淺談足球游戲中的合作教育

淺談幼兒園游戲。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。幼師應(yīng)加強(qiáng)游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機(jī)會。你知道幼兒園游戲的本質(zhì)是什么嗎？下面是小編為大家整理的“淺談足球游戲中的合作教育”，僅供參考，大家一起來看看吧。

足球運(yùn)動是最具魅力的體育項(xiàng)目之一，也是體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神的體育項(xiàng)目之一?；谧闱蜻\(yùn)動的特點(diǎn)，我園以“足球”為抓手，積極探索符合幼兒年齡特點(diǎn)的足球游戲，并嘗試將合作教育融入其中，構(gòu)建了足球游戲特色課程。endrikfelipe.com

根據(jù)我園長期開展足球游戲的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們以足球游戲?yàn)檩d體，以“學(xué)會共處、共享快樂”為目標(biāo)，從以下三個方面入手，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識與能力。

足球游戲環(huán)境：引發(fā)合作愿望

幼兒只有在交往的過程中才能萌發(fā)合作愿望，體驗(yàn)合作的樂趣。創(chuàng)設(shè)適宜的足球游戲環(huán)境能夠?yàn)橛變禾峁┙煌臋C(jī)會，引發(fā)幼兒的合作愿望。于是，我們充分利用幼兒園現(xiàn)有的場地資源，因地制宜地設(shè)計(jì)了一系列有趣的游戲環(huán)境——

我們在塑膠地的兩頭各放置一個簡易球網(wǎng)，幼兒一看就明白這是一個“足球場”，于是就開始了進(jìn)攻與防守的合作；幾個廢舊輪胎被豎著放置在場地的一角，幼兒想玩“夾球鉆山洞”的游戲，可是只有一個足球怎么辦?大家開始協(xié)商：“我們輪流玩，每人玩一次?！薄皝聿氯?，每次贏的人可以玩?！薄安恍?，我們還是兩個、兩個對著跳?！痹诃h(huán)境與材料的啟發(fā)下，幼兒開始了同伴間的交流與互動。

足球游戲規(guī)則：促進(jìn)合作行為

足球游戲規(guī)則不僅是對幼兒提出的活動要求，也是對幼兒游戲行為的一種暗示，恰當(dāng)且明確的游戲規(guī)則還能促進(jìn)幼兒合作行為的產(chǎn)生：

1．運(yùn)球回家：幼兒自由組合，分成人數(shù)相等的若干組，各組之間以競賽的形式展開游戲，在規(guī)定時間內(nèi)先運(yùn)完的一組為勝。

2．足球保齡：兩名幼兒組成一組，每組幼兒輪流用腳帶球向指定的目標(biāo)“射擊”，將目標(biāo)全部射倒的一組為勝。

3．傳球射門：幼兒兩兩合作，一個傳、一個射，只有配合默契，才能獲得成功。

隨著規(guī)則由易到難、由簡單到復(fù)雜，幼兒之間的合作行為也呈現(xiàn)遞進(jìn)式的發(fā)展。幼兒相互協(xié)作，共同遵守規(guī)則，在競爭游戲中萌發(fā)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。

足球游戲過程：提高合作能力

在足球游戲中，我們有時會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時，他們就來找教師幫忙解決；一旦游戲中出現(xiàn)矛盾，幼兒會出現(xiàn)一些攻擊性行為或向教師告狀……這些現(xiàn)象的產(chǎn)生主要緣于幼兒缺乏合作的方法和能力。為此，我們在開展足球游戲的過程中，更注重為幼兒創(chuàng)設(shè)靈活多樣的合作機(jī)會。

我們在草地上放了幾個拱門，幾個幼兒在玩帶球跑動的游戲，另一個幼兒也想加入，我們建議幼兒自己去協(xié)商：“我也想加入你們，行嗎?”“那我們把拱門排成一排，一起來玩火車鉆山洞吧?！辈灰粫汗伴T的排列發(fā)生了變化，幼兒在合作中開始新的游戲。

在玩“足球比賽”游戲時，一個幼兒提出：“真正的足球比賽有替補(bǔ)隊(duì)員，我們也招聘一些替補(bǔ)隊(duì)員吧?！迸杂^的幼兒頓時興奮起來，紛紛舉手要求“參戰(zhàn)”，教師提醒幼兒：“替補(bǔ)隊(duì)員坐在旁邊有什么任務(wù)呢?”“他們可以為我們加油，當(dāng)場上有的隊(duì)員太累了不想玩時，他們就可以上場了?！苯?jīng)過協(xié)商后，“足球比賽”開始了，場上的隊(duì)員奮力“拼搏”，場下的“替補(bǔ)”賣力加油。

在快樂的足球游戲中，幼兒逐步掌握了與他人協(xié)商合作的技能，逐漸學(xué)會了從別人的立場去思考解決問題的方法，他們在團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的氛圍中體會到共同合作帶來的快樂。

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淺談幼兒角色游戲中的師幼互動

導(dǎo)讀：教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲活動，與幼兒進(jìn)行互動時，要注意顧及到幼兒的年齡特點(diǎn)，從而確定指導(dǎo)的方法，與他們進(jìn)行互動的方式、節(jié)奏。幫助幼兒在角色扮演的過程中獲得更多的快樂，在游戲中發(fā)展他們的想象力，創(chuàng)造力以及人際交往的能力，給幼兒的想象提供一個自由的發(fā)揮、發(fā)展空間。

一、角色游戲及其教育意義

角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒印薄敖逃顒幼⒅鼐C合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。”綜合許多學(xué)者的觀點(diǎn)，兒童游戲應(yīng)包含以下幾個特征：游戲是愉快的、歡樂的;游戲是自發(fā)的、自主的;游戲是游戲者主動參與的。幼兒角色游戲全面地反映了學(xué)前兒童游戲的特點(diǎn)，游戲的自主自愿性、虛構(gòu)性、社會性、愉悅性、非生產(chǎn)性等都可在角色游戲中體現(xiàn)出來，因此角色游戲?qū)τ變壕哂兄匾慕逃饬x。有人認(rèn)為，角色游戲是想象的世界，是濃縮了的小社會，幼兒是一會兒進(jìn)去，一會兒出來，樂此不彼。再也沒有比角色游戲更能使幼兒享受快樂的了，他們可以在游戲中像成人一樣無拘無束地展示自己的想象活動，可以在游戲中動腦筋，出主意，淋漓盡致地抒發(fā)著自己的情感：快樂的、憂郁的;遵守游戲規(guī)則如收放玩具要有條理，要愛護(hù)玩具等習(xí)慣及操作的技能技巧，這些都會轉(zhuǎn)化為以后對待公物，學(xué)習(xí)和勞動的態(tài)度，這些都是幼兒未來的社會生活所不可缺少的品質(zhì)。此外，幼兒在角色游戲中扮演、模仿各種角色?？梢耘囵B(yǎng)他們活潑開朗的性格，幫助幼兒認(rèn)識美丑善惡;一般來說，幼兒比較喜歡扮演成人的角色，如“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”，游戲時，他們會認(rèn)真地為“寶寶”穿衣服，照顧“寶寶”的日常生活起居，這對培養(yǎng)幼兒自身的生活自理能力有很大的促進(jìn)作用，同時也培養(yǎng)了幼兒有愛心、耐心等良好的品質(zhì)。角色游戲不是一種孤立的活動形式，它與集體教育教學(xué)相互配合補(bǔ)充，從而達(dá)到了寓教與樂的目的，最符合幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平和活動能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。而且角色游戲的活動是幼兒全身心投入的過程，是獲得動作、語言、情感、認(rèn)知、社會性等各方面發(fā)展的綜合性實(shí)踐活動，全面推動著游戲發(fā)展價值的實(shí)現(xiàn)。

二、幼兒角色游戲中的師幼互動

（一）師幼互動及其意義

師幼互動做為一種特殊的人際互動，是指在教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。它既可以是教師與幼兒之間交互作用和相互影響的方式和過程，也可以指在一定情景中人們通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互之間心理上和行為上的改變，從而表現(xiàn)為一個包含互動主體、互動情境、互動過程和互動結(jié)果等要素的動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)。游戲中教師與幼兒進(jìn)行互動，有利于教師更加了解幼兒在游戲中出現(xiàn)的各種狀況及幼兒的游戲進(jìn)展情況，及時了解幼兒的需要并給予適宜的幫助，以各種形式提醒幼兒做得不足或不符合安全要求的行為，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，使得游戲情節(jié)更為生動。適當(dāng)?shù)幕?，有可以讓幼兒感受到教師對他們游戲行為的鼓勵與贊同，這些在行為上和心理上都給幼兒一個良好的氛圍，有助于幼兒游戲水平的提高。

（二）當(dāng)前幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題

游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒是游戲活動的主體。在游戲活動中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動性，可以讓身心處在積極的狀態(tài)中。但由于教師許多不適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不適時的介入，造成了教師與幼兒互動上的障礙。幼兒角色游戲中師幼互動行為存在的主要問題有：

1．游戲活動中幼兒的主體地位得不到充分體現(xiàn)

在現(xiàn)實(shí)中我們看到，許多教師在組織角色游戲時往往更多地處于主動者的地位，尤其在集體活動中，教師作為教育組織者，控制著整個游戲活動：她們控制著游戲活動的發(fā)起和互動過程，左右著幼兒的行為，幼兒常處于服從、依賴的被動地位，在游戲中的主體地位沒有得到足夠的重視。在一次集體游戲中，教師要帶幼兒到游戲室里去玩角色游戲，游戲室里有“商店”“理發(fā)店”“醫(yī)院”“餐廳”“郵局”等區(qū)角。教師在帶幼兒到游戲室前，把幼兒按照相同的幼兒人數(shù)分成幾個小組，每個區(qū)角安排一個小組的幼兒去玩。其理由是：怕孩子弄亂了游戲室里的玩具，把幼兒分組，可以知道是哪些孩子在哪個區(qū)里玩，如果游戲室里的東西被弄亂了，也能知道是誰沒把玩具收拾好了。我們都知道，角色游戲是兒童高度獨(dú)立自主的活動，幼兒玩什么主題，確定多少角色，情節(jié)如何進(jìn)行，采取什么玩法，使用哪些玩具，遵守怎樣的規(guī)則，都應(yīng)由幼兒依照自己的意愿、興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力來進(jìn)行。而該教師以不弄亂游戲玩具為由，硬性地規(guī)定幼兒的游戲角色，違背了以幼兒為主體的原則。

