角色袋，讓角色定位更明確

角色游戲幼兒園。

游戲作為幼兒園最基本的活動，越來越受到重視與推崇。幼兒園游戲是幼兒與外界進(jìn)行交往的最佳途徑。教師在幼兒園游戲活動的指導(dǎo)作用是非常重要的。那么，有哪些值得參考的幼兒園游戲呢？小編特地為您收集整理“角色袋，讓角色定位更明確”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

角色袋是利用正方形色紙(大小一般為15*15cm)沿對角線對折一次后再適當(dāng)折疊而成的小口袋，主要用來放置幼兒的游戲卡。角色袋不僅有助于合理配置各游戲區(qū)的角色，而且還尊重幼兒在游戲中的主體地位，支持幼兒的自主發(fā)展。

第一步，合理投放角色袋的數(shù)量

合理投放角色袋的數(shù)量，無形中就控制了每個游戲主題的角色數(shù)量，也就合理配置了各游戲區(qū)的角色。這對幼兒理解角色間的關(guān)系有一定的啟示作用。

在一次A、B兩個小班的游戲現(xiàn)場觀摩中，我發(fā)現(xiàn)在A班娃娃家比較明顯的位置貼了5個角色袋，每個角色袋中都有幼兒的游戲卡。我以客人身份進(jìn)行詢問，了解到娃娃家有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、寶寶，正好是插卡的五名幼兒。由于材料的分配比較合理、幼兒所扮演的角色明確，因此這五名幼兒的游戲比較有序。而B班則有8個角色袋，共有8名幼兒在娃娃家游戲。以同樣的方法了解到該娃娃家游戲中有兩位奶奶、一位媽媽、兩位爸爸、一位爺爺、兩位姐姐。在游戲中兩位姐姐去搶媽媽的調(diào)料盒，三人搶著燒菜；一位爸爸自顧自拿了一個鍋在炒菜，不過很快就被另一個爸爸搶走了材料；一位奶奶在抱娃娃，另一位奶奶則無所事事，爺爺也在一旁百無聊賴地坐著……顯然，若一個游戲區(qū)的人數(shù)過多，角色職責(zé)混亂，則不僅會影響游戲情節(jié)的發(fā)展，而且也不利于幼兒對角色職責(zé)的理解。

一般在組織游戲的過程中，我們都會根據(jù)幼兒的年齡特點、游戲需要和興趣，預(yù)設(shè)或生成游戲主題。在投放每個游戲主題的角色袋中，我們先根據(jù)游戲主題本身的特點，引導(dǎo)幼兒一起商定游戲中角色安排情況。比如，醫(yī)院主要角色——醫(yī)生和護(hù)士；銀行主要角色——柜員、保安、客戶。然后，根據(jù)具體角色安排情況來協(xié)商、確定各游戲區(qū)的角色袋數(shù)量。另外，我們還注意控制角色袋數(shù)量與整班幼兒人數(shù)的比例。比如，小班幼兒的游戲水平主要處于個別動作階段，因此我們提供的角色袋數(shù)量和小班幼兒的人數(shù)大致相當(dāng)，盡量讓每名幼兒都扮演一個特定的角色，以增強其角色職責(zé)意識。而在中大班我們則適當(dāng)減少角色袋數(shù)量，讓中大班幼兒學(xué)會競爭上崗，這樣既可以有效提高他們的角色意識和合作水平，又可以提升他們在游戲中解決問題的能力。

第二步，巧妙設(shè)計角色袋的標(biāo)記

隨著游戲情節(jié)和內(nèi)容的豐富，幼兒在游戲過程中會不斷出現(xiàn)新的問題。比如，小菜場的幼兒A和B上班后來買菜者很少，時間一長，他們都耐不住要出去玩。這往往會出現(xiàn)以下兩種情況，一種是幼兒A和B都跑出去玩，誰也不管誰，也不管菜場的生意，所以沒有爭執(zhí)；另一種是只能一個人出去，誰也不肯讓誰出去，所以就會爭執(zhí)起來。一般教師會介入解決爭執(zhí)，如讓幼兒以猜拳的方式?jīng)Q定誰出去玩。但這樣做，卻忽視了正在進(jìn)行的游戲主題本身的價值。就拿“小菜場”來說，“小菜場”的營業(yè)員、管理員本身就被賦予了一定的責(zé)任和內(nèi)涵。在游戲中我們不僅要順應(yīng)幼兒的需要，更要重視游戲主題、游戲角色的本身價值。

因此，我們引導(dǎo)幼兒為每個游戲區(qū)的角色袋做上簡明的標(biāo)記符號，暗示工作的內(nèi)容以利于幼兒之間進(jìn)行分工合作。同時，在某一個角色袋上畫一個五角星，暗示這個游戲角色要全面負(fù)責(zé)該游戲，不能隨便離崗。對于這樣的規(guī)則，幼兒一般能夠理解和遵守，從而確保游戲區(qū)不會出現(xiàn)無人管理的問題。其實，每個游戲區(qū)都可以有一個星級角色，如星級老師、星級營業(yè)員、星級醫(yī)生等。這個星級角色至少要掛職一天，第二天可以換其他角色。這樣一來可以增強游戲角色的責(zé)任感，并增強了游戲的靈活性和交往性。

第三步，適時調(diào)整角色袋的呈現(xiàn)

角色袋上的標(biāo)記和數(shù)量要根據(jù)幼兒游戲的需要、興趣和水平適時調(diào)整。比如，在“大舞臺”游戲中，起初我們設(shè)定了唱歌、朗誦兒歌、舞蹈、走模特四個節(jié)目，除了主持人這個角色袋是空著的外，其余4個演員的角色袋上都做了唱歌、朗誦兒歌、舞蹈、走模特的標(biāo)記。幼兒可根據(jù)自己的興趣和愛好插在自己喜歡的角色袋中。時間一長，單一的表演形式和固定的節(jié)目在一定程度上扼制了幼兒游戲水平的提升。因此，我們又更換和增加了新的空白角色袋，幼兒可以自主協(xié)商制作角色袋上所想表演節(jié)目的標(biāo)記。這樣的調(diào)整不僅可以使幼兒表演的節(jié)目和形式豐富多彩，而且可以使幼兒根據(jù)節(jié)目單選擇自己喜歡表演的節(jié)目。

