淺談?dòng)變簣@角色游戲的指導(dǎo)策略

淺談?dòng)變簣@游戲。

幼兒園游戲已經(jīng)成為幼兒教育教學(xué)的主要內(nèi)容之一。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。幼師應(yīng)加強(qiáng)游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機(jī)會(huì)。作為幼教，你會(huì)怎么開展幼兒園游戲教學(xué)呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供淺談?dòng)變簣@角色游戲的指導(dǎo)策略，僅供參考，大家一起來看看吧。

角色游戲是幼兒園最主要的游戲活動(dòng)類型，也是幼兒最喜愛的游戲之一，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等有著重要的促進(jìn)作用。但在角色游戲中，普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節(jié)單一、游戲難以深入發(fā)展等問題，使角色游戲?qū)τ谟變旱慕逃桶l(fā)展價(jià)值難以充分實(shí)現(xiàn)，而教師若能加強(qiáng)角色游戲的指導(dǎo)，就能有效解決這些問題。因此，研究探討角色游戲的指導(dǎo)策略有著重要的意義。適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略涵蓋指導(dǎo)重點(diǎn)、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)時(shí)機(jī)、指導(dǎo)效果等，本文僅從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一，突出指導(dǎo)重點(diǎn)

1．關(guān)注幼兒角色扮演，增強(qiáng)幼兒角色意識(shí)

角色游戲是幼兒通過模仿和想像扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。在角色游戲中，每位幼兒都扮演一個(gè)角色，想像這個(gè)角色的語(yǔ)言、動(dòng)作并進(jìn)行模仿和創(chuàng)造，反映自己對(duì)生活的理解和感受。幼兒對(duì)所扮演角色的認(rèn)可和領(lǐng)會(huì)情況直接關(guān)系到角色游戲的質(zhì)量，因此，教師要關(guān)注幼兒角色扮演，增強(qiáng)其角色意識(shí)。endrikfelipe.com

首先，關(guān)注幼兒分別扮演什么角色，做到心中有數(shù)。對(duì)于在游戲中處于被動(dòng)地位的幼兒，要予以格外關(guān)注，幫助其按照自己的意愿選擇適合的角色。其次，觀察幼兒是否明確并真正理解自己的角色定位。如果幼兒在游戲中只是機(jī)械地操作游戲材料，沒有想像的以物代物，沒有關(guān)于游戲情景的想像，沒有角色間的語(yǔ)言交流，教師就要予以適當(dāng)指導(dǎo)，幫助幼兒表現(xiàn)角色、創(chuàng)造性地扮演角色。另外，要關(guān)注幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。幼兒在游戲中有時(shí)會(huì)忘記自己的角色身份或產(chǎn)生角色錯(cuò)位，特別是小班的孩子，他們常不自覺地按照自己原有的身份進(jìn)行游戲，言行游離于角色之外，降低游戲品質(zhì)，這就需要教師的適當(dāng)提醒，提高幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。

2．關(guān)注游戲過程，發(fā)現(xiàn)和解決問題

幼兒在游戲中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，教師作為游戲指導(dǎo)的主體，要自始至終觀察幼兒的游戲過程，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對(duì)策，擴(kuò)展游戲內(nèi)容。在游戲的不同階段，教師觀察的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。游戲開始時(shí)，教師應(yīng)主要關(guān)注幼兒是否自主協(xié)商分配角色、是否有序取放游戲材料、是否能按照自己的意愿和游戲需要布置游戲場(chǎng)地等。在游戲進(jìn)行中，有的幼兒不使用游戲材料，有的幼兒因不會(huì)使用而隨意擺弄游戲材料，教師應(yīng)讓幼兒知道材料的用法，并能在游戲中正確、靈活地使用；有的幼兒沒有合作游戲的意識(shí)，具體表現(xiàn)為不參與游戲，或者游離于游戲情節(jié)之外，或者雖參加游戲但與別人缺乏交流，只顧著自己一個(gè)人玩等，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒和同伴合作游戲；還有的幼兒依賴性強(qiáng)，在游戲中一遇到問題(如“小吃店”沒有顧客怎么辦?)就束手無(wú)策，不積極想辦法，而是立刻向教師求救，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦或通過與他人協(xié)商，想出解決辦法，提高幼兒游戲的積極性、創(chuàng)造性和解決問題的能力。在游戲的結(jié)束階段，教師應(yīng)主要關(guān)注幼兒收拾整理物品、參與講評(píng)等情況。

3．關(guān)注幼兒需要，生成新的游戲主題

幼兒是游戲的主人，在角色游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和意愿決定游戲主題，自由地發(fā)展游戲內(nèi)容和切換情節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒游戲的興趣和需要，尊重幼兒游戲的方式，允許幼兒按照自己的想法來游戲，不能在游戲之前設(shè)計(jì)好游戲主題、情節(jié)，讓幼兒成為實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)腳本的演員。

在角色游戲中，幼兒不會(huì)滿足于簡(jiǎn)單的模仿，常常會(huì)突發(fā)奇想，提出新的玩法，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活，這是角色游戲發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這時(shí)教師能否及時(shí)捕捉到幼兒的興趣，往往決定了游戲的節(jié)奏和發(fā)展方向。教師應(yīng)結(jié)合教育目標(biāo)和幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)能否促進(jìn)游戲發(fā)展、能否促進(jìn)幼兒發(fā)展做出迅速判斷，并抓住時(shí)機(jī)，發(fā)揮幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)、支持幼兒生成新的游戲主題。教師還應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)把握生成游戲。如，小班幼兒專注力較弱，容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生好奇，且興趣難以持久，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需要，多生成新的游戲主題；對(duì)于即將升入小學(xué)的大班幼兒來說，需要養(yǎng)成按照教師要求完成任務(wù)的意識(shí)，則可以在以生成游戲?yàn)橹鞯幕A(chǔ)上，適量增加游戲的預(yù)設(shè)成分，將孩子們共同關(guān)注、自發(fā)生成的有價(jià)值的東西納入教師預(yù)設(shè)的游戲主題中，并引導(dǎo)、支持孩子的游戲活動(dòng)不斷推向深入。

二、注重指導(dǎo)方法

1．以角色身份介入游戲

以角色身份參與幼兒游戲，是教師指導(dǎo)角色游戲最直接的方法。教師可以扮演一個(gè)適宜的角色，如“娃娃家”的客人、“蛋糕店”的顧客、“小醫(yī)院”的病人等，用角色的語(yǔ)言、動(dòng)作等參與游戲，了解幼兒的想法和游戲的情況，還可以設(shè)置疑難情景，幫助幼兒擴(kuò)展情節(jié)或者解決問題，提高幼兒的創(chuàng)造力和想像力。以角色身份介入游戲，易于幼兒接受，也能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

2．豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

角色游戲離不開想像和模仿，幼兒模仿和想像的素材來自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到角色游戲中去，能夠豐富角色游戲的主題、情節(jié)和內(nèi)容，反之，幼兒在角色游戲中積累的經(jīng)驗(yàn)也能對(duì)其適應(yīng)生活、健康成長(zhǎng)起到積極作用。所以，一方面，教師要采用參觀、討論、閱讀等多種方式豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲深入發(fā)展。另一方面，教師還應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、歸納幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，如在游戲中如何與同伴合作、如何大方自信地表演等，引導(dǎo)幼兒將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，以使游戲的功能得到更充分地發(fā)揮，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

3．以游戲材料為媒介進(jìn)行指導(dǎo)

在角色游戲中，幼兒對(duì)具體直觀的游戲材料往往比對(duì)語(yǔ)言更有興趣，這是幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的，巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲材料可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，給幼兒帶來游戲靈感，因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮游戲材料的作用，以游戲材料為媒介指導(dǎo)幼兒游戲。教師投放游戲材料的目的要明確，投放材料前要對(duì)幼兒游戲的需要、已有經(jīng)驗(yàn)和興趣有所了解，對(duì)游戲材料投放后幼兒的操作情況、材料對(duì)游戲的支持情況等有所預(yù)想，要引導(dǎo)幼兒了解每一種游戲材料的功能、玩法，在此基礎(chǔ)上，還要鼓勵(lì)幼兒一物多玩，充分發(fā)揮游戲材料的價(jià)值。

4．組織幼兒進(jìn)行討論

幼兒討論不僅是分享經(jīng)驗(yàn)的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，教師在游戲開始之前可以組織幼兒討論，幫助幼兒重溫上一次游戲的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本次游戲的開展進(jìn)行預(yù)想，做好游戲的心理準(zhǔn)備。游戲結(jié)束之后也要組織好討論，引導(dǎo)幼兒發(fā)展游戲情節(jié)。組織討論時(shí)要注意面向全體幼兒，讓每一個(gè)孩子都積極參與討論。可以讓幼兒先自發(fā)討論，鼓勵(lì)幼兒把自己的想法完整地表達(dá)出來，教師適時(shí)參與討論、點(diǎn)撥，推進(jìn)討論不斷深入，充分發(fā)揮討論的指導(dǎo)作用。

5．運(yùn)用多種方式講評(píng)

講評(píng)是角色游戲的重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v評(píng)能增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，提高游戲水平，引導(dǎo)游戲深入發(fā)展。教師應(yīng)該豐富講評(píng)方式，充分發(fā)揮講評(píng)對(duì)游戲的指導(dǎo)作用。如，可以讓幼兒參與講評(píng)，說說自己參與游戲的情況，教師予以肯定或者提出問題，引發(fā)全體幼兒討論；也可以用攝像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)拍下幼兒的游戲情況，講評(píng)時(shí)幼兒回顧游戲情景，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；還可以選擇本次游戲中出現(xiàn)的具有共性的、對(duì)幼兒發(fā)展又極為重要的內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，如發(fā)生爭(zhēng)搶怎么辦，等等。

三、把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)

角色游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，游戲時(shí)幼兒沉浸在自己的游戲世界中，自由且極具個(gè)性地表現(xiàn)對(duì)生活和世界的理解，常常忘記周圍人和事的存在。這時(shí)，教師要用一顆童心去欣賞孩子們的游戲，用一雙專業(yè)者的眼睛去觀察孩子們的游戲，了解孩子們的游戲情況，在最恰當(dāng)?shù)?、孩子們最需要的時(shí)刻給以支持，否則對(duì)孩子們的游戲就是一種干擾。通常出現(xiàn)以下幾種情況時(shí)，教師要把握好指導(dǎo)時(shí)機(jī)，適時(shí)介入。

1．在出現(xiàn)不安全因素時(shí)，教師必須在第一時(shí)間介入指導(dǎo)。幼兒如果使用危險(xiǎn)物品進(jìn)行游戲，或者在游戲時(shí)出現(xiàn)危險(xiǎn)動(dòng)作，都有可能受到傷害，教師應(yīng)在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并制止，說明利害，確保幼兒的生命健康。

2．在幼兒興趣減弱時(shí)，教師要及時(shí)介入指導(dǎo)。有的幼兒剛參與一個(gè)新游戲時(shí)，興趣十足，但很快興趣就減弱了，細(xì)究原因，不外乎兩點(diǎn)：一是游戲玩法單調(diào)重復(fù)，孩子覺得沒意思；二是孩子們不知道該怎么游戲了，游戲難以深入。出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)介入指導(dǎo)，激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣。

3．在幼兒出現(xiàn)解決不了的問題或者發(fā)生糾紛、尋求幫助時(shí)，教師要及時(shí)介入指導(dǎo)。如，“醫(yī)院”里來了一位病人要求住院，可是沒有床位了，醫(yī)生讓病人下次再住院，可是病人說病情嚴(yán)重，要立刻住院，否則很危險(xiǎn)，大家都不知該如何解決……這就是教師介入的時(shí)機(jī)，協(xié)助幼兒解決問題，將游戲進(jìn)行下去。

4．在出現(xiàn)不健康內(nèi)容時(shí)，教師也要及時(shí)介入指導(dǎo)。幼兒在角色游戲中可以自由表達(dá)對(duì)生活和世界的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受，因此有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些不健康或不適合幼兒的內(nèi)容，如打麻將、賭博、燒香拜佛等，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