2．教師忽略了角色游戲本身的價值

許多教師的教育理念往往局限于將游戲看成一種重要的教育手段，忽略了兒童游戲自身的本體價值。教師強(qiáng)調(diào)每一種游戲都必須要有意識地讓幼兒學(xué)到什么，而不是讓兒童在自身的體驗(yàn)、感受和生活經(jīng)驗(yàn)積累中成長;強(qiáng)調(diào)讓游戲充分成為教育的手段，機(jī)械片面追求將教育內(nèi)容鑲嵌在游戲中，而不管游戲自身內(nèi)在的規(guī)律。例如，我們都知道，貓和老鼠是天生的死敵，而某中班班幼兒在玩“貓和老鼠”的游戲時，孩子們可不想按照這個人人皆知的常規(guī)來玩這個游戲，他們都看過“貓和老鼠”這部動畫片，而且都很喜歡里面的小老鼠和貓，他們想把貓和老鼠變成好朋友。于是，他們在游戲中創(chuàng)造了一個“小老鼠看見一只小雞掉進(jìn)河里，可是小老鼠太小了，救不了小雞，于是就去請?jiān)诤舆呩烎~的小貓來幫忙把小雞救起來，后來它們成了好朋友”的游戲情節(jié)，孩子們玩得津津有味的?？伤麄兊睦蠋熡捎谔怀霈F(xiàn)實(shí)生活所規(guī)定的框框條條，認(rèn)為貓和老鼠一見面除了追殺與逃命就沒有第二種模式了，怎么可能成為好朋友？這是不符合常理和科學(xué)的。于是該教師就對孩子們說了一大堆所謂的科學(xué)道理，告訴孩子們老鼠是壞蛋，它們會偷東西的；貓只有會抓老鼠才是有本領(lǐng)的貓，貓看見老鼠了就該去抓住它們，不給它們做壞事，并教育孩子們以后不要玩這個不合理的游戲了。在這里，幼兒并不能按照自己的意愿來展開游戲，而是教師硬性地規(guī)定幼兒要把一定的知識、道理在游戲中表現(xiàn)出來。角色游戲最大的兩個特點(diǎn)是（1）高度的自主性。（2）自由地把想象中的東西在游戲中表現(xiàn)出來。教師過分地追求游戲所要達(dá)到的教育功能，而忽略了幼兒的想象，整個游戲?qū)τ變簛碚f就索然無味了。因此，在這種被異化了的游戲活動中，幼兒的創(chuàng)造精神和游戲的愉悅感一起被窒息了，游戲喪失了在幼兒園活動中應(yīng)有的教育功能。

3．游戲活動中幼兒的興趣被限制

在角色游戲中，玩具是游戲的工具，是游戲得以順利進(jìn)行的物質(zhì)條件之一，現(xiàn)實(shí)中，成人總是以自己的眼光來審視幼兒的世界。教師、家長不辭辛苦，花費(fèi)精力和金錢為幼兒購買玩具，把屬于幼兒的小空間布置得精致有加，在這樣一個美好的“童話世界”里再加上承認(rèn)賦予的一些規(guī)則，限制了幼兒對游戲材料的使用。在大班年齡段，幼兒已經(jīng)有了初步的制作玩具的能力，他們會使用一些玩具、物品組裝起來，作成他們所需要的東西，或善于利用已有的物品代替他們所要的材料，這些都可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。兒童是游戲活動的主體，我們?？吹接變簩臻g環(huán)境的破壞，那就是最為主體的人對束縛的抗議，就像成人會對各種抑制他們的因素反感，會千方百計(jì)地消滅這些因素一樣。有時，幼兒興高采烈地用一些材料做一些他們想做的東西時，成人總是以這樣那樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒的行為是不是符合他們的要求，若是不符合，則全部被封殺，不得玩。例如：某大班幼兒在戶外活動時，自發(fā)性地組織了一個角色游戲“超市”，孩子們興高采烈地準(zhǔn)備超市里的東西，等待客人來購物。他們的商品，其實(shí)都是些替代品，游戲場地的旁邊是一塊空地，平時這里是幼兒園的種植角。有個孩子突然想到要用泥巴來捏成餃子、包子等物品，許多孩子也表示贊同，于是就動手做了起來。該班的保育老師看到后，嚴(yán)厲地訓(xùn)斥幼兒：“你們怎么玩泥巴?臟死了!全部把手上的泥巴丟掉，然后去洗手，平時我是怎么教你們的?不要玩不干凈的東西!”孩子們只好在教師的威嚴(yán)之下依依不舍地丟掉手上的東西，這個游戲也玩不成了。其實(shí)，幼兒是憑借游戲的興趣，通過對操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來獲得發(fā)展的，幼兒的興趣在活動的持續(xù)進(jìn)行過程中起著非常重要的作用，幼兒主動自愿地表達(dá)活動的興趣更是難得可貴，教育者一定要給予滿足，加以保護(hù)，這樣才更有利于發(fā)展幼兒的游戲水平。

4．幼兒在游戲中的游戲行為被誤解

幼兒的游戲活動需要教師的指導(dǎo)與介入，教師的目的在于維持和擴(kuò)展幼兒的游戲內(nèi)容或者干預(yù)不適宜的行為等。但是有的教師看到幼兒出現(xiàn)一些相對不適當(dāng)?shù)男袨闀r，也不經(jīng)過了解情況，就直接責(zé)罵、批評孩子。例如，有幾個中班的孩子在玩警察捉小偷的游戲，游戲情節(jié)進(jìn)展到“警察”去抓“小偷”，“小偷”拼命掙扎，“警察”就和“小偷”打了起來時，教師看到了，急忙把孩子們拉開，噼里啪啦地就罵了孩子們一頓，也不給幼兒解釋的機(jī)會，還叫孩子不得胡鬧。我們都知道，角色游戲就是幼兒通過扮演某些角色，依照自己的已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)７履承┏扇说男袨?。幼兒在電視上看到過警察抓小偷的情景，于是就在游戲中把這個情景加以想象并再現(xiàn)出來。幼兒出現(xiàn)“打架”行為，也只是游戲的需要，并不是真正意義上的攻擊性行為。由于教師不適當(dāng)?shù)慕槿耄沟糜變旱挠螒蚴艿接绊?，?yán)重地打擊了幼兒游戲的積極性。所以，教師的介入應(yīng)建立在對幼兒活動的觀察基礎(chǔ)之上。只有通過觀察，判斷幼兒行為的意義，教師才能了解幼兒對當(dāng)前活動的興趣，以及存在的問題，從而可以準(zhǔn)確地做出是否介入以及何時介入，以何種方式介入的決定。

（三）形成良好師幼互動的策略

1．尊重幼兒在游戲中的主體地位

《兒童權(quán)利宣言》強(qiáng)調(diào)：兒童應(yīng)享有游戲與娛樂的充分機(jī)會。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展的快樂自主的實(shí)踐活動。幼兒在游戲過程中應(yīng)該擁有絕對的權(quán)利，玩什么、扮演什么角色、怎樣進(jìn)行游戲等，都應(yīng)由幼兒自行決定，教師只能是給幼兒建議，使得他們的游戲活動更加完善，而不能強(qiáng)加干涉。只有當(dāng)幼兒在游戲中成為主人，擁有主體地位時，他們才能真正體驗(yàn)到快樂。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設(shè)計(jì)的游戲思路進(jìn)行，就會極大地挫傷幼兒游戲的主動性，他們將成為一個模仿者，無法體驗(yàn)到游戲的樂趣。因此，幼兒應(yīng)該成為游戲的主體，不再被動地接受教師的指揮，而是對活動有選擇權(quán)和決定權(quán)。

2．靈活定位教師在幼兒游戲中的角色

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔(dān)的角色。在實(shí)踐中，教師除了承擔(dān)這些角色外，還應(yīng)抓住時機(jī)，根據(jù)幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動中，每個幼兒都是一個獨(dú)特的個體，他們探索世界，認(rèn)識世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。有時我們可以是觀察者，傾聽者;有時我們也可以是組織者，援助者;有時我們也可以是引導(dǎo)者，支持者，鼓勵者，幼兒學(xué)習(xí)活動的共同探究者等等。如：幼兒的游戲進(jìn)行情況良好時，我們可以扮演觀察者，傾聽者的角色。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)沖突，游戲快要進(jìn)行不下去時，我們則可扮演引導(dǎo)者，援助者的角色。教師只有真正了解每個孩子的個性特點(diǎn)和興趣需要，有的放矢地實(shí)施教育，才能切實(shí)提高教育的實(shí)效。

3．減少對游戲活動的控制

游戲是幼兒自由自主的活動，這決定了教師的指導(dǎo)不是控制。在游戲活動中，幼兒游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱取決于活動中他所獲得的自由的多少，自由度越大，他們的自主性就發(fā)揮得越好。但是由于成人對幼兒游戲活動過分控制，使得教育機(jī)構(gòu)中的大部分游戲只具有游戲的形式，而喪失了游戲的真正意義，出現(xiàn)了游戲形式化，模式化，工具化傾向。。在這些游戲中，兒童的行為往往置于教師嚴(yán)密的控制之下，教師過度強(qiáng)調(diào)游戲的教育性，而忽視了幼兒在游戲中獲得身心的愉悅和歡樂的重要性。這樣既削弱了游戲的教育功能，又不利于幼兒生動活潑的個性發(fā)展。因此，在游戲活動中，教師要充分尊重幼兒的愿望，減少對幼兒游戲活動的控制以及不必要的干預(yù)，為幼兒營造一種健康、和諧的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、快樂成長。

4．確定指導(dǎo)的時機(jī)，把握好指導(dǎo)對象的范圍

在角色游戲中，大班幼兒最感興趣的是游戲的規(guī)則及角色扮演得是否逼真，他們往往采取合作游戲的方式展開游戲，組織性和集體意識明顯增強(qiáng)。這時，教師的指導(dǎo)一般是在游戲的情節(jié)發(fā)展不利于幼兒、游戲內(nèi)容貧乏、情節(jié)無法進(jìn)行下去時，才進(jìn)行指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)要適時，并且要抓住關(guān)鍵的時機(jī)。如：在玩郵局游戲的時候，里面的“工作人員”在里邊無所事事，不知道要做什么，百無聊賴地站在那里。這時教師就可以以顧客的身份，假裝不知道怎么寫郵址或貼郵票，或不知道要貼多少錢的郵票等，吸引郵局的“工作人員”主動前來介紹，這樣就可以豐富游戲中幼兒的角色對話。有的教師在指導(dǎo)時，沒有確定好指導(dǎo)的對象，造成需要指導(dǎo)的幼兒沒進(jìn)行指導(dǎo)，不需要指導(dǎo)的幼兒又進(jìn)行不必要的指導(dǎo)。因此在游戲活動過程中，必須經(jīng)過細(xì)致的觀察，確定好指導(dǎo)對象的范圍。有的幼兒生性內(nèi)向，做事不夠主動，對游戲的興致不高，對于這樣的幼兒，教師應(yīng)多鼓勵他們?nèi)⒓右恍┖献餍缘挠螒?，支持他們?nèi)グ缪菀恍┗顫姟⒋蠓?、積極向上的角色，在游戲中培養(yǎng)良好的性格。

