兒童的游戲和勞動(dòng)

幼兒園兒童游戲。

幼兒園游戲在我國(guó)的幼兒教育中占據(jù)著重要地位。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。幼師應(yīng)加強(qiáng)游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機(jī)會(huì)。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“兒童的游戲和勞動(dòng)”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

兒童的游戲和勞動(dòng)——芻議馬卡連柯教育思想對(duì)幼兒教育的啟示

馬卡連柯是前蘇聯(lián)最偉大的教育理論家和實(shí)踐者之一，他的著作《兒童教育講座》，集中而生動(dòng)地體現(xiàn)了他的兒童家庭教育思想。特別是他關(guān)于兒童的游戲和勞動(dòng)的論述，所具有的現(xiàn)實(shí)意義值得我們認(rèn)真探討。

一、正確指導(dǎo)游戲

游戲是兒童最主要的活動(dòng)，兒童從游戲中獲得快樂(lè)。但是，馬卡連柯注意到家長(zhǎng)往往熱衷于游戲給兒童帶來(lái)的快樂(lè)，忽略了對(duì)游戲的指導(dǎo)。教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的游戲發(fā)展水平，適時(shí)地幫助而非干預(yù)游戲進(jìn)行。家庭中常見(jiàn)一些誤區(qū)，其一是家長(zhǎng)過(guò)于熱心的幫助孩子，為他們解決所有游戲中的困難，這樣做的后果是兒童并沒(méi)有真正的進(jìn)行游戲，沒(méi)有從游戲中獲益，也沒(méi)有享受到真正的成功感；其二是認(rèn)為提供大量玩具就足夠了，孩子似乎擁有了一整間玩具商店，但是兒童的興趣只在于不斷地從一件玩具轉(zhuǎn)移到另一件新的玩具上，眼花繚亂的玩具取代了真正的游戲；等等。

在目前的幼兒園教育活動(dòng)中也存在類似的情況。由于班級(jí)幼兒人數(shù)偏多或者教師精力有限等原因，幼兒園中幼兒的游戲很大程度上處于自發(fā)的狀態(tài)。我們強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，但是往往忽略了在游戲中教師指導(dǎo)的重要性。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)積極的參與游戲，正如馬卡連柯所說(shuō)：讓孩子真正地游戲，進(jìn)行想象，制作東西，把各種東西組合起來(lái)。教師花費(fèi)了大量的時(shí)間制作各種教具玩具，卻較少關(guān)注幼兒怎樣利用這些材料進(jìn)行游戲。例如，在大班“小小售貨亭”游戲中，教師事先制作了各式各樣的“商品”，一一寫好“價(jià)格”擺放在桌上，游戲中幼兒只是站在桌子后面，將“商品”遞給其他小朋友。這個(gè)游戲缺少幼兒參與和發(fā)揮主動(dòng)性的空間，事實(shí)上，教師可以嘗試讓幼兒參與制作商品和定價(jià)過(guò)程，在游戲過(guò)程上有意識(shí)的引人更多的情境，比如錢不夠怎么辦，商品出現(xiàn)問(wèn)題退貨如何處理，等等，讓幼兒能夠真正的參與和投入到游戲的過(guò)程中。簡(jiǎn)而言之，游戲應(yīng)當(dāng)具有讓兒童獨(dú)立的活動(dòng)和正確發(fā)展自己才能的空間，同時(shí)教師在兒童遇到困難時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹С?不是包辦解決)。

二、適當(dāng)應(yīng)用玩具

馬卡連柯在對(duì)兒童的游戲發(fā)展階段進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，詳細(xì)提出了每個(gè)階段不同的指導(dǎo)策略，同時(shí)探討了玩具的類型和應(yīng)用原則，他指出，應(yīng)當(dāng)結(jié)合使用成品玩具、半成品玩具和玩具材料，玩具最重要的價(jià)值在于兒童能夠在游戲中利用它們進(jìn)行想象和創(chuàng)造。馬卡連柯對(duì)玩具的論述中有兩個(gè)方面值得我們思考。

第一，關(guān)注兒童對(duì)待玩具的態(tài)度。比如，幼兒從家里帶來(lái)新玩具向同伴夸耀或者把它珍藏起來(lái)，這時(shí)候的玩具是不具有意義的。在幼兒園中，教師應(yīng)當(dāng)要求幼兒應(yīng)當(dāng)保存好玩具，愛(ài)惜玩具；應(yīng)該保持玩具的清潔，玩具壞了應(yīng)該進(jìn)行修理。這不僅僅是如何對(duì)待玩具的問(wèn)題，而且更是關(guān)系到幼兒正確行為方式和良好人格的養(yǎng)成。

第二，注重玩具材料的探索性。玩具應(yīng)當(dāng)被幼兒用來(lái)組織游戲，因此，在幼兒園玩具的選擇和投放過(guò)程中，教師可以嘗試將問(wèn)題隱含在玩具材料中，以游戲情境驅(qū)動(dòng)解決問(wèn)題，讓幼兒在操作中進(jìn)行有意義的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)，這就需要教師適當(dāng)?shù)倪x擇各種層次、不同類型的玩具投放，而且不應(yīng)一成不變，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過(guò)部分的添加和刪減來(lái)進(jìn)行調(diào)整，以滿足幼兒的需要，最大限度的發(fā)揮玩的價(jià)值。

三、重視勞動(dòng)的價(jià)值

許多家長(zhǎng)可能很少會(huì)想到勞動(dòng)對(duì)兒童的意義，認(rèn)為兒童的天職應(yīng)當(dāng)是輕松愉快的游戲而非嚴(yán)肅認(rèn)真的勞動(dòng)。而勞動(dòng)在馬卡連柯的教育思想中占有重要的地位，被認(rèn)為是最基本的教育要素。在家庭中，馬卡連柯所指的勞動(dòng)可以分為兩個(gè)部分：自理和力所能及的家務(wù)。從收拾自己的玩具到照料家中的花草寵物，勞動(dòng)無(wú)處不在。勞動(dòng)是兒童自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)之路，勞動(dòng)和游戲?qū)和囊饬x同等重要——培養(yǎng)品質(zhì)和能力，對(duì)心理和精神發(fā)展不可或缺。

在幼兒園中，教師同樣應(yīng)當(dāng)注重勞動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。幼兒園的勞動(dòng)有一部分是和家庭類似的，即自理，整理玩具、收拾餐具等；另外還有一類更為重要，就是為他人服務(wù)的公共勞動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更多公共服務(wù)的機(jī)會(huì)，比如體育活動(dòng)中準(zhǔn)備和收拾器械，幫助清潔地面，擦洗桌椅，傳遞物品等。這類為他人和集體服務(wù)的勞動(dòng)，不僅培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力，更為重要的是培養(yǎng)幼兒對(duì)待他人和對(duì)待生活的態(tài)度，有助于兒童利他性的社會(huì)情感的形成。

什么樣的措施才能夠激發(fā)幼兒去從事某種勞動(dòng)?馬卡連柯認(rèn)為，提示和暗示、請(qǐng)求和激勵(lì)是正確的途徑。教師能夠引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)工作的必要性，激發(fā)個(gè)人主動(dòng)性和勞動(dòng)興趣，交給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)并給予選擇手段的自由，通過(guò)這些讓幼兒形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

四、謹(jǐn)慎使用獎(jiǎng)懲

值得注意的是，在《兒童教育講座》中，馬卡連柯對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的使用非常謹(jǐn)慎。特別是游戲和勞動(dòng)，馬卡連柯不主張使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。勞動(dòng)和游戲的本身就應(yīng)該帶來(lái)能讓幼兒體驗(yàn)到快樂(lè)的滿足，承認(rèn)孩子做得很好，就是對(duì)他的工作的最好的獎(jiǎng)勵(lì)。兒童不能完成游戲或勞動(dòng)時(shí)，最重要的是指導(dǎo)和幫助他們，設(shè)法使工作得以完成。

