幼兒園的游戲活動記錄。
教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實施影響巨大。游戲就是一種智力活動,是幼兒智力開發(fā)的有效手段和重要途徑。教師要不斷地學(xué)習(xí)以提高自己的素質(zhì)和指導(dǎo)游戲的水平。如果你是一名幼師,你會開展什么幼兒園游戲呢?小編特地為大家精心收集和整理了“淺談幼兒記錄的方法與教師的指導(dǎo)策略”,僅供參考,歡迎大家閱讀。
一、例談適宜幼兒的記錄方法 1.表格記錄法 即通過在已有的表格上標(biāo)記來進行記錄的方法。這種方法常用來反映某一事物在一定期間的變化情況。表格記錄法并不等同于觀察記錄表。 幼兒園常見的有“溫度記錄表”,通過找到正確的溫度進行涂色來記錄,從而找到一定時間內(nèi)的溫度變化情況。 2.符號記錄法 即運用各種數(shù)字符號或圖形符號在表格或標(biāo)簽上進行記錄的方法。符號要根據(jù)觀察者的能力水平來選擇。 如小班幼兒能力較差,可以選擇“·”;中大班幼兒則可以選擇簡單的數(shù)字或圖形。如“植物澆水記錄表”,給澆過水的植物打“√”;科學(xué)區(qū)的“磁鐵能吸幾個?”用數(shù)字進行實驗記錄等。 3.圖畫記錄法 即通過繪制圖畫的方式進行觀察記錄的方法。它需要幼兒有一定能力的繪畫水平。 在幼兒園的自然角里,這種方法比較常見,用來記錄植物和小動物的生長變化。如“蠶寶寶日記”“黃豆成長記”等。 4.語言記錄法 即通過創(chuàng)編故事、兒歌的形式將事情的變化表述出來。它適合于語言表達能力較強的幼兒。 如春游回來,就可以用這種方法將看到的事情進行記錄。教師需要用筆錄或錄音的形式給以幫助。 5.照片記錄法 即用照片的形式將事物記錄下來。它屬于一種工具記錄法,在幼兒園的日常活動中應(yīng)用普遍。照片記錄法能夠客觀真實的反映事實,方便快捷。但這種方法需要教師的配合。 6.自制圖書記錄法 這種方法是記錄的高級階段,是將多種記錄方法的結(jié)果以自制圖書的方式呈現(xiàn)出來。 如前面提到的自然角中的“黃豆成長記”,它結(jié)合了照片記錄法、符號記錄法、圖畫記錄法、語言記錄法等形式,以故事的形式展示在圖書上。這需要教師與幼兒共同完成。 以上是幾種常見的記錄方法。此外,還可以指導(dǎo)幼兒用捏泥、粘貼等方法進行記錄。 二、教師指導(dǎo)幼兒記錄的策略 1.培養(yǎng)幼兒記錄的興趣 比利時教育學(xué)家德可樂力說過:“興趣是個水閘。依靠它,能打開注意的水庫并指引注意流下來?!敝灰尯⒆赢a(chǎn)生興趣,就會吸引他們的注意力,從而自然而然地引發(fā)他們?nèi)嵺`,去思考。 (1)為幼兒創(chuàng)設(shè)記錄的環(huán)境。這里的環(huán)境既指教師為幼兒提供的各種記錄材料所形成的顯性環(huán)境,又指教師與幼兒、家長與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動所形成的隱性環(huán)境。 創(chuàng)設(shè)顯性環(huán)境可以在各個活動區(qū)域投放觀察記錄表或觀察記錄本,如“溫度記錄表”“植物澆水記錄表”“植物生長記錄本”“蠶寶寶日記”等,又如科學(xué)活動的“磁鐵能和誰交朋友”“看看磁鐵的力量有多大”,數(shù)學(xué)活動的“我今天做對了”等等。教師還要在可供幼兒進行記錄的環(huán)境內(nèi)提供進行記錄所需的材料,如記號筆、油畫棒、標(biāo)識牌等等。 (2)培養(yǎng)幼兒隨時記錄的習(xí)慣。幼兒園的晨間活動、區(qū)域活動、戶外自由活動等為幼兒提供了大量的自由活動時間。幼兒隨時都會被某一事物吸引并進行自發(fā)的觀察,獲得最原始的、真實的經(jīng)驗儲備。但是幼兒的興趣是易變的,注意力很容易轉(zhuǎn)移到其它的事物上,造成遺忘,因此,培養(yǎng)其隨時記錄的習(xí)慣十分重要。 2.提高幼兒記錄的水平 (1)選擇合適的記錄方式。幼兒記錄的方式可以有集體記錄、小組記錄、個人記錄等,每種方式都有其特色。教師應(yīng)針對幼兒的年齡特征以及觀察對象特點來組織合適的記錄方式。對于小班幼兒,由于年齡較小,可以選擇教師引導(dǎo)的集體記錄方式;中大班幼兒有了一定的記錄能力,掌握了一定的記錄符號并有了一定的繪畫能力,可以采用小組記錄和個人記錄的方式。 (2)有針對性地個別指導(dǎo)。幼兒的能力水平存在著個體差異,記錄代表著幼兒的感受和想法,有著自己獨特的呈現(xiàn)方式。對于動手能力較強的幼兒,可以鼓勵他們用畫、貼、捏的方式進行記錄;對于數(shù)字符號敏感的孩子,可以鼓勵他們用統(tǒng)計填表的方式進行記錄;對于語言表達能力強的幼兒,可以鼓勵他們用創(chuàng)編故事、兒歌的方式進行記錄;等等。教師的個別指導(dǎo),可以使幼兒的記錄能力得到很快的提高,促使幼兒更細(xì)致地觀察和更深刻地思考。 3.鼓勵以小組為單位的集體合作 小組記錄是幾個人共同觀察實驗基礎(chǔ)上的合作記錄,幼兒除表達自己的感受外還能感受到其他成員的想法。由個人記錄到集體合作記錄的過程,是各個不同想法達到統(tǒng)一的過程。這里需要教師在尊重幼兒、給幼兒自主的基礎(chǔ)上對小組成員分工進行側(cè)面的引導(dǎo),使幼兒更好地分工合作,在碰撞中相互學(xué)習(xí),互相提高觀察記錄的能力。 4.提供各種分享交流的平臺 記錄的目的不只是留下痕跡,更不能流于形式,做完后就束之高閣,而是要促使幼兒更細(xì)致地觀察和更深刻地思考,使他們將零散的知識經(jīng)驗系統(tǒng)化,逐步實現(xiàn)自我建構(gòu)科學(xué)知識與經(jīng)驗。只有不斷的進行分享交流,進行總結(jié),才能達到記錄的最終目的。 記錄是孩子書面語言的雛形,無論是符號還是圖像,幼兒都賦予了它們特殊的含義。教師要鼓勵并引導(dǎo)幼兒在活動中多觀察、多實踐、多記錄,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式,逐步實現(xiàn)自我建構(gòu)科學(xué)知識與經(jīng)驗,為最終形成科學(xué)認(rèn)識及掌握科學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。yjs21.cOm更多幼兒園游戲編輯推薦
幼兒園科學(xué)區(qū)是幼兒獲取科學(xué)知識的重要途徑。我們認(rèn)為,多樣性的材料和多元的環(huán)境提供是幼兒科學(xué)探究的基礎(chǔ),而教師的指導(dǎo)則是幼兒科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。
一、注重過程,教師指導(dǎo)強調(diào)適時性
在科學(xué)區(qū)角活動中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養(yǎng),但當(dāng)幼兒探究停滯時,教師可適時創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件,促進幼兒深入探究。例如區(qū)域活動“玩磁鐵”中,教師結(jié)合幼兒感興趣的故事情節(jié),運用磁性原理設(shè)計了“小蝌蚪找媽媽”的游戲材料。幼兒通過磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來回移動,獲得了一些對磁鐵屬性的感性認(rèn)識。活動中,孩子們饒有興趣地用磁鐵進行各種探索,興奮地交流著自己的發(fā)現(xiàn)和觀點。幼兒獲得感性經(jīng)驗后,我們開始考慮為幼兒補充提供一些非磁性的東西,如小木片、鋁片、布片、紙片等,供其繼續(xù)操作。與前一任務(wù)相比,這一任務(wù)難度提高了,因而在具體操作時有的幼兒失去了耐心和信心?!拔視湍阋黄鹣朕k法的?!苯處熂右赃m時地鼓勵并及時設(shè)置了新任務(wù):通過磁鐵操作實驗,將材料進行分類。心理和操作兩個層面的有效支持,幫助幼兒重拾信心與興趣,并最終取得了成功。