5．把握好師幼互動的節(jié)奏

節(jié)奏是有關(guān)速度的問題，在教師與幼兒的互動過程中也存在著節(jié)奏問題。幼兒時期，孩子的經(jīng)驗(yàn)還處于一個非常薄弱的時期，他們做事情的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上成人，而成人卻常常犯忽視幼兒學(xué)習(xí)速度的錯誤，不管是在教育教學(xué)過程中還是在游戲中，成人往往急于用自己的想法代替幼兒的想法，不給他們思考、探索的時間，不給他們與同伴互動、協(xié)調(diào)的時間，往往指望一開始進(jìn)行角色扮演，就可以扮演得十分到位，從而造成教師在前面帶路，幼兒在后面拼命追的現(xiàn)象。教師們應(yīng)靜下心來，慢慢地引導(dǎo)幼兒，讓他們在自己的探索中發(fā)現(xiàn)、成長、積累各種生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到發(fā)展的目的。

總之，教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲活動，與幼兒進(jìn)行互動時，要注意顧及到幼兒的年齡特點(diǎn)，從而確定指導(dǎo)的方法，與他們進(jìn)行互動的方式、節(jié)奏。幫助幼兒在角色扮演的過程中獲得更多的快樂，在游戲中發(fā)展他們的想象力，創(chuàng)造力以及人際交往的能力，給幼兒的想象提供一個自由的發(fā)揮、發(fā)展空間。

淺談游戲中師幼互動的節(jié)奏把握

導(dǎo)讀：游戲是兒童自主自由的活動，但并不意味著成人或教育者對游戲中的兒童放任自流。游戲作為兒童的基本活動，被納入教育的活動當(dāng)中，就成為教育兒童，發(fā)展兒童的手段或形式。兒童游戲的過程就是教師給兒童施加教育影響的過程。只有當(dāng)教師與兒童在游戲中相互作用，游戲促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能才能充分發(fā)揮出來。然而，在教師與學(xué)前兒童的相互作用過程中的節(jié)奏又是教師利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在我國幼兒園教育的早期，著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾指出：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認(rèn)識環(huán)境，了解物性，他從游戲中強(qiáng)健身體，活潑動作，他從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人。游戲?qū)嵤莾和牧紟??！彼?，幼兒教育，尤其?yīng)當(dāng)給孩子充分的游戲機(jī)會，“實(shí)行游戲性的教育”，使他們得到完美的游戲生活。

游戲是兒童自主自由的活動，但并不意味著成人或教育者對游戲中的兒童放任自流。游戲作為兒童的基本活動，被納入教育的活動當(dāng)中，就成為教育兒童，發(fā)展兒童的手段或形式。兒童游戲的過程就是教師給兒童施加教育影響的過程。只有當(dāng)教師與兒童在游戲中相互作用，游戲促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能才能充分發(fā)揮出來。然而，在教師與學(xué)前兒童的相互作用過程中的節(jié)奏又是教師利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

節(jié)奏是有關(guān)速度的問題。在教師與學(xué)前兒童的互動過程中也存在著節(jié)奏問題。正如成人和小孩子在一起走路，成人一步頂小孩子兩步。如果成人不放慢自己的步速，小孩子就會在后面跑得氣喘吁吁。所以，當(dāng)我們和孩子說話，一起走路時，我們都會自覺不自覺地放慢自己的速度以適應(yīng)幼兒的速度。但是在幼兒教育過程中，成人卻常常犯忽視兒童學(xué)習(xí)速度的錯誤，往往急于用自己的想法去代替兒童的想法，不給他們思考、探索的時間，不給他們與伙伴互動、“磨合”的時間，往往指望一提問兒童立即給出“正確”回答，一次活動“立竿見影”，馬上看到結(jié)果。因而造成了學(xué)前教育教學(xué)中存在的膚淺化、形式主義的問題，往往使兒童的學(xué)習(xí)停留在對于教師語言的機(jī)械重復(fù)上，成為一種“口頭上的學(xué)習(xí)”。這種傾向不僅存在于課堂教學(xué)中，同樣也存在于游戲活動中。教師總想按照自己心目中“好游戲”的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)幼兒游戲。通過在活動中的實(shí)踐，我總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)充分證明了把握好師幼互動的節(jié)奏可以幼兒使游戲教育活動更科學(xué)。

一、把握好師幼互動的節(jié)奏，有利于活動的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

如一次在我班的戶外游戲活動中，我班開展冬季鍛煉活動，如扔沙包、跑步等。我認(rèn)為在扔沙包活動中可以教幼兒學(xué)會測量，于是把幼兒帶到戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的橡膠磚鋪成的。我先讓幼兒扔沙包，然后問幼兒：“怎樣才能知道扔得有多遠(yuǎn)？”幼兒回答說：“可以數(shù)地上的方塊?！薄斑€可以用棍子、跨步、繩、布條等不同的方法。我很滿意這樣的結(jié)果，認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。然而，整個過程對于幼兒來說，卻變得索然無味，也未激發(fā)起幼兒的興趣。這個活動的問題何在？經(jīng)過思考，我發(fā)現(xiàn)自己能夠把扔沙包與學(xué)習(xí)測量聯(lián)系起來，應(yīng)該說是很好的“創(chuàng)意”，發(fā)現(xiàn)了扔沙包游戲的教學(xué)潛能。但是，問題在于我沒有把握好與幼兒互動的節(jié)奏。我急于通過一次活動就達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒說出所有可能性的測量方法。于是，本來可以非常生動有趣的游戲變成了煩悶無聊的“課”。我把這個游戲活動的師幼互動節(jié)奏稍稍進(jìn)行了變動，在另一次戶外活動課時，當(dāng)我把幼兒帶到戶外去扔沙包時，幼兒最初的興趣是在扔沙包本身。在扔的過程中，幼兒產(chǎn)生了“誰扔得遠(yuǎn)”的問題，這時，我因勢利導(dǎo)地提出“怎樣才能知道扔得有多遠(yuǎn)”的問題。由于場地關(guān)系，幼兒首先想到的是利用地面的磚。由于大班幼兒能把他們的比賽結(jié)果記錄下來。這樣在活動過程中就自然產(chǎn)生了“統(tǒng)計(jì)”的問題。在經(jīng)過一段時間（可以是1周或2周）以后，我通過更換游戲地點(diǎn)的辦法，把幼兒帶到平坦的操場上扔沙包。這時，由于地面上缺少了可以利用的自然測量標(biāo)準(zhǔn)——方磚，此時幼兒就面對如何解決測量工具的新問題，這時我又“很自然”地把標(biāo)準(zhǔn)測量工具介紹給幼兒。經(jīng)過以上實(shí)踐證明，這個活動以漸進(jìn)式方法來組織與指導(dǎo)為好，應(yīng)當(dāng)有不斷深入的延伸活動，不宜以一次活動解決所有問題的思路來組織。這里的關(guān)鍵就是要把握好與兒童互動的節(jié)奏。

二、把握好師幼互動的節(jié)奏，有利于增強(qiáng)活動的趣味，使幼兒在心理上更積極地參與游戲過程。

如在幼兒園，我們經(jīng)?？吹浇處熡靡环N“開商店”的游戲來讓幼兒記憶教師先前教過的知識，如說出一樣物品（例如香皂）的特征（這種特征是教師剛剛教過的知識），但不許說出這件物品的名稱。通常是一個幼兒被請到前面來當(dāng)“顧客”，教師當(dāng)“售貨員”，其他幼兒在后面靜坐傍觀。這種游戲只要求幼兒記憶背誦，幼兒自己不用主動思考與探索；而且這種游戲只是發(fā)生在教師與單個幼兒之間的一問一答，絕大部分幼兒不會耐心坐著安靜在聽。對于大多數(shù)作為旁觀者的幼兒來說，這種游戲是沒有趣味的，他們不可能在心理上參與游戲過程。

以上理論和事實(shí)證明，把握好師幼互動的節(jié)奏，是幼兒游戲教育更科學(xué)的關(guān)鍵。然而，教師怎樣才能在活動中把握好師幼互動的節(jié)奏，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、要把握好與幼兒互動的節(jié)奏，就要求教師站在兒童的角度，以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)兒童可能的興趣與需要，不要僅僅從“我想怎么教”來設(shè)計(jì)活動；同時，還要求教師在實(shí)際活動過程中，敏感地覺察到兒童真正的興趣、需要是什么，能夠及時地調(diào)整自己的活動目標(biāo)以及步驟。

二、要把握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師給兒童時間和空間去探索、思考，要提供條件，鼓勵支持兒童去驗(yàn)證自己的想法，哪怕是“錯誤的”想法。要允許兒童“犯錯誤”，不要急于用成人認(rèn)為“正確的”方法或觀點(diǎn)去框住兒童的頭腦。

三、要把握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師把學(xué)習(xí)看作是一個發(fā)生在內(nèi)部的、需要一定時間的漸進(jìn)過程。即使是成人也不一定通過聽一次課就能全部掌握和理解教師所講的全部內(nèi)容。成人可以通過“復(fù)習(xí)”來整理、幫助自己深化認(rèn)識、然而，兒童是不能像成人那樣做的。他們的理解發(fā)生在活動過程中，這個過程需要時間，需要重復(fù)。因此，不要指望兒童可以通過一次活動或一節(jié)課就可以真正理解。人的經(jīng)驗(yàn)是多次實(shí)踐積累的產(chǎn)物，但實(shí)踐積累是一個需要時間的過程。

四、要把握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師像平時放慢走路和說話的速度以適應(yīng)兒童走路、說話的速度一樣，以兒童“學(xué)”的速度為標(biāo)尺定出自己“教”的速度，而且還要適應(yīng)每個兒童的學(xué)習(xí)速度，因?yàn)椴煌膬和?，學(xué)習(xí)的速度是不同的。教師不要拽著兒童的手，生拉硬拽地強(qiáng)迫兒童跟著自己“跑”。

