大班區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)的實(shí)踐與思考

幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)方案。

游戲作為幼兒園最基本的活動(dòng)，越來越受到重視與推崇。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。幼兒教師應(yīng)該為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。對(duì)于幼兒園游戲，你有什么看法呢？小編特地為大家精心收集和整理了“大班區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)的實(shí)踐與思考”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

戲劇以其獨(dú)特的魅力給幼兒園教育帶來了新的活力。我們通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園戲劇教育的形式既可以是主題式戲劇教育活動(dòng)，也可以是滲透式戲劇教育活動(dòng)，還可以是區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)；既可以是集體活動(dòng)，也可以是小組活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)。選擇哪一種形式，主要看幼兒的發(fā)展水平和教師選擇的戲劇教育內(nèi)容以及戲劇樣式。由于大班幼兒已具有較強(qiáng)的戲劇表演能力，其語言和肢體表達(dá)能力比小、中班幼兒有明顯的提高，因此，我們嘗試在大班活動(dòng)區(qū)域中開辟一專區(qū)，將其命名為“戲劇天地”，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行“劇場(chǎng)表演”。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域中開展“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)不僅可以凸顯區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，即立足于以幼兒為本，讓幼兒充分體驗(yàn)與探索，增強(qiáng)自信，還能彰顯幼兒個(gè)性，讓幼兒用自己獨(dú)特的方式去表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的理解與認(rèn)知，增進(jìn)與同伴協(xié)作的能力，提高解決問題的能力，從而更有效地促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。在區(qū)域中如何開展“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)，教師如何指導(dǎo)，是我們重點(diǎn)要探討的問題。

一、“劇場(chǎng)表演”內(nèi)容的

在區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)中，我們將表演的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，鼓勵(lì)他們自主商討表演的主題。我們發(fā)現(xiàn)，孩子們所選擇的戲劇表演的內(nèi)容大多來自開展過的戲劇教學(xué)活動(dòng)，包括主題式戲劇教育活動(dòng)、滲透式戲劇教育活動(dòng)以及戲劇工作坊。

[案例一]

師：今天你們想表演什么呢?

幼A：我們表演拔蘿卜吧!

幼B：老表演拔蘿卜沒意思了，我們表演啞劇“胡椒面”吧!

幼C：還是表演森林消防員吧。

幼D：……

(十多分鐘過去了，孩子們還是沒有商定表演什么。)

師：你們說了很多想法，可我們今天只能表演一個(gè)內(nèi)容，大家還是來投票決定表演什么吧!

幼：好吧。

(經(jīng)投票決定，今天表演“森林消防員”，很快孩子們就自主選擇角色表演起來。)

我們發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)案例中，孩子們?cè)跔?zhēng)論中提到的表演內(nèi)容都與曾經(jīng)開展過的戲劇教學(xué)活動(dòng)有關(guān)，“拔蘿卜”和“胡椒面”都是主題式戲劇教育活動(dòng)中曾經(jīng)探究和表演過的內(nèi)容；“森林消防員”則是語言活動(dòng)的延伸。是一種由滲透式戲劇教育活動(dòng)所引發(fā)的戲劇表演。有時(shí)孩子們也會(huì)再現(xiàn)“戲劇工作坊”中的表演內(nèi)容。這種重復(fù)式表演實(shí)際上是對(duì)曾經(jīng)開展過的戲劇活動(dòng)的鞏固，孩子們?cè)诒硌葜型诺瞄_，無論是動(dòng)作還是表情更加夸張，特別是不夠自信或不太熟練的幼兒，在這樣開放、自由的區(qū)域中往往會(huì)有精彩的表現(xiàn)?？梢?，在區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)中，孩子們可以更充分地展示自我，提升自己的表演經(jīng)驗(yàn)，感受與同伴合作表演的快樂，它彌補(bǔ)了戲劇教學(xué)活動(dòng)的不足，成了戲劇教學(xué)活動(dòng)有益的延伸。

二、“劇場(chǎng)表演”情境的創(chuàng)設(shè)

確定表演主題后，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)表演情境了。以往的做法大多是教師布置好場(chǎng)景，幼兒直接表演。這種方式無形之中減少了幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們只能在教師預(yù)設(shè)的情景中，選擇相應(yīng)的頭飾、道具等進(jìn)行表演，而無法個(gè)性化地創(chuàng)設(shè)情景和裝扮自己，為了改變這種現(xiàn)狀，使幼兒主動(dòng)地建構(gòu)表演的情景，教師為幼兒提供了許多成品和半成品的材料，鼓勵(lì)他們大膽想象并自由制作所需的場(chǎng)景、頭飾、服裝、道具等．使幼兒在不斷主動(dòng)操作材料的過程中獲得信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力。YJS21.COM

[案例二]

在表演“餐廳的故事”時(shí)，孩子們搬來兩張椅子當(dāng)門，放了一張長(zhǎng)方形桌子和四把椅子當(dāng)餐桌椅，拉來“小吃店”的貨架當(dāng)食品柜，找來活頁夾做菜單，還在餐桌上擺了一瓶假花?！胺?wù)員”用圍巾當(dāng)圍裙，“廚師”用浴帽當(dāng)廚師帽，“經(jīng)理”用縐紋紙給自己做了一個(gè)紅領(lǐng)結(jié)……