二、積極引導(dǎo),幼兒學(xué)習(xí)注重互動性
在科學(xué)探索中,材料、教師、幼兒之間的互動是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)和各方面能力的重要途徑。在科學(xué)區(qū)角隨機指導(dǎo)過程中,教師首先要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和教育智慧,如在大班“小紙片力量大”的游戲區(qū)角指導(dǎo)時,教師提供了各種各樣的小紙片并說:“這小小的紙片有很大的力量,你們相信嗎?”看著孩子們一臉的茫然.教師采取了分階段直接指導(dǎo)的方法,進入?yún)^(qū)域引導(dǎo)幼兒通過折疊紙條發(fā)現(xiàn)彈力的存在、紙的折疊方法與彈力的關(guān)系、折疊次數(shù)與彈力的關(guān)系、不同的紙質(zhì)與彈力的關(guān)系等。通過實驗、記錄、觀察、比較,使幼兒感知了紙的彈力大小與紙的質(zhì)地、折疊方法、折疊次數(shù)之間的關(guān)系。
更多的情況下,科學(xué)區(qū)域活動更適合采取關(guān)注但不介入的指導(dǎo)方式,例如在科學(xué)區(qū)域活動“燈泡發(fā)光”中,甜甜小朋友雖愛動手動腦,但因為電線太細(xì),操作時遇到了一些困難。這時教師并沒有立即介入指導(dǎo),而是靜觀其變。結(jié)果幼兒彼此間毫無拘束地自由交流、討論,幫助甜甜最終解決了問題。這樣的交流所達到的效果是教師直接指導(dǎo)所不能達到的。它不僅對幼兒的探究活動起到了一種支持的作用,還有助于幼兒社會性的發(fā)展。
三、設(shè)置問題,尋找問題歸因凸顯啟發(fā)性
在科學(xué)區(qū)活動中我們經(jīng)常給孩子提出一些問題,讓他們積極運用已有的感知經(jīng)驗去獨立思考,尋找答案。如果提出的問題孩子一時回答不出來,教師也不要急于把現(xiàn)成的答案告訴他們,代替孩子的思維,而應(yīng)啟發(fā)孩子的思路.在孩子感到困難的時候再幫他們一把。如在科學(xué)探索活動“神奇的灑水車”中,教師首先設(shè)置疑問“水從飲料瓶注入后,會從哪個噴頭流出來”,然后讓幼兒自己操作,他們有的倒水,有的接水,看水會從哪兒流出來。通過觀察、自由討論、自由探索,幼兒說出了自己的發(fā)現(xiàn)。該探索活動利用了水在管子中流動的原理,讓幼兒在假設(shè)猜測、不斷探索中,了解了水的流動性。通過科學(xué)探究的過程,幼兒不僅體驗了發(fā)現(xiàn)的樂趣,也逐漸形成了積極思維、樂于探究的良好心理品質(zhì)。
四、多向思維,培養(yǎng)解決問題的獨立性
在活動區(qū)中,我們設(shè)法引導(dǎo)每個孩子積極思考、解決問題,并鼓勵他們獨立完成活動,引導(dǎo)幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過程,不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試條件。如區(qū)域游戲“一個變許多”中,教師將平面鏡貼在了鞋盒上,做成了兩個立體平面鏡,然后將物體放在兩個立體平面鏡之間,讓幼兒猜測會發(fā)生什么現(xiàn)象。這時教師如果直接講解,一方面幼兒難于理解,另一方面也會失去探索的興趣,很難達到預(yù)想結(jié)果。于是我們采用了讓幼兒直接探索的方式,通過變換兩面鏡子的不同角度,讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體在兩面鏡子中成像數(shù)量的不一樣。在不斷的實驗、操作中,最后幼兒終于發(fā)現(xiàn)了讓物體成像更多的方法。再如在科學(xué)游戲“沉與浮”中,通過實驗幼兒了解了不同的物體在水中有的可以沉下去,有的卻只能浮在水面。教師為了培養(yǎng)幼兒的多向思維,設(shè)置了“如何讓浮在水面上的物體沉下去”以及“如何讓沉下去的物體浮上來”的問題。幼兒在教師的有效指導(dǎo)下饒有興趣地探索著,通過對物體施加外力或用密度小的物體附在沉下去的物體上面等方法,一一解決了以上問題。
整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)n}論文《淺談活動區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)》,希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。
“玩”是每個孩子都感興趣的,愛玩是他們的天性。我們要根據(jù)孩子們的興趣,讓他們在玩中獲得發(fā)展。
孩子們的活動是豐富多彩的,其中最基本的活動是游戲。游戲又可分為教師組織的游戲和自主游戲。教師組織的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動區(qū)游戲)的作用更是其它活動所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇,自主展開,自由交流的積極主動的活動過程。這一過程是幼兒興趣需要得到滿足,天性自主表露,積極性,主動性,創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。在這一過程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對幼兒進行指導(dǎo),解決游戲中的困難、問題。要做到這些,教師的首要任務(wù)就是學(xué)會觀察幼兒。
觀察幼兒的游戲是為了了解幼兒的行為表現(xiàn),了解其發(fā)展特點、能力與需要,了解其個別差異,使教育目標(biāo)的制定針對性強,可操作性強。只有在觀察的基礎(chǔ)上做出分析,才能使教師在指導(dǎo)游戲時從客觀實際出發(fā),提高教育指導(dǎo)的效果。
觀察分為有目的的觀察和隨機性觀察。這兩種觀察方法在游戲區(qū)活動中交互使用。每當(dāng)投放了新的材料或在近期發(fā)現(xiàn)了什么問題需要解決、處理時,都要進行有目的的觀察,這種觀察的針對性強。除此之外,教師還應(yīng)隨時觀察了解幼兒的興趣和需要,并及時調(diào)整自己的教育行為。只有細(xì)致的觀察游戲中的每個環(huán)節(jié),才能促進幼兒的良好發(fā)展。
偉大的生物學(xué)家達爾文說過:“我既沒有突出的理解力,也沒有過人的機智,只是在觀察那些稍縱即逝的事物,并對其進行精細(xì)觀察的能力上,我可能在眾人之上。”觀察是知覺的高級形態(tài),它比一般知覺有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。那么在游戲過程中,教師具體應(yīng)觀察些什么呢?
