,只有理解了他們的想法,才能從他們的角度去思考,才能巧用辦法去激發(fā)家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)的興趣與熱情,為以后開(kāi)發(fā)和有效利用家庭資源奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)根據(jù)主題活動(dòng)的開(kāi)展,調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料
有時(shí)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料不能有效的支持主題活動(dòng)的順利開(kāi)展,形式與內(nèi)容的脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)缺乏連貫性和可操作性,因而顯得盲目、無(wú)所適從。這時(shí)我們教師應(yīng)充分作好幫助者、引導(dǎo)者的角色,要善于觀察、善于調(diào)整 [⑥] ,為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持性環(huán)境以及豐富的可操作材料,滿足幼兒探索、操作、求知的需要。如在“我愛(ài)我的家鄉(xiāng)”這一主題活動(dòng)中,我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)的需要,在自然角增加了“種子宴會(huì)”“我種的植物”“豐收角”等內(nèi)容,通過(guò)幼兒的觀察、思考、討論、記錄等,使幼兒相互交流,集思廣益 [⑦] ,初步嘗試以自己的能力照顧植物,并用自己的方式進(jìn)行記錄,培養(yǎng)了幼兒的愛(ài)護(hù)大自然的情感,增強(qiáng)了幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感,幼兒在活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)了大興的特產(chǎn)植物,并將它們放在豐收角進(jìn)行展示,形成了較好的自我學(xué)習(xí)的氛圍。這些內(nèi)容的增加,推動(dòng)了主題活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展,使幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)更加深入。
此外,我們?cè)诓贾脜^(qū)域的時(shí)候要舍得丟棄,有些陳舊的東西就該毫不留情的收起來(lái)或扔掉。不要以為放滿東西就是好,孰不知一些沒(méi)用的材料會(huì)給幼兒帶來(lái)困惑,占據(jù)幼兒活動(dòng)場(chǎng)地,同時(shí)影響幼兒操作時(shí)的注意力。如在“搭建大興的建筑”的操作活動(dòng)中,在建筑區(qū)放了很多小動(dòng)物、小汽車(chē)模型等,有些幼兒就會(huì)忍不住玩玩小動(dòng)物、小汽車(chē)模型,操作重心會(huì)明顯的轉(zhuǎn)移,勢(shì)必影響幼兒對(duì)搭建建筑物的專(zhuān)心度。所以,我們班在有重點(diǎn)地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí),往往提前排除干擾因素,使幼兒專(zhuān)注于某項(xiàng)或某幾項(xiàng)操作活動(dòng)中,保證幼兒在活動(dòng)中獲得一些有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
(三)在區(qū)域活動(dòng)中生成新的主題活動(dòng)
在幼兒區(qū)域活動(dòng)中,教師的角色定位是材料的投放者和活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者。教師根據(jù)教育目標(biāo)及每個(gè)孩子的特點(diǎn)和需要,在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行材料投放,通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點(diǎn),同時(shí),發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)是零碎的、表面的,但卻具有繼續(xù)探索的價(jià)值。于是,就有了提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的需要,從而生成了集體教育內(nèi)容。
如“好玩的瓶瓶罐罐”這一活動(dòng)就來(lái)自于孩子在表演區(qū)進(jìn)行的表演活動(dòng),一位幼兒無(wú)意間敲打幾個(gè)我們做實(shí)驗(yàn)用的瓶子時(shí),發(fā)出了悅耳的聲音,孩子們高興極了,有節(jié)奏的敲打著瓶子,引來(lái)好多小朋友圍觀,第二天有幾位小朋友也帶來(lái)了好多瓶子,在表演區(qū)進(jìn)行表演。我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)這個(gè)特別感興趣。于是“好玩的瓶瓶罐罐”這個(gè)主題的序幕就這樣拉開(kāi)了。
主題活動(dòng)是幼兒園課程的一種重要組織形式,而區(qū)域活動(dòng)作為集體活動(dòng)的補(bǔ)充和拓展,已成為當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的活動(dòng)形式。但以往的主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)往往獨(dú)立進(jìn)行,缺少相聯(lián)性、互助性,未能發(fā)揮其應(yīng)有的最大教育價(jià)值。在幼教改革大步向前的今天,我們將重新審視主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng),探討兩者間的有效結(jié)合。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排,因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用?!敝黝}下的區(qū)域活動(dòng)這以研究?jī)?nèi)容,它能讓幼兒自主的用自己的方式表達(dá)自己的情感、想法、意愿,做一個(gè)學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會(huì)的主人。
自教育部發(fā)布《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來(lái),幼兒園的主題區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)上升到與集體教學(xué)活動(dòng)相提并論的地位。要使區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展更好地為集體教學(xué)服務(wù)并真正成為主題教學(xué)活動(dòng)的延伸,最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要,僅靠原有傳統(tǒng)的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)和幼兒園教育資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,它更需要把區(qū)域放大,把區(qū)域活動(dòng)延伸到家庭和社會(huì)。于是我們圍繞“如何充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”“如何讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價(jià)值”展開(kāi)了探究和實(shí)踐。
主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的途徑
著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?!薄敖虒W(xué)做合一”的生活教育理論,他認(rèn)為與實(shí)際生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。因此,在實(shí)施主題區(qū)域課程時(shí),我們注重發(fā)揮以班級(jí)為基本區(qū)域的輻射帶動(dòng)作用,帶領(lǐng)孩子走到戶外、走向社會(huì),從而實(shí)現(xiàn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的延伸和拓展。我們把幼兒主題區(qū)域活動(dòng)具體劃分為園內(nèi)、園外兩大區(qū)域,其中園內(nèi)區(qū)域又分為班級(jí)區(qū)域和幼兒園共享區(qū)域(戶外、陽(yáng)臺(tái)、樓道、功能廳),園外區(qū)域又分為家庭區(qū)域、自然區(qū)域和社會(huì)區(qū)域(社區(qū)和周邊教育資源),真正為幼兒創(chuàng)設(shè)了與之發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境,營(yíng)造了更適宜、更自由的發(fā)展空間。
(一)利用家長(zhǎng)資源優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)課程
在區(qū)域活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中,我們注重引進(jìn)家長(zhǎng)資源,將家長(zhǎng)作為幼兒園的“編外”教師。結(jié)合課程的需要,幼兒園每學(xué)期都邀請(qǐng)家長(zhǎng)做助教,到幼兒園參與活動(dòng),豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)拓了幼兒的視野。特別是當(dāng)主題開(kāi)展中遇到一些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題教師無(wú)法解決時(shí),往往由幼兒發(fā)起或由教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園為幼兒解答問(wèn)題。如開(kāi)展“交通”主題時(shí),請(qǐng)交警家長(zhǎng)親自為幼兒培訓(xùn)安全常識(shí)、規(guī)則意識(shí)、指揮手勢(shì)并創(chuàng)設(shè)了“十字路口”情境等。專(zhuān)業(yè)人員參與幼兒園的活動(dòng),滿足了幼兒的求知欲望,彌補(bǔ)了教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足。
(二)利用自然資源感染幼兒,促進(jìn)其自然和諧地發(fā)展
幼兒對(duì)周?chē)挛锍錆M好奇,大自然中的一石、一草、一木、一葉,無(wú)不是幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)與成長(zhǎng)的豐富資源,然而受生活環(huán)境、教養(yǎng)理念、安全衛(wèi)生等各種因素的制約,感覺(jué)現(xiàn)在生活在城市中的孩子與大自然的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。所以,我們非常重視把幼兒從封閉的室內(nèi)、從枯燥的書(shū)本中解放出來(lái),帶他們到大自然中去。如結(jié)合我園地域特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),我們通過(guò)開(kāi)展游新濱公園、中海寫(xiě)生、保護(hù)母親河等活動(dòng),引導(dǎo)幼兒了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化,激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感。
(三)利用社區(qū)資源,豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)
