淺談區(qū)域活動(dòng)中圖片范例使用的時(shí)機(jī)

幼兒區(qū)域活動(dòng)方案。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。幼兒園游戲能夠提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。幼師應(yīng)加強(qiáng)游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機(jī)會(huì)。有哪些優(yōu)秀的幼兒園游戲值得借鑒呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《淺談區(qū)域活動(dòng)中圖片范例使用的時(shí)機(jī)》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

圖片所包含的信息量大，能給幼兒較大的探索空間，是幼兒區(qū)域活動(dòng)中不可缺少的素材。圖片范例應(yīng)如何提供給幼兒，怎樣提供才能促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，提供后教師又要如何指導(dǎo)，是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，筆者進(jìn)行了深入的觀察，通過(guò)收集有價(jià)值的案例，探索出幾種圖片范例適用的時(shí)機(jī)，并針對(duì)案例采取了有效的指導(dǎo)策略，取得了很好的效果。

一、當(dāng)幼兒沒(méi)有掌握材料的操作方法時(shí)

※案例

王琦小朋友第一次玩拼圖游戲，拼來(lái)拼去就是不能完整地拼出來(lái)，急得他直冒汗。這時(shí)我遞給他一張拼圖內(nèi)容的原圖片，他看著圖片順利就拼出來(lái)了。接著，他又照著圖片拼出了其他圖形。

玉螢小朋友在同伴的邀請(qǐng)下來(lái)到操作區(qū)，她先是坐在椅子上發(fā)呆，雙手不停地敲著桌子。過(guò)了一會(huì)兒，當(dāng)看到同伴在玩編織材料時(shí)，她也從筐里拿起編織繩隨意地編著，再過(guò)一會(huì)兒，她發(fā)現(xiàn)自己的作品不如別人的，就放棄了。正要走時(shí)，我拉住她，并遞給她一張編織圖，引導(dǎo)她學(xué)看編織圖，在圖片的引導(dǎo)下，她逐漸學(xué)會(huì)了編織。

◆運(yùn)用的時(shí)機(jī)

在區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)幼兒第一次接觸新材料，沒(méi)有掌握材料的操作方法時(shí)，教師適時(shí)提供圖片，圖片就成為幼兒無(wú)聲的老師，推動(dòng)游戲進(jìn)行下去。當(dāng)所提供的材料偏難，幼兒經(jīng)過(guò)努力后還是不能完成，開(kāi)始厭倦、焦慮不安、隨意擺弄或破壞作品時(shí)，教師及時(shí)介入并采用提供圖片范例的指導(dǎo)策略是很有必要的。因?yàn)閳D片范例能夠降低游戲材料的難度，符合幼兒的認(rèn)知水平，成為幼兒的好幫手，對(duì)幼兒的操作起到點(diǎn)撥和推動(dòng)作用。

◆運(yùn)用的要求

第一，要注意圖片的適宜性。針對(duì)以上情況的幼兒，教師提供的圖片范例必須是形象正確、鮮明、清晰，能夠反映事物的基本特征。教師要從這些幼兒的實(shí)際出發(fā)，包括要適應(yīng)他們的年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)。

第二，要注意圖片與語(yǔ)言指導(dǎo)的結(jié)合。教師通過(guò)自己的語(yǔ)言和圖片范例的暗示，直接或間接的作用于幼兒，能推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。當(dāng)幼兒沒(méi)掌握材料操作方法，無(wú)從下手、隨意擺弄或產(chǎn)生破壞行為時(shí)，用間接解決的方法比直接告訴幼兒答案效果更好。

二、當(dāng)幼兒在操作中遇到困難、產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或?qū)Σ牧喜桓信d趣時(shí)

※案例

芷炫小朋友在美工區(qū)粘貼國(guó)旗，把五角星貼在了國(guó)旗的右上角。我說(shuō)：“你為什么把五角星貼在右邊不貼在其他地方呢?”他摸摸后腦勺說(shuō)：“我也忘了五角星在哪一邊，隨便貼的。老師，你說(shuō)五角星應(yīng)該貼在哪一邊呢?”我假裝不懂地對(duì)他說(shuō)：“這五角星應(yīng)該貼在哪一邊呢?我們一起去找找看?！弊詈笏谡J(rèn)知區(qū)的墻上找到一張國(guó)旗的圖片，看完后他明白五角星的位置是在國(guó)旗的左上角，于是他又對(duì)作品進(jìn)行修改……

益智區(qū)的智力按扣是幼兒比較喜歡的玩具，最近，我發(fā)現(xiàn)玩這些玩具的幼兒越來(lái)越少了，有的幼兒玩一會(huì)兒就開(kāi)始聊天。今天我拿幾張不同扣法的按扣拼圖范例放在桌上，什么也沒(méi)說(shuō)就走了。天天小朋友拿起來(lái)好奇地看著：“哇，是智力按扣拼的圖，真好看?！逼渌變阂矤?zhēng)著看，后來(lái)各選一張開(kāi)始拼。連續(xù)幾天，玩這種玩具的幼兒越來(lái)越多，有的幼兒還學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)新圖案。

◆運(yùn)用的時(shí)機(jī)

針對(duì)以上情況的幼兒，他們一般對(duì)材料的操作具有一定的經(jīng)驗(yàn)，只是由于方法錯(cuò)誤或認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤而導(dǎo)致不能順利完成任務(wù)。這時(shí)提供圖片是很有必要的。適時(shí)提供圖片，能幫助幼兒明確游戲發(fā)展方向，不僅能引發(fā)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，更能激發(fā)他們繼續(xù)游戲的興趣。圖片對(duì)幼兒深人參與游戲起到了支持和引導(dǎo)的作用。當(dāng)幼兒在操作中產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，適時(shí)提供圖片，能使他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)得到及時(shí)改正，在觀察圖片的過(guò)程中幼兒不僅能了解到有關(guān)知識(shí)，產(chǎn)生求知欲望，而且獲得了提問(wèn)和解疑的樂(lè)趣。

◆運(yùn)用的要求

第一，要注意圖片的典型性。教師為幼兒提供的圖片必須是比較典型的，應(yīng)能代表區(qū)域材料的操作知識(shí)，能起到示范的作用。如，當(dāng)幼兒不了解藏羚羊的生活習(xí)性時(shí)，我為他們提供了一張有關(guān)藏羚羊的生活全圖，里面有藏羚羊的生活環(huán)境和喜歡吃的食物，幼兒一看就懂。

第二，教師要用引發(fā)經(jīng)驗(yàn)的方式激發(fā)幼兒去探究。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師的作用不是直接告訴幼兒答案，而是支持、啟發(fā)和引導(dǎo)。當(dāng)幼兒在操作中遇到困難或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于提供圖片，可以通過(guò)假裝不懂的方式來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)幼兒去尋找圖片。當(dāng)問(wèn)題與幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，也就是說(shuō)幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已不足以解決他遇到的困難時(shí)，就需要教師的介入和圖片的幫助。

三、當(dāng)幼兒的作品出現(xiàn)雷同時(shí)

※案例

美工區(qū)活動(dòng)中，我提供了各種盤(pán)子的實(shí)物和圖片，讓幼兒用由中間向四周輻射的方法來(lái)裝飾紙盤(pán)。活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，詩(shī)妍小朋友先在圓盤(pán)的中間裝飾一個(gè)圓形，接著在圓形的上、下、左、右各裝飾一個(gè)長(zhǎng)條，最后在長(zhǎng)條旁裝飾一些圓圈和小圓點(diǎn)。她用同樣的方式裝飾了三個(gè)紙盤(pán)。于是我鼓勵(lì)并啟發(fā)她說(shuō)：“你裝飾的圓盤(pán)真美啊!你還能想出其他圖案來(lái)裝飾嗎?”“好的?！闭f(shuō)完她又繼續(xù)裝飾，這回她還是用圓點(diǎn)和長(zhǎng)條來(lái)裝飾，與前面的作品有些相似。這時(shí)我意識(shí)到她對(duì)裝飾圓盤(pán)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，難以表征。于是，我?guī)脚赃厖⒂^盤(pán)子圖片展，引導(dǎo)她感知各種圓盤(pán)的裝飾規(guī)律及不同的圖案。看完后她再次操作，果然大有突破，除了用原先的圓點(diǎn)和線條裝飾外，還增加了波浪線，采用了重疊和按規(guī)律的裝飾方式。

◆運(yùn)用的時(shí)機(jī)

幼兒的創(chuàng)造性不是天生就有的，必須建立在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒作品表征單一，有雷同，沒(méi)有創(chuàng)造性的原因是幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏時(shí)，借助圖片與幼兒互動(dòng)能打開(kāi)幼兒繼續(xù)創(chuàng)造的思路，使幼兒的游戲內(nèi)容進(jìn)一步豐富。

◆運(yùn)用的要求：

第一，要注意范例的適量性。教師為幼兒提供的圖片不宜過(guò)多，過(guò)多的范例往往會(huì)扼殺幼兒的潛在創(chuàng)造力。圖片應(yīng)是種類多樣，盡量讓每張圖片都有值得幼兒學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，從而擴(kuò)寬幼兒的思路。

第二，教師要用適時(shí)點(diǎn)撥來(lái)激發(fā)幼兒創(chuàng)造的萌芽。在區(qū)域活動(dòng)中我們不難看出，有的幼兒會(huì)按老師的要求，或?qū)W著教師的示范方法，或模仿范例按部就班地去完成一樣作品，作品的表征形式較單一，有雷同，沒(méi)有自己創(chuàng)造的成分。此時(shí)需要教師承擔(dān)“點(diǎn)睛”的作用，借助圖片范例或環(huán)境創(chuàng)設(shè)，直接提出問(wèn)題把幼兒的學(xué)習(xí)興趣引向較高層次。

四、當(dāng)預(yù)設(shè)目標(biāo)與幼兒動(dòng)態(tài)發(fā)展不一致時(shí)

※案例

我根據(jù)近期的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)(活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)讓幼兒自己決定，應(yīng)改用其他表達(dá)形式)在美工區(qū)提供了各種福娃的底圖及各種用線條裝飾的圖片。我的預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)線條裝飾畫(huà)。在操作過(guò)程中，其他小朋友都認(rèn)真地按老師的要求去做，只有蘇詩(shī)盈小朋友先是坐著不動(dòng)手，眼睛環(huán)視四周。過(guò)了一會(huì)兒，她別出心裁地從美工區(qū)找來(lái)開(kāi)心果殼和糨糊，并將開(kāi)心果殼一個(gè)個(gè)地裝飾在自己的作品上。其他幼兒看到后也紛紛模仿起來(lái)，而且非常起勁。于是我及時(shí)調(diào)整了預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓幼兒用不同的材料裝飾福娃。這時(shí)，幼兒除了用開(kāi)心果殼裝飾外，有的用毛線，有的用彩色紙，還有的用鉛筆屑。幼兒雖然興趣很高，但作品較單一，裝飾技能不好。有的幼兒把作品裝飾得密密麻麻的，而有的幼兒則裝飾得很稀疏，不注意布局和色彩搭配。第二天，我為幼兒提供各種具有藝術(shù)性的裝飾圖片，并引導(dǎo)幼兒欣賞和感知。幼兒看后，裝飾的作品琳瑯滿目，裝飾技能也得到了很大的提高。

◆運(yùn)用的時(shí)機(jī)

在區(qū)域活動(dòng)中，有時(shí)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)及活動(dòng)材料都是教師預(yù)設(shè)好的。但在活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)可能會(huì)與預(yù)設(shè)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，這時(shí)就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，提供新的圖片范例，這樣才能及時(shí)滿足幼兒的興趣和需求。當(dāng)幼兒的操作與教師的要求背道而馳，且在操作中遇到困難時(shí)，教師及時(shí)調(diào)整目標(biāo)并提供相應(yīng)的圖片，既能滿足幼兒的興趣，又能讓幼兒獲得不同能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒在操作中有創(chuàng)新的萌芽而又得到同伴的認(rèn)可時(shí)，適時(shí)提供圖片，有利于幫助幼兒澄清事實(shí)，并能讓幼兒的創(chuàng)意得到同伴的認(rèn)可。

◆運(yùn)用的要求

第一，要注意圖片提供的適時(shí)性。針對(duì)以上情況的幼兒，他們往往是一些聰明、喜歡探究，有自己獨(dú)特見(jiàn)解的幼兒，為他們提供的圖片過(guò)早或過(guò)晚，都不能發(fā)揮圖片的最佳效果。只有當(dāng)他們?cè)谔剿髦杏龅嚼щy或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)混淆時(shí)適時(shí)提供，才能讓他們的情感和需要得到滿足。

第二，教師不過(guò)早干預(yù)。幼兒在游戲中有時(shí)會(huì)與教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)背道而行，會(huì)有不同的意見(jiàn)和做法，有時(shí)會(huì)發(fā)生爭(zhēng)論，這說(shuō)明他們?cè)谒伎?。這時(shí)，教師不要過(guò)早地干預(yù)，而應(yīng)該靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)幼兒的心聲，并及時(shí)調(diào)整目標(biāo)和更換范例。

在區(qū)域活動(dòng)中，圖片范例是幼兒自主學(xué)習(xí)的好幫手，是教師指導(dǎo)幼兒游戲的好助手，但教師在提供圖片范例過(guò)程中，要有一定敏捷性，對(duì)圖片要及時(shí)更新，對(duì)幼兒的行為要進(jìn)行觀察和分析，給予適度的回應(yīng)。

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區(qū)域活動(dòng)中“游蕩”的身影

“教育診斷”欄目：

您好!