在調(diào)整游戲袋的呈現(xiàn)時，除了可以增加空白角色袋外，有時還可以減少角色袋的數(shù)量，給予幼兒更多的自主空間，促進(jìn)幼兒在角色袋的暗示下，扮演并了解現(xiàn)實生活中的角色職責(zé)，以真正實現(xiàn)游戲的價值。

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“角色扮演游戲”讓孩子愛上識字

在每個人的童年，都曾樂此不疲的玩過“角色扮演”游戲。國外的研究多年前就已經(jīng)證明，早期教育角色扮演游戲并不是打發(fā)時間的無聊小把戲，而是孩子開始有“符號”的概念，將逐漸進(jìn)入認(rèn)字的敏感期。

認(rèn)字的過程，就是用一個抽象的字符代替某個實物或者某種感受。事實上，文字就是一種“符號”，一種“替代品”。孩子會使用替代品，喜歡角色游戲，就更加容易接受文字。幼兒教育專家、華師大學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院副教授王順妹表示，她一直很強調(diào)“角色游戲”的重要性，主張家庭和學(xué)校多進(jìn)行角色游戲，這對孩子的發(fā)展有多方面作用。

當(dāng)然也有些特別的孩子，在兩歲多就對文字表現(xiàn)出興趣，聽故事時會不斷問家長“這個是什么字”、“那個是什么字”，一些孩子小班時就能拿起報紙讀，但這樣的孩子是少數(shù)，在兒童群體中只占5%。

識字能力和智商沒有直接關(guān)系

幼兒心理咨詢工作中常用麥卡錫智力量表，其中“語言”、“數(shù)字”、“記憶”這三方面概括兒童的智力狀況，識字作為語言能力的表現(xiàn)之一，也是衡量孩子智力發(fā)展?fàn)顩r的因素。幾乎每個家長發(fā)現(xiàn)孩子在識字方面落后于別的孩子，就擔(dān)心是不是孩子太笨了。王順妹說，雖然自發(fā)地學(xué)會認(rèn)字，并且認(rèn)字較多的孩子，確實更聰明一點，但是識字能力和智商并沒有直接關(guān)系。

關(guān)于“幼兒要不要學(xué)習(xí)認(rèn)字”這個問題，教育界一直存在爭議。其中最主要的是反對一些“拔苗助長”的現(xiàn)象，以及目前普遍存在的一種超越學(xué)齡前兒童身心特點的教學(xué)方法。之所以會認(rèn)為識字能力對孩子有影響，實際上在教育學(xué)界普遍的看法是，能夠認(rèn)字相對來說更能提高孩子的閱讀能力。設(shè)想一下，一個有一定文字基礎(chǔ)的孩子，讀起《十萬個為什么》來，其興趣和動力肯定比一字不識的孩子要強。

而幼兒語言專家張明紅副教授則認(rèn)為，想要幼兒認(rèn)字，其實很容易。東方的文字，尤其是我們中文方塊字，帶有“象形”，或者說“圖形化”的特點，利于幼兒的記憶。理論上來說，孩子具有視覺記憶以后，就可以認(rèn)字。一般來說，孩子出生之后就具有了視覺記憶。學(xué)齡前兒童認(rèn)字，是一個自然而然的事情，沒有要或者不要讓幼兒去認(rèn)字的問題。

識字在動作和感知中進(jìn)行

早教網(wǎng)幼兒園在對大班學(xué)生進(jìn)行測試時，發(fā)現(xiàn)有一個班所有的小朋友都把“糖”字，念成“甜”。了解下來，發(fā)現(xiàn)原來小班時候，老師曾經(jīng)在一次游戲中教孩子們認(rèn)識“糖”這個字，教完后特地給每個孩子嘗了幾粒白砂糖以加強他們的印象，還特地問了小朋友“糖甜不甜？”當(dāng)時孩子都說“甜”。于是，他們根據(jù)自己感受到的實實在在的“甜”，愣是把“糖”字認(rèn)成了“甜”。

這就是孩子識字的特點，也是家長最需要了解的，學(xué)齡前兒童總是把抽象的符號與直觀的感受聯(lián)系在一起。通常小學(xué)生的識字從學(xué)拼音、記筆畫開始，但對學(xué)齡前兒童來說，很難接受這些抽象性符號。從該階段兒童的思維和認(rèn)知特點出發(fā)，應(yīng)該是整合性、綜合性、參與性的。

實際上，幾乎每個家長在教孩子認(rèn)字的時候都會發(fā)現(xiàn)，“七”、“八”這類極其簡單的漢字，對不少上小班的孩子來說，認(rèn)起來卻很困難。其實這也是和孩子的認(rèn)知特點有關(guān)。因為這個階段的孩子還沒有數(shù)字概念，小班階段的孩子，一般能認(rèn)識四以內(nèi)的數(shù)字。而超出他們認(rèn)知的“七”、“八”，對他們來說會因為難以理解而很難認(rèn)識。同樣道理，很多幼兒都能認(rèn)識“可口可樂”這四個字，因為他們平時接觸很多，喝了以后還印象深刻。而“共產(chǎn)黨員”、“少先隊員”這些字眼，對于學(xué)齡前兒童來說因過于抽象，學(xué)起來就比較難。

