幼兒園課程游戲化理念。
迄今為止，幼兒園的日常教學活動多以游戲為主。幼兒在游戲過程中，能充分調(diào)動自身感知覺及肢體活動。幼師應加強游戲教學，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機會。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？下面是由小編為大家整理的“由新課程理念分析教師指導幼兒區(qū)域游戲的行為”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
關鍵詞：新課程理念 指導行為 摘 要：近幾年來，幼兒園游戲在新課程理念的指導下，我們深刻認識到教師對幼兒游戲活動的指導與幼兒教學活動的指導同等重要，教師的指導行為發(fā)生了質(zhì)的轉變。從幾則游戲中，我感到教師的變化表現(xiàn)在：一、教師及時到位的“出手”，讓幼兒游戲的開展順利前行。二、教師開啟創(chuàng)造的“心門”，讓幼兒游戲水平得到自我提升。三、教師適時適度的“等待”，讓幼兒游戲的空間得到自由拓展。 隨著幼兒園課程改革的不斷推進，幼兒的游戲地位被提到前所未有的高度。教師的作用無論是在教學過程還是游戲過程，不再被看作是一種純粹的給予?！毒V要》中明確指出：幼兒園“以游戲為基本活動，通過多種活動促進幼兒發(fā)展。”并要求我們做到“保障幼兒游戲的權利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，通過游戲和多種活動引導幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，并與人交往，從中獲取多方面的經(jīng)驗和能力，使幼兒在游戲中獲得自身的滿足和發(fā)展?！币虼耍?“滿足與發(fā)展”成為大家在幼兒游戲觀摩中經(jīng)常探討和交流的關注點。幼兒是否在游戲中得到了“滿足與發(fā)展”？教師的指導行為起著決定性的作用。下面，我就在幼兒游戲中教師的指導行為，談談自己的思考。 一、教師及時到位的“出手”讓幼兒游戲的開展順利前行。 孩子的智慧之火是要靠教師用教育的智慧去點燃的。小班幼兒協(xié)調(diào)能力較差，在游戲中教師應以引導者、支持者的身份參與活動；要相信孩子的智慧，適度讓他們嘗試解決游戲中遇到的矛盾。孩子只有真正體驗到區(qū)域游戲的自主選擇和解決問題的成功，才能獲得快樂而喜歡它。 在娃娃家里炒菜、煮飯、擺弄刀具是孩子們最喜歡的活動，他們可以隨心所欲地模仿家長烹制各種食物。這不，游戲剛開始，一群孩子沖向了娃娃家。教師站在一旁，靜靜地觀察孩子們的動向：玲玲已經(jīng)捷足先登，拿起了圍裙準備當媽媽；樂樂從小床上抱起了小娃娃；歡歡、政政、蘇蘇和杰杰這時也擠了進來?？磥硪獰狒[了，一個娃娃家出現(xiàn)了這么多人，他們爭執(zhí)了起來。教師邊觀察邊考慮自己該不該介入?又該如何介入?這時，幾位孩子跑向教師：“老師，老師，我想到果果家當爸爸，你幫幫我好嗎？”“老師，我也想到果果家當爸爸，他們不讓我進去?！薄?/p> 看來教師得介入了。教師抑制自己想直接“分配”的沖動，沒有馬上幫助解決，而是問他們“那你們告訴我一個家應該有幾個爸爸媽媽？” “一個爸爸，一個媽媽”。 “現(xiàn)在果果家已經(jīng)有一個爸爸一個媽媽了，現(xiàn)在你們看該怎辦？” 歡歡和政政看看教師，撅撅嘴巴，甩甩頭走了。還剩下蘇蘇和杰杰仍站在那兒沒有離開的意思。兩個孩子同時睜大眼睛看著教師，在請求教師的幫助、定奪。 教師笑笑說：“家里除了爸爸媽媽還會有誰呢？” 蘇蘇立刻叫了起來：“我來當奶奶，你當爺爺。”杰杰跟著說：“好，我當爺爺，我們都可以去玩嘍！”就這樣在教師的及時而到位的“出手”下，“果果家”顯得是那樣的熱鬧而快樂。 娃娃家是小班幼兒非常喜歡的游戲。原因：一方面是小班幼兒好模仿，區(qū)域環(huán)境與孩子的現(xiàn)實生活接近，一定程度上滿足了孩子對家長模仿的欲望。另一方面是小班幼兒能力有限，形象逼真的娃娃和操作材料符合孩子的能力水平和興趣特點，因而使娃娃家成為大家的寵愛、爭相選擇的對象。矛盾也由此產(chǎn)生，教師沒有放任不管，在估計到孩子解決矛盾的現(xiàn)有水平后，及時到位的“出手”給孩子們游戲提供了幫助，使游戲得以順利開展。 為什么會產(chǎn)生矛盾？一是娃娃家數(shù)量太少，不能滿足孩子游戲的需要。孩子們都靠爭、擠，進入游戲區(qū)活動，老師還要不斷去做許多協(xié)調(diào)工作，讓孩子互相謙讓著玩。從一些孩子的表情中能感受到：很多孩子為了當老師心目中的好孩子一味謙讓，總是玩不到自己喜歡的游戲。在小班要適當增加娃娃家區(qū)域設置數(shù)量，滿足更多孩子想?yún)⑴c到游戲中的欲望，不要讓孩子一次次的失望。二是娃娃家內(nèi)部設計空間太小，一家三口人在其中顯得很擁擠，孩子在游戲時不時碰倒這樣那樣的東西，在很大程度上影響了孩子的游戲效果。因此，教師在設計區(qū)域游戲時，要特別關注幼兒的興趣、需要及環(huán)境的創(chuàng)設，使其真正成為孩子的樂園！ 二、教師開啟創(chuàng)造的“心門”讓幼兒游戲水平得到自我提升。 游戲本身的特點和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律告訴我們：游戲是幼兒自主探索、創(chuàng)造性的活動，并伴隨著愉悅的情緒體驗，在假想的情境中活動得到發(fā)展。教師在指導幼兒游戲時，既要和幼兒一起制定游戲規(guī)則，確保游戲順利進行；更要激發(fā)幼兒探索的欲望，開啟幼兒創(chuàng)造“心門”。教師不能強制幼兒這個不能玩那個不能玩，限制太多不利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。教師更不能隨意否定幼兒的成果，打擊孩子創(chuàng)造活動的積極性。 在美工區(qū)里玩橡皮泥，既有創(chuàng)造性又有挑戰(zhàn)性，是孩子們喜歡的游戲。那里提供了許多操作材料，他們可以自由地塑造屬于自己的作品。區(qū)域活動一開始，很多孩子都會選擇到美工區(qū)，玩起五彩的有水果香味的橡皮泥。教師仔細地觀察著孩子們的操作，這時浩浩走向教師：“老師，我想捏個小蝸牛，你幫幫我好嗎？”浩浩拿著橡皮泥在小手上翻來轉去，不知從何處下手。“老師，你幫我做一個吧！”這是孩子們遇到困難時的習慣用語。面對孩子的求助，教師沒有立刻幫助，而是放慢了“幫助”的速度問他：“你告訴老師，想捏的小蝸牛長得是什么樣子？” 浩浩：“長長的身體，背上有個圓圓的殼” 教師：“那你把長長的身體捏給老師看看，” 浩浩：“長長的身體我會捏?！焙坪颇弥粔K黃色橡皮泥搓成了長長的身體。 浩浩：“圓圓的殼，我也會捏?！焙坪埔贿呎f著一邊拿起一塊紅色橡皮泥搓成了長長的，然后把它卷了起來，變成了圓圓的殼，然后把它放在長長的身體上面。 教師：“那小蝸牛的頭上還有什么呢？” 在教師的啟發(fā)下,浩浩在輔助材料里找到了四根火柴棒，分別插在身體上。這時，碰到了問題：小蝸?？偸堑瓜蚯懊?。浩浩又用一雙大眼睛望著教師，想尋求幫助。 “蝸牛的眼睛有這么長嗎？”教師笑著說了一句。 浩浩領會了教師的提示，立刻在材料盒子里找了起來，找到了二根短一點的火柴棒重新插上，一只小蝸牛終于穩(wěn)穩(wěn)地站了起來。浩浩的臉上有著掩飾不住的激動，他別提有多高興啦！就這樣，在教師的耐心引導下，一只可愛的小蝸牛在浩浩手里誕生了。雖然小蝸牛身體外表有些粗糙，但畢竟是孩子自己探索、制作成功的，教師對他豎起了大拇指。 新課程強調(diào)，教師應該是幼兒行為的鼓勵者、支持者、研究者、記錄者。在這個案例中，教師找準了孩子已有的知識經(jīng)驗和技能，沒有直接教給孩子制作的技能，而是不斷地拋出幾個問題，激發(fā)了幼兒去一步步進行力所能及的探索、嘗試、創(chuàng)造。讓浩浩獲得：抓住蝸牛的主要外形特征進行塑造以及如何利用輔助材料的學習經(jīng)驗。 不足之處是教師的啟發(fā)不夠大膽，在游戲指導中，教師要放開思想，采用多元化的指導形式啟發(fā)幼兒進行活動；要大膽放飛孩子的想象，尊重他們的活動成果。讓幼兒充分利用多種方法表達自己的內(nèi)心思想，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 三、教師適時適度的“等待”讓幼兒游戲的空間得到自由拓展。 