在教育中，運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰似乎是促使兒童按照教育者意愿行事的捷徑，但是馬卡連柯警告我們，這種捷徑最終會(huì)損害兒童。他說(shuō)，任何時(shí)候最好都不要用懲罰；而采用獎(jiǎng)勵(lì)措施同樣需要謹(jǐn)慎。他不贊成用物質(zhì)和利益獎(jiǎng)勵(lì)，簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)和稱贊就剛剛好。“孩子得到的歡樂(lè)、滿意、娛樂(lè)，不是對(duì)他的好的行為的獎(jiǎng)勵(lì)，而是以自然的方式對(duì)其正當(dāng)需求的滿足。孩子所必需的東西，在任何情況下都應(yīng)該給他，而不管他有無(wú)功績(jī)；而孩子不需要的或?qū)⒆佑泻Φ臇|西，決不可以作為獎(jiǎng)品給他”。這是因?yàn)椋?jiǎng)勵(lì)和懲罰不應(yīng)當(dāng)成為兒童做任何事的第一動(dòng)機(jī)，所以不宜采用。這非常值得教育者深思。

馬卡連柯關(guān)于兒童游戲和勞動(dòng)的觀點(diǎn)，除了其理論上的探討價(jià)值之外，對(duì)于現(xiàn)今幼兒園和家庭中的教育，都具有一定的指導(dǎo)意義，他的許多思考，在當(dāng)今時(shí)代不僅沒(méi)有過(guò)時(shí)，反而更閃爍其教育價(jià)值的光芒。馬卡連柯的全部研究基于他對(duì)兒童、對(duì)教育的真誠(chéng)的態(tài)度，以及堅(jiān)定不移的信念：兒童教育中不允許有哪怕是1％的不合格品，不允許有一個(gè)被斷送了的生命。所有的教育者都應(yīng)該有這樣的信念!

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親子勞動(dòng)游戲

方案一：地面干凈了

背景：客廳、臥室的地板要拖，廚房的地需要掃。其中廚房地面面積最小，最易打掃，另外兩個(gè)房間的地面清理，需要一定的力氣與技術(shù)。

討論：媽媽打掃哪兒？有困難嗎？爸爸打掃哪兒？有困難嗎？寶寶準(zhǔn)備打掃哪兒？有什么好辦法？討論中盡量各抒己見(jiàn)和相互支持，對(duì)將要遇到的困難和問(wèn)題做出預(yù)測(cè)，使孩子對(duì)完成所選擇的任務(wù)有一定的心理準(zhǔn)備。

準(zhǔn)備工具：準(zhǔn)備好完成各類清掃任務(wù)的工具。如墩布、吸塵器、簸箕、笤帚等，引導(dǎo)孩子視需要進(jìn)行選擇。（亦可讓孩子自己去尋找工具，但時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，難度不宜過(guò)大）。也可以為孩子準(zhǔn)備小一些的簸箕、笤帚類的工具，為孩子自主完成一件事創(chuàng)造條件。

過(guò)程

重新明確各自認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)，并依據(jù)任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ?。假如孩子?duì)某種工具情有獨(dú)鐘，應(yīng)視孩子的年齡，適當(dāng)滿足孩子的需要。如請(qǐng)他觀看成人如何利用那件工具進(jìn)行勞動(dòng)，或在成人的幫助下體驗(yàn)體驗(yàn)使用這件工具的感受，并適時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行相關(guān)方面的安全或常識(shí)教育，幫助孩子積累經(jīng)驗(yàn)。不宜簡(jiǎn)單生硬拒絕孩子的要求，或粗暴指責(zé)孩子的選擇是錯(cuò)誤的。因?yàn)楹⒆訉?duì)勞動(dòng)的最初興趣往往始于使用工具。

父母和孩子同時(shí)分別進(jìn)入各自的工作現(xiàn)場(chǎng)。如果孩子年齡小或廚房設(shè)施有不安全隱患，可以采取親子協(xié)同活動(dòng)的方式進(jìn)行。如劃分出“責(zé)任工作地帶”，以防意外事故的發(fā)生。

快樂(lè)分享

勞動(dòng)結(jié)束后，和孩子一起欣賞整潔的地面，特別要以游戲的形式關(guān)注孩子的戰(zhàn)果。

如讓孩子做垃圾報(bào)到：“這是茶葉，這是紙片，這是蒜皮……”一一說(shuō)出垃圾成分，既可以鍛煉孩子的認(rèn)識(shí)能力，又可以強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)的快樂(lè)體驗(yàn)，這樣，孩子會(huì)感到自己真的很能干。隨著孩子經(jīng)驗(yàn)的積累，可以逐步提高要求，使孩子對(duì)自己的成績(jī)形成量化的評(píng)價(jià)。如，掃出多少臟東西，掃出多少樣臟東西，掃出了一堆（許多）垃圾等。

建議：可以逐步引導(dǎo)孩子從關(guān)心居家環(huán)境到關(guān)注共同的生活環(huán)境。如在合適的季節(jié)，穿上雨鞋沖洗公用的陽(yáng)臺(tái)與樓道，清掃庭院落葉等等，真正使孩子體驗(yàn)到做成一件事的愉快，感受勞動(dòng)能給別人和自己帶來(lái)喜悅。還可將孩子的勞動(dòng)游戲“地域”有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大至祖父母家。

方案二：塵土不見(jiàn)了

背景：房間大部分家具落滿灰塵，急需清理，其中以客廳為積塵之最。

策劃：引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察、比較，確認(rèn)哪些家具臟了，知道為什么要擦。父母也可以“旁若無(wú)人”地大聲討論要做的事，自然引導(dǎo)孩子入境“游戲”。

過(guò)程

尋找目標(biāo)?！皩殞毧靵?lái)看一看，房間里哪兒臟了？什么該擦了？”通過(guò)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)該做的事，引導(dǎo)孩子邁出“有所為”的第一步。可視孩子的年齡，進(jìn)行引導(dǎo)，如歪頭看看、手指抹抹等。

交流信息。親子間相互交換自己所搜集的情報(bào)：如桌子該擦了，因?yàn)橛信K印兒了；柜子該擦了，因?yàn)槎寄軇澇龅赖懒?；茶幾該擦了……通過(guò)交流擴(kuò)大兒童的關(guān)注范圍。

討論分工。“媽媽一個(gè)人擦，得干很長(zhǎng)時(shí)間。我們一起動(dòng)手，一會(huì)兒就干完。寶寶會(huì)擦嗎？你能擦哪兒？”鼓勵(lì)孩子選擇一個(gè)適合他身體高度和應(yīng)付能力的擦拭對(duì)象。引導(dǎo)孩子在選擇的過(guò)程中，進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)自己的能力。如果成人認(rèn)為孩子的選擇不妥，最好不要簡(jiǎn)單拒絕，在不構(gòu)成安全隱患的前提下，給孩子留下選擇的空間，便是給了孩子主動(dòng)發(fā)展的可能。

各司其職。每個(gè)家庭成員認(rèn)真履行自己的承諾，擦拭自己分管的責(zé)任區(qū)。勞動(dòng)的過(guò)程中，父母要以身作則，并注意運(yùn)用語(yǔ)言及身體動(dòng)作感染和鼓勵(lì)孩子做好、做完一件事，保持持久的愉快情緒。

快樂(lè)分享

夸夸我自己。引導(dǎo)孩子關(guān)注自己和他人的勞動(dòng)成果，分享合作的快樂(lè)?！翱矗职终姘?，把高高的臥室柜擦得這么亮。”媽媽也可以自我介紹：“電視柜上的土真多，我用了兩塊抹布才擦干凈?！?/p>

發(fā)現(xiàn)變化。“快看，寶寶真了不起。原來(lái)這塊抹布是白白的，現(xiàn)在白抹布抓到了這么多的塵土。”