通過這個(gè)案例我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)“劇場(chǎng)表演”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是建立在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情景的一種再現(xiàn)。值得贊賞的是孩子們學(xué)會(huì)了用一些簡(jiǎn)單的替代物來創(chuàng)設(shè)情景和裝扮自己。當(dāng)他們?cè)谧约簞?chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行表演時(shí)，他們更加投入，參與的積極性更高。結(jié)合實(shí)踐，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)上總結(jié)出以下幾個(gè)原則。

功能性原則我們建議孩子們先進(jìn)行預(yù)演，然后確定必要的東西，不是很必要的不選，選了就好好地利用。

簡(jiǎn)易性原則我們鼓勵(lì)幼兒通過實(shí)驗(yàn)去積累同樣的東西可以有多種做法的經(jīng)驗(yàn)，找出事半功倍的方法。

快速性原則不管是制作操作材料，還是演出時(shí)的換場(chǎng)、搬運(yùn)環(huán)節(jié)，都要做到快速，以便節(jié)省時(shí)間。

方便性原則什么該留，什么該拆都得在制作前想好。留下的要考慮其保存、管理及再使用時(shí)的方便性；拆掉的也得考慮分拆方便。

三、“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)的組織與開展

在區(qū)域中開展戲劇活動(dòng)是有其特殊性的，那就是每天在這里表演的幼兒是不一樣的。剛開始實(shí)踐時(shí)，教師產(chǎn)生了許多困惑：每天表演的主題要不要換?是否需要觀眾?幼兒的表演能力如何得到提升?后來我們漸漸摸索出一些組織與開展“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)的方法，取得了較好的效果。

1．根據(jù)幼兒的需要定期更換表演內(nèi)容

在確定新的內(nèi)容前，先組織幼兒集體討論想表演什么，然后通過“先民主后集中”的方式確定一個(gè)主題，在一定的時(shí)間內(nèi)無論誰進(jìn)入這個(gè)區(qū)域都要圍繞這一主題進(jìn)行表演。這種做法的好處是每個(gè)幼兒都可以對(duì)同一個(gè)表演內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過相互配合、交流來提升自己的表演技能。而“一定的時(shí)間”可長(zhǎng)可短，取決于幼兒對(duì)表演內(nèi)容的興趣。幼兒如果興趣深厚，表演時(shí)間可以長(zhǎng)一些，如兩三周或一個(gè)月；幼兒如果不太感興趣，表演時(shí)間可以一兩周。當(dāng)幼兒興趣降低時(shí)，則可以通過討論產(chǎn)生新的主題。

2．通過變換角色保持幼兒對(duì)表演的新鮮感

當(dāng)幼兒在一段時(shí)間內(nèi)表演相同的主題時(shí)，他們?nèi)菀讓?duì)所扮演的角色產(chǎn)生厭倦，并開始游離在活動(dòng)之外，變得不投入、不專心。例如，在表演“森林消防員”時(shí)，扮演小松鼠的應(yīng)該搬來梯子幫助大樓里的小動(dòng)物們逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，可由于扮演者已經(jīng)多次扮演同一個(gè)角色，所以他在表演時(shí)心不在焉，一會(huì)兒跟小狗說說話，一會(huì)兒和小老鼠做鬼臉，結(jié)果輪到他表演時(shí)不能及時(shí)出現(xiàn)，造成表演的停頓。后來，我們鼓勵(lì)他扮演長(zhǎng)頸鹿，再次燃起了他對(duì)主題“森林消防員”的表演興趣，他饒有興致地對(duì)長(zhǎng)頸鹿的肢體動(dòng)作進(jìn)行了探索。可見，這種變換角色的方法可以再次激發(fā)幼兒表演相同主題的興趣，使幼兒對(duì)原有的表演主題又產(chǎn)生新鮮感。

3．引導(dǎo)幼兒在交流與展示中獲得表演經(jīng)驗(yàn)

在區(qū)域中開展“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)的目的是為了讓幼兒有自由表現(xiàn)的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)他們自主探索劇中角色的肢體語言，理解劇本的情節(jié)及角色之間的關(guān)系。當(dāng)幼兒有好的經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們相互交流、學(xué)習(xí)。在一般情況下，我們會(huì)采用兩種方式讓幼兒相互交流：(1)設(shè)置觀眾席，觀眾們通過觀看與討論學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，也可以為他人的表演提供修改意見。(2)采用現(xiàn)場(chǎng)錄像，事后放映的方式，讓全班幼兒觀看與交流，以討論的方式說說演員們的成功之處，并對(duì)其不足提出修改意見。在這兩種方式中，前者是部分幼兒參與，教師更關(guān)注個(gè)別指導(dǎo)；后者多是個(gè)體幼兒參與，教師講求的是讓幼兒在交流中提升表演經(jīng)驗(yàn)。

四、教師介入“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)的時(shí)機(jī)

在活動(dòng)中，教師要做有心人，時(shí)刻留意觀察每個(gè)幼兒的興趣和表演情況，必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。教師要根據(jù)幼兒的個(gè)性差異等進(jìn)行指導(dǎo)，使“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)真正成為幼兒自我探索、自由表達(dá)、自我完善的活動(dòng)。