社區(qū)作為幼兒生活的主要環(huán)境,與幼兒的生活、成長(zhǎng)息息相關(guān),它以一定的形態(tài)完整地呈現(xiàn)在幼兒面前,又以不同的方式時(shí)時(shí)刻刻作用于幼兒。我園地處市中心,周?chē)y座超市、小學(xué)、醫(yī)院、郵局、銀行、理發(fā)店等應(yīng)有盡有,這樣就為幼兒區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展提供了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)主題內(nèi)容,我們每月至少安排一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓孩子真正實(shí)現(xiàn)從生活中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)習(xí)。如在開(kāi)展“什么聯(lián)絡(luò)你我他”主題時(shí),我們帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局,認(rèn)識(shí)了郵筒、郵包、郵車(chē)等,體驗(yàn)了郵局工作人員的工作過(guò)程及辛苦;在開(kāi)展“我上小學(xué)了”主題時(shí),帶孩子們走進(jìn)學(xué)校親身體驗(yàn),激發(fā)幼兒上學(xué)的欲望;此外還組織幼兒參觀蛋糕房、紡織廠、武警支隊(duì)、銀行等,讓幼兒感受各行各業(yè)工作的辛苦,培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活、珍惜勞動(dòng)成果的情感。
(四)共享園內(nèi)教育資源,讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價(jià)值
我們結(jié)合園所特點(diǎn),利用幼兒園特定的大型場(chǎng)地及班級(jí)與班級(jí)間相鄰的樓道、陽(yáng)臺(tái)等空間開(kāi)辟了共享區(qū)域,從而實(shí)現(xiàn)了全園區(qū)域活動(dòng)空間、材料和經(jīng)驗(yàn)的共享,也為幼兒提供了更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)。
1.運(yùn)動(dòng)區(qū)——戶外
結(jié)合幼兒園戶外場(chǎng)地優(yōu)勢(shì),我們嘗試開(kāi)設(shè)了戶外活動(dòng)區(qū)域,以滿足幼兒多方面的發(fā)展需要,主要開(kāi)設(shè)了投擲區(qū)(小劇場(chǎng)西側(cè)草地)、平衡區(qū)、沙趣區(qū)(沙池)、一物多玩區(qū)、運(yùn)動(dòng)總動(dòng)員(小型和大型玩具區(qū))、趣味Baby(足球場(chǎng)),在每個(gè)區(qū)域中我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌瑢哟蔚亩喾N材料。
2.飼養(yǎng)角——院子一角
我們?cè)趹敉饨锹溟_(kāi)辟了飼養(yǎng)角,為每個(gè)班級(jí)劃分了小田地,老師帶領(lǐng)幼兒栽培植物(花卉、蔬菜),從事澆水、除草、收獲種子等勞動(dòng),飼養(yǎng)小兔子、鴿子、小雞等動(dòng)物。通過(guò)飼養(yǎng)活動(dòng)幫助幼兒了解動(dòng)植物的基本特征,豐富幼兒有關(guān)動(dòng)物與植物、人與動(dòng)物、動(dòng)物與天氣條件的關(guān)系等方面的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)增進(jìn)幼兒的責(zé)任意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí),提高幼兒的服務(wù)能力。
3.閱讀區(qū)——圖書(shū)閱覽室
我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)了滿足幼兒個(gè)性化需要的閱覽室,盡可能地為幼兒提供經(jīng)典故事書(shū)和優(yōu)秀繪本,讓幼兒借助精美的配圖和優(yōu)美的語(yǔ)言感受書(shū)本的無(wú)窮魅力,培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣,提升了幼兒的閱讀能力。
4.益智區(qū)——科技操作間
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及操作能力的不同,劃分為五大活動(dòng)區(qū)域:觀察區(qū)、探索區(qū)、機(jī)械區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、生活區(qū)。每個(gè)區(qū)域投放了豐富的操作材料供孩子觀察、操作。
5.創(chuàng)意坊——美工區(qū)
幼兒園創(chuàng)建了專(zhuān)用活動(dòng)室——“創(chuàng)意坊”,主要分成五大區(qū)域:泥塑區(qū)、紙藝區(qū)、木藝區(qū)、布藝區(qū)和自由手繪區(qū)。每周創(chuàng)意坊開(kāi)放時(shí)間各班級(jí)輪流使用,供幼兒自主選擇。意在通過(guò)創(chuàng)意坊的活動(dòng),讓孩子們的雙手在一次次制作、創(chuàng)造的過(guò)程中變得越來(lái)越靈巧起來(lái),讓孩子們的心靈在無(wú)數(shù)次的欣賞、浸染之后變得更純凈美好起來(lái)。
6.樓道和陽(yáng)臺(tái)特色區(qū)域
每個(gè)班級(jí)在進(jìn)行主體區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí),都是結(jié)合主題開(kāi)展的需要、幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及本班教師的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行,并推薦一個(gè)特色區(qū)域設(shè)置在樓道內(nèi)供同級(jí)部幼兒共享。小班級(jí)部樓道內(nèi)特色區(qū)域側(cè)重于感知操作、生活學(xué)習(xí)、自理能力、情感體驗(yàn)、生活習(xí)慣養(yǎng)成等;中班級(jí)部側(cè)重于操作探索、發(fā)現(xiàn)變化、做事能力、集體意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等;大班級(jí)部側(cè)重于探究創(chuàng)造、欣賞表現(xiàn)、整合經(jīng)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等。除了樓道共享外,我們還充分利用兩個(gè)班級(jí)之間公共的陽(yáng)臺(tái)空間,開(kāi)設(shè)了建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等多種共享區(qū)域,打破了班級(jí)界限,實(shí)現(xiàn)了資源共享,滿足了不同層次幼兒發(fā)展的需要,增強(qiáng)了孩子間的交往合作。
主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的方法及內(nèi)容
在主題區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,我.們主要采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的合作模式,力爭(zhēng)使園內(nèi)園外的每一種可利用資源不再孤立、零散。一是充分發(fā)揮班級(jí)家委會(huì)、園級(jí)家委會(huì)的榜樣示范、組織帶動(dòng)作用;二是以育英“愛(ài)飛揚(yáng)”志愿團(tuán)為依托,下設(shè)社區(qū)服務(wù)、結(jié)對(duì)幫扶、環(huán)境保護(hù)和活動(dòng)帶動(dòng)四個(gè)小團(tuán)隊(duì)。為主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合提供了有效保障。
下面以大班“多彩的秋天”主題區(qū)域活動(dòng)為例,具體闡述如何利用教育資源來(lái)推進(jìn)主題區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的。
1.活動(dòng)開(kāi)展前的信息征集
每一個(gè)主題區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前,為了了解掌握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及在新主題中關(guān)注的興趣點(diǎn),我們會(huì)下發(fā)信息征集表,讓家長(zhǎng)幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn),讓家長(zhǎng)了解本主題的家庭延伸活動(dòng),并調(diào)查是否有可利用的資源。信息征集表將成為我們下一步制訂本主題計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)區(qū)域的依據(jù),同時(shí)也成為我們優(yōu)化教育資源的重要參考。(附表)
周次
區(qū)域活動(dòng)
興趣度(☆☆☆☆☆)
我了解了
我還關(guān)注
家庭資源利用
其他可利用資源
第周
美工區(qū)葉子拓印、葉子標(biāo)本
☆☆☆☆☆
認(rèn)識(shí)了各種各樣的樹(shù)葉,學(xué)會(huì)了用樹(shù)葉畫(huà)畫(huà);我會(huì)聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)了,還會(huì)在班里給小朋友做預(yù)報(bào); 知道了樹(shù)是人類(lèi)的朋友,我們不能亂砍樹(shù)。
為什么有的樹(shù)落葉有的樹(shù)不落葉?
為什么葉子會(huì)在秋天從樹(shù)上落下來(lái)?
體溫表和溫度表為什么不一樣?
人們是怎樣知道今天下雨,明天晴天的呢? 為什么有的樹(shù)在我們這里長(zhǎng)不活呢?
周末或放學(xué)的時(shí)間帶孩子到戶外搜集落葉;
每天晚上與孩子一起在家看天氣預(yù)報(bào);
堅(jiān)持每天戶外鍛煉或飯后散步。
帶孩子一起到老家采摘園采摘各種秋天的果實(shí)。
益智區(qū):撒花片
☆☆☆☆☆
科學(xué)區(qū):天氣預(yù)報(bào)員
☆☆☆☆☆
閱讀區(qū):閱讀與樹(shù)有關(guān)的書(shū)
☆☆☆☆
戶外活動(dòng):樹(shù)葉與風(fēng)、編花籃
☆☆☆☆
2.制訂主題預(yù)設(shè)活動(dòng)月計(jì)劃
每個(gè)主題的月計(jì)劃表中涉及了生活活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、家園共育、園內(nèi)資源利用、自然資源利用和社區(qū)資源利用等內(nèi)容。
3.班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)
教師結(jié)合主題目標(biāo)和預(yù)設(shè)區(qū)域活動(dòng),引導(dǎo)幼兒、家長(zhǎng)主動(dòng)參與到班級(jí)相關(guān)區(qū)域創(chuàng)設(shè)中。例如大班創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、種植區(qū)、角色區(qū)——小醫(yī)院,其中在美工區(qū)我們要開(kāi)展菊花寫(xiě)生活動(dòng),這時(shí)家長(zhǎng)主動(dòng)幫忙提供菊花;在益智區(qū)“我是天氣預(yù)報(bào)員”活動(dòng)開(kāi)展前,我們聯(lián)系了在氣象局工作的家長(zhǎng),為孩子們提供了參觀氣象局的機(jī)會(huì);在創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”區(qū)域時(shí),為了進(jìn)一步明確醫(yī)院工作流程和規(guī)則,我們特別邀請(qǐng)醫(yī)生或護(hù)士家長(zhǎng)指導(dǎo)我們?nèi)绾蝿?chuàng)建本區(qū)域,使得掛號(hào)——就診——治療的流程更貼近生活,更科學(xué)規(guī)范。