建議：這類家務(wù)清潔工作不宜在任務(wù)太重的情況下讓孩子參與，以免孩子煩躁與產(chǎn)生反感，避免孩子對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生負(fù)擔(dān)沉重的消極體驗(yàn)?？梢暫⒆拥哪挲g，在參與清潔的活動(dòng)中，做出有彈性的調(diào)整。如孩子認(rèn)領(lǐng)很多任務(wù)，但實(shí)際又可能完不成，父母可以以游戲的口吻介入?yún)f(xié)助?！拔覀儊?lái)啦！我們幫你來(lái)啦！”在培養(yǎng)孩子責(zé)任意識(shí)的過(guò)程中，使孩子獲得親情支持。

把枯燥的勞動(dòng)變成游戲

女兒現(xiàn)在2歲半，特別淘氣，破壞性驚人。一個(gè)新玩具到手，不出半天，準(zhǔn)被拆得七零八落。每天她的玩具房都亂七八糟，給她收拾玩具總是要花我好多時(shí)間。我常常為此生氣，可又一想，孩子這么小，有什么辦法，總不能不讓她玩吧？

這天，女兒又把一盒水彩筆拆爛了，12支水彩筆，一大堆筆帽、筆芯、筆尖，全堆在沙發(fā)上。拆完了，又去玩別的玩具。這是她已經(jīng)玩過(guò)很多次的把戲，每次我把這些筆一一裝好，弄得自己一身顏色，很煩人。這時(shí)我忽然靈機(jī)一動(dòng)，何不讓女兒自己來(lái)裝呢？

我故作神秘地把女兒叫過(guò)來(lái)，對(duì)她說(shuō)：“這些光桿多難看，我們把它們打扮打扮怎么樣？”女兒似乎有些不明白。我從筆堆中拿起一支藍(lán)色筆桿，又找到筆芯，套上筆尖，戴好筆帽，同時(shí)嘴巴里念念有詞：“這是藍(lán)色筆的肚子，這是它的頭，再給它戴上帽子（筆的大頭），穿上鞋子（筆的小頭），好啦！你看這支藍(lán)色筆現(xiàn)在很漂亮吧！”

女兒立刻來(lái)勁了，她伸手撿起一支紅色筆桿，然后找出紅色筆尖往上套。我提醒她：肚子還沒(méi)有呢！她把頭湊到那一堆筆芯、筆桿上，找了半天，我差點(diǎn)忍不住要替她撿出來(lái)。但她終于找對(duì)了筆芯，裝進(jìn)筆桿里，又把筆尖、筆帽套好了。我馬上用很夸張的聲音表?yè)P(yáng)她：“好棒啊

！”然后又問(wèn)她：“這支筆是什么顏色？她回答：“紅色。”我說(shuō)：“對(duì)了，你真聰明?！?/p>

接下來(lái)，女兒越干越起勁。黑色、褐色較難分辨，她把兩支筆弄混了。我說(shuō)：“你仔細(xì)瞧瞧，這是一樣的嗎？她馬上低頭去找，找了一會(huì)兒，仍沒(méi)有找到。我想不能讓她感覺(jué)太難，就給她指了一下，仍舊讓她自己挑出來(lái)套上。有時(shí)她想把“鞋子”套在“頭上”，套不上去，我告訴她：“那是因?yàn)轭^大鞋小，搞錯(cuò)了就穿不上了?！?/p>

在我不停地表?yè)P(yáng)下，女兒很專心地把剩下的水彩筆裝好，而我經(jīng)常教她辨認(rèn)的幾種顏色，她都回答正確。把筆全部裝進(jìn)筆盒后，我對(duì)女兒說(shuō)：“你瞧，這些筆多漂亮，干干凈凈，整整齊齊，以后不要再把它們拆爛好不好？”女兒拖腔拖調(diào)地說(shuō)了一聲：“好！”

以后收拾玩具時(shí)，我常常想，應(yīng)該把這個(gè)枯燥的過(guò)程變成一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓女兒在游戲中勞動(dòng)，鍛煉手指的靈活性，學(xué)習(xí)分類，辨別顏色、大小、形狀、數(shù)量等等，從而也減輕了我的家務(wù)負(fù)擔(dān)。

游戲與兒童的發(fā)展

摘要：游戲是兒童身心健康成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的營(yíng)養(yǎng)元素。它不僅具有娛樂(lè)的作用，而且能影響兒童在語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒、性格等方面的發(fā)展。游戲的特點(diǎn)與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲是激動(dòng)人心的，能使其獲得積極的情緒體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：游戲幼兒教育發(fā)展游戲?qū)和瘉?lái)說(shuō)至關(guān)重要，它是兒童產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的重要源泉，也是兒童社會(huì)化的重要途徑。愛(ài)玩、愛(ài)游戲是兒童的天性。我國(guó)著名的教育學(xué)家陳鶴琴就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："游戲是孩子的生命。"這充分說(shuō)明游戲是符合幼兒心理特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用是不可忽視的，是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。

一.游戲的作用(一)游戲提高兒童的探索力和觀察力兒童在捉迷藏的過(guò)程中學(xué)會(huì)了細(xì)致地思維，認(rèn)真地觀察和排除假象去尋找目的物。兒童智力的發(fā)展離不開(kāi)肢體的活動(dòng)能力，而游戲是身體和心靈共同參加的學(xué)習(xí)。人的大腦思維的靈活性是與肢體手腳的靈活性相聯(lián)系的。一個(gè)行動(dòng)遲鈍、呆板的孩子不可能學(xué)習(xí)超群。

(二)游戲促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育幾乎所有的游戲都有身體運(yùn)動(dòng)的參與，使兒童身體的各種器官得到活動(dòng)，促進(jìn)機(jī)體的新陳代謝，骨骼和肌肉的成熟，內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。游戲活動(dòng)發(fā)展了兒童的基本動(dòng)作和基本技能。兒童根據(jù)自己不同的發(fā)展水平選擇不同的游戲活動(dòng)，在這種游戲活動(dòng)中發(fā)展了運(yùn)動(dòng)能力，再根據(jù)已經(jīng)提高的運(yùn)動(dòng)能力提高游戲內(nèi)容的難度，進(jìn)一步發(fā)展其運(yùn)動(dòng)能力。游戲還發(fā)展了兒童的反應(yīng)能力和注意力?？梢?jiàn)，游戲的這種練習(xí)機(jī)能就是對(duì)自身運(yùn)動(dòng)發(fā)展需求的一種滿足。

(三)游戲?qū)崿F(xiàn)了兒童認(rèn)知能力的提高1、游戲促進(jìn)兒童的感知能力的提高。感知覺(jué)是兒童認(rèn)識(shí)外界事物、增長(zhǎng)知識(shí)的主要途徑。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，不能指望通過(guò)閱讀圖書、通過(guò)成人講述就可以對(duì)事物有深刻的認(rèn)識(shí)。處于直覺(jué)動(dòng)作思維階段的兒童是用形象、聲音、色彩以及動(dòng)作來(lái)進(jìn)行思考的。游戲就是一種通過(guò)操作物體來(lái)感知事物的過(guò)程。

2、游戲發(fā)展了兒童的思維能力。積極參與游戲的兒童要不斷的思考，思維一直處于解決問(wèn)題的活躍狀態(tài)。兒童在游戲的過(guò)程中實(shí)驗(yàn)、比較、操作、判斷、思考，充滿了變通性，有助于兒童靈活的解決問(wèn)題。兒童在游戲中廣泛運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固、加深他們的知識(shí)，并且在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語(yǔ)言，鍛煉著其語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。

(四)游戲培養(yǎng)了兒童良好個(gè)性1、游戲有利于培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和自信心。開(kāi)展有趣味的游戲則有利于逐步的讓兒童產(chǎn)生獨(dú)立活動(dòng)的意識(shí)，從而培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性及克服依賴的情緒。