依據(jù)這個特點，家長可以設(shè)計一些游戲，讓孩子親身參加活動來構(gòu)建漢字，與漢字進(jìn)行鏈接，此時漢字會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。不少幼兒園都做過同樣的一個游戲：簡單布置一個“菜場”，用文字和對應(yīng)圖片陳列出一些簡單的蔬果，比如“青菜”、“蘿卜”、“土豆”等，當(dāng)然種類不多，然后進(jìn)行買菜游戲?！澳阆胍裁矗俊薄扒嗖??！薄扒嗖硕嗌馘X一斤？”……在這個過程中，漢字在無意中被反復(fù)強化了，而孩子也會自發(fā)地注意這些漢字。一節(jié)課下來，有些字孩子已經(jīng)自發(fā)地記住了。甚至沒有被念過的菜場的“場”也被不少孩子記住了。

張明紅說，所謂讓孩子在參與中學(xué)習(xí)，也不一定要特別設(shè)計游戲，其實在閱讀的過程中，在你講故事給他聽和他講故事給你聽的時候，在帶他進(jìn)公園、商場玩的時候，和孩子就故事或者所見所聞?wù)归_討論，幫助他分析，說說你怎么看這個事情，社會上對此有哪些規(guī)則等等。這樣高質(zhì)量的互動性質(zhì)的親子溝通，是在給孩子傳遞大量的信息，也是在讓孩子通過親身參與，親身感知地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

角色游戲

活動一：角色游戲——娃娃家、超市、冷飲店

活動目的：

1． 發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

2． 培養(yǎng)幼兒的交往和合作能力，逐步的加強游戲的集體性。

3． 能夠為游戲選擇替代玩具。

活動準(zhǔn)備：

1. 繼續(xù)收集各種各樣的廢舊材料。（冰淇淋盒子、珍珠奶茶杯子，海綿，各種瓶子，罐子等）

2. 繼續(xù)布置冷飲店，添加各種杯子。

活動過程：

一． 以回憶上次的游戲情況引入活動。

1． 師：上次，你在玩什么游戲？你扮演了誰？

2． 師；你最愛玩什么？你在冷飲店里扮演誰？冷飲店里有什么？

3． 師：冷飲店的生意好嗎？（不好，人手不夠，很多顧客來了，但是制作的冰淇淋不夠賣）為什么？

引導(dǎo)幼兒分配角色。（冷飲店的老板，服務(wù)員， 收銀員，顧客等）

讓角色游戲成為幼兒的快樂之源

讓角色游戲成為幼兒的快樂之源

幼兒天生喜歡游戲，喜歡在游戲中模仿各種角色，想象開展各種社會活動，淋漓盡致地抒發(fā)自己的情感。游戲也是孩子們的一種學(xué)習(xí)，當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難、對游戲失去興趣或者游戲經(jīng)驗不足的時候，游戲進(jìn)程就會受到阻礙，幼兒的情緒也會受到影響，游戲就會中斷。因此，要讓角色游戲真正成為幼兒的樂園，除了游戲時間、游戲場地之外，還必須尊重幼兒的游戲意愿、創(chuàng)設(shè)自主的游戲環(huán)境、豐富幼兒的生活經(jīng)驗、注重教師的游戲指導(dǎo)。

尊重幼兒的游戲意愿，為每個孩子提供參與游戲的機會

每個孩子的性格、能力、興趣、家庭背景和生活經(jīng)驗等都有不同的特點，在游戲中的行為也有差異。我們應(yīng)尊重幼兒的游戲意愿，關(guān)注幼兒的游戲行為，從幼兒的角度出發(fā)分析他們的想法和做法，并為每個孩子提供適宜的游戲機會。如性格內(nèi)向的孩子往往想?yún)⒓佑螒騾s又不敢大膽表現(xiàn)自己，我們就采用性格搭配的方式，讓外向型的孩子與其結(jié)成游戲伙伴共同游戲。再如能力弱的孩子在游戲中往往非常被動，甚至?xí)荒芰姷暮⒆优懦庠谟螒蛑?，我們就為他們設(shè)計相應(yīng)的游戲崗位，讓他們在游戲中感受到自己的重要性，并大膽展示自己的能力。教師對孩子的信任和尊重，對孩子的游戲情緒和游戲氛圍有很大的影響作用，而角色介人的游戲指導(dǎo)方式，能夠讓幼兒直接感受到教師對他們的信任與支持。

創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，激勵幼兒主動游戲

豐富的游戲材料、寬松的游戲環(huán)境能夠有效地激發(fā)幼兒的游戲興趣，激勵幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式開展游戲活動。特別是小班的孩子，幾乎所有的游戲行為都與材料相聯(lián)系。例如，娃娃家是我班創(chuàng)設(shè)的第一個游戲活動區(qū)，孩子們在玩娃娃家的時候，發(fā)現(xiàn)娃娃家里缺了很多東西，寶寶吃的奶粉、家里要用的日用品等等。于是，我們又增設(shè)了超市游戲，為孩子們提供各種各樣娃娃家游戲所需要的材料。果然，孩子們的游戲情節(jié)一下子豐富起來，他們會買菜做飯、買禮品給娃娃過生日、買飲料請客……隨后，小銀行、理發(fā)店、麥當(dāng)勞等區(qū)域也應(yīng)運而生。可以說，豐富的游戲環(huán)境是幼兒自主游戲的基礎(chǔ)，而材料的提供必須適應(yīng)幼兒的年齡特點，小班宜多提供形象逼真、功能性強的游戲材料，中大班則可以更多地提供半成品材料，鼓勵孩子們使用替代品進(jìn)行游戲。

豐富幼兒的生活經(jīng)驗，推動游戲情節(jié)發(fā)展

游戲情節(jié)的發(fā)展往往依賴于幼兒生活經(jīng)驗的不斷積累和游戲水平的逐漸提升。如“小醫(yī)院”是幼兒非常感興趣的一個游戲內(nèi)容，但是孩子們往往只停留在擺弄藥瓶、模擬打針的游戲動作上，原因就是幼兒對吃藥、打針比較熟悉，對其他的小常識則不甚了解。于是，我們請來了醫(yī)生家長，為孩子們講解在醫(yī)院看病的常識，并與小朋友面對面地模擬掛號、就診、急救、注射、配藥、掛水等操作，讓孩子們對醫(yī)院各部門的職能以及醫(yī)生、護(hù)士等人員的職責(zé)有了清晰的了解。小朋友們還紛紛向醫(yī)生提問：“如果遇到中毒的情況怎么辦?”“小朋友吃手指頭對身體有什么危害嗎?”“為什么有的人生病了要透視呢?”……孩子們從自己的日常經(jīng)驗中提出一個又一個問題，興致勃勃地和醫(yī)生家長一起玩醫(yī)院游戲。這些相關(guān)經(jīng)驗的積累，很好地促進(jìn)了醫(yī)院游戲的發(fā)展。