1、觀察幼兒的興趣點,及時加以引導(dǎo):
興趣,即對事物感覺喜愛的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點,及時加以引導(dǎo),才能充分發(fā)揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性,才能提高游戲水平。
一天,小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺無所事事,便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導(dǎo),孩子們對輔助材料也沒有興趣。這時我離開積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木,搭成一輛摩托車開了起來;有的幼兒抽出幾塊塔起了動物園?!雎牎皣W啦”一聲,城堡塌了。我問:“城堡怎么會塌了?”“是被壞蛋炸壞的?!焙⒆觽兓卮?。我問:“那城堡壞了,這可怎么辦呀?”孩子們都說:“咱們再把它修好吧!”“行,咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡?!蔽夜膭钪蠹?。于是,孩子們又把各自拿走的積木放在了一起,認(rèn)真地搭了起來??粗鼈兇畹媚莻€高興勁,我終于明白:孩子們的興趣點就在搭建上,他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣,一味地按照教師的意圖去引導(dǎo)他們玩輔助材料,他們當(dāng)然不愿意接受了。
剛?cè)雸@時,小班孩子的游戲內(nèi)容簡單。隨著時間的推移,到了小班末期,孩子們有了區(qū)域間的交往意識。一天,娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀“動物園”(積木組搭的)。邊參觀邊對娃娃說:“爸爸媽媽帶你去買點好吃的?!闭f完推著娃娃來到動手組,拿了一個珠子給娃娃:“吃吧,這糖可好吃啦!”看到這里我想:最近孩子們總是想買東西,說明他們有了購買的愿望了,是到了開商店的時候了。于是我和孩子們一起策劃起開商店的事兒了:商店開在什么位置,賣什么物品,售貨員應(yīng)負(fù)責(zé)些什么,買東西的顧客應(yīng)怎樣做……。商店開好了,孩子們興奮地玩了起來,可奇怪的事發(fā)生了,所有來商店的孩子無一例外的充當(dāng)顧客的身份,商店始終沒有售貨員?!邦櫩汀眰儊磉x購?fù)晟唐?,有的假裝把錢往桌上一放拿起東西走了,有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來。經(jīng)過幾天的觀察,我終于弄清了事實——孩子們只對選購物品感興趣,他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對當(dāng)售貨員一點興趣也沒有。這與幼兒年齡小,附近超市較多,直接接觸售貨員的經(jīng)驗少很有關(guān)系。
2、通過觀察來檢驗教育目標(biāo)的制定是否正確,及時調(diào)整目標(biāo)
從前面的例子來看,孩子們的興趣點和需要與我想象的不同,為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢?做一下自我檢查,便會發(fā)現(xiàn)我的目標(biāo)制定的是有問題的。
第一個搭積木的例子。我的目標(biāo)制定的是:搭完積木后能正確地運用輔助材料。輔助材料在積木組只應(yīng)起一個點綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來。如搭完一個城堡,就應(yīng)“組織”小動物們?nèi)ァ皡⒂^”;搭出一輛雙層汔車就“組織”娃娃們?nèi)コ俗?,到各地去旅游。這看似沒有錯誤的心中的目標(biāo),實際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標(biāo)是什么呢?是搭建。是通過搭建的過程,使孩子們學(xué)會搭高、圍攏、延長、對稱等搭建技能,培養(yǎng)幼兒的合作意識等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒有錯誤的,他們的興趣點在搭建上,他們的快樂也是在搭建過程中產(chǎn)生的。
那么,是不是只要孩子們有興趣,玩得高興就行呢?不是的。孩子是一個發(fā)展著的人,教師必須制定出符合幼兒年齡特點,針對性強的、有漸進發(fā)展性的目標(biāo)。俗話說就是跳一跳能摸得著的。這樣才會使游戲開展得有意義,才能指導(dǎo)教師的教育行為,不斷提高游戲質(zhì)量,最終使孩子們在游戲中不斷地得到發(fā)展。
前面所說的小商店的例子。孩子們不愿當(dāng)售貨員就可以不當(dāng)。他們可以只選購商品,但盡管這樣,也是有目標(biāo)的——培養(yǎng)責(zé)任心,做事有始有終。孩子們選購?fù)晟唐?,在收玩具時還應(yīng)把玩具放回原處,并且學(xué)會分類收放。這樣的目標(biāo)不難被孩子們所接受,游戲開展得有意義。
3、觀察材料的投放是否合理,及時更換材料
(1)是否符合幼兒的年齡特點
現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具,發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。只要認(rèn)真觀察幼兒對材料的使用情況,便知材料投放的是否合理。在活動中,通過觀察,我們發(fā)現(xiàn)一些買來的材料并不符合幼兒的年齡特點,所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章,買來的印章大多是一些復(fù)雜的圖案,有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類的字樣,孩子們看不懂,經(jīng)常追問老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊,毫無意義。后來我們自己動手制做印章:在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形,大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫一些東西。(如在圓形里添畫成皮球,在三角形里添畫成西瓜等)。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹、小草、蘑菇等各種圖案,生動有趣,它之所以受孩子們喜歡,原因在于它符合幼兒的年齡特點。
(2)幼兒提供操作性強,玩法多變的玩具材料
教師每投放一種新的材料時,都應(yīng)觀察這種材料投放的是否合適,是否符合幼兒的實際發(fā)展水平,能否激發(fā)幼兒的興趣,充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一,日久孩子們難免會產(chǎn)生厭倦。但有一些材料的可變性很強,因此適合為幼兒提供。
l 、有趣的磁鐵游戲:
磁鐵游戲在小班是比較常見的活動材料。但一般都是用在數(shù)學(xué)區(qū),做成小貓釣魚之類的玩具。時間久了,孩子們就會失去興趣。這次,我們將磁鐵游戲變換了一種新的方式,使玩法簡單,但又不拘泥一種形式。我們先找來許多廢舊圖書,將里面好看的圖片剪下來,再買來許多價格比較便宜的鐵夾子,找來一些磁鐵。這樣看來,材料是不是很簡單?但就是這樣看似非常簡單的材料,卻發(fā)揮這并不一般的作用。