總之，角色游戲離不開教師的指導(dǎo)，教師采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略不僅能讓幼兒獲得強(qiáng)烈的游戲性體驗(yàn)，情感上得到極大的滿足，還能增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性意識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)、合作、創(chuàng)新、解決問題等多種能力。因此，教師應(yīng)不斷研究實(shí)踐指導(dǎo)策略，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，增強(qiáng)指導(dǎo)效果。

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淺談教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

游戲是幼兒的自主活動(dòng)，在日常的生活中，我們經(jīng)常能夠看到一個(gè)幼兒向另一個(gè)幼兒建議：“我們來玩游戲，好嗎？”“好哇，玩什么呢？”“來玩跳繩的游戲吧”?？梢?，幼兒的游戲是出于自己內(nèi)心的興趣或愿望，而不是由別人所能夠支配的。那么，是不是所有的游戲都不需要教師的指導(dǎo)，讓幼兒自己發(fā)揮呢？我覺得并不是這樣，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，以保證幼兒游戲的正常進(jìn)行。

首先、給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的欲望。

在幼兒游戲前，我們可以給幼兒準(zhǔn)備許多有利于游戲的材料，以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間。比如在角色游戲區(qū)，放上幼兒自制的電話，兩個(gè)幼兒商量后，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時(shí)候，三四個(gè)幼兒一商量，可能會(huì)玩起醫(yī)院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲……

所以，我們應(yīng)盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個(gè)能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場(chǎng)地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給于幼兒過多的刺激，是幼兒無(wú)所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長(zhǎng)時(shí)間的技法幼兒游戲的興趣。

其次、給幼兒充分的游戲時(shí)間，已保證幼兒能夠盡情的玩游戲。

游戲?qū)τ變簛碚f就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚍嫌變荷硇陌l(fā)展的各種需要。有很多的社會(huì)行為，如遵守游戲的規(guī)則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學(xué)會(huì)的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對(duì)集中的時(shí)間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。

第三、教給幼兒游戲活動(dòng)的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進(jìn)行。

掌握一定的游戲活動(dòng)技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)興趣的良好保證。教師要用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作示范，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則，可以先教會(huì)個(gè)別的幼兒玩游戲，然后讓他們互相學(xué)習(xí)的方法學(xué)會(huì)玩游戲；也可以運(yùn)用只管教具巖石講解游戲的玩法和規(guī)則。 在進(jìn)行游戲時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，同時(shí)對(duì)個(gè)別的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，掌握游戲的時(shí)間，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與游戲。

第四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師已游戲者的身份用自己的行動(dòng)及游戲的語(yǔ)言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎么辦？教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，“是小明嗎？”“是呀，你是謝老師嗎？”“對(duì)呀，小紅想跟你說幾句悄悄話，好嗎？”這樣，教師就已參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，并不自覺地指導(dǎo)了幼兒的游戲。

第五、教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

幼兒的游戲隨著幼兒的成長(zhǎng)發(fā)生和發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)也應(yīng)該考慮這種發(fā)展。如小班的幼兒，在玩游戲的時(shí)候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會(huì)進(jìn)行交流，因此，教師在對(duì)小班的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要幫助幼兒進(jìn)行交流和合作，使他們學(xué)會(huì)和做游戲；中辦的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計(jì)劃性較差，教師應(yīng)盡量多的為幼兒提過多種條件，以便引導(dǎo)他們又組織、有計(jì)劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們?cè)黾泳哂懈?jìng)爭(zhēng)性內(nèi)容的游戲，以便將來更快的適應(yīng)社會(huì)……

第六、對(duì)不同的游戲活動(dòng)，給予不同的指導(dǎo)方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。

對(duì)于幼兒游戲的指導(dǎo)沒有固定的模式，因此，在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中，我們應(yīng)根據(jù)不同的游戲活動(dòng)，給予幼兒不同的指導(dǎo)。如幼兒進(jìn)行角色游戲的時(shí)候，我們要通過豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要盡可能的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主要指導(dǎo)方向；而在進(jìn)行指導(dǎo)表演游戲的時(shí)候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內(nèi)容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如知道幼兒結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)候，則要通過非富幼兒對(duì)物體的想象和加深他們的印象為主要指導(dǎo)目標(biāo)；進(jìn)行……

總之，教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，一定要本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點(diǎn)為前提，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行積極的引導(dǎo)使孩子們?cè)谟螒虻倪^程中真正體驗(yàn)到快樂、幸福！

角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

區(qū)角活動(dòng)是介于學(xué)習(xí)活動(dòng)和自由活動(dòng)之間的一種開放式活動(dòng)。在區(qū)角活動(dòng)中，教師既要為幼兒提供提升經(jīng)驗(yàn)的游戲內(nèi)容，又不能破壞區(qū)角活動(dòng)本身以幼兒為主體、自由、自主的特點(diǎn)，因此，教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)顯得尤為重要。角色游戲是最豐富多變的區(qū)角活動(dòng)之一，由于角色游戲內(nèi)容的豐富性和可變性，幼兒都能在游戲中找到自己喜愛扮演的角色，積極地參與其中。

本學(xué)期，我們結(jié)合幼兒的興趣與活動(dòng)主題開展了內(nèi)容豐富的角色游戲，如“幸福小學(xué)”“小超市”“文具店”“娃娃家”等。從游戲情況看，幼兒非常喜歡這些游戲，也樂于參與到游戲中，與同伴進(jìn)行交往，但游戲中也出現(xiàn)了不少問題。如在學(xué)期初，我為幼兒設(shè)置了“娃娃家”的區(qū)角活動(dòng)，游戲進(jìn)行幾天后，我發(fā)現(xiàn)幼兒玩“娃娃家”的方法和大班上學(xué)期相比并沒有太大區(qū)別，游戲情節(jié)不豐富，活動(dòng)范圍也僅限于一塊小地方，幼兒并沒有出現(xiàn)進(jìn)一步的游戲行為，也沒有更多值得提升的游戲經(jīng)驗(yàn)。如何在角色游戲中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓游戲有進(jìn)一步的推進(jìn)和發(fā)展，是教師需要關(guān)注的問題。

一、提供材料，“無(wú)聲”指導(dǎo)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來?！庇纱丝梢?，材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，有效的材料能推進(jìn)游戲的開展。教師要以本班角色游戲開展的情況為根據(jù)，從游戲內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開展和推進(jìn)做好準(zhǔn)備工作。

在娃娃家，教師提供了灶具、食物、餐具、梳妝臺(tái)等，為幼兒的游戲提供環(huán)境支持。到了大班，這些原有的角色游戲“硬件”對(duì)幼兒來說已經(jīng)完全沒有了新鮮感，他們的游戲漸漸淪為機(jī)械的擺弄，于是，教師增加了一些簡(jiǎn)單的生活材料。根據(jù)增添材料的暗示，娃娃家的游戲角色由原來的2個(gè)豐富到5個(gè)，游戲內(nèi)容由原來的燒飯、吃飯豐富為爸爸回家可以打電腦和看報(bào)紙，媽媽可以看電視和穿漂亮衣服，爺爺可以種花和下棋，奶奶可以燒飯，寶寶可以做功課和玩游戲等。

隨著主題活動(dòng)“我們的城市”的開展，教師又提供了一些快餐盒，家人們可以打電話訂餐。在打電話訂餐的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)各種訂餐電話很有興趣，于是就制作了一本空的通訊錄。不久，幼兒就在通訊錄上寫上了肯德基、麥當(dāng)勞的訂餐電話，一段時(shí)間后，通訊錄變得越來越豐富，上面記錄了報(bào)警電話、救護(hù)電話等，還有娃娃家爸爸、媽媽的手機(jī)號(hào)碼。

在爸爸打電腦的區(qū)域，教師投放了一些字母卡片，讓爸爸在鍵盤上找到字母并敲擊；在媽媽的衣柜里，教師投放了小衣服造型的紙片讓幼兒進(jìn)行裝飾；爺爺?shù)男』▓@就是植物角，爺爺每天細(xì)心地照顧花草，還不忘記錄觀察日記。

“娃娃家”的這些改變是充分利用教室里已有資源的結(jié)果，教師創(chuàng)設(shè)情境化的游戲，讓幼兒在完整的情境中進(jìn)行各種游戲。適宜的材料就像是無(wú)聲的指導(dǎo)，自然地推進(jìn)幼兒的游戲水平，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，又讓幼兒回憶起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使游戲更生活化、情境化。

二、借助觀察，適時(shí)指導(dǎo)

教師要通過觀察幼兒的游戲來不斷提供游戲材料，推動(dòng)游戲的進(jìn)程，同時(shí)也要根據(jù)游戲的發(fā)展提出問題或建議，用語(yǔ)言來推動(dòng)游戲的延伸和擴(kuò)展。教師觀察的方法大體分為隨機(jī)觀察和有目的的觀察。隨機(jī)觀察的目的是了解幼兒行為動(dòng)機(jī)、需要、意愿、困難、情緒等，以便把握干預(yù)時(shí)機(jī)，滿足游戲需要，推進(jìn)幼兒的活動(dòng)；有目的的觀察有助于教師針對(duì)性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)別差異，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案。

理發(fā)店是我們班的幼兒非常喜歡的角色游戲，理發(fā)店里只有一位理發(fā)師，負(fù)責(zé)幫別人剪頭發(fā)，每天總有許多幼兒想當(dāng)理發(fā)師。區(qū)角活動(dòng)一開始，時(shí)常發(fā)生幾個(gè)幼兒都想當(dāng)理發(fā)師的情況。一開始我請(qǐng)先到的幼兒扮演理發(fā)師，有時(shí)以猜拳的方式選出幼兒，但我發(fā)現(xiàn)這樣的游戲狀態(tài)沒辦法滿足更多幼兒的需求。于是，我將理發(fā)店的游戲人數(shù)增加到三人，安排了三個(gè)角色，一個(gè)負(fù)責(zé)洗頭，另一個(gè)負(fù)責(zé)吹發(fā)，還有一個(gè)是理發(fā)師。這樣能參與游戲的幼兒多了，角色游戲的實(shí)質(zhì)也更貼近現(xiàn)實(shí)生活，沒有客人的時(shí)候，三個(gè)人還會(huì)相互幫忙打理頭發(fā)，幼兒間的互動(dòng)也增加了。

觀察和思考后的改進(jìn)措施，使得角色游戲更加真實(shí)化，也更能滿足幼兒的需要。

三、直接介入，有效指導(dǎo)

幼兒之間相互溝通、相互協(xié)作是角色游戲最大的特點(diǎn)，幼兒在扮演各種角色的互動(dòng)過程中，時(shí)常會(huì)遇到一些問題或產(chǎn)生矛盾。尤其是在大班的角色游戲中，教師往往處于“觀望”狀態(tài)，希望幼兒能夠自行協(xié)調(diào)，自己解決問題和矛盾。實(shí)際上當(dāng)幼兒難以與別人溝通時(shí)、產(chǎn)生激烈沖突時(shí)、游戲中出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)時(shí)，教師都應(yīng)該采取必要的干預(yù)措施，讓幼兒學(xué)會(huì)正確溝通和解決矛盾的方法也很重要。由于角色游戲有其特殊的模仿、表演性質(zhì)，教師在干預(yù)方式上也有別于其他區(qū)角活動(dòng)，更多的是角色提醒或場(chǎng)景再現(xiàn)。尊重幼兒的游戲角色，保護(hù)幼兒的角色意愿是教師進(jìn)行干預(yù)時(shí)應(yīng)遵循的原則。

有一次，娃娃家的爸爸去超市買東西，在付錢的時(shí)候收銀員奪過爸爸的2O元錢說：“這是假鈔!直接沒收了。你要重新付錢?！卑职忠宦牸绷?，就要拿回自己的錢，收銀員不肯讓步，兩人搶了起來，眼看就要打起來。教師急忙上前，嚴(yán)肅地說：“我是警察，我接到報(bào)警，說這里有人打架?！眱扇笋R上停止“搶錢”，七嘴八舌地訴說起了自己的“冤情”。教師沒有作命令性的處理，而是拿起錢看了看說：“錢確實(shí)是假鈔?！卑职譅?zhēng)辯道：“我也不知道，錢是我賺來的?！笔浙y員堅(jiān)持說：“假鈔肯定要沒收，都是這樣的?！闭f著兩人又爭(zhēng)吵起來，教師立即肯定了雙方的意見：假鈔是要沒收的，但爸爸不是故意用假鈔的。在雙方都得到肯定、達(dá)成統(tǒng)一的情況下，大家的態(tài)度緩和了許多，爸爸說：“我不買了，我去加班賺錢?！笔浙y員想了想說：“那我打折賣給你便宜一點(diǎn)的東西吧?！薄凹兮n”事件就這樣在警察的幫助下解決了。