瑞吉歐有句教育箴言：“站在一旁靜靜地等待一會兒，給兒童學習讓出時間和空間；仔細觀察兒童的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)、感悟；而后，你的教學就可能不同于往常?！边@也就告訴我們：教師在指導幼兒游戲過程中，要懂得耐心等待、細心觀察，為孩子的活動創(chuàng)造廣闊的空間。讓孩子在游戲的海洋中自由翱翔，你會得到意想不到的結果。 一次區(qū)域游戲活動，教師走進班級的生活區(qū)，很認真地觀察著孩子的活動。悠悠、仔仔在那兒給小動物喂食，悠悠用小湯匙挖米粒喂小雞，還比較熟練。仔仔用筷子夾豆子喂“小猴”，小手協(xié)調(diào)性較差，夾得非常吃力，好半天也未喂進一個；悠悠說：“別著急，我也用筷子試試?！?仔仔高興地回答：“好的?！痹倏囱笱蠛颓迩逋娲樽樱河悬c意思，洋洋只顧在那兒穿，對選什么珠子，穿成什么樣無暇顧及和考慮，珠子之間排列沒有規(guī)律。不一會兒，把一根長長的線就穿滿了。轉身對清清說：“看我穿得多快！”這時，他好像發(fā)現(xiàn)了什么，看看清清得木珠，又看看自己的。他發(fā)現(xiàn)清清是用排序的方式在穿珠子，覺得很還看。他用非?？斓乃俣壤铝俗约捍┖玫闹樽印Ｈ饺降刃∨笥言诮o娃娃穿衣服，扣紐扣，嘴巴還在念叨：“小紐扣，要扣好，從下面，往上扣，一顆顆，要扣牢……?！苯處煱l(fā)現(xiàn)冉冉兒歌念得很順溜，但扣紐扣卻很吃力。這就是小班幼兒手口不一致的典型特征。教師靜靜地看著他很投入地“工作”，沒有去打攪他們，到另一區(qū)域去了。 在這次游戲中我發(fā)現(xiàn)：教師適時適度的“等待”給孩子的活動創(chuàng)設了廣闊的空間，教師沒有過早干預與替代幼兒做事和解決問題。小班幼兒從家庭來到幼兒園時間不長，受家庭教育環(huán)境的影響，每個幼兒的個性特點不同，能力發(fā)展水平有顯著的差異性。因此，每個幼兒在操作中所需的時間也就不同，表現(xiàn)出的水平就不一樣。此時，教師在觀察的同時能耐心等待，給孩子們相互之間有足夠的時間練習、交流、討論，使幼兒有機會思考、嘗試、修正和創(chuàng)新。在生活游戲區(qū)，教師提供了與幼兒密切相關的操作材料，創(chuàng)設了孩子“跳一跳，就能摘到蘋果”的生活游戲很適宜小班幼兒的能力水平。在這樣的游戲氛圍中，幼兒很比較容易獲得成就感；孩子們在自由廣闊的舞臺上盡情表現(xiàn)，最大限度凸顯每個孩子的潛能，培養(yǎng)自信。 游戲作為一項內(nèi)容和形式融入幼兒園一日活動中，可見它的重要性。幼兒園安排游戲的目的不是為了游戲而游戲，而是為了借助游戲這種最有效的學習方式來促進幼兒的全面發(fā)展。教師在組織游戲活動中，要善于不斷調(diào)整指導行為，不斷總結經(jīng)驗和教訓，充分挖掘游戲活動在培養(yǎng)幼兒個性和創(chuàng)造性方面的功能，使之真正成為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基石。Yjs21.Com更多幼兒園游戲擴展閱讀
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應以游戲為基本活動。幼兒生性愛玩好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴也這樣認為：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。我們都知道在游戲中，孩子可以不受限制地模仿各類人物，模擬各種事件，他們的情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。新《綱要》中指出：“教師應關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感得察覺他們的需要”。下面擬就本班幼兒在主題游戲——“燒烤”中的行為進行觀察記錄及相應的分析，與同行切磋。
時間：11月13日下午（第一次游戲）
地點：大三班教室門口“釣魚臺”旁
人物：天家凡
教師實錄：
在釣魚臺邊，有三位幼兒在拿著釣到的魚玩，釣魚已經(jīng)玩過很多次了，他們看似有些無聊。這時容天走過來拿起一條魚，左右看了看，這時元元拿著一把玩具刀經(jīng)過，容天就拉著元元說”我們來剖魚吧！”元元欣然同意了，兩人就開始刮起魚鱗來。過了一會，元元匆匆走開，兩分鐘后回來了，手里竟拿著一個玩具灶，她興奮地對容天說”我們來烤魚吧?！闭f著就把一條魚放在灶上，這時家凡走來問：”你們在干什么？”“我們在燒魚，你要吃嗎？”“好，我也來幫忙。”家凡去拿魚，元元吆喝道”誰要吃烤魚？新鮮的魚哦！不要錢的?！蔽易哌^去問：”你們在干什么呀？”“我們在烤魚呢，要吃嗎？很便宜的”這時灶上已經(jīng)堆了好幾條魚，滿滿的，元元正忙著在翻烤著，”哎呀，那么多的魚堆在一起，這面都焦了，那面還沒熟！”我驚訝地說。他們沒人理我，繼續(xù)烤他們的魚。
教師分析：
從上述觀察可知，”燒烤店”這一主題的生成十分自然。小朋友們對釣魚臺游戲的興趣在逐漸地減弱，因無意間幼兒發(fā)現(xiàn)了玩具刀，并靈機一動馬上玩起了”剖魚——烤魚”的游戲。我們認為，這從某一角度反應了該幼兒有較豐富的游戲經(jīng)驗，同時這與他們平時處在一種較為寬松的游戲氛圍中是分不開的，試想：如果他們平時的游戲氛圍并不寬松的話，他們敢這樣”肆無忌憚”地玩起這游戲嗎？但此時他們的游戲顯然帶有明顯的嬉戲成分，游戲的情節(jié)更多地停留在無目的的擺弄上。因受其經(jīng)驗的制約還未作深入的開展。此時，雖然我以”顧客”的身份間接介入指導，所起的作用也僅是幫助他們確定了玩”燒烤店”的游戲，他們對”顧客”的我所提出的建議不加理會。作為教師也就悄然退出不再介入游戲了，而是觀察他們到底對這游戲有多大的興趣？觀察他們會怎樣玩？小朋友們看到”老師”的我沒有表態(tài)，猜測老師默許了他們的行為，也就繼續(xù)很快樂地游戲。而周圍的孩子都和我一樣對這件事感興趣，所以這個主題游戲項目一下子成為熱點，在幼兒群體中被廣泛交流宣傳，我們靜等下次游戲的發(fā)展。
時間：11月17日周一下午（第二次游戲）
地點：大三活動室“漁家燒烤”
人物：、陽陽、樂樂、萌萌、汶江、元元、寧遠
教師實錄：
開始游戲時，燒烤店里人數(shù)較多，陽陽、樂樂、萌萌、汶江在制作燒烤材料，寧遠做服務員負責燒烤。我經(jīng)過時，寧遠舉起手中的一樣東西，“你要吃燒烤嗎？”“這是什么呀？”“魚片”寧遠想了想回答。說真的，一點也不象魚片，一整塊橡皮泥堆在細細的燒烤棍上，我詢問：“我不要你們的魚片，我可以自己做魚片嗎？”“可以”我在旁邊也拿了塊橡皮泥做了起來，（我把橡皮泥搓長后又壓得很扁，然后用竹簽一上一下地串在上面，這下象魚片了）“好了，你幫我燒烤好嗎？”其他小朋友看我在做，都好奇地看著。“我再做個魚丸串”看我做完后，他們又回去做他們的東西了。當我從其他區(qū)域轉回來的時候，看見寧遠很負責地守著燒烤爐，將別人的魚片、丸等燒烤好了再送去給他們?！拔业聂~片好了嗎？”“好了，給你。”旁邊的元元遞了一根魚片給我?！把?，怎么沒味道呢？”我假裝吃著?！巴私o你放鹽了?！睂庍h假裝放了些鹽?！昂昧?，給你?！薄罢嫦悖≈x謝?！痹_始與寧遠一起看燒烤爐，并幫他們涂油、上調(diào)料。看游戲井然有序地開展著，我悄然退出了游戲。
教師分析：
游戲前，我們重新布置了活動環(huán)境，增添了燒烤的架子（紙盒制作）和各種燒烤品種的原材料等等。并請幼兒觀看了從燒烤店里拍下的錄像，組織幼兒討論了燒烤店是怎樣燒烤的，幼兒說“他們的用鐵架子來烤的”“要用棍子插著烤的”“燒烤的東西都是很小的”“有人吃時才放在鐵架上烤，其他的食物放旁邊?！薄安荒芏寄萌镜摹薄坝懈鞣N各樣的東西”……最后幼兒提議：魚要切片或做魚丸，還可以添加其它食物，用細竹簽做燒烤棍。
在上次觀察的基礎上，我覺得他們對這游戲很感興趣，但在經(jīng)驗方面還有待于老師給予整合、提升。此次游戲前我就有意識地先組織他們進行討論，在“喚醒”他們已有經(jīng)驗的同時，也讓他們對游戲情節(jié)的進程有個大致的安排。在活動中，我以顧客的身份參與游戲，進行指導，既有利于游戲的開展，又保護了幼兒游戲的興致。從這次游戲活動的開展來看，幼兒在活動中表現(xiàn)出了很高的積極性。