1．當(dāng)幼兒希望成人認(rèn)可自己的行為時(shí)

在表演中，經(jīng)常會(huì)有一些幼兒對(duì)自己的表演不自信，他們常常會(huì)問老師：“老師，我這樣做對(duì)嗎?”出現(xiàn)類似情況時(shí)，教師一定要介入，對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予肯定，使他們有信心、有勇氣繼續(xù)表演。

2．當(dāng)幼兒求助時(shí)

一方面，教師要給幼兒一個(gè)自由的空間，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)，自己解決游戲中的問題。另一方面，當(dāng)幼兒遇到困難向教師求助時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手，幫助他們解決表演中出現(xiàn)的問題，使表演順利進(jìn)行下去。比如，當(dāng)有幼兒?jiǎn)枺骸袄蠋煟也恢篮偸窃趺醋呗返?，你能教我?”教師應(yīng)立刻組織討論，可以先詢問其他參加表演的幼兒，請(qǐng)他們來教教他。如果其他人也不會(huì)，教師可以通過直接示范鼓勵(lì)幼兒模仿。

3．當(dāng)幼兒發(fā)生糾紛、活動(dòng)停頓時(shí)

“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)需要幼兒與幼兒相互協(xié)調(diào)、配合，但不可否認(rèn)，有的幼兒比較自我，不太能與他人合作，有的甚至爭(zhēng)強(qiáng)好勝、相互打斗，致使表演無法正常開展。此時(shí)，教師應(yīng)立刻引導(dǎo)幼兒尋找解決問題的辦法，解決糾紛，使幼兒在安全、和諧的氛圍中進(jìn)行表演。

五、教師指導(dǎo)“劇場(chǎng)表演”動(dòng)的策略

了解了介入時(shí)機(jī)后。教師該以何種方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行戲劇表演呢?在區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)中，教師必須參與其中，和幼兒一起表演，且教師的身份不是固定不變的，而是根據(jù)表演的需要不斷發(fā)生變化的。

1．角色介入

角色介入是指教師以表演者的身份參與幼兒戲劇活動(dòng)，從而起到指導(dǎo)幼兒表演的作用。教師在采用這種介入方法時(shí)常用的指導(dǎo)策略有以下三種。

一是角色扮演，即教師扮演劇中的某一角色與幼兒互動(dòng)，這種方法可以拉近教師與幼兒的距離，有助于教師了解幼兒在表演中遇到的問題并及時(shí)給予回應(yīng)，也有助于教師較準(zhǔn)確地了解每個(gè)幼兒的戲劇表達(dá)水平，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?cè)谠兴缴系玫教岣摺?/p> 二是“坐針氈”，是指教師扮演某一角色制造戲劇矛盾。從而引發(fā)幼兒的思考與表達(dá)。如在“大樹與小鳥”中，教師扮演獵人，引導(dǎo)幼兒一個(gè)個(gè)向獵人詢問，猜測(cè)獵人來到森林里的目的，通過不斷地問與答，使幼兒對(duì)獵人的裝束、動(dòng)作、意圖有了深刻的了解，為幼兒更好地把握劇中人物的特點(diǎn)提供了幫助。

三是“良心巷”，是指扮演者面對(duì)面站成兩排，用肢體動(dòng)作或語言來安慰某一角色。這是一種注重情感表達(dá)的方式。在戲劇活動(dòng)中，孩子們一般都能注意到角色的動(dòng)作表達(dá)、語言表達(dá)，而對(duì)角色內(nèi)心情感體驗(yàn)的表現(xiàn)較缺乏，尤其是角色與角色間的相互交流更少?！傲夹南铩钡倪\(yùn)用可以有效地幫助幼兒表達(dá)情感，增進(jìn)與同伴的互動(dòng)。

2．材料提供

材料提供是指通過提供材料來促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。教師可視戲劇活動(dòng)的需要分別提供替代材料或輔助材料。戲劇活動(dòng)不僅僅是幼兒肢體表達(dá)的活動(dòng)，也是幼兒與游戲材料互動(dòng)的過程。教師何時(shí)提供材料及提供何種材料將直接影響幼兒的表演。教師在采用這種介入方法時(shí)常用的指導(dǎo)策略有以下兩種。

一是利用場(chǎng)景布置或提供某個(gè)特別的道具來確定表演的內(nèi)容。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們的表演內(nèi)容是定期更換的，當(dāng)孩子們對(duì)某一個(gè)戲劇主題已經(jīng)非常熟悉時(shí)，教師只要出示劇中的幾個(gè)標(biāo)志性的場(chǎng)景或道具，他們就能按指定主題進(jìn)行表演。如，當(dāng)教師提供樹林、房子和三只兔子的頭飾時(shí)，孩子就知道今天表演的是“小兔乖乖”；當(dāng)教師提供池塘和小鴨的頭飾時(shí)，孩子們就會(huì)去表演“迷路的小花鴨”。

二是出示一個(gè)新的道具促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。有時(shí)幼兒的表演會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足而出現(xiàn)停滯，教師可利用道具激發(fā)幼兒的想象，鼓勵(lì)他們創(chuàng)編新的情節(jié)。如在“餐廳的故事”中，教師出示了一根拐杖，讓幼兒猜測(cè)誰來到了餐廳，孩子們一下就想到來了一位盲人，于是關(guān)于盲人走路、點(diǎn)菜、與店中服務(wù)員交流這一系列的探索與表演又開始了，使原來的戲劇情節(jié)得到了新的發(fā)展。