A、創(chuàng)造性地解決困難:孩子們用鐵夾子夾住圖片,然后用磁鐵吸住夾子,再用手拿著磁鐵邊比劃邊玩。洋洋開著小飛機在空中飛,時而向下俯沖,時而繞空盤旋。他發(fā)現(xiàn),無論怎樣飛,飛機就是掉不下來。因此他們特別高興,對瑞瑞說:“瑞瑞快看,我的飛機掉不下來?!笨扇鹑饏s說,我的飛機也掉不下來。邊說,邊拿起另一架小飛機,用手捏著開了起來。沒用小夾子和磁鐵。洋洋皺起了眉,撅起了小嘴。是呀,人家什么都沒用,飛機照樣掉不下來。這時,我走到洋洋身邊說:“你知道磁鐵能吸住鐵夾子非常好,問題就是別人看見你的手還在動,所以不新鮮。咱們能不能想辦法,用東西擋住手,讓別人看不見你的手,就光看見小飛機、小動物或者小汽車自己在開、在跑,那多好玩呀?”洋洋點了點頭,和我一起找起了材料。洋洋先拿來一個大盒子,我們發(fā)現(xiàn)盒子太厚,磁鐵吸不住夾子。他又找來一張紙。這回可以吸住了,可紙?zhí) ⑻?,磁鐵和夾子墜得紙總是向下沉。這回洋洋又找來一張墊板。這回比較合適??闪硪恢皇挚偟媚弥鴫|板,一會兒功夫就累了。在我的引導(dǎo)下,我們最終決定就利用放材料的這張桌子來玩。這樣既可以讓磁鐵吸住夾子,又可以騰出另一只手再拿一個玩具。并且桌子的面積比較大,玩的地方大。洋洋拿著一只小白兔和一只小公雞得意地對瑞瑞說:“我有兩個小動物是好朋友。你看,他們在一起跑著玩呢?!比鹑鹨才d奮地說:“我也玩!”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的樣子,更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼,照著洋洋的樣子玩。邊玩邊說:“大灰狼來了,要吃掉小兔子和小公雞?!笨蓜傉f完話,大會狼就倒下了。洋洋大笑:“你的大灰狼摔跟頭了,哈哈……”瑞瑞又玩了一次,可是大灰狼還是摔跟頭。瑞瑞嘴里小聲念叨著:“怎么回事兒?怎么老摔跟頭呀?”我對瑞瑞說:“你比比看,大灰狼和小兔子、小雞誰大呀?”聰明的瑞瑞馬上說:“奧,是因為大灰狼太大了,太沉了,所以老摔跟頭?!薄澳窃趺醋屗凰じ^呢?”我問。洋洋和瑞瑞都搖搖頭。我又問:“能不能想辦法,讓下邊沉一些?這樣,大灰狼就不會摔跟頭了?!比鹑鹫f:“再夾一個夾子行不行?”瑞瑞給大灰狼又夾了一個夾子,這回,打灰狼真的不摔跟頭了。他們高興地玩了起來。
B、孩子們利用這些磁鐵玩具津津有味地講故事,既發(fā)展了語言表達能力,又發(fā)展了想象力。
4、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要,及時幫助和解決
在開展活動區(qū)游戲時,教師應(yīng)隨時觀察幼兒的行為表現(xiàn),及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要,并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。
當(dāng)幼兒在活動中即將出現(xiàn)安全問題時,教師應(yīng)及時地制止并幫助。如小班幼兒剛學(xué)習(xí)使用剪刀時,邊剪邊往下撕,這樣剪刀很容易挑到眼睛上,觀察到這一現(xiàn)象后教師及時給予了指導(dǎo),幼兒學(xué)會了使用剪刀的方法,避免了事故的發(fā)生。
一名幼兒在動手組玩拼圖,拼了很久。當(dāng)教師看他時發(fā)現(xiàn),這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師,原來他在拼的過程中遇到了困難,教師來到他的身邊參與到活動中,拼圖完成了,幼兒通過活動獲得了滿足,也增強了對教師的信任與喜愛。
5、認(rèn)真觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問題,采取恰當(dāng)措施解決問題的前提。
在活動區(qū)游戲時,經(jīng)常會發(fā)生一些問題需要教師來處理,如果沒有觀察到事情的過程,就很難做出正確的分析,處理問題時就不會公正、客觀。
游戲中,一名幼兒不小心把強強帶來的玩具摔壞了,正在他手足無措時,然然對他說:“我爸昨天剛買了一瓶能粘塑料的膠,我把這拿回去,粘好了明天我再拿回來?!庇谑撬淹婢哐b在了兜里。其他幼兒紛紛告狀,說然然拿小朋友的玩具。如果教師沒有看見,也不了解情況,可能就會冤枉了然然,然而這一幕正被教師看到,不但沒有批評然然,反而在全班面前表揚了然然愛幫助別人的好品質(zhì)。由此看來,觀察是多么重要??!
在幼兒興趣十分強烈,目標(biāo)制定合理,材料投放合適,需要能及時得到滿足(或幫助)的情況下,幼兒自然會得到良好的發(fā)展的,這是成正比的。反之,如果觀察到幼兒的發(fā)展不是很順利,那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問題。因此看來,這些細(xì)節(jié)都是緊密相連,緊緊扣在一起的。每一個環(huán)節(jié)都不容忽視。每個細(xì)節(jié)都需要教師細(xì)致入微的觀察。
讓我們每個教師都把生物學(xué)家達爾文說過的那段話深深地刻在心中,提高觀察能力,充分發(fā)揮自己在游戲區(qū)活動中的作用!
區(qū)域活動的觀察和指導(dǎo)是一種富有創(chuàng)造性的工作,在活動過程中,我們需要認(rèn)真觀察、分析并采取相應(yīng)的態(tài)度和策略進行有效的指導(dǎo)?;顒又?,我采取了這樣幾種策略來提高師幼互動的有效性,發(fā)揮幼兒的積極性、自主性和創(chuàng)造性。
靜觀欣賞策略——給孩子自主選擇與決定的權(quán)利
在區(qū)域活動中我們以自然觀察為主,盡量不打擾孩子自然的行為過程。孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助,但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。當(dāng)孩子在活動中興趣濃厚、積極投入時,我們就完全沒有必要進行干預(yù),以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動,而是可以抱以贊賞的眼光,做孩子們最忠實的聽眾和觀眾,支持他們?nèi)L試與實踐,傾聽孩子間的交流、感受,觀察孩子計劃的執(zhí)行情況、孩子對不同活動的興趣與態(tài)度、提供的材料是否適宜、孩子在活動中遇到了什么困難或有哪些獨創(chuàng)的做法、孩子合作交往的情況等,與孩子一同感受活動的快樂。
滲透點撥策略——為孩子主體性發(fā)揮搭建支架
在區(qū)域活動中我們一定要把握好時機,在充分觀察孩子行為的基礎(chǔ)上尋機點撥,及時切入,給予孩子支持。在區(qū)域活動中我們可能會觀察到以下情況:
1.孩子在區(qū)域選擇上缺乏目的性
如一個孩子拿著進區(qū)卡,但是對自己要進哪個區(qū)卻猶豫不決。我把他帶到漂亮寶貝理發(fā)屋,發(fā)現(xiàn)他對燙發(fā)棒等理發(fā)工具非常感興趣,于是,我就主動邀請他為我設(shè)計發(fā)型,把他引到這個游戲中。
2.孩子在活動中出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況
我便以調(diào)解者的身份,觀察孩子的行為表現(xiàn),及時介入,給予孩子支持,并引導(dǎo)孩子積極協(xié)商來解決矛盾,保證游戲活動的順利開展。
比如在一次“麥兜超市”的角色游戲中,兩個孩子因為一份蛋糕而起了爭執(zhí),都說是自己先拿到的。我便上前建議這兩個孩子先一起分享這個蛋糕,如果下次有新鮮的蛋糕,他們可以再一起來買。兩個孩子聽到我的建議后,點點頭表示贊同。通過我們老師的及時引導(dǎo),既有效減少了孩子之間不必要的爭端,又培養(yǎng)了孩子謙讓、分享的品質(zhì)。