時間：11月24日周一下午（第三次游戲）
地點：大三活動區(qū)域
人物：、欽淳、小寶、元元、小舒、晨晨、銘潔
教師實錄：
一開始，幼兒自己進行了角色分工：欽淳當老板，負責燒烤；小寶負責宣傳；元元、小舒是服務員；晨晨站在門口作迎賓小姐。餐廳里新增添了各種調(diào)味品：有辣醬、甜醬、胡椒粉等（用不同的瓶子表示），還有各種飲料。
游戲已經(jīng)玩過幾次了，今天的顧客較少，欽淳在餐廳里轉了幾圈，和兩位服務員商量：“要不我們重新裝修漂亮些吧，這樣就會有客人來吃了。”他們把餐桌重新?lián)Q了個方向，在桌上放了一瓶花，裝修完后，欽淳發(fā)現(xiàn)還是沒有多少顧客光顧，就對小寶說：“你去看看有沒有人要燒烤，拉些人來！”小寶就答應了，四處問“你要吃燒烤嗎？”“要吃燒烤嗎？很便宜的。”并把一些客人拉到燒烤店，燒烤店的迎賓小姐和服務員就出來熱情地歡迎。晨晨幫銘潔帶了一個頭飾，唱起生日歌，聽說是“過生日”，許多人來湊熱鬧，一下子店里來了很多客人，餐廳里顯得很熱鬧，游戲紅紅火火地開展著。
教師分析：
隨著游戲的深入開展，幼兒對燒烤店的了解逐漸加深，游戲內(nèi)容進一步豐富，他們會結合自己的生活經(jīng)驗及以前的游戲經(jīng)驗進行有一定服務性質(zhì)的活動。在活動中，對自己所遇到的困難會想辦法去解決，游戲達到了高潮階段。
時間：11月27日周四下午（第四次游戲）
地點：大三活動區(qū)域
人物：陽陽、文杰、盧怡
教師實錄：
最近好幾位幼兒帶來了“迷宮”之類的書，今天大部分幼兒都圍在一起玩”走迷宮”，其它區(qū)域的人也相對減少，燒烤店也沒什么顧客，陽陽、文杰、盧怡做服務員，因沒顧客顯得無精打采的樣子。后來，盧怡干脆把一些魚放在一旁并吆喝著：”賣魚啦，誰來買魚啊，新鮮的魚啊！”一些小朋友圍過來買魚了，燒烤就快演變成魚市了。
教師分析：
游戲由一開始的生成、開展、豐富、高潮，現(xiàn)又轉入低谷。到今天為止，這一游戲項目已經(jīng)開展了近個把月了，幼兒的興趣已經(jīng)發(fā)生了轉移，興趣降溫，幼兒又開始尋找別的游戲項目了。此時，我們要做的還是靜靜地觀察、了解，并在幼兒需要時幫他們一把……
后記：
當一個游戲產(chǎn)生或進行的時候，創(chuàng)設一個寬松的教學環(huán)境、輕松的心理環(huán)境、嘗試著做一個旁觀者靜靜地觀察一段時間，并給予孩子們以適當?shù)膸椭?，以孩子的興趣為支點生成游戲主題，使得游戲自始至終洋溢著他們的自主、自信和積極性。
區(qū)域活動是教師對幼兒進行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎上得到相應的提高。區(qū)域活動可以為每一位幼兒獨特的發(fā)展提供各種各樣的機會，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動，進行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識，培養(yǎng)團結協(xié)作的能力。
那么，怎樣來合理地創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動起來?怎樣讓區(qū)域活動與我們的教育活動有機地結合起來?教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進行細致的觀察。
一、對幼兒活動的觀察
教師要在活動中根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)進行細致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)來準確地把握幼兒在活動中的實際發(fā)展水平，在這個基礎上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時候提供適時、適當?shù)闹笇硖岣哂變旱幕顒铀?。根?jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個性發(fā)展和學習特點，了解幼兒喜歡哪些操作材料。
如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗成人的生活，在模仿與體驗中來提升生活自理能力和社會性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因為剛接觸這些材料，還有些新鮮感。隨著時間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠實際操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。
再如拼插區(qū)，相對來說，男孩子選擇的較多，在活動中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會拼插車、槍、飛機等，女孩子會插蝴蝶結、花朵、小鳥等。通常，孩子們在玩了一段時間后，教師會根據(jù)幼兒的實際發(fā)展狀況，提供相應的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。
二、對幼兒活動的指導
區(qū)域活動中，教師們會發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時，通常都是用區(qū)域標記，如娃娃家的地上只有4個小腳印，表示只能進4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學會選擇其他區(qū)域活動或是學會等待。在區(qū)域活動中，教師的適宜指導是相當重要的，針對以下不同現(xiàn)象，教師應采取不同的策略。
幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢，這時，教師給與幼兒一些建議和指導，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關愛。
幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時，教師可以介人，并引導幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：想當一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當中了。
出現(xiàn)同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個小朋友在轉身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責這個小朋友，有的小朋友還用小手進行攻擊。這時教師要適當介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧。”于是在教師巧妙的化解下，小朋友們又開始興奮地游戲了。
幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動重復著同樣的事情，幼兒會表現(xiàn)出無聊的樣子。這時，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。
幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時地給與鼓勵。
針對活動中幼兒的個體差異。無論幼兒在活動中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習中提升能力。教師也可以請能力強的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時，也能讓能力強的幼兒體驗幫助他人的快樂。
在幼兒的活動中，教師要以適合的身份和適時的時間介入引導幼兒，會達到意想不到的效果。有的時候教師要做一個游戲的玩伴，有的時候教師是時間的調(diào)解員，有的時候教師又是一個旁觀者。幼兒在活動中的問題解決后，教師就要適時地退出，而當問題矛盾增大時，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導及介入的藝術性。