教師以角色身份進(jìn)行游戲干預(yù)，是角色游戲干預(yù)的主要策略。但如何正確選擇教師的角色身份，起到有效的干預(yù)是關(guān)鍵。教師觀察幼兒的游戲狀態(tài)，挖掘游戲中的矛盾點(diǎn)，就事論事尋找空缺角色，才能進(jìn)行有效的干預(yù)，最終達(dá)到解決問題的目的。

以上是我在大班角色游戲中總結(jié)的幾點(diǎn)指導(dǎo)策略。其實(shí)，角色游戲就像是在演電視劇，教師就是劇務(wù)人員，要在沒有預(yù)設(shè)的劇本里為小演員們提供一切有利于他們發(fā)揮的材料、環(huán)境等支持。教師只有不斷地觀察、協(xié)調(diào)、完善，才能拍出幼兒成長(zhǎng)的“巨作”。此外，角色游戲中最后的交流講評(píng)也是指導(dǎo)幼兒游戲發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在交流講評(píng)中，教師可以有的放矢地對(duì)游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和整理，與幼兒一起總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的游戲點(diǎn)，在下一次游戲中提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

五角星依然沒有出現(xiàn)，這一次幼兒把重點(diǎn)放在想出不同的動(dòng)作上，他們有的拿、有的轉(zhuǎn)、有的鉤……雖然他們的動(dòng)作依然都是靠手指在進(jìn)行，但是這一次幼兒似乎知道了第二個(gè)要求——“動(dòng)一下”，并在“動(dòng)”上動(dòng)足了腦筋?？墒牵还芩麄?cè)鯓印皠?dòng)”，“火柴花”始終不能變成五角星。

幼兒的第二次失敗促使我又一次反思自己的指導(dǎo)，第一次失敗后，我只告訴幼兒：不管借助什么東西幫忙，用“撥”的方法，肯定不能使“火柴花”變成五角星。這無(wú)形中向幼兒強(qiáng)調(diào)了要注意“怎樣動(dòng)一下”，所以游戲中幼兒只顧著使用不同的動(dòng)作來操作“火柴花”，他們完全忘記了“允許你們借助一樣?xùn)|西幫忙”這一操作要求。顯然我的不全面提示又一次成了幼兒失敗的誘因。看來，這次我得仔細(xì)地向幼兒重申游戲的要求，并給予提示，我得告訴幼兒：游戲時(shí)必須記住兩個(gè)要求，“允許你們借助一樣?xùn)|西來幫忙”“使用這種東西時(shí)只能動(dòng)一下，五角星馬上就會(huì)出現(xiàn)”。

第三次嘗試

聽了我的提醒，孩子們又一次投入了游戲，他們期待著五角星早點(diǎn)出現(xiàn)。

小毛說：“我知道了，剪一個(gè)五角星，放在‘火柴花’上肯定行!”

凌楠說：“我可以拿五根棉簽，擺在‘火柴花’外面就是五角星了……哦，不對(duì)，那是五邊形，不對(duì)的?！?/p> 我反問孩子們：“假如直接放五角星，還要‘火柴花’干嘛呢?”我又提示孩子們：“這種材料不是固體，是液體?！?/p> 越越滿臉疑惑地問：“難道是水嗎?”

文文豁然開朗：“哦，將水點(diǎn)在‘火柴花’中間的空隙處嗎?”

孩子們你看看我，我看看你，還是不確定：“這樣有用嗎，好像不會(huì)出現(xiàn)五角星呀?”

安安著急地說：“不用說了，試一下不就知道了嘛。”

說干就干，我拿來了水和棉簽，用棉簽將水小心地滴在“火柴花”中間的空隙處。在水的作用下，“火柴花”竟然奇跡般慢慢移動(dòng)起來，兩根火柴棒之間“放大”了，一個(gè)窄窄的五角星逐漸出現(xiàn)，而且越來越大，最后一個(gè)完整而漂亮的五角星呈現(xiàn)在孩子們的眼前。

可能因?yàn)橛辛饲皟纱螄L試和失敗，也可能是我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)要求的緣故，幼兒開始大膽想象。小毛“剪一個(gè)五角星”的想法令我佩服，細(xì)想一下這個(gè)方法倒是滿足了兩個(gè)要求，而且也出現(xiàn)了五角星，只是缺少了實(shí)驗(yàn)的過程和神奇的效果?！坝妹藓炘凇鸩窕ā饷鎳晌褰切恰?，這個(gè)想法也跳出了在“火柴花”中間或旁邊撥動(dòng)的思維方式，拓展到了“火柴花”的外圍，這也是一個(gè)質(zhì)的飛躍，小游戲激發(fā)了幼兒的思維，猶如一把金鑰匙，開啟了幼兒的智慧之門?？梢姡茖W(xué)游戲中教師的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)游戲的成功有著不可低估的作用，所以面對(duì)幼兒的再次失敗，我給出了一點(diǎn)小提示“這種材料不是固體，是液體”，可能一說到液體，幼兒第一個(gè)想到的就是“水”，但是他們似乎還難以想象水能將“火柴花”變成五角星，正是這種疑問讓幼兒對(duì)小實(shí)驗(yàn)充滿興趣，他們帶著疑惑觀察我的實(shí)驗(yàn)過程。當(dāng)我將水點(diǎn)在“火柴花”中間的空隙處后，“火柴花”的移動(dòng)令幼兒驚詫不已，在一片驚叫聲中，五角星逐漸出現(xiàn)，幼兒折服了，神奇的變化令他們對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)然，我也為自己的“小提示”而暗自高興，在和幼兒一起經(jīng)歷了兩次失敗后，我也領(lǐng)悟到應(yīng)該如何在科學(xué)游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，如何正確分析游戲中幼兒失敗的原因，如何將幼兒的失敗和教師的指導(dǎo)聯(lián)系起來分析……

第三次嘗試，終于成功啦!孩子們?cè)诮淌依餁g呼著……

“哎呀，真厲害呀，這到底是怎么一回事呢?”孩子們提出了新的問題。

邱寶好像想到了什么：“哦，如果碗下面有水，碗也會(huì)向前移動(dòng)的?！?/p> “不對(duì)?！痹皆秸f：“那是因?yàn)橄旅嬗兴梢詼p少摩擦，碗才向前滑?！?/p> 小博士麟麟說：“好像是水的張力吧?！?/p> “什么是張力?”幾乎每個(gè)孩子都問出了同樣的問題。

小博士麟麟回憶著：“我聽爸爸說過，我也不是很清楚，比如小蟲子可以在水面上走呀、跳呀，而不沉下去，還有荷葉上的露珠是圓的，反正是書上看到的?！?/p> “太好玩了，我也要去買這樣的書來看。”

當(dāng)我第一次玩這個(gè)游戲時(shí)，我也感到“好神奇”，并了解到其中的道理：是由于水的張力才使火柴棒移動(dòng)。我也上網(wǎng)查詢過，再次關(guān)注“水的張力”，雖明白其道理，但當(dāng)幼兒?jiǎn)栁摇笆裁词菑埩Α睍r(shí)，我覺得還是無(wú)法用形象的語(yǔ)言來告訴他們?？上驳氖牵覀儼嗟男〔┦刻嫖医饬藝?，用他的經(jīng)驗(yàn)向同伴解釋“什么是張力”，重要的是激發(fā)了同伴探索的興趣，他們變得喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究觀察身邊的一切，這或許就是我最大的收獲。

中班角色游戲指導(dǎo)策略的研究

中班角色游戲指導(dǎo)策略的研究

【摘要】角色游戲是學(xué)前兒童根據(jù)自己的興趣自發(fā)開展的游戲，對(duì)促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展具有重要作用。本文結(jié)合本園中班開展的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲，從中班幼兒角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色、物品、情節(jié)、規(guī)則四個(gè)方面進(jìn)行分析，最后提出中班開展角色游戲的幾點(diǎn)指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；角色游戲結(jié)構(gòu)；指導(dǎo)策略

角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)的或替代的材料，通過扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍的社會(huì)生活的游戲。角色游戲是幼兒期特有的游戲，是學(xué)前兒童自主地、創(chuàng)造性地根據(jù)自己的興趣、愛好開展的游戲。在角色游戲中，學(xué)前兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的印象是角色游戲的源泉。角色游戲來源于兒童喜聞樂見的生活世界，最近流行的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》深受中班幼兒青睞，對(duì)動(dòng)畫片里面的角色、物品、情節(jié)、規(guī)則非常了解，他們開始模仿動(dòng)畫片里面的角色和情節(jié)，自發(fā)地在戶外進(jìn)行游戲。在此契機(jī)下，我園將中班幼兒自發(fā)的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲搬到戶外進(jìn)行開發(fā)，既增加了幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間，擴(kuò)展了游戲空間，更重要的是利用戶外的自然物發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，更系統(tǒng)地對(duì)中班幼兒的角色游戲進(jìn)行深入觀察與科學(xué)指導(dǎo)。

一個(gè)完整的角色游戲要有人、物、情節(jié)和規(guī)則四個(gè)基本要素構(gòu)成，這也是角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色的扮演，對(duì)物品的假想，對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想，游戲的內(nèi)在規(guī)則。本文將從這四個(gè)要素出發(fā)，結(jié)合實(shí)例對(duì)中班幼兒角色游戲的發(fā)展進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。

一、角色游戲中的人——角色的扮演

角色游戲的核心就是角色，幼兒在角色游戲中常常扮演一個(gè)或者多個(gè)假想并且認(rèn)為重要的角色。幼兒選擇角色往往依據(jù)自己的情感取向，幼兒扮演角色對(duì)發(fā)展自身的想象力和自我意識(shí)具有重要價(jià)值。

(一)自愿原則下對(duì)角色群體的模糊劃分。在“喜羊羊和灰太狼”的初次角色游戲中，對(duì)于“誰(shuí)來當(dāng)灰太狼，誰(shuí)來當(dāng)喜羊羊”的問題，中班的幼兒經(jīng)過討論，認(rèn)為應(yīng)該采取自愿的原則，這樣一來灰太狼和羊的隊(duì)伍自然分開。教師在這一階段沒有采取任何干預(yù)措施，因?yàn)橹邪嗟挠變阂呀?jīng)具備一定的角色意識(shí)，所以有能力處理好基本的角色分配問題。

(二)利用聲音對(duì)角色群體的精確區(qū)分。在對(duì)“喜羊羊和灰太狼”角色游戲的初次嘗試后，中班的幼兒發(fā)現(xiàn)，由于只是粗略地進(jìn)行群體的劃分，沒有任何標(biāo)記，導(dǎo)致幼兒分不清狼群體和羊群體的具體成員，出現(xiàn)了“灰太狼抓了自己的兒子小灰灰“的情況。這時(shí)，需要教師進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，教師發(fā)現(xiàn)此情況后，詢問幼兒“怎么樣才能區(qū)別開狼和羊”。這時(shí)出現(xiàn)了狼的叫聲“嗷喔，嗷喔……”所有狼都不約而同的叫了起來。中班的幼兒得出結(jié)論，只要狼嚎叫就能將狼與羊區(qū)別出來，嚎叫的是狼，不嚎叫的是小羊。

通過用聲音來區(qū)別角色，這是中班幼兒對(duì)于角色精確區(qū)分的一次進(jìn)步，但是狼群體不可能一直嚎叫，對(duì)于這個(gè)問題的解決，教師選擇了等待，以期讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