去年，新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我接了一個(gè)大班。在班級(jí)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中，我遇到了一些困難。在班級(jí)中，我開(kāi)設(shè)了五個(gè)不同的區(qū)域，有益智區(qū)、棋類區(qū)、美工區(qū)、圖書(shū)區(qū)和建構(gòu)區(qū)。每次在區(qū)域活動(dòng)中，我都會(huì)根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容投放適宜的材料，希望能最大限度地滿足幼兒的發(fā)展需要，使他們的能力得到發(fā)展。盡管每次區(qū)域活動(dòng)都為孩子們精心準(zhǔn)備材料，但總有個(gè)別幼兒在開(kāi)放的幾個(gè)區(qū)域中隨處“游蕩”，凱凱是最典型的一個(gè)。凱凱平時(shí)性格活潑，非常好動(dòng)，特別喜歡進(jìn)行戶外的游戲活動(dòng)，無(wú)論是跑、跳、鉆、爬，他都非常投入，玩得不亦樂(lè)乎?？墒窃趨^(qū)域活動(dòng)中非常缺乏耐心，經(jīng)常頻繁地在幾個(gè)區(qū)域中不停地進(jìn)行選擇和更換，不能專注地在一個(gè)區(qū)域中進(jìn)行活動(dòng)。

這一天，只見(jiàn)凱凱來(lái)到美工區(qū)，拿起小剪刀，折好卡紙，像模像樣地剪了起來(lái)。但在卡紙上剪了幾個(gè)三角形和長(zhǎng)方形后，便失去了耐心，放下剪刀，摘下區(qū)域牌放回后，搬著小椅子來(lái)到了圖書(shū)區(qū)。圖書(shū)區(qū)的孩子們正在玩“詞語(yǔ)接龍游戲”，他看看孩子們的活動(dòng)后，便徑直走向書(shū)架，拿起圖畫(huà)書(shū)《愛(ài)心樹(shù)》隨便翻看起來(lái)。他翻看的速度很快，連畫(huà)面內(nèi)容都沒(méi)有仔細(xì)看清楚，便翻到了書(shū)的封底，然后輕輕把書(shū)放回書(shū)架，又搬著小椅子來(lái)到了玩具區(qū)。玩具區(qū)的孩子們正在用拼插玩具搭建構(gòu)造，他也拿起幾塊積木搭了起來(lái)。他先用兩塊大的積木搭起了房體，然后又搭起了三角形的房頂。他站在那兒看了看，沒(méi)有繼續(xù)搭建，而是又把積木一塊塊拆下來(lái)，放到地上。他搬起小椅子，又漫無(wú)目的地在活動(dòng)室“游蕩”起來(lái)。

有時(shí)候，因?yàn)閯P凱一個(gè)人的隨意，會(huì)干擾到區(qū)域活動(dòng)中其他幼兒專心活動(dòng)，從而影響班級(jí)活動(dòng)區(qū)的秩序。對(duì)于凱凱的這種行為，我也采取了一些有針對(duì)性的方法進(jìn)行引導(dǎo)，試圖提高凱凱做事的耐心和專注力。如投放凱凱比較感興趣的圖書(shū)、玩具等，希望他能夠有始有終地堅(jiān)持做完一件事。但這些嘗試與努力對(duì)凱凱的吸引力也是很有限的。有一次，我和他玩起了他比較喜歡的“釣魚(yú)游戲”，在游戲中，我還用競(jìng)賽的方式調(diào)動(dòng)凱凱游戲的積極性。凱凱開(kāi)始時(shí)特別喜歡，但過(guò)了一會(huì)兒，他就說(shuō)“我累了，不想玩了”，接著就去了棋類區(qū)。棋類區(qū)的小朋友正在專注地下著五子棋，沒(méi)有人理會(huì)凱凱，凱凱又失望地離開(kāi)了。面對(duì)凱凱在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我也總在思考：凱凱為什么在活動(dòng)中很難投入呢?是耐心不夠還是持久性差呢?

針對(duì)頻繁換區(qū)現(xiàn)象，我和孩子們討論后，達(dá)成了比較一致的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則：每天只能到一個(gè)區(qū)域活動(dòng)?？墒怯袝r(shí)候，凱凱還會(huì)帶動(dòng)三四個(gè)男孩子和他一起自由地亂串區(qū)域?？紤]到班級(jí)區(qū)域活動(dòng)常規(guī)要求，我對(duì)凱凱的行為只能強(qiáng)行制止：“每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)間只能在一個(gè)區(qū)活動(dòng)，不能再到其他區(qū)域中去影響其他幼兒的活動(dòng)?！边@樣的“強(qiáng)制”規(guī)定后，凱凱雖然不

再到其他區(qū)域中去“游蕩”，看似被固定在一個(gè)區(qū)了，但他還是不能堅(jiān)持把一個(gè)活動(dòng)做完。有時(shí)候他還會(huì)故意做出一些破壞性行為．如破壞其他小朋友的作品，或者推倒同桌小朋友的拼搭材料等。

對(duì)于凱凱，我也在思考：如果不允許他到其他區(qū)域中隨意走動(dòng)，而他的興趣點(diǎn)又不在這個(gè)區(qū)域的活動(dòng)上，那么區(qū)域活動(dòng)時(shí)間對(duì)于凱凱就是無(wú)形的浪費(fèi)；而允許他隨意在區(qū)域中進(jìn)行選擇，又會(huì)干擾整個(gè)班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的秩序。我左右為難，該怎樣對(duì)凱凱進(jìn)行適宜地引導(dǎo)，使他在區(qū)域活動(dòng)中的專注力得以提升，從而改變他在區(qū)域活動(dòng)中隨意“游蕩”的行為呢?懇請(qǐng)專家為我支招，謝謝!

淺談區(qū)域游戲與主題活動(dòng)游戲的融合

摘要]

《綱要》指出："以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。"我們選擇"區(qū)域游戲與主題活動(dòng)融合的策略"作為貫徹《綱要》的切入點(diǎn)，就是遵循這一基本原則。在幼兒園的日常教學(xué)研究中，吸收新鮮的教育理論，與教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，改變以傳統(tǒng)知識(shí)為核心的課程觀，把教育過(guò)程構(gòu)建為讓參與其中的所有人，尤其是幼兒、教師都能共同發(fā)展的過(guò)程。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動(dòng)；主題活動(dòng)；融合；材料；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的區(qū)域游戲和主題活動(dòng)游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)域游戲關(guān)注的是區(qū)域材料的使用和挖掘。主題活動(dòng)和游戲是關(guān)注尋找幼兒的興趣點(diǎn)和需要。因此，將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)結(jié)合形成教育整體，有效支持主題活動(dòng)的深入，豐富擴(kuò)展。反過(guò)來(lái)又促進(jìn)幼兒在區(qū)域中探索體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的提升。

一、主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的含義

區(qū)域活動(dòng)是教師以教育目標(biāo)，兒童感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動(dòng)區(qū)中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。是幼兒一種重要的自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，以快樂(lè)和滿足為目的，以操作和擺弄玩教具為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。

主題活動(dòng)是圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)。它是一種整合性的活動(dòng)，打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，具有開(kāi)放性、綜合性、整體性的特點(diǎn)，往往一個(gè)主題的內(nèi)容可以涉及到健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。

在主題活動(dòng)中，教師可充分地利用區(qū)域活動(dòng) [①] ，將主題中兒童自主探索和操作的內(nèi)容與區(qū)域活動(dòng)融為一體。這樣的融合將極大地拓展兒童的視野和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)兒童活動(dòng)的積極性。同時(shí)，由于區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)放性，主題活動(dòng)的很多目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)，從這個(gè)意義上說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的延伸與補(bǔ)充。

二、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的關(guān)系

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)存在著相輔相成的關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的“先行者”。

作為教師首先考慮的是孩子，因?yàn)楹⒆邮腔顒?dòng)的主體，只有了解了孩子，設(shè)計(jì)的活動(dòng)才能最大限度地滿足他們的需要，促進(jìn)他們的發(fā)展。當(dāng)我們確定好主題以后，不僅要先思考一些教學(xué)活動(dòng)，還要想想在區(qū)域活動(dòng)中作出哪些調(diào)整，將一些舊的主題材料換掉，投放一些與主題有關(guān)的新材料。在了解孩子對(duì)此活動(dòng)的興趣時(shí)，讓孩子通過(guò)區(qū)域活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)他們的思考，自主探索。 [②] 教師通過(guò)觀察，了解孩子的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)等，再進(jìn)行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價(jià)值的東西生成集體教學(xué)活動(dòng)，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗(yàn)，將一些幼兒可以在自主探索思考下完成的東西作為區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。

如進(jìn)行大班主題活動(dòng)“我愛(ài)我的家鄉(xiāng)”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩高蹺、沙包、跳繩、踢毽子等材料，就生成了“我收集的民間玩具”、“好玩的玩具”、“高蹺大比拼”、“沙包的多種玩法”“我來(lái)做玩具”等活動(dòng)，在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒了解玩具的玩法，培養(yǎng)幼兒的探索精神，使幼兒有解決問(wèn)題的能力，取得了良好的效果。

再比如我們?cè)谶M(jìn)行“樹(shù)葉變變變”主題活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)本土化的集體教育活動(dòng)“樹(shù)葉貼”，老師把樹(shù)葉貼畫(huà)先投放于美術(shù)區(qū)內(nèi)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只是模仿范例貼畫(huà)，小部分幼兒能進(jìn)行創(chuàng)意，根據(jù)樹(shù)葉的不同外型制作成“公雞”，“蝴蝶”“跳舞的人”等畫(huà)面。只有一位幼兒想利用剪刀進(jìn)行修剪樹(shù)葉創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的“小帆船”。于是，在集體活動(dòng)中，我們讓幼兒先欣賞區(qū)域活動(dòng)中的幼兒作品，再把活動(dòng)重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒根據(jù)樹(shù)葉造型進(jìn)行充分想象，看誰(shuí)想的和別人的不一樣。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，進(jìn)一步拓展幼兒的思路，使幼兒在制作樹(shù)葉貼畫(huà)時(shí)思維活躍，進(jìn)行自己獨(dú)特的創(chuàng)意。

2.區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的延伸。

在集體教育活動(dòng)中，為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們重視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)手動(dòng)腦的操作能力。但是，有時(shí)受到材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動(dòng)型的幼兒在這時(shí)就只能被動(dòng)地觀望，無(wú)法積極的參與到活動(dòng)中，那么區(qū)域活動(dòng)便是最好的彌補(bǔ)。

在集體教育活動(dòng)中，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些反應(yīng)慢的幼兒才剛有些開(kāi)竅，可是由于時(shí)間的不允許，被迫終止探索，那么便可到區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探索。再有，集體教育活動(dòng)結(jié)束，個(gè)別幼兒對(duì)探索的內(nèi)容，意猶未盡，還想深入下去繼續(xù)探索，區(qū)域活動(dòng)就正好可以滿足這些幼兒的需要，使其的活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。

比如在小班時(shí)我們組織的主題活動(dòng)“我有一雙小小手”中的美術(shù)活動(dòng)《我的小手會(huì)作畫(huà)》，讓幼兒在課堂上用自己的小手作畫(huà)，并向大家介紹自己的作品，在一堂課的時(shí)間里，難以讓所有的小朋友一個(gè)個(gè)進(jìn)行解說(shuō)介紹，有的小朋友還沒(méi)有完成自己的作品。這時(shí)我們就把這一教學(xué)內(nèi)容放在區(qū)域活動(dòng)中，利用區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，讓沒(méi)完成的幼兒繼續(xù)完成自己的作品，幼兒還可向小伙伴們解說(shuō)介紹其作品，并相互進(jìn)行交流討論、修改。孩子在區(qū)域活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性都得到了很好的發(fā)展。而且區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展使孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，集體授課的形式。

教育的出發(fā)點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向幼兒，強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的主體，也為孩子對(duì)于主題內(nèi)容的掌握有了一個(gè)明確的概念。

三、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)相融合的策略

在教育實(shí)踐中，幼兒教師可以將兩者進(jìn)行融合，共同作用于幼兒各方面的發(fā)展。

（一）結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)

在設(shè)計(jì)時(shí)，我們根據(jù)預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)，不僅要考慮到主題活動(dòng)中哪些內(nèi)容適合運(yùn)用于自主性較強(qiáng)的區(qū)域游戲，而且要體現(xiàn)多層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的玩教具和活動(dòng)內(nèi)容，按照自己的思維方式、愛(ài)好去做自己喜歡的活動(dòng)。而我們教師則需根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，提供幫助和指導(dǎo)，滿足不同幼兒的需要，從而使每個(gè)幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展，并提高幼兒對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和關(guān)注。

《綱要》中指出：幼兒教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題"應(yīng)有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

1.圍繞主題教育目標(biāo)，師幼共創(chuàng)動(dòng)態(tài)、變化的活動(dòng)環(huán)境。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境是賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是幼兒發(fā)展的重要資源。尤其是在主題教育活動(dòng)中，適宜的動(dòng)態(tài)、變化的環(huán)境和材料可以有效引發(fā)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 [③] 因此，圍繞主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)、變化的環(huán)境尤其重要。

例如，大班主題《我的生活我做主》活動(dòng)目標(biāo)為：從不同的角度，采用有效手段引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒展示與眾不同的自己；提升幼兒的自我服務(wù)能力、任務(wù)意識(shí)以及責(zé)任感，激發(fā)幼兒自豪感和積極向上的愿望，讓孩子們真正成為自己生活的主人；感受他人的關(guān)愛(ài)，樂(lè)于與同伴進(jìn)行情感上的交流，學(xué)會(huì)感恩，能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)其他小朋友的關(guān)懷以及對(duì)周圍人的感激之情。

圍繞主題教育目標(biāo)，我們更加突出游戲化、生活化、自主化，師幼共同參與，特別關(guān)注幼兒自主游戲、習(xí)慣養(yǎng)成、經(jīng)驗(yàn)積累等方面的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了多元化的活動(dòng)環(huán)境。

主題環(huán)境墻飾有：情緒記錄表（教師、幼兒每天用簡(jiǎn)筆畫(huà)表情臉譜記錄自己的情緒，看看誰(shuí)能經(jīng)常保持愉快的心情）；我的優(yōu)缺點(diǎn)（讓幼兒通過(guò)圖文表述、繪畫(huà)等將自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)展示出來(lái)，以形成正確的自我評(píng)價(jià)意識(shí)）；我的愛(ài)好（幼兒將自己喜歡的物品陳列出來(lái)，大家相互欣賞，彼此交流看法，了解更多知識(shí)）；奇妙的大自然（師幼共同收集各種自然現(xiàn)象的圖片，擴(kuò)展幼兒知識(shí)面，開(kāi)闊幼兒眼界）；我的夢(mèng)想（展示幼兒表演的圖片和自制的圖書(shū)，讓大家了解各自的夢(mèng)想）；感恩的心作品展；我喜歡的運(yùn)動(dòng)（展示幼兒和家長(zhǎng)共同收集的各種體育圖片）等。