三、活動后的評價
每一次活動后的評價對于提升幼兒的活動水平和活動經(jīng)驗有著很大的幫助，通過評價讓幼兒知道在活動中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實際水平，能夠及時地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評價可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達能力，提高自己評價的能力；有的評價可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動做鋪墊，也能在評價的同時將一些知識技能傳遞給幼兒。
比如，在一次美工區(qū)活動的時候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細線，在使用膠棒粘貼的時候，很容易粘到手上，為粘貼活動增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結區(qū)域活動的時候，這名幼兒大膽地站出來，將區(qū)域活動中的新方法用自己的語言，告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結評價，這個方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。
區(qū)域活動作為一種自主游戲。一種“隱性課程”，是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，在開發(fā)幼兒智能、促進幼兒個性和諧發(fā)展等方面發(fā)揮著獨特功能。但在班級狹小的空間設置角色游戲區(qū)域，往往存在許多弊端，如幼兒沒有充足的游戲空間。區(qū)域活動時有干擾，活動形式單調(diào)，幼兒不能有效參與活動等。為了彌補班級游戲區(qū)域的這些弊端，最大限度地實現(xiàn)資源共享，我們利用幼兒園的門廳、走廊、通道、平臺等空間，以年級組為單位，創(chuàng)設了幼兒互動開放的公共游戲區(qū)域。在這個過程中，對于如何有效優(yōu)化整合資源來設置區(qū)域。實現(xiàn)“隱性課程”的教育價值，我們有了一些思考。
一、進行優(yōu)化組合，整合教師資源
一個人的力量或許微不足道，但通過優(yōu)化組合，能最大限度地發(fā)揮一個群體中每個人的力量。我園共有78名專任教師，來源多元，具備各個領域的特長。我們在創(chuàng)設公共游戲區(qū)域時，遵循人盡其才、各盡其用的原則，根據(jù)教師的經(jīng)驗、能力進行優(yōu)化整合，組成研究小組進行細致深入的研究。如中班區(qū)域“菜場”中的各種蔬菜、小班區(qū)域“果園”中的各種水果，教師在材料準備研討時提出自己的觀點，然后經(jīng)過整合，制定出科學、合理的計劃；會手工縫制的教師制作的水果、蔬菜惟妙惟肖，經(jīng)久耐用。再如，我們每周開展一次“區(qū)域活動問題沙龍”。讓教師一起談談組織幼兒區(qū)域活動時遇到的困惑。大家共同圍繞這一問題進行交流、討論，發(fā)表自己的看法。這一活動使教師在開放自我、表達自我和對同伴質(zhì)疑的過程中開拓了思路，在取長補短、反思中有效調(diào)整了自己的教育教學行為。
二、依托職業(yè)特點，盤活家長資源
家長是教育資源中的人力資源，家長從事的職業(yè)各不相同，他們的參與可以和教師形成優(yōu)勢互補，充分利用可以開闊幼兒眼界，豐富幼兒經(jīng)驗，拓展幼兒學習途徑。如設置“小醫(yī)院”區(qū)域時，我們聯(lián)系做醫(yī)生的家長，組織幼兒參觀醫(yī)院，預設參觀的主要內(nèi)容與細節(jié)，請醫(yī)生家長講解各個角色的職責，并請家長幫助設置區(qū)域、提供材料，參與游戲指導等。設置“小吃店”游戲區(qū)域時。我們組織幼兒來到家長開的小吃店里，參觀體驗，觀察服務員和廚師的工作，然后邀請家長和教師、幼兒一起收集、制作小吃店的食品、角色道具，一起布置小吃店環(huán)境。在這個過程中讓幼兒熟悉小吃店的食品。并通過一些角色身份的標志幫助幼兒建立角色意識。游戲中，教師和家長以顧客的身份參與游戲，進行間接指導。邀請家長參與游戲，不僅增進了家園溝通，縮短了家園距離，更重要的是家長的育兒觀念在逐步轉變，育兒方法更趨科學。
三、直接參與推動，激活幼兒資源
任何活動的順利開展，必須按一定的規(guī)則進行，區(qū)域活動也不例外。記得中班第一次開展活動時，幼兒興趣很高，爭先恐后進入?yún)^(qū)域，你爭我搶，活動區(qū)域里，叫聲、笑聲、哭聲、吵鬧聲亂成一團，最后活動在一片混亂中草草收場。失敗的經(jīng)驗告訴我們，建立良好的活動常規(guī)是使活動得以有序進行的重要前提。中班年級組讓幼兒對進入公共游戲區(qū)域的規(guī)則進行討論，各班幼兒紛紛想出很多辦法，最后經(jīng)過整合，確定憑卡人區(qū)的方法，于是教師鼓勵幼兒自己動手制作卡片。有用名字的，也有用自己的自畫像的，還有的把人區(qū)卡設計成小樹葉、小星星等形狀，將卡區(qū)布置成“美麗的秋天”“神秘的夜空”等美麗的畫面。
四、根據(jù)主題內(nèi)容，調(diào)控材料資源
區(qū)域活動中，需要提供豐富的游戲材料，供幼兒開展活動。于是各年級部發(fā)動家長收集材料。家長的參與支持，為我們開展游戲活動提供了有力的保障。為了讓幼兒更好地掌握主題內(nèi)容。進行主題性區(qū)域材料的操作，我們還將不同區(qū)域的材料進行優(yōu)化整合，并隨著活動的深入，不斷調(diào)整材料。例如，在小班主題“娃娃家”的開展過程中，將幼兒在美工區(qū)里制作的“花被子”放到生活區(qū)中。幼兒可以在生活區(qū)中練習“曬被子”“疊被子”，等等，將生活區(qū)與美工區(qū)做了一個很好的融合。
整理了關于幼兒游戲專題論文《淺談教師對幼兒游戲的指導策略》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。
游戲是幼兒的自主活動，在日常的生活中，我們經(jīng)常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議：“我們來玩游戲，好嗎？”“好哇，玩什么呢？”“來玩跳繩的游戲吧”?？梢姡變旱挠螒蚴浅鲇谧约簝?nèi)心的興趣或愿望，而不是由別人所能夠支配的。那么，是不是所有的游戲都不需要教師的指導，讓幼兒自己發(fā)揮呢？我覺得并不是這樣，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進行指導，以保證幼兒游戲的正常進行。
首先、給幼兒創(chuàng)造一個良好的游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的欲望。
在幼兒游戲前，我們可以給幼兒準備許多有利于游戲的材料，以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間。比如在角色游戲區(qū)，放上幼兒自制的電話，兩個幼兒商量后，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力，同時也培養(yǎng)了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫(yī)院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲……
所以，我們應盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給于幼兒過多的刺激，是幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的技法幼兒游戲的興趣。
其次、給幼兒充分的游戲時間，已保證幼兒能夠盡情的玩游戲。