3．語言提示

語言提示是指教師在戲劇活動(dòng)中借助提問、繪畫、創(chuàng)設(shè)問題情景表達(dá)等方法達(dá)到指導(dǎo)的目的。教師在采用這種介入方法時(shí)常用的指導(dǎo)策略有以下三種。

一是畫輪廓圖，是指教師讓幼兒描述角色的細(xì)節(jié)，并用簡(jiǎn)筆畫繪制生動(dòng)的角色形象輪廓圖。如，教師繪制一個(gè)巫婆的外輪廓，問：“巫婆是什么樣的?”然后教師根據(jù)幼兒的回答為輪廓圖添加帽子、大眼睛、鷹鉤鼻、斗篷、掃帚、魔法棒等。通過這樣的繪制與展示，孩子們對(duì)巫婆的形象有了深刻的認(rèn)識(shí)，表演起來就容易了。

二是畫故事地圖，是指教師設(shè)疑，幼兒用繪畫的方式呈現(xiàn)自己的想象。如在“花園的秘密”這一戲劇活動(dòng)中，教師問：“花園里有什么?”幼兒分組繪制自己的想法，再根據(jù)構(gòu)思進(jìn)行角色分配并合作表現(xiàn)。這能夠最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)參與者的積極性，讓他們富有個(gè)性地表達(dá)。

三是誘發(fā)問題，即教師努力營(yíng)造一種“問題情景”，讓幼兒循著自己的興趣進(jìn)行探索。只有當(dāng)問題真正成為幼兒的問題時(shí)，他們才能真正成為戲劇活動(dòng)的主人；只有在“問題情景”中，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。

Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的探索和實(shí)踐

自教育部發(fā)布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來，幼兒園的主題區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)上升到與集體教學(xué)活動(dòng)相提并論的地位。要使區(qū)域活動(dòng)的開展更好地為集體教學(xué)服務(wù)并真正成為主題教學(xué)活動(dòng)的延伸，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，僅靠原有傳統(tǒng)的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)和幼兒園教育資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更需要把區(qū)域放大，把區(qū)域活動(dòng)延伸到家庭和社會(huì)。于是我們圍繞“如何充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”“如何讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價(jià)值”展開了探究和實(shí)踐。

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的途徑

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的生活教育理論，他認(rèn)為與實(shí)際生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。因此，在實(shí)施主題區(qū)域課程時(shí)，我們注重發(fā)揮以班級(jí)為基本區(qū)域的輻射帶動(dòng)作用，帶領(lǐng)孩子走到戶外、走向社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的延伸和拓展。我們把幼兒主題區(qū)域活動(dòng)具體劃分為園內(nèi)、園外兩大區(qū)域，其中園內(nèi)區(qū)域又分為班級(jí)區(qū)域和幼兒園共享區(qū)域(戶外、陽臺(tái)、樓道、功能廳)，園外區(qū)域又分為家庭區(qū)域、自然區(qū)域和社會(huì)區(qū)域(社區(qū)和周邊教育資源)，真正為幼兒創(chuàng)設(shè)了與之發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，營(yíng)造了更適宜、更自由的發(fā)展空間。

(一)利用家長(zhǎng)資源優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)課程

在區(qū)域活動(dòng)課程實(shí)施過程中，我們注重引進(jìn)家長(zhǎng)資源，將家長(zhǎng)作為幼兒園的“編外”教師。結(jié)合課程的需要，幼兒園每學(xué)期都邀請(qǐng)家長(zhǎng)做助教，到幼兒園參與活動(dòng)，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。開拓了幼兒的視野。特別是當(dāng)主題開展中遇到一些專業(yè)問題教師無法解決時(shí)，往往由幼兒發(fā)起或由教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園為幼兒解答問題。如開展“交通”主題時(shí)，請(qǐng)交警家長(zhǎng)親自為幼兒培訓(xùn)安全常識(shí)、規(guī)則意識(shí)、指揮手勢(shì)并創(chuàng)設(shè)了“十字路口”情境等。專業(yè)人員參與幼兒園的活動(dòng)，滿足了幼兒的求知欲望，彌補(bǔ)了教師專業(yè)知識(shí)的不足。

(二)利用自然資源感染幼兒，促進(jìn)其自然和諧地發(fā)展

幼兒對(duì)周圍事物充滿好奇，大自然中的一石、一草、一木、一葉，無不是幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)與成長(zhǎng)的豐富資源，然而受生活環(huán)境、教養(yǎng)理念、安全衛(wèi)生等各種因素的制約，感覺現(xiàn)在生活在城市中的孩子與大自然的距離越來越遠(yuǎn)。所以，我們非常重視把幼兒從封閉的室內(nèi)、從枯燥的書本中解放出來，帶他們到大自然中去。如結(jié)合我園地域特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，我們通過開展游新濱公園、中海寫生、保護(hù)母親河等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感。