總之，教師在兒童游戲過程中可以“教”很多東西，包括游戲本身的技能也可以用很多方式方法來“教”。教育實(shí)踐的游戲中愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與兒童教與玩的互動。在學(xué)前兒童的游戲過程中，教師把握好師幼互動的節(jié)奏是利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提和基礎(chǔ)，就是尊重兒童游戲的主體性，發(fā)揮兒童的自主性、積極性、創(chuàng)造性。在游戲活動中，把握好師幼互動的節(jié)奏，需要教師的“童心”、細(xì)心和耐心，需要教師對兒童的尊重、理解與包容。

淺談游戲中如何發(fā)揮幼兒的自主性

隨著新《綱要》的深入學(xué)習(xí)，教師教育理念的不斷更新，游戲逐漸成為幼兒在幼兒園中一日生活的主要活動，成為孩子學(xué)習(xí)的主要形式。而理論與實(shí)踐也證明，游戲是最適合學(xué)前兒童的一種活動形式。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不傷害身心健康就行了，教師應(yīng)在幼兒自主游戲中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們解決問題，促使游戲順利進(jìn)行。

在目前的游戲中，有些教師常以成人的眼光，指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發(fā)展，有所提高。他們總覺得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做違反游戲規(guī)則。于是把自己所認(rèn)識的現(xiàn)實(shí)情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲成為老師導(dǎo)演的一場戲。幼兒的自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利就此被教師剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。

游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題，玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。在幼兒的游戲中，教師是幼兒游戲的引導(dǎo)者、解讀者、支持者，實(shí)際指導(dǎo)時，筆者認(rèn)為，可以從以下方面入手：

㈠進(jìn)行有效的觀察

要對幼兒的游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)，就必須以有計(jì)劃的觀察作為指導(dǎo)游戲的前提，這樣教師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地知道幼兒的游戲，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。

幼兒游戲時，教師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說些什么、做些什么，游戲中遇到了什么樣困難，解決了沒有，如何解決的，幼兒通常和誰一起玩等，針對不同的游戲運(yùn)用不同的觀察方法。

觀察后教師應(yīng)對游戲情況加以分析：為孩子提供游戲時間和空間是否合適，材料投放怎樣，兒童興趣是什么，認(rèn)識經(jīng)社會性有沒有變化，還存在什么問題等。

教師只有在有效的觀察分析后才能決定該什么時候以什么方式參與幼兒游戲，哪些幼兒需要幫助，需要什么幫助等。也只有在分析總結(jié)后才能及時調(diào)整游戲的目標(biāo)。

㈡進(jìn)行適宜的指導(dǎo)

對幼兒游戲的指導(dǎo)要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性，有效促進(jìn)自身富有個性的發(fā)展。

⒈參與游戲，進(jìn)行間接指導(dǎo)

教師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，教師作為幼兒的游戲伙伴，應(yīng)以平等的身份當(dāng)幼兒共同游戲，共享快樂。教師的童心會使幼兒備親切、自然，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師及時施加影響，協(xié)調(diào)游戲者之間的各種關(guān)系。比如，游戲“樂樂服裝城”中，教師以一個顧客身份參與其中，向營業(yè)員打聽各種衣服與自己是否相稱，并試衣請營業(yè)員參考等等，有效幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，提高游戲水平。當(dāng)然，教師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時機(jī)與分寸，以不干預(yù)幼兒游戲?yàn)榍疤?，以幼兒游戲的快樂為根本。比如，在剛才的活動中，又來顧客了，教師要及時撤退，讓幼兒繼續(xù)游戲，可以說：“又來顧客了，你先招呼他們吧！”營業(yè)員感到為難，這時老師說：“沒關(guān)系，你這會兒生意忙，我們是老熟人了，等會兒我再來?！比绱私處煹姆e極參與和有效指導(dǎo)，不但孩子學(xué)會如何招呼顧客，又保證了游戲的正常開展。

⒉直接給幼兒以建議和幫助

游戲的內(nèi)容大多和自己身邊發(fā)生的事有關(guān)。在游戲時，幼兒難免會遇到一些難以解決的問題，教師應(yīng)細(xì)心地觀察，及時給予幫助，促使游戲順利進(jìn)行，滿足幼兒適應(yīng)社會生活的需要。比如在游戲“鮮花店”中，一些孩子對于鮮花的制作與包扎成束感到困難，式樣比較單一。這時教師可以直接給予幫助，指導(dǎo)他們怎樣使花束讓顧客滿意；有時也可以直接教給孩子新的制作方法，激發(fā)孩子繼續(xù)游戲的興趣。

⒊鼓勵幼兒創(chuàng)造性游戲

創(chuàng)造性是主體性的一種極其重要的表現(xiàn)。游戲前盡管老師為孩子們準(zhǔn)備了許多游戲材料，但實(shí)際游戲時，還是會發(fā)生材料不足的現(xiàn)象。常常有孩子來問我：“老師，沒有XX怎么辦？”我就鼓勵他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導(dǎo)他們可以用什么替代。孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性地玩他們自己的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動手操作能力和想象力。在游戲“娃娃超市”時，孩子們邊走邊逛，從超市中買了許多的物品，并結(jié)伴同行。逛了一會兒后，竟然用買來的物品自主辦成了一個家庭，而且在家里極其興致地忙碌著，還熱情地邀請朋友到他們家中做客。這是孩子們自主玩出的新游戲，教師一直注意觀察，沒有干涉孩子們的游戲，不久老師也被邀去做客了，孩子們的創(chuàng)造力、想象力得到充分地發(fā)揮。

總之，有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。教師在鼓勵幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能使游戲得以繼續(xù)延伸，而且能讓幼兒在不斷嘗試的過程中獲得成功感和勝任感，充分戰(zhàn)線游戲的自主性。

怎樣促進(jìn)孩子在游戲中的交往與合作

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《怎樣促進(jìn)孩子在游戲中的交往與合作》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

交往與合作能力已經(jīng)成為未來社會每個人最重要的素養(yǎng)，家庭幸福、生活美滿、學(xué)習(xí)成功、事業(yè)有成、工作出色等都離不開交往與合作。在現(xiàn)代社會中，一個人具備足夠競爭力的前提是善于合群、學(xué)會尊重、重視協(xié)同努力與自我表現(xiàn)的統(tǒng)一。任何人的存在都是獨(dú)一無二的，每一個孩子都有無限發(fā)展的可能性，幼兒園應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)孩子與孩子、孩子與成人交往與互動的環(huán)境，特別是形成教育的機(jī)制，即“利益共同體”或“成長共同體”的機(jī)制。幼兒同伴間的交往與合作，能逐步幫助孩子們認(rèn)識到各自才能與品質(zhì)的多樣性，認(rèn)識到自助與助人、“靠自己拼搏”與“為別人喝彩”一樣重要，推動著幼兒的發(fā)展?，F(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)身子女，自私、任性的個性品質(zhì)越來越顯現(xiàn)出來，因此，促進(jìn)孩子與同伴間的交往就顯得非常的重要。

幼兒園教育是貫徹終身教育理念、構(gòu)筑學(xué)習(xí)化社會的前端陣地。在全面貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的今天，我們要花大力氣營造氛圍、搭建舞臺、提供機(jī)會、選擇策略，為每一位幼兒的幸福成長創(chuàng)設(shè)交往與合作的心理環(huán)境。在幼兒園里幼兒與同伴的接觸交往能滿足他的歸屬感、自尊心等心理方面的需要，《綱要》指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一教育資源。

培養(yǎng)孩子交往與合作的能力，在幼兒園的角色游戲中顯得尤為重要。游戲的過程是孩子創(chuàng)造、想象的過程?！毒V要》指出，“同伴及其交往是孩子重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，孩子們在同伴群體中互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作，學(xué)習(xí)和鍛煉著各種社會技能、社會行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問題解決能力。因此，促進(jìn)同伴間的交往，在孩子中建立一種積極、良好的互動關(guān)系，從而，形成一種有利于孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作性學(xué)習(xí)氛圍?！蹦敲矗谟螒蛑性趺创龠M(jìn)孩子的交往與合作的能力，提高他們的合作意識，培養(yǎng)他們的交往能力。一方面是知識經(jīng)驗(yàn)的積累，一方面是提供環(huán)境和材料的支持，另一方面是師生之間的互動，既老師以怎樣的身份引導(dǎo)、支持孩子的活動。

“環(huán)境是可以說話的”、“環(huán)境是我們的第三位老師”，其中的關(guān)鍵，正是在經(jīng)過良好設(shè)計(jì)后，環(huán)境可以起到暗示的作用，可以起到誘發(fā)幼兒積極行為的作用。一個能夠充分地滿足幼兒的活動需要甚至刺激他們的活動需要的環(huán)境，能夠充分支持 幼兒的自由自主的活動。因此，我們在提供材料是要分析孩子的年齡段和孩子現(xiàn)階段的興趣和需要，提供他們感興趣的、適合他們的材料。如大班的孩子喜歡操作性很強(qiáng)的材料，我們的材料設(shè)置就應(yīng)該多提供半成品的、可操作性的材料。在觀察孩子游戲后，和孩子一同討論游戲需要的材料。如餐廳

需要的不止膠泥一種材料，還可以增加真正的蔬菜作為半成品材料，還可以搓一些面粉供他們制作點(diǎn)心。加工廠里多提供牙膏盒、卷紙筒、瓶子、毛線等廢舊材料，孩子們可以對這些材料進(jìn)行組合，制作出很有創(chuàng)意的手工作品，其創(chuàng)造性就充分的發(fā)揮出來了。建構(gòu)區(qū)提供多種組合材料，如用酸奶瓶、筷子、拉罐瓶、紙盤、竹節(jié)、紙板、彩石等等。孩子們就可以不斷地進(jìn)行商量，這些材料可以怎樣進(jìn)行組合修建柵欄、搭建塔子、修天橋甚至更多的東西。在娃娃家中準(zhǔn)備娃娃用的梳洗用品，如盆子、帕子、沐浴露、洗發(fā)精，娃娃穿的衣服、褲子。有了這么多可操作性的材料，孩子就會充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，和同伴交往合作的機(jī)會就會大大提高。