3.孩子們對區(qū)域活動不感興趣,活動無法進行
這需要我們及時地介入指導(dǎo),使活動繼續(xù)開展。如在圖書區(qū),孩子在閱讀的過程中,興趣點會逐漸降低,有的會東張西望、胡亂翻閱?;蛘呤浅臭[、竊竊私語,這時就需要我們采取一些措施,重新吸引孩子的注意力,提高孩子的興趣。如提供一些紙和畫筆,讓孩子把閱讀的內(nèi)容用繪畫的形式展示出來,并進行大膽創(chuàng)編,裝訂成冊投放在圖書區(qū)。通過這樣的指導(dǎo),重新使孩子找到新的興趣點,使活動順利開展,同時也培養(yǎng)了孩子大膽想象和創(chuàng)造的能力。
情毫激發(fā)策略——調(diào)動孩子主動探究的內(nèi)在動力
情感激發(fā)是教師以適當(dāng)?shù)难哉Z、動作、表情等引導(dǎo)孩子參與到區(qū)域活動中,調(diào)動孩子的積極性與探究興趣,支持孩子主動學(xué)習(xí)的有效策略。
1.諧趣夸張,激發(fā)興趣
作為老師,我們要以幽默的語言、夸張的表情來帶動孩子,引發(fā)孩子的活動興趣,引導(dǎo)孩子積極參與。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》時,我發(fā)現(xiàn)孩子只是面無表情地學(xué)說對話,表演得不夠生動。于是,我就參與到游戲中扮演狐貍的角色,通過夸張的表情和動作,讓狡猾狐貍的形象活靈活現(xiàn),孩子的情緒也一下被調(diào)動起來,在嘗試表現(xiàn)角色的時候表情與動作豐富了許多。
2.設(shè)疑切入,激發(fā)思考
老師以啟發(fā)性的提問,將活動引向深入。如在科學(xué)區(qū),孩子經(jīng)反復(fù)實驗得出橡皮泥放在水里是要沉下去的,我問:“怎樣讓橡皮泥浮在水面上呢?”一個問題引得孩子又找木板,又找塑料盒,還嘗試著將橡皮泥壓薄等多種方式,探索使橡皮泥沉不下去的方法,激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性思維。
3.區(qū)域互動,引發(fā)孩子之間的合作
區(qū)域之間的有效互動、交流,能增加孩子與同伴之間合作的頻率,能激發(fā)起孩子更大的活動興趣。如我們把孩子們在美工區(qū)進行彩繪和線描畫創(chuàng)作的pvc管子,投放到建構(gòu)區(qū),進行搭建活動。孩子們平時在美工區(qū)完成的繪畫作品,我們會裝訂成冊,投放在圖書區(qū),供孩子們欣賞閱讀。這樣使互不相關(guān)的區(qū)域流動起來,促進了不同區(qū)域孩子之間的積極互動,孩子們的活動熱情得到了激發(fā),取得了良好效果。
作為教師,對區(qū)域活動的觀察和指導(dǎo)要注意用“心”和用“行”。用心觀察,用行指導(dǎo),這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”,讓孩子真正在玩中學(xué)知識,在探索中促發(fā)展,真正成為區(qū)域活動的主人。
游戲?qū)κ變喊l(fā)展的價值小言而喻,但是幼兒園里進行的幼兒游戲,其價值卻常常被質(zhì)疑,其根本原因就是,這些游戲不是孩子們的自主游戲,是被動的、被安排的游戲。只有孩子們自主進行的游戲,才能真正激發(fā)幼兒的游戲熱情、想象力和創(chuàng)造力,也才能真正促進幼兒的發(fā)展。
正是出于這個目的,南京師范大學(xué)專門研究兒童游戲的邱學(xué)青教授在我園開展幼兒自主性游戲研究,我們設(shè)置了兩個游戲?qū)嶒灠嗯浜锨窠淌诘难芯恐笇?dǎo)。而切入點則是從區(qū)角游戲的自由選擇開始。
區(qū)角游戲的選擇方式,現(xiàn)在較為普遍的是插牌,教師們?yōu)楹⒆觽冊O(shè)一個“今天我玩什么”的游戲插牌區(qū)域,鼓勵孩子們在游戲前自由選擇自己喜歡的游戲,這樣能夠充分發(fā)揮幼兒在游戲中的自主選擇能力。
邱老師來園看了第一次游戲現(xiàn)場后和大家討論了這樣的話題:“游戲選擇怎樣做對幼兒才公平?”邱老師的追問,讓我們開始反思“插牌”存在的問題。通過日常的觀察可以發(fā)現(xiàn),來園晚或能力弱的孩子經(jīng)常選不到自己喜歡的游戲,只能眼巴巴地看著自己喜歡的區(qū)域插滿別人的游戲牌。所以這種選擇方式?jīng)]有在真正意義上讓每一個孩子自主游戲。邱老師建議我們改變以前的游戲選擇方式,跟孩子交代想玩什么就可以玩什么,想怎么玩就怎么玩。
讓幼兒完全按自己的意愿選擇、游戲可行嗎?如果孩子都選擇同一個游戲、人員集中在一起怎么辦?因此而產(chǎn)生的游戲材料不夠怎么辦?孩子只選擇感興趣的游戲區(qū)域,因此造成的發(fā)展不均衡怎么辦?
帶著各種疑惑,我們開始了探索。但結(jié)果是出人意料的,孩子們自主游戲、自主解決問題的能力令我們驚喜。在這個過程中,我們教師需要做的就是相信孩子,觀察孩子,適時提供必要的支持,幫助孩子梳理關(guān)鍵經(jīng)驗,孩子就能在快樂的自主游戲中獲得發(fā)展。
耐心觀察孩子們自主解決問題的方法
根據(jù)對孩子的了解,我們預(yù)計,讓孩子敞開來完全按照自己的意愿選擇,娃娃家等角色扮演區(qū)域的人肯定會多。不出所料,原本設(shè)置在走廊上的4個娃娃家,一下子就涌進去很多孩子,數(shù)數(shù)大概有十七八個,場面甚是混亂,真不知這群孩子遇到這樣的問題怎么辦。邱老師要求我們以一個觀察者的身份旁觀幼兒解決問題的方式,不要干涉。
說實話,當(dāng)十幾個孩子一起涌在走廊上時,作為旁觀者根本無法判斷他們誰和誰游戲、誰的角色是什么,一頭霧水。但是隨著游戲時間的推進,他們的游戲身份也慢慢地凸顯出來。
鏡頭1
亮亮架起椅子沖到娃娃的時候,已經(jīng)有很多人了。他從第一家走到最后一家,然后直接到教室里,開起一輛車游戲起來。
鏡頭2
4個娃娃家里都有人在忙碌了,里面有的2個人,有的3個人,有的串來串去也不知是哪家的,但是你知道他是娃娃家游戲的。露露邊看邊走進娃娃家,和里面的爸爸媽媽商量:“我能不能當(dāng)寶寶的姐姐啊?”娃娃家媽媽說:“我們家不要姐姐。”“那我就當(dāng)你家阿姨吧?我?guī)殞毻??!薄昂冒?,你進來吧?!甭堵侗唤蛹{加入游戲。
鏡頭3
芊芊和明明一直在娃娃家外徘徊,手牽手從這頭走到那頭,沒有加入到同伴的游戲。最后明明對芊芊說:“我們自己搭家玩好嗎?”芊芊點點頭。他們又手牽手地來到班級的百寶屋中,左翻翻右翻翻,拿出一個瓶子,“這個當(dāng)我們的娃娃。”明明把“娃娃”遞給芊芊。“娃娃要睡覺了?!避奋穼γ髅髡f?!昂冒桑易屗采??!泵髅鬟呎f著邊用教室里的兩把小椅子靠墻對架起來當(dāng)床,把“娃娃”放在上面,還從美工區(qū)拿來一張紙蓋在“娃娃”身上……
完全按照幼兒意愿選擇游戲后,讓我們看到了孩子們各自不同的解決問題方式,幼兒的生活經(jīng)驗得以凸顯,幼兒解決問題的能力得以體現(xiàn)。
利用分享環(huán)節(jié)幫助幼兒交流解決方法
就這樣,孩子們紛紛用自己的方法解決了問題,快樂地玩了起來。而對于幼兒游戲中出現(xiàn)的情況,教師始終以一個觀察者的角色冷靜地觀察他們在游戲中的行為,雖然對于幼兒提出的要求給予支持,但不急于給幼兒幫助,而是看他們是如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的。在分享環(huán)節(jié),重點引導(dǎo)孩子們交流解決問題的辦法。比如,針對以上3種不同的處理方式,教師在分享環(huán)節(jié)組織了以下的談話。
對話1
師:我看見很多人都選了娃娃家游戲,而我們原來只有4家,你們是怎么做到都能玩的?