2、游戲有利于培養(yǎng)兒童的堅(jiān)持性及克服困難的品質(zhì)。通過(guò)游戲兒童持之以恒地把注意力集中到某個(gè)問(wèn)題，并努力地去弄清楚問(wèn)題，這種個(gè)性是做任何事情取得成功的重要條件之一;通過(guò)游戲的過(guò)程兒童既可學(xué)會(huì)利用線索與策略，動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題，又可克服困難，鍛煉意志，還可以發(fā)現(xiàn)和了解自己的能力，產(chǎn)生勝任感與成就感，更進(jìn)一步有利于兒童自信心與進(jìn)取心的培養(yǎng)?？傊?，游戲可以擴(kuò)大兒童的知識(shí)面，掌握必要的生活和學(xué)習(xí)技能，調(diào)節(jié)和治療兒童情緒失調(diào)，可以促進(jìn)兒童想象力、創(chuàng)造性、耐心和持久性、靈活性以及人與人交往能力的發(fā)展。通過(guò)游戲，兒童的各種心理過(guò)程能夠更快、更好地發(fā)展起來(lái)。在游戲中，促使兒童更好地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己，鍛煉和培養(yǎng)自己的個(gè)性品質(zhì)。家長(zhǎng)們要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童參加不同性質(zhì)與主題的游戲項(xiàng)目，并且與兒童共同游戲，還孩子一個(gè)游戲的空間。

二.游戲的理論。

(一)早期的傳統(tǒng)理論-霍爾的復(fù)演說(shuō)--是古代人類生活特征在兒童身上的重演。

-席勒-斯賓塞的精力過(guò)剩說(shuō)--發(fā)泄體內(nèi)過(guò)剩精力。

-彪勒的機(jī)能快樂(lè)說(shuō)--從行動(dòng)中獲得機(jī)體愉快的手段。

-格羅斯的生活準(zhǔn)備說(shuō)--對(duì)未來(lái)生活的無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)活動(dòng)。

-拉扎魯斯-帕特瑞克的娛樂(lè)放松說(shuō)--不是源于精力的過(guò)剩，而是源于放松的需要。

(二)當(dāng)代的游戲理論o弗洛伊德的游戲補(bǔ)償說(shuō)-補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望,逃脫現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束，發(fā)泄現(xiàn)實(shí)中不被接受的危險(xiǎn)沖動(dòng)，緩和心理緊張，發(fā)展自我力量，修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。

o皮亞杰的認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)-是認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和提高認(rèn)識(shí)和技能的方法。認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展階段性決定了游戲方式。如練習(xí)游戲、象征性游戲、有規(guī)則的游戲。

桑代克的學(xué)習(xí)行為論游戲是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會(huì)文化和教育要求的影響。

(三)中國(guó)心理學(xué)家的觀點(diǎn)o游戲是適合于幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)方法，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)方式。

o游戲具有社會(huì)性是人對(duì)社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)模擬,游戲是對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程,促進(jìn)心理發(fā)展。

o游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特結(jié)合不是社會(huì)生活的簡(jiǎn)單翻版,可以充分地發(fā)揮想象力。

o游戲是兒童主動(dòng)參與的,伴有愉悅的活動(dòng),擺脫了成人的強(qiáng)制性。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的、自由選擇、自由展開(kāi)、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等;有權(quán)以自己的方式、方法來(lái)解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來(lái)確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。總之，撒開(kāi)手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。開(kāi)展游戲過(guò)程中，教師做到"放"、"導(dǎo)"結(jié)合，會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)"玩中學(xué)"、"學(xué)中玩"的快樂(lè)，從而也體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。

笑和哭的游戲

準(zhǔn)備：

錄音機(jī)，磁帶，哭臉和笑臉的圖片。

做法：

1、誰(shuí)的笑聲：錄下爸爸、媽媽和孩子的笑聲，把這些笑聲放給孩子聽(tīng)，讓孩子辨別是誰(shuí)的笑聲。再說(shuō)一說(shuō)，爸爸為甚麼笑了？媽媽為甚麼笑了？寶寶為甚麼笑了？

2、笑聲和哭聲：錄下孩子的笑聲和哭聲，再把笑聲和哭聲放給孩子聽(tīng)，同時(shí)出現(xiàn)“笑臉圖”和“哭臉圖”，讓孩子聽(tīng)聲音舉圖片，放出哭聲時(shí)舉哭臉，放出笑聲時(shí)舉笑臉，邊玩邊議論，甚麼聲音好聽(tīng)？甚麼表情的臉好看？讓孩子對(duì)笑有好感，對(duì)哭產(chǎn)生反感，“哭起來(lái)的聲音真難聽(tīng)呀”。

3、笑臉和哭臉：讓孩子聽(tīng)錄音對(duì)著鏡子做表情，聽(tīng)到笑聲，就做笑臉，聽(tīng)到哭聲，就做哭臉。大人在一旁評(píng)議，孩子做笑臉時(shí)，大人就說(shuō)：“真好看，我喜歡”，孩子做哭臉時(shí)，大人就說(shuō)：“真難看，我不喜歡”。

提示：若以后孩子哭了，就舉出哭臉讓他看，“真難看，快別哭了?！迸囵B(yǎng)孩子開(kāi)朗、樂(lè)觀的性格。

游戲的發(fā)展和指導(dǎo)

導(dǎo)讀：發(fā)展的空間，教學(xué)即是游戲的創(chuàng)生過(guò)程。在此過(guò)程中，幼兒游戲的良性發(fā)展和教師的有效指導(dǎo)分不開(kāi)。這樣教師不再是文本內(nèi)容的傳遞者，而是與幼兒同時(shí)成為重要的游戲開(kāi)發(fā)者，教師的有效指導(dǎo)讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒充分感受到了“我的游戲我做主”的快樂(lè)與自主。

問(wèn)題的提出：

我們?cè)诓粩嗟睦斫?、學(xué)習(xí)、貫徹《綱要》的精神中對(duì)游戲的組織與指導(dǎo)也在不斷吸收新的思想，新的觀念，但在具體操作中，教師卻往往是游戲的設(shè)計(jì)者。從主題、材料到規(guī)則，教師都精心策劃、準(zhǔn)備，幼兒只是服從者，整學(xué)期都玩著一成不變的幾個(gè)游戲，教師經(jīng)常面對(duì)著孩子玩到最后無(wú)興趣，出現(xiàn)“人去樓空”的現(xiàn)象。那么，如何轉(zhuǎn)變觀念，將《綱要》思想轉(zhuǎn)化為教師的行為，又怎樣將教師的行為落實(shí)到孩子的發(fā)展上？本學(xué)期進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)就“醫(yī)院”這一游戲做一個(gè)案例分析。

一、“中醫(yī)院”游戲的萌發(fā)

游戲與主題活動(dòng)的融合，已成為當(dāng)今幼兒園教育研究的一個(gè)熱門話題。作為一線的幼兒教師，我們也正嘗試向這個(gè)方面努力。在平時(shí)的幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)游戲往往可以生發(fā)出一個(gè)主題活動(dòng)，反之，從一個(gè)主題活動(dòng)中又可生成一個(gè)游戲，我班的“醫(yī)院”游戲就是在“有用的植物”的主題活動(dòng)中生成的。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了植物的藥用價(jià)值后認(rèn)識(shí)了一些中草藥，隨之，教師帶領(lǐng)幼兒參觀了中藥店，然后，幼兒提出了開(kāi)中藥店的游戲想法，但經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)渭兊馁I賣中藥沒(méi)有意思，于是大家再三商量，最后制定了開(kāi)中醫(yī)院的游戲方案。就這樣，我班開(kāi)設(shè)了“中醫(yī)院”的游戲。

二、“中醫(yī)院”游戲的發(fā)展

雖然我們開(kāi)設(shè)的是“中醫(yī)院”游戲，但如今，此游戲已發(fā)展到了健康服務(wù)站，下面簡(jiǎn)單介紹我班此游戲是如何發(fā)展起來(lái)的：