主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置：益智區(qū)（提供豐富多樣的生活用品圖卡，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)不同的生活用品，并了解其用途；提供操作材料，讓幼兒玩分小花、摸棋子游戲，供幼兒進(jìn)行9、10的分合練習(xí)；提供九方格圖、記錄單，引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用不同組合形式的方塊拼出九方格圖案；提供實(shí)物卡片，讓幼兒算出兩群物體的總數(shù)；提供種子供幼兒進(jìn)行種子分類和制作種子粘貼畫(huà)）、語(yǔ)言區(qū)（提供有關(guān)蠶寶寶的書(shū)供幼兒閱讀，引導(dǎo)幼兒制作蠶寶寶生長(zhǎng)、活動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)介圖；提供有關(guān)動(dòng)物游泳的圖書(shū)，了解各種動(dòng)物有趣的游泳姿勢(shì)，豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；投放有關(guān)自然現(xiàn)象的卡片，下面寫(xiě)有相應(yīng)的漢字，供幼兒看圖片認(rèn)識(shí)漢字；提供紙和筆，鼓勵(lì)幼兒先用繪畫(huà)的形式創(chuàng)作“親一親”畫(huà)面，再交流仿編的故事，將幼兒創(chuàng)作的內(nèi)容訂成一本書(shū)，供幼兒閱讀講述；提供一些寓言圖畫(huà)書(shū)，幫助幼兒進(jìn)一步了解寓言的特點(diǎn)。）、種植區(qū)（提供種子實(shí)物和植物卡片，讓幼兒進(jìn)行“這是誰(shuí)的種子”的配對(duì)活動(dòng)；提供多種材料，引導(dǎo)幼兒制作制作各種不同材料的尺子，并用尺子學(xué)習(xí)測(cè)量植物寶寶的高度。）、美工區(qū)（提供顏料、紙、筆等，引導(dǎo)幼兒印染風(fēng)箏，練習(xí)用對(duì)印畫(huà)的方法表現(xiàn)蝴蝶的造型和色彩的對(duì)稱、創(chuàng)作七色花；提供多種材料，讓幼兒制作風(fēng)車；展示各種茶葉罐并引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)裝飾茶葉罐；提供手工材料硬卡紙、蠟光紙，讓幼兒制作小銅人、小蠟人；提供繪畫(huà)材料，讓幼兒設(shè)計(jì)手套、衣服；提供油泥、紙及廢舊物品制作家具、衣服、褲子等，引導(dǎo)幼兒分類擺放；制作給新朋友的禮物）、自然角（飼養(yǎng)小蝌蚪，引導(dǎo)幼兒觀察小蝌蚪的變化；提供盆栽植物、小金魚(yú)等，讓幼兒做動(dòng)植物是否需要空氣的實(shí)驗(yàn)；多提供一些春季盆栽植物供幼兒觀察，并做好觀察記錄。）、表演區(qū)（結(jié)合歌唱活動(dòng)《買菜》，引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)開(kāi)設(shè)菜場(chǎng)，幼兒結(jié)伴買菜體驗(yàn)買菜的樂(lè)趣；提供安全場(chǎng)地、音樂(lè)磁帶、一些塑料道具、服飾等，引導(dǎo)幼兒模仿雜技演員簡(jiǎn)單的表演動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒身體的靈活性，教師注意指導(dǎo)與保護(hù)；提供小軍裝、軍帽、玩具手槍等，供幼兒表演解放軍英勇戰(zhàn)斗的故事；結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，與幼兒共同準(zhǔn)備各角色頭飾、服飾、道具等進(jìn)行故事表演活動(dòng)；將情境表演的材料放置在小舞臺(tái)中，讓幼兒自由扮演角色。）、才藝展示區(qū)（讓幼兒在日常生活中自主地進(jìn)行才藝展示；開(kāi)展“小小電視臺(tái)”游戲，讓幼兒體驗(yàn)競(jìng)選主持人和當(dāng)主持人，也可以輪流體驗(yàn)當(dāng)主持人。）

上述主題環(huán)境墻飾與主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置并不是同一時(shí)間呈現(xiàn)，而是結(jié)合主題活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的開(kāi)展情況同步或作為延伸活動(dòng)設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容，注重動(dòng)態(tài)性、參與性、教育性 [④] ，防止了環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化，孩子們?cè)诮處熜聞?chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過(guò)與區(qū)域活動(dòng)材料互動(dòng)、與同伴相互交往，使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展得更加有趣、生動(dòng)，真正將孩子的生活還給孩子，收到了較好的效果。

2.有效利用家長(zhǎng)資源，豐富區(qū)域活動(dòng)材料，拓展區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。

主題區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展一般情況下都是以分組的形式展開(kāi)的，根據(jù)孩子們的個(gè)體差異，需要教師為班級(jí)內(nèi)的每個(gè)幼兒投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，而這么多的材料單單靠教師的力量是不容易完成的，有效利用家長(zhǎng)資源，發(fā)動(dòng)每個(gè)家庭根據(jù)自己的情況提供一些就可以解決區(qū)域活動(dòng)材料不足的問(wèn)題。在優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí) [⑤] ，根據(jù)主題內(nèi)容提前告訴家長(zhǎng)與孩子一起準(zhǔn)備材料，怎么準(zhǔn)備，什么時(shí)候用，目的是什么，同家長(zhǎng)講清楚，家長(zhǎng)是家園共育中的響應(yīng)者、參與者、教育者，合理利用家長(zhǎng)資源，能收到事半功倍的效果，尤其在區(qū)域活動(dòng)材料收集過(guò)程中，讓他們與幼兒共同參與，既能豐富區(qū)域活動(dòng)材料，又能拓展區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，因?yàn)榧议L(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，有著不同的專長(zhǎng)和愛(ài)好，能成為協(xié)助我們開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要教育資源，也是區(qū)域活動(dòng)材料最重要的提供者。

例如，在中班主題區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)《春天和夏天》展開(kāi)前，我們利用家長(zhǎng)園地和班級(jí)QQ群，提前告訴家長(zhǎng)近階段主題目標(biāo)和要開(kāi)展的主題區(qū)域活動(dòng)，了解廢舊材料的教育價(jià)值，重點(diǎn)是需要和幼兒一起收集什么材料、共同制作什么玩具、需要參與哪些區(qū)域活動(dòng)、目的是什么，讓家長(zhǎng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的方式和途徑有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以便和幼兒共同收集材料時(shí)更具有針對(duì)性和適宜性。很快，家長(zhǎng)結(jié)合主題活動(dòng)目標(biāo)和要求，收集了系列的活動(dòng)材料成品與半成品：和幼兒一起收集了有關(guān)蝸牛的知識(shí)與圖片展示到主題墻上；帶來(lái)了許多方便幼兒觀察的動(dòng)植物并帶到班級(jí)自然角，如小蝌蚪、蠶、野生小魚(yú)、泥鰍、甲殼蟲(chóng)、蝸牛、迎春花、洋蔥、土豆、大蒜、豌豆等；收集撲克牌放到益智區(qū)讓幼兒比大小、按數(shù)字順序排列或玩接龍游戲；帶來(lái)了筷子和彈子放在生活區(qū)讓幼兒開(kāi)展夾彈子的游戲，讓幼兒在游戲中既獲得快樂(lè)，又鍛煉運(yùn)用筷子的能力，也可讓幼兒學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)和比較數(shù)量的多少；帶幼兒出游時(shí)認(rèn)識(shí)春夏季常見(jiàn)花卉并拍下來(lái)，布置到活動(dòng)室里；收集了動(dòng)植物標(biāo)本并讓孩子帶到幼兒園與大家分享；收集了蝴蝶的郵票、印刷品、標(biāo)本等資料，放到班級(jí)展板供孩子們相互交流欣賞；收集了有關(guān)京劇扮相、劇照、圖片資料帶到幼兒園充實(shí)京劇角，供幼兒欣賞，讓幼兒進(jìn)一步了解京劇藝術(shù)；

正是因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)們的支持，班級(jí)的的主題區(qū)域環(huán)境才變得更加多姿多彩，也進(jìn)一步豐富了區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。另外，每階段主題活動(dòng)結(jié)束后，我們及時(shí)了解家長(zhǎng)參與活動(dòng)后的感想，只有理解了他們的想法，才能從他們的角度去思考，才能巧用辦法去激發(fā)家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)的興趣與熱情，為以后開(kāi)發(fā)和有效利用家庭資源奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)主題活動(dòng)的開(kāi)展，調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料

有時(shí)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料不能有效的支持主題活動(dòng)的順利開(kāi)展，形式與內(nèi)容的脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)缺乏連貫性和可操作性，因而顯得盲目、無(wú)所適從。這時(shí)我們教師應(yīng)充分作好幫助者、引導(dǎo)者的角色，要善于觀察、善于調(diào)整 [⑥] ，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持性環(huán)境以及豐富的可操作材料，滿足幼兒探索、操作、求知的需要。如在“我愛(ài)我的家鄉(xiāng)”這一主題活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)的需要，在自然角增加了“種子宴會(huì)”“我種的植物”“豐收角”等內(nèi)容，通過(guò)幼兒的觀察、思考、討論、記錄等，使幼兒相互交流，集思廣益 [⑦] ，初步嘗試以自己的能力照顧植物，并用自己的方式進(jìn)行記錄，培養(yǎng)了幼兒的愛(ài)護(hù)大自然的情感，增強(qiáng)了幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，幼兒在活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)了大興的特產(chǎn)植物，并將它們放在豐收角進(jìn)行展示，形成了較好的自我學(xué)習(xí)的氛圍。這些內(nèi)容的增加，推動(dòng)了主題活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展，使幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)更加深入。

此外，我們?cè)诓贾脜^(qū)域的時(shí)候要舍得丟棄，有些陳舊的東西就該毫不留情的收起來(lái)或扔掉。不要以為放滿東西就是好，孰不知一些沒(méi)用的材料會(huì)給幼兒帶來(lái)困惑，占據(jù)幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，同時(shí)影響幼兒操作時(shí)的注意力。如在“搭建大興的建筑”的操作活動(dòng)中，在建筑區(qū)放了很多小動(dòng)物、小汽車模型等，有些幼兒就會(huì)忍不住玩玩小動(dòng)物、小汽車模型，操作重心會(huì)明顯的轉(zhuǎn)移，勢(shì)必影響幼兒對(duì)搭建建筑物的專心度。所以，我們班在有重點(diǎn)地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，往往提前排除干擾因素，使幼兒專注于某項(xiàng)或某幾項(xiàng)操作活動(dòng)中，保證幼兒在活動(dòng)中獲得一些有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）在區(qū)域活動(dòng)中生成新的主題活動(dòng)

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色定位是材料的投放者和活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者。教師根據(jù)教育目標(biāo)及每個(gè)孩子的特點(diǎn)和需要，在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行材料投放，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點(diǎn)，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)是零碎的、表面的，但卻具有繼續(xù)探索的價(jià)值。于是，就有了提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的需要，從而生成了集體教育內(nèi)容。

如“好玩的瓶瓶罐罐”這一活動(dòng)就來(lái)自于孩子在表演區(qū)進(jìn)行的表演活動(dòng)，一位幼兒無(wú)意間敲打幾個(gè)我們做實(shí)驗(yàn)用的瓶子時(shí)，發(fā)出了悅耳的聲音，孩子們高興極了，有節(jié)奏的敲打著瓶子，引來(lái)好多小朋友圍觀，第二天有幾位小朋友也帶來(lái)了好多瓶子，在表演區(qū)進(jìn)行表演。我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)這個(gè)特別感興趣。于是“好玩的瓶瓶罐罐”這個(gè)主題的序幕就這樣拉開(kāi)了。

主題活動(dòng)是幼兒園課程的一種重要組織形式，而區(qū)域活動(dòng)作為集體活動(dòng)的補(bǔ)充和拓展，已成為當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的活動(dòng)形式。但以往的主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)往往獨(dú)立進(jìn)行，缺少相聯(lián)性、互助性，未能發(fā)揮其應(yīng)有的最大教育價(jià)值。在幼教改革大步向前的今天，我們將重新審視主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)，探討兩者間的有效結(jié)合?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用?！敝黝}下的區(qū)域活動(dòng)這以研究?jī)?nèi)容，它能讓幼兒自主的用自己的方式表達(dá)自己的情感、想法、意愿，做一個(gè)學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會(huì)的主人。

區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則與自主

很多教師認(rèn)為，區(qū)域活動(dòng)既然是幼兒自主的活動(dòng)，就不應(yīng)該有過(guò)多規(guī)則的限制，應(yīng)該給幼兒充分的自由。然而，通過(guò)多年實(shí)踐觀察，我們發(fā)現(xiàn)必要的規(guī)則是幼兒自主學(xué)習(xí)的保證，不僅不會(huì)限制幼兒的自由，還有促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力發(fā)展的作用。那么，在區(qū)域活動(dòng)中究竟應(yīng)該制訂哪些規(guī)則，這些規(guī)則又是怎樣促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展的呢?