露露:我跟娃娃家的媽媽商量,我做娃娃家的姐姐,她沒同意,后來說做娃娃家的阿姨,她就讓我進去一起玩了。
師:娃娃家阿姨是做什么的?
露露:是專門打掃衛(wèi)生、帶孩子的。
師:那娃娃家除了會有阿姨還會有哪些人呢?
幼:爺爺奶奶、公公婆婆、舅舅舅媽、叔叔嬸嬸。
對話2
師:亮亮,我看見你先選的娃娃家,后來怎么沒玩了呢?
亮亮:我看那么多小朋友都到娃娃家,人太多了,我就選了開汽車。
師:開汽車,可我看你在給娃娃家送貨嘛。
亮亮:汽車根本沒人坐,沒有意思。娃娃家爸爸媽媽要到外面買東西,我就先問他們要買什么,然后買了給他們送過去。
師:原來汽車不僅可以載人,也可以送貨。亮亮真是能干,今天當(dāng)了送貨員。那我們想想,可以給娃娃家的爸爸媽媽送貨,還可以給誰送貨?
天天:蛋糕師傅如果沒有東西做了,送貨員也可以送。
豆豆:還可以給醫(yī)生送藥。
對話3
師:我看見芊芊和明明自己用板凳和紙盒子建了一個家,我們一起來看看。 (教師帶領(lǐng)幼兒分享游戲時用相機拍攝的兩人游戲的場景)。請芊芊和明明來介紹一下這是什么?這個又是什么?
明明:我和芊芊先沒有家,后來我們自己建了一個家。這個是我們家的床(兩張小椅子
面對面放著的),這個是我們家洗衣機(一個方形的盒子),這個是冰箱(兩個盒子一大一小上下摞著)。
芊芊:我們沒有找到一樣大的盒子,冰箱應(yīng)該上下一樣大。
師:你們在“床”上放的這個瓶子是做什么的?
芊芊:那是我們家的娃娃。我們沒有找到娃娃,就找了這個瓶子。
師:好可愛的娃娃。看來我們需要多準(zhǔn)備一些娃娃。
芊芊:我們家有我小時候玩的娃娃,反正我在家也不玩了,明天我把它帶過來。
露露:我家也有,我明天也帶過來。
師:原來,如果當(dāng)大家都選擇一個游戲,人太多時,我們可以用增加角色的方式解決問題;也可以選人少的游戲先玩;也可以找班上百寶屋里的東西自己來想辦法玩。
和孩子一起收集各種廢舊材料
隨著孩子的游戲自主性被尊重、被激發(fā)出來,他們的想象力和創(chuàng)造性也被激發(fā)出來,他們已經(jīng)不滿足于現(xiàn)有的區(qū)域設(shè)置,他們開始自己搭建各種“家”,自己選擇材料裝飾自己的“家”,并用各種替代材料進行假想游戲。幼兒可以不受材料限制,充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造,生發(fā)出許多獨特的玩法,使材料利用的自由度和價值得以放大。
在后面幾次游戲中,尤其是對于參與娃娃家游戲的幼兒來說,成品娃娃家玩具已經(jīng)不能滿足他們游戲的需要。他們開始嘗試著用繩子、盒子、柵欄來做家的圍墻,為自己建構(gòu)一個從無到有的家。這時,我們教師需要做的,就是和幼兒一起收集、準(zhǔn)備大量的廢舊材料供幼兒自主選擇。收集材料本身也成了游戲的一部分,孩子們非常樂于參與。樂樂貼心地說:“我們能準(zhǔn)備的自己準(zhǔn)備,不要老師幫忙,老師平時夠辛苦了?!边€有孩子說:“老師,我們可能帶不了那么多盒子,你能不能讓其他老師叫其他小朋友也幫我們帶點啊?”瞧瞧,他們還想到廠向其他人尋求幫助。
將靜態(tài)操作化區(qū)域角色化
幼兒真正按照意愿選擇游戲后,絕大部分孩子主要集中在娃娃家、蛋糕屋、首飾店、銀行等角色游戲區(qū),而操作性的區(qū)域,如美工區(qū)、建筑角、計算區(qū)都沒有人。面對這樣的問題,我們在想,角色游戲之所以受到孩子歡迎,主要是因為角色扮演滿足了孩子游戲的欲望,而且在角色扮演中與其他角色的互動又滿足了其社會化的需要。針對這樣的現(xiàn)狀,我們嘗試把原有靜態(tài)操作的區(qū)域與動態(tài)的角色游戲融合,例如將美工區(qū)與蛋糕屋角色融合,在蛋糕屋游戲中制作蛋糕樣品對幼兒來說就完成了原來在美工區(qū)需要達到的裝飾、制作的要求,而且制作活動一旦賦予了角色的身份,他就必將與蛋糕屋的前臺、服務(wù)員等人員發(fā)生交往,有利于幼兒在角色扮演中發(fā)展社會性。
鏡頭1 蛋糕屋
“師傅,快點,有客人要定3號蛋糕?!狈?wù)員手拿3號蛋糕圖樣交給制作蛋糕的幼兒,該幼兒看著圖樣進行了團圓、壓扁、壘高、裝飾等制作,并將制作好的成品蛋糕交給服務(wù)員?!皫煾?,客人要一個創(chuàng)意蛋糕,你可要做漂亮點哦?!狈?wù)員又來到制作間。制作蛋糕的師傅們忙得不亦樂乎,制作過程中還不忘你看看我的作品,我看看你的作品,相互評價一下。
蛋糕店游戲有效地將原本美工區(qū)泥工制作的一些要求與蛋糕屋游戲中的后場制作大師傅角色巧妙融合,從而實現(xiàn)了角色游戲中發(fā)展多種智能的目標(biāo)。
再來看看首飾店游戲又實現(xiàn)了怎樣的融合呢?首先制作首飾的珠子大小、形狀、顏色都不同,而且穿的線為了體現(xiàn)個體差異也有粗細(xì)、軟硬的區(qū)別;其次,客人自選珠子,選好后要統(tǒng)計各種珠子的數(shù)量,還要決定按照什么規(guī)律串聯(lián)等等,而這些都需要進行計算、排列,這正是計算區(qū)要達成的一些目標(biāo)。
鏡頭2 首飾店
娃娃家的媽媽到首飾店的自助區(qū)選好了喜歡的珠子,并在記錄表上對自己選擇的珠子做統(tǒng)計,然后交給首飾店的工作人員,工作人員接過材料對娃娃家的媽媽說:“你過5分鐘再來取,你先帶寶寶去玩玩吧?!睅追昼姾螅晃还ぷ魅藛T對另一位說:“5號的首飾做好了,你送給她吧?!鼻疲€提供送貨上門的服務(wù)。
日常在班級區(qū)角游戲設(shè)置中,諸如計算區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、智力區(qū)的游戲材料因教師巧妙地將其隱性存在于角色游戲中而被幼兒接受,繼而游戲興趣提升,實現(xiàn)了在游戲中學(xué)習(xí)、游戲中發(fā)展的最終目標(biāo)。
表演游戲是一種深受幼兒喜愛的活動方式。通過深入研究并挖掘了表演游戲的教育價值,使其由過去的單純以發(fā)展幼兒語言為目的的活動,轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素在內(nèi)的系列活動。幼兒也由在教師導(dǎo)演下被動模仿,轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中,教師的指導(dǎo)策略對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。
一、善于發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點,了解幼兒的需要和經(jīng)驗
興趣和需要是幼兒參與表演游戲的出發(fā)點,而幼兒的已有經(jīng)驗不但是表演游戲順利進行的保證,而且決定著表演游戲的發(fā)展方向。然而,幼兒的興趣和需要是多方面的,他們的經(jīng)驗也存在著個體差異。我們可以通過觀察幼兒的游戲,傾聽他們之間的對話發(fā)現(xiàn)其關(guān)注點。冬天,幼兒之間有關(guān)“小動物都到哪里去了?”的議論引起了我的注意,在我的引導(dǎo)和支持下,一個以幼兒自編小動物過冬的故事為內(nèi)容的系列表演活動——《挖洞的故事》開展起來。我還組織一些能引起幼兒共同興趣的參觀或觀察活動,引發(fā)出表演活動,如《小蝌蚪找媽媽》系列表演活動,就是從春天觀察小蝌蚪后開展起來的。