游戲對幼兒來說就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游戲符合幼兒身心發(fā)展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規(guī)則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經(jīng)驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。
第三、教給幼兒游戲活動的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進行。
掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發(fā)幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當?shù)膭幼魇痉叮層變好靼子螒虻拿Q、玩法及規(guī)則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然后讓他們互相學習的方法學會玩游戲；也可以運用只管教具巖石講解游戲的玩法和規(guī)則。 在進行游戲時，教師應指導幼兒遵守游戲規(guī)則，同時對個別的幼兒進行指導，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機會參與游戲。
第四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進行適當?shù)囊龑А?/p>
教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導。教師已游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進幼兒游戲的發(fā)展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎么辦？教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，“是小明嗎？”“是呀，你是謝老師嗎？”“對呀，小紅想跟你說幾句悄悄話，好嗎？”這樣，教師就已參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，并不自覺地指導了幼兒的游戲。
第五、教師在指導幼兒游戲時，應考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導。
幼兒的游戲隨著幼兒的成長發(fā)生和發(fā)展，教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發(fā)展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會和做游戲；中辦的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應盡量多的為幼兒提過多種條件，以便引導他們又組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內(nèi)容的游戲，以便將來更快的適應社會……
第六、對不同的游戲活動，給予不同的指導方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。
對于幼兒游戲的指導沒有固定的模式，因此，在指導幼兒游戲的過程中，我們應根據(jù)不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導。如幼兒進行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經(jīng)驗，同時也要盡可能的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主要指導方向；而在進行指導表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內(nèi)容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如知道幼兒結構游戲的時候，則要通過非富幼兒對物體的想象和加深他們的印象為主要指導目標；進行……
總之，教師對幼兒游戲的指導，一定要本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點為前提，對幼兒的游戲進行積極的引導使孩子們在游戲的過程中真正體驗到快樂、幸福！
隨著幼教改革的深入推進，學前教育的科學發(fā)展成為廣大幼教工作者的共同追求。與此相呼應，“讀懂幼兒”日漸成為幼教人耳熟能詳?shù)膶嵺`準則和美好愿景。然而，“讀懂幼兒”是一個內(nèi)涵豐富的概念，它意味著要能從幼兒的行為中讀出其興趣、發(fā)展水平和需要，并據(jù)此提供適宜的支持以拓展其經(jīng)驗，促進其發(fā)展。要做到“讀懂”，需以教師的專業(yè)化能力為保障。
“讀懂”幼兒發(fā)生在師幼互動的時時處處。因為只有讀懂了幼兒行為，教師才能接住幼兒的“球”，才能夠通過直接或隱性的回應，在師生多次往來的“拋接球”過程中達成促進幼兒學習與發(fā)展的目的。游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒最基本和適宜的學習途徑，因此，游戲指導能力就成為幼兒園教師專業(yè)化程度最重要的標志之一，也是最能檢驗教師是否“讀懂”幼兒的試金石。
在“讀懂”幼兒的路上，廣大實踐者常常會遭遇“誤讀”的阻礙。本文以區(qū)域游戲指導為切入點，盤點當下通往“讀懂”路上最常見的“誤讀”現(xiàn)象，并嘗試尋根問源，以期能夠給他人以借鑒，少走彎路。
本文中的“誤讀”是指教師由于對幼兒行為表現(xiàn)的錯誤歸因而導致干預無效的解讀行為。
誤讀1：提出幼兒意識不到的問題是為了讓游戲玩得更好
案例：某中班“超市”游戲中，促銷員搞起了餅干試吃活動。促銷員不停地拆袋，顧客們不停地吃，甚至收銀員也湊來吃幾塊。5袋餅干吃完了，顧客們走了，促銷員開始在超市中溜達，收銀員又坐回到收銀臺。期間偶有顧客來買東西，結賬的時候，收銀員假裝掃碼，但收錢時并沒有比對貨物多少錢、應收多少錢……整個游戲時間，除了試吃環(huán)節(jié)，超市中的工作人員幾乎都處于無所事事狀態(tài)?；顒咏Y束后的講評環(huán)節(jié)，教師先拿著售出貸物與收款幼兒一起清點賣了什么、一共多少錢，然后清點收了多少錢，“為什么收的錢少了?該怎么預防這種事情發(fā)生?”……
教師很苦惱：幼兒怎么會玩不起來呢?因為要玩什么(即游戲主題)是孩子們自己選的，前期也豐富過幼兒關于超市的經(jīng)驗，知道超市工作人員有分工等等。而且每次游戲過程中教師都會有意識發(fā)現(xiàn)其中的問題，游戲結束后提出問題即時討論，第二天再玩。比如當發(fā)現(xiàn)收銀員“白送”商品給沒錢的顧客時，教師覺得是由于幼兒還沒有錢的意識，所以就和幼兒討論了價簽問題；當促銷員沒事干的時候，教師就和幼兒討論出試吃的辦法……每一步教師似乎都考慮到了，為什么游戲還是玩不好呢?
原因分析：其實，這種利用講評環(huán)節(jié)提出幼兒沒發(fā)現(xiàn)的游戲問題是教師們常用的推進游戲深入開展的方式之一，而這個環(huán)節(jié)也被認為是最能體現(xiàn)教師智慧的地方。但在此案例中，這種方式似乎是無效的。究其根本是因為教師并沒有真正理解“游戲是幼兒的游戲”的含義。
所謂“游戲是幼兒的游戲”是指幼兒確定游戲主題、參與創(chuàng)設游戲環(huán)境、選擇游戲的方式方法以及把控游戲情節(jié)的發(fā)生發(fā)展。案例中的教師雖然給了幼兒選擇游戲主題、創(chuàng)設游戲環(huán)境的機會，卻以“提出幼兒沒有發(fā)現(xiàn)的或意識到的問題”的方式有意無意地控制了深層次的游戲內(nèi)容與進程。所以，即使教師用了問題討論的方式來豐富幼兒的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗對幼兒而言也只是聽到的經(jīng)驗而已。某種程度上，幼兒已經(jīng)是在跟隨教師的步調(diào)，被教師拽著游戲，此時的游戲也就變成了教師的游戲?；蛟S我們需要時時反思：我們提出的問題幼兒認同嗎?