重視教師的游戲指導(dǎo)，提升幼兒游戲能力

角色游戒足幼兒模擬社會角色、學(xué)習(xí)人際交往的重要途徑，教師與幼兒的游戲互動以及對幼兒游戲的指導(dǎo)是提升幼兒游戲能力的關(guān)鍵所在。一是借助角色介入的方式，引導(dǎo)幼兒模仿教師或同伴的游戲行為，并由此推動游戲發(fā)展；二是借助語言講評的方式，幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗，并激起相互之間的同伴學(xué)習(xí)；三是借助材料暗示的方式，鼓勵幼兒創(chuàng)新游戲內(nèi)容，生發(fā)新的游戲行為。其中，教師必須引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法，遵守輪流、互換、謙讓、妥協(xié)、以理服人等人際交往的基本規(guī)則。如鼓勵幼兒在游戲中大膽表達(dá)自己的意見，認(rèn)真傾聽別人的意見，共同討論尋找協(xié)調(diào)解決問題的方法等等。

幼兒游戲是不斷發(fā)展、不斷變化的，其核心就是幼兒游戲意愿的實現(xiàn)、游戲情節(jié)的更新與游戲行為的快樂體驗。要讓角色游戲真正成為幼兒的快樂之源，我們就必須尊重幼兒的游戲意愿，為他們創(chuàng)設(shè)寬松自主的游戲環(huán)境，充分滿足幼兒的游戲需要，讓幼兒盡情享受游戲的快樂。

角色游戲初探

來小小班已經(jīng)有一個學(xué)期了，在這半年里使我學(xué)到了很多書本上都沒有接觸到的東西，豐富了我的視野，增長了知識，在伴隨著孩子們一天天長大的同時，我覺得自己成長了。以下就是我對“娃娃家”的一些新的看法。

目前幼兒園的角色游戲主要在室內(nèi)進(jìn)行的，教師提供并布置場地，準(zhǔn)備各種游戲用具：如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等，這種形式看起來孩子參與性高，也許當(dāng)時覺得新鮮，但過后就不再感興趣了，這樣實際上束縛了孩子們創(chuàng)造力，孩子的主動性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學(xué)習(xí)者、探索者，他們主要通過各種有趣的游戲和生動的活動來掌握基本的生活知識和社會規(guī)則。所以我認(rèn)為角色游戲應(yīng)適當(dāng)在戶外開展一些。它有以下這樣一些好處：

一是孩子戶外活動的時間增多了，有助于孩子的身心健康。幼兒園按規(guī)定每天應(yīng)保證兩小時以上的戶外活動時間，可往往很難實現(xiàn)，主要是因為教師過多地將孩子制約在活動室里。如果多在戶外開展游戲，孩子不僅能多呼吸室外清新空氣，接受日光照射，還有助于促進(jìn)新陳代謝，同時在戶外游戲中孩子們興趣特別高，心情愉悅，思維不再受約束了，行為大膽活躍．不僅有助于提高游戲的質(zhì)量，最重要的是他們在自主的，無拘束的探素自己的興趣點。

二是可以擴(kuò)展游戲空間，充分發(fā)揮幼兒的想象力。在室內(nèi)教師布置的多個活動區(qū)中，孩子們隨時要小心，不能大聲，不能奔跑，任何東西要小心輕放，這必然導(dǎo)致孩子們在游戲中縮手縮腳，不能盡情地發(fā)揮自己的想象力。如在玩“娃娃家”時，本來只有一個廚房、一個餐桌、爐灶等，幾個孩子一起擠，不用說東西受限制，孩子們轉(zhuǎn)個身都要撞人，這又怎能充分發(fā)揮孩子們的想像力呢？倘若在戶外．孩子們就可盡情地想像：一棵樹下面就是一個候車站．滑沿梯就是上班乘坐的電梯，“爸爸”“媽媽”可以騎車從“蕩椅”上的家來到草地和公園“郊游”，“工程師”可以在沙池旁修一條“穿山公路”。再回“餐廳”飽吃一頓，“小司機”開著“汽車”來回接送乘客……空間大了，地方寬了，孩子們想的自然就多了，任何地方都能引發(fā)一個新的角色場景。

三是可以充分利用自然物來拓展幼兒的創(chuàng)造力。日常的角色游戲中教師最大的工作量就在于準(zhǔn)備游戲用具，這也是教師害怕開展角色游戲的主要原因，各種材料制作、布置、收撿等都要費很多功夫，可孩子們在游戲中玩起來并不得心應(yīng)手，而且往往玩著玩著就覺得沒意思了，甚至無法滿足他們的需求：如“娃硅家”的灶不像真的那么大，“公共汽車”開不動太沒意思了。但在戶外就不一樣了。孩子們可以自己尋找游戲用具，當(dāng)他們找到一樣稱心的材料時會感到格外開心，并且在玩的過程中能很快地進(jìn)入角色。如在滑梯旁站一名當(dāng)汽車售票員的幼兒，孩子們撿來樹葉當(dāng)“錢”購票乘車；一個“大灶”砌好后，撿來樹枝當(dāng)柴燒，還可以當(dāng)在外旅游，野餐等，勞累了一天躺在軟軟的“綠色席夢思”(草地)上美美地唾一覺。這樣的角色游戲才可以讓孩子們充分發(fā)揮自己的想像力，真正進(jìn)入角色，進(jìn)入一個不受任何約束的世界里。