(三)利用社區(qū)資源，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

社區(qū)作為幼兒生活的主要環(huán)境，與幼兒的生活、成長(zhǎng)息息相關(guān)，它以一定的形態(tài)完整地呈現(xiàn)在幼兒面前，又以不同的方式時(shí)時(shí)刻刻作用于幼兒。我園地處市中心，周圍銀座超市、小學(xué)、醫(yī)院、郵局、銀行、理發(fā)店等應(yīng)有盡有，這樣就為幼兒區(qū)域活動(dòng)的開展提供了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)主題內(nèi)容，我們每月至少安排一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子真正實(shí)現(xiàn)從生活中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)習(xí)。如在開展“什么聯(lián)絡(luò)你我他”主題時(shí)，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局，認(rèn)識(shí)了郵筒、郵包、郵車等，體驗(yàn)了郵局工作人員的工作過程及辛苦；在開展“我上小學(xué)了”主題時(shí)，帶孩子們走進(jìn)學(xué)校親身體驗(yàn)，激發(fā)幼兒上學(xué)的欲望；此外還組織幼兒參觀蛋糕房、紡織廠、武警支隊(duì)、銀行等，讓幼兒感受各行各業(yè)工作的辛苦，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、珍惜勞動(dòng)成果的情感。

(四)共享園內(nèi)教育資源，讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價(jià)值

我們結(jié)合園所特點(diǎn)，利用幼兒園特定的大型場(chǎng)地及班級(jí)與班級(jí)間相鄰的樓道、陽臺(tái)等空間開辟了共享區(qū)域，從而實(shí)現(xiàn)了全園區(qū)域活動(dòng)空間、材料和經(jīng)驗(yàn)的共享，也為幼兒提供了更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

1．運(yùn)動(dòng)區(qū)——戶外

結(jié)合幼兒園戶外場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，我們嘗試開設(shè)了戶外活動(dòng)區(qū)域，以滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，主要開設(shè)了投擲區(qū)(小劇場(chǎng)西側(cè)草地)、平衡區(qū)、沙趣區(qū)(沙池)、一物多玩區(qū)、運(yùn)動(dòng)總動(dòng)員(小型和大型玩具區(qū))、趣味Baby(足球場(chǎng))，在每個(gè)區(qū)域中我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌瑢哟蔚亩喾N材料。

2．飼養(yǎng)角——院子一角

我們?cè)趹敉饨锹溟_辟了飼養(yǎng)角，為每個(gè)班級(jí)劃分了小田地，老師帶領(lǐng)幼兒栽培植物(花卉、蔬菜)，從事澆水、除草、收獲種子等勞動(dòng)，飼養(yǎng)小兔子、鴿子、小雞等動(dòng)物。通過飼養(yǎng)活動(dòng)幫助幼兒了解動(dòng)植物的基本特征，豐富幼兒有關(guān)動(dòng)物與植物、人與動(dòng)物、動(dòng)物與天氣條件的關(guān)系等方面的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)增進(jìn)幼兒的責(zé)任意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)，提高幼兒的服務(wù)能力。

3．閱讀區(qū)——圖書閱覽室

我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)了滿足幼兒個(gè)性化需要的閱覽室，盡可能地為幼兒提供經(jīng)典故事書和優(yōu)秀繪本，讓幼兒借助精美的配圖和優(yōu)美的語言感受書本的無窮魅力，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提升了幼兒的閱讀能力。

4．益智區(qū)——科技操作間

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及操作能力的不同，劃分為五大活動(dòng)區(qū)域：觀察區(qū)、探索區(qū)、機(jī)械區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、生活區(qū)。每個(gè)區(qū)域投放了豐富的操作材料供孩子觀察、操作。

5．創(chuàng)意坊——美工區(qū)

幼兒園創(chuàng)建了專用活動(dòng)室——“創(chuàng)意坊”，主要分成五大區(qū)域：泥塑區(qū)、紙藝區(qū)、木藝區(qū)、布藝區(qū)和自由手繪區(qū)。每周創(chuàng)意坊開放時(shí)間各班級(jí)輪流使用，供幼兒自主選擇。意在通過創(chuàng)意坊的活動(dòng)，讓孩子們的雙手在一次次制作、創(chuàng)造的過程中變得越來越靈巧起來，讓孩子們的心靈在無數(shù)次的欣賞、浸染之后變得更純凈美好起來。

6．樓道和陽臺(tái)特色區(qū)域

每個(gè)班級(jí)在進(jìn)行主體區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，都是結(jié)合主題開展的需要、幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及本班教師的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行，并推薦一個(gè)特色區(qū)域設(shè)置在樓道內(nèi)供同級(jí)部幼兒共享。小班級(jí)部樓道內(nèi)特色區(qū)域側(cè)重于感知操作、生活學(xué)習(xí)、自理能力、情感體驗(yàn)、生活習(xí)慣養(yǎng)成等；中班級(jí)部側(cè)重于操作探索、發(fā)現(xiàn)變化、做事能力、集體意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等；大班級(jí)部側(cè)重于探究創(chuàng)造、欣賞表現(xiàn)、整合經(jīng)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等。除了樓道共享外，我們還充分利用兩個(gè)班級(jí)之間公共的陽臺(tái)空間，開設(shè)了建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等多種共享區(qū)域，打破了班級(jí)界限，實(shí)現(xiàn)了資源共享，滿足了不同層次幼兒發(fā)展的需要，增強(qiáng)了孩子間的交往合作。