在游戲中，對孩子的觀察是尤為重要的，比如孩子需要什么、他們的游戲水平怎樣，如果游戲水平得不到提高，那么孩子的交往與合作能力就會得到限制，如醫(yī)院的游戲區(qū)里只是一些聽診器、一些藥品、注射器，孩子們就只會知道有感冒這一種常見病，如果結(jié)合孩子平時的生活，發(fā)現(xiàn)他們一些生病的情況，及時豐富到游戲活動中。如我班的一個孩子和媽媽出去旅游，不小心把腳摔傷了，星期一上幼兒園的時候是打著繃帶來的。我們發(fā)現(xiàn)了這個情況，和孩子一同討論關(guān)于外傷或骨折的醫(yī)治方法，孩子們還和家長一同收集關(guān)于這方面的知識。有了更具體的了解以后，我們一同收集、制作材料，醫(yī)院的游戲就豐富起來了。對于其他的游戲，我們和家長取得聯(lián)系，由家長帶孩子去觀察商店里售貨員的角色，觀察餐廳里廚師與服務(wù)員的角色，回來后再一起討論游戲中角色怎么來扮演。孩子們通過親身的社會體驗(yàn)，社會經(jīng)驗(yàn)豐富了，扮演角色游刃有余、與同伴的交往更自然、更投入了。

同時，建構(gòu)積極、有效的師幼互動，能夠充分調(diào)動孩子活動的興趣，激發(fā)孩子主動交往。建立良好的師生關(guān)系，讓孩子在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，這樣就大大增強(qiáng)了他們的自尊心、自信心，為他們的交往打下了良好的心理基礎(chǔ)。

促進(jìn)孩子交往與合作的另一個重要的因素就是老師以怎樣的身份支持、引導(dǎo)他們的活動。當(dāng)幼兒與同伴間為了一種材料而產(chǎn)生爭執(zhí)的時候，我們老師就應(yīng)該以支持者的身份出現(xiàn)，支持他們用分享、協(xié)商、交換等方法去解決問題。在游戲中，有些孩子能夠與同伴大膽交往，但是有些孩子膽小，不敢與同伴交往，此時，我們的身份就是孩子的合作者，帶著他們一起游戲。班上有位孩子因?yàn)闆]有進(jìn)入自己想去的游戲區(qū)而悶悶不樂，我試著讓他到別的區(qū)玩，他很倔強(qiáng)的站在那兒不動。于是，我想了一個辦法，自己到了餐廳里，向服務(wù)員要了一些吃的，做的很投入的樣子。這時，奇跡發(fā)生了，那個孩子看見我去玩游戲了，他也到餐廳里要了很多吃的，而且還主動和我說話，比如，你在哪里上班、你要了些什么吃的之類的話題?？粗鲃拥嘏c同伴交往，我很高興。

有了這次經(jīng)驗(yàn)，我知道了老師作為孩子合作者的重要的引導(dǎo)作用，我們不要吝惜自己的時間，多和孩子一起玩耍，會有很多意想不到的收獲。

淺談在結(jié)構(gòu)游戲中對幼兒進(jìn)行社會環(huán)境教育

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談在結(jié)構(gòu)游戲中對幼兒進(jìn)行社會環(huán)境教育》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

主要闡述了對幼兒進(jìn)行社會環(huán)境的教學(xué)中結(jié)合結(jié)構(gòu)游戲的方法對社會環(huán)境的認(rèn)知，是指幼兒對家庭、幼兒園、社區(qū)機(jī)構(gòu)、交通設(shè)施、國家民族等方面的認(rèn)知。一批一批的外國留學(xué)生，不斷地回流中國。知識分子回鄉(xiāng)建設(shè)老家。這都可以看出人民愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。所以我們現(xiàn)在對幼兒進(jìn)行社會環(huán)境教育，是對國家將來建設(shè)有很大重要性。因而我們應(yīng)該從幼兒最直觀的如家庭、幼兒園及其他主要社會機(jī)構(gòu)和設(shè)施，到周圍的自然環(huán)境，最后到國家的風(fēng)景名勝。這樣一步一步激發(fā)幼兒愛父母、愛長輩及尊敬勞動者熱愛祖國的情感。一直以來引導(dǎo)幼兒了解認(rèn)識環(huán)境的功能和外型。比較多采用了參觀、談話、討論等方法。但這些方法幼兒開始時很感興趣，過后很快就會忘記。本學(xué)期以來我班嘗試用結(jié)構(gòu)游戲進(jìn)行社會環(huán)境教育。在結(jié)構(gòu)游戲中鞏固社會環(huán)境教育的內(nèi)容，偶學(xué)習(xí)于游戲中。幼兒學(xué)起來更加有興趣、認(rèn)識更深入。一、通過參觀、談話、討論等形式引導(dǎo)幼兒了解環(huán)境的外型、功能。 引導(dǎo)幼兒認(rèn)識環(huán)境，我們應(yīng)從看、摸、玩、聽等多角度去觀察、接觸環(huán)境。那孩子才能得到直接而且真實(shí)的感受。孩子認(rèn)識環(huán)境不象大人一樣記憶力好，理解力強(qiáng)。看一遍圖片聽一遍講解就能記住理解。所以就要讓幼兒多感官的接觸環(huán)境，如：玩一玩、看一看、摸一摸甚至聞一聞的方法。首先我們應(yīng)該采用參觀、看照片等比較直接的方法。因?yàn)橐J(rèn)識一個地方或物體，當(dāng)然首先是認(rèn)識它的外型。所以帶幼兒去參觀，是最能給幼兒直觀形象的感受。在參觀過程中幼兒可以，從各個角度觀察這個地方的外型，讓幼兒對這個地方的外型有整體感。還可以更深入地認(rèn)識這個地方的功能。如：幼兒認(rèn)識珠海紅山體育館時，我們可以帶幼兒參觀體育館。在參觀過程中，先讓幼兒從遠(yuǎn)處看體育館的整體外型。再到體育館的周圍觀察看看體育館用什么做的，近看是什么樣子的。最后到里面，看里面有什么東西，這些東西都有什么用。還讓 幼兒在里面玩一玩跑一跑，使他們都知道運(yùn)動員是怎樣比賽的。然后用討論、談話的方法，讓幼兒能夠更進(jìn)一步的了解環(huán)境的功能。當(dāng)幼兒看過后有一定的印象時，再向他們提出一些關(guān)于外型功能的問題，讓幼兒自由討論回答。如：參觀體育館后，向他們提出，體育館的外型是什么樣的？與一般的建筑有什么分別？里面球場有什么用？參觀珠海大橋后，向他們提出，橋兩邊的鐵桿有什么用？等等的一些問題都是幫助幼兒進(jìn)一步了解環(huán)境的功能和外型。 二、讓幼兒動手操作搭建，寓學(xué)習(xí)于游戲中。 當(dāng)我們認(rèn)識過一些環(huán)境后，就可以利用分區(qū)活動的時間，把建構(gòu)活動結(jié)合環(huán)境教育的主題，復(fù)習(xí)鞏固環(huán)境的外型和功能。同時也可提高幼兒的搭建技能。這樣的形式幼兒在沒有壓力下鞏固學(xué)習(xí)環(huán)境教育，還可以產(chǎn)生無形的影響互相速進(jìn)。如：一位幼兒他能夠把珠海大橋的圍桿和燈柱搭建出來，其他幼兒看見就會回想出大橋確實(shí)有圍桿和燈柱。那就是無形中讓他復(fù)習(xí)了一遍大橋的外型。更重要的是在搭建過程中，幼兒可以感受到這些建筑物建起來點(diǎn)也不簡單，要經(jīng)過很多的計(jì)算和試驗(yàn)才成功的。從而他們就會產(chǎn)生對建筑者的敬意。那我們指導(dǎo)上應(yīng)注意什么地方呢？ 1、從結(jié)構(gòu)內(nèi)容上：簡單--復(fù)雜結(jié)構(gòu)內(nèi)容上，選擇從簡單的比較容易造形，再到比較復(fù)雜的。讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上，一步一步遞進(jìn)，慢慢加強(qiáng)幼兒的搭建技能。認(rèn)識珠海，開始時帶幼兒認(rèn)識珠海的一些比較有名的建筑物。那我們應(yīng)該先認(rèn)識比較好造型的。如珠海大橋、再認(rèn)識珠海飛機(jī)場、體育館，最后整體的認(rèn)識珠海的各個社會機(jī)構(gòu)、交通設(shè)施、風(fēng)景名勝。 這樣幼兒可從最簡單的構(gòu)造開始，如：從一層（用幾組多塊長方形平放上面橫放長條積木）的橋面到一層多間的珠海機(jī)場、多層多間的體育館，最后到綜合性的主題建筑。幼兒逐步學(xué)會了延長、鋪平、加高、蓋頂?shù)榷囗?xiàng)技能。2、從結(jié)構(gòu)方法：觀察--引導(dǎo)教師指導(dǎo) 幼兒技能方法先是觀察幼兒搭建過程，了解幼兒結(jié)構(gòu)水平，然后恰到好處地引導(dǎo)點(diǎn)撥。如：一個幼兒在搭建珠海機(jī)場的圍場時發(fā)現(xiàn)用那一種積木都不夠，這時老師就啟發(fā)幼兒想辦法，將多種積木放在一起用，可利用數(shù)學(xué)排序的方法排列圍封。在幼兒反復(fù)的感性體驗(yàn)后，并在老師的引發(fā)下掌握了多種形式圍封。又如：幼兒在的搭建機(jī)場候機(jī)樓時，開始時只有一個過道的造型，沒有樓臺層。教師觀察后，就啟發(fā)幼兒候機(jī)樓是有三層的，第一層是做什么的？第二層是做什么的……幼兒反復(fù)嘗試后發(fā)現(xiàn)，可用四塊積木豎著放再，在上面平鋪長積木，這樣就可以一層一層往上加高做成多層樓房。通過教師的點(diǎn)撥，幼兒不但掌握了加高的技能，而且鞏固了平鋪的技能，增加了裝飾的豐富性。 3、結(jié)構(gòu)形式從單一 ---多變