(三)采用標(biāo)記對(duì)角色群體的徹底區(qū)分。隨著角色游戲的開展，幼兒發(fā)現(xiàn)了之前提到的問題，在實(shí)際玩的過程中幼兒不會(huì)一直嚎叫，所以通過狼的嚎叫來區(qū)分狼和羊效果不大，狼和羊還是混在了一起。通過討論協(xié)商，幼兒一致決定用貼標(biāo)記的方式來區(qū)分狼和羊。狼貼藍(lán)色的桃心，羊貼黃色的桃心。標(biāo)記的出現(xiàn)，使得狼和羊角色的區(qū)分更加簡(jiǎn)便，在追逐游戲中角色更清晰，抓錯(cuò)人、場(chǎng)面混亂的情況終于得到了徹底解決。

(四)協(xié)商分配角色。隨著角色游戲的開展。中班幼兒發(fā)現(xiàn)狼群體中，不止有灰太狼還要有灰太狼的家人紅太狼和小灰灰。于是幼兒便開始分配角色，天天小朋友確定是灰太狼的角色，孫藝靈和林巧小朋友都想當(dāng)紅太狼。中班幼兒角色意識(shí)強(qiáng)烈，往往爭(zhēng)當(dāng)同一角色，所以需要教師進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何處理與同伴間的矛盾。我采用以“公報(bào)與輪流相結(jié)合”的策略確定角色。林巧先主動(dòng)表達(dá)了她想當(dāng)紅太狼的意愿，這是一種公報(bào)策略，但是也不能忽視另一位幼兒，于是幼兒自發(fā)協(xié)商，這次林巧當(dāng)紅太狼，下次孫藝靈當(dāng)紅太狼，剩下的狼全部都當(dāng)灰太狼和紅太狼的孩子小灰灰?！拜喠鳟?dāng)紅太狼”是中班兒童自己想出來的協(xié)商策略，這體現(xiàn)出公平的原則，這對(duì)于角色游戲中角色的扮演無(wú)疑是一次巨大的進(jìn)步。

二、角色游戲中的物——對(duì)物品的假想

角色游戲離不開對(duì)物品和材料的假想，學(xué)會(huì)以物代物是幼兒角色游戲發(fā)展的重要特征。角色游戲材料是幼兒角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅可以大力激發(fā)幼兒進(jìn)行角色游戲的動(dòng)機(jī)，還可以引起幼兒對(duì)角色游戲的行動(dòng)和聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)角色游戲的目的。

(一)有效利用幼兒園材料。幼兒在第一次玩“喜羊羊與灰太狼”的游戲時(shí)，小羊們不約而同的跑進(jìn)了小木房子，于是大家一致認(rèn)為那是小羊的家，幼兒取名為羊村。而灰太狼則躲進(jìn)較遠(yuǎn)處的亭子，幼兒取名狼堡。羊村和狼堡的確定，體現(xiàn)出幼兒的智慧。幼兒覺得，根據(jù)動(dòng)畫片，羊村很大并且有很多房子，而幼兒園的木房子也正好有很多個(gè)，所以選擇木房子當(dāng)羊村；幼兒園的亭子只有一個(gè)，并且有一個(gè)欄桿，剛好可以抓來圈養(yǎng)羊群，所以亭子當(dāng)狼堡最合適。

隨著游戲的進(jìn)行，幼兒發(fā)現(xiàn)木房子大小規(guī)格不一樣，大的可容納8個(gè)人，小的容納5個(gè)人。出于不擁擠和快速撤退的原則，幼兒制作了數(shù)字標(biāo)牌，并將貼有標(biāo)志的牌子貼在門上，提醒小羊木房子的容納人數(shù)。

(二)創(chuàng)新使用新材料。幼兒不僅可以假想材料，以物代物，并且還根據(jù)劇情，有效地去創(chuàng)設(shè)材料，作為教師應(yīng)該大力鼓勵(lì)幼兒，并且給幼兒提供盡可能多的材料，以供幼兒在角色游戲中去想象和創(chuàng)造。如，中班幼兒自發(fā)拿起我們“跳袋鼠”游戲中的口袋，圍在腰上，后面故意拖的長(zhǎng)長(zhǎng)的，當(dāng)作紅太狼的裙子。幼兒自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)材料并且發(fā)揮其想象力進(jìn)行角色利用，創(chuàng)造出了有趣的“口袋裙子”，這是幼兒在角色游戲中又一次材料的創(chuàng)新利用。

材料作為游戲的輔助工具，給游戲增添很多活力和發(fā)展空間。在角色游戲的開始階段，教師更多的是幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境所需材料的提供者。所以這啟發(fā)我們一定要給幼兒提供充足、豐富的材料，才能點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新思維的火花。

三、角色游戲中的情節(jié)——對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想

在角色游戲中，學(xué)前兒童要對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行假想，一般而言，兒童生活經(jīng)驗(yàn)的豐富與否會(huì)影響他們對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想。

(一)最初簡(jiǎn)單的奔跑情節(jié)——狼占上風(fēng)。在幼兒初次探索“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲時(shí)，自愿分配好狼與羊的角色后，幼兒開始游戲時(shí)便亂作了一團(tuán)，整個(gè)后花園聽到的只是幼兒的尖叫聲。只見灰太狼不斷的奔跑著去抓獵物，而羊們則不約而同的朝著小木房子奔跑。不一會(huì)，操場(chǎng)中間只剩幾只灰太狼了，被抓的羊也被送到了亭子里面了。而羊們則在小木房子里面喊到：“狼來了，狼來了?！闭麄€(gè)過程，情節(jié)簡(jiǎn)單，羊群處于弱勢(shì)，狼群的抓捕動(dòng)作也是單一重復(fù)的。

(二)加入新角色逆轉(zhuǎn)情節(jié)——羊占上風(fēng)。狼隨時(shí)都在羊村外晃悠，小羊都沒有機(jī)會(huì)出去玩。一旦出去小羊就會(huì)被抓走。這樣一來，角色游戲的情節(jié)便陷入僵局，需要教師與幼兒共同打破。經(jīng)過討論幼兒覺得要“包包大人”出來幫忙，由于小羊們?cè)谟螒蛑酗@得很弱小，只能尋找?guī)椭?，而包包大人是《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫片里面的一個(gè)角色，相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)世界里面的警察，是正義的化身。最終經(jīng)過推選由個(gè)子高、力氣大的吳桐宇當(dāng)包包大人。

包包大人的角色由男生輪流擔(dān)任。但這引起了我的思考，幼兒在游戲中有性別差異，對(duì)于4—5歲的幼兒而言，他們能比較準(zhǔn)確理解性別的概念，開始將性別與人格特點(diǎn)聯(lián)系起來。女孩喜歡安靜弱小的角色，男孩喜歡刺激硬朗的角色。所以在游戲中，我班幼兒普遍認(rèn)為包包大人需要力量強(qiáng)大的男幼兒來扮演。我們應(yīng)該尊重幼兒對(duì)性別認(rèn)識(shí)的差異性，他們有自主選擇的權(quán)利，同時(shí)也要支持個(gè)別女孩子想扮演包包大人的想法。包包大人加入游戲后，氣勢(shì)洶洶地把灰太狼嚇回了狼堡，小羊們受到了保護(hù)，都出來玩耍。灰太狼在狼堡看見小羊跑出了木房子企圖出來抓小羊，跑出來幾步卻被守在路上的包包大人嚇了回去。小羊們肆無(wú)忌憚的在羊村外玩耍，灰太狼則躲在了狼堡不敢出來，偶爾一只偷偷溜出來的灰太狼在羊群里面顯得那么微不足道，當(dāng)它想去抓羊時(shí)，受到了羊群的攻擊，反而被小羊們抓回了羊村。見狀，在狼堡的灰太狼們更不敢出來了。

抓捕游戲的樂趣在于，你追我趕肆意奔跑，釋放天性，斗智斗勇。包包大人的出現(xiàn)導(dǎo)致羊群占據(jù)上風(fēng)，沒有狼抓的日子對(duì)于小羊們來說也是無(wú)聊的，甚至熊富康小朋友在木房子里面，探出腦袋朝狼堡喊道： “我是羊，誰(shuí)來抓我啊?”

(三)改變策略豐富情節(jié)——羊狼共舞。一是誘敵之計(jì)——你逗我跑。幾次游戲下來，狼群占據(jù)弱勢(shì)，羊群也是無(wú)所事事，游戲再次陷入僵局。這時(shí)需要改變策略，狼群中派出當(dāng)幾只狼在狼堡外吸引包包大人的注意力，另外的狼則從旁邊的“小道”溜了出來，這時(shí)包包大人無(wú)暇顧及一群狼。于是，走出狼堡的狼又開始新的抓捕活動(dòng)，羊與狼的抓捕大戰(zhàn)再次活躍起來，未能及時(shí)逃離的小羊就被狼抓住，羊群、包包大人與狼群斗智斗勇，使得角色游戲的時(shí)間不知不覺地延長(zhǎng)，孩子們玩得不亦樂乎。二是誘敵之計(jì)——我也是羊。狼群的小朋友撕下了狼的標(biāo)記，悄悄的混在了羊群里面。如，小狼馮詩(shī)語(yǔ)找到了小羊李云浩做朋友，并成功誘拐李云浩走入狼堡大門，成功和同伴一起將李云浩關(guān)進(jìn)了狼堡。

幼兒在這一階段，充分發(fā)揮自己的聰明才智和想象力，甚至加入了動(dòng)畫片中原來沒有的情節(jié)，這是值得我們肯定和大力鼓勵(lì)的。

四、角色游戲中的規(guī)則——游戲的內(nèi)在規(guī)則

角色游戲盡管材料、情節(jié)是虛構(gòu)的，但也不應(yīng)該違背生活中的邏輯原則，角色關(guān)系中的內(nèi)在的規(guī)則是確保有效開展角色游戲的關(guān)鍵。規(guī)則與游戲的關(guān)系就像船與水的關(guān)系，“水可載舟也能覆舟”。游戲規(guī)則的功能在于固定游戲內(nèi)容、規(guī)范游戲行為、規(guī)定游戲方向，從而保證游戲的組織性和穩(wěn)定性。固定的規(guī)則才保證角色游戲順利地進(jìn)行。

在一開始的游戲中，灰太狼占據(jù)優(yōu)勢(shì)，張牙舞爪地在羊村抓羊，小羊則不斷掙扎著想要逃跑，于是就出現(xiàn)了幼兒拖拉哭鬧的場(chǎng)景。這時(shí)就需要教師適時(shí)的指導(dǎo)，與幼兒共同建立規(guī)則，“羊如果被抓，在一只羊和一只狼的時(shí)候，羊可以想辦法逃走，如果有兩只狼或者更多的狼抓住了羊，羊就只能跟狼回狼堡；當(dāng)狼跑到羊村去抓羊時(shí)，羊群的數(shù)量超過狼群，羊可以反過來抓狼”。這樣一來，使得羊與狼勢(shì)均力敵，沒有一方占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這促使游戲能夠持久和生動(dòng)地開展下去。所以說，完善的規(guī)則是促使角色游戲有效開展的保證。

總之，角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有特殊的意義，角色游戲是幼兒自發(fā)的活動(dòng)，通過兒童心理特點(diǎn)的“中介”或“折射”作用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是建立于兒童的內(nèi)心體驗(yàn)。通過本園開展此次角色游戲，更加豐富了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對(duì)角色的理解，提高了角色扮演水平，促進(jìn)了兒童間的合作和交往能力。在此次角色游戲中，也啟發(fā)我們教師要用幼兒的眼光來發(fā)現(xiàn)幼兒的真善美，為幼兒開展充滿童心、童趣的游戲提供豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、游戲材料、適合的場(chǎng)地以及充足的時(shí)間。在游戲開展過程中，教師要充分尊重兒童的興趣和意愿，引導(dǎo)幼兒角色意識(shí)的發(fā)展，自覺分配角色的能力，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。教師要開展行之有效的角色游戲，在角色游戲中，促進(jìn)我們的幼兒想象力、創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展。

淺談科學(xué)游戲區(qū)角的指導(dǎo)策略

幼兒園科學(xué)區(qū)是幼兒獲取科學(xué)知識(shí)的重要途徑。我們認(rèn)為，多樣性的材料和多元的環(huán)境提供是幼兒科學(xué)探究的基礎(chǔ)，而教師的指導(dǎo)則是幼兒科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、注重過程，教師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)適時(shí)性