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的方法及內(nèi)容

在主題區(qū)域活動(dòng)開展過程中，我．們主要采用“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的合作模式，力爭(zhēng)使園內(nèi)園外的每一種可利用資源不再孤立、零散。一是充分發(fā)揮班級(jí)家委會(huì)、園級(jí)家委會(huì)的榜樣示范、組織帶動(dòng)作用；二是以育英“愛飛揚(yáng)”志愿團(tuán)為依托，下設(shè)社區(qū)服務(wù)、結(jié)對(duì)幫扶、環(huán)境保護(hù)和活動(dòng)帶動(dòng)四個(gè)小團(tuán)隊(duì)。為主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合提供了有效保障。

下面以大班“多彩的秋天”主題區(qū)域活動(dòng)為例，具體闡述如何利用教育資源來推進(jìn)主題區(qū)域活動(dòng)開展的。

1．活動(dòng)開展前的信息征集

每一個(gè)主題區(qū)域活動(dòng)開展前，為了了解掌握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及在新主題中關(guān)注的興趣點(diǎn)，我們會(huì)下發(fā)信息征集表，讓家長(zhǎng)幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)了解本主題的家庭延伸活動(dòng)，并調(diào)查是否有可利用的資源。信息征集表將成為我們下一步制訂本主題計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)區(qū)域的依據(jù)，同時(shí)也成為我們優(yōu)化教育資源的重要參考。(附表)

周次

區(qū)域活動(dòng)

興趣度(☆☆☆☆☆)

我了解了

我還關(guān)注

家庭資源利用

其他可利用資源

第周

美工區(qū)葉子拓印、葉子標(biāo)本

☆☆☆☆☆

認(rèn)識(shí)了各種各樣的樹葉，學(xué)會(huì)了用樹葉畫畫；我會(huì)聽天氣預(yù)報(bào)了，還會(huì)在班里給小朋友做預(yù)報(bào)； 知道了樹是人類的朋友，我們不能亂砍樹。

為什么有的樹落葉有的樹不落葉?

為什么葉子會(huì)在秋天從樹上落下來?

體溫表和溫度表為什么不一樣?

人們是怎樣知道今天下雨，明天晴天的呢? 為什么有的樹在我們這里長(zhǎng)不活呢?

周末或放學(xué)的時(shí)間帶孩子到戶外搜集落葉；

每天晚上與孩子一起在家看天氣預(yù)報(bào)；

堅(jiān)持每天戶外鍛煉或飯后散步。

帶孩子一起到老家采摘園采摘各種秋天的果實(shí)。

益智區(qū)：撒花片

☆☆☆☆☆

科學(xué)區(qū)：天氣預(yù)報(bào)員

☆☆☆☆☆

閱讀區(qū)：閱讀與樹有關(guān)的書

☆☆☆☆

戶外活動(dòng)：樹葉與風(fēng)、編花籃

☆☆☆☆

2．制訂主題預(yù)設(shè)活動(dòng)月計(jì)劃

每個(gè)主題的月計(jì)劃表中涉及了生活活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、家園共育、園內(nèi)資源利用、自然資源利用和社區(qū)資源利用等內(nèi)容。

3．班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)

教師結(jié)合主題目標(biāo)和預(yù)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒、家長(zhǎng)主動(dòng)參與到班級(jí)相關(guān)區(qū)域創(chuàng)設(shè)中。例如大班創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、種植區(qū)、角色區(qū)——小醫(yī)院，其中在美工區(qū)我們要開展菊花寫生活動(dòng)，這時(shí)家長(zhǎng)主動(dòng)幫忙提供菊花；在益智區(qū)“我是天氣預(yù)報(bào)員”活動(dòng)開展前，我們聯(lián)系了在氣象局工作的家長(zhǎng)，為孩子們提供了參觀氣象局的機(jī)會(huì)；在創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”區(qū)域時(shí)，為了進(jìn)一步明確醫(yī)院工作流程和規(guī)則，我們特別邀請(qǐng)醫(yī)生或護(hù)士家長(zhǎng)指導(dǎo)我們?nèi)绾蝿?chuàng)建本區(qū)域，使得掛號(hào)——就診——治療的流程更貼近生活，更科學(xué)規(guī)范。

4．根據(jù)班級(jí)月計(jì)劃和班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)。由教研室統(tǒng)籌安排共享區(qū)域活動(dòng)和園外活動(dòng)

例如“多彩的秋天”主題區(qū)域活動(dòng)與其他資源的整合見下表：

園內(nèi)資源利用

1．閱讀區(qū)：去幼兒圖書閱覽室，給幼兒提供有關(guān)秋天的圖書、繪本。(介紹秋天天氣的變化、環(huán)境的變化、植物的變化、動(dòng)物的變化、大人和小朋友在穿著上的變化)

2．益智區(qū)：科技操作間，請(qǐng)幼兒觀察各種植物種子、樹葉標(biāo)本、小動(dòng)物的標(biāo)本；觀察太陽系模型，了解地球的公轉(zhuǎn)與季節(jié)的變化。