既然在戶外開展角色游戲有如此多的樂趣，那應(yīng)如何組織呢？我認(rèn)為最重要的一點是要根據(jù)戶外的環(huán)境進(jìn)行合理安排和充分利用。如教師可以先帶領(lǐng)幼兒來到戶外，讓幼兒自由地玩周圍的玩具，幼兒在玩的過程中逐漸熟悉了周圍的環(huán)境，教師通過觀察幼兒玩的情況制定出一些令幼兒感興越的主題．同時引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约鹤罡信d趣的事情．教師再從中選出一個主題，讓幼兒互相討論并請他們充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計出游戲的各個環(huán)節(jié)．最后由幼兒自己討論分配角色，開展游戲。

帶幼兒到戶外開展角色游戲．比教師費盡心思、絞盡腦汁準(zhǔn)備的室內(nèi)游戲更能讓孩子們開心。戶外角色游戲幼兒進(jìn)入角色快，印象深刻，游戲延伸尺度大，教師可將大部分精力集中在指導(dǎo)和豐富游戲內(nèi)容上。因為教師是指導(dǎo)者，不是支配者。

小班角色游戲《肯德基》

小班角色游戲《肯德基》教案反思主要包含了活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，建立初步的分工意識，嘗試事情分著做，知道自己在游戲中的角色，會在游戲中做一些和角色相匹配的事，適合幼兒園老師們上小班游戲活動課，快來看看《肯德基》教案吧?；顒幽繕?biāo)：

1、建立初步的分工意識，嘗試事情分著做。

2、知道自己在游戲中的角色，會在游戲中做一些和角色相匹配的事。

3、體驗?zāi)７掠螒虻目鞓贰?/p>

4、體驗幫助他人的快樂心情，教育幼兒自己的事情自己做。

5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識。

活動準(zhǔn)備：

“肯德基餐廳”的游戲材料。

活動過程：

1、組織幼兒到角色游戲區(qū)“肯德基”。

2、啟發(fā)幼兒想一想：我們馬上要玩“肯德基”游戲了，請你和朋友商量你們準(zhǔn)備怎么玩?

從幼兒的回答中教師梳理出：角色分工。

3、教師以角色身份參與幼兒的討論：肯德基餐廳里有誰?他們會做哪些事?

經(jīng)過討論得出：肯德基餐廳里有收銀員、服務(wù)員、顧客等。游戲時大家把事情分著做，有的收錢，有的服務(wù)，有的去買食物，這樣很有意思。我們喜歡做什么就一定要認(rèn)認(rèn)真真去做好。

4、幼兒自由選擇，并掛上相應(yīng)的掛牌。教師幫助幼兒掛牌時提醒：想一想，你要做些什么?幫助幼兒形成游戲目的。

5、幼兒自主展開游戲。教師以“服務(wù)員”的身份參與游戲，一邊觀察幼兒游戲情況，同時指導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確、熱情地當(dāng)好“服務(wù)員”，使用“歡迎光臨”、“你要什么?”、“再見”等禮貌用語;注意顧客在餐廳吃“肯德基”的情況，鼓勵他們大方地說出所需要的“食物”，建議他們相互交流，互相分享各自的“食物”，會使用“謝謝、再見”等。

6、簡單評價：你做了什么?你怎么做的?

活動反思：

在制訂角色游戲《肯德基》計劃前，我就考慮到我班孩子有初步的游戲經(jīng)驗，但只是因為肯德基餐廳是他們?nèi)ミ^的、感興趣的地方，那些吸引人的食物是他們的最愛，而愿意去參與的。雖然從表面上看他們幾乎都會沉浸在游戲中，但實質(zhì)上大部分孩子都是獨自在游戲，有時也交流，但尚未建立真正的協(xié)商合作關(guān)系。所以，我就把這學(xué)期的角色游戲目標(biāo)定位在“建立初步的協(xié)商分工意識上”，這主要基于幼兒游戲發(fā)展的需要，對幫助他們由平行游戲向高一層次水平的發(fā)展做過渡很有必要。

游戲開始時，我沒有象往常一樣讓他們自由挑選。為避免“一窩蜂”現(xiàn)象，我采用集體討論的方式引導(dǎo)他們商量“肯德基”里的角色分工，然后再自由選擇角色。在幫助他們掛牌時又再次強調(diào)：事情分著做很有意思，但要認(rèn)真去做相應(yīng)的事，明確各個角色的一些主要職責(zé)。我覺得有目的的引導(dǎo)幼兒去回憶生活已有經(jīng)驗，然后確定自己喜歡做什么，就去當(dāng)什么角色，對游戲的開展無疑起到推波助瀾的作用。

當(dāng)然，孩子游戲時的觀察更重要，我在這一點上沒有全程堅持。雖然有參與扮演“服務(wù)員”這一角色，但也只是引導(dǎo)扮演同一角色的幼兒使用一些“歡迎光臨”這些禮貌用語，并沒有實質(zhì)性的觀察到孩子們在游戲中的交流、交往情況。其實對孩子們來說，能夠和同伴(角色與角色之間)“交流”，這就是“創(chuàng)舉”，教師要用“極其欣賞的”的心態(tài)和眼光來觀察游戲中的孩子們，并給予他們一些具體的指導(dǎo)和幫助，使孩子們在游戲中能真正的去創(chuàng)造性的反映生活。

角色游戲燒烤食物

角色游戲燒烤食物教案反思主要包含了游戲目標(biāo)，游戲準(zhǔn)備，游戲指導(dǎo)，活動反思，游戲小結(jié)等內(nèi)容，明確角色職責(zé),懂得按職責(zé)扮演角色，學(xué)會合理布置場所,具有以物代物的能力，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看燒烤食物教案吧。游戲目標(biāo)：