4.根據(jù)班級(jí)月計(jì)劃和班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)。由教研室統(tǒng)籌安排共享區(qū)域活動(dòng)和園外活動(dòng)
例如“多彩的秋天”主題區(qū)域活動(dòng)與其他資源的整合見(jiàn)下表:
園內(nèi)資源利用
1.閱讀區(qū):去幼兒圖書(shū)閱覽室,給幼兒提供有關(guān)秋天的圖書(shū)、繪本。(介紹秋天天氣的變化、環(huán)境的變化、植物的變化、動(dòng)物的變化、大人和小朋友在穿著上的變化)
2.益智區(qū):科技操作間,請(qǐng)幼兒觀察各種植物種子、樹(shù)葉標(biāo)本、小動(dòng)物的標(biāo)本;觀察太陽(yáng)系模型,了解地球的公轉(zhuǎn)與季節(jié)的變化。
3.美工區(qū):創(chuàng)意坊,和孩子們一起制作樹(shù)葉粘貼畫(huà)、種子粘貼畫(huà)、樹(shù)葉標(biāo)本,進(jìn)行樹(shù)葉拓印等。
4.飼養(yǎng)角:去小菜園請(qǐng)幼兒觀察并收獲秋天的蔬菜,觀察各種植物,和孩子們一起種植小油菜、小菠菜、大蒜、大蔥等蔬菜。
家園共育
1.請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙搜集各種廢舊物品,豐富區(qū)域材料。
2.父母與孩子共同制作“秋天的樹(shù)葉”或“秋天的畫(huà)面”。
3.請(qǐng)家長(zhǎng)提醒孩子在家中對(duì)老人要尊敬,不住在一起的要經(jīng)常探望、打電話問(wèn)候。
4.請(qǐng)家長(zhǎng)配合搜集“世界糧食日”材料,教育孩子養(yǎng)成不浪費(fèi)糧食、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。
5.請(qǐng)家長(zhǎng)利用周末帶孩子到郊外感受秋天景色的美麗。
6.請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起收集有關(guān)植物種子傳播方式和動(dòng)物自我保護(hù)方法的資料。
自然資源利用
1.教師帶領(lǐng)幼兒到中海公園、新濱公園、黃河岸邊等地方寫(xiě)生,讓孩子感受秋天,發(fā)現(xiàn)秋天的美,通過(guò)繪畫(huà)的形式記錄下來(lái)。
2.教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到郊外的田地里挖地瓜、拔花生、掰玉米,體驗(yàn)收獲的快樂(lè)。
3.走進(jìn)大自然進(jìn)行采摘活動(dòng),進(jìn)一步感知秋季水果、蔬菜的特征。
社會(huì)資源利用
1.我們創(chuàng)設(shè)了小超市,帶幼兒到銀座超市參觀、購(gòu)物,以幫助我們制訂小超市購(gòu)物流程及活動(dòng)規(guī)則。
2.參觀氣象局,了解氣象常識(shí),激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索的興趣。
3.結(jié)合重陽(yáng)節(jié)開(kāi)展敬老院送溫暖活動(dòng)。
主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的價(jià)值體現(xiàn)
通過(guò)探究與實(shí)踐,我們初步形成了主題活動(dòng)與資源整合的常規(guī)運(yùn)行模式,具體價(jià)值體現(xiàn)在:
(一)促進(jìn)幼兒發(fā)展
資源的整合為幼兒拓展了活動(dòng)空間,提供了更多有效、完整的教育信息,通過(guò)園內(nèi)幼兒間的互動(dòng)、幼兒與大自然的接觸及參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展了幼兒與人交往、語(yǔ)言表達(dá)和獨(dú)立生活等各方面的能力,推進(jìn)了幼兒對(duì)社會(huì)生活的探索,更多地培養(yǎng)了分享合作的親社會(huì)行為能力。
(二)提高教師素質(zhì)
每一個(gè)主題區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前,要做到各項(xiàng)資源的利用,其中信息征集、家長(zhǎng)宣傳、材料準(zhǔn)備、活動(dòng)基地聯(lián)系等工作都由老師自主完成,教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)已不再僅僅體現(xiàn)在幼兒園內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的組織上,更重要的是通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通,參與活動(dòng)的組織,鍛煉了教師對(duì)外交往和溝通的能力,促使教師綜合素質(zhì)不斷提高。
(三)促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體共育目標(biāo)的落實(shí)
每一次走向園外的活動(dòng),我們會(huì)確定活動(dòng)的目標(biāo),并把這一目標(biāo)與社區(qū)聯(lián)絡(luò)員和工作人員溝通,同時(shí)向家長(zhǎng)做好宣傳。例如在重陽(yáng)節(jié)當(dāng)天,我們社區(qū)服務(wù)部組織了去敬老院送溫暖活動(dòng)?;顒?dòng)前與敬老院的工作人員、家長(zhǎng)代表共同制訂了活動(dòng)方案,確定了培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)老人的活動(dòng)目標(biāo)。敬老院的工作人員帶領(lǐng)幼兒參觀了老人們的生活環(huán)境,家長(zhǎng)們?yōu)槔先藴?zhǔn)備禮物,為老人洗衣服、剪指甲,教師和孩子們?yōu)槔先吮硌莨?jié)目、和老人一起做游戲。幼兒園、家長(zhǎng)、孩子與社會(huì)充分互動(dòng),各盡其能,真正落實(shí)了三位一體的共育目標(biāo)。
托班主題性情境活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的融合
在托班教育活動(dòng)中,我們?nèi)诤狭酥黝}性情境活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)。根據(jù)主題需要,有目的地在區(qū)域中為托兒提供豐富的材料和創(chuàng)設(shè)有意義的活動(dòng)情境,讓托兒自由選擇、自主探索,在與環(huán)境、材料等的互動(dòng)中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)成功感。
一、主題的選擇――來(lái)源于托兒的實(shí)際生活
托兒以直覺(jué)行動(dòng)思維為主,具體形象思維正在迅速發(fā)展,他們對(duì)周?chē)h(huán)境的理解是直觀的、具體的、與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的。因此,在選擇托班主題時(shí)應(yīng)盡量體現(xiàn)生活化、游戲化的特點(diǎn)。即從托兒自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)著手,以托兒感興趣的生活內(nèi)容為主題。例如:春天來(lái)了,孩子們注意到美麗的蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去,提出了一個(gè)又一個(gè)有關(guān)蝴蝶的問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題,我們結(jié)合童話故事《三只蝴蝶》,在開(kāi)展主題性情境活動(dòng)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了“三只蝴蝶”主題性區(qū)域游戲活動(dòng)。
二、區(qū)域的設(shè)置――滿足托兒全面發(fā)展的需要
一般而言,托兒的發(fā)展可分為六個(gè)部分:身體發(fā)展、認(rèn)識(shí)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、情感發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、審美發(fā)展。它們各有側(cè)重,又互相聯(lián)系,構(gòu)成有機(jī)的統(tǒng)一體。在開(kāi)展主題性情境區(qū)域活動(dòng)時(shí),區(qū)域的設(shè)置要滿足托兒這些發(fā)展的需要。如在實(shí)施主題性情境區(qū)域活動(dòng)“三只蝴蝶”時(shí),我設(shè)置了以下區(qū)域:(1)小烏龜家(泥工區(qū)):泥工活動(dòng)“三只美麗的蝴蝶”;涉及領(lǐng)域:表現(xiàn)、探索。(2)小猴家(動(dòng)腦區(qū)):拼圖游戲“三只蝴蝶”;涉及領(lǐng)域:探索、表現(xiàn)。(3)小鴨家(動(dòng)手區(qū)):折紙活動(dòng)“三只蝴蝶”;涉及領(lǐng)域:表現(xiàn)、探索。(4)小兔家(探索區(qū)):探索活動(dòng)“蝴蝶找花”;涉及領(lǐng)域:探索、健康。(5)小熊家(美工區(qū)):粘貼活動(dòng)“三只蝴蝶”;涉及領(lǐng)域:表現(xiàn)、探索、健康。
該主題區(qū)域的設(shè)置,在內(nèi)容上將健康、探索、表現(xiàn)等各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)及要求較好地進(jìn)行了融合,每個(gè)區(qū)域都有側(cè)重點(diǎn),但又不完全獨(dú)立,是相互聯(lián)系又互相促進(jìn)的。在形式上,擺脫了以往單獨(dú)以內(nèi)容分區(qū)的做法,而是采用了以小動(dòng)物家為一個(gè)獨(dú)立的區(qū)域空間的形式,將不同活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置在不同的小動(dòng)物家里。在材料上,力求提供的材料符合托兒的年齡特點(diǎn)又能體現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容,并使材料隨著主題的變化而變化,分期分批有計(jì)劃地由易到難、由簡(jiǎn)到繁更新材料,在入?yún)^(qū)問(wèn)題上,我采取了獎(jiǎng)勵(lì)小動(dòng)物頭像的方法,比如,若托兒在小鴨家玩過(guò)了,就贏得小鴨頭像。這時(shí),他必須去其他動(dòng)物家玩而不能再在小鴨家玩了。在指導(dǎo)上,我允許托兒自主結(jié)伴、自主探索,當(dāng)遇到困難時(shí)我及時(shí)提供幫助,當(dāng)活動(dòng)失去應(yīng)有的目的性和方向性時(shí),我適時(shí)進(jìn)行干預(yù),確保活動(dòng)有效、順利地實(shí)施。
三、情境的創(chuàng)設(shè)――為主題性區(qū)域活動(dòng)服務(wù)
優(yōu)化的活動(dòng)情境不僅要與主題緊密聯(lián)系,而且要有利于引發(fā)、支持托兒的區(qū)域游戲和探索活動(dòng),有利于引發(fā)、支持托兒與環(huán)境、材料之間積極的相互作用。例如:在開(kāi)展主題性情境區(qū)域活動(dòng)“三只蝴蝶”時(shí),我就力圖將優(yōu)化的情境貫穿于活動(dòng)的始終。
1.教室大環(huán)境的布置
隨著“三只蝴蝶”主題性區(qū)域活動(dòng)的深入開(kāi)展,我班教室的大環(huán)境在逐步地變化著。美麗的蝴蝶從孩子們的手中飛到了窗簾上、玻璃上、花枝上、展板上……點(diǎn)點(diǎn)小朋友還帶來(lái)了一只美麗的蝴蝶風(fēng)箏,他說(shuō)要讓蝴蝶飛到空中。由此,教室里到處都可以找到蝴蝶的身影,孩子們快樂(lè)地稱(chēng)之為“蝴蝶園”。
2.區(qū)域小環(huán)境的設(shè)置
在各個(gè)區(qū)域中,除了有我和托兒自制的蝴蝶操作材料外,還有他們收集的各種有關(guān)蝴蝶的圖片、書(shū)籍、標(biāo)本、飾物,甚至還有天天小朋友帶來(lái)的真蝴蝶……他們時(shí)不時(shí)地駐足觀賞、研究、討論,和蝴蝶對(duì)話著,在“蝴蝶園”中久久不愿離開(kāi)。
3.活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)