每個幼兒眼里的世界是不一樣的，所以在搭建時沒有一個準(zhǔn)則去恒量哪個做的就是對的，但是可以從幼兒搭建的豐富性來評價幼兒的作品。因而我們要啟發(fā)幼兒用多種的形式搭建。使搭建物更豐富美觀。如：搭建房子時原來只會用積木豎起來做墻，后來一些小朋友想出來用圓柱形把上層支撐起來。再在周圍圍墻，還可以裝飾。這時我們教師就及時給予表揚(yáng)。這樣幼兒的結(jié)構(gòu)形式就一天一天的增加，作品就會每天豐富一點(diǎn)。以后合作搭建成就會出現(xiàn)多種不同的效果的作品。三、組織幼兒觀賞同伴的作品，加深對環(huán)境的情感。當(dāng)幼兒搭建后，可請班里同伴共同來觀賞、評價。在觀賞時可向幼兒提出問題。如：這里搭的是什么地方？都有些什么？有什么用？最后經(jīng)過幼兒的討論，再讓幼兒復(fù)習(xí)一遍這個環(huán)境的功能。還可讓搭建的 幼兒向大家作一個整體的介紹。一方面幼兒鞏固了已學(xué)過的知識，另一方面觀賞的幼兒又可以再一次欣賞這些美麗的環(huán)境。更重要的是幼兒通過，這些自己搭建的東西，更能激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的愛。如：在搭建珠海飛機(jī)場以后，讓他們欣賞小朋友的作品時，我們向他們發(fā)問"這間房子是什么地方？""有什么用？""上面那個尖尖的東西用來干什么？"這時大家都搶著回答我的問題。最后問小朋友看了后有什么想法？很多的幼兒都說搭得很漂亮，我們的機(jī)場很美麗。經(jīng)過結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行環(huán)境教育，確實(shí)使幼兒對活動產(chǎn)生更大興趣，學(xué)起來更生動有趣。就是參觀活動也要比以前認(rèn)真。因?yàn)樗麄冎阑赜變簣@后，要玩建構(gòu)活動，所以看的時候非常仔細(xì)，很小的地方都看得很認(rèn)真。同時根據(jù)環(huán)境的主題進(jìn)行搭建活動，也大大地提高了幼兒的建構(gòu)技能．

角色游戲中的隨機(jī)教育

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《角色游戲中的隨機(jī)教育》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

角色游戲中的隨機(jī)教育

角色游戲是指幼兒在做游戲過程中通過扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性的反映幼兒生活。但在角色游戲中常常會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果，這就需要老師及時、有效地進(jìn)行隨機(jī)教育，引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。

一、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時，需要老師畫龍點(diǎn)睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動。

當(dāng)幼兒在玩商店游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內(nèi)容時，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”能主動開始了“送貨”活動。

二、當(dāng)角色之間有沖突時，老師要及時調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。

在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門，但“客人”非要擠進(jìn)去，這樣他們兩個人掙吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進(jìn)來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了。

三、當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對做游戲的積極性。

如在小菜場游戲中，單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落，沒有人想去小菜市場上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個會，引導(dǎo)他們自己動手，制作各種不同的蔬菜，豐富“菜籃子”工程，擴(kuò)大了經(jīng)營范圍，“工作人員”也不再沒事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。

四、適應(yīng)時代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲過程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒積極性。

如在點(diǎn)心店的游戲中，由于幼兒平時對社會接觸不多，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，很難深入開展。于是我就把點(diǎn)心店關(guān)了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“肯德基”點(diǎn)心店就應(yīng)運(yùn)而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂意參加。

教師要積極參與幼兒 的游戲活動，很好的容入游戲當(dāng)中，及時、有效的把握幼兒的心理和表情，去了解孩子們心理在想什么，然后掌握適當(dāng)?shù)臅r機(jī)隨機(jī)的介入孩子們的游戲，控制游戲節(jié)奏，對孩子們進(jìn)行教育，使角色游戲順利開展，達(dá)到開展游戲活動的目的，取得事半功倍的效果，避免虎頭蛇尾，草草結(jié)束。因此隨機(jī)教育就要求教師要及時的發(fā)現(xiàn)問題，了解原因，解決問題。

淺談在民間游戲中發(fā)展幼兒的社會性

所謂社會性，是指人在形成自我意識，進(jìn)行社會交往，內(nèi)化社會規(guī)范，進(jìn)行自我控制及進(jìn)行其它社會活動時所表現(xiàn)出來的心理特征。社會性發(fā)展是幼兒心理發(fā)展的一個重要方面。一個幼兒如果沒有良好的社會性，不懂得如何做人、如何適應(yīng)社會生活，沒有社交的能力及與人協(xié)作的精神，那么，他的心理發(fā)展就是不全面的。80年代中期，“日、美、歐學(xué)前教育、保育會議”就呼吁兒童個性的全面發(fā)展，特別提出要重視兒童的社會性和情感的發(fā)展?，F(xiàn)代社會對人才的要求也越來越偏重溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。幼兒期是孩子發(fā)展的關(guān)鍵期，作為幼兒的啟蒙老師，應(yīng)給予幼兒正確的引導(dǎo)，以促進(jìn)其良好社會性品質(zhì)的形成。我國學(xué)前教育專家盧樂山曾說：“兒童從自我中心過渡到做一個社會的人，重要的變化在游戲之中。”可見，游戲是我們向孩子進(jìn)行社會化教育的重要途徑，而屬于傳統(tǒng)文化的民間游戲，因?yàn)樗讓W(xué)、易會、易傳、及具有較強(qiáng)的趣味性等特點(diǎn)，也深受孩子們的喜愛。而且民間游戲在經(jīng)過漫長的時間隧道以后，它所蘊(yùn)含著的不同民族、不同地方的民間氣質(zhì)和文化素養(yǎng)非常濃厚。同時它也有約定俗成的游戲規(guī)則，游戲中也蘊(yùn)含著道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則等，都會時時出現(xiàn)在孩子的游戲之中，使孩子們在游戲的假想中，在一次次的反復(fù)感受、實(shí)踐中，他們的社會道德知識、道德行為、道德情感等社會性的發(fā)展不斷得到擴(kuò)大、鞏固、升華。

一、幫助幼兒獲得成功，增強(qiáng)幼兒的自信心。

有位哲人說：“自信心是每個人事業(yè)成功的支點(diǎn)，一個人若沒有自信心，就不可能大有作為。有了自信心，就能把阻力化為動力，戰(zhàn)勝各種困難，敢于奪取勝利?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中社會領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的第一個目標(biāo)就是：“能主動地參與各項(xiàng)活動，有自信心”，可見也把幼兒自信心的發(fā)展放在了首位。實(shí)踐證明，民間游戲特別是民間體育游戲的開展能夠幫助孩子增強(qiáng)自信，培養(yǎng)快樂的情感。

民間體育游戲具有趣味性、娛樂性、隨機(jī)性等特點(diǎn)，它的內(nèi)容一般是生動具體，形式也非?；顫?、輕松，同時還配有節(jié)奏明快、郎郎上口的兒歌、繞口令等，非常受孩子們的歡迎，孩子們在游戲活動過程中能得到強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。每當(dāng)孩子們在克服困難，學(xué)會某種動作時，他們都會產(chǎn)生一種喜悅心情，感到自己有所進(jìn)步而增強(qiáng)了自信心。如：在大班開展的“斗雞”游戲，大部分孩子很快掌握了斗賽的技能，勇敢地和同伴進(jìn)行較量，但也有個別很膽怯的孩子，不敢和同伴斗賽。這時我就有意識地請能力、體力相當(dāng)?shù)暮⒆舆M(jìn)行互動游戲。經(jīng)過老師的不斷鼓勵，并在同伴加油聲下，孩子嘗試參與了。正因?yàn)轶w力相當(dāng)，孩子之間的懸殊不大，從中孩子也體會到了游戲的快樂。在這不經(jīng)易間，孩子的自信心就樹立起來了。此外，如果孩子們在練習(xí)一個基本動作或進(jìn)行某項(xiàng)比賽時，通過自己的努力完成了任務(wù)，老師應(yīng)該及時地給予表揚(yáng)、鼓勵，讓孩子們看到自己的進(jìn)步，從而產(chǎn)生一種快樂與滿足的情感體驗(yàn)。使孩子在今后面臨困難時，都會自覺的充滿信心去努力克服困難。

二、利用集體評價的方式，加強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識。

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”社會規(guī)則和日常生活規(guī)則的教育是幼兒階段社會性教育的重頭戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的社會領(lǐng)域第三個教育目標(biāo)提出的是：“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則?！备黝愑螒蚴怯變簣@日常教學(xué)活動開展的重要手段，開展游戲能幫助幼兒建立良好的規(guī)則意識。皮亞杰說過：“兒童游戲包含著大千世界的一種縮影。這種游戲中的微型世界反映了由一系列約定俗成的社會規(guī)則所建立起來的人際關(guān)系。”而許多民間游戲的順利進(jìn)行，都取決于幼兒對游戲規(guī)則的掌握，如：切西瓜、貼人、貓抓老鼠等。只有共同遵守規(guī)則，才能齊心協(xié)力地完成一種活動。在平時的游戲中，它們的趣味性都會對幼兒產(chǎn)生誘惑，從而破壞某些規(guī)則。如何使他們控制自己的行為遵守規(guī)則，從新的角度看問題，成為我們和孩子開展游戲時思考的方向。例如：民間游戲“丟手帕”，它的規(guī)則是：幼兒圍成一圈坐在地上，其中一個幼兒在小伙伴的兒歌聲中有節(jié)奏的繞圈跑，并偷偷地把手帕丟到其中一個小朋友的后面，邊上的幼兒不能說出手帕在誰的后面。如果被丟到手帕的幼兒因沒有發(fā)現(xiàn)自己后面的手帕仍坐在地上，而被丟手帕的小朋友抓住，那么，被抓住的幼兒就要向大家表演一個節(jié)目。絕大多數(shù)幼兒都能遵守規(guī)則，但是，頑皮的幼兒卻難以遵守，經(jīng)常會說出手帕在誰的后面。此時，我就采取集體評價的方式，請大家來評價這種游戲行為，從而促使幼兒遵守游戲規(guī)則，使幼兒的規(guī)則意識不斷得到鞏固和擴(kuò)大。

三、以合作性競賽形式，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。>

同齡孩子集體的相互影響，在孩子成長中具有重要的作用。在民間游戲中，對幼兒進(jìn)行道德品質(zhì)教育的內(nèi)容是很生動、廣泛的。在游戲中，幼兒經(jīng)常需要扮演角色，角色中的思想、行為、情感、態(tài)度將直接或間接地影響著幼兒的思想、行為習(xí)慣，從中學(xué)會正確處理人與人之間的關(guān)系，學(xué)會一些好的品質(zhì)，如團(tuán)結(jié)友愛、協(xié)調(diào)合作、克服困難、集體主義精神等。因此，我們老師在設(shè)計(jì)游戲活動時，盡量選擇一些有競爭性質(zhì)的、合作意識強(qiáng)的活動。如我們經(jīng)常和孩子開展的游戲“抬轎子”競賽活動，需要兩個人用手搭一座轎子，另一個人就坐在轎子上，然后走到終點(diǎn)，孩子們知道要在游戲中取得勝利，就必須與同伴友好合作、互相幫助，克服困難。在這過程中幼兒逐步增強(qiáng)了合作意識，幼兒的合作能力在原有的基礎(chǔ)上有了發(fā)展，他們體驗(yàn)到了合作的重要和快樂，孩子們更加活潑開朗了。再如游戲“炸碉堡”接力賽，做碉堡的孩子知道要與同伴合作游戲外，他還必須遵守游戲的規(guī)則，克服自己的沖動，學(xué)會忍耐、等待，與他人輪流游戲。而在接力賽奔跑的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)互相碰撞的現(xiàn)象，老師就會及時鼓勵孩子互相道歉原諒對方。由此可見，民間游戲活動為培養(yǎng)孩子良好的社會適應(yīng)能力及良好的個性品質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件和機(jī)會。我國教育家陳鶴琴先生說過：“在運(yùn)動比賽中，我們可以學(xué)習(xí)許多做人做事的美德、合作、犧牲、互助都是可以在團(tuán)體中養(yǎng)成。”