1,明確角色職責(zé),懂得按職責(zé)扮演角色。

2,學(xué)會合理布置場所,具有以物代物的能力。

3,進(jìn)一步學(xué)習(xí)分工合作和同伴互相協(xié)商分配角色。

4,繼續(xù)培養(yǎng)幼兒在游戲中輕聲交往的良好行為習(xí)慣。

5,使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識。

游戲準(zhǔn)備：

1,物質(zhì)準(zhǔn)備:各種串串燒食品,燒烤爐,燒烤工具,雞腿,漢堡,薯條,各種樂器,話筒,表演用的服裝,汽車方向盤,車票,站排,娃娃,家具,炊具等。

2,知識經(jīng)驗準(zhǔn)備:請家長帶幼兒到街上看串串燒的工作,了解基本工作程序,利用日?；顒訒r間豐富有關(guān)生活經(jīng)驗。

3,幼兒自制的物品材料。

游戲指導(dǎo)：

第一次指導(dǎo)：

1,教師啟發(fā)幼兒提出新主題:前幾天老師讓爸爸媽媽帶小朋友到外面參觀了賣串串燒的叔叔阿姨的工作,你們看到他們是怎么工作的?小朋友們想玩這個游戲嗎?

2,教師與幼兒共同討論游戲過程,你到攤子上去買東西的時候要先說什么,老板的工作程序有哪些?

3,幼兒商討各主題場地安排,角色分配,教師觀察指導(dǎo).

4,幼兒游戲,教師重點指導(dǎo)玩串串燒的幼兒學(xué)習(xí)布置場地, 并扮演角色參與游戲,邊游戲邊指導(dǎo)幼兒.

5,組織幼兒評議:請玩串串燒的幼兒介紹本次的玩法,并啟發(fā)全班幼兒想想怎么玩會更好.

活動反思：

本班幼兒角色游戲的能力較強，對于新主題“串串燒”已有較充分的知識準(zhǔn)備，在游戲中大家也都想去“串串燒”玩，但都是通過劃拳的方式進(jìn)入，初次玩很新鮮，因為“串串燒”中很熱鬧。活動中遇到矛盾也能和平地解決。

第二次指導(dǎo)：

1,直接引入游戲,引導(dǎo)幼兒協(xié)商,按意愿選擇游戲.

2,提出游戲要求:

(1)游戲時應(yīng)監(jiān)守崗位,不擅離職守.

(2)和同伴說話聲音盡量輕,不在活動室內(nèi)喧嘩.

3,幼兒游戲,教師觀察幼兒是否明確角色職責(zé),并及時加以指導(dǎo).

4,請幼兒自行評議游戲情況.

活動反思：

在活動中幼兒的崗位意識較強，大部分能堅守自己的崗位，若什么崗位上缺人，他們就會馬上反映。而且在輕聲說話方面也有了很大的進(jìn)步。

游戲小結(jié)：

在兩周的游戲引導(dǎo)和觀察中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的角色意識有了突破性的進(jìn)展，游戲時不再那樣隨意走動，對自己的身份有了較為明確的認(rèn)識，不再迷茫，游戲時的常規(guī)也有了很大的進(jìn)展。但在游戲中仍有角色掙搶的現(xiàn)象，在教師的協(xié)調(diào)下也能通過輪流的方式得以解決。

角色扮演是聯(lián)結(jié)故事角色與兒童的橋梁

心理社會能力是以共情能力為基礎(chǔ)的情緒管理、人際溝通、自我探索和社會適應(yīng)能力的總稱，俗稱“心智”，是與知識、智力等“腦力”相對應(yīng)的概念。大量研究發(fā)現(xiàn)，對于人生的成功和幸福而言，心智的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于腦力的價值；而要促進(jìn)兒童心智的發(fā)展，經(jīng)常和兒童玩角色扮演游戲非常重要。

《爸爸去哪兒了》中張亮父子曾有一段角色扮演游戲。天天早上起床困難，張亮便讓天天扮演村長，而他自己來扮演天天。于是，“村長”叫“天天”起床的游戲開始了，天天體驗了一把村長發(fā)號施令的威風(fēng)，卻也感受到了叫小朋友起床的難處。通過這一輪不到5分鐘的角色扮演游戲，天天在不知不覺中共情到了爸爸的感受，從而開始對自己的起床困難承擔(dān)責(zé)任。

除了這些日常事件可以作為角色扮演的素材外，優(yōu)質(zhì)繪本也是一種很好的選擇。在繪本故事中，總會有一些貼近兒童心理特點的角色形象。通過這些角色形象，兒童在閱讀過程中更容易將自己帶入故事情節(jié)的發(fā)展中、體驗故事角色的情緒，將自己與故事角色相對照，從而產(chǎn)生共鳴。角色扮演游戲成為連結(jié)故事角色與兒童的重要橋梁。

那么，父母如何利用繪本和孩子開展角色扮演游戲呢?以繪本《忙!忙!忙!》為例，故事講述了一位因家務(wù)瑣事而心煩意亂的媽媽讓小男孩獨自一人上樓玩耍，小男孩發(fā)現(xiàn)媽媽在水池邊哭泣，便爬上椅子為媽媽擦去淚水，送上貼心的親吻。故事最后，母子二人手牽手，暫時放下家中亂糟糟的一切，飛奔出家門遠(yuǎn)眺大雁，共享難得的母子時光。

這一繪本令每個成人感動。我們常認(rèn)為兒童很弱小，需要呵護(hù)，卻忘了他們身上擁有一股巨大的能量可以為我們暫時卸下壓力的包袱。感動之后，你也許又會感到不切實際，現(xiàn)實生活中真的有這樣的孩子嗎?——這個小男孩擁有高水平的共情能力和親密的母子依戀關(guān)系，他能夠敏感地覺察到母親的消極情緒，并時刻關(guān)注著母親，在母親需要時給予關(guān)心和支持。這樣的孩子正是優(yōu)質(zhì)繪本的獨特價值所在——為幼兒提供了符合其發(fā)展特點的高品質(zhì)模仿對象。

以繪本中的片段“孩子爬上椅子，為母親擦去眼淚，親吻母親”為例，父母可通過以下五個步驟與孩子開展角色扮演游戲：

步驟1：停。父母停下手中的事，提醒孩子：“我們一起扮演吧!”