在托兒活動(dòng)的過(guò)程中,我和托兒一起創(chuàng)設(shè)了讓蝴蝶飛舞在大花園里的情境,并在“花園”中擺放了真正的蝴蝶花和美麗的蝴蝶。同時(shí)在托兒的操作過(guò)程中,我一直提供著有關(guān)蝴蝶的音樂(lè),包括中外童謠、兒歌、古典音樂(lè)。在這樣優(yōu)化的情境中讓托兒最大限度地獲得有關(guān)蝴蝶的經(jīng)驗(yàn),使他們的身心得以全面和諧地發(fā)展。
如何創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)環(huán)境,將閱讀與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合,激發(fā)幼兒的閱讀興趣?我們繪本課題組探索出挖掘繪本元素拓展區(qū)域游戲的方法,即充分挖掘繪本中經(jīng)典的角色、對(duì)話、故事情境、發(fā)展情節(jié)等元素,作為拓展繪本區(qū)域游戲的依據(jù),經(jīng)過(guò)教師們創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、制作與調(diào)整,逐漸形成豐富有趣的繪本區(qū)域游戲內(nèi)容。
一、表演類(lèi)繪本區(qū)域游戲
1.繪本皮影戲。教師根據(jù)繪本故事情節(jié),和幼兒一起將繪本中的角色設(shè)計(jì)制作成皮影小人或皮影小動(dòng)物,小朋友拿著皮影小人或小動(dòng)物在幕布后邊操作邊表演講述繪本故事,部分小朋友在臺(tái)前做小觀眾,表演完再相互交換角色。
2.百靈鳥(niǎo)劇場(chǎng)。教師根據(jù)繪本故事內(nèi)容,提供繪本中角色的頭飾、服裝和表演所需要的道具、音樂(lè)等,小朋友自選喜歡的繪本角色頭飾,表演繪本故事內(nèi)容?;蛘呓處熢趨^(qū)域中提供木偶表演臺(tái)及繪本故事中角色的布袋玩偶,讓小朋友自選布袋玩偶角色表演繪本故事內(nèi)容。
二、語(yǔ)言講述類(lèi)繪本區(qū)域游戲
1.精彩再現(xiàn)。將幼兒學(xué)習(xí)過(guò)的繪本按頁(yè)碼縮小打印,小朋友將繪本圖片按故事情節(jié),先在KT版上排序,然后進(jìn)行繪本故事講述。
2.繪本故事創(chuàng)編。教師在區(qū)域里提供學(xué)習(xí)過(guò)的繪本故事背景圖及塑封過(guò)的小動(dòng)物卡片、橡皮泥。小朋友選擇自己需要的卡片,將其插到橡皮泥上,然后固定于背景圖上,進(jìn)行故事創(chuàng)編講述。
三、科學(xué)類(lèi)繪本區(qū)域游戲
1.開(kāi)心配對(duì)。將繪本中有關(guān)科學(xué)類(lèi)知識(shí)的小圖片,彩打后塑封,供小朋友進(jìn)行配對(duì)練習(xí)。如講述過(guò)繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》后,可在區(qū)域里提供常見(jiàn)的小動(dòng)物和動(dòng)物“嗯嗯”的圖片,讓小朋友進(jìn)行小動(dòng)物及其“便便”的配對(duì)游戲。學(xué)習(xí)過(guò)繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》后,可讓小朋友在區(qū)域里進(jìn)行5以內(nèi)數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系及數(shù)列關(guān)系練習(xí).提供1~5的數(shù)字卡片及繪本中的水果卡片一套,一個(gè)貼有從小到大排序標(biāo)記的墊板.讓幼兒在墊板上排序:數(shù)卡1,對(duì)應(yīng)毛毛蟲(chóng)吃了一個(gè)蘋(píng)果;數(shù)卡2,對(duì)應(yīng)毛毛蟲(chóng)吃了2個(gè)梨子等。
2.開(kāi)心劇場(chǎng)。教師提供劇場(chǎng)的座位圖KT板,橫排上標(biāo)有數(shù)字1~5,豎排依次標(biāo)上第一排到第五排,用記號(hào)筆畫(huà)出橫排和豎排的格子,并用刀片輕輕切割出插卡片的小槽。再提供下端貼有座位號(hào)的動(dòng)物卡片,如3排4號(hào),讓小朋友幫助小動(dòng)物將座位卡插在相應(yīng)的座位上。
3.小小實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)繪本中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行嘗試性小實(shí)驗(yàn)。如講述過(guò)繪本《小黃和小蘭》后,讓幼兒試一試,將黃色和藍(lán)色混合在一起是不是變成綠色了。也可提供紅、黃、藍(lán)三原色,讓幼兒任意混色,觀察變化。
四、建構(gòu)類(lèi)繪本區(qū)域游戲
1.建構(gòu)繪本故事場(chǎng)景。教師提供多種類(lèi)型的建構(gòu)積木,并將學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)繪本的圖片張貼在建構(gòu)區(qū)域里。讓幼兒根據(jù)繪本故事的內(nèi)容,建構(gòu)故事場(chǎng)景。如學(xué)習(xí)過(guò)繪本《母雞蘿絲去散步》后,可讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)建構(gòu)蘿絲散步經(jīng)過(guò)的場(chǎng)景:院子、池塘、干草堆、磨面房。
2.建構(gòu)角色續(xù)編故事。有的繪本還可以與建構(gòu)游戲結(jié)合起來(lái),可讓幼兒邊建構(gòu)邊續(xù)編繪本故事。如繪本《佩澤提諾》中的幾個(gè)角色形象小P、飛得遠(yuǎn)、游得快等都是由色塊組成的,我們讓幼兒暢想小P在尋找自我的旅途中還會(huì)遇到什么樣的朋友,并在區(qū)域里提供由色塊組成的魔棍,讓幼兒自由建構(gòu)形象并起名,如為什么(問(wèn)號(hào)形象)、看得遠(yuǎn)(望遠(yuǎn)鏡形象)、航海家(龍舟形象)等,然后進(jìn)一步續(xù)編繪本故事。
五、美術(shù)類(lèi)繪本區(qū)域游戲(自制繪本)
1.自制繪本的材料。繪畫(huà)用白紙,也可用廢舊掛歷、臺(tái)歷、明信片等廢舊物品來(lái)自制繪本。每一本掛歷或臺(tái)歷都有一個(gè)明確的主題,教師可選擇一些幼兒感興趣、具有教育價(jià)值的掛歷臺(tái)歷,剪剪貼貼因地制宜改制成圖書(shū)。也可用自然物來(lái)自制繪本,如用布貼畫(huà)形式制成布書(shū),用木片制成木片書(shū),還有瓦片書(shū)等。
2.自制繪本的形式。
(1)規(guī)則型:常規(guī)制作,方方正正。
(2)不規(guī)則型:書(shū)的形狀可以設(shè)計(jì)成圓形、菱形、多邊形等,或根據(jù)書(shū)中的畫(huà)面內(nèi)容而定。例如,介紹各種樹(shù)葉的書(shū),書(shū)的外形可以設(shè)計(jì)成樹(shù)葉的形狀:介紹有關(guān)花卉的書(shū),書(shū)的外形就可設(shè)計(jì)成花朵形:介紹汽車(chē)的書(shū),外形就可設(shè)計(jì)成汽車(chē)狀。
(3)迷你型:通過(guò)用紙折疊或裁剪成小頁(yè)的方法裝訂成小書(shū),幼兒可隨身攜帶在口袋中,小巧玲瓏方便閱讀。這些書(shū),有的可懸掛,有的可折疊,有的可邊看邊游戲,靈活多樣,滿足了幼兒喜歡新奇、愛(ài)玩的天性。
3.自制繪本的內(nèi)容。
(1)自編故事書(shū):幼兒將自己的想法、意愿自編故事,用繪畫(huà)的方式或者繪畫(huà)加照片的形式自編自畫(huà)。制成簡(jiǎn)單的圖書(shū),用來(lái)和同伴、家長(zhǎng)、老師分享。例如,軒軒小朋友參觀世博會(huì)后,用照片和繪畫(huà)相結(jié)合,自制了《軒軒游世博》的圖書(shū)。
(2)自編畫(huà)報(bào)書(shū):幼兒圍繞一個(gè)主題,收集有關(guān)資料后,運(yùn)用剪、貼、畫(huà)等多種美術(shù)手段,編制成圖文并茂的畫(huà)報(bào)類(lèi)“書(shū)”。例如《我的動(dòng)物朋友》《恐龍世界》等。
(3)主題匯編書(shū):在課程主題實(shí)施過(guò)程中或主題結(jié)束后,師幼一起把相關(guān)材料整理編輯成書(shū),放在圖書(shū)區(qū)供幼兒閱讀。這種書(shū)既延伸滿足了幼兒的活動(dòng)興趣,也為下一年主題的實(shí)施提供了豐富的素材。
Youxi yu kecheng
游戲與課程(play and curriculum) 幼兒固課程是根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)為幼兒設(shè)計(jì)和組織的、期望幼兒獲得的、能使幼兒獲得應(yīng)有發(fā)展的、有益于其身心健康發(fā)展的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)不僅是指知識(shí)或?qū)τ谕獠渴挛锏恼J(rèn)識(shí),還包括關(guān)于外部事物的信息,人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度與技能等在內(nèi)的復(fù)合性構(gòu)成物。經(jīng)驗(yàn)是由學(xué)習(xí)獲得的,是學(xué)習(xí)的結(jié)果。幼兒的經(jīng)驗(yàn)是在其與周?chē)h(huán)境中的人與事物的相互作用過(guò)程中獲得的。其中一些可能是無(wú)益的或不利于幼兒身心全面和諧發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)生活的。于是,幼兒園課程對(duì)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)范,提供“有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”而不是無(wú)益的或有害的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
游戲與課程之間的關(guān)系,可以歸納為游戲生成課程與課程生成游戲。
①游戲生成課程。幼兒園教師在對(duì)具體的幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí),既要以國(guó)家或地方政府制定的課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等作為依據(jù),同時(shí)還要考慮到本班幼兒具體的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r,形成和發(fā)展適宜于本班幼兒的具體課程。游戲是幼兒發(fā)展的一面鏡子,通過(guò)游戲可以了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要,確定教什么等具體問(wèn)題,因此,可以通過(guò)游戲生成課程。教師根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)需要、興趣,及時(shí)地組織和引導(dǎo)幼兒展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助幼兒擴(kuò)展、豐富、深化有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),使幼兒園課程更適合幼兒的學(xué)習(xí)需要與興趣,較好地解決課程的目標(biāo)、內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)有水平之間的“相稱(chēng)”或“匹配”問(wèn)題。
這種生成具有自然性,課程來(lái)源于幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要,因此,能較好地解決教育與發(fā)展之間的相稱(chēng)問(wèn)題。這種自然生成的課程一方面對(duì)教育機(jī)制有較高的要求,另一方面也要求教師以對(duì)幼兒身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣與需要的了解為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)課程。