第一階段：明光中醫(yī)院

游戲現(xiàn)狀：當(dāng)孩子提出游戲的需求時(shí)，教師給孩子提供了一塊區(qū)域，他們討論出醫(yī)院有三個(gè)部門：掛號(hào)室、診室、和藥房，并分別準(zhǔn)備了游戲所需材料，有的做藥袋，有的設(shè)計(jì)醫(yī)院的標(biāo)記、有的找材料，有的做材料（電腦、藥、火爐、稱等），還進(jìn)行了開(kāi)業(yè)典禮，游戲開(kāi)始后的一個(gè)星期，幼兒還能堅(jiān)守在醫(yī)院里，偶爾有病人來(lái)時(shí)要請(qǐng)他們坐下，簡(jiǎn)單的問(wèn)話便給他們打針或開(kāi)藥，沒(méi)有病人就互相之間擺弄游戲材料，或聊天或打鬧，當(dāng)老師提示他們可以上門服務(wù)時(shí)，他們就來(lái)回不停地在各游戲區(qū)域內(nèi)跑，有的人不愿意去看病，有的人就趁機(jī)哄鬧起來(lái)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行制止后，玩醫(yī)院游戲的人逐漸變少了，由五個(gè)人變成了三個(gè)人，三個(gè)變成兩個(gè)，兩個(gè)人變成一個(gè)，往往只有醫(yī)生沒(méi)有病人，到最后連醫(yī)生也沒(méi)有了。

教師的反思與指導(dǎo)：“中醫(yī)院”的游戲是幼兒自己提出，一致認(rèn)可的，對(duì)它的喜愛(ài)程度和關(guān)注一定不會(huì)低，但從觀察來(lái)看卻并不是我所想象的，醫(yī)院里冷冷清清，醫(yī)生護(hù)士無(wú)所事事，即使有病人來(lái)看病，也就是簡(jiǎn)單的打打針，吃吃藥，游戲和的真醫(yī)院有什么不同呢？怎樣體現(xiàn)“中醫(yī)院”的特色，在孩子們的游戲中一點(diǎn)也看不出來(lái)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？經(jīng)過(guò)反思得知：幼兒的角色游戲是他們生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的反映，此游戲雖然是他們感興趣的，但幼兒缺乏看中醫(yī)這樣的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，所以不會(huì)使用游戲材料，在游戲中不知該做什么，當(dāng)他們不能滿足模仿成人工作的愿望時(shí)，自然吸引不了病人，使得醫(yī)生要么無(wú)所事事，要么喊叫哄鬧，于是我決定將游戲取消，但從孩子們的眼神和驚嘆中可以看出他們是多么不舍，因?yàn)檫@個(gè)游戲從提議到準(zhǔn)備幼兒也花了很多心思。那怎樣讓游戲延續(xù)并很好地發(fā)展下去呢？我和孩子們進(jìn)行了一次討論，正和幼兒在談?wù)摃r(shí)，一幼兒突然叫了起來(lái)：“老師，我的牙要掉了?！边@一叫聲讓很多孩子有了主意：“老師，我們把中醫(yī)院改成牙科醫(yī)院吧。”大家七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了：我拔過(guò)牙的；我補(bǔ)過(guò)牙的，醫(yī)生要用鑷子的，還有一個(gè)機(jī)器，沒(méi)有機(jī)器怎么辦？我們不要機(jī)器，用別的方法代替。孩子們積極地爭(zhēng)論著，游戲的欲望可想而知。于是，牙科醫(yī)院的游戲確立了。這一階段的游戲雖然不成功，但孩子們主動(dòng)性還是發(fā)揮的比較充分，也正是出現(xiàn)了這樣的狀況才提醒我們?cè)趲椭變捍_立游戲的主題時(shí)應(yīng)考慮到孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

第二階段：牙科醫(yī)院

游戲現(xiàn)狀：確立新游戲后，幼兒做的第一件事就是更換環(huán)境和材料，他們經(jīng)過(guò)討論和分工，有的設(shè)計(jì)牙科醫(yī)院的標(biāo)記，有的尋找一些替代物，找不到的動(dòng)手自己做，有棉花棒、吸管、漱口杯子、消炎藥、盤子、鑷子還有戴在頭上的探照燈。原來(lái)冷清的醫(yī)院一下子變得火暴起來(lái)，孩子們常常為當(dāng)醫(yī)生而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，看牙的人也絡(luò)繹不絕。雖然游戲材料并不豐富，但幼兒模仿的還真象有那么一回事，穿上醫(yī)生的工作服，戴著自制的探照燈，讓病人做下來(lái)詢問(wèn)他的牙怎么了，然后用棉花棒給吸管做消毒的樣子，再讓病人張大嘴，假裝看一看，碰一碰晃動(dòng)的牙，接著就學(xué)醫(yī)生的模樣說(shuō)，你的牙沒(méi)關(guān)系，你在換牙，可以拔，也可以不拔，它會(huì)自己掉的，但是要是發(fā)現(xiàn)新牙已經(jīng)長(zhǎng)出來(lái)舊牙沒(méi)掉就一定要來(lái)醫(yī)院拔，好就這樣，注意觀察自己的牙就行了。病人也裝出難過(guò)樣，無(wú)可奈何地走了。

教師的反思與指導(dǎo)：幼兒正處于換牙期，是親身經(jīng)歷過(guò)的事情就會(huì)有豐富的經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)的感受，從幼兒游戲的狀態(tài)來(lái)看幼兒是投入的，積極的，快樂(lè)的。他們用游戲的形式再現(xiàn)了自己的生活片段，扮演了一次小大人，但游戲并不僅僅是為了娛樂(lè)，在游戲中，幼兒一方面表現(xiàn)、運(yùn)用、和整理自己已有的經(jīng)驗(yàn)，另一方面他們也需要新的經(jīng)驗(yàn)來(lái)擴(kuò)展游戲情節(jié)和內(nèi)容。于是，我又帶領(lǐng)大家討論：“牙科醫(yī)院除了補(bǔ)牙、拔牙，還有哪些服務(wù)項(xiàng)目呢？這些項(xiàng)目怎樣讓大家知道呢？”經(jīng)過(guò)討論和調(diào)查、參觀活動(dòng)，幼兒對(duì)牙科醫(yī)院有了新的認(rèn)識(shí)，增加了裝牙、洗牙，矯正牙齒的服務(wù)項(xiàng)目并且用圖畫的方式表現(xiàn)出來(lái)，張貼在了掛號(hào)處，同時(shí)還制作了一些護(hù)牙健齒的宣傳畫張貼在墻面上，從而增添了游戲環(huán)境的豐富性。這一游戲反映了游戲發(fā)展的自然性，體現(xiàn)了幼兒參與的自主性，同時(shí)也有一定的教育意義，幼兒想玩好這個(gè)游戲就會(huì)主動(dòng)地探索有關(guān)牙的秘密，在游戲中增強(qiáng)幼兒愛(ài)牙護(hù)牙的意識(shí)，在游戲中將自己獲得的經(jīng)驗(yàn)與同伴分享。

第三階段：健康服務(wù)站

游戲現(xiàn)狀：玩了牙科醫(yī)院游戲，幼兒有點(diǎn)厭倦，有時(shí)不停地?cái)[弄材料，使材料損壞，要么缺少病人，到處拉人，影響其它游戲，要么就去觀望其他游戲，游戲的規(guī)則意識(shí)和堅(jiān)持性減弱了，我想只有更新游戲內(nèi)容才能吸引幼兒，于是我又組織幼兒討論，擴(kuò)大醫(yī)院的服務(wù)范圍：除了牙病，如果有其他病怎么辦？如果沒(méi)有病可不可以去醫(yī)院呢？去醫(yī)院做什么呢？讓這些問(wèn)題去激發(fā)幼兒再次游戲的興趣。在上一個(gè)游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒用圖形的方式表現(xiàn)了服務(wù)的項(xiàng)目，保留了牙科，增添了眼科、藥房、專家咨詢、健身房等。還為游戲設(shè)計(jì)了流程圖，告訴前來(lái)看病咨詢的顧客先做什么然后做什么最后做什么。醫(yī)院的每個(gè)墻面都張貼了怎樣讓自己健康的宣傳畫，有營(yíng)養(yǎng)食譜、健身運(yùn)動(dòng)、健康衛(wèi)生行為，讓幼兒從環(huán)境中學(xué)到了健康的相關(guān)知識(shí)。等到再次游戲時(shí)，興趣又被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，覺(jué)得有事可做了，而且規(guī)則意識(shí)更明確，不同的服務(wù)項(xiàng)目交替著進(jìn)行著，有的給顧客查視力、配眼鏡；有的給顧客量血壓、驗(yàn)血；有的陪顧客做健身；有的給顧客講解健康知識(shí)。