步驟2：讀。選擇故事片段親子共讀。商量確定每個人扮演的角色及表演場地，媽媽的扮演者還可以系上圍裙。

步驟3：想。與孩子討論當(dāng)父母傷心時，可以做些什么來安慰父母。如“故事里的小寶貝是怎么安慰媽媽的?” “如果媽媽很傷心，也哭了，你會對我說什么呢?你會做什么呢?”

步驟4：演。父母和孩子一起表演剛才討論好的內(nèi)容，即當(dāng)父母傷心哭泣的時候，孩子怎么安慰父母。表演時，父母可引導(dǎo)孩子用更豐富的話語和動作來表達(dá)安慰。

步驟5：享。父母與孩子分享自己在表演過程中的感受。如“聽到寶寶安慰媽媽，還親了親媽媽，媽媽感到特別幸福。”

通過上述步驟，父母可有效地利用高品質(zhì)的繪本和孩子玩角色扮演游戲。相信持之以恒的體驗與模仿，定會促進(jìn)兒童設(shè)身處地、換位思考、感同身受和付諸行動的能力，并最終促進(jìn)兒童心智的發(fā)展。

小班角色游戲有感

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《小班角色游戲有感》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一直以來，我比較喜歡帶孩子們玩角色游戲。原因有兩點：一是，孩子們最喜歡的就是玩角色游戲，每次到了玩角色游戲的時間，他們就迫不及待地催促我快點，快點。一聽我說：“我們現(xiàn)在玩角色游戲”一個個興奮的大喊：“哇噻”非常高興。二是，我發(fā)現(xiàn)角色游戲的“力量”真是大，它可以不費多大力氣把平時不愿參加集體活動，喜歡獨自玩耍的冬冬吸引到大家中間來，成為汽車組不可缺少的一名重要成員——汽車修理員；它可以把性格十分內(nèi)向，平時不愛說話的真真變成一個站在美容院門前大聲叫喊：“誰來理發(fā)，誰來理發(fā)，倪老師你來理發(fā)，好嗎？”與平時完全不同的真真。所以，我喜歡上了它，我決定，要好好利用這支“神氣的力量”為我和孩子們“服務(wù)”。

仔細(xì)閱讀了新世紀(jì)課程——《游戲課程》一書中關(guān)于小班幼兒角色游戲特點、指導(dǎo)要點、期望水平這一章節(jié)，結(jié)合自己剛帶完

一年小班角色游戲之后的體會，對小班幼兒的角色游戲有了更深更完整的認(rèn)識。

一、 小班幼兒角色游戲的特點

1、缺乏角色意識，游戲中的興趣和注意力不穩(wěn)定，極易受外界因素的影響。例如：浩浩平時最喜歡當(dāng)娃娃家的爸爸和汽車組的司機了。他當(dāng)爸爸時看見汽車司機玩的特別高興時，他就會放下手中的小鍋子去當(dāng)司機，可當(dāng)他看見老師去娃娃家作客了，他又放下方向盤回到娃娃家當(dāng)起了爸爸招待客人。 又比如：班里新增的一個主題點心店，時常會出現(xiàn)許多不是點心店的成員在點心店“賣力”地做點心。

2、游戲中的動作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進(jìn)行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。例如：點心店的師傅只是埋頭苦干做各種點心，對來買點心的顧客置之不理。即使嘴里答應(yīng)做一盤湯圓賣給顧客，但過會兒就忘了，忙著做別的事了。又比如：冷飲店里顧客買冷飲，嘴里還沒說要買什么，手已經(jīng)去拿自己需要的冷飲了。

3、游戲中反映出的內(nèi)容比較簡單，情節(jié)比較單一。例如：娃娃

家反映的內(nèi)容就是媽媽燒飯、爸爸燒飯；你喂娃娃、我也喂娃娃。這與孩子們生活經(jīng)驗有限有極大的關(guān)系。并且由于他們的能力有限，即使有一些經(jīng)驗也不能在游戲中反映出來。

二、 小班幼兒角色游戲外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、 提供合適的玩具，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。為小班孩子提供的玩具應(yīng)以形象玩具為主，以引發(fā)孩子們的游戲興趣和簡單的游戲行為。我為娃娃家買了色彩鮮艷、形象逼真的鍋、碗、瓢、盆、煤氣灶、娃娃、奶瓶、圍裙、，還準(zhǔn)備了用紙盒做的冰箱、彩電、洗衣機、微波爐等，這些玩具都是符合孩子們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗的，孩子們喜歡操作，能夠模仿的。他們在娃娃家燒飯、燒菜、喂娃娃喝奶、看電視、洗衣服、往冰箱里放食物等游戲行為。又比如：我為汽車組做了一輛能開門、關(guān)門的汽車（用大紙箱），還添了“遠(yuǎn)光燈”、“近光燈”、“牌照”等裝置，孩子們很喜歡。他們除了開車、停車，還改換牌照、修理車燈，游戲水平還真不低呢！

2、 創(chuàng)設(shè)能安靜的獨自游戲，互不干饒，干擾較少的環(huán)境，便于孩子們大膽地操作、擺弄和模仿。我用桌子、櫥柜、積木將大活動室分割為小區(qū)域，使孩子們有獨自游戲和平行游戲的合適場所。有時候，環(huán)境布局的合理與否還設(shè)及到游戲的發(fā)展。例如：表演組，一開始在活動場地中間，沒有舞臺的概念，不管有沒有節(jié)目的演員全部站在臺上。我在布局上稍做了改動：用積木在地上圍出一塊空間，用櫥柜把臺前臺后分割開來，這樣一來，孩子們馬上有了臺的概念，有了報幕、演出、不演出的分工，游戲又有了發(fā)展。