生成的前提是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣、需要的了解。首先,由于家庭環(huán)境、所在地區(qū)的社會(huì)文化背景與條件的差異、先前生活經(jīng)驗(yàn)的不同以及遺傳素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)的差異,使得即使是同一年齡的不同班級(jí)之間,幼兒身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的興趣與需要也不會(huì)完全相同,不同的幼兒之間更是表現(xiàn)出千差萬(wàn)別的個(gè)性。因此,必須了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)。游戲是教師了解幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)、需要與興趣的最好途徑。其次,因?yàn)樵谟螒蚧顒?dòng)中幼兒可以自由地與環(huán)境相互作用,探索材料的各種可能性,產(chǎn)生關(guān)于這些問(wèn)題的不同看法與爭(zhēng)論,這樣就為教師了解幼兒的興趣與需要,為課程的自然生成創(chuàng)造了條件。教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)建構(gòu)新的課程,使課程自然生成于游戲活動(dòng)之中,滿足幼兒的興趣和需要。
生成的關(guān)鍵在于是否能夠敏感地覺(jué)察和關(guān)注到幼兒在游戲中表現(xiàn)或顯露出來(lái)的學(xué)習(xí)需要與興趣,適時(shí)地加以引導(dǎo)、支持和幫助,從而使課程在游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。
②課程生成游戲。課程生成游戲是依據(jù)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等制定的幼兒園課程的目標(biāo)與內(nèi)容,將游戲作為課程實(shí)施或教學(xué)的基本途徑,為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的有意義的通過(guò)游戲?qū)W習(xí)的環(huán)境,精心設(shè)計(jì)與組織專(zhuān)門(mén)的游戲活動(dòng),在游戲中促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師還可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和組織專(zhuān)門(mén)的游戲。
課程與游戲之間的關(guān)系是互動(dòng)的,教育工作者應(yīng)改變過(guò)去那種游戲與課程互不相關(guān)的觀念,改變按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教案一絲不茍、一成不變地去上課的習(xí)慣,學(xué)會(huì)把幼兒的需要與興趣適時(shí)地納入到課程中來(lái),使課程既具有計(jì)劃性,又具有靈活性。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究,我園逐步形成了自己的辦園風(fēng)格,這讓我們有了自己的夢(mèng)想:創(chuàng)辦一所游戲?qū)W校,讓“游戲是幼兒園基本活動(dòng)"的理念落地生根;讓孩子擁有快樂(lè)的童年,“在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)”;讓教師成為有智慧的實(shí)踐者。帶著這樣的理想,我們從提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的角度出發(fā),開(kāi)展了新一輪的研究:圍繞幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),推進(jìn)“游戲與學(xué)習(xí)”的融合,落實(shí)教學(xué)的“有效性”和學(xué)習(xí)的“趣味性”。在研究過(guò)程中,園長(zhǎng)始終關(guān)注一線、深入一線,先思先行,示范引領(lǐng)。教師則是研究的主體,通過(guò)與專(zhuān)家的零距離接觸、切磋以及與研究團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)、研磨,逐漸領(lǐng)悟?qū)I(yè)內(nèi)涵,提升專(zhuān)業(yè)思想,獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。下面我們以案例的形式來(lái)呈現(xiàn)具體的研究過(guò)程。
快樂(lè)15分鐘
在每日巡視中,園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn),在幼兒園每天能看到幼兒嬉戲在操場(chǎng)上,自編自導(dǎo)自演著各自的游戲……可很少聽(tīng)到幼兒的歌聲。于是,園長(zhǎng)抽取一個(gè)學(xué)年的園本教研記錄進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)公開(kāi)教研集體活動(dòng)共計(jì)35個(gè),其中傾向科學(xué)領(lǐng)域的21個(gè),語(yǔ)言和社會(huì)領(lǐng)域的9個(gè),而藝術(shù)領(lǐng)域的僅有3個(gè),占所有活動(dòng)的8%。園長(zhǎng)又選取小、中、大班各兩個(gè)班級(jí)的課程方案進(jìn)行分析,再次驗(yàn)證了幼兒園一日生活中音樂(lè)活動(dòng)的缺失。喜歡(或擅長(zhǎng))音樂(lè)的教師往往會(huì)在自己的一日課程中有目的地開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng),或者將音樂(lè)活動(dòng)與其他活動(dòng)自然融合,但很多教師似乎將音樂(lè)活動(dòng)視為可有可無(wú)。某班級(jí)教師在一個(gè)學(xué)期的4個(gè)大主題活動(dòng)中預(yù)設(shè)了29個(gè)活動(dòng),其中音樂(lè)活動(dòng)僅有1個(gè)。
數(shù)據(jù)擺在面前,園長(zhǎng)意識(shí)到是教師相關(guān)意識(shí)的缺失及相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的欠缺導(dǎo)致音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)無(wú)法落實(shí)。由此,園長(zhǎng)期望教師能關(guān)注問(wèn)題,解決問(wèn)題,并計(jì)劃通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)編制各年齡段幼兒的音樂(lè)活動(dòng)教材,通過(guò)培訓(xùn)來(lái)強(qiáng)化教師的課程平衡意識(shí)……然而,效果并沒(méi)有預(yù)想的那么好。一些年紀(jì)稍大的教師大嘆力不從心,在他們看來(lái)音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)該是青年教師的強(qiáng)項(xiàng);而一些不擅長(zhǎng)音樂(lè)、對(duì)音樂(lè)缺乏興趣的教師則認(rèn)為音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)該讓那些擅長(zhǎng)的教師去負(fù)責(zé)。如果幼兒園音樂(lè)教育目標(biāo)的落實(shí)僅僅依賴(lài)小部分教師的熱情與興趣,其結(jié)果只會(huì)是“領(lǐng)導(dǎo)抓一抓,下面緊一緊;領(lǐng)導(dǎo)松一松,下面自由行”。
有沒(méi)有更好的辦法來(lái)保障“班班有音樂(lè)"呢?在反復(fù)討論、聽(tīng)取意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,園長(zhǎng)有了“每天午睡后安排15分鐘音樂(lè)活動(dòng)時(shí)間”的設(shè)想。為確保音樂(lè)活動(dòng)正常進(jìn)行,幼兒園調(diào)整了作息時(shí)間。
這以后,在每天的規(guī)定時(shí)間里,音樂(lè)響起,每個(gè)年級(jí)組所有的帶班教師都帶著幼兒到操場(chǎng)唱和跳。然而,在巡視中園長(zhǎng)又發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題:教師為了確保這15分鐘里幼兒能整齊劃一地做好動(dòng)作,不辭辛勞,一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作地演示,訓(xùn)練幼兒的手勢(shì)、節(jié)奏、表情、站位等。園長(zhǎng)聽(tīng)到教師的喉嚨嘶啞了,看到幼兒的表情木訥無(wú)奈。沒(méi)想到這個(gè)安排平添了一個(gè)訓(xùn)練幼兒的內(nèi)容,園長(zhǎng)的心又一次被揪起來(lái)了。于是,我們開(kāi)始分析問(wèn)題、尋找策略。首先,每日15分鐘里教師要不要教?怎樣教?最后,我們倡導(dǎo)通過(guò)“山羊劇團(tuán)+每日示范”帶給幼兒美的感受,激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣。其次,幼兒該“習(xí)得”還是“學(xué)得”?我們向大家呈現(xiàn)了月初、月末兩個(gè)時(shí)間段中兩個(gè)男孩的不同表現(xiàn),讓教師堅(jiān)信:日積月累的習(xí)得是激發(fā)興趣、發(fā)展能力、提升水平的最佳途徑。再次,一個(gè)音樂(lè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)大概需要多久?我們從幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出幼兒從完全陌生到比較熟練,花上一個(gè)月時(shí)間基本能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。為此,我們經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的研究,編制了小中大班30余個(gè)音樂(lè)教材,終于讓歌唱與律動(dòng)活動(dòng)成為幼兒每日生活中不可或缺的一部分。我們還總結(jié)了每一個(gè)音樂(lè)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施背后的內(nèi)涵,形成了“音樂(lè)15分鐘”活動(dòng)的操作要點(diǎn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。
按理說(shuō),對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的研究至此可暫告一個(gè)段落,然而,園長(zhǎng)依然在思考:幼兒快樂(lè)不快樂(lè)?“音樂(lè)15分鐘”活動(dòng)以做操、跳舞形式為主,幼兒之間缺乏互動(dòng),作品之中也鮮有幼兒的自主表達(dá)……在教研活動(dòng)中,園長(zhǎng)拋磚引玉,繼續(xù)激發(fā)教師思考:“音樂(lè)15分鐘”能不能完全替代幼兒園的音樂(lè)教育,“音樂(lè)15分鐘”只能為音樂(lè)教育服務(wù)嗎?能否成為幼兒游戲及自主表達(dá)的重要途徑?能不能將“音樂(lè)15分鐘”變?yōu)椤翱鞓?lè)15分鐘”?于是,新一輪的研究開(kāi)始了,教師開(kāi)始關(guān)注“音樂(lè)游戲”的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
教師在課程實(shí)施反饋?zhàn)剷?huì)上道出了心聲:“之前,我回避組織音樂(lè)活動(dòng),一想到幼兒畢業(yè)典禮要排舞蹈就發(fā)慌,因?yàn)榘嗬锟隙ㄓ胁糠钟變旱膭?dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)?,F(xiàn)在好多了,僅大班一年,幼兒就有十多個(gè)音樂(lè)教材唱過(guò)、跳過(guò)、玩過(guò),我可以選幼兒最喜歡、最拿手的內(nèi)容來(lái)表演……”“現(xiàn)在每天有15分鐘的時(shí)間,看不見(jiàn)教的痕跡,也沒(méi)有統(tǒng)一的指揮棒,教師和孩子都放松下來(lái)了,效果反倒更佳!”