教師的反思與指導(dǎo)：健康對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是很重要的，但是簡(jiǎn)單的說(shuō)教并不能引起幼兒的關(guān)注，而游戲則是他們最喜歡也是做容易接受的一種方式，因?yàn)橛螒虻男枰?，他們?huì)發(fā)現(xiàn)哪些事情是有益身體健康的并且會(huì)嘗試去做一做，哪些食物是有益健康的不能隨便浪費(fèi)，哪些衛(wèi)生習(xí)慣要養(yǎng)成是對(duì)身體健康有用的就要努力改正不良的衛(wèi)生習(xí)慣，雖然那只是游戲，但幼兒在游戲中潛移默化的接受了教育。規(guī)則對(duì)游戲的開(kāi)展也起著重要的作用，幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)也是多途徑的，在這一階段的游戲中，幼兒學(xué)會(huì)了用圖示的方式，提示每個(gè)顧客怎樣接受服務(wù)，使得整個(gè)游戲顯得井然有序，這樣規(guī)則是幼兒能看得懂，能被接受的。

三、反思與評(píng)析：

游戲的指導(dǎo)——讓幼兒真正成為游戲的主人，充分感受“我的游戲我做主”的快樂(lè)與自主

從上面的案例分析和反思中，我們可以看出，教學(xué)活動(dòng)為游戲的發(fā)展提供發(fā)展的空間，教學(xué)即是游戲的創(chuàng)生過(guò)程。在此過(guò)程中，幼兒游戲的良性發(fā)展和教師的有效指導(dǎo)分不開(kāi)。這樣教師不再是文本內(nèi)容的傳遞者，而是與幼兒同時(shí)成為重要的游戲開(kāi)發(fā)者，教師的有效指導(dǎo)讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒充分感受到了“我的游戲我做主”的快樂(lè)與自主。

首先，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師更多地把空間留給孩子。要深切地體驗(yàn)一個(gè)場(chǎng)所，就得與這個(gè)場(chǎng)所親密結(jié)合，所以，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展非常重要。在上面的“中醫(yī)院”發(fā)展過(guò)程中，幼兒完全是自由的，游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)完全是開(kāi)放的。從游戲所用標(biāo)志設(shè)計(jì)、材料找尋、道具制作更多地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極主觀能動(dòng)性，教師在幼兒的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，不是領(lǐng)導(dǎo)者，也不是權(quán)威，而是幼兒的合作者和支持者。她的主要任務(wù)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，并未因此去支配幼兒或干預(yù)他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們做，完全尊重幼兒的需要，不把自己的意志強(qiáng)加于幼兒，而是與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師生關(guān)系。環(huán)境與其間活動(dòng)的人群構(gòu)成了一個(gè)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、物質(zhì)與精神交織在一起的兒童游戲活動(dòng)環(huán)境。

其次，游戲活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)兒童生活經(jīng)驗(yàn)及時(shí)調(diào)整是非常必要的。真正屬于幼兒的游戲不僅要關(guān)注游戲的物質(zhì)準(zhǔn)備，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，即游戲應(yīng)該不僅反映幼兒的經(jīng)驗(yàn)，也要形成經(jīng)驗(yàn)。因此，游戲的內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒的興趣和需要，真正起到增加和形成幼兒經(jīng)驗(yàn)的作用。所以，游戲內(nèi)容如不切合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)就應(yīng)及時(shí)作出調(diào)整。因此，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，不僅要觀察游戲情節(jié)的展開(kāi)，也要關(guān)注幼兒的技能。幼兒之所以對(duì)游戲失去興趣，可能是因?yàn)闆](méi)有更多的能夠刺激他們?nèi)ヌ骄康牟牧?，也有可能是缺乏相?yīng)的經(jīng)驗(yàn)和技能。在以上案例中，“中醫(yī)院”游戲是孩子們喜愛(ài)的活動(dòng)，它不僅要求孩子有一定的經(jīng)驗(yàn)，還需要有一定的技能。幼兒缺乏看中醫(yī)這樣的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，所以不會(huì)使用游戲材料，在游戲中無(wú)所適從，此時(shí)，教師必須對(duì)游戲內(nèi)容做出必要的調(diào)整才能讓游戲延續(xù)并發(fā)展下去。

第三，教師在游戲過(guò)程中要將外部與內(nèi)部干預(yù)結(jié)合運(yùn)用。在游戲過(guò)程中，教師一定要明確自己的身份，明確自己在游戲中的角色定位，要放棄權(quán)威，退到游戲的后臺(tái)，做孩子們自主游戲的旁觀者、被領(lǐng)導(dǎo)者和參謀者。當(dāng)然也不能放縱游戲，讓孩子們想干嗎就干嗎。教育者的教育目的是讓孩子們健康的發(fā)展，游戲作為一種教育載體，教師也必須掌握好指導(dǎo)的尺度，所以教師在游戲中的隱性角色是孩子們游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，教師在游戲過(guò)程中要將外部和內(nèi)部、顯性和隱性干預(yù)相結(jié)合。一方面，在游戲過(guò)程中，應(yīng)做幼兒游戲的旁觀者和支持者。當(dāng)孩子們?cè)趯ふ矣螒虿牧?，?chuàng)造游戲主題時(shí)，教師要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時(shí)間和空間考慮。不管孩子們想出來(lái)的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應(yīng)該放手，讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)失敗，教師應(yīng)作為旁觀者通過(guò)不斷觀察，深入、真實(shí)地了解游戲過(guò)程中各種現(xiàn)象，這就為教師給幼兒提供怎樣的材料，準(zhǔn)備怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提供線索，使教師能更好做幼兒游戲的支持者；另一方面，教師也應(yīng)成為幼兒游戲的合作者和參與者。陶行知先生說(shuō)過(guò)：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂(lè)。教師的童心、游戲心會(huì)使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細(xì)致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。因此，教師應(yīng)作為幼兒的合作伙伴和游戲的參與者，以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂(lè)。

兒童游戲大全（一）

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1、螞蟻搬豆1.請(qǐng)幼兒三個(gè)三個(gè)組成一組，扮成螞蟻。(第一個(gè)幼兒站立，兩手作觸角;第二、第三個(gè)幼兒分別彎腰，雙手抱住前面一個(gè)孩子的腰)2.請(qǐng)一組組的“螞蟻”排好隊(duì)行走，注意互相的配合，不摔跤，不踩到別人。3.設(shè)置一定的距離，在終點(diǎn)放置一些物品作“豆子”。請(qǐng)“螞蟻”從起點(diǎn)到終點(diǎn)，再返回，比賽搬豆，看誰(shuí)搬得快。

2、貼鼻子玩法：將家長(zhǎng)的眼睛蒙上，原地轉(zhuǎn)三圈，請(qǐng)小朋友用語(yǔ)言指揮家長(zhǎng)將鼻子貼到動(dòng)物的準(zhǔn)確位置即獲成功。規(guī)則：家長(zhǎng)要將眼睛蒙好不能偷看。幼兒只能用語(yǔ)言指揮。