二、充分發(fā)揮討論在表演游戲中的作用
通過和幼兒討論,我了解幼兒的計劃、愿望和經(jīng)驗,以便在游戲中給予幼兒最大的支持。當(dāng)《挖洞的故事》編好后,我們一起討論:利用這個故事,我們可以做什么?幼兒提出做壁板、做頭飾、做道具進行表演等主張。
討論還可以起到承上啟下,把活動引向深入的作用。幼兒嘗試用單一材料制作道具表演《挖洞的故事》后,下一步是擴展有關(guān)小動物過冬的知識經(jīng)驗,還是繼續(xù)表演故事呢?我決定聽孩子的。討論結(jié)果,他們提出要用更多的材料制作道具,活動便向探索用不同材料制作道具的方向發(fā)展下去。
討論上一次活動中存在的問題,還可以作為下一次活動的出發(fā)點。在第一次《小蝌蚪找媽媽》的表演活動中,幼兒搞不清青蛙產(chǎn)卵后是否還要孵卵,這個問題就成為第二次活動的主要議題。通過討論,幼兒得出青蛙只是產(chǎn)卵并不孵卵的結(jié)論,還想出在紙條上點黑點拴在腰上表演青蛙產(chǎn)卵過程的方法。
另外,我用錄音、錄像、筆錄等方法記錄幼兒的討論情況,隨后,再共同分享記錄結(jié)果。如把幼兒編的《挖洞的故事》記錄下來再讀給幼兒聽,這樣可以幫助幼兒理解口頭語言和書面語言之間的關(guān)系。而記錄幼兒下次活動所需材料、分工、方法等建議,則使幼兒理解大家的主意可以匯成一個完整的計劃。
三、把握有效的指導(dǎo)時機
當(dāng)準(zhǔn)備對幼兒的反應(yīng)做出反饋時,必須明白這不是讓幼兒簡單地掌握某些事實或某種知識,而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動去探索和表達。皮亞杰說過:“每當(dāng)過早教一個幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時,就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機會,也就抑制了對它的完全理解?!币虼?,教師的指導(dǎo)要把握時機,不要因幼兒的一時失敗而急于求成。在表演《挖洞的故事》過程中,幼兒第一次用多種材料制作道具,原定用來做洞的紙箱,在加工時被幼兒割成一塊塊碎紙板,沒有一個孩子達到預(yù)期的目的,活動在看似不成功的情況下結(jié)束了。但是,下一次活動中,幼兒仍提出要用紙箱做洞,只是紙箱不能亂割,否則就站不住,沒法用了。這說明幼兒從自己親身嘗試中發(fā)現(xiàn)的問題,獲得的經(jīng)驗,比教師的說教印象更為深刻。因此,我們必須認(rèn)識到,幼兒的發(fā)展是一個長期的過程,是一個經(jīng)驗積累的過程,而有效的指導(dǎo)時機應(yīng)存在于整個發(fā)展的過程中。它可以是幼兒遇到挫折或困難時,也可以是獲得成功體驗后表達或與大家分享感受時。
四、采取適宜的指導(dǎo)措施
教師的指導(dǎo)不應(yīng)是借助規(guī)則對幼兒進行控制,而就百通過對幼兒活動的關(guān)心、支持、幫助來實現(xiàn)。通過實踐,我們認(rèn)為以下指導(dǎo)策略效果良好。
⒈啟發(fā)性的提問和商談式的建議
當(dāng)幼兒的活動需要我們做出反饋時,提問是了解情況,引導(dǎo)幼兒進一步思考的有效方法。但是,提問應(yīng)具有啟發(fā)性,以激發(fā)幼兒的進一步探索。如“你們的洞做得真好,可小動物住在哪里呢?”這樣的提問引發(fā)出幼兒建造小動物的家的行為。而“××覺得一個人做不完那么大的洞,怎么辦?”則使幼兒產(chǎn)生了合作的要求,他們把各自的作品連在一起成為一個完整的道具。
⒉讓幼兒在做中發(fā)現(xiàn)問題。
幼兒是以具體形象思維為主的,引導(dǎo)他們在做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題更利于促進發(fā)展。在制作《挖洞的故事》的道具時,楊楊用細(xì)紙條做洞,我沒有急于評價她的作品,而是引導(dǎo)她假裝小鼴鼠在上面爬一爬感覺一下,結(jié)果她自己發(fā)現(xiàn)了洞太窄的問題,改用寬紙重新做。假如她不是親自體驗,就無法直接認(rèn)識這種空間關(guān)系,也不會主動去修改作品。
⒊利用同伴之間的影響
教師并不是活動中惟一的指導(dǎo)者,幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。也是在制作《挖洞的故事》的道具時,依依做了一個很小的洞。于是,我請來全體小朋友一起站在她的洞上,孩子們紛紛提出“洞太小”,“太擠了”。依依接受了大家的意見,又投入到擴建洞的工作中??梢姡藭r同伴的作用要勝于老師的說教。教師在利用這種教育資源時不要怕亂,不要怕幼兒之間會產(chǎn)生沖突,要認(rèn)識到,正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進的機會。
綜上所述,是開展科研課題以來的一些心得,希望通過教師的正確的指導(dǎo)策略,更好地開展幼兒園的表演游戲活動。
數(shù)學(xué)區(qū)角活動具有教學(xué)屬性,但相較集體教學(xué)活動而言,它獨立、分散,更加自由、自主,這就要求教師在指導(dǎo)時既要尊重幼兒,又不能放任自流。數(shù)學(xué)區(qū)角活動通常會將數(shù)學(xué)目標(biāo)物化于有層次、多樣化的材料之中,將數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗滲透于操作活動之中。在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中,幼兒可根據(jù)自己的能力水平自主選擇、個別操作;教師則要注重觀察,在了解幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗、操作水平和其他情況的基礎(chǔ)上,以間接指導(dǎo)為主,以促進幼兒的自主發(fā)展。
“串項鏈”是常見的一個數(shù)學(xué)區(qū)角活動,通常,教師會有意識地提供形狀各異、大小不同、顏色豐富的木珠,引導(dǎo)幼兒用繩子將木珠串成“項鏈”,在這個過程中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)歸類,發(fā)展初步的概括能力,體驗集合概念,形成“類”意識,并初步感知模式及其空間排列關(guān)系?,F(xiàn)以小班數(shù)學(xué)區(qū)角活動“串項鏈”為例,闡述數(shù)學(xué)區(qū)角中教師指導(dǎo)的重點,以便更有效地推進幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
1.觀察陪伴,支持幼兒自由探索
區(qū)角活動因為由幼兒自由選擇、自主操作,因此給幼兒提供了充分的探索空間。為此,教師不能急于要求幼兒統(tǒng)一達到某一活動目標(biāo),或過多過早地干預(yù)、參與幼兒的活動,但也不能袖手旁觀,任憑幼兒隨意活動。教師要陪伴在旁,注意觀察。教師的陪伴能給幼兒創(chuàng)造一個有安全感的環(huán)境,提供強有力的心理支持。教師陪伴時要仔細(xì)觀察幼兒的活動表現(xiàn),判斷幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與數(shù)學(xué)認(rèn)知水平,以及時調(diào)整策略,給予幼兒更適宜、個性化的指導(dǎo)。