四、給予幼兒對話、協(xié)商的機(jī)會，促進(jìn)交往能力的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中社會領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機(jī)會和條件，并加以指導(dǎo)?！泵耖g游戲與幼兒社會性的發(fā)展有密切關(guān)系。研究表明：積極的社會化更可能出在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設(shè)計(jì)的活動中。

首先，民間游戲提供了語言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學(xué)會了表達(dá)，豐富了詞匯，而且兒歌趣味性強(qiáng)，有節(jié)奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時用語言“炒、炒、炒黃豆，炒炒黃豆翻個身”等，兩人邊念兒歌邊拍手，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流。

其次，由于幼兒個性有差異，在游戲過程中難免會發(fā)生不同意見，產(chǎn)生各種矛盾。這就需要進(jìn)行充分協(xié)商，統(tǒng)一意見，協(xié)調(diào)彼此的行動，達(dá)到合作的目的。例如：孩子在玩民間游戲“貓抓老鼠”時，扮演貓和老鼠的幼兒為“老鼠怎樣算被抓住‘”而爭執(zhí)起來。這個說他“的衣服被老貓碰到了就算抓住”，那個說自己“已經(jīng)逃出老鼠籠就不算被抓住”。這時，我讓孩子們回到身邊，讓他們互相討論商量，制定一個“被抓住”的標(biāo)準(zhǔn)，我引導(dǎo)他們統(tǒng)一了意見，最后，他們又愉快地玩起了游戲。在游戲中，幼兒平等的關(guān)系，使他們有多方面的交流，并且相互影響著，教師要指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)換位思考，使他們真正體會到自己是集體中的一員，學(xué)會站在他人的立場上看自己，意識到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，形成適應(yīng)社會需要的社會性行為。正如瑞吉?dú)W教育理念所說的：“兒童是堅(jiān)強(qiáng)的，他們有能力擔(dān)當(dāng)自我成長過程的主角，兒童之間盡管有著一定的差異，但他們都試圖通過與別人的對話，互動與協(xié)議來找到自己的定位，找到與別人的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

社會教育是做人的教育。豐富幼兒社會教育的內(nèi)容，采取多樣的社會教育形式，讓幼兒而在充滿趣味的游戲中使身心得到全面，健康地發(fā)展。

淺談重視游戲的教育價值

淺談重視游戲的教育價值

摘要：《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅?，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！蔽覀儽仨毘浞终J(rèn)識、提升游戲?qū)τ谟變撼砷L與發(fā)展的獨(dú)特價值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲作為一門主課，將玩具當(dāng)作教科書，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)社會、了解生活、獲得知識、開發(fā)智力、增進(jìn)才能、實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。

幼兒在幼兒園中會進(jìn)行很多種游戲，如區(qū)角游戲、戶外游戲等，對于游戲?qū)τ變旱淖饔茫覀兛赡芫蜁f：讓幼兒得到了快樂。這只是片面、表面的理解，我們忽視了它更有價值的作用。

（一）游戲促進(jìn)幼兒身體發(fā)展

幼兒期是一個人生命起步的萌芽期，生長發(fā)育十分迅速和旺盛，游戲時讓一個發(fā)展充滿生機(jī)和可能的活動。

在戶外游戲時，兒童奔跑追逐，攀爬跳躍，使大肌肉得到鍛煉，肌體的協(xié)調(diào)性、平衡性、靈活性都得到增強(qiáng)。比如“老鷹抓小雞”的游戲中，孩子們前后左右移動奔跑；“炒黃豆”的游戲中，孩子們甩動胳膊念兒歌，最后兩人舉起一側(cè)手臂共同翻轉(zhuǎn)身體180度；又如建構(gòu)區(qū)的積木、積塑，美工區(qū)的涂涂畫畫、切切剪剪，益智區(qū)的拼圖等，使幼兒小肌肉的協(xié)調(diào)性、靈活性和精確性得到鍛煉，發(fā)展了精細(xì)動作。

（二）游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

人的發(fā)展是有階段性的，學(xué)前期是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要時期，游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知發(fā)展具有重要意義。

1、游戲促進(jìn)幼兒感官發(fā)展

感知覺是幼兒認(rèn)知活動的開端，是幼兒認(rèn)識外界事物、增長知識、發(fā)展智力的通道。各類游戲，有其是操作類游戲?yàn)橛變禾峁┝舜罅扛泄倬毩?xí)的機(jī)會。比如在“找不同”的游戲中，幼兒通過發(fā)現(xiàn)兩幅圖中得不同之處，從而很好地促進(jìn)了幼兒視覺觀察力的發(fā)展；再比如一些音樂游戲，像大家很熟悉的“搶椅子”“擊鼓傳花”等，促進(jìn)了幼兒聽覺的發(fā)展。

2、游戲促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

在游戲中，幼兒彼此之間需要交往，從而引發(fā)了積極使用語言的動機(jī)。比如說大家一起玩什么游戲，誰和誰一組，誰違反了游戲規(guī)則，是否要換個新玩法，等等，對這些話題的商討促使幼兒之間出現(xiàn)了較為頻繁的交流。

還有些游戲，本身就與語言密切相關(guān)，屬于語言類游戲。如“城門城門幾丈高”這個游戲中，兩名幼兒商量好做兩種水果，并手拉手并抬起當(dāng)“城門”，其他幼兒邊從城門底下鉆過邊說兒歌，當(dāng)兒歌結(jié)束時，“城門”就要套住從城門底下走過的幼兒，并問他吃××還是××，然后站到相應(yīng)隊(duì)后面，游戲繼續(xù)，最后哪個“城門”后面人多就獲勝。幼兒在玩這些游戲的過程中很好地發(fā)展了語言能力。

3、游戲促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展

幼兒在游戲中是自由自在，充滿想象力的，在游戲中，幼兒可以把自己想象成另一個物體，極大地促進(jìn)了想象力的發(fā)展。游戲不但促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展，還為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供了空間。在結(jié)構(gòu)游戲中，孩子用積木、塑料、沙子等材料，構(gòu)造出一幅幅富有創(chuàng)造力的圖景，在孩子的手里，坦克可以開到海里，海可以飛到天上， “我搭的這個房子可以一會兒變大，一會兒變小，這樣小朋友就可以住在我家里了”。這些活動極大地促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）游戲促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

社會性的發(fā)展也稱幼兒的社會化，是幼兒心理發(fā)展的重要內(nèi)容之一，是幼兒從自然人到逐漸掌握社會道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人的過程。

1、游戲有助于克服幼兒的“自我中心”

在幼兒階段，幼兒往往是以自我為中心的，他們更多地從自己的角度出發(fā)看問題，不能站在他人的立場和角度去理解問題。在游戲中，特別是角色游戲中，幼兒通過角色游戲，發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同，逐漸改變自己看問題的角度?？朔白晕抑行摹?。比如一個總是攻擊別的小朋友的孩子，在游戲中扮演受害者的一方或者受欺負(fù)的小朋友，在游戲扮演中，他體會到被人欺負(fù)后的傷心和難過，學(xué)會了從被欺負(fù)者的角度看問題，有助于減少其攻擊行為。

2、游戲有助于幼兒親社會行為的發(fā)展。

親社會行為是指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括合作、同情、分享、幫助、安慰等。他們在游戲中扮演角色，以角色的身份來游戲，在游戲中體驗(yàn)角色的喜怒哀樂，在與同伴交往中逐漸懂得了分享、學(xué)會了合作，在照顧“幼小娃娃”及“病人”的過程中，學(xué)會了安慰和幫助，當(dāng)同伴遇到困難時，會表現(xiàn)出對他人的關(guān)心……

比如在戶外游戲“老鷹捉小雞”中，如果你扮演小雞，怎樣才能不被老鷹捉到呢？小朋友必須拉得緊緊的，一個也不能落下，才能不被老鷹抓到，不能只顧自己跑，不顧其他小雞，這需要相互之間的合作，如果你扮演雞媽媽，你就要有責(zé)任感，照顧好你的孩子，保護(hù)好他們。

（四）游戲促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展

學(xué)前期是情緒情感活動發(fā)生、發(fā)展的重要時期，游戲是一種積極的情感交往方式，有利于各種情感類型的產(chǎn)生。

1、游戲可以使幼兒產(chǎn)生更多積極的情緒情感

游戲伴隨著積極愉快的情緒情感，幼兒在游戲中自由選擇玩伴、玩具、進(jìn)入到自己假想的世界里，在游戲中，幼兒充分放松自己，因此游戲能夠使幼兒體驗(yàn)到積極的情緒情感。

2、游戲能夠幫助幼兒轉(zhuǎn)移與宣泄消極情緒

在生活中，幼兒受外界各種因素的影響，難免會產(chǎn)生一些消極情緒，如果處理不當(dāng)，會影響其身心健康發(fā)展，而游戲是幼兒放松緊張情緒、宣泄不良情緒的有效方式和途徑。比如，小班幼兒剛到幼兒園時會哭鬧，教師通常會帶著孩子們做游戲，像“小火車過山洞”：一個教師和一個幼兒雙手撐起做成一個“山洞”，另一個教師帶著孩子們一個拉著一個鉆“山洞”，很多幼兒在玩這個游戲的過程中，轉(zhuǎn)移了注意力，暫時擺脫掉了消極情緒。

我們了解了游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有很重要的作用，那我們應(yīng)該怎樣讓游戲成為幼兒的基本活動呢？有些人肯定會說“讓幼兒的所有活動都用游戲的形式進(jìn)行”“為幼兒準(zhǔn)備一些材料讓幼兒玩就行”等等，這些都不是比較合理的方法，我想在除了給幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境外還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）重視幼兒的自發(fā)性游戲。自發(fā)性游戲是指幼兒自己想出來的，自己發(fā)起的游戲。這種游戲完全符合游戲的特點(diǎn)，最貼近游戲的本質(zhì)，也是幼兒最愿意玩的游戲。幼兒在毫無外在壓力，毫無顧忌的情況下完全按照自己的想法去進(jìn)行，幼兒在游戲中不僅獲得了愉快的體驗(yàn)而且在自由探索的過程中了解了知識。