3、我的寶寶在哪里準(zhǔn)備：布帶若干玩法：每個(gè)家庭由一名家長(zhǎng)和一名幼兒參加，請(qǐng)幼兒手拉手圍成圓圈，相應(yīng)的家長(zhǎng)蒙上眼睛站在圈內(nèi)，幼兒手拉手邊唱歌邊繞著家長(zhǎng)轉(zhuǎn)，唱完歌曲立定，然后請(qǐng)家長(zhǎng)去尋找自己的寶寶。要求：幼兒不能發(fā)出聲音，去找父母，父母通過(guò)觸摸找到自己的寶寶。

4、我給爸爸（媽媽）穿鞋子玩法：每個(gè)家庭由一名家長(zhǎng)和一名幼兒參加，首先讓幼兒認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)的鞋子，然后讓家長(zhǎng)將鞋子脫下后放入圓圈內(nèi)，老師將鞋子打亂，游戲開(kāi)始，幼兒從圓圈內(nèi)找出自己爸爸（媽媽）的鞋子，并幫家長(zhǎng)穿好，先穿好的為勝利者

5、踩氣球準(zhǔn)備：氣球若干玩法：每個(gè)家庭由一名家長(zhǎng)和一名幼兒參加，老師給每個(gè)家庭發(fā)一個(gè)氣球和一根細(xì)繩，請(qǐng)家長(zhǎng)將氣球吹大綁在自己的腳腕，身背幼兒。聽(tīng)到老師的口令游戲開(kāi)始，家長(zhǎng)就背著寶寶踩其他家庭的氣球，氣球被踩爆即被淘汰，比一比誰(shuí)是冠軍。

6、小腳踩大腳玩法：每個(gè)家庭由一名家長(zhǎng)和一名幼兒參加，幼兒雙腳踩在家長(zhǎng)的腳上，家長(zhǎng)和幼兒手拉手，聽(tīng)到口令后，家長(zhǎng)帶著幼兒向前跑，幼兒雙腳不能離開(kāi)家長(zhǎng)的腳，看看誰(shuí)先到終點(diǎn)。

7、揪尾巴準(zhǔn)備：尾巴若干玩法：每個(gè)家庭由一名家長(zhǎng)和一名幼兒參加，家長(zhǎng)將孩子抱在懷里，在幼兒的屁股上掛一條尾巴，聽(tīng)到口令后開(kāi)始游戲，在保護(hù)好自己的尾巴的同時(shí)將別人的尾巴揪下來(lái)。

8、兩人三足準(zhǔn)備：繩子若干、玩法：一家長(zhǎng)與一幼兒將相鄰的兩條腿用繩子綁在一起，聽(tīng)到口令后，兩人一齊向前跑，看誰(shuí)先跑到終點(diǎn)為勝。

9、推小車（幼中）玩法：家長(zhǎng)抓住幼兒的兩條腿，幼兒雙手撐地，聽(tīng)到口令后，幼兒雙手向前爬，看誰(shuí)先到為勝。

10、可愛(ài)的袋鼠寶寶玩法：讓幼兒抱緊家長(zhǎng)的脖子，雙腿夾緊家長(zhǎng)的腰，像小袋鼠一樣緊緊地掛在家長(zhǎng)的胸前，家長(zhǎng)彎下腰，雙手雙腳著地向前爬，先到終點(diǎn)者為勝

11、俯臥撐玩法：幼兒抱緊家長(zhǎng)的脖子，雙腳夾緊家長(zhǎng)的腰，背在家長(zhǎng)的背上，家長(zhǎng)雙手著地做俯臥撐，看哪個(gè)家庭堅(jiān)持最久為勝。

12、穿大鞋玩法：由一名家長(zhǎng)與一名幼兒參加，家長(zhǎng)脫下鞋子坐在場(chǎng)地另一邊，幼兒穿上家長(zhǎng)的鞋子站在另一邊，聽(tīng)到口令以后，幼兒出發(fā)向家長(zhǎng)走去，走到家長(zhǎng)那，幫家長(zhǎng)穿上鞋子，家長(zhǎng)背起幼兒跑向場(chǎng)地另一邊幫助幼兒穿好鞋子，看誰(shuí)先完成。

13、棉花球準(zhǔn)備：三個(gè)家庭（每個(gè)家庭一大一?。┩娣ǎ杭议L(zhǎng)蒙著眼睛，用勺子把散落在桌上的棉花球舀入碗中。（手不能碰棉花球）孩子用勺子把一個(gè)碗中的玻璃珠舀入另一個(gè)碗中。三十秒鐘后一個(gè)家庭的棉花球和玻璃珠相加。最多的家庭獲勝。

14、哪吒尋寶準(zhǔn)備：經(jīng)過(guò)裝飾的報(bào)紙團(tuán)、玩具簍、藍(lán)皺紙玩法：參賽媽媽收舉玩具簍站在場(chǎng)地一端，幼兒扮成小哪吒，由爸爸從后面抱著腰部，站在場(chǎng)地另一端，中間有“海浪”間隔，主持人發(fā)令后，爸爸和小哪吒跑至“海浪”邊，在“海中”尋找“寶貝”（報(bào)紙團(tuán)）每找到一個(gè)就往媽媽的玩具簍中扔，至主持人說(shuō)停，哪個(gè)家庭的玩具簍中的“寶貝”多為勝！

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兒童游戲大全（二）

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1、袋鼠接力人數(shù)：八個(gè)家庭（每個(gè)家庭一大一小）為一組，每組分兩排對(duì)面站（間距為十米）共兩組。玩法：幼兒面對(duì)家長(zhǎng)，雙手抱住家長(zhǎng)的脖子，雙腿勾住家長(zhǎng)的腰。家長(zhǎng)雙手不能碰幼兒，快速跑到對(duì)面把接力棒傳給后一位家長(zhǎng)。哪組最先傳遞完即為勝利隊(duì)。

2、我給爸爸媽媽穿衣服玩法：一名家長(zhǎng)在終點(diǎn)，幼兒在起點(diǎn)，哨聲響起時(shí)，幼兒拿起衣服跑向終點(diǎn)，給其家長(zhǎng)穿上衣服，拉上拉鏈后，家長(zhǎng)背起孩子迅速跑向起點(diǎn)，先到者為勝。

3、螃蟹夾球玩法：一名家長(zhǎng)與孩子手拉手，將一個(gè)球放在上面，身體側(cè)向迅速前進(jìn)，先將球運(yùn)到終點(diǎn)者為勝。

4、快樂(lè)貼貼貼準(zhǔn)備：繩子一條，貼畫若干，計(jì)時(shí)器一個(gè)玩法：孩子與家長(zhǎng)一組，兩組便可開(kāi)始游戲。兩名家長(zhǎng)分別背靠背被一條繩子套住，兩個(gè)幼兒分別站在家長(zhǎng)對(duì)面的一條線后，游戲開(kāi)始，每組家長(zhǎng)使勁往自己孩子那一邊靠攏，當(dāng)一方家長(zhǎng)靠近自己孩子的線上時(shí)，孩子為家長(zhǎng)臉上貼上貼畫，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，哪位家長(zhǎng)臉上的貼畫多，就為最后獲勝者。規(guī)則：1、當(dāng)家長(zhǎng)腳踩到線時(shí)，寶寶才可以貼。2、貼畫只能貼在臉上。3、小朋友不能超出線外。

5、小飛機(jī)玩法：幼兒背對(duì)其家長(zhǎng)，將兩腿纏在家長(zhǎng)腰上，家長(zhǎng)雙手拖住幼兒胸部，幼兒將手臂側(cè)平舉，家長(zhǎng)迅速跑向終點(diǎn)，先到者為勝。