在“串項鏈”活動中,小班幼兒尤其希望有教師的陪伴。一是因為小班初期幼兒發(fā)展水平有限,尚未形成“類”概念,不知道如何進行歸類,需要教師提供具體的實物作為歸類標(biāo)記,給予幼兒提示,從而幫助幼兒逐步建立起“相同特征”的意識,進而形成初步的“類”意識。二是因為有教師陪伴,小班幼兒會玩得相對持久些,并樂意將串好的項鏈向教師展示,體驗成功與分享的喜悅。三是因為小班幼兒串項鏈的興趣濃厚,但目的性、計劃性不強,他們往往只滿足于“串”的動作,偶爾會根據(jù)喜好選擇某種顏色或形狀的木珠,但過程中可能會隨時更換、不斷改變。
2.材料暗示,鼓勵幼兒自主操作
材料是數(shù)學(xué)區(qū)角活動不可缺少的重要資源,教師可將某種標(biāo)記或操作要求融合或嵌入到區(qū)角材料中,使材料具有暗示作用,隱含教育價值,如,能提示游戲的玩法、操作規(guī)則和要求,借此既增強幼兒自主探究學(xué)習(xí)的動機,也增強幼兒因充分挖掘材料的價值而產(chǎn)生的成就感。教師要了解幼兒的困難,分析幼兒的已有經(jīng)驗,提供材料時要注意難度差別,小步遞進,留給幼兒足夠的自主探索空間。教師可將“教”隱于材料,期待能轉(zhuǎn)化為幼兒自主的“學(xué)”,以促使幼兒在操作過程中主動尋找方法、運用策略,在不斷解決問題的過程中積累經(jīng)驗,增強邏輯思維能力。
在串項鏈時,教師不能強求幼兒按照統(tǒng)一的要求去操作,也不宜苛求幼兒必須串出不同的項鏈,而應(yīng)給予一定的暗示,適當(dāng)提供范例,重在鼓勵幼兒自由選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M行操作,不斷嘗試多種串珠方法。比如,教師可在每根繩子的尾端串上不同顏色或不同形狀的木珠作為標(biāo)記,暗示幼兒可按照這個顏色或形狀歸類串珠。又如,考慮到材料所具有的層次性,教師可提供繩子,鼓勵幼兒自定標(biāo)準(zhǔn)歸類串珠。漸漸地,幼兒能根據(jù)木珠顏色或形狀標(biāo)記將同色的木珠不分大小、形狀串在一起,或?qū)⑼N形狀但大小不同、顏色各異的木珠串在一起。有的幼兒也許能排除干擾,根據(jù)顏色或形狀標(biāo)記進行同色同形的歸類,但個別幼兒也許仍然只能隨意地將大小、顏色、形狀不同的珠子串在一起。教師此時可挑出串有顏色或形狀標(biāo)記的繩子暗示幼兒;如果幼兒的操作還是比較隨意,教師可進一步提供半范例底板供其參照;如果幼兒借助半范例底板操作仍有困難,教師則可提供全范例底板,供其模仿學(xué)習(xí)。
在“串項鏈”活動中,為了鼓勵幼兒積極運用模式規(guī)律串珠,教師特意在繩子尾端系上兩種顏色或兩種形狀的木珠作為標(biāo)記,以引導(dǎo)幼兒嘗試間隔串珠,同時教師還準(zhǔn)備了串好的項鏈半范例和全范例供幼兒參考。一般而言,幼兒對顏色比較敏感,他們最先掌握的往往是“按顏色歸類”,接著能夠“按形狀歸類”,但通常還不能完全排除大小的干擾。實踐表明,幼兒一般會從按照兩種顏色間隔串珠逐漸過渡到按照兩種形狀間隔串珠,直至按照同等顏色和同等形狀間隔串珠。
3.問題啟發(fā),促進幼兒有效反思
問題啟發(fā)是教師常用的指導(dǎo)策略,也是教師與幼兒互動的常用方式。教師僅僅依靠幼兒的操作結(jié)果,并不能充分了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,而幼兒的操作行為也不能完全體現(xiàn)他們的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平。因此,教師要有目的、有重點地通過向幼兒提簡要明確的問題適當(dāng)介入,以促進幼兒反思,這樣既能幫助幼兒在操作中理解數(shù)學(xué)內(nèi)容,也能幫助教師進一步了解幼兒的想法。
雖然不同幼兒可能會產(chǎn)生相同的操作結(jié)果,但其中反映出來的思維發(fā)展水平可能是不同的。比如,兩位幼兒都串好了項鏈,教師詢問道:“你是怎么串的?”甲幼兒說“把一樣顏色的串在一起”,乙幼兒則說“一個接著一個串”。這里表明的是,甲幼兒已意識到了操作的核心經(jīng)驗,所以表述出了“按顏色歸類”的操作要求;乙幼兒則只是從動作層面來表述的,并沒有意識到活動中蘊含“類”的核心經(jīng)驗。為此,教師繼續(xù)問他倆:“你倆串的項鏈一樣嗎?”以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這其中的“顏色不同、形狀不同、長短不同”,進而形成“類”的意識。提問引導(dǎo)有促使幼兒反思操作、相互學(xué)習(xí),并有意識地按某種特征歸類串珠的作用,也有利于教師分析幼兒是否真正理解了相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。
4.語言強化,鞏固幼兒的自我經(jīng)驗
語言是思維的工具,也是師幼互動的重要媒介。在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中,教師要注意給予幼兒語言表達的機會,以提升他們的相關(guān)經(jīng)驗。例如,讓幼兒表述活動過程,以更好地幫助幼兒整理思路,增強幼兒對相關(guān)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知。教師也可通過幼兒的語言表述來了解幼兒操作中的思路及其思維發(fā)展水平,以便提供進一步的指導(dǎo)。
比如,串項鏈前,教師可讓幼兒先想一想、說一說“準(zhǔn)備串一串什么樣的項鏈”,以促使幼兒有目的、有計劃地進行操作。串項鏈時,可讓幼兒邊操作邊說說串珠的方法“一個紅接一個紅……”或“一個紅、一個綠……”,在誦念中強化類別意識,表達出木珠串的類別特征或排列規(guī)律?!绊楁湣蓖瓿蓵r,可請幼兒介紹并指讀“紅藍、紅藍……”“方圓、方圓……”,讓幼兒在反復(fù)誦念中自我檢查,養(yǎng)成操作后用語言表述的良好習(xí)慣,進而鞏固對模式規(guī)律的認(rèn)識。
在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中,以上四種策略是相互聯(lián)系的,它們各自發(fā)揮不同的作用,又共同實現(xiàn)指導(dǎo)、推進幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。在活動中,教師既是幼兒興趣的激發(fā)者、幼兒關(guān)系的協(xié)調(diào)者、幼兒喜悅的分享者,又是幼兒活動的支持者,也是幼兒發(fā)展的引領(lǐng)者。只有因人而異、因時而變、因材施教,才能真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
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