在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養(yǎng)，但當(dāng)幼兒探究停滯時(shí)，教師可適時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，促進(jìn)幼兒深入探究。例如區(qū)域活動(dòng)“玩磁鐵”中，教師結(jié)合幼兒感興趣的故事情節(jié)，運(yùn)用磁性原理設(shè)計(jì)了“小蝌蚪找媽媽”的游戲材料。幼兒通過磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來回移動(dòng)，獲得了一些對(duì)磁鐵屬性的感性認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)中，孩子們饒有興趣地用磁鐵進(jìn)行各種探索，興奮地交流著自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)。幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)后，我們開始考慮為幼兒補(bǔ)充提供一些非磁性的東西，如小木片、鋁片、布片、紙片等，供其繼續(xù)操作。與前一任務(wù)相比，這一任務(wù)難度提高了，因而在具體操作時(shí)有的幼兒失去了耐心和信心。“我會(huì)和你一起想辦法的。”教師加以適時(shí)地鼓勵(lì)并及時(shí)設(shè)置了新任務(wù)：通過磁鐵操作實(shí)驗(yàn)，將材料進(jìn)行分類。心理和操作兩個(gè)層面的有效支持，幫助幼兒重拾信心與興趣，并最終取得了成功。

二、積極引導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)注重互動(dòng)性

在科學(xué)探索中，材料、教師、幼兒之間的互動(dòng)是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)和各方面能力的重要途徑。在科學(xué)區(qū)角隨機(jī)指導(dǎo)過程中，教師首先要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和教育智慧，如在大班“小紙片力量大”的游戲區(qū)角指導(dǎo)時(shí)，教師提供了各種各樣的小紙片并說：“這小小的紙片有很大的力量，你們相信嗎?”看著孩子們一臉的茫然．教師采取了分階段直接指導(dǎo)的方法，進(jìn)入?yún)^(qū)域引導(dǎo)幼兒通過折疊紙條發(fā)現(xiàn)彈力的存在、紙的折疊方法與彈力的關(guān)系、折疊次數(shù)與彈力的關(guān)系、不同的紙質(zhì)與彈力的關(guān)系等。通過實(shí)驗(yàn)、記錄、觀察、比較，使幼兒感知了紙的彈力大小與紙的質(zhì)地、折疊方法、折疊次數(shù)之間的關(guān)系。

更多的情況下，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)更適合采取關(guān)注但不介入的指導(dǎo)方式，例如在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“燈泡發(fā)光”中，甜甜小朋友雖愛動(dòng)手動(dòng)腦，但因?yàn)殡娋€太細(xì)，操作時(shí)遇到了一些困難。這時(shí)教師并沒有立即介入指導(dǎo)，而是靜觀其變。結(jié)果幼兒彼此間毫無(wú)拘束地自由交流、討論，幫助甜甜最終解決了問題。這樣的交流所達(dá)到的效果是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。它不僅對(duì)幼兒的探究活動(dòng)起到了一種支持的作用，還有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

三、設(shè)置問題，尋找問題歸因凸顯啟發(fā)性

在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中我們經(jīng)常給孩子提出一些問題，讓他們積極運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立思考，尋找答案。如果提出的問題孩子一時(shí)回答不出來，教師也不要急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，代替孩子的思維，而應(yīng)啟發(fā)孩子的思路．在孩子感到困難的時(shí)候再幫他們一把。如在科學(xué)探索活動(dòng)“神奇的灑水車”中，教師首先設(shè)置疑問“水從飲料瓶注入后，會(huì)從哪個(gè)噴頭流出來”，然后讓幼兒自己操作，他們有的倒水，有的接水，看水會(huì)從哪兒流出來。通過觀察、自由討論、自由探索，幼兒說出了自己的發(fā)現(xiàn)。該探索活動(dòng)利用了水在管子中流動(dòng)的原理，讓幼兒在假設(shè)猜測(cè)、不斷探索中，了解了水的流動(dòng)性。通過科學(xué)探究的過程，幼兒不僅體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂趣，也逐漸形成了積極思維、樂于探究的良好心理品質(zhì)。

四、多向思維，培養(yǎng)解決問題的獨(dú)立性

在活動(dòng)區(qū)中，我們?cè)O(shè)法引導(dǎo)每個(gè)孩子積極思考、解決問題，并鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過程，不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試條件。如區(qū)域游戲“一個(gè)變?cè)S多”中，教師將平面鏡貼在了鞋盒上，做成了兩個(gè)立體平面鏡，然后將物體放在兩個(gè)立體平面鏡之間，讓幼兒猜測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。這時(shí)教師如果直接講解，一方面幼兒難于理解，另一方面也會(huì)失去探索的興趣，很難達(dá)到預(yù)想結(jié)果。于是我們采用了讓幼兒直接探索的方式，通過變換兩面鏡子的不同角度，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體在兩面鏡子中成像數(shù)量的不一樣。在不斷的實(shí)驗(yàn)、操作中，最后幼兒終于發(fā)現(xiàn)了讓物體成像更多的方法。再如在科學(xué)游戲“沉與浮”中，通過實(shí)驗(yàn)幼兒了解了不同的物體在水中有的可以沉下去，有的卻只能浮在水面。教師為了培養(yǎng)幼兒的多向思維，設(shè)置了“如何讓浮在水面上的物體沉下去”以及“如何讓沉下去的物體浮上來”的問題。幼兒在教師的有效指導(dǎo)下饒有興趣地探索著，通過對(duì)物體施加外力或用密度小的物體附在沉下去的物體上面等方法，一一解決了以上問題。

順應(yīng) 滿足 等待 支持——小班初期角色游戲的指導(dǎo)策略

小班初期，幼兒在角色游戲開展過程中常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀態(tài)：不停地?fù)Q區(qū)域，游戲不深入；熱衷于擺弄游戲材料；偏愛“娃娃家”等少數(shù)區(qū)域，致使區(qū)域間冷熱不均；缺乏角色意識(shí)，常常分不清自己的角色。教師可以運(yùn)用以下四個(gè)策略來促進(jìn)幼兒游戲水平的提升。

一、順應(yīng)，尊重幼兒對(duì)區(qū)域和游戲伙伴的選擇

小班初期，幼兒基本是平行游戲行為，游戲中同伴間的交往不多，并且很難在同一個(gè)區(qū)域持續(xù)地游戲。因此，教師應(yīng)針對(duì)這一現(xiàn)狀，采用順應(yīng)的策略。如果幼兒專注游戲，即便沒有交往溝通，教師也不應(yīng)急著催促、拔高，應(yīng)該適度允許幼兒換區(qū)域游戲。

二、滿足，尊重幼兒操作和擺弄游戲材料的需要

角色游戲的初期，幼兒熱衷于重復(fù)擺弄玩具或游戲材料，重復(fù)模仿成人的一些簡(jiǎn)單動(dòng)作，教師應(yīng)尊重幼兒的這一特點(diǎn)，滿足他們擺弄材料和簡(jiǎn)單模仿的需求。

1．提供大量相同和相似的材料。在開設(shè)新的角色區(qū)域時(shí)，教師可以將該區(qū)的相同材料先分成若干份。如在“小醫(yī)院”放置3個(gè)～4個(gè)藥箱和3份～4份扮演醫(yī)生的材料，讓更多幼兒有機(jī)會(huì)扮演醫(yī)生。也可以將熱門區(qū)域多開設(shè)幾個(gè)，如同時(shí)開設(shè)2個(gè)～3個(gè)“理發(fā)店”，充分滿足幼兒都想扮演理發(fā)師擺弄理發(fā)用品的需要。待幼兒興趣轉(zhuǎn)移后，再合并成一個(gè)大的“理發(fā)店”。

2．適時(shí)增添材料。小班初期，幼兒的游戲開展多依賴于操作材料，但材料并不是越多越好，而應(yīng)隨著幼兒游戲水平的提升隨時(shí)增添。如當(dāng)教師觀察到幼兒在“娃娃家”給娃娃洗澡，就可以適時(shí)投放沐浴用品。

3．從材料入手引導(dǎo)游戲。教師可以利用小班幼兒樂于擺弄材料的特點(diǎn)，從介紹材料、提供材料入手豐富游戲內(nèi)容。如小醫(yī)院開張之初，幼兒“醫(yī)生”與“病人”不分，總是“醫(yī)生”做“病人”的事，“病人”做“醫(yī)生”的事。這時(shí)，教師不要急于引導(dǎo)幼兒分清角色，而是向幼兒介紹不同材料的用途：聽診器是干什么的，如何使用鑷子等。等幼兒對(duì)材料有了充分的感知和探索后，再引導(dǎo)幼兒了解哪些材料是醫(yī)生用的，哪些材料是護(hù)士用的，并介紹使用這些材料的時(shí)候要說些什么。最后，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)醫(yī)生的角色行為和病人的角色行為。

三、等待，等待幼兒生活和游戲經(jīng)驗(yàn)的積累

角色游戲的開展很大程度上受幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的制約，這也是小班幼兒最愛玩和最會(huì)玩“娃娃家”的原因?？紤]到各游戲區(qū)之間會(huì)因幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的多寡而表現(xiàn)得冷熱不均，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)與水平，逐步建立各游戲區(qū)。最初，應(yīng)多開設(shè)幾個(gè)“娃娃家”，一段時(shí)間后，可以酌情撤掉一個(gè)，增開幼兒常去的“小飯店”。如果本班幼兒最近生病的比較多，醫(yī)院里的人、事、物給孩子們留下了深刻印象，那么就可以適時(shí)開設(shè)“小醫(yī)院”。那些距離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的游戲，如“小銀行”，就應(yīng)該暫緩嘗試。

四、支持，幫助幼兒明確角色并嘗試扮演

扮演角色是角色游戲的關(guān)鍵要素。小班初期的幼兒常常缺乏角色意識(shí)，如分不清自己是醫(yī)生還是病人，明明是客人卻去做服務(wù)員的事。因此，教師可以從幫助幼兒學(xué)習(xí)扮演角色入手。

1．每個(gè)區(qū)設(shè)立角色牌，讓幼兒知道各個(gè)區(qū)有哪些角色。游戲時(shí)，幼兒自選角色牌并懸掛在身上，以幫助幼兒在游戲過程中鞏固對(duì)自己所充當(dāng)角色的認(rèn)知。

2．在游戲小結(jié)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒說說自己扮演的角色及其行為內(nèi)容。教師可以這樣問幼兒：“你做媽媽時(shí)，都做了哪些事?”“你當(dāng)小醫(yī)生，是怎么看病的呢?”這樣的討論，能幫助幼兒明確和豐富相關(guān)角色行為，豐富幼兒扮演角色的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

3．學(xué)習(xí)角色的語(yǔ)言。教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些符合某角色特征的、特定的語(yǔ)言，如醫(yī)生用語(yǔ)“你哪里不舒服”，小飯店服務(wù)員用語(yǔ)“歡迎光臨，想吃點(diǎn)什么”。掌握了某些角色用語(yǔ)和對(duì)話，能引導(dǎo)幼兒更準(zhǔn)確地扮演某個(gè)角色。

淺談表演游戲的指導(dǎo)

表演游戲是一種深受幼兒喜愛的活動(dòng)方式。通過深入研究并挖掘了表演游戲的教育價(jià)值，使其由過去的單純以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為目的的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素在內(nèi)的系列活動(dòng)。幼兒也由在教師導(dǎo)演下被動(dòng)模仿，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動(dòng)。在這樣的表演游戲中，教師的指導(dǎo)策略對(duì)幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。

一、善于發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點(diǎn)，了解幼兒的需要和經(jīng)驗(yàn)