一、合理的進(jìn)區(qū)規(guī)則，可引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主選擇

具有自主選擇權(quán)是自主學(xué)習(xí)的重要前提。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容豐富多樣，幼兒需要具有一定的自主選擇意識(shí)并學(xué)會(huì)選擇。

1．活動(dòng)前的自主選擇

剛?cè)雸@的幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)環(huán)境和材料都不熟悉，缺乏主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，也不知道可以選擇些什么玩一玩，往往會(huì)干等教師把活動(dòng)材料放到他們面前。而不少教師也生怕讓孩子自主選擇了就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象，因而多采取發(fā)放游戲材料或指定幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)的方式，替幼兒作出選擇。幼兒由此常常處于被動(dòng)等待狀態(tài)，久而久之可能對(duì)活動(dòng)失去主動(dòng)性。因此，教師可設(shè)立進(jìn)區(qū)規(guī)則，以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按意愿選擇活動(dòng)，進(jìn)而形成自主選擇意識(shí)。

在幼兒入園初期，教師可以詢問(wèn)幼兒："你想玩什么?"如果幼兒說(shuō)不出，教師可以提供一些選項(xiàng)引導(dǎo)幼兒選擇："你想玩這個(gè)還是想玩那個(gè)?"教師要耐心詢問(wèn)，不斷引導(dǎo)。漸漸地，孩子可能會(huì)形成自己的想法，知道自己想玩什么、喜歡玩什么，從而形成自主選擇意識(shí)。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，以及對(duì)區(qū)域環(huán)境和材料的不斷熟悉，教師可以引導(dǎo)幼兒建立選區(qū)規(guī)則。如，采用插牌式選區(qū)法，即教師和幼兒根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容共同設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖表，讓幼兒直觀地看到各區(qū)域的分布及人數(shù)限制，從而通過(guò)插牌的方式選擇進(jìn)入自己喜歡的活動(dòng)區(qū)。插牌選擇的過(guò)程可讓幼兒逐漸明白選區(qū)規(guī)則，增強(qiáng)自主選擇意識(shí)。

到了大班，幼兒學(xué)習(xí)的目的性和計(jì)劃性會(huì)進(jìn)一步提高，他們會(huì)對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。此時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒自己制訂選區(qū)計(jì)劃表，即確定什么時(shí)間參與什么活動(dòng)，從時(shí)間和內(nèi)容兩個(gè)維度來(lái)規(guī)劃自己的活動(dòng)。通過(guò)計(jì)劃表幼兒可以直觀地看到自己一周甚至一個(gè)月的活動(dòng)安排，他們會(huì)在斟酌自己先前參與過(guò)的區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)上，考慮今天可以參與哪個(gè)區(qū)域的活動(dòng)，或計(jì)劃明天參與哪個(gè)區(qū)域的活動(dòng)。通過(guò)自主制訂計(jì)劃表，孩子們可以逐漸學(xué)習(xí)統(tǒng)籌規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅參與自己感興趣的活動(dòng)，也可有意識(shí)地參與自己不太擅長(zhǎng)或從未嘗試過(guò)的活動(dòng)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2．活動(dòng)中的再次選擇

在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，有些能力較強(qiáng)的幼兒可能會(huì)較快地完成特定的探究或操作活動(dòng)，由此，他們會(huì)產(chǎn)生再次選擇的要求。我們發(fā)現(xiàn)，假如不允許幼兒再次選擇其他區(qū)域的活動(dòng)，有的幼兒在后面的時(shí)間里就會(huì)處于無(wú)所事事的狀態(tài)。事實(shí)上，幼兒注意的持久性較差，在完成一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)后還要求他們專注于當(dāng)前的活動(dòng)是困難的也是不合理的。有教師可能會(huì)擔(dān)心允許幼兒再次選擇會(huì)影響幼兒的專注力，然而在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒并不會(huì)因?yàn)榻處熢试S他們?cè)俅芜x擇而出現(xiàn)不專注于當(dāng)前活動(dòng)的現(xiàn)象，只要活動(dòng)內(nèi)容是符合幼兒需要的，是他們真正喜歡的，他們自然會(huì)被吸引，從而專注地投入到活動(dòng)中。

允許幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)作出再次選擇，是為了保證幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)。但幼兒在二次選擇時(shí)也應(yīng)遵守規(guī)則。例如，幼兒完成了他們當(dāng)天首選的活動(dòng)后，教師可以詢問(wèn)幼兒"還想到哪個(gè)區(qū)域玩"，并幫助幼兒明確"找空"的規(guī)則，即引導(dǎo)幼兒觀察各區(qū)域正在參與活動(dòng)的人數(shù)，判斷有無(wú)空位，能否進(jìn)入某區(qū)域參與活動(dòng)。教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒選擇未嘗試過(guò)的活動(dòng)。這些規(guī)則的制定，既可有效解決幼兒選區(qū)太集中易發(fā)生糾紛的問(wèn)題，又可促使幼兒選擇不同區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒廣泛的活動(dòng)興趣。

教師可通過(guò)師幼合作將規(guī)則以幼兒能理解的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以更好地幫助幼兒遵守規(guī)則。如，區(qū)域活動(dòng)人數(shù)控制的規(guī)則既可以在各區(qū)域標(biāo)志牌上明確加以顯示，也可以通過(guò)各區(qū)域插牌數(shù)量、椅子數(shù)量等給予暗示，引導(dǎo)幼兒觀察并判斷自己能否進(jìn)入某區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。這樣的反復(fù)引導(dǎo)有助于幼兒有序、自主地參與區(qū)域活動(dòng)。

二、必要的材料取放規(guī)則，可為幼兒提供自我管理機(jī)會(huì)

必要的材料取放規(guī)則是幼兒順利開(kāi)展自主活動(dòng)的保證。幼兒需要明確，活動(dòng)中的材料需要自己取放。只有前一位活動(dòng)者做到有序取放，才能滿足后一位活動(dòng)者自主選擇的需要。同時(shí)，幼兒自主取放材料也是一種很好的自我管理。

1．利用相應(yīng)的收放標(biāo)志

如果能針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)適宜的取放標(biāo)志，即使是小班幼兒也能做到自主取放材料。一般來(lái)說(shuō)，小班時(shí)，教師可以用實(shí)物照片做標(biāo)志，以引導(dǎo)幼兒建立將材料按標(biāo)志對(duì)應(yīng)擺放的規(guī)則意識(shí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒會(huì)產(chǎn)生分類的意識(shí)，此時(shí)教師可有意識(shí)地將材料按類擺放，以引導(dǎo)幼兒關(guān)注材料擺放的規(guī)律，并用不同的顏色、形狀做分類的標(biāo)記。這樣，幼兒就有可能在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)自主選用材料，在活動(dòng)結(jié)束后再將材料按對(duì)應(yīng)標(biāo)記放回原處，從而建立起自己用過(guò)的材料自己整理的意識(shí)。

大班幼兒抽象思維能力不斷發(fā)展，也積累了一定的數(shù)序經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)的標(biāo)志也可以更抽象化了。可用數(shù)字做標(biāo)志引導(dǎo)幼兒建立分層取放材料的意識(shí)。例如，在語(yǔ)言區(qū)，教師可在每本書(shū)的封面上貼上數(shù)字標(biāo)志，放在第一排第一本的標(biāo)上1-1，第二本標(biāo)上1-2，第二排第一本標(biāo)上2-1，以此類推。幼兒在取放圖書(shū)的過(guò)程中逐漸理解數(shù)字符號(hào)的意義。數(shù)字標(biāo)志既可幫助幼兒明確圖書(shū)的取放位置，也可幫助幼兒體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際用處，從而理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，并能在一定程度上豐富幼兒解決問(wèn)題的策略。

2．設(shè)計(jì)合理的收納方式

隨著活動(dòng)內(nèi)容的不斷豐富，材料也會(huì)不斷增加，活動(dòng)中我們常常會(huì)看到幼兒將不同的材料混在一起，到了真正需要時(shí)就出現(xiàn)找不到或缺少必要材料的現(xiàn)象。因此，設(shè)計(jì)合理的收納方式，有利于引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有序收放，進(jìn)而幫助幼兒提高自主管水平。

首先，對(duì)于玩法固定的高結(jié)構(gòu)材料可按套收放。如，用盒子、托盤(pán)等收納器具將玩法相對(duì)固定的一整套材料集中起來(lái)擺放。集中收納不僅便于幼兒取放，也可更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)自主管理這些學(xué)習(xí)材料。如，小班數(shù)學(xué)區(qū)常會(huì)開(kāi)展"套指環(huán)"活動(dòng)，其中的材料既有手掌模型，又有各式指環(huán)模型，我們將這些材料放在一個(gè)大托盤(pán)里，幼兒如果選擇這項(xiàng)活動(dòng)，可整體取走這些材料到合適的空間去操作，玩好后再將材料全部收到托盤(pán)中一起送回。又如，中班科學(xué)區(qū)"玩磁鐵"活動(dòng)會(huì)用到磁鐵、回形針、牙簽等各種材料，我們將這些材料放在一組分類收納盒中，不僅有利于幫助幼兒分類探究不同的材料能否被磁鐵吸引，而且有效避免了操作材料的丟失或與其他活動(dòng)材料的混淆。

其次，對(duì)于玩法開(kāi)放的低結(jié)構(gòu)材料可分類收放。低結(jié)構(gòu)材料沒(méi)有固定玩法，幼兒可根據(jù)活動(dòng)需要自主選用，如廢舊紙盒、瓶罐等既可用于科學(xué)區(qū)玩壘高游戲，又可用于建構(gòu)區(qū)搭建活動(dòng)，還可用于美術(shù)區(qū)創(chuàng)意制作活動(dòng)等。對(duì)于這類材料，教師只需提供大型筐子或紙盒，將其分類擺放在固定位置即可，幼兒在有需要時(shí)可自行拿取，不再需要時(shí)要將多余材料放回原處。

最后，對(duì)于工具類材料可根據(jù)不同的特點(diǎn)或使用要求，采用相應(yīng)的收納方法，以方便幼兒隨時(shí)取用和自我管理。如，可以將美術(shù)區(qū)活動(dòng)所需的顏料幾個(gè)一組嵌入廢舊紙盒中，幼兒用時(shí)可以整盒取走。又如，幼兒在美術(shù)區(qū)玩顏料時(shí)需要穿的護(hù)衣，我們會(huì)要求大年齡幼兒脫下后自己疊好放到指定位置，要求小年齡幼兒自己將護(hù)衣放進(jìn)用廢舊抽紙盒制作的收納盒中，待穿時(shí)再取出，這種簡(jiǎn)便易行的取放方式讓小年齡幼兒也有了參與管理活動(dòng)材料的機(jī)會(huì)。

3．重視未完成作品的收集整理

區(qū)域活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)速度不同，每個(gè)人所從事的學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度也不同，所以需要的時(shí)間有長(zhǎng)有短。有的幼兒在活動(dòng)結(jié)束時(shí)還沒(méi)有完成任務(wù)，如果教師不注意引導(dǎo)他們收集整理未完成的作品，而是隨意處置，久而久之，幼兒就會(huì)感到教師不重視自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而影響其參與活動(dòng)的積極性。

我們認(rèn)為，無(wú)論是完成的還是未完成的作品，都是幼兒學(xué)習(xí)的成果，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)保存好自己的學(xué)習(xí)成果，可激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。因此，我們通過(guò)與幼兒共同討論，設(shè)置了專用于呈現(xiàn)幼兒活動(dòng)成果的區(qū)域，將已完成的和未完成的作品加以分類擺放，從而幫助幼兒明確可以另外安排時(shí)間或在下一次活動(dòng)中繼續(xù)完成自己尚未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以對(duì)自己已完成的作品不斷加以完善。幼兒在管理自己的學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，進(jìn)一步提高了活動(dòng)的計(jì)劃性以及反思能力和任務(wù)意識(shí)。

三、適宜的操作規(guī)則，可確保幼兒有一個(gè)自主活動(dòng)的空間

在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，但他們又是在一定的群體中開(kāi)展活動(dòng)的。區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，涉及不同領(lǐng)域或?qū)W科的學(xué)習(xí)，不同的活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值也有所不同。制訂適宜的區(qū)域活動(dòng)操作規(guī)則，有利于兼顧幼兒個(gè)人與群體的活動(dòng)需要，實(shí)現(xiàn)各區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值。

1．常規(guī)性的活動(dòng)規(guī)則

區(qū)域活動(dòng)既是幼兒個(gè)別化的活動(dòng)，又是幼兒同伴間的共同活動(dòng)。要在有限的空間里滿足不同幼兒活動(dòng)的需要，就需要制訂一些共同活動(dòng)的規(guī)則，以保障幼兒的自主學(xué)習(xí)。

區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，但各區(qū)域的活動(dòng)空間有限，因此，要幫助幼兒建立空間共享意識(shí)。如，各自在一張桌子上操作不同的材料，在一片空地上玩不同的游戲等。區(qū)域活動(dòng)材料雖然是多樣化的，但材料的數(shù)量總有一定的限制，因此，還要注意培養(yǎng)幼兒材料共享的意識(shí)。小年齡幼兒多以自我為中心，缺乏與同伴合作的意識(shí)。教師可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輪流、等待，即知道別人在玩了我就得等一等，別人玩好了我才能去玩。隨著年齡的增長(zhǎng)，教師可逐步引導(dǎo)幼兒與同伴共同活動(dòng)，共享活動(dòng)材料。此外，有些活動(dòng)是需要幼兒獨(dú)立思考、集中注意、耐心操作的，因此我們還應(yīng)幫助幼兒建立互不干擾的規(guī)則意識(shí)。如，在活動(dòng)中要輕聲交流，別人在專注活動(dòng)時(shí)不要去打擾等。

值得注意的是，這些操作規(guī)則不應(yīng)由教師單方面提出，而應(yīng)根據(jù)幼兒自主活動(dòng)的需要，針對(duì)幼兒在活動(dòng)中易出現(xiàn)的問(wèn)題，和幼兒共同討論形成。如，我們?cè)趨^(qū)域中投放了ipad后，從如何既滿足大家利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的愿望，又確保健康的角度，與幼兒討論每人每天可以玩幾次，每次可以玩幾分鐘，如何控制時(shí)長(zhǎng)等問(wèn)題，讓幼兒參與規(guī)則制訂。同時(shí)，我們還讓幼兒用自己能理解的方式表征規(guī)則并呈現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境中，從而引導(dǎo)他們更好地明確和遵守這些規(guī)則。

2．與各區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)相適應(yīng)的規(guī)則

各區(qū)域的活動(dòng)有著各自的特點(diǎn)，制訂與各區(qū)域活動(dòng)相適應(yīng)的規(guī)則，不僅有利于幼兒的有序活動(dòng)，也可為幼兒獲取相關(guān)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提供支架。