小班幼兒角色游戲中的指導(dǎo)需要教師非常仔細(xì)的觀察和有目的的記錄，我正在進(jìn)行嘗試。我相信，只要不斷的總結(jié)、反思，不斷的學(xué)習(xí)，我會做的很好。

幼兒角色游戲初探

導(dǎo)讀：目前幼兒園的角色游戲主要在室內(nèi)進(jìn)行的，教師提供并布置場地，準(zhǔn)備各種游戲用具：如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等，這種形式看起來孩子參與性高，也許當(dāng)時覺得新鮮，但過后就不再感興趣了，這樣實際上束縛了孩子們創(chuàng)造力，孩子的主動性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學(xué)習(xí)者、探索者，他們主要通過各種有趣的游戲和生動的活動來掌握基本的生活知識和社會規(guī)則。所以我認(rèn)為角色游戲應(yīng)適當(dāng)在戶外開展一些。

來小小班已經(jīng)有一個學(xué)期了，在這半年里使我學(xué)到了很多書本上都沒有接觸到的東西，豐富了我的視野，增長了知識，在伴隨著孩子們一天天長大的同時，我覺得自己成長了。以下就是我對“娃娃家”的一些新的看法。

目前幼兒園的角色游戲主要在室內(nèi)進(jìn)行的，教師提供并布置場地，準(zhǔn)備各種游戲用具：如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等，這種形式看起來孩子參與性高，也許當(dāng)時覺得新鮮，但過后就不再感興趣了，這樣實際上束縛了孩子們創(chuàng)造力，孩子的主動性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學(xué)習(xí)者、探索者，他們主要通過各種有趣的游戲和生動的活動來掌握基本的生活知識和社會規(guī)則。所以我認(rèn)為角色游戲應(yīng)適當(dāng)在戶外開展一些。它有以下這樣一些好處：

一是孩子戶外活動的時間增多了，有助于孩子的身心健康。幼兒園按規(guī)定每天應(yīng)保證兩小時以上的戶外活動時間，可往往很難實現(xiàn)，主要是因為教師過多地將孩子制約在活動室里。如果多在戶外開展游戲，孩子不僅能多呼吸室外清新空氣，接受日光照射，還有助于促進(jìn)新陳代謝，同時在戶外游戲中孩子們興趣特別高，心情愉悅，思維不再受約束了，行為大膽活躍．不僅有助于提高游戲的質(zhì)量，最重要的是他們在自主的，無拘束的探素自己的興趣點。

二是可以擴(kuò)展游戲空間，充分發(fā)揮幼兒的想象力。在室內(nèi)教師布置的多個活動區(qū)中，孩子們隨時要小心，不能大聲，不能奔跑，任何東西要小心輕放，這必然導(dǎo)致孩子們在游戲中縮手縮腳，不能盡情地發(fā)揮自己的想象力。如在玩“娃娃家”時，本來只有一個廚房、一個餐桌、爐灶等，幾個孩子一起擠，不用說東西受限制，孩子們轉(zhuǎn)個身都要撞人，這又怎能充分發(fā)揮孩子們的想像力呢？倘若在戶外．孩子們就可盡情地想像：一棵樹下面就是一個候車站．滑沿梯就是上班乘坐的電梯，“爸爸”“媽媽”可以騎車從“蕩椅”上的家來到草地和公園“郊游”，“工程師”可以在沙池旁修一條“穿山公路”。再回“餐廳”飽吃一頓，“小司機”開著“汽車”來回接送乘客……空間大了，地方寬了，孩子們想的自然就多了，任何地方都能引發(fā)一個新的角色場景。

三是可以充分利用自然物來拓展幼兒的創(chuàng)造力。日常的角色游戲中教師最大的工作量就在于準(zhǔn)備游戲用具，這也是教師害怕開展角色游戲的主要原因，各種材料制作、布置、收撿等都要費很多功夫，可孩子們在游戲中玩起來并不得心應(yīng)手，而且往往玩著玩著就覺得沒意思了，甚至無法滿足他們的需求：如“娃硅家”的灶不像真的那么大，“公共汽車”開不動太沒意思了。但在戶外就不一樣了。孩子們可以自己尋找游戲用具，當(dāng)他們找到一樣稱心的材料時會感到格外開心，并且在玩的過程中能很快地進(jìn)入角色。如在滑梯旁站一名當(dāng)汽車售票員的幼兒，孩子們撿來樹葉當(dāng)“錢”購票乘車；一個“大灶”砌好后，撿來樹枝當(dāng)柴燒，還可以當(dāng)在外旅游，野餐等，勞累了一天躺在軟軟的“綠色席夢思”(草地)上美美地唾一覺。這樣的角色游戲才可以讓孩子們充分發(fā)揮自己的想像力，真正進(jìn)入角色，進(jìn)入一個不受任何約束的世界里。

既然在戶外開展角色游戲有如此多的樂趣，那應(yīng)如何組織呢？我認(rèn)為最重要的一點是要根據(jù)戶外的環(huán)境進(jìn)行合理安排和充分利用。如教師可以先帶領(lǐng)幼兒來到戶外，讓幼兒自由地玩周圍的玩具，幼兒在玩的過程中逐漸熟悉了周圍的環(huán)境，教師通過觀察幼兒玩的情況制定出一些令幼兒感興越的主題．同時引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约鹤罡信d趣的事情．教師再從中選出一個主題，讓幼兒互相討論并請他們充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計出游戲的各個環(huán)節(jié)．最后由幼兒自己討論分配角色，開展游戲。

帶幼兒到戶外開展角色游戲．比教師費盡心思、絞盡腦汁準(zhǔn)備的室內(nèi)游戲更能讓孩子們開心。戶外角色游戲幼兒進(jìn)入角色快，印象深刻，游戲延伸尺度大，教師可將大部分精力集中在指導(dǎo)和豐富游戲內(nèi)容上。因為教師是指導(dǎo)者，不是支配者。

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