解決方法：此類型教師已經(jīng)有了相對豐富的游戲理論，并嘗試著將理論付諸實踐，針對其“化識成智”時的偏差問題，可采用協(xié)同反思的方式，即一段時間內(nèi)通過觀摩其游戲指導、共同剖析其指導想法及幼兒反應(指導效果)的場景，助其建立起行為與理論的連接。由于慣性使然，教師會不由自主地給幼兒“支招”，所以要求教師要“管住嘴管住手，支起耳朵張開眼”，觀察幼兒的游戲樣態(tài)。
誤讀2：只有按預定玩法玩才會有發(fā)展
案例：某園大班美工區(qū)投放了制作相框的相關材料。當教師看到幼兒選擇了這些材料卻沒有制作相框時，就開始千方百計地引導幼兒制作相框。類似的還有某班的數(shù)學區(qū)，新材料投放后，教師首先要做的就是教授材料玩法。老師認為，若不如此，幼兒就體會不了材料的意義。
原因分析：以上做法反映了教師們的所慮、所憂：由于區(qū)域中的每一種材料都指向一定的教育目的，每一個操作步驟都滲透著幼兒需要學習和掌握的內(nèi)容。若幼兒沒有按既定的方式操作，可能完成不了預定的教育目標，幼兒也不會有發(fā)展?；谶@樣的考慮，案例中的教師就希望幼兒一定要按步驟制作出一個相框，而當幼兒的選擇與教師預設不同時，教師就很焦慮。
這一現(xiàn)象反映了教師把區(qū)域目標等同區(qū)域內(nèi)容。慣性地認為幼兒在區(qū)域游戲中一定要有一個成品、一個結果，并把它作為衡量和指導幼兒活動情況的標準。如美工區(qū)案例中，教師的目標是“能利用多種材料設計和制作出相框”，所以就把幼兒是否做出相框作為目標實現(xiàn)與否的標準，而沒有意識到，“制作相框”的實質(zhì)是要發(fā)展幼兒“能利用多種材料設計和制作的能力” (目標)，只要是使用了多種材料制作的所有物品都是在實現(xiàn)目標。此外，此結論也說明教師更容易關注活動的結果。
解決方法：一方面，澄清區(qū)域目標的定位。可以嘗試以下路徑：先與教師討論材料的投放初衷，然后挖掘其發(fā)展價值，最后對比現(xiàn)象(幼兒制作小車)與預期(制作相框)對幼兒的意義，使其認清目標指向，理解殊途同歸，重新定位指導重點。另一方面，用視頻的方式記錄幼兒在沒有教師指導下的游戲情況，讓教師發(fā)
現(xiàn)幼兒的學習能力，重塑兒童觀和學習觀。
誤讀3：不會做是“這樣的因”
案例：大班美工區(qū)里，一男孩想對照剪紙書中對稱剪的方法剪一只小貓：他一手拿正方形紙一手拿剪刀，眼睛看著圖卻遲遲不剪。教師過來詢問了幼兒意愿后，拿過剪紙書就開始教幼兒怎么看圖示：哪兒是陰影、如何僂空剪出眼睛等。教師走了之后，幼兒依然沒有動手，最后又換了一種材料。
原因分析：我們常說做事情要量力而行，小男孩沒有剪出小貓是由于這超出了他的“力”，而教師的指點似乎也沒有讓幼兒“有力”。這是為什么呢?我們知道，游戲指導實質(zhì)是教師針對當下幼兒游戲情境進行即時決策的過程。而決策的依據(jù)有三：一要了解指導對象的基本情況，如在此方面的相關經(jīng)驗是什么、是否對此有興趣等；二要搞清活動的任務特征；三要掌握幼兒當前做出此行為的發(fā)展過程。第二點恰恰是造成案例中教師指導無力的主要原因。
“照圖對稱剪小貓活動”的任務特征是：理解“對稱”、會(對稱)折紙、從哪開始剪、鏤空(剪眼睛)、會讀圖。但教師認為此活動需要的經(jīng)驗是會讀圖、會畫(貓輪廓)、會鏤空、能沿輪廓剪，加進了“畫輪廓”、“沿輪廓剪”等無關特
征，卻忽略了最關鍵的經(jīng)驗點是“對稱”。正是由于投放材料時對任務特征分析不全，所以不能根據(jù)幼兒行為正確判斷出其需要，從而造成指導無效。
解決方法：體驗式是解決任務特征分析欠缺的主要方式。比如可先讓教師自己剪，體會期間需要的經(jīng)驗，而且為了幫助教師形成任務特征分析的意識與習慣，可以把它作為備課的一部分，寫在備課本中。此外，要深入理解“預操作”的涵義，其不僅僅是教師先操作一遍看材料是否能達成目標，更重要的是在操作過程中，能準確分析出活動的任務特征。
誤讀4：只要創(chuàng)造不要模仿
案例：當幼兒在美工區(qū)、拼插區(qū)等區(qū)域中做出了相同的作品時，教師往往認為是幼兒的從眾心理使他們彼此模仿，甚至認為是幼兒不愿動腦筋想辦法的結果。
原因分析：此現(xiàn)象說明了教師對幼兒的學習方式還不甚了解。大家都知道直接經(jīng)驗學習是幼兒主要的學習方式，卻并不是很清楚模仿其實也是幼兒一種很重要的學習方式。按照班杜拉的社會學習理論，人的多數(shù)行為是通過模仿學習獲得的，對幼兒來說亦如此。此外，模仿和創(chuàng)造并不是對立的關系，模仿是創(chuàng)造的前提與基礎，所以教師們不要糾結于模仿好不好或是要不要模仿，而是要了解幼兒何時會有模仿，什么時候什么條件下模仿會轉向創(chuàng)造。
解決方法：首先要豐富有關心理學方面的知識，尤其是發(fā)展心理學和教育心理學；其次，多觀察了解幼兒的學習；第三，反思材料的提供是否鼓勵了孩子運用多種方式創(chuàng)作。如美工區(qū)完成“粘”的任務，是否備有(寬窄不同的)膠帶、膠棒、乳膠等多種粘劑。
以上是筆者對幼兒園實踐中常見誤讀現(xiàn)象的粗淺理解，愿與大家共商榷。
“傳統(tǒng)式區(qū)域運動”是近年上海市幼兒園中比較倡導的一種運動形式，目的是為了豐富幼兒的運動經(jīng)驗，并讓幼兒能夠自主地選擇運動場地、運動內(nèi)容進行活動。但是每個區(qū)域的運動內(nèi)容基本是教師設計好的，由于玩法相對固定，幼兒在活動中更像參加“游園會”，每個運動項目玩一玩，喜歡的項目多玩玩，不喜歡的項目少玩或不玩。過程中，由于每個內(nèi)容都是教師精心設計的、能夠鍛煉到幼兒不同運動能力的，因此，幼兒的活動一定能夠冠以“運動”之名。
自從“安吉式運動”得到了專家推薦后，幼兒園同仁們開始思考并嘗試效仿。“安吉式運動”提供給幼兒大量材料，不固定玩法，幼兒按照自己的想法來與材料互動，發(fā)明創(chuàng)造玩法，有的玩法完全能夠冠名“運動”，有的玩法冠名少量“運動”，也有的玩法似乎無法冠名“運動”(更類似表演游戲、裝扮游戲)，它的運動量問題可能就要遭到質(zhì)疑了。
下面的案例就是以“安吉式運動”為范例嘗試的做法。當孩子自主決定材料的使用方法時，發(fā)起了他們的游戲——送快遞、賣水果等。有的行為是“運動”，例如搬運快件、搬運水果箱，有的行為不是“運動”，例如坐著賣水果、裝貨物。作為被要求嚴格執(zhí)行“2小時戶外運動”的教師開始矛盾和糾結了。想到此，我想這又回到了一個原始的問題——“幼兒是如何學習的”。幼兒是在游戲中學習的，幼兒的學習是整合的。《幼兒園教育指導綱要(試行)勢強調(diào)“幼兒學習與發(fā)展的整體性”，也指出“領域之間、目標之間是相互滲透和整合的”。從幼兒的角度來看，他們在運動中有游戲，在游戲中有運動。再回想一下兒時無比熱愛的游戲，在與小伙伴玩打仗游戲時，快速奔跑躲避追逐，鉆過柵欄，從墻頭跳下，向“敵人”用力扔著石塊子彈……試問，這是“游戲”還是“運動”?當我們要求孩子“游戲”只能發(fā)生在室內(nèi)時，當我們設計一些情境性的投擲運動、奔跑運動、鉆爬運動時，當我們精心設計室內(nèi)活動讓幼兒感知物體的形狀、大小時，是不是人為地把孩子的學習割裂開了呢?