如，在音樂(lè)區(qū)，幼兒需要在音樂(lè)的伴奏下活動(dòng)，如果只強(qiáng)調(diào)滿足個(gè)體的需要，每個(gè)人都自由選擇喜歡的音樂(lè)活動(dòng)，那么，音樂(lè)區(qū)就會(huì)成為相互干擾的噪音場(chǎng)。因此，我們建立了音樂(lè)區(qū)的活動(dòng)規(guī)則。同一時(shí)間在音樂(lè)區(qū)活動(dòng)的幾名幼兒首先要共同商量活動(dòng)內(nèi)容，是選擇唱歌、跳舞，還是開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)，然后決定選擇哪些音樂(lè)作品以及它們的播放順序等，并確定一名幼兒播放音頻或視頻。如果有幼兒對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)不感興趣可以選擇暫時(shí)旁觀。語(yǔ)言區(qū)的故事表演活動(dòng)也可制訂類似的規(guī)則。在經(jīng)過(guò)討論后，幼兒還制訂了活動(dòng)的基本流程，如首先協(xié)商確定劇目、分配角色、選擇道具，然后再表演。

又如，在科學(xué)區(qū)的活動(dòng)中每個(gè)幼兒都可能有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，從活動(dòng)后進(jìn)行交流和討論的需要出發(fā)，我們組織幼兒討論后形成了"用自己喜歡的方式記錄活動(dòng)過(guò)程"的規(guī)則。

再如，生活區(qū)的食品制作活動(dòng)需要提前準(zhǔn)備食材，因此，我們引導(dǎo)幼兒討論制定了"提前報(bào)名"的規(guī)則，以保證活動(dòng)的有序開(kāi)展。同時(shí)，食物制作不免會(huì)用到電器設(shè)備，衛(wèi)生、安全問(wèn)題不容忽視，因此我們引導(dǎo)幼兒討論制定了"操作前洗手""安全操作電器"等相關(guān)規(guī)則。

3．體現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程或結(jié)果開(kāi)放性的規(guī)則

在區(qū)域活動(dòng)中有相當(dāng)一部分活動(dòng)材料是開(kāi)放性的、低結(jié)構(gòu)的，幼兒在活動(dòng)中可以發(fā)揮創(chuàng)造性。例如，多米諾骨牌，幼兒可以拿來(lái)進(jìn)行壘高活動(dòng)，也可以用于砌墻活動(dòng)甚至其他更富創(chuàng)意的活動(dòng)。幼兒可以自主選擇用一種材料開(kāi)展活動(dòng)，也可以將幾種材料組合起來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。對(duì)這類活動(dòng)，我們只強(qiáng)調(diào)材料取放的規(guī)則，不作玩法上的限制，以給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的空間。

此外，也有一些活動(dòng)需要幼兒通過(guò)探究獲得一定的結(jié)果，但探究的過(guò)程是自由開(kāi)放的。如，美術(shù)區(qū)"制作六面燈籠"的活動(dòng)，教師只提供了成品范例，雖然最后的結(jié)果都是帶作出六面燈籠，但對(duì)于幼兒如何完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程不作規(guī)定，幼兒可以用自己的方式進(jìn)行探究。又女口，科學(xué)區(qū)"迪寶樂(lè)"電子積木拼裝游戲要求幼兒選擇自己喜歡的內(nèi)容按照?qǐng)D紙進(jìn)行拼裝。提出"按圖紙拼裝"的要求并不是限制幼兒的自由，而是出于發(fā)展幼兒自主閱讀圖紙、理解圖示能力的考慮。這里的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在幼兒可以自主選擇探究的內(nèi)容，根據(jù)圖紙找到相應(yīng)的材料，用自己的方式探索如何將圖紙上的電路表現(xiàn)出來(lái)等。雖然一定的規(guī)則對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)作出了某些限制，但是幼兒活動(dòng)的過(guò)程是開(kāi)放的，這一規(guī)則的目的在于幫助幼兒明確學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦探究問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。

由此可見(jiàn)，區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則與幼兒的自主學(xué)習(xí)并不矛盾。在長(zhǎng)期的區(qū)域活動(dòng)研究和實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到：必要的規(guī)則是幼兒自主、有序、有效地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的保證，制訂規(guī)則不是為了限制幼兒的自主性，而是為了保證每個(gè)幼兒能更好地進(jìn)行自主活動(dòng)。要幫助幼兒真正形成認(rèn)識(shí)、理解和遵守規(guī)則的能力，需要教師的正面引導(dǎo)以及長(zhǎng)期堅(jiān)持，師幼共同建構(gòu)、完善區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的過(guò)程也是幼兒自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

田野課程中種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展

種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)是我園田野課程一個(gè)重要的內(nèi)容，它的開(kāi)展?jié)M足了孩子們親近自然的興趣與探究的需要，同時(shí)，孩子們從中也能獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。

一、種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容選擇

1．遵循季節(jié)和地域的特點(diǎn)。

我們首要考慮季節(jié)的因素。教師做好相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，了解四季適合種植的植物及特點(diǎn)，以便在與幼兒討論時(shí)給予適合的建議。如冬天可以種植包菜、青菜等不怕寒冷的蔬菜；清明前后，種植各種各樣的豆子和瓜果，還可以種植茄子、辣椒、西紅柿等蔬菜。

我們還要考慮地域的差異。選擇身邊熟悉的動(dòng)植物，貼近孩子生活。如我們種養(yǎng)南方常見(jiàn)的茼蒿、菊花腦、洋花蘿卜、蠶寶寶、龍蝦、小鴨子等。

2．適宜幼兒觀察與照料。

我們強(qiáng)調(diào)種養(yǎng)活動(dòng)是孩子的而非教師的，因而種養(yǎng)之地是能讓孩子走得進(jìn)，種養(yǎng)之物是適宜孩子觀察和照顧的。首先，這些動(dòng)植物對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是安全的。其次，品種是豐富的。選擇不同品種、不同形態(tài)、不同變化的動(dòng)植物，保證種類的豐富性，為孩子獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)提供可能。再次，生長(zhǎng)變化是較為明顯的。如植物從種子、秧苗、花朵到果實(shí)，動(dòng)物從小到大再到繁衍后代。幼兒在觀察與照料中培養(yǎng)情感、發(fā)現(xiàn)變化、獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。最后，是富有特點(diǎn)和容易成活的。

3．符合幼兒的年齡與認(rèn)知。

不同年齡段的孩子適合種養(yǎng)什么?每個(gè)年齡段的孩子在種養(yǎng)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)又是怎樣的?每個(gè)年齡段的種養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)之間有沒(méi)有層次性?這些都是我們必須考慮的問(wèn)題。小班孩子，適合用點(diǎn)種的方法種植，在確定的小坑里放上種子，蓋上土是他們能勝任的，比如點(diǎn)種蘿卜、大蒜、紅豆。在點(diǎn)種的植物上做上小標(biāo)記，這樣孩子們就可以照料和觀察自己種的那株植物，發(fā)現(xiàn)植物的變化。中班孩子，可以用撒播的方法種植芝麻，春天在地里較為均勻地撒下種子，秋天收獲。大班孩子，可以嘗試在一條一條的隴上按一定的距離播種茄子、西紅柿等。

在飼養(yǎng)方面，小班的孩子比較適合飼養(yǎng)較大的小動(dòng)物，比如兔子、雞、鴨等，這些動(dòng)物適合小班孩子集體觀察，也適合幼兒個(gè)體飼養(yǎng)。中班的孩子可以飼養(yǎng)蚯蚓、倉(cāng)鼠等動(dòng)物，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的飼養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們的愛(ài)心、細(xì)心和堅(jiān)持性。大班孩子在飼養(yǎng)過(guò)程中的要求更加細(xì)致。如：飼養(yǎng)蠶寶寶，在花園里尋找蝴蝶，動(dòng)手制作網(wǎng)狀的飼養(yǎng)角，觀察蝴蝶的活動(dòng)及變化。

二、種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)

1．整體規(guī)劃是種養(yǎng)活動(dòng)的開(kāi)始。

種養(yǎng)什么?在哪兒種養(yǎng)?怎么種養(yǎng)?這些是由班級(jí)教師和孩子們商量決定的。種養(yǎng)內(nèi)容往往和班級(jí)開(kāi)展的課程內(nèi)容相關(guān)。比如，中班在“蚯蚓日記”主題活動(dòng)中，就開(kāi)展飼養(yǎng)蚯蚓的活動(dòng)，飼養(yǎng)中經(jīng)驗(yàn)的獲得，不僅豐富了主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，也使飼養(yǎng)活動(dòng)更具課程的意義和價(jià)值。

幼兒園種養(yǎng)區(qū)小組負(fù)責(zé)全園種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的整體規(guī)劃，種養(yǎng)區(qū)小組成員包括行政人員、年級(jí)組長(zhǎng)、教師、有種養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員和家長(zhǎng)。大家根據(jù)季節(jié)規(guī)劃全園種養(yǎng)的內(nèi)容、空間場(chǎng)地、工具材料等。

2．充分的空間利用是種養(yǎng)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

幼兒園的所有空間都可以成為種養(yǎng)的空間。種養(yǎng)區(qū)的空間是全域化的，我們關(guān)注室內(nèi)外一切可以利用的空間，如幼兒園的池塘、廊道、花壇、草地、平臺(tái)等，在有些空地上放上輪胎、花籃亦或是可移動(dòng)的種植池。

同時(shí)，我們考慮空間和植物的立體性及層次性，以滿足不同年齡段幼兒在不同季節(jié)種養(yǎng)的需要。如在種植園地、果園等相對(duì)穩(wěn)定的種養(yǎng)空間，除了考慮土壤、水源、光照等基本條件，還考慮所種植物的高矮層次及植株間的距離。低矮植物則需種在高大植物的南面，保證陽(yáng)光不被遮擋。

3．循序漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)獲得是種養(yǎng)活動(dòng)的關(guān)鍵。

在種植方法上，孩子的經(jīng)驗(yàn)是從嘗試最簡(jiǎn)單的方法開(kāi)始。如小班孩子會(huì)用點(diǎn)種的方法種植，他們用小勺子，雪糕棒等在自己的種植盆中挖坑，再把種子放在坑里，埋上土。中班孩子在點(diǎn)種的基礎(chǔ)上，嘗試用撒播的方法種植。而大班的孩子則會(huì)在點(diǎn)種、撒播的基礎(chǔ)上，嘗試用條播的方法在平行的隴上進(jìn)行種植。

在工具的使用上，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也由易到難。如小班孩子的種植一般使用小號(hào)鏟子，這種鏟子方便孩子在盆子、輪胎等較小的空間挖坑。中班使用的鏟子就可以較小班的稍大一些，還可以使用小耙子，在種植園地里翻土和挖坑。大班孩子可以使用小鋤頭鋤地，用工兵鏟把大一點(diǎn)的植物從土里鏟除。給植物澆水時(shí)小班使用小灑水壺，能滿足小區(qū)域中少量的植物對(duì)水的需求。中班可以用小水桶，澆水的面積大一些，保證把每株植物澆透。大班的種植面積相對(duì)大，植物也更茂盛，他們可以用自來(lái)水噴槍給大片的麥子、高處的絲瓜等澆水。

在觀察和記錄方面，經(jīng)驗(yàn)的獲得也是循序漸進(jìn)的。孩子們用眼睛看、使用放大鏡觀察，用繪畫(huà)、記錄表、照相、錄像等方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。小班幼兒通常采用集體記錄的方式，教師用照相或圖文的方式記錄幼兒的活動(dòng)和發(fā)現(xiàn)，展示在班級(jí)環(huán)境中或是放置在活動(dòng)檔案中；中班幼兒可以用繪畫(huà)，泥工等方式進(jìn)行記錄，教師在幼兒的記錄旁用簡(jiǎn)短的文字輔助描述；大班幼兒開(kāi)始用表格的方式進(jìn)行記錄。假期，教師通過(guò)影像、照相等方式記錄果實(shí)的成熟，開(kāi)學(xué)之后，教師與孩子們分享記錄的內(nèi)容。

區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)是教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。區(qū)域活動(dòng)可以為每一位幼兒獨(dú)特的發(fā)展提供各種各樣的機(jī)會(huì)，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動(dòng)，進(jìn)行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

那么，怎樣來(lái)合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動(dòng)起來(lái)?怎樣讓區(qū)域活動(dòng)與我們的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?教師在區(qū)域活動(dòng)中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進(jìn)行細(xì)致的觀察。

一、對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察

教師要在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過(guò)觀察來(lái)抓住能夠反映幼兒活動(dòng)水平的表現(xiàn)，通過(guò)這些表現(xiàn)來(lái)準(zhǔn)確地把握幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際發(fā)展水平，在這個(gè)基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時(shí)候提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來(lái)提高幼兒的活動(dòng)水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動(dòng)區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒喜歡哪些操作材料。

如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗(yàn)成人的生活，在模仿與體驗(yàn)中來(lái)提升生活自理能力和社會(huì)性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時(shí)候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因?yàn)閯偨佑|這些材料，還有些新鮮感。隨著時(shí)間的延長(zhǎng)和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對(duì)此失去興趣，這時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時(shí)地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插區(qū)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，男孩子選擇的較多，在活動(dòng)中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會(huì)拼插車、槍、飛機(jī)等，女孩子會(huì)插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥(niǎo)等。通常，孩子們?cè)谕媪艘欢螘r(shí)間后，教師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，提供相應(yīng)的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。

二、對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時(shí)，通常都是用區(qū)域標(biāo)記，如娃娃家的地上只有4個(gè)小腳印，表示只能進(jìn)4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學(xué)會(huì)選擇其他區(qū)域活動(dòng)或是學(xué)會(huì)等待。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的適宜指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，針對(duì)以下不同現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不同的策略。

幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時(shí)遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個(gè)物品粘牢，這時(shí)，教師給與幼兒一些建議和指導(dǎo)，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛(ài)。

幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進(jìn)4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動(dòng)了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時(shí)，教師可以介人，并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說(shuō)：想當(dāng)一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當(dāng)中了。

出現(xiàn)同伴間問(wèn)題糾紛。在建筑區(qū)的活動(dòng)中，小朋友都在高高興興地給小動(dòng)物建房子，有一個(gè)小朋友在轉(zhuǎn)身的時(shí)候不小心碰倒了給長(zhǎng)頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責(zé)這個(gè)小朋友，有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。這時(shí)教師要適當(dāng)介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長(zhǎng)頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀?，小朋友們又開(kāi)始興奮地游戲了。

幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時(shí)間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動(dòng)重復(fù)著同樣的事情，幼兒會(huì)表現(xiàn)出無(wú)聊的樣子。這時(shí)，教師可以客人的身份介入其中，請(qǐng)幼兒制作一杯果汁或炒盤(pán)小菜，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣；也可以請(qǐng)娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機(jī)長(zhǎng)槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時(shí)地給與鼓勵(lì)。

針對(duì)活動(dòng)中幼兒的個(gè)體差異。無(wú)論幼兒在活動(dòng)中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵(lì)與肯定，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著個(gè)體差異。對(duì)于某一方面能力弱的幼兒，在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗(yàn)成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習(xí)中提升能力。教師也可以請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動(dòng)，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時(shí)，也能讓能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)。

在幼兒的活動(dòng)中，教師要以適合的身份和適時(shí)的時(shí)間介入引導(dǎo)幼兒，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。有的時(shí)候教師要做一個(gè)游戲的玩伴，有的時(shí)候教師是時(shí)間的調(diào)解員，有的時(shí)候教師又是一個(gè)旁觀者。幼兒在活動(dòng)中的問(wèn)題解決后，教師就要適時(shí)地退出，而當(dāng)問(wèn)題矛盾增大時(shí)，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導(dǎo)及介入的藝術(shù)性。

三、活動(dòng)后的評(píng)價(jià)

每一次活動(dòng)后的評(píng)價(jià)對(duì)于提升幼兒的活動(dòng)水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有著很大的幫助，通過(guò)評(píng)價(jià)讓幼兒知道在活動(dòng)中怎樣游戲，怎樣解決問(wèn)題，也能讓教師了解幼兒活動(dòng)的實(shí)際水平，能夠及時(shí)地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評(píng)價(jià)可以幼兒自己說(shuō)，這樣也能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自己評(píng)價(jià)的能力；有的評(píng)價(jià)可以教師說(shuō)，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動(dòng)做鋪墊，也能在評(píng)價(jià)的同時(shí)將一些知識(shí)技能傳遞給幼兒。

比如，在一次美工區(qū)活動(dòng)的時(shí)候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細(xì)線，在使用膠棒粘貼的時(shí)候，很容易粘到手上，為粘貼活動(dòng)增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒(méi)有好的方法。這時(shí)，我悄悄提示可以選擇一樣工具來(lái)輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導(dǎo)下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，這名幼兒大膽地站出來(lái)，將區(qū)域活動(dòng)中的新方法用自己的語(yǔ)言，告訴全班小朋友。通過(guò)孩子自己的總結(jié)評(píng)價(jià)，這個(gè)方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

在區(qū)域活動(dòng)中感受剪紙藝術(shù)的美麗

剪紙是我國(guó)古老的民間傳統(tǒng)藝術(shù)，具有特殊的審美意蘊(yùn)，如果將其引入幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)培養(yǎng)幼兒審美、創(chuàng)造、觀察、思維等能力，促進(jìn)幼兒健康人格的發(fā)展，都會(huì)發(fā)揮積極有效的作用。為此，我們?cè)谥邪鄥^(qū)域活動(dòng)中專門(mén)開(kāi)設(shè)了剪紙區(qū)，通過(guò)一年的組織實(shí)施，活動(dòng)取得了顯著成效。

引導(dǎo)幼兒制規(guī)則，把安全教育落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)

許多家長(zhǎng)對(duì)孩子使用剪刀憂心忡忡，對(duì)于在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展剪紙活動(dòng)持懷疑態(tài)度。為此，我們專門(mén)對(duì)幼兒進(jìn)行了使用剪刀的安全教育，制訂了周密的安全保障措施。如每人一個(gè)操作盤(pán)，每個(gè)操作盤(pán)只放一把剪刀；每次活動(dòng)時(shí)，教師密切關(guān)注幼兒的操作，隨時(shí)提示幼兒使用剪刀的正確方法，如剪刀尖不能朝著自己的頭和臉，用剪刀時(shí)注意力要集中不能東瞧西看，與小朋友交流時(shí)剪刀尖不能朝著小朋友，把剪刀遞給小朋友時(shí)一定要將有把手的那一頭朝小朋友遞過(guò)去等等。我們還和幼兒一起商量設(shè)計(jì)了進(jìn)區(qū)規(guī)則，如活動(dòng)人數(shù)不能超過(guò)9人，在自己的操作盤(pán)里剪紙；要有良好的行為習(xí)慣和安全意識(shí)，能有始有終地完成自己的作品，在制作過(guò)程中能合理利用材料，不浪費(fèi)；小朋友之間要互相幫助，共同解決問(wèn)題等。我們將以上規(guī)則以示意圖的形式張貼在了剪紙區(qū)。

抓住剪紙藝術(shù)的特點(diǎn)，將剪紙技法化難為易

區(qū)域活動(dòng)是由多個(gè)區(qū)組成的，教師在組織指導(dǎo)上不可能只盯著剪紙區(qū)，這樣就限制了剪紙活動(dòng)的講解演示和對(duì)剪紙區(qū)活動(dòng)的細(xì)致指導(dǎo)。剪紙雖然可以靈活變通，但也有一定技法。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們采取了適合幼兒學(xué)習(xí)的措施：1．讓圖示、范例說(shuō)話。每次活動(dòng)我們都在剪紙區(qū)投放分步范例或示意圖，這樣能力強(qiáng)的幼兒聽(tīng)完教師的簡(jiǎn)單講解后就能掌握方法，能力一般的幼兒看著圖示就能明白方法，而能力弱的幼兒學(xué)著分步范例，也能慢慢掌握方法。2．運(yùn)用幼兒喜歡的順口溜、兒歌或童話形式來(lái)學(xué)習(xí)剪紙。如在引導(dǎo)幼兒剪雙喜時(shí)，因?yàn)檫€沒(méi)有學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字，幼兒不容易掌握字的間架結(jié)構(gòu)，我就編了兒歌：“新郎新娘要拜堂，我們來(lái)把喜字剪。長(zhǎng)方形折兩次，開(kāi)口一邊剪五刀，不開(kāi)口的剪兩刀，咔嚓嚓咔嚓嚓，喜字口邊要剪掉。大紅喜字剪好了，大家見(jiàn)了樂(lè)陶陶。”這樣一來(lái)，本來(lái)很難掌握的剪喜字就在兒歌聲中完成了。又如，幼兒剪四方連續(xù)圖案時(shí)老是把圖案剪斷，于是我把四方連續(xù)的方法編成了兒歌：“四個(gè)好朋友，永遠(yuǎn)不分離，有時(shí)頭碰頭，有時(shí)手拉手，有時(shí)腳碰腳。”這樣一講，孩子們一下就明白了，不一會(huì)兒就剪成功了。

重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境說(shuō)話

在區(qū)域活動(dòng)中，環(huán)境和材料是活動(dòng)的重要組成部分，幼兒只有在與環(huán)境和材料的相互作用中才能獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。為此，開(kāi)學(xué)初，我們就用剪紙作品來(lái)布置活動(dòng)室，活動(dòng)室的上空懸掛著貼有剪紙圖案的紙袋和透明塑料燈籠，玻璃窗上貼著各種剪紙作品，讓孩子們置身活動(dòng)室，到處看到的是一幅幅剪紙藝術(shù)品，首先在視覺(jué)上感受到美。搬新家、結(jié)婚等張貼窗花是我們家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，我們便發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)拍攝了許多剪紙照片讓幼兒欣賞，進(jìn)一步營(yíng)造了民間剪紙藝術(shù)的氛圍，為活動(dòng)的開(kāi)展提供了良好的環(huán)境支撐。

在剪紙區(qū)材料的投放上，我們按照幼兒的不同水平、不同的操作盤(pán)投放不同的材料。如有的操作盤(pán)里只放了紙張、剪刀、膠水、底板，有的操作盤(pán)里除了上述材料外還投放了示意圖及分步范例。這樣不同水平的幼兒就可以選擇適合自己的操作盤(pán)，使每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)時(shí)“跳一跳夠得著”，獲得成功的體驗(yàn)。

我們還把剪紙活動(dòng)與整個(gè)社會(huì)大環(huán)境結(jié)合起來(lái)。比如圣誕節(jié)時(shí)我們引導(dǎo)幼兒剪雪花，過(guò)年時(shí)發(fā)動(dòng)孩子為家里剪窗花，并把自己的剪紙作品送給親戚朋友張貼；四五月份結(jié)婚、搬新家的人特別多，我們就引導(dǎo)幼兒剪雙喜，送給辦喜事的親戚朋友……這樣的活動(dòng)更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了幼兒剪紙的積極性。

根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，重視剪紙活動(dòng)的循序漸進(jìn)

中班幼兒的小肌肉還沒(méi)有發(fā)育完善。之前很少使用剪刀。此外，孩子們?cè)诿佬g(shù)方面的繪畫(huà)、動(dòng)手操作、欣賞等能力還很薄弱。為此，在充分考慮了孩子的方方面面，對(duì)他們各方面能力進(jìn)行了充分評(píng)估的基礎(chǔ)上，我們制訂了如下學(xué)習(xí)方案：

時(shí)間

學(xué)習(xí)內(nèi)容

目標(biāo)

方式

2012．9

欣賞剪紙作品，練習(xí)使用剪刀(剪小草、剪餅干)

激發(fā)剪紙興趣，練習(xí)剪紙基本功；制訂剪紙區(qū)規(guī)則，并認(rèn)真執(zhí)行

創(chuàng)設(shè)剪紙情境剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)

2012．10

學(xué)習(xí)剪四邊形窗花

初步學(xué)習(xí)剪四邊形窗花的方法；會(huì)簡(jiǎn)單的鏤空，如圓形、三角形

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2012．11

學(xué)習(xí)剪八邊形窗花

把折剪四邊形的方法變通，折剪出八邊形窗花，會(huì)鏤空出長(zhǎng)方形和橢圓形等圖案

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2012．12

201 3．1

學(xué)習(xí)剪三邊形窗花

初步學(xué)習(xí)剪三邊形窗花的方法，能鏤空出不規(guī)則圖形

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2013．2

學(xué)習(xí)剪六邊形窗花

運(yùn)用剪三邊形窗花的方法變通剪出六邊形窗花，會(huì)剪雪花，會(huì)根據(jù)自己的意愿鏤空出各種花紋

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2013．3

學(xué)習(xí)剪五邊形窗花

初步學(xué)習(xí)剪五邊形窗花，并能根據(jù)要求剪出花紋

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2013．4

學(xué)習(xí)剪雙喜

初步掌握剪雙喜的方法，并能對(duì)雙喜進(jìn)行變形

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2013．5

學(xué)習(xí)對(duì)稱剪紙

初步掌握對(duì)稱剪紙的方法，能剪出各種水果和簡(jiǎn)單對(duì)稱物體

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合

2013．6

學(xué)習(xí)四方連續(xù)剪紙

初步掌握四方連續(xù)剪紙的方法，能剪出簡(jiǎn)單的四方連續(xù)圖案

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

我們制訂的上述方案，每個(gè)月都有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣對(duì)于能力差的孩子可以等待他們慢慢摸索、感悟，逐步掌握方法；對(duì)于能力強(qiáng)的孩子又給他們提供了創(chuàng)新和自由發(fā)揮的空間。方案中，后一個(gè)剪紙內(nèi)容是以前一個(gè)內(nèi)容為基礎(chǔ)，這樣既體現(xiàn)了剪紙藝術(shù)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，又體現(xiàn)了剪紙活動(dòng)靈活、變通、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。此外，內(nèi)容安排的由易到難，既對(duì)孩子有一定的挑戰(zhàn)性，又使他們能夠跳一跳夠得著，讓他們始終保持對(duì)剪紙藝術(shù)的興趣。

關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)體發(fā)展，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄

為了讓每個(gè)幼兒都能積極參與剪紙區(qū)的活動(dòng)，并得到教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，我們?cè)诩艏垍^(qū)設(shè)置了幼兒自主記錄和教師跟蹤記錄本。幼兒自主記錄是要求幼兒記錄每次在剪紙區(qū)的活動(dòng)，包含“我今天遇到困難了嗎”“解決方式”(是教師指導(dǎo)、同伴幫助還是自主解決，用了什么辦法)“作品完成情況”“我的心情”“安全評(píng)價(jià)”(分為三個(gè)等級(jí)，一級(jí)是無(wú)安全事故，遵守規(guī)則；二級(jí)是無(wú)安全事故，在教師提醒下遵守規(guī)則；三級(jí)是有危險(xiǎn)的行為存在)五個(gè)部分。而教師跟蹤記錄與幼兒自主記錄相對(duì)應(yīng)，也包含五個(gè)部分：“幼兒是否自主完成作品”“遇到的問(wèn)題”“解決問(wèn)題的方式方法”“安全評(píng)價(jià)”“指導(dǎo)措施”。(如下圖)

剪紙區(qū)幼兒自主記錄表

幼兒姓名： 號(hào)數(shù)：

我今天遇到困難了嗎

解決方式

作品完成情況

我的心情

安全評(píng)價(jià)

剪紙區(qū)教師跟蹤記錄表

幼兒姓名： 號(hào)數(shù)：

幼兒是否自主完成作品

遇到的問(wèn)題

解決問(wèn)題的方式方法

安全評(píng)價(jià)

指導(dǎo)措施

進(jìn)行這樣的雙向記錄有兩方面的意義：對(duì)幼兒而言，記錄表有一定的暗示和提醒作用，能夠促進(jìn)幼兒自主積極地入?yún)^(qū)活動(dòng)；對(duì)教師而言，記錄表有利于教師掌控、對(duì)比、分析、反思幼兒活動(dòng)情況，并能依據(jù)記錄進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和指導(dǎo)。

一分耕耘一分收獲。我們開(kāi)展的剪紙藝術(shù)活動(dòng)實(shí)施一年來(lái)，可謂碩果累累?，F(xiàn)在一走進(jìn)我們的活動(dòng)室，目之所及。到處是孩子們的剪紙作品。更可貴的是，我們欣喜地看到了孩子們?cè)诩艏埢顒?dòng)中的成長(zhǎng)和變化，原來(lái)做事馬馬虎虎的楦楦，自從進(jìn)入剪紙區(qū)活動(dòng)后安靜的時(shí)間延長(zhǎng)了，做起事來(lái)變得認(rèn)真又專注；原來(lái)動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)“我不會(huì)，你幫我”的椿椿現(xiàn)在也能剪出一幅幅漂亮的圖案，臉上時(shí)常露出自信的神情；原本不善交往的玥玥變得自信大方起來(lái)，總是熱心地幫助這個(gè)指點(diǎn)那個(gè)；原來(lái)動(dòng)不動(dòng)就打架搞破壞的銘銘也學(xué)會(huì)了愛(ài)護(hù)作品，張口閉口說(shuō)“謝謝”了……因此，開(kāi)展剪紙藝術(shù)活動(dòng)給我們的切身感受是：孩子們的作品很美麗，而活動(dòng)的過(guò)程更美麗。

談區(qū)域活動(dòng)中幼兒姿源的利用

在幼兒在園的一日生活中，區(qū)域活動(dòng)可以讓幼兒在寬松的氛圍中，在與同伴自由的交談和學(xué)習(xí)中，掌握自己喜歡的內(nèi)容。正因?yàn)檫@些獨(dú)有的特點(diǎn)，區(qū)域活動(dòng)深受幼兒的喜愛(ài)。為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師必須定期對(duì)區(qū)域活動(dòng)的材料進(jìn)行更換，由于更換材料的頻率比較高，這在無(wú)形中增加了教師的工作量。那么區(qū)域活動(dòng)中有可以利用的資源嗎?