園長(zhǎng)的先思先行還落實(shí)在其他研究中,例如,在“以自主游戲推進(jìn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的研究中,園長(zhǎng)看游戲現(xiàn)場(chǎng),聽(tīng)案例介紹,看教師的觀察記錄,發(fā)現(xiàn):在游戲中,教師看到了“醫(yī)生”穿著白大褂看病,娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟,“建筑工人”在工地上忙個(gè)不停,“爸爸”拿著電話機(jī)一個(gè)勁兒在“喂”,但是否看到幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了呢?于是,園長(zhǎng)觀察了近30場(chǎng)游戲,做了近30份觀察記錄,并告訴教師們她所看到的一切:園長(zhǎng)看到游戲中“文具店”的“工作人員”規(guī)定1O元錢(qián)可以買(mǎi)兩樣?xùn)|西,可有的“顧客”偏要買(mǎi)3樣?xùn)|西?!肮ぷ魅藛T”表示沒(méi)有辦法:“1O可以分成5和5,6和4……10怎么可以分成三份呢?"這個(gè)游戲中不是有關(guān)于數(shù)的組成的學(xué)習(xí)嗎?園長(zhǎng)看到游戲中有不少幼兒詢問(wèn):“還有多久播新聞啊?”“主持人”一一給予回答“還有五分鐘”“還有四分鐘”。一旁觀察的教師問(wèn):“怎么每次都要問(wèn)時(shí)間呢?電視機(jī)里有時(shí)間提示嗎?”“主持人”聽(tīng)了覺(jué)得有道理,就找來(lái)小紙條寫(xiě)下了“01:1O”粘貼在“電視機(jī)”一角。這個(gè)游戲中不是有時(shí)間概念的運(yùn)用嗎?園長(zhǎng)看到游戲中有“游客”向“工作人員”提出:“我家里有鱷魚(yú)玩具,我明天帶來(lái),鱷魚(yú)應(yīng)該放在野獸區(qū)的,對(duì)嗎?”“工作人員”犯難了,不知所措。這個(gè)游戲中不是有關(guān)于動(dòng)物種類(lèi)的探究嗎?這些案例擺在教師面前,教師悟到了:原來(lái),游戲中真的存在大量的學(xué)習(xí)契機(jī)。
在有關(guān)“個(gè)別化學(xué)習(xí)中提供可玩性材料"的研究中,園長(zhǎng)看到教師精心制作了“花瓶”和許多漂亮的“小花”,她明白教師是想要推進(jìn)幼兒“數(shù)物匹配”的能力。園長(zhǎng)看著孩子們來(lái)回?cái)[弄著材料,思考:能不能變成游戲呢?園長(zhǎng)作了這樣的嘗試:領(lǐng)著教師制作了大小套盒,引導(dǎo)幼兒抖動(dòng)大盒子里的糖果,讓糖果跳進(jìn)小盒子,并在競(jìng)賽游戲中鼓勵(lì)幼兒迅速目測(cè)少量糖果的數(shù)量,并將盒子放到相應(yīng)的位置,鍛煉幼兒的目測(cè)能力及動(dòng)作敏捷性。結(jié)果,教師首先愛(ài)上了材料,自己玩得不亦樂(lè)乎,孩子們更是愛(ài)不釋手。園長(zhǎng)還組織教師“玩材料”“評(píng)材料”,讓教師明白“可玩性材料”設(shè)計(jì)中追求不同的過(guò)程或結(jié)果至關(guān)重要。
曾有人問(wèn):“園長(zhǎng)需要事必躬親嗎?"我們的回答是“必須的”。在幼兒園研究重點(diǎn)、難點(diǎn)工作時(shí)。園長(zhǎng)的感同身受能拉近與教師之間的距離,園長(zhǎng)的實(shí)踐探索能落實(shí)對(duì)教師的精準(zhǔn)指導(dǎo),園長(zhǎng)的全力以赴能有效體驗(yàn)行動(dòng)的意義與效度,為教師的研究和行動(dòng)把握方向、提供依據(jù)。
水果爭(zhēng)5
在研究如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中,陳老師想為大班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)“5的組成”的學(xué)習(xí)材料。她精心制作了5張娃娃卡片,并在娃娃衣服的顏色、手上道具的大小、頭飾的種類(lèi)等方面做足了文章。她還設(shè)計(jì)了一張表格,鼓勵(lì)幼兒根據(jù)娃娃身上的不同信息進(jìn)行分類(lèi)記錄(如,穿黃衣服的娃娃有1個(gè),穿紅衣服的娃娃有4個(gè);5可以分成1和4)。陳老師對(duì)自己制作的這份塑封、包邊、色彩鮮艷、形象可愛(ài)的材料非常滿意,認(rèn)為幼兒肯定會(huì)喜歡。果然,材料投放后,幼兒被鮮艷的畫(huà)面所吸引,爭(zhēng)著、搶著要玩??蓻](méi)過(guò)幾天,就沒(méi)人問(wèn)津了。陳老師忍不住問(wèn):“為什么不玩?前兩天不都搶著玩嗎?”孩子們回答:“玩過(guò)了,會(huì)玩了,不好玩啊!”
陳老師翻看著自己辛苦制作的材料,發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單、重復(fù)的操作的確像在完成“作業(yè)”,缺乏趣味性。“如何讓它好玩一點(diǎn)呢?”讓它從平面變成立體,一定能吸引眼球。于是,陳老師找來(lái)一些廢棄的棋子,在棋子的一面貼上汽車(chē)的圖案,另一面貼上飛機(jī)的圖案,并把它們放入一個(gè)透明的盒子中。孩子們輕搖盒子后,可以數(shù)數(shù)在朝上的那面中小汽車(chē)有幾輛,飛機(jī)有幾架。陳老師給這份新材料取名為“搖搖樂(lè)”,她鼓勵(lì)幼兒把看到的結(jié)果記錄下來(lái),在她看來(lái),記錄很重要,能落實(shí)“5的組成”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。該材料投放后又一次迎來(lái)了幼兒熱切的目光,他們每天搖著、數(shù)著、記錄著,不斷地體驗(yàn)和感知著數(shù)的分解和組成,在一次次的玩耍與記錄中,他們總結(jié)出“5”的組成有6種可能。
一次,幼兒園課題組開(kāi)展活動(dòng),陳老師向大家介紹了“搖搖樂(lè)”及孩子的記錄情況,很多同事都覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)很好。然而,園長(zhǎng)卻在思考:“搖的過(guò)程有懸念、有樂(lè)趣,毋庸置疑。可是,在幼兒搖出5的所有組成可能后,在他們完成記錄后,他們還會(huì)有反復(fù)游戲的興趣嗎?”