時間：2014．9．29
地點：戶外方操場
活動：小班混班區(qū)域運動
主要幼兒：小二班的近10位寶貝
活動過程觀察實錄
今天區(qū)域運動，我負責方操場的器械擺放，以及這里的觀察指導。此區(qū)域的材料，除了平日的大小過河石，還新增了小班家長搜集的大大小小的各式紙盒、紙箱。教研組長決定今天將這些紙盒紙箱投放在這里，觀察幼兒的活動情況。投放時，我們幾位老師簡短地交流了紙盒是否需要將開口處封住，最后決定，今天就將原始的紙盒(有一面敞口的、也有兩面都敞口的)投放進去，看幼兒的活動情況，再做定奪。
階段一隨意探索
小懿首先開始了造小路，在他的影響下，開始有兩三個幼兒與他一起把小路加長。散落一地的紙箱此時沒人問津。不一會，Happy拿起一個小紙箱，開始走小路。
師幼互動
1．適時贊賞拼小路的幼兒，如“哇，你們拼的小路越來越長啦”。
2．適時鼓勵“發(fā)明”紙箱玩法的幼兒，如“原來紙箱可以這樣玩啊，帶著紙箱在小橋上走一走”。
階段二裝、搬
隨后，開始有孩子把過河石往紙箱里裝。很快，出現(xiàn)了更多的模仿者，他們裝好后，抬著重重的紙箱搬來搬去，很開心的樣子。在裝的過程中，有的孩子拿到了較小的箱子，為了裝進過河石，他開始了對“紙箱與過河石大小關系”的探索。小懿起初拿了一塊比較大的橘色過河石，試圖將它塞進去，可是無論怎么用力，還是不成功，于是他換了一塊較小的黃色過河石。為了能多裝些過河石，他開始研究過河石以何種方向放進去，能再多放一塊。最后他將過河石三角形的一角先放進去，再將另一個過河石與它面對面放進去，就成功了。
與此同時，羽希在一旁開始了大小箱子裝來裝去的探索。
師幼互動
1．詢問幼兒行為的意義：“你在往紙箱里裝什么啊?”“你在搬什么啊?”幼兒回答：“這是我的信，裝進快遞里面?！薄拔以谘b東西，運貨?！?/p>
2．贊賞幼兒的行為：“你的力氣好大啊，能搬動這么重的東西!”“哇，你裝了這么多，真是大力士!”
階段三 出現(xiàn)情節(jié)
突然，小希搬著她的紙箱走到我面前說：“這是送給你的快遞?！蔽荫R上接過來：“謝謝你，我的快遞這么快就送到啦!讓我打開看一看?！彪S即，不少幼兒加入了送快遞的游戲，他們都興高采烈地搬著“快遞”涌向我，紛紛說著：“這是你的快遞，我送來啦!”“我是郵遞員!”我也無比開心地接過這么多快遞：“謝謝你們哦!今天收到的快遞可真多啊!”識很多字的小咪從“快遞”里拿出一塊過河石，指著背面印著的紅色“長寧實驗幼兒園”印記說：“我是按這個地址送來的，長寧實驗幼兒園。”其他孩子看到，也開始找“地址”，并模仿小咪的樣子，邊指邊讀：“我也認識，長寧實驗幼兒園?！睅孜弧翱爝f員”擁在我旁邊，用期待的眼神等待我的反應。于是，我一一假裝拆開快遞，說：“我的快遞全收到了，我假裝已經(jīng)把它們都取出來哦，快遞收下了，你們繼續(xù)去工作吧!”于是孩子們散開來，有的說：“我走了哦，我去上班啦!”
師幼互動
1．作為玩伴，積極回應、參與孩子發(fā)起的游戲情節(jié)。
2．適時對游戲情節(jié)的發(fā)展給予引導、推進。
階段四情節(jié)變化和產(chǎn)生矛盾
小咪把一個黃色的紙箱搬到操場一角，一邊擺弄箱子，一邊說：“我在賣香蕉，這里面裝了好多香蕉。”小懿走過來聽到了小咪的話，立刻坐下來，把自己的箱子擺在面前說：“我在賣葡萄。”后來羽希也加入了他們：“我賣蘋果。”坐在一起的幾個孩子臉上露出燦爛的笑容。
突然，運動場的另一頭發(fā)生了狀況，只見軍軍和琪琪在爭搶一個紙箱，我趕緊跑過去詢問發(fā)生了什么事情。琪琪說：“我想要這個紙箱?！蔽覇栜娷姡骸翱梢越o琪琪嗎?”軍軍說：“不可以，我也要紙箱?！蔽艺f：“那怎么辦呢?兩個人都想要紙箱，可是只有一個紙箱?！避娷娬f：“輪流玩?！蔽艺f：“好主意，可是誰先玩呢?”琪琪說：“我先玩，然后軍軍玩?！蔽艺f：“可以嗎?”軍軍：“不行，我先玩，然后她玩?！辩麋髁⒖檀饝?，松了手。軍軍拿著紙箱轉身就走，我叫住軍軍：“琪琪對你真好啊!她讓你先玩，你應該對她說什么?”軍軍立刻說：“謝謝琪琪?！蔽医又f：“這次琪琪讓你先玩，下次你讓琪琪先玩，好嗎?”軍軍點點頭。我又大大贊賞琪琪：“你讓了軍軍，真好!輪流玩，兩個人都能玩到?！?/p>
師幼互動
1．引導幼兒將自己的游戲想法告訴同伴。
2．引導發(fā)生矛盾的幼兒表達自己的想法和需求，同時理解對方的想法、需求，并自主提出解決問題的辦法。贊賞出現(xiàn)親社會行為的幼兒。
因此，無需糾結，孩子的戶外活動就理應如此，教師精心投放的戶外活動材料，必然會更多引發(fā)幼兒的運動行為，而這些運動行為，是伴隨對于孩子來說的游戲而自然發(fā)生的，學習也在游戲中自然地發(fā)生著。
區(qū)域游戲中，教師如何對班級多個區(qū)域進行有效觀察與指導?不同的教師有著不同的方法與策略。
教師1：游戲一開始，教師介紹游戲內(nèi)容，并給每位幼兒分派角色，提醒游戲有關注意事項。角色分配好后，教師在各個區(qū)域中穿梭著，看到“娃娃家”的成員都要出去，連忙建議幼兒要留人“看家”；來到理發(fā)屋，發(fā)現(xiàn)理發(fā)師忙于買手機、買肉串，就招呼理發(fā)師給她理發(fā)；一會兒到燒烤屋買了幾根肉串；一會兒到建構區(qū)解決爭搶積木的糾紛……自己忙得滿頭大汗，手中的記錄表，也記記停?！?/p>
教師2：游戲一開始，教師讓幼兒自主取放游戲牌，進入游戲區(qū)域游戲。然后對每個區(qū)域快速巡視一番后，更多時間停留在一個新游戲區(qū)域，進行觀察與記錄，期間用眼睛的余光關注其他區(qū)域。當表演區(qū)發(fā)生爭搶公主角色糾紛時，她遠遠地關注事態(tài)發(fā)展，當幼兒解決不了來告狀時，她則讓小劇場的團長來解決此事……
兩位教師，在幼兒區(qū)域游戲中觀察與指導方法明顯不同。到底誰的指導更加到位、更加有成效昵?