一談到“資源”，大家最容易想到的是家長(zhǎng)資源、教師資源的利用。因?yàn)榧议L(zhǎng)可以為我們開(kāi)展活動(dòng)提供物質(zhì)上的支持和幫助，教師可以為幼兒提供學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)和幫助。其實(shí)幼兒本身也有著豐富的、有價(jià)值的資源，但這種資源卻最容易被忽視。如果我們能挖掘這份資源并合理地利用，將會(huì)讓我們區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展更加多姿多彩，更能突出以幼兒為本的教育理念。

一、平行班幼兒資源的利用

在幼兒園里，同齡幼兒在認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為表現(xiàn)等方面具有相同的特點(diǎn)，這是幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。同齡幼兒通常按照人數(shù)，平均分在幾個(gè)班級(jí)中，這樣可以保證每個(gè)幼兒受到最佳的教育機(jī)會(huì)。這種以班級(jí)為單位進(jìn)行的活動(dòng)，一般關(guān)注的是本班幼兒的能力、資源。我們發(fā)現(xiàn)，如果能將同年齡不同班級(jí)幼兒的資源加以利用，也能取得很好的效果。

(一)共享空間，共享資源

不同班級(jí)區(qū)域中都會(huì)有相同的內(nèi)容，如美工區(qū)、智力區(qū)等。每個(gè)區(qū)域的設(shè)立都需要一定的空間來(lái)保證，為了利用有限的空間，我們將兩個(gè)班級(jí)之間共有的地方加以利用，合并成一個(gè)區(qū)域，如：將兩個(gè)班級(jí)中的棋類活動(dòng)都放在走廊上，兩個(gè)班幼兒在空余時(shí)間都可以來(lái)游戲。雖然他們來(lái)自不同的班級(jí)，但是在他們共同的游戲中，可以學(xué)習(xí)到不同班級(jí)小伙伴下棋的方法，從而獲得不同的經(jīng)驗(yàn)。這里說(shuō)的顯性的資源，是那些可看見(jiàn)的、比較具體的空間，而隱性的資源則是不可見(jiàn)的，主要是幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

(二)共享材料，利用資源

材料是幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)必不可少的，是幼兒進(jìn)行嘗試、探究、學(xué)習(xí)的重要因素，也是區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)與保證。我們?cè)趨^(qū)域中不僅注意操作性的材料，還注意利用幼兒的資源。針對(duì)同年級(jí)相同的區(qū)域內(nèi)容，我們采取了交換的方式：將同年齡不同班級(jí)同一個(gè)區(qū)域中的材料定期進(jìn)行交換，并請(qǐng)部分幼兒作為傳播學(xué)習(xí)的使者，在特定的時(shí)間內(nèi)到其他班去講解、示范，與其他班小朋友共同游戲。這樣做，幼兒不僅能夠了解本游戲的玩法、規(guī)則，而且能夠感受到其他班小朋友學(xué)習(xí)的態(tài)度、思維的習(xí)慣等，在共享資源、利用資源的同時(shí)，也提高了語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往的能力。

(三)共享經(jīng)驗(yàn)，保留資源

經(jīng)驗(yàn)是隱性的，是最直接、最實(shí)用的資源，也是活動(dòng)開(kāi)展的重要因素。在區(qū)域活動(dòng)中，有的活動(dòng)幼兒往往玩過(guò)就走了，不能及時(shí)得到反饋和提升。我們的做法是：保留作品，及時(shí)總結(jié)。讓幼兒在交流的過(guò)程中，習(xí)得他人好的方法和經(jīng)驗(yàn)。如：宮格游戲一直是幼兒喜歡的內(nèi)容，剛開(kāi)始玩九宮格時(shí)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)停留在從行、列中進(jìn)行對(duì)應(yīng)、比較。當(dāng)出現(xiàn)十六宮格時(shí)，部分幼兒發(fā)現(xiàn)了物體排列的規(guī)律，即每一斜排的物體是一樣的，以此類推，就能正確地排出其他斜排的物體了。但是，由于幼兒之間的差異，這樣的方法并不是所有幼兒都能很快領(lǐng)會(huì)的。我們也并不急于去告訴他們，而是耐心等待，因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)的積累是需要時(shí)間和過(guò)程的。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段后，我們保留了部分幼兒不同排列的方法，為其他幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)他人方法的同時(shí)，提升原有的經(jīng)驗(yàn)。

(四)共享快樂(lè)，拓展資源

我們的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容還包括幼兒最喜歡的角色游戲。在角色游戲區(qū)域中，幼兒的資源是最自然、最豐富的，主要表現(xiàn)為：他們?cè)谀７隆缪莩扇耸澜缃巧倪^(guò)程中，自己的言行也在影響著同伴的情感、態(tài)度、能力、習(xí)慣等，這是資源的相互利用、相互發(fā)展。為此，我們打破了原有班級(jí)獨(dú)立游戲的格局，平行班之間可以共同游戲，在同一個(gè)游戲主題里，幼兒會(huì)出現(xiàn)很多不同的情節(jié)，在他們體驗(yàn)游戲的快樂(lè)中，也促進(jìn)了游戲水平的提高。同時(shí)，我們利用區(qū)域評(píng)價(jià)這個(gè)平臺(tái)，將這些情節(jié)進(jìn)行總結(jié)，讓幼兒在自由交談中，在一問(wèn)一答中，豐富經(jīng)驗(yàn)、拓展認(rèn)識(shí)、發(fā)展資源。

二、同班幼兒資源的利用

由于每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同，在區(qū)域活動(dòng)中我們可以發(fā)揮個(gè)別幼兒特有的技能。在幼兒展示自己的同時(shí)，也激發(fā)了同伴的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步幫助他們掌握相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容和技能。

(一)個(gè)性化的圖示，人文性的理念

在區(qū)域活動(dòng)中，各種各樣的圖示是一種常見(jiàn)的輔助工具，多用于美工、智力活動(dòng)中，如：各種折紙、手工活動(dòng)的步驟圖；棋類、迷宮活動(dòng)的底圖等，在幼兒活動(dòng)中起提示性的作用。但是，由于這些圖示一般都是現(xiàn)成的，所以變化少，教師更換的工作量大，時(shí)間久了，幼兒也容易失去興趣。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在圖形拼貼、插塑、建構(gòu)等活動(dòng)中常常會(huì)有不同于圖示的、富有創(chuàng)造性的成果。如果我們不及時(shí)收集，這些富有創(chuàng)造性的成果就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，對(duì)幼兒的發(fā)展也起不到明顯的促進(jìn)作用。于是，我們將班上個(gè)別幼兒在某一活動(dòng)中創(chuàng)造性的成果、突出的技能或作品用照片的形式拍下來(lái)作為本區(qū)域中的圖示。這種別樣、鮮活的圖示，真實(shí)、有效地反映幼兒的活動(dòng)過(guò)程，不僅利用了幼兒的資源，而且使當(dāng)事幼兒獲得了成就感和自豪感，同時(shí)對(duì)幼兒參與活動(dòng)的積極性、活動(dòng)中的自信心也起到了很好的促進(jìn)作用。

(二)個(gè)性化的制作，自主性的學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)中的一些內(nèi)容，雖然是幼兒可以選擇的，但是在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，使原先寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境成為又一個(gè)集體活動(dòng)的延伸。當(dāng)教師請(qǐng)幼兒一個(gè)一個(gè)來(lái)“匯報(bào)”自己在某個(gè)活動(dòng)中完成的情況，然后再手把手地教給幼兒技能時(shí)，就如同給小動(dòng)物們強(qiáng)行喂食物，結(jié)果會(huì)使幼兒對(duì)此類活動(dòng)不再有興趣，而是帶著負(fù)擔(dān)去游戲。

在區(qū)域活動(dòng)中，總有一些操作性比較強(qiáng)的游戲，與當(dāng)前階段幼兒的認(rèn)知需要相聯(lián)系，我們鼓勵(lì)幼兒自主地去設(shè)計(jì)。如：語(yǔ)言區(qū)域中的圖片表現(xiàn)幼兒自己編出來(lái)的故事，圖書(shū)也可以是幼兒畫(huà)的連環(huán)畫(huà)故事內(nèi)容；智力區(qū)域中棋、迷宮等游戲，很多都是幼兒自己設(shè)計(jì)的；美工區(qū)域里折紙的圖示，也是幼兒根據(jù)自己喜歡的物體，將步驟圖畫(huà)好后展示給大家，作為圖示來(lái)學(xué)習(xí)的……這些個(gè)性化的制作不僅利用了幼兒的資源，而且豐富了區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。

三、不同年齡班級(jí)幼兒資源的利用

(一)“走出去”，獲得新的資源

我們不僅將本班幼兒活動(dòng)的照片作為區(qū)域圖示，而且也注意利用不同年齡班幼兒的資源，如：帶幼兒參觀其他班級(jí)環(huán)境時(shí)，拍攝高一級(jí)年齡班幼兒創(chuàng)造性的成果，然后讓幼兒進(jìn)行選擇，將自己喜歡的、愿意嘗試的活動(dòng)照片貼在班級(jí)相應(yīng)的區(qū)域中作為圖示來(lái)學(xué)習(xí)。

(二)“引進(jìn)來(lái)”，資源的再利用

我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒看見(jiàn)不同年齡班的伙伴制作的一些新穎、好玩的材料時(shí)，自己也會(huì)在家里嘗試制作，有的還會(huì)相互交流自己的成果。當(dāng)幼兒將這些看似不規(guī)范、不太漂亮的材料帶來(lái)時(shí)，我們共同進(jìn)行了修改，最終讓這些成為符合我們共同需要的有用資源。

區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)中容易忽視的幾個(gè)問(wèn)題

區(qū)域活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表現(xiàn)、交流、討論、學(xué)習(xí)，積極表達(dá)情感，共享快樂(lè)，共解難題，提升經(jīng)驗(yàn)。因此，評(píng)價(jià)成為區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分。筆者通過(guò)對(duì)區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的研究，總結(jié)梳理出了其中容易忽視的幾個(gè)問(wèn)題。

評(píng)價(jià)不應(yīng)忽視活動(dòng)過(guò)程

評(píng)價(jià)方式多種多樣，我們通常在評(píng)價(jià)中通過(guò)幼兒自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)來(lái)完成。但是無(wú)論何種形式的評(píng)價(jià)，都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果，而更應(yīng)側(cè)重于活動(dòng)的過(guò)程。

幼兒在評(píng)價(jià)中，不可能把自己活動(dòng)的過(guò)程都回憶下來(lái)，那怎樣才能讓幼兒看到并講述活動(dòng)過(guò)程呢?一方面，可適當(dāng)采用照相機(jī)、錄像機(jī)拍攝的“視覺(jué)語(yǔ)言”，這種情景性的評(píng)價(jià)更能吸引幼兒；另一方面可投放紙、筆等材料，讓幼兒在活動(dòng)中邊做邊記錄，如在科學(xué)區(qū)玩磁鐵時(shí)，可投放表格，讓幼兒記錄什么東西可以被磁鐵吸起，什么東西不能被磁鐵吸起。

我們班級(jí)通常用照相的形式把幼兒活動(dòng)的過(guò)程記錄下來(lái)，這樣他們能根據(jù)圖片及自己的經(jīng)歷有板有眼地進(jìn)行講述。比如在結(jié)構(gòu)區(qū)中，幼兒看見(jiàn)的只是搭建結(jié)果，如果我們把幼兒一步步的搭建過(guò)程給記錄下來(lái)，讓參與搭建的幼兒通過(guò)一張張圖片的對(duì)比，講解他們是如何一步步完成“巨大工程”的，遇到困難時(shí)又是如何解決的等等，我想他們的自豪感與成

功感肯定是前所未有的。教師應(yīng)盡量把一些活動(dòng)后無(wú)法展示的過(guò)程拍攝下來(lái)，如幼兒如何收拾活動(dòng)區(qū)材料、表演區(qū)的幼兒如何打扮自己、快餐店的顧客如何招攬顧客等等。

評(píng)價(jià)應(yīng)考慮到幼兒非智力因素的發(fā)展

授人以魚(yú)不如授人以漁。區(qū)域活動(dòng)的主要目的就是為了激發(fā)幼兒的探索欲望，培養(yǎng)幼兒的合作能力等，讓幼兒學(xué)會(huì)“結(jié)網(wǎng)”的手段。比如結(jié)構(gòu)區(qū)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，教師與其教幼兒如何搭建好的作品，還不如教給幼兒順接、圍攏、覆蓋、塔式等搭建方法，讓幼兒發(fā)揮想象，搭建出更漂亮的作品。