興趣和需要是幼兒參與表演游戲的出發(fā)點(diǎn)，而幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)不但是表演游戲順利進(jìn)行的保證，而且決定著表演游戲的發(fā)展方向。然而，幼兒的興趣和需要是多方面的，他們的經(jīng)驗(yàn)也存在著個(gè)體差異。我們可以通過觀察幼兒的游戲，傾聽他們之間的對(duì)話發(fā)現(xiàn)其關(guān)注點(diǎn)。冬天，幼兒之間有關(guān)“小動(dòng)物都到哪里去了？”的議論引起了我的注意，在我的引導(dǎo)和支持下，一個(gè)以幼兒自編小動(dòng)物過冬的故事為內(nèi)容的系列表演活動(dòng)——《挖洞的故事》開展起來。我還組織一些能引起幼兒共同興趣的參觀或觀察活動(dòng)，引發(fā)出表演活動(dòng)，如《小蝌蚪找媽媽》系列表演活動(dòng)，就是從春天觀察小蝌蚪后開展起來的。

二、充分發(fā)揮討論在表演游戲中的作用

通過和幼兒討論，我了解幼兒的計(jì)劃、愿望和經(jīng)驗(yàn)，以便在游戲中給予幼兒最大的支持。當(dāng)《挖洞的故事》編好后，我們一起討論：利用這個(gè)故事，我們可以做什么？幼兒提出做壁板、做頭飾、做道具進(jìn)行表演等主張。

討論還可以起到承上啟下，把活動(dòng)引向深入的作用。幼兒嘗試用單一材料制作道具表演《挖洞的故事》后，下一步是擴(kuò)展有關(guān)小動(dòng)物過冬的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還是繼續(xù)表演故事呢？我決定聽孩子的。討論結(jié)果，他們提出要用更多的材料制作道具，活動(dòng)便向探索用不同材料制作道具的方向發(fā)展下去。

討論上一次活動(dòng)中存在的問題，還可以作為下一次活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在第一次《小蝌蚪找媽媽》的表演活動(dòng)中，幼兒搞不清青蛙產(chǎn)卵后是否還要孵卵，這個(gè)問題就成為第二次活動(dòng)的主要議題。通過討論，幼兒得出青蛙只是產(chǎn)卵并不孵卵的結(jié)論，還想出在紙條上點(diǎn)黑點(diǎn)拴在腰上表演青蛙產(chǎn)卵過程的方法。

另外，我用錄音、錄像、筆錄等方法記錄幼兒的討論情況，隨后，再共同分享記錄結(jié)果。如把幼兒編的《挖洞的故事》記錄下來再讀給幼兒聽，這樣可以幫助幼兒理解口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言之間的關(guān)系。而記錄幼兒下次活動(dòng)所需材料、分工、方法等建議，則使幼兒理解大家的主意可以匯成一個(gè)完整的計(jì)劃。

三、把握有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)

當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)幼兒的反應(yīng)做出反饋時(shí)，必須明白這不是讓幼兒簡(jiǎn)單地掌握某些事實(shí)或某種知識(shí)，而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動(dòng)去探索和表達(dá)。皮亞杰說過：“每當(dāng)過早教一個(gè)幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時(shí)，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機(jī)會(huì)，也就抑制了對(duì)它的完全理解。”因此，教師的指導(dǎo)要把握時(shí)機(jī)，不要因幼兒的一時(shí)失敗而急于求成。在表演《挖洞的故事》過程中，幼兒第一次用多種材料制作道具，原定用來做洞的紙箱，在加工時(shí)被幼兒割成一塊塊碎紙板，沒有一個(gè)孩子達(dá)到預(yù)期的目的，活動(dòng)在看似不成功的情況下結(jié)束了。但是，下一次活動(dòng)中，幼兒仍提出要用紙箱做洞，只是紙箱不能亂割，否則就站不住，沒法用了。這說明幼兒從自己親身嘗試中發(fā)現(xiàn)的問題，獲得的經(jīng)驗(yàn)，比教師的說教印象更為深刻。因此，我們必須認(rèn)識(shí)到，幼兒的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過程，而有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)應(yīng)存在于整個(gè)發(fā)展的過程中。它可以是幼兒遇到挫折或困難時(shí)，也可以是獲得成功體驗(yàn)后表達(dá)或與大家分享感受時(shí)。

四、采取適宜的指導(dǎo)措施

教師的指導(dǎo)不應(yīng)是借助規(guī)則對(duì)幼兒進(jìn)行控制，而就百通過對(duì)幼兒活動(dòng)的關(guān)心、支持、幫助來實(shí)現(xiàn)。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為以下指導(dǎo)策略效果良好。

⒈啟發(fā)性的提問和商談式的建議

當(dāng)幼兒的活動(dòng)需要我們做出反饋時(shí)，提問是了解情況，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考的有效方法。但是，提問應(yīng)具有啟發(fā)性，以激發(fā)幼兒的進(jìn)一步探索。如“你們的洞做得真好，可小動(dòng)物住在哪里呢？”這樣的提問引發(fā)出幼兒建造小動(dòng)物的家的行為。而“××覺得一個(gè)人做不完那么大的洞，怎么辦？”則使幼兒產(chǎn)生了合作的要求，他們把各自的作品連在一起成為一個(gè)完整的道具。

⒉讓幼兒在做中發(fā)現(xiàn)問題。

幼兒是以具體形象思維為主的，引導(dǎo)他們?cè)谧鲋邪l(fā)現(xiàn)問題、解決問題更利于促進(jìn)發(fā)展。在制作《挖洞的故事》的道具時(shí)，楊楊用細(xì)紙條做洞，我沒有急于評(píng)價(jià)她的作品，而是引導(dǎo)她假裝小鼴鼠在上面爬一爬感覺一下，結(jié)果她自己發(fā)現(xiàn)了洞太窄的問題，改用寬紙重新做。假如她不是親自體驗(yàn)，就無(wú)法直接認(rèn)識(shí)這種空間關(guān)系，也不會(huì)主動(dòng)去修改作品。

⒊利用同伴之間的影響

教師并不是活動(dòng)中惟一的指導(dǎo)者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。也是在制作《挖洞的故事》的道具時(shí)，依依做了一個(gè)很小的洞。于是，我請(qǐng)來全體小朋友一起站在她的洞上，孩子們紛紛提出“洞太小”，“太擠了”。依依接受了大家的意見，又投入到擴(kuò)建洞的工作中?？梢?，此時(shí)同伴的作用要?jiǎng)儆诶蠋煹恼f教。教師在利用這種教育資源時(shí)不要怕亂，不要怕幼兒之間會(huì)產(chǎn)生沖突，要認(rèn)識(shí)到，正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進(jìn)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，是開展科研課題以來的一些心得，希望通過教師的正確的指導(dǎo)策略，更好地開展幼兒園的表演游戲活動(dòng)。

幼兒搭建游戲的指導(dǎo)策略

搭建游戲是幼兒通過操作不同形體、大小的積木等材料，將這些無(wú)形象、無(wú)意義的結(jié)構(gòu)元件進(jìn)行構(gòu)造，從而使其具有意義的活動(dòng)。在搭建游戲中，幼兒通過操作而發(fā)展其動(dòng)作的靈巧性、力度及其手眼協(xié)調(diào)性，通過觀察、構(gòu)造過程促進(jìn)幼兒空間知覺、空間想象以及創(chuàng)造表征能力的發(fā)展。它是一種比運(yùn)動(dòng)游戲、象征游戲還要復(fù)雜的創(chuàng)造性游戲，需要教師的專門性指導(dǎo)，否則就會(huì)因缺乏搭建技巧而喪失信心，長(zhǎng)時(shí)間處于低水平的游戲狀態(tài)。我們?cè)诟櫽^察幼兒的搭建游戲行為，分析幼兒的發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，采取了適宜的指導(dǎo)策略，有效提高了幼兒搭建游戲的水平。

一、現(xiàn)實(shí)比照法在幼兒搭建活動(dòng)中的應(yīng)用

游戲是幼兒真實(shí)生活的反應(yīng)，因此我們?cè)谥笇?dǎo)過程中細(xì)致觀察、分析幼兒的游戲行為，通過有效的手段將游戲與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)、比較，從而引發(fā)幼兒認(rèn)知、構(gòu)造技能、合作等方面的沖突，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)建構(gòu)，利用現(xiàn)實(shí)比照的方法拓展幼兒搭建的經(jīng)驗(yàn)。

1．比照結(jié)構(gòu)圖紙與搭建作品，促進(jìn)幼兒從平面到立體構(gòu)造的轉(zhuǎn)化

幼兒最初的搭建來自于模仿，因此教師首先要提供可供幼兒模仿的對(duì)象，讓幼兒知道拿什么來模仿。為了避免幼兒簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿，教師應(yīng)提供不同的模仿對(duì)象。為幼兒提供結(jié)構(gòu)圖紙，需要幼兒能夠觀察、辨別圖紙中的空間位置、物體形態(tài)等，并通過空間想象將其轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的結(jié)構(gòu)造型。

例如在搭建“動(dòng)物園”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的場(chǎng)所是孤立的，空間排列單調(diào)，內(nèi)容單一，因此教師為幼兒提供動(dòng)物園的兒童地圖，首先引導(dǎo)幼兒觀察尋找動(dòng)物園中的場(chǎng)館，如蛇館、猴山、獅虎山等場(chǎng)館的空間位置，然后觀察這些場(chǎng)所之間是如何聯(lián)系在一起的，如通過一條路或者相隔一座山或者間隔一個(gè)小湖。在對(duì)照自己搭建的作品與地圖時(shí)，幼兒很敏銳地發(fā)現(xiàn)了差異，再次搭建動(dòng)物園時(shí)，不斷觀察地圖、辨別空間，搭建活動(dòng)出現(xiàn)了更多的協(xié)商行為，空間布局更加多元化，位置的安排更加合理，搭建的內(nèi)容更加豐富、復(fù)雜。

2．比照真實(shí)圖片與搭建作品，促進(jìn)幼兒從形象構(gòu)造到抽象構(gòu)造的轉(zhuǎn)化

真實(shí)圖片不僅需要幼兒將圖片中具體的形象進(jìn)行抽象，而且需要將平面的構(gòu)造轉(zhuǎn)化為立體的構(gòu)造。教師利用真實(shí)圖片時(shí)需要發(fā)現(xiàn)幼兒搭建游戲遇到的問題是什么，并適宜提供相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)幼兒有目的地觀察，從而解決搭建過程中的關(guān)鍵問題。

例如當(dāng)教師觀察到幼兒搭建中山公園中的“小火車游戲場(chǎng)”是半封閉的，長(zhǎng)方形的時(shí)候，教師立即從網(wǎng)上下載了兩張圖片，一張能夠形象鮮明地呈現(xiàn)出賽車場(chǎng)是封閉的，另外一張能夠呈現(xiàn)出賽車場(chǎng)是橢圓形的。當(dāng)教師讓幼兒比照搭建作品和圖片時(shí)，幼兒立即發(fā)現(xiàn)了問題，引發(fā)了幼兒自主探究如何搭建出環(huán)形的封閉跑道的興趣，有的使用弧形積木、有的利用三角形拼接法搭建拐彎處，改變其直角的狀態(tài)，而且讓游戲場(chǎng)的安全設(shè)施、進(jìn)出口設(shè)施更加齊備，方便幼兒使用拼插的模擬小火車在其中開展模擬游戲。

3．對(duì)照現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)與搭建作品，促進(jìn)幼兒從單一構(gòu)造到整體構(gòu)造的轉(zhuǎn)化

幼兒搭建主題的產(chǎn)生，往往來源于對(duì)周圍生活環(huán)境的觀察和豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，教師通過帶領(lǐng)幼兒經(jīng)歷參觀感知——討論分享——再現(xiàn)表征的過程，引導(dǎo)幼兒有目的地再現(xiàn)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。例如社區(qū)、公園、商場(chǎng)、廣場(chǎng)等。不僅需要幼兒具有比較豐富的搭建水平，而且需要同伴之間頻繁的合作。

例如在實(shí)施“我愛家鄉(xiāng)”主題時(shí)，幼兒最初搭建的五四廣場(chǎng)、棧橋等都比較簡(jiǎn)單，教師帶領(lǐng)幼兒參觀海水浴場(chǎng)、五四廣場(chǎng)等景區(qū)時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察那里建的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)以及不同建筑之間的位置，豐富了幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，之后引導(dǎo)幼兒通過搭建游戲再現(xiàn)自己的感知，并豐富相適應(yīng)的搭建技能，幼兒的搭建逐步豐富起來。有的幼兒搭建的五四廣場(chǎng)中間寬、上下逐級(jí)變窄，有的幼兒合作搭建的海水浴場(chǎng)中木棧道、海灘、雕塑、周圍的將軍樓等生動(dòng)形象、錯(cuò)落有致。