園長(zhǎng)的話激發(fā)了陳老師的再思考,能不能設(shè)計(jì)一個(gè)百玩不厭的材料呢?陳老師和她的教研組同伴們開(kāi)始了又一次嘗試。這次,一個(gè)同事的介紹將大家的目光帶到了一個(gè)叫“德國(guó)心臟病”的游戲上,那步步驚心的過(guò)程深深地吸引著大家。于是,大家一起找來(lái)?yè)淇伺?,稍加改進(jìn),一個(gè)叫“水果爭(zhēng)5”的游戲產(chǎn)生了。雖然“水果爭(zhēng)5”所運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)依然是5的分解和組成,但那變化無(wú)窮的過(guò)程、不斷出現(xiàn)的變量、不可控的結(jié)果讓幼兒們對(duì)此產(chǎn)生了持久的興趣,也帶給了他們無(wú)窮的樂(lè)趣。設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程也開(kāi)啟了教師的智慧大門(mén)。大家以此為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)出“眼明手快”“眼力大考驗(yàn)”“向左向右”“兔媽媽找蘿卜”“捆木棒”“找寶藏”“翻翻樂(lè)”等游戲??粗變簶?lè)此不疲地玩著,大家都體會(huì)到好的游戲不僅能滿足玩興,還能激發(fā)玩智。
經(jīng)過(guò)兩年的研究,我們提煉出設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料的四個(gè)要素,即能玩、好玩、會(huì)玩、樂(lè)玩。其中,“能玩”是指材料能蘊(yùn)含該年齡段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),能誘發(fā)幼兒玩中學(xué)、挑戰(zhàn)幼兒的思維和協(xié)調(diào)能力,能讓幼兒獲得“過(guò)程不同、結(jié)果不同”的多種經(jīng)驗(yàn)?!昂猛妗笔侵覆牧虾猛嬗腥?、具有安全性,操作簡(jiǎn)便、便于幼兒自由掌控,可反復(fù)使用、符合幼兒特點(diǎn)?!皶?huì)玩”是指材料能引發(fā)幼兒探索玩法、調(diào)整行為、敢于嘗試、不怕失敗,會(huì)依據(jù)游戲規(guī)則自行檢驗(yàn)或判斷活動(dòng)結(jié)果,會(huì)運(yùn)用一定的策略、智慧來(lái)獲取成功?!皹?lè)玩”是指材料能激發(fā)幼兒持久地玩、表現(xiàn)出玩了還想玩的意愿,幼兒選擇的頻率高,樂(lè)意與玩伴互動(dòng)、分享游戲成功的快樂(lè)和經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。
上述案例只是我們?cè)谘芯窟^(guò)程中的小小片斷。我們之所以持久地關(guān)注幼兒游戲,是希望幼兒能夠快樂(lè)玩,有效學(xué)。正是這樣的目標(biāo)不斷激勵(lì)著我們?yōu)橹??!拔乙鸦顒?dòng)材料設(shè)計(jì)得更好玩、更有效。”“這個(gè)教學(xué)游戲還能不能設(shè)計(jì)得更好玩一點(diǎn)?”“今天的角色游戲分享交流是不是說(shuō)到了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),還有哪些經(jīng)驗(yàn)可以提升?”“在這個(gè)月的‘快樂(lè)15分鐘’活動(dòng)中,幼兒真的樂(lè)了嗎?能不能再樂(lè)一些呢?”諸如此類(lèi)的反思漸漸成為教師的習(xí)慣。這種對(duì)于“快樂(lè)玩,有效學(xué)”常態(tài)化的追求,就是我們落實(shí)保教質(zhì)量的關(guān)鍵。
2012年10月,教育部頒布了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》),自此,整個(gè)學(xué)前教育界掀起了學(xué)習(xí)《指南》的熱潮。我縣也不例外,引領(lǐng)全縣教師研究實(shí)踐層面的做法——讓集體教育活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有效鏈接;引領(lǐng)教師注重把握“幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、課程內(nèi)容的整合、課程資源的豐富”等課程價(jià)值取向,在挖掘集體教育活動(dòng)有效性的同時(shí),讓區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)和材料投放在一定時(shí)間內(nèi)有了指向性。
真擊問(wèn)題,對(duì)癥下藥
在我縣以往的區(qū)域活動(dòng)中,往往存在這樣一種情況:區(qū)域設(shè)置明確——語(yǔ)言區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、游戲區(qū)等;區(qū)域內(nèi)投放的材料在一定時(shí)間內(nèi)相對(duì)固定——?jiǎng)偢鼡Q時(shí),孩子們興趣濃厚,一段時(shí)間后,孩子們玩膩了,便興味索然。當(dāng)前困擾大家并急需解決的問(wèn)題是:怎樣保持孩子在區(qū)域活動(dòng)中的興趣?
帶著這一問(wèn)題,我縣倡導(dǎo)骨干教師反復(fù)查閱資料,學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)的概念,最終達(dá)成共識(shí),將區(qū)域活動(dòng)的概念定位為:教師有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)與教育教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境,提供與教育教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的物質(zhì)材料,或是把教育教學(xué)目標(biāo)物化在客體的物質(zhì)材料中,讓幼兒自主地操作、擺弄這些材料,與這些材料充分發(fā)生交互作用,讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)和發(fā)展,從而獲得相關(guān)的、有益的經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)幼兒朝著既定目標(biāo)發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)組織形式。
概念定位后,再次閱讀《指南》,重點(diǎn)解讀了兩篇文章:華愛(ài)華教授的《通過(guò)活動(dòng)區(qū)游戲來(lái)實(shí)施》”和馮曉霞教授的《在集體教學(xué)活動(dòng)中使用》。馮曉霞教授對(duì)集體教育活動(dòng)的定義是:教師有目的有計(jì)劃地組織的、班級(jí)所有幼兒都參加的教育活動(dòng)。包括教師預(yù)設(shè)和生成的教育活動(dòng),單獨(dú)的一節(jié)“課”和圍繞一個(gè)主題展開(kāi)的系列活動(dòng),全班一起進(jìn)行和分小組同時(shí)進(jìn)行的教育活動(dòng)。
對(duì)比“區(qū)域活動(dòng)”和“集體教育活動(dòng)”的定義,我們引領(lǐng)廣大教師進(jìn)行分析、論證,找到了解決問(wèn)題的策略:引發(fā)孩子根據(jù)當(dāng)前的集體教育活動(dòng)內(nèi)容到區(qū)域活動(dòng)中自主選擇感興趣的活動(dòng)內(nèi)容。接下來(lái),在全縣的同課異構(gòu)教研、主題活動(dòng)研討活動(dòng)中,我們以“集體教育活動(dòng)背景下的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展策略”作為重點(diǎn),與全縣教師進(jìn)行了交流、溝通,彰顯出“教研有實(shí)效,操作性強(qiáng)”的特點(diǎn)。
階段成果,及時(shí)傳播
1.同課異構(gòu)
采用“一磨二研三展示”的教研模式(一磨——園內(nèi)骨干教師磨課;二研——全縣專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)研討;三展示——面向全縣骨干教師展示,專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)點(diǎn)評(píng)),分別開(kāi)展了語(yǔ)言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)?;顒?dòng)中,對(duì)一個(gè)集體教育活動(dòng)進(jìn)行多輪的反復(fù)打磨,打磨的內(nèi)容除了目標(biāo)、教材、環(huán)節(jié)設(shè)置、問(wèn)題設(shè)計(jì)、幼兒情況外。將區(qū)域活動(dòng)作為重點(diǎn)打磨與實(shí)施的環(huán)節(jié)。在“集體教育活動(dòng)展示”結(jié)束后的課后反思環(huán)節(jié),六位執(zhí)教老師各自就本集體教育活動(dòng)的課前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和延伸部分如何在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)施,從目標(biāo)的進(jìn)一步達(dá)成到材料的投放、本園內(nèi)孩子的操作活動(dòng)情況等,進(jìn)行了重點(diǎn)反思與說(shuō)明。
2.區(qū)域活動(dòng)專(zhuān)題研討
全縣幼兒園“主題背景下的區(qū)域活動(dòng)觀摩研討”活動(dòng)在馬橋鎮(zhèn)陳莊幼兒園進(jìn)行,參與人員有鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教輔導(dǎo)員、中心園園長(zhǎng),縣實(shí)驗(yàn)幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、城區(qū)學(xué)校附屬幼兒園園長(zhǎng)。這次研討活動(dòng),突出體現(xiàn)了半年來(lái)各鎮(zhèn)、各幼兒園貫徹落實(shí)《指南》的一些做法。特別是馬橋鎮(zhèn)中心學(xué)校,他們?yōu)榱肆Ρ苄W(xué)化傾向,重點(diǎn)研究了區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展,將區(qū)域活動(dòng)與集體教育活動(dòng)的延伸部分合二為一,在集體教育活動(dòng)(如大班活動(dòng)“妙妙和喵喵的信”)背景下,將適宜的材料(信封、繪畫(huà)工具、粘貼材料等)投放到相應(yīng)的區(qū)域(美工區(qū))中,引導(dǎo)孩子“給好朋友寫(xiě)信”“自制創(chuàng)意郵票”等,并在布置好的郵局場(chǎng)景中玩“郵局工作忙"的游戲。這種統(tǒng)整連續(xù)的活動(dòng),能真正引發(fā)孩子的動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考,是真正有效的區(qū)域活動(dòng)實(shí)施。
3.新教材教研
我縣2013年9月開(kāi)始使用的教材《山東省幼兒園課程指導(dǎo)(教師用書(shū))》是剛剛改版的,為培養(yǎng)教師創(chuàng)造性使用教材以及駕馭教材的能力。針對(duì)改版后的新教材,在全縣范圍內(nèi)分時(shí)段開(kāi)展了教研觀摩研討活動(dòng)——縣實(shí)驗(yàn)幼兒園、唐山鎮(zhèn)中心學(xué)校(樓子園和春暉園)、馬橋鎮(zhèn)中心學(xué)校(陳莊園和中心園)、起鳳鎮(zhèn)中心學(xué)校(中心園和夏莊園)四個(gè)單位六所幼兒園分別面向全縣幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師開(kāi)放、交流,內(nèi)容分別是大班主題“什么聯(lián)絡(luò)你我他”和中班主題“我在馬路邊”,模式是集體教育活動(dòng)展示、區(qū)域活動(dòng)觀摩、主題實(shí)施反思,并形成主題實(shí)施文本,發(fā)放到全縣骨干教師手中。