教師1忙碌不停，似乎有所為。她不停地忙碌確實有效嗎?其實不然。教師1在整個游戲中，有著較強的控制欲，活動一開始，就主導幼兒參與游戲的角色，游戲過程中，不停地去各個區(qū)域“指導”，這種指導似乎是在促進游戲情節(jié)的發(fā)展，實質(zhì)上，是幼兒園中經(jīng)常出現(xiàn)的一種情況——教師成為游戲的破壞者。例如，當“娃娃家”的人員要全部出去，教師則讓家庭留下成員看家，雖然是建議的口吻，但她依然是一種簡潔的命令，一種隱形的權威。這位教師一會兒參與這個游戲，一會兒介入那個游戲，蜻蜒點水，其實是在不斷打斷幼兒自主游戲情節(jié)的發(fā)展。
教師2從表面上來看，沒有教師1指導得多，似乎不太“作為”。仔細分析思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，這位教師所謂的“不作為”，卻給予了幼兒更大的自主空間，還給幼兒真游戲的狀態(tài)。例如，活動一開始，讓幼兒自主選擇區(qū)域游戲牌，活動中，通過設立區(qū)域游戲負責人，讓幼兒自主管理。這些都使得幼兒游戲自由自主，遇到問題自主解決，教師也顯得更加輕松，也有更多精力放在觀察與思考上了。從這些分析來看，這位教師的“不為”，是表面的，她把更多的作為放在隱性組織與管理中了。
因此，針對兩個案例的分析思考，我認為，區(qū)域游戲中教師觀察與指導可以從以下幾個方面入手：
一、構建區(qū)域游戲管理的非平衡性思維
區(qū)域游戲管理要游刀有余，就必須建立非平衡性思維，打破教師各個區(qū)域都均衡管理的慣例。
1．區(qū)域合理設置
我們可以根據(jù)班級人數(shù)、教室內(nèi)外場地的大小進行多個區(qū)域的設置，確保幼兒游戲有足夠的空間、足夠的自由度。如果場地較小，人數(shù)較多，可以將班級幼兒進行分組活動，一部分幼兒進行集體活動，其他幼兒進行自主區(qū)域游戲活動。
2．內(nèi)容逐步擴增
區(qū)域游戲內(nèi)容、材料采用逐步遞增的辦法，使得每次游戲只有1～2項新內(nèi)容融人，其他則為已經(jīng)熟悉的。一方面，讓幼兒在原有經(jīng)驗基礎上進行拓展思考，另一方面，也使得教師有精力集中對新材料、新內(nèi)容和幼兒活動情況進行觀察與指導。
3．管理實現(xiàn)自主
在幼兒逐步掌握每個區(qū)域游戲的玩法時，可以采取幼兒自主籌劃、自主管理、自主整理等模式，逐步建立完善的游戲常規(guī)。教師把管理權交給幼兒，一方面進行了管理的減負，一方面也使得幼兒在游戲中真正掌握了自主權。
二、實施區(qū)域游戲觀察的全息化路徑
觀察是教育的先導，是指導成功的關鍵。正如教育家蒙臺梭利所說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！币虼耍趨^(qū)域游戲活動中，遵循“實施指導，觀察先行”的原則。如何使我們在有限的人力、精力的情況下，進行有效地觀察呢?我們可以從以下幾個方面來實踐。
1．觀察計劃早籌訂
在區(qū)域游戲開展之前，我們做好一定的觀察準備，確定好活動過程中，觀察的內(nèi)容、方法及時間，設計好觀察記錄表格，準備好相關器具等。
2．觀察方法巧使用
采用全面掃描與個別觀察相結合的方式。在游戲活動之前和結束時，采用全面掃描的方法進行觀察。就像教師2，活動一開始，對全班幼兒輪流掃描式觀察，了解全班在每個區(qū)域游戲分布情況，及在游戲中扮演的相關角色，使用了哪些相關操作材料等。
在全面掃描的基礎上，我們教師更多的精力應該定點在某個區(qū)域活動的個別觀察，或者定點于某位幼兒的個別觀察。當新游戲的開展、新材料的投入，或者是開展某個課題項目時，我們采用定點觀察，了解一個主題或者一個區(qū)域游戲的情況，如，幼兒對新游戲的興趣度，游戲材料多少、難易度的適合性等，獲得幼兒游戲進程的動態(tài)信息，以便準確把握信息，對下一步的指導有的放矢。當我們了解個別幼兒情況，尤其是特殊幼兒時，我們就要對個別幼兒進行追蹤觀察。觀察其在游戲中使用游戲材料，與同伴交往，如何投入拓展情節(jié)等。
3．觀察記錄多形式
教師對區(qū)域活動中幼兒進行觀察以后不能忽視觀察記錄，以免遺漏或遺忘重要的細節(jié)，錯失教育契機。記錄的形式可以采用文字記錄與現(xiàn)代化手段記錄方法的融合。
文字記錄時，我們可以預先設置相應的表格，讓教師根據(jù)觀察提示進行觀察與記錄。
另外一種方法，就是采用照相機對游戲的一些場景，游戲中的操作成果進行拍照，利用攝像機對某個區(qū)域游戲進行全程拍攝。這種方法記錄的游戲過程、幼兒表現(xiàn)、游戲情節(jié)發(fā)展具體形象，對幼兒活動后的評價能起到很大的作用，幫助幼兒在分享別人的經(jīng)驗時同時轉化成為自己的經(jīng)驗。同時，這種記錄方式也減輕了教師的觀察壓力。
三、采用區(qū)域游戲指導的智慧性策略
1．樹立先進的指導理念
在科學正確地指導幼兒游戲中，我們首先要做一個“真正的游戲者”。不要過于強化游戲的發(fā)展功能，不能為了“教育”而破壞了幼兒的游戲，要關注幼兒在游戲中的過程享受，還給幼兒真正的游戲情境。
2．提高科學的指導能力
我們要正確定位自己在游戲中的角色，應該是觀察者、研究者、幫助者、隱匿者與游戲者。當幼兒玩得興高采烈時，教師不輕易介入游戲，而應悄然隱匿于游戲情境之外，讓自己成為一名細致高級的觀察人員。當自己作為游戲者參與游戲時，就要全身心投入游戲，而不是蜻蜓點水的偽游戲者。埃利克森說：“自由在何處止步或被限定，游戲便在那里終結?！辈灰屪约撼蔀橐?guī)范的化身、權威的代表、標準的顯現(xiàn)，來干擾孩子的游戲。
3．掌握智慧的指導方法
有差異地指導。關注指導對象的層次性。根據(jù)分時間段，耐心而深入地觀察，把握了每位幼兒的發(fā)展特點，我們再進行有針對性地指導。例如，美術操作區(qū)，可以提供不同難度的手工操作演示圖，指導不同層次的幼兒進行不同難度的手工自主操作，并鼓勵、指導其向更高難度操作挑戰(zhàn)，獲得探索成功的喜悅。
有選擇地指導。在區(qū)域游戲中，會出現(xiàn)各種各樣的狀況，教師不能作為“救火”隊員，到處“撲火”“救火”，而應有選擇地指導。幼兒能夠自主解決的問題，讓以區(qū)域為單位的負責人，協(xié)商自主解決。對出現(xiàn)幼兒自主無法解決的問題時，教師以角色的身份參與幼兒的活動，進行間接指導。當幼兒在活動中出現(xiàn)違規(guī)、攻擊性行為時，教師可以以教育者的身份直接對幼兒進行干預。
相信《由新課程理念分析教師指導幼兒區(qū)域游戲的行為》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼兒園游戲，工作計劃的必備網(wǎng)站，請您收藏yjs21.com。同時，編輯還為您精選準備了幼兒園課程游戲化理念專題，希望您能喜歡！
相關推薦
下面是“新課程下的聽課”的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！一、教師聽課的好處 聽課是教師的一項必不可少的、經(jīng)常性的職責與任務。經(jīng)常聽課: (1)有利于教師之間相互學習,相互取長補短,共同提...
近十年來，關于幼兒園游戲指導的研究主要集中于教師在游戲指導中存在的問題、原因及指導策略。教師游戲指導中存在的問題主要集中在缺乏觀察、對幼兒缺乏足夠的尊重以及對幼兒的年齡差異缺乏認識等方面，零散的理論...
“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻跟斗”是一個傳統(tǒng)小游戲，大家都會玩。本學期我們結合省編小班教材中的《彩色世界》這一主題活動，寓于它新玩法，對其加工創(chuàng)新，發(fā)揮了其更大的教育作用： 1、把單一的游戲兒歌《炒黃...
最新更新