評(píng)價(jià)時(shí)除了教給幼兒學(xué)習(xí)的技能技巧方法等，非智力因素也是不可或缺的一個(gè)方面，教師可重點(diǎn)圍繞習(xí)慣養(yǎng)成、興趣情感、堅(jiān)持性、專注性、探索愿望、自信心、合作交流等方面來(lái)評(píng)價(jià)。如可提問(wèn)“你今天玩得快樂(lè)嗎．把你在游戲中感覺(jué)最高興、最有趣的事情講給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎”這樣既可以引發(fā)幼兒情感方面的交流，增強(qiáng)幼兒的自信心，又能激起幼兒想說(shuō)及展示自己經(jīng)驗(yàn)的愿望?！澳憬裉焓呛驼l(shuí)玩的，你們遇到難題了嗎，最后完成了嗎”通過(guò)這樣的提問(wèn)，既能提高幼兒共同協(xié)商、合作的意識(shí)，又能培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性。

評(píng)價(jià)應(yīng)注重幼兒的個(gè)體差異

在平時(shí)的任何一個(gè)活動(dòng)中，幼兒都存在著個(gè)體差異，而這一點(diǎn)往往容易被教師忽視。特別是在區(qū)域活動(dòng)觀摩時(shí)，有的教師為了達(dá)到自己想要的最佳效果，常常請(qǐng)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒來(lái)講解，或者出示最漂亮的作品讓幼兒評(píng)價(jià)，其實(shí)那些沒(méi)有被叫到的幼兒、那些尚有瑕疵的作品，更需要來(lái)自老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。所以，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要切忌用同一尺度來(lái)“量”孩子，不要只給能力強(qiáng)的孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，那些平時(shí)膽小、能力弱的孩子更需要得到老師的關(guān)照，以便讓孩子看到希望，激發(fā)他們跳一跳摘到果子的欲望，以此推動(dòng)每一個(gè)孩子不同程度地向前發(fā)展。

評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)滑動(dòng)起到承上啟下的作用

區(qū)域活動(dòng)不像一般的集體教育活動(dòng)，上完一節(jié)課后就結(jié)束了，它是一個(gè)連續(xù)的、不斷深入的過(guò)程。我們?cè)诨顒?dòng)中要注重指導(dǎo)梯度，借助有針對(duì)性、有層次性的評(píng)價(jià)將幼兒的操作活動(dòng)引向深入。

如我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒制作相框時(shí)．第一次活動(dòng)投放了長(zhǎng)方形厚紙板及各種各樣的輔助材料，有豆子、皺紋紙、果皮等，起初幼兒非常感興趣，粘貼得也很漂亮；可在接下來(lái)的第二次活動(dòng)中，孩子的興趣就沒(méi)有那么濃厚了，于是我們又提出了新的問(wèn)題“怎樣讓相框站起來(lái)”，孩子的興趣又高昂起來(lái)；第三次活動(dòng)我們提出了進(jìn)一步的要求“怎樣讓相框橫豎都可以站起來(lái)”。孩子們?cè)诶蠋熞徊讲降囊龑?dǎo)下，層層深入，始終沉浸在探索發(fā)現(xiàn)中。

我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)也時(shí)常提問(wèn)幼兒：你在活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?為了以后玩得更好，你還應(yīng)該做些什么?讓幼兒互相交流、反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，使幼兒在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中得到共同進(jìn)步，不斷激發(fā)活動(dòng)積極性。

總之，在區(qū)域活動(dòng)中充分利用好評(píng)價(jià)手段，可使幼兒在活動(dòng)中變得更加自主、自信，教師通過(guò)自我評(píng)價(jià)與反思，及時(shí)調(diào)整教育行為和環(huán)境材料，能更有效地促進(jìn)幼兒主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。

區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)具備的5種能力

區(qū)域活動(dòng)是幼兒在教師有目的、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中自由選擇，以個(gè)別或小組的方式自我探索、學(xué)習(xí)，從而在與環(huán)境的相互作用中利用和積累自己的經(jīng)驗(yàn)感受，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)更加寬松、自由的活動(dòng)空間。在這個(gè)空間里幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動(dòng)，可以按照自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平，自主選擇內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，可以體驗(yàn)到快樂(lè)、成功和自信。區(qū)域活動(dòng)所具有的這些優(yōu)越性，使得它越來(lái)越受到許多幼兒園老師的重視和關(guān)注。同時(shí)，這也給教師的教學(xué)方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師對(duì)自己的角色定位及教育技能有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)和理解。要組織和開(kāi)展好區(qū)域活動(dòng)，發(fā)展幼兒多方面的能力，充分發(fā)揮區(qū)域游戲的教育作用，就需要幼兒教師具備以下這些能力。

1．科學(xué)設(shè)置布局的能力

設(shè)置區(qū)域應(yīng)全面。不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展是不同的，教師在設(shè)置區(qū)域時(shí)應(yīng)盡量全面。一方面，保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動(dòng)區(qū)；另一方面，也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤愿鳌盎顒?dòng)區(qū)”為中介展開(kāi)，滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。

區(qū)域布局要合理。區(qū)域布局的合理性直接影響到區(qū)域活動(dòng)的有效性，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)分析各活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)與需求，以便合理安排不同活動(dòng)區(qū)域的空間位置。布局時(shí)既要考慮美觀，又要考慮動(dòng)與靜的結(jié)合，封閉與開(kāi)放的結(jié)合，獨(dú)立與組合的結(jié)合。如將容易產(chǎn)生干擾的“活動(dòng)區(qū)”“角色區(qū)”放置在與其他區(qū)域不易產(chǎn)生干擾的走廊上，將“圖書(shū)區(qū)”放在安靜、采光度好的窗戶邊，并形成相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域，以便幼兒安靜地閱讀。“科學(xué)區(qū)”“植物區(qū)”最好設(shè)在向陽(yáng)的一面。將若干個(gè)區(qū)域以主題、領(lǐng)域、材料性質(zhì)為基礎(chǔ)加以整合；將有可能產(chǎn)生互動(dòng)的區(qū)域以開(kāi)放式的隔離形式，組合成既獨(dú)立又便于互通的一個(gè)小整體。合理的布置不僅可以發(fā)揮每個(gè)區(qū)域的重要功能，也會(huì)促進(jìn)相鄰區(qū)域之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。如“操作區(qū)”與“表演區(qū)”安排在相鄰區(qū)域，以方便“操作區(qū)”制作的作品提供給“表演區(qū)”用；同時(shí)“操作區(qū)”也可根據(jù)“表演區(qū)”所需，加工和制作各種“表演區(qū)”所需的服裝和配件，將“傘的制作”“傘的裝飾”“發(fā)傘店”三個(gè)區(qū)域設(shè)置在一塊兒，方便三個(gè)區(qū)域之間的流水操作。這種有意識(shí)的整合布局，促進(jìn)了各個(gè)區(qū)域之間的互動(dòng)。

2．靈活提供材料的能力

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作?！眳^(qū)域活動(dòng)是孩子通過(guò)操作、擺弄材料來(lái)感知和獲取知識(shí)的自主性活動(dòng)，所以材料是幼兒和知識(shí)之間的中介，是獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具。

提供的材料要豐富、可變。僅僅豐富而沒(méi)有變化的材料難以長(zhǎng)久地引發(fā)幼兒的探索欲望，教師要適時(shí)添加材料，組合材料，使材料引發(fā)幼兒新的探索活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的空間與挑戰(zhàn)；提供的材料要蘊(yùn)涵教育目標(biāo)與內(nèi)容，要考慮幼兒年齡特點(diǎn)、最近的教育目標(biāo)及幼兒的發(fā)展水平，使材料蘊(yùn)涵或物化著教育目標(biāo)與內(nèi)容；提供的材料要有層次性、系統(tǒng)性。區(qū)域活動(dòng)是幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的最佳途徑之一，教師投放材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)同一班級(jí)幼兒水平參差不齊的現(xiàn)狀，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，由淺入深，由易到難，分解出操作層次，并構(gòu)成系統(tǒng)性，以滿足幼兒學(xué)習(xí)的不同需要；提供的材料要有探索性，能引發(fā)幼兒既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，尤其是在動(dòng)手的同時(shí)引發(fā)幼兒積極的思維活動(dòng)。

材料要依計(jì)劃投放與變更。區(qū)域材料的投入要有目的、有計(jì)劃，不能把材料一股腦兒全部投入進(jìn)去，也不能過(guò)于頻繁地變更材料，不然很可能招致放縱幼兒片刻的興奮；應(yīng)分期分批地投放與依計(jì)劃不斷地更新材料，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷吸引幼兒主動(dòng)參與的興趣與逐步深入的探究。

3．隨機(jī)介入指導(dǎo)的能力

幼兒的年齡小，經(jīng)驗(yàn)有限，在游戲中常常會(huì)遇到一些問(wèn)題，需要教師選擇適宜的時(shí)機(jī)和方法介入到幼兒游戲中進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展。但是，如果教師僅憑主觀愿望，過(guò)于積極主動(dòng)地給予幫助，可能會(huì)好心辦壞事，干擾幼兒的游戲活動(dòng)。如果把握不住時(shí)機(jī)，又可能會(huì)使教育契機(jī)白白流失。

介入游戲要靈活。教師介入游戲時(shí)不能盲目，如果不了解幼兒游戲的情況、想法和需要就介入到游戲中，會(huì)打斷幼兒游戲的思路，改變幼兒游戲的方向，甚至?xí)绊懹變旱陌l(fā)展和創(chuàng)造。所以，在教師要介入到游戲之前，必須先觀察幼兒，了解幼兒游戲情況之后，再介人到游戲中。如當(dāng)老師觀察到幼兒對(duì)所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法與技能，或?qū)δ骋粎^(qū)域表現(xiàn)出猶豫不決的情形時(shí)，就可在幼兒附近用同樣的材料進(jìn)行活動(dòng)，不是直接介入，而是利用自身的榜樣、示范，對(duì)幼兒進(jìn)行暗示引導(dǎo)。當(dāng)教師觀察到幼兒的活動(dòng)需要教師參與指導(dǎo)時(shí)，就以活動(dòng)合作者的身份或被幼兒邀請(qǐng)，或自主扮演角色進(jìn)入活動(dòng)情境，通過(guò)角色與角色之間的互動(dòng)，對(duì)幼兒的行為做出語(yǔ)言或行動(dòng)上的反饋，以游戲中角色之間的關(guān)系隱蔽而又自然地引導(dǎo)游戲的發(fā)展。當(dāng)觀察到幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則，或出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象，或出現(xiàn)攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師就以教師身份直接進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，對(duì)幼兒行為進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。

總之，教師要依幼兒活動(dòng)情形，靈活把握介入的時(shí)機(jī)，靈活選擇干預(yù)的策略，有效地進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助幼兒提高游戲活動(dòng)的水平，使幼兒在活動(dòng)中獲得更多的成功體驗(yàn)。

4．挖掘整合資源的能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“要充分挖掘、利用家庭教育資源，更好地為實(shí)施幼兒園教育目標(biāo)服務(wù)。”

充分整合有效資源。當(dāng)前許多幼兒園在設(shè)計(jì)和開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中沒(méi)有很好利用和挖掘社區(qū)與家長(zhǎng)資源，沒(méi)有意識(shí)到幼兒家庭和社區(qū)中可能蘊(yùn)藏的巨大教育和發(fā)展價(jià)值。而區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)區(qū)域空間的平衡與共生，倡導(dǎo)資源共享，要求教師能最大限度地充分整合每一有效資源(環(huán)境資源、家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源……)，使區(qū)域資源達(dá)到最佳利用。這就需要教師在工作中開(kāi)拓思路，開(kāi)闊眼界，把教育的觸角伸向幼兒的家庭、社區(qū)，積極開(kāi)辟新渠道，創(chuàng)造新形式，嘗試新方法，讓越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，并要求加入到這個(gè)行列當(dāng)中。教師要充分利用區(qū)域活動(dòng)與幼兒家庭之間的雙向、互動(dòng)、互得的關(guān)系，讓幼兒家長(zhǎng)不僅成為材料的提供者，還要成為區(qū)域活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。

5．交流反思活動(dòng)的能力

當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行了探索、學(xué)習(xí)后，教師要組織幼兒講評(píng)，交流體會(huì)與收獲，分享快樂(lè)與成功，從而使幼兒以更大興趣、更高的熱情去期盼和投身到下一次活動(dòng)中。

講評(píng)時(shí)要與幼兒進(jìn)行雙向交流。長(zhǎng)期以來(lái)，教師習(xí)慣了自己講幼兒聽(tīng)，對(duì)幼兒的感受缺乏共鳴，很少做到雙向交流。而幾乎所有的孩子都希望在講評(píng)中能把自己的感受表達(dá)出來(lái)，得到同伴的認(rèn)可、教師的表?yè)P(yáng)或幫助。因此，此時(shí)的教師角色更適合是一個(gè)旁聽(tīng)者、欣賞者，一個(gè)“司儀”。對(duì)不同年齡的孩子，交流講評(píng)應(yīng)有所側(cè)重：小班年齡的幼兒可以通過(guò)具體的交流，培養(yǎng)他們對(duì)多種活動(dòng)的興趣；中、大班的幼兒則應(yīng)更多激發(fā)其創(chuàng)造的意識(shí)、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。真正做到：有感受，共分享；有經(jīng)驗(yàn)，共交流；有問(wèn)題，共探討，為每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)在感覺(jué)自我的同時(shí)，也感受他人的機(jī)會(huì)。

活動(dòng)后應(yīng)及時(shí)反思與自評(píng)。教師反思研究的過(guò)程就是教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，教師是實(shí)踐的反思者，必須參與到反思的實(shí)踐中去。每次區(qū)域活動(dòng)后，教師應(yīng)對(duì)自己的活動(dòng)安排及結(jié)果有一個(gè)反思與自評(píng)，如活動(dòng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，幼兒有否發(fā)展，材料的投放是否要進(jìn)行調(diào)整，教育過(guò)程中的指導(dǎo)是否適宜，幼兒有否進(jìn)一步活動(dòng)的愿望，并思考為什么適宜或不適宜，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)……只有做到天天反思，天天出新，天天有一個(gè)新自我，才能有新收獲。通過(guò)反思，才能讓幼兒自主地用自己的方式表達(dá)情感、想法、意愿，做一個(gè)學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會(huì)的主人。

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