二、問題誘導(dǎo)法在幼兒搭建活動(dòng)中的應(yīng)用

沖突具有積極的建設(shè)作用，問題誘導(dǎo)法就是教師或幼兒提出一個(gè)核心問題，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，使幼兒在持續(xù)解決問題的過程中，不斷獲得搭建、交往合作、空間想象等能力的全面發(fā)展。

1．以技能性問題豐富材料使用的多元化

幼兒解決問題的過程需要技能的支持，而教師提出技能性的問題引導(dǎo)幼兒探索，可以豐富幼兒對(duì)材料擺放方式、材料組合方式的思考，也可以加深幼兒對(duì)積木的長(zhǎng)度、寬度、高度、角度等的關(guān)系的探究。比如近期幼兒一直在致力于搭建一個(gè)橢圓形的跑道，其中幼兒遇到的最為突出的問題是圓弧跑道的拐彎如何搭建。教師提出了這個(gè)問題讓幼兒探索，幼兒首先考慮將原有的直板積木換成了半圓積木連接，除此之后還有什么連接方式呢?教師在參與幼兒搭建過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的雙排跑道的寬度才能滿足拼插的“小汽車”行駛，因此教師請(qǐng)幼兒嘗試各種積木連接彎道處，經(jīng)過反復(fù)的嘗試，終于發(fā)現(xiàn)將長(zhǎng)板錯(cuò)開一段，使用小三角可以彌補(bǔ)彎道拐角處的不足。這次嘗試給予幼兒一種思維方式的啟示：不是整齊地羅列而是有秩序地錯(cuò)開是使用積木的新方式，幼兒開始變化積木使用的方式，他們開始靈活地拼接、銜接、組合，由此帶來了豐富多彩的積木使用方式的多樣化。

2．以對(duì)比性問題提高幼兒的空間知覺能力

搭建區(qū)中材料的大小、長(zhǎng)短、厚薄、高矮等空間位置和比例是明顯的，而且有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，利于幼兒建立感覺標(biāo)準(zhǔn)體系。因此教師要善于使用對(duì)比性的問題，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)這些材料之間的差異，讓幼兒在分解、組合積木的過程中，理解整體和部分之間的關(guān)系，從而發(fā)展幼兒的空間知覺能力和空間概念。

例如在幼兒組合搭建公園的大門時(shí)，如何連接成一個(gè)可供幼兒進(jìn)出游戲的大門是幼兒面臨的一個(gè)問題。教師使用對(duì)比性的問題支持幼兒的多元化探究，請(qǐng)他們使用圓柱體、長(zhǎng)板、長(zhǎng)方體、正方體等不同的材料搭建兩側(cè)的門柱，并對(duì)比一下各有什么特點(diǎn)?有的幼兒在對(duì)比嘗試中發(fā)現(xiàn)搭高圓柱體最難，因?yàn)榻佑|面太??；有的幼兒發(fā)現(xiàn)要維持大門的平衡，需要左右對(duì)稱使用相同的材料才能使兩側(cè)的門柱一樣高，有的幼兒發(fā)現(xiàn)大門的寬度不能超過最長(zhǎng)的那根長(zhǎng)板，否則就難以連接兩個(gè)門柱。再如教師引導(dǎo)幼兒觀察同伴的搭建作品：“對(duì)比一下，塔式樓中每一層使用的積木有什么不同?”幼兒很敏銳地發(fā)現(xiàn)一層比一層短。對(duì)比性問題使幼兒掌握住搭建的關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒投入到搭建過程中時(shí)就會(huì)有目的地選擇一層比一層短的積木進(jìn)行搭建。

3．以現(xiàn)實(shí)性問題引發(fā)幼兒持續(xù)性的嘗試

中班幼兒在經(jīng)歷無(wú)意構(gòu)造階段之后，逐步進(jìn)入模擬構(gòu)想和想象構(gòu)造階段，能夠模擬實(shí)物或者現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)。切實(shí)并具有啟發(fā)意義的現(xiàn)實(shí)性問題特別能夠激發(fā)幼兒的主動(dòng)探究，使自己搭建的作品在不斷靠近現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程中，提高活動(dòng)的堅(jiān)持性和作品的水平。

例如：幼兒在中山公園的門口搭建一個(gè)售票廳，旁邊是一個(gè)簡(jiǎn)單的拼插小人。教師提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問題：“售票員應(yīng)該在哪里售票呀?”?！皯?yīng)該在房間里面，而不是外面?！币粋€(gè)看似簡(jiǎn)單的問題卻激發(fā)了幼兒持續(xù)性的探索，首先是建筑物高度的改變，他拆掉原來的屋頂，繼續(xù)摞高之后，將“售票員請(qǐng)進(jìn)了房間”。接下來“售票員”面臨著一個(gè)新的問題：“怎樣走出來?”這個(gè)問題使幼兒反復(fù)觀察現(xiàn)有的交叉搭法的特點(diǎn)是網(wǎng)狀連接，不可能留出太大的空間當(dāng)作門，讓“售貨員出入”，于是促進(jìn)了幼兒對(duì)搭建模式的改變。他全部推倒，選擇了三面圍攏式搭法，留下的一面留下來當(dāng)作“門”，這個(gè)舉措很得力。接下來，幼兒有了自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，他發(fā)現(xiàn)拼插的售貨員應(yīng)該有“腿”，可是增加了“腿”之后，怎么也站不穩(wěn)，就拿來一個(gè)柱子用來支撐，這樣房間不僅太矮而且太小啦。當(dāng)他用木條在門前拖動(dòng)時(shí)，感到“門”應(yīng)該是推拉式的，于是，他選擇新的材料，比剛才的更大更寬一些，僅用一層就搭建了一個(gè)棱形的房間，而且房間的門是可以推拉的。

從幼兒的探究過程可以看出，現(xiàn)實(shí)性的問題引發(fā)了幼兒解決問題的欲望，當(dāng)教師提出問題引發(fā)幼兒思考、改進(jìn)、嘗試之后，會(huì)促進(jìn)幼兒主動(dòng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，自我提出問題、解決問題。因此教師提出的問題要基于幼兒的現(xiàn)有操作情境，是幼兒正在開展的活動(dòng)，而且教師要關(guān)注問題解決是否需要幫助和支持，以推動(dòng)問題的持續(xù)性解決。

淺談中班幼兒的角色游戲

導(dǎo)讀：角色游戲就是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行動(dòng)和語(yǔ)言，并且利用一些材料及自身的生活體驗(yàn)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。通過角色游戲，可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、積極的情感和社交能力，極大地豐富了幼兒的知識(shí)面，提高了他們解決問題、處理問題的能力。但因?yàn)槟挲g特征的關(guān)系，中班幼兒的角色游戲有其自身的特點(diǎn)。

眾所周知“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動(dòng)和語(yǔ)言，扮演一些他人的角色。角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要，符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平，很受歡迎。

那么，什么是角色游戲呢？

角色游戲就是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行動(dòng)和語(yǔ)言，并且利用一些材料及自身的生活體驗(yàn)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。通過角色游戲，可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、積極的情感和社交能力，極大地豐富了幼兒的知識(shí)面，提高了他們解決問題、處理問題的能力。但因?yàn)槟挲g特征的關(guān)系，中班幼兒的角色游戲有其自身的特點(diǎn)。

首先，中班幼兒的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺行動(dòng)性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。如在”娃娃家”，小班幼兒只能利用現(xiàn)有的玩具材料來擺弄：看到奶瓶就會(huì)給娃娃喂奶，看見條梗就會(huì)給娃娃喂飯。但中班幼兒就不同，進(jìn)入角色的孩子們會(huì)想很多相似于成人在家庭中所做的事來模仿，從而進(jìn)行游戲：如做媽媽的會(huì)很周到地整理好家里的事，再去買菜、燒飯，招待客人等；當(dāng)娃娃病了還會(huì)打急救電話呢！做爸爸的還真在家像模像樣的修電視機(jī)、煤氣灶等。他們游戲的主題和內(nèi)容都是自己親身經(jīng)歷的或者是熟悉過的周圍生活的人和事，他（她）們積累的經(jīng)驗(yàn)印象越深刻，游戲反映也越自然逼真，角色行為也越形象具體。

其次，中班幼兒的角色游戲目的性增強(qiáng)，主題趨于穩(wěn)定。孩子們能依靠已有的思維，在進(jìn)行主題活動(dòng)前，就討論、協(xié)商好各自的角色和任務(wù)|：如誰(shuí)當(dāng)媽媽？誰(shuí)當(dāng)爸爸？還會(huì)安排好媽媽、爸爸的任務(wù)，然后才開始游戲。但小班孩子就不能。他們只會(huì)想到什么玩什么，玩到哪里算哪里：如當(dāng)“爸爸”的看到別人在做“駕駛員”時(shí)會(huì)毅然前去加入等。

再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識(shí)。因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧?，所以他們絕大多數(shù)對(duì)自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動(dòng)地投入，并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲，有時(shí)還會(huì)創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如有一次，幾個(gè)孩子在“汽車站”游戲：有幾位“乘客”上了車，先后買了票子，然后當(dāng)中的一人當(dāng)起“小偷”，他偷一位“女乘客”的包，于是大家一起來抓“他”，并把他制服，還讓“駕駛員”“把他送到“派出所”，其間的幾個(gè)角色還真扮演的逼真，看得出游戲時(shí)他們的投入程度，和對(duì)“汽車站”游戲規(guī)則的掌握程度。但小班的孩子在進(jìn)行同樣的游戲是肯定達(dá)不到這個(gè)程度的。

最后，中班幼兒在角色游戲后的談話積極主動(dòng)。正因?yàn)橹邪嘤變涸谶M(jìn)行游戲時(shí)能積極地投入到角色中去，所以，等到游戲結(jié)束后，他們對(duì)在游戲中出現(xiàn)的問題及各自擔(dān)任角色的情況會(huì)積極地進(jìn)行評(píng)議和爭(zhēng)議。如當(dāng)“汽車站”的游戲一結(jié)束，幾個(gè)孩子就議論開了：“我這個(gè)小偷本領(lǐng)很大吧，你們幾個(gè)人才把我給抓住”“下次我們?cè)偻鏁r(shí)弄個(gè)假手拷，這樣更好玩”等等。

角色游戲給幼兒帶來了極大的快樂，但我們也不否定：在幼兒游戲時(shí)還會(huì)經(jīng)常地出現(xiàn)一些問題，使得游戲不能順利地進(jìn)行，因?yàn)榻巧螒虻男枰陀變河邢薜哪芰χg還存在著一定的距離，這就需要我們教師來適宜地指導(dǎo)。

那么，如何來指導(dǎo)中班幼兒的角色游戲呢？我認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

一：學(xué)習(xí)分工合作，互相協(xié)商。

不難發(fā)現(xiàn)，在中班幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們最多的還是通過角色扮演來滿足自己的愿望。于是，自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾：因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆?，有時(shí)為了扮演某個(gè)角色而爭(zhēng)得不可開交。這時(shí)，就非常需要教師地指導(dǎo)和引導(dǎo)，使他們明白各個(gè)角色所擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝渭胺止ず献鞑拍苓M(jìn)行游戲的道理。因此，教師可在游戲前通過談話、講故事等形式，引導(dǎo)幼兒來分工，讓孩子們懂得互相協(xié)商、互相合作的重要。記得在《小兔乖乖》教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我把動(dòng)物頭飾放到了“表演區(qū)”。當(dāng)時(shí)，我就想到孩子們?cè)谟螒驎r(shí)可能都會(huì)爭(zhēng)當(dāng)“兔媽媽”，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)時(shí)，他們都要來表演“兔媽媽”，沒人愿意當(dāng)“大灰狼”。于是，我就在孩子們進(jìn)行游戲前和他們進(jìn)行了一次談話。