比如,中班主題“我在馬路邊”。在集體教育活動(dòng)“不一樣的路”中。教師通過(guò)談話發(fā)現(xiàn),幼兒對(duì)家鄉(xiāng)本地的幾條主要道路比較熟悉,并能說(shuō)出路牌、站牌以及站臺(tái)的用處。但對(duì)教材中涉及的立交橋、高速路、跨海大橋、隧道等現(xiàn)代化的道路不夠熟悉,有些只是在圖畫(huà)書(shū)上見(jiàn)過(guò)。因此,在區(qū)域活動(dòng)中,教師重點(diǎn)圍繞“路”投放材料開(kāi)展活動(dòng):閱讀區(qū)中各種路的圖片和圖書(shū),美工區(qū)中的“鋪路”(尋找排序規(guī)律),益智區(qū)中的筑路(引導(dǎo)幼兒用粉筆畫(huà)出筆直的大路、彎彎曲曲的小路,并把所有的“路”連接起來(lái),讓“路”通向每一個(gè)地方)以及戶外活動(dòng)“鋪路”等。在同一時(shí)間段內(nèi),針對(duì)一個(gè)主題活動(dòng),觀摩不同幼兒園的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展情況,真正引領(lǐng)骨干教師重點(diǎn)思考“集體教育活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的有效鏈接”,達(dá)到“在研討中構(gòu)建,在實(shí)踐中發(fā)展,在交流中提升”的目的。
為了讓全縣教師真正理解并做到“讓集體教育活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有效鏈接”,三優(yōu)評(píng)選中的教案設(shè)計(jì)也突出了區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展,要求附有本集體教育活動(dòng)背景下的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)。
綜上所述,在2013年度教研活動(dòng)中,我們堅(jiān)持區(qū)域化思考,遵循“按需教研、按需服務(wù)、按需指導(dǎo)”的原則。從我縣園本教研實(shí)際出發(fā),認(rèn)真做好《指南》的行動(dòng)研究,引領(lǐng)教師研究實(shí)踐層面的做法,并及時(shí)在全縣范圍內(nèi)進(jìn)行了交流、傳播;以名園、名師培養(yǎng)工程為落腳點(diǎn),進(jìn)一步規(guī)范了幼兒園的教育行為,促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)是我園田野課程一個(gè)重要的內(nèi)容,它的開(kāi)展?jié)M足了孩子們親近自然的興趣與探究的需要,同時(shí),孩子們從中也能獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。
一、種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容選擇
1.遵循季節(jié)和地域的特點(diǎn)。
我們首要考慮季節(jié)的因素。教師做好相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備,了解四季適合種植的植物及特點(diǎn),以便在與幼兒討論時(shí)給予適合的建議。如冬天可以種植包菜、青菜等不怕寒冷的蔬菜;清明前后,種植各種各樣的豆子和瓜果,還可以種植茄子、辣椒、西紅柿等蔬菜。
我們還要考慮地域的差異。選擇身邊熟悉的動(dòng)植物,貼近孩子生活。如我們種養(yǎng)南方常見(jiàn)的茼蒿、菊花腦、洋花蘿卜、蠶寶寶、龍蝦、小鴨子等。
2.適宜幼兒觀察與照料。
我們強(qiáng)調(diào)種養(yǎng)活動(dòng)是孩子的而非教師的,因而種養(yǎng)之地是能讓孩子走得進(jìn),種養(yǎng)之物是適宜孩子觀察和照顧的。首先,這些動(dòng)植物對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是安全的。其次,品種是豐富的。選擇不同品種、不同形態(tài)、不同變化的動(dòng)植物,保證種類(lèi)的豐富性,為孩子獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)提供可能。再次,生長(zhǎng)變化是較為明顯的。如植物從種子、秧苗、花朵到果實(shí),動(dòng)物從小到大再到繁衍后代。幼兒在觀察與照料中培養(yǎng)情感、發(fā)現(xiàn)變化、獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。最后,是富有特點(diǎn)和容易成活的。
3.符合幼兒的年齡與認(rèn)知。
不同年齡段的孩子適合種養(yǎng)什么?每個(gè)年齡段的孩子在種養(yǎng)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)又是怎樣的?每個(gè)年齡段的種養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)之間有沒(méi)有層次性?這些都是我們必須考慮的問(wèn)題。小班孩子,適合用點(diǎn)種的方法種植,在確定的小坑里放上種子,蓋上土是他們能勝任的,比如點(diǎn)種蘿卜、大蒜、紅豆。在點(diǎn)種的植物上做上小標(biāo)記,這樣孩子們就可以照料和觀察自己種的那株植物,發(fā)現(xiàn)植物的變化。中班孩子,可以用撒播的方法種植芝麻,春天在地里較為均勻地撒下種子,秋天收獲。大班孩子,可以嘗試在一條一條的隴上按一定的距離播種茄子、西紅柿等。
在飼養(yǎng)方面,小班的孩子比較適合飼養(yǎng)較大的小動(dòng)物,比如兔子、雞、鴨等,這些動(dòng)物適合小班孩子集體觀察,也適合幼兒個(gè)體飼養(yǎng)。中班的孩子可以飼養(yǎng)蚯蚓、倉(cāng)鼠等動(dòng)物,通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的飼養(yǎng),培養(yǎng)孩子們的愛(ài)心、細(xì)心和堅(jiān)持性。大班孩子在飼養(yǎng)過(guò)程中的要求更加細(xì)致。如:飼養(yǎng)蠶寶寶,在花園里尋找蝴蝶,動(dòng)手制作網(wǎng)狀的飼養(yǎng)角,觀察蝴蝶的活動(dòng)及變化。
二、種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)
1.整體規(guī)劃是種養(yǎng)活動(dòng)的開(kāi)始。
種養(yǎng)什么?在哪兒種養(yǎng)?怎么種養(yǎng)?這些是由班級(jí)教師和孩子們商量決定的。種養(yǎng)內(nèi)容往往和班級(jí)開(kāi)展的課程內(nèi)容相關(guān)。比如,中班在“蚯蚓日記”主題活動(dòng)中,就開(kāi)展飼養(yǎng)蚯蚓的活動(dòng),飼養(yǎng)中經(jīng)驗(yàn)的獲得,不僅豐富了主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),也使飼養(yǎng)活動(dòng)更具課程的意義和價(jià)值。
幼兒園種養(yǎng)區(qū)小組負(fù)責(zé)全園種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的整體規(guī)劃,種養(yǎng)區(qū)小組成員包括行政人員、年級(jí)組長(zhǎng)、教師、有種養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員和家長(zhǎng)。大家根據(jù)季節(jié)規(guī)劃全園種養(yǎng)的內(nèi)容、空間場(chǎng)地、工具材料等。
2.充分的空間利用是種養(yǎng)活動(dòng)的基礎(chǔ)。
幼兒園的所有空間都可以成為種養(yǎng)的空間。種養(yǎng)區(qū)的空間是全域化的,我們關(guān)注室內(nèi)外一切可以利用的空間,如幼兒園的池塘、廊道、花壇、草地、平臺(tái)等,在有些空地上放上輪胎、花籃亦或是可移動(dòng)的種植池。
同時(shí),我們考慮空間和植物的立體性及層次性,以滿足不同年齡段幼兒在不同季節(jié)種養(yǎng)的需要。如在種植園地、果園等相對(duì)穩(wěn)定的種養(yǎng)空間,除了考慮土壤、水源、光照等基本條件,還考慮所種植物的高矮層次及植株間的距離。低矮植物則需種在高大植物的南面,保證陽(yáng)光不被遮擋。
3.循序漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)獲得是種養(yǎng)活動(dòng)的關(guān)鍵。
在種植方法上,孩子的經(jīng)驗(yàn)是從嘗試最簡(jiǎn)單的方法開(kāi)始。如小班孩子會(huì)用點(diǎn)種的方法種植,他們用小勺子,雪糕棒等在自己的種植盆中挖坑,再把種子放在坑里,埋上土。中班孩子在點(diǎn)種的基礎(chǔ)上,嘗試用撒播的方法種植。而大班的孩子則會(huì)在點(diǎn)種、撒播的基礎(chǔ)上,嘗試用條播的方法在平行的隴上進(jìn)行種植。
在工具的使用上,幼兒的經(jīng)驗(yàn)也由易到難。如小班孩子的種植一般使用小號(hào)鏟子,這種鏟子方便孩子在盆子、輪胎等較小的空間挖坑。中班使用的鏟子就可以較小班的稍大一些,還可以使用小耙子,在種植園地里翻土和挖坑。大班孩子可以使用小鋤頭鋤地,用工兵鏟把大一點(diǎn)的植物從土里鏟除。給植物澆水時(shí)小班使用小灑水壺,能滿足小區(qū)域中少量的植物對(duì)水的需求。中班可以用小水桶,澆水的面積大一些,保證把每株植物澆透。大班的種植面積相對(duì)大,植物也更茂盛,他們可以用自來(lái)水噴槍給大片的麥子、高處的絲瓜等澆水。
在觀察和記錄方面,經(jīng)驗(yàn)的獲得也是循序漸進(jìn)的。孩子們用眼睛看、使用放大鏡觀察,用繪畫(huà)、記錄表、照相、錄像等方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。小班幼兒通常采用集體記錄的方式,教師用照相或圖文的方式記錄幼兒的活動(dòng)和發(fā)現(xiàn),展示在班級(jí)環(huán)境中或是放置在活動(dòng)檔案中;中班幼兒可以用繪畫(huà),泥工等方式進(jìn)行記錄,教師在幼兒的記錄旁用簡(jiǎn)短的文字輔助描述;大班幼兒開(kāi)始用表格的方式進(jìn)行記錄。假期,教師通過(guò)影像、照相等方式記錄果實(shí)的成熟,開(kāi)學(xué)之后,教師與孩子們分享記錄的內(nèi)容。
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托班主題性情境活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的融合 在托班教育活動(dòng)中,我們?nèi)诤狭酥黝}性情境活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)。根據(jù)主題需要,有目的地在區(qū)域中為托兒提供豐富的材料和創(chuàng)設(shè)有意義的活動(dòng)情境,讓托兒自由選擇、自主探索,在與環(huán)境...
環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素。幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展始終來(lái)自于和環(huán)境的相互作用,且幼兒與環(huán)境相處的方式也直接影響教育的質(zhì)量。因此,從課程設(shè)計(jì)的總體觀念到具體方案的實(shí)施,環(huán)境一直是瑞吉?dú)W教育者所重...
如何創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)環(huán)境,將閱讀與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合,激發(fā)幼兒的閱讀興趣?我們繪本課題組探索出挖掘繪本元素拓展區(qū)域游戲的方法,即充分挖掘繪本中經(jīng)典的角色、對(duì)話、故事情境、發(fā)展情節(jié)等元素,作為拓展繪本區(qū)域...
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