（二）充分利用游戲組合幼兒園的各類教育活動。為了達(dá)到幼兒園的保教目標(biāo)，教師除了讓幼兒進(jìn)行各種游戲外，還要有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的組織組織幼兒進(jìn)行各種教育活動。為了既保證教育的計(jì)劃性，又保證游戲成為幼兒的基本活動，教師必須充分利用游戲組織各種教育教學(xué)活動。

（三）滿足幼兒對多種游戲的需求。幼兒對游戲的需要是多種多樣的，各種游戲之間并無好壞、高低之分，任何一種游戲都有其自身獨(dú)特的教育價值。教師應(yīng)為幼兒提供各種各樣的游戲，注意到幼兒的個體差異，滿足幼兒需要。

游戲是幼兒的基本活動，這就要求我們教師要認(rèn)真研究教材，充分挖掘游戲的教育價值，而且要認(rèn)真觀察幼兒的各種活動，了解他們的需求。教師是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，在游戲中教師發(fā)揮了同樣的作用，那就讓我們用細(xì)心、耐心去探究孩子的內(nèi)心發(fā)展需要，充分讓游戲成為幼兒的基本活動。

淺談通過游戲進(jìn)行環(huán)境教育

人類的歷史和環(huán)境緊緊相連，由于污染的蔓延和生態(tài)平衡的破壞人類共同的家園----地球已亮出了黃牌，為了人類的生存發(fā)展和未來，必須重視環(huán)境保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境。面向21世紀(jì)的幼兒教育，環(huán)境教育是社會要求和幼兒自身成長的需要，通過教育，將能建立起現(xiàn)代人和未來人在自然之間的和諧關(guān)系。然而，生態(tài)環(huán)境本是一門復(fù)雜，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，由于幼兒年齡特點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)的制約，他們不可能從抽象的原理和規(guī)律的曾面上進(jìn)行環(huán)境科學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，從幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知水平的角度考慮，通過游戲進(jìn)行環(huán)境教育，則是能幼兒從自身活動中獲得有關(guān)檢驗(yàn)的最好途徑。

一．幼兒環(huán)境教育可以通過游戲進(jìn)行。

游戲是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的最自然，最有效的一種學(xué)習(xí)方式。在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對幼兒的觀察，記憶，想象，思維等心理活動都有著積極的強(qiáng)化作用。這是因?yàn)橛螒蚋挥腥の缎裕问缴鷦踊顫?，最為幼兒所喜愛。幼兒喜歡在大自然中游戲，大自然五彩繽紛，變幻無窮的事物，以其特有的魅力深深地吸引著幼兒，幼兒喜歡在大自然中游戲。同時麗悅目的自然景色，千姿白態(tài)的植物，活潑可愛的各種動物，又都是幼兒認(rèn)識活動的源泉。在游戲中進(jìn)行環(huán)境教育根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)。一方面，游戲活動的特點(diǎn)符合幼兒身心發(fā)展的需要，適合幼兒的年齡特點(diǎn)。另一方面，幼兒喜愛游戲，游戲是他們的主要活動，因而把生態(tài)環(huán)境科學(xué)知識巧妙地融合到游戲中，通過具體，形象，充滿兒童情趣的游戲活動，將能使幼兒從中受到教育。幼兒生性好動，這是幼兒大腦皮層高級神經(jīng)活動中樞的特點(diǎn)，如果要求幼兒長時間地呆坐學(xué)習(xí)，幼兒會感到困倦和煩躁，而在游戲中學(xué)習(xí)，能事幼兒的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，在輕松，愉快的游戲中自然地掌握知識。

在游戲中進(jìn)行環(huán)保教育能滿足幼兒求知的渴望：幼兒對真剖為世界充滿好奇，他們渴望了解周圍的一切，老師充分利用幼兒好奇好問的特點(diǎn)，以思維導(dǎo)入的游戲形式，引導(dǎo)幼兒充分運(yùn)用各種感官，通過看一看，聞一聞，聽一聽，摸一摸，便能使幼兒動手錯做中或環(huán)境科學(xué)知識。如游戲“水在哪里？”教師讓幼兒在周圍環(huán)境中尋找水，幼兒蹦蹦跳跳地到處摸摸，看看很快便發(fā)現(xiàn)；金魚池有水，水管里有水，水龍頭里有水，書葉子有水，花瓣里有水，小草里有水，泥水里有說，人的身體里有水等，在熱列中討論，幼兒深深感受到水在我們的生活中到處都存在，人和一切生物都離不開水。幼兒在老師因勢利導(dǎo)的啟發(fā)中更萌發(fā)了愛護(hù)水，節(jié)約用水的意識。

二．通過游戲進(jìn)行教育能幫助幼兒建立起自然的正確態(tài)度。

1．幼兒在游戲中獲得環(huán)境知識。

人的各種活動，都是有一定作用的動機(jī)引起的，對幼兒開說，興趣是推動他們學(xué)習(xí)的最根本動力。幼兒會對自然界中各種美麗的顏色，悅耳的聲音，以及變化多端的現(xiàn)象發(fā)生興趣。但由于幼兒認(rèn)識過程中有意性發(fā)展很差，其興趣往往又是無意的，偶然的和不穩(wěn)定的。在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，幼兒能帶著濃厚的興趣去探索自然界的秘密，了解人和自然的關(guān)系，獲得簡單的，粗淺的環(huán)境知識。如游戲“和大地娃娃交朋友”老師把幼兒帶到大自然，讓幼兒觀察到土地上生長著各種樹木，花草，農(nóng)作物，各種動物在泥土上跑，爬，再讓幼兒挖開土，尋找土壤里隱藏著什么，幼兒會在土層里發(fā)現(xiàn)樹根，小昆蟲，枯草，從而了解到人，動物與土壤的聯(lián)系及依存關(guān)系。幼兒在游戲活動中獲得的知識，不再是機(jī)械的別動知識記憶，而是通過自己的實(shí)踐探索，在知識和情感兩個層面中獲得提高，游戲既訓(xùn)練了幼兒手腦并用的能力，擴(kuò)展了幼兒環(huán)境知識的深度和廣度，同時更激發(fā)和滿足了幼兒的求知欲望，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和探索精神。

2．游戲能培養(yǎng)幼兒熱愛自然的情感。

幼兒對大自然的認(rèn)識是形成對大自然熱愛之情的基礎(chǔ)，而且認(rèn)識愈深愈刻，情感就愈深切。通過游戲進(jìn)行情感監(jiān)獄教育和啟蒙教育能收到認(rèn)識和情感結(jié)合的效果。如“小小環(huán)境巡視員”游戲，讓幼兒先在公園游玩，領(lǐng)略優(yōu)美的自然環(huán)境，再帶幼兒到公園旁邊，讓幼兒在周圍的環(huán)境中用一定的實(shí)際上內(nèi)數(shù)數(shù)發(fā)現(xiàn)垃圾，隨后讓他們把所發(fā)現(xiàn)的立即分類，哪些垃圾是孩子能扔的，哪些垃圾是大人扔的，在討論一下處理垃圾和重新利用的方法，從而使幼兒認(rèn)識土地污染的危害及廢物利用的道理。在一系列人與環(huán)境交互作用的游戲中，幼兒將會體會到人和自然之間相互聯(lián)系，相互依存的關(guān)系，并能引發(fā)幼兒熱愛大自然的情感及保護(hù)大自然的意識。

3．游戲能培養(yǎng)幼兒愛護(hù)環(huán)境的良好品格。

幼兒在游戲中體驗(yàn)到人和環(huán)境的相互關(guān)系，萌發(fā)出熱愛大自然的情感，并在這過程中逐步意識到環(huán)境道德的行為準(zhǔn)則和觀念，如知道要愛護(hù)綠化，愛清潔，講衛(wèi)生，不隨地吐痰，不亂丟雜物，節(jié)約用水用電等，知道怎樣做對環(huán)境有利，怎樣做對環(huán)境不利，懂得保護(hù)環(huán)境是好的，損壞環(huán)境是不好的。這些以科學(xué)知識為背景建立起來的道德情感會在孩子的心靈中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并可以左右他的一生。

4．幼兒環(huán)境游戲的設(shè)計(jì)。

教師以導(dǎo)入為基礎(chǔ)，把環(huán)境教育要求與愉快的游戲形式相結(jié)合，讓幼兒在輕松愉快的游戲情景中不知不覺地掌握知識，如“看誰說得對”的游戲，讓幼兒通過想想，猜猜。摸摸，玩玩，鞏固對水的認(rèn)識。，幼兒在游戲中按照自己的醫(yī)院，扮演他熟悉和喜愛的角色，創(chuàng)造性地反映自己的生活體驗(yàn)和對環(huán)境的認(rèn)識，同時又可以廣泛地利用沙，石，土，水等自然物和大量的廢舊物品作游戲材料，幼兒在游戲中既可以生動活潑地學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種自然常識，又能充分體驗(yàn)廢物變寶的樂趣。如學(xué)習(xí)噪音知識后開設(shè)“文明商場”“文明醫(yī)院”等游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中克服大聲喧鬧的現(xiàn)象，培養(yǎng)輕聲，有禮貌和同伴交往等。，教師針對幼兒感知能力的發(fā)展水平，教師應(yīng)充分利用自然界的客觀事物，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自然的同時，教會幼兒正確運(yùn)用感官，發(fā)展感知能力，在運(yùn)用多種感官進(jìn)行嘗試的過程中獲得直接體驗(yàn)和感受。要設(shè)置鮮明對比的環(huán)境，讓環(huán)境在幼兒在比較中獲得環(huán)境意識，客觀現(xiàn)實(shí)中的香與臭，美與臭，整潔與骯臟，凈水與污水，樂音與噪音等都相對地存在，讓幼兒置身種種對比活動中更能深刻接受直觀，形象的生態(tài)環(huán)境教育，從而增強(qiáng)保護(hù)地球，愛護(hù)環(huán)境的意識。

環(huán)境游戲的充分運(yùn)用必將促進(jìn)環(huán)境教育的深化和發(fā)展，如何利用游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教育，又如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)各種游戲，尚有許許多多的理論和實(shí)踐有待探索，更期望整個社會的積極參與，使我們的下一代能早日構(gòu)建“人類與自然和諧相處”的生態(tài)意識和未來意識。

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