6、釣魚準(zhǔn)備：物品：薄紙板、紙夾、報(bào)紙、大約45厘米長(zhǎng)的線繩。玩法：1）在薄紙板上畫三條不同大小的魚，最大的魚是1分，中等大小的魚是3分，最小的魚5分。然后將它們剪下來(lái)。2）給不同魚涂上不同的顏色。等它們晾干以后，再用另外不同的顏色畫上魚鱗、嘴巴和眼睛。3）將紙夾用膠帶粘貼在魚背面鼻子尖上，這樣紙夾在大魚上露出的最多，在中等大小的魚身上露出的稍微少一點(diǎn)，在小魚身上幾乎沒(méi)有露出多少。這樣最小的魚也是最難捕捉到的。4）用幾張報(bào)紙卷起來(lái)做一個(gè)堅(jiān)硬的釣魚竿，然后用膠帶粘貼起來(lái)，涂上顏色。5）將線繩的一端固定在一個(gè)紙夾上。然后小心地將紙夾展開(kāi)，做成一個(gè)魚鉤。將線繩的另外一端粘在釣魚竿上。注：可以從硬紙板盒子中釣魚，或者干脆就從地上釣魚。給自己記時(shí)，看看在五分鐘之內(nèi)可以得多少分。

7、羊角球比賽玩法：家長(zhǎng)和幼兒面對(duì)面站在相距一定距離的起跑線上。游戲開(kāi)始后，由家長(zhǎng)騎坐羊角球向幼兒方向跑去，然后將球交給幼兒。幼兒再騎坐羊角球向家長(zhǎng)起跑線跑去。誰(shuí)先到誰(shuí)為勝。

8、我是小姚明玩法：家長(zhǎng)和幼兒面對(duì)面站在規(guī)定位置。游戲開(kāi)始后，幼兒將籃子中的5只沙包分別向家長(zhǎng)手中的簍子投去。家長(zhǎng)配合接沙包。最后比一比誰(shuí)投中簍子的沙包最多為獲勝者。

9、斗雞樂(lè)玩法：每個(gè)家庭由一名幼兒和一名家長(zhǎng)組成，編上號(hào)碼掛上數(shù)牌。然后在規(guī)定的范圍內(nèi)，用雙手抓住自己的一只腳，用單腳跳著去碰撞他人，腳先著地即淘汰，余下的人繼續(xù)，堅(jiān)持到最后者獲勝。

10、接力跑玩法：親子兩人游戲。2\聽(tīng)口令，幼兒手執(zhí)接力棒起跑，到達(dá)已站立在中線處的家長(zhǎng)那兒，將棒交給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)再執(zhí)棒跑向終點(diǎn)。速度最快的一組為獲勝者。

11、夾球跑玩法：幼兒抱球從起點(diǎn)跑至終點(diǎn)，將球交給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)將球夾在腿間跑回終點(diǎn)，快者為勝。如球掉需撿回球夾住，繼續(xù)走。

12、齊心協(xié)力吃果果目的：要求幼兒能用清楚的語(yǔ)言指揮家長(zhǎng)，正確判斷出方向。準(zhǔn)備：圣女果若干，小碟子四只，遮眼布四條。人數(shù)：共12個(gè)家庭，每個(gè)家庭由三人組成，四個(gè)家庭為一組，共分3組進(jìn)行預(yù)賽，每組勝出者參加決賽。玩法：媽媽手持圣女果，站在指定位置，爸爸蒙上眼睛，背著孩子，原地轉(zhuǎn)三圈，在孩子的語(yǔ)言提醒下，去尋找媽媽手中的果實(shí)，并用嘴吃掉果實(shí)，最先吃完者為勝。規(guī)則：爸爸媽媽不許發(fā)出任何聲音，任何人不許用手碰果實(shí)，違者取消游戲資格。

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游戲活動(dòng)：和紙杯做游戲

活動(dòng)目標(biāo)：

1、探究一次性紙杯的多種玩法。

2、與同伴合作進(jìn)行的搭建游戲。

3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和的大膽嘗試的精神。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

一次性紙杯每人6個(gè)、獎(jiǎng)勵(lì)貼、小盤、紙杯玩具、小球。

活動(dòng)過(guò)程：

一、示一次性紙杯，引導(dǎo)幼兒看看說(shuō)說(shuō)。

寶寶們，看！老師手中拿的是什么？

你在哪里見(jiàn)過(guò)紙杯？

它是用來(lái)干什么的？

教師小結(jié)：小朋友們知道得真多，在家里我們用紙杯喝水，在肯德基店里、德克士店里，用紙杯喝可樂(lè)、喝果汁。紙杯除了能用來(lái)喝水、喝飲料，給我們帶來(lái)方便，它還能和小朋友一起玩游戲呢！

二、幼兒體驗(yàn)紙杯的多種玩法。

1、幼兒每人一個(gè)紙杯，自由探究紙杯的玩法。

寶寶們，來(lái)這邊，每人拿一個(gè)紙杯，試一試可以怎樣玩？

（頂、托、拋、投、跳、夾、滾）

引導(dǎo)幼兒自由嘗試各種玩法。

小結(jié)：寶寶們真聰明，想出了這么多玩法，下面咱們來(lái)比一比誰(shuí)最棒？

2、帶領(lǐng)幼兒集體體驗(yàn)一個(gè)紙杯的玩法。

（1）頂紙杯：將紙杯扣在頭上，兩手伸平，保持平衡慢慢走。

“小紙杯頭上戴，變成小帽頂起來(lái)。”

兒童不宜過(guò)早開(kāi)始的游戲

由于兒童正處在生長(zhǎng)發(fā)育旺盛時(shí)期，身體內(nèi)的器官、組織尚未發(fā)育成熟，有很多與成年人不同的解剖生理特點(diǎn)，因此有些健體運(yùn)動(dòng)不宜在兒童中過(guò)早開(kāi)展，以免造成傷害。

兒童不宜進(jìn)行拔河比賽

幼兒心臟正在發(fā)育中，當(dāng)肢體負(fù)荷量增加時(shí)，主要是依靠提高心率來(lái)增加供血，心臟容易疲勞。有資料顯示，250名5歲至6歲的兒童拔河后心率均高，賽后1小時(shí)有30%的兒童心率未能恢復(fù)正常。

此外，拔河還容易使兒童的手掌皮膚被繩索磨破，甚至由于拉扯時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、用力過(guò)猛，在強(qiáng)烈的外力作用下，引起脫臼或軟組織受傷，影響兒童體型健美。

兒童不宜過(guò)早練肌肉

在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，往往身高先于體重增長(zhǎng)，兒童先長(zhǎng)身高、后長(zhǎng)體重。兒童時(shí)期肌肉水分較多，蛋白質(zhì)和無(wú)機(jī)鹽很少，力量弱、易于疲勞，因此，在兒童時(shí)期不宜過(guò)早進(jìn)行肌肉負(fù)重的力量鍛煉。

兒童不宜倒立

盡管幼兒的眼壓調(diào)節(jié)功能較強(qiáng)，但如果經(jīng)常進(jìn)行倒立或每次倒立時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)損害眼睛對(duì)眼壓的調(diào)節(jié)。

10歲以下兒童不宜玩碰碰車

少年兒童的肌肉、韌帶、骨質(zhì)和結(jié)締組織等均未發(fā)育成熟，非常脆弱，受到強(qiáng)烈碰撞時(shí)容易造成扭傷和碰傷。

8歲以下兒童不宜玩滑板車

兒童身體正處于發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，如果長(zhǎng)期玩滑板車，會(huì)出現(xiàn)腿部肌肉過(guò)分發(fā)達(dá)，影響身體的全面發(fā)展，甚至影響身高發(fā)育。此外，玩滑板車時(shí)腰部、膝蓋、腳踝需要用力支撐身體，這些部位非常容易受傷。

針對(duì)少年兒童身體發(fā)育特點(diǎn)，家長(zhǎng)可以讓孩子進(jìn)行跳繩、彈跳、跳皮筋、拍小皮球、踢小足球、打小籃球、游泳等體育運(yùn)動(dòng)，這些項(xiàng)目既有助于增加少年兒童的身高，又不會(huì)傷害身體。

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