3．美工區(qū)：創(chuàng)意坊，和孩子們一起制作樹葉粘貼畫、種子粘貼畫、樹葉標(biāo)本，進(jìn)行樹葉拓印等。

4．飼養(yǎng)角：去小菜園請(qǐng)幼兒觀察并收獲秋天的蔬菜，觀察各種植物，和孩子們一起種植小油菜、小菠菜、大蒜、大蔥等蔬菜。

家園共育

1．請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙搜集各種廢舊物品，豐富區(qū)域材料。

2．父母與孩子共同制作“秋天的樹葉”或“秋天的畫面”。

3．請(qǐng)家長(zhǎng)提醒孩子在家中對(duì)老人要尊敬，不住在一起的要經(jīng)常探望、打電話問候。

4．請(qǐng)家長(zhǎng)配合搜集“世界糧食日”材料，教育孩子養(yǎng)成不浪費(fèi)糧食、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

5．請(qǐng)家長(zhǎng)利用周末帶孩子到郊外感受秋天景色的美麗。

6．請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起收集有關(guān)植物種子傳播方式和動(dòng)物自我保護(hù)方法的資料。

自然資源利用

1．教師帶領(lǐng)幼兒到中海公園、新濱公園、黃河岸邊等地方寫生，讓孩子感受秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的美，通過繪畫的形式記錄下來。

2．教師帶領(lǐng)幼兒來到郊外的田地里挖地瓜、拔花生、掰玉米，體驗(yàn)收獲的快樂。

3．走進(jìn)大自然進(jìn)行采摘活動(dòng)，進(jìn)一步感知秋季水果、蔬菜的特征。

社會(huì)資源利用

1．我們創(chuàng)設(shè)了小超市，帶幼兒到銀座超市參觀、購物，以幫助我們制訂小超市購物流程及活動(dòng)規(guī)則。

2．參觀氣象局，了解氣象常識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索的興趣。

3．結(jié)合重陽節(jié)開展敬老院送溫暖活動(dòng)。

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的價(jià)值體現(xiàn)

通過探究與實(shí)踐，我們初步形成了主題活動(dòng)與資源整合的常規(guī)運(yùn)行模式，具體價(jià)值體現(xiàn)在：

(一)促進(jìn)幼兒發(fā)展

資源的整合為幼兒拓展了活動(dòng)空間，提供了更多有效、完整的教育信息，通過園內(nèi)幼兒間的互動(dòng)、幼兒與大自然的接觸及參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展了幼兒與人交往、語言表達(dá)和獨(dú)立生活等各方面的能力，推進(jìn)了幼兒對(duì)社會(huì)生活的探索，更多地培養(yǎng)了分享合作的親社會(huì)行為能力。

(二)提高教師素質(zhì)

每一個(gè)主題區(qū)域活動(dòng)開展前，要做到各項(xiàng)資源的利用，其中信息征集、家長(zhǎng)宣傳、材料準(zhǔn)備、活動(dòng)基地聯(lián)系等工作都由老師自主完成，教師的專業(yè)素質(zhì)已不再僅僅體現(xiàn)在幼兒園內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的組織上，更重要的是通過與家長(zhǎng)的溝通，參與活動(dòng)的組織，鍛煉了教師對(duì)外交往和溝通的能力，促使教師綜合素質(zhì)不斷提高。

(三)促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體共育目標(biāo)的落實(shí)

每一次走向園外的活動(dòng)，我們會(huì)確定活動(dòng)的目標(biāo)，并把這一目標(biāo)與社區(qū)聯(lián)絡(luò)員和工作人員溝通，同時(shí)向家長(zhǎng)做好宣傳。例如在重陽節(jié)當(dāng)天，我們社區(qū)服務(wù)部組織了去敬老院送溫暖活動(dòng)。活動(dòng)前與敬老院的工作人員、家長(zhǎng)代表共同制訂了活動(dòng)方案，確定了培養(yǎng)幼兒關(guān)愛老人的活動(dòng)目標(biāo)。敬老院的工作人員帶領(lǐng)幼兒參觀了老人們的生活環(huán)境，家長(zhǎng)們?yōu)槔先藴?zhǔn)備禮物，為老人洗衣服、剪指甲，教師和孩子們?yōu)槔先吮硌莨?jié)目、和老人一起做游戲。幼兒園、家長(zhǎng)、孩子與社會(huì)充分互動(dòng)，各盡其能，真正落實(shí)了三位一體的共育目標(biāo)。

“誤讀”幼兒的原因及對(duì)策——基于區(qū)域游戲指導(dǎo)實(shí)踐的思考

隨著幼教改革的深入推進(jìn)，學(xué)前教育的科學(xué)發(fā)展成為廣大幼教工作者的共同追求。與此相呼應(yīng)，“讀懂幼兒”日漸成為幼教人耳熟能詳?shù)膶?shí)踐準(zhǔn)則和美好愿景。然而，“讀懂幼兒”是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，它意味著要能從幼兒的行為中讀出其興趣、發(fā)展水平和需要，并據(jù)此提供適宜的支持以拓展其經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其發(fā)展。要做到“讀懂”，需以教師的專業(yè)化能力為保障。

“讀懂”幼兒發(fā)生在師幼互動(dòng)的時(shí)時(shí)處處。因?yàn)橹挥凶x懂了幼兒行為，教師才能接住幼兒的“球”，才能夠通過直接或隱性的回應(yīng)，在師生多次往來的“拋接球”過程中達(dá)成促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目的。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒最基本和適宜的學(xué)習(xí)途徑，因此，游戲指導(dǎo)能力就成為幼兒園教師專業(yè)化程度最重要的標(biāo)志之一，也是最能檢驗(yàn)教師是否“讀懂”幼兒的試金石。