教師：你們喜歡《小兔乖乖》中的誰(shuí)？

幼兒：兔媽媽。

教師：還有嗎？

幼兒：長(zhǎng)耳朵

短尾巴，

紅眼睛。

教師：為什么不喜歡大灰狼？

幼兒：因?yàn)樗孕⊥?，太壞了?/p>

因?yàn)樗L(zhǎng)得太難看了，還要吃小兔。

教師：是呀，大灰狼專門干壞事，的確太壞了，怪不得我們小朋友都不喜歡它。但是，如果我們來表演這個(gè)故事，沒人當(dāng)大會(huì)狼，我們能表演嗎？

幼兒：不能。

教師“那怎么辦？

幼兒：……（都搖頭，）

教師：其實(shí)，我們只是表演，就像電視、電影里的演員們一樣，不是表演壞人就變壞人了，只要演的成功都是好演員。同樣，誰(shuí)要是把大灰狼的兇狠樣子表演出來了，還真算是好演員呢！

通過這次談話，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谶M(jìn)行故事表演時(shí)，角色分配的問題自然解決了，孩子們不在為沒人當(dāng)“大灰狼”而爭(zhēng)論不已。相反，他們的游戲順利進(jìn)行了。

二：善于觀察，個(gè)別引導(dǎo)。

幼兒在游戲時(shí)，教師不能無(wú)所事事，而要隨時(shí)了解幼兒游戲的情況，善于觀察每位幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以便通過游戲來改變其弱點(diǎn)、不良行為習(xí)慣等。我班的天瑜就是個(gè)很內(nèi)向的男孩。每次游戲，都是別人拖著充當(dāng)一些次要的角色。有一次，我發(fā)現(xiàn)他在“醫(yī)院”里當(dāng)病人，“高醫(yī)生”在給他看病。于是，我進(jìn)去，蹲下和他說：“我看你這位病人一直請(qǐng)“高醫(yī)生”看病，肯定學(xué)到了“高醫(yī)生”的一些本領(lǐng)，現(xiàn)在就當(dāng)一回醫(yī)生給我看看病吧”！在我半拖半拉之下，他終于當(dāng)了一回“醫(yī)生”。游戲結(jié)束后，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他。以后，我還多次創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他擔(dān)任重要角色慢慢地，他活躍了，每次游戲都能主動(dòng)地參與，連他家長(zhǎng)都說自己的孩子真的變了。還有幾次，在游戲時(shí)，總有孩子來“告狀”：說輝輝總是去搗亂。原來，輝輝是個(gè)愛動(dòng)的孩子，很調(diào)皮，在游戲時(shí)喜歡躥來躥去，因此，許多孩子見他來了，就不歡迎，甚至討厭。于是，我就請(qǐng)他當(dāng)起了“值勤警衛(wèi)”，讓他戴個(gè)軍帽，并趁機(jī)告訴他：警衛(wèi)要保證各個(gè)活動(dòng)區(qū)的安全，發(fā)現(xiàn)有人鬧事什么的，要制止。結(jié)果，他認(rèn)真地干了起來，還真受到大家的歡迎。由此不難看出，教師在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)的觀察和及時(shí)引導(dǎo)是何等的重要！

三；適宜指導(dǎo)，發(fā)展情節(jié)。

中班幼兒角色游戲積極性很高，但由于生活經(jīng)驗(yàn)的有限，在游戲時(shí)對(duì)角色的理解還很膚淺，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)問題。如釣魚的小貓見自己釣不到魚便直接拿住魚鉤去釣；娃娃家來了幾位男客人竟搓起麻將等。這時(shí)候需要我們教師及時(shí)以合作參與者的身份介入游戲，在了解的基礎(chǔ)上適時(shí)指導(dǎo)，以提高幼兒扮演的水平，從而豐富游戲的內(nèi)容，促進(jìn)游戲的健康發(fā)展和深入。記得有次游戲，“醫(yī)院”里傳來了吵鬧聲。原來，有位“病人”竟裝做“精神病人”，在大吵大鬧，還去搶“醫(yī)生”的聽筒。結(jié)果，其他區(qū)域的孩子都過來看。這時(shí)，我趕緊走進(jìn)“醫(yī)院”，對(duì)“醫(yī)生”說：“他是我的孩子，又發(fā)神經(jīng)了，我們給他打針“鎮(zhèn)定劑”讓他安靜吧！”“醫(yī)生”趕緊行動(dòng)起來了。游戲又可以繼續(xù)進(jìn)行了。

教師能深入游戲，通過建議、參與，啟迪了幼兒的思維，使他們動(dòng)腦筋解決了游戲中碰到的問題，克服了游戲的障礙，也促進(jìn)了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問題、處理問題的能力等。

總之，角色游戲是以孩子為主體的自愿游戲，教師要隨時(shí)把目標(biāo)記在心里，并掌握好幼兒的一些規(guī)律性的東西來加以引導(dǎo)，這樣，游戲會(huì)更生動(dòng)、更受歡迎、更有價(jià)值。

“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會(huì)指導(dǎo)游戲的老師不是真正的老師。”相信，我們都愿做個(gè)會(huì)指導(dǎo)游戲的老師，去尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光看待世界，和幼兒一起快樂游戲！

淺談?dòng)變河涗浀姆椒ㄅc教師的指導(dǎo)策略

一、例談適宜幼兒的記錄方法

1．表格記錄法

即通過在已有的表格上標(biāo)記來進(jìn)行記錄的方法。這種方法常用來反映某一事物在一定期間的變化情況。表格記錄法并不等同于觀察記錄表。

幼兒園常見的有“溫度記錄表”，通過找到正確的溫度進(jìn)行涂色來記錄，從而找到一定時(shí)間內(nèi)的溫度變化情況。

2．符號(hào)記錄法

即運(yùn)用各種數(shù)字符號(hào)或圖形符號(hào)在表格或標(biāo)簽上進(jìn)行記錄的方法。符號(hào)要根據(jù)觀察者的能力水平來選擇。

如小班幼兒能力較差，可以選擇“·”；中大班幼兒則可以選擇簡(jiǎn)單的數(shù)字或圖形。如“植物澆水記錄表”，給澆過水的植物打“√”；科學(xué)區(qū)的“磁鐵能吸幾個(gè)?”用數(shù)字進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄等。

3．圖畫記錄法

即通過繪制圖畫的方式進(jìn)行觀察記錄的方法。它需要幼兒有一定能力的繪畫水平。

在幼兒園的自然角里，這種方法比較常見，用來記錄植物和小動(dòng)物的生長(zhǎng)變化。如“蠶寶寶日記”“黃豆成長(zhǎng)記”等。

4．語(yǔ)言記錄法

即通過創(chuàng)編故事、兒歌的形式將事情的變化表述出來。它適合于語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒。

如春游回來，就可以用這種方法將看到的事情進(jìn)行記錄。教師需要用筆錄或錄音的形式給以幫助。

5．照片記錄法

即用照片的形式將事物記錄下來。它屬于一種工具記錄法，在幼兒園的日常活動(dòng)中應(yīng)用普遍。照片記錄法能夠客觀真實(shí)的反映事實(shí)，方便快捷。但這種方法需要教師的配合。

6．自制圖書記錄法

這種方法是記錄的高級(jí)階段，是將多種記錄方法的結(jié)果以自制圖書的方式呈現(xiàn)出來。

如前面提到的自然角中的“黃豆成長(zhǎng)記”，它結(jié)合了照片記錄法、符號(hào)記錄法、圖畫記錄法、語(yǔ)言記錄法等形式，以故事的形式展示在圖書上。這需要教師與幼兒共同完成。

以上是幾種常見的記錄方法。此外，還可以指導(dǎo)幼兒用捏泥、粘貼等方法進(jìn)行記錄。

二、教師指導(dǎo)幼兒記錄的策略

1．培養(yǎng)幼兒記錄的興趣

比利時(shí)教育學(xué)家德可樂力說過：“興趣是個(gè)水閘。依靠它，能打開注意的水庫(kù)并指引注意流下來?！敝灰尯⒆赢a(chǎn)生興趣，就會(huì)吸引他們的注意力，從而自然而然地引發(fā)他們?nèi)?shí)踐，去思考。

(1)為幼兒創(chuàng)設(shè)記錄的環(huán)境。這里的環(huán)境既指教師為幼兒提供的各種記錄材料所形成的顯性環(huán)境，又指教師與幼兒、家長(zhǎng)與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)所形成的隱性環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)顯性環(huán)境可以在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域投放觀察記錄表或觀察記錄本，如“溫度記錄表”“植物澆水記錄表”“植物生長(zhǎng)記錄本”“蠶寶寶日記”等，又如科學(xué)活動(dòng)的“磁鐵能和誰(shuí)交朋友”“看看磁鐵的力量有多大”，數(shù)學(xué)活動(dòng)的“我今天做對(duì)了”等等。教師還要在可供幼兒進(jìn)行記錄的環(huán)境內(nèi)提供進(jìn)行記錄所需的材料，如記號(hào)筆、油畫棒、標(biāo)識(shí)牌等等。

(2)培養(yǎng)幼兒隨時(shí)記錄的習(xí)慣。幼兒園的晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外自由活動(dòng)等為幼兒提供了大量的自由活動(dòng)時(shí)間。幼兒隨時(shí)都會(huì)被某一事物吸引并進(jìn)行自發(fā)的觀察，獲得最原始的、真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。但是幼兒的興趣是易變的，注意力很容易轉(zhuǎn)移到其它的事物上，造成遺忘，因此，培養(yǎng)其隨時(shí)記錄的習(xí)慣十分重要。

2．提高幼兒記錄的水平

(1)選擇合適的記錄方式。幼兒記錄的方式可以有集體記錄、小組記錄、個(gè)人記錄等，每種方式都有其特色。教師應(yīng)針對(duì)幼兒的年齡特征以及觀察對(duì)象特點(diǎn)來組織合適的記錄方式。對(duì)于小班幼兒，由于年齡較小，可以選擇教師引導(dǎo)的集體記錄方式；中大班幼兒有了一定的記錄能力，掌握了一定的記錄符號(hào)并有了一定的繪畫能力，可以采用小組記錄和個(gè)人記錄的方式。

(2)有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。幼兒的能力水平存在著個(gè)體差異，記錄代表著幼兒的感受和想法，有著自己獨(dú)特的呈現(xiàn)方式。對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，可以鼓勵(lì)他們用畫、貼、捏的方式進(jìn)行記錄；對(duì)于數(shù)字符號(hào)敏感的孩子，可以鼓勵(lì)他們用統(tǒng)計(jì)填表的方式進(jìn)行記錄；對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒，可以鼓勵(lì)他們用創(chuàng)編故事、兒歌的方式進(jìn)行記錄；等等。教師的個(gè)別指導(dǎo)，可以使幼兒的記錄能力得到很快的提高，促使幼兒更細(xì)致地觀察和更深刻地思考。

3．鼓勵(lì)以小組為單位的集體合作

小組記錄是幾個(gè)人共同觀察實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的合作記錄，幼兒除表達(dá)自己的感受外還能感受到其他成員的想法。由個(gè)人記錄到集體合作記錄的過程，是各個(gè)不同想法達(dá)到統(tǒng)一的過程。這里需要教師在尊重幼兒、給幼兒自主的基礎(chǔ)上對(duì)小組成員分工進(jìn)行側(cè)面的引導(dǎo)，使幼兒更好地分工合作，在碰撞中相互學(xué)習(xí)，互相提高觀察記錄的能力。

4．提供各種分享交流的平臺(tái)

記錄的目的不只是留下痕跡，更不能流于形式，做完后就束之高閣，而是要促使幼兒更細(xì)致地觀察和更深刻地思考，使他們將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，逐步實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。只有不斷的進(jìn)行分享交流，進(jìn)行總結(jié)，才能達(dá)到記錄的最終目的。

記錄是孩子書面語(yǔ)言的雛形，無(wú)論是符號(hào)還是圖像，幼兒都賦予了它們特殊的含義。教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中多觀察、多實(shí)踐、多記錄，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，逐步實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為最終形成科學(xué)認(rèn)識(shí)及掌握科學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。

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