在“讀懂”幼兒的路上，廣大實(shí)踐者常常會(huì)遭遇“誤讀”的阻礙。本文以區(qū)域游戲指導(dǎo)為切入點(diǎn)，盤點(diǎn)當(dāng)下通往“讀懂”路上最常見的“誤讀”現(xiàn)象，并嘗試尋根問源，以期能夠給他人以借鑒，少走彎路。

本文中的“誤讀”是指教師由于對(duì)幼兒行為表現(xiàn)的錯(cuò)誤歸因而導(dǎo)致干預(yù)無效的解讀行為。

誤讀1：提出幼兒意識(shí)不到的問題是為了讓游戲玩得更好

案例：某中班“超市”游戲中，促銷員搞起了餅干試吃活動(dòng)。促銷員不停地拆袋，顧客們不停地吃，甚至收銀員也湊來吃幾塊。5袋餅干吃完了，顧客們走了，促銷員開始在超市中溜達(dá)，收銀員又坐回到收銀臺(tái)。期間偶有顧客來買東西，結(jié)賬的時(shí)候，收銀員假裝掃碼，但收錢時(shí)并沒有比對(duì)貨物多少錢、應(yīng)收多少錢……整個(gè)游戲時(shí)間，除了試吃環(huán)節(jié)，超市中的工作人員幾乎都處于無所事事狀態(tài)?；顒?dòng)結(jié)束后的講評(píng)環(huán)節(jié)，教師先拿著售出貸物與收款幼兒一起清點(diǎn)賣了什么、一共多少錢，然后清點(diǎn)收了多少錢，“為什么收的錢少了?該怎么預(yù)防這種事情發(fā)生?”……

教師很苦惱：幼兒怎么會(huì)玩不起來呢?因?yàn)橐媸裁?即游戲主題)是孩子們自己選的，前期也豐富過幼兒關(guān)于超市的經(jīng)驗(yàn)，知道超市工作人員有分工等等。而且每次游戲過程中教師都會(huì)有意識(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題，游戲結(jié)束后提出問題即時(shí)討論，第二天再玩。比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)收銀員“白送”商品給沒錢的顧客時(shí)，教師覺得是由于幼兒還沒有錢的意識(shí)，所以就和幼兒討論了價(jià)簽問題；當(dāng)促銷員沒事干的時(shí)候，教師就和幼兒討論出試吃的辦法……每一步教師似乎都考慮到了，為什么游戲還是玩不好呢?

原因分析：其實(shí)，這種利用講評(píng)環(huán)節(jié)提出幼兒沒發(fā)現(xiàn)的游戲問題是教師們常用的推進(jìn)游戲深入開展的方式之一，而這個(gè)環(huán)節(jié)也被認(rèn)為是最能體現(xiàn)教師智慧的地方。但在此案例中，這種方式似乎是無效的。究其根本是因?yàn)榻處煵]有真正理解“游戲是幼兒的游戲”的含義。

所謂“游戲是幼兒的游戲”是指幼兒確定游戲主題、參與創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、選擇游戲的方式方法以及把控游戲情節(jié)的發(fā)生發(fā)展。案例中的教師雖然給了幼兒選擇游戲主題、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的機(jī)會(huì)，卻以“提出幼兒沒有發(fā)現(xiàn)的或意識(shí)到的問題”的方式有意無意地控制了深層次的游戲內(nèi)容與進(jìn)程。所以，即使教師用了問題討論的方式來豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒而言也只是聽到的經(jīng)驗(yàn)而已。某種程度上，幼兒已經(jīng)是在跟隨教師的步調(diào)，被教師拽著游戲，此時(shí)的游戲也就變成了教師的游戲?；蛟S我們需要時(shí)時(shí)反思：我們提出的問題幼兒認(rèn)同嗎?

解決方法：此類型教師已經(jīng)有了相對(duì)豐富的游戲理論，并嘗試著將理論付諸實(shí)踐，針對(duì)其“化識(shí)成智”時(shí)的偏差問題，可采用協(xié)同反思的方式，即一段時(shí)間內(nèi)通過觀摩其游戲指導(dǎo)、共同剖析其指導(dǎo)想法及幼兒反應(yīng)(指導(dǎo)效果)的場(chǎng)景，助其建立起行為與理論的連接。由于慣性使然，教師會(huì)不由自主地給幼兒“支招”，所以要求教師要“管住嘴管住手，支起耳朵張開眼”，觀察幼兒的游戲樣態(tài)。

誤讀2：只有按預(yù)定玩法玩才會(huì)有發(fā)展

案例：某園大班美工區(qū)投放了制作相框的相關(guān)材料。當(dāng)教師看到幼兒選擇了這些材料卻沒有制作相框時(shí)，就開始千方百計(jì)地引導(dǎo)幼兒制作相框。類似的還有某班的數(shù)學(xué)區(qū)，新材料投放后，教師首先要做的就是教授材料玩法。老師認(rèn)為，若不如此，幼兒就體會(huì)不了材料的意義。

原因分析：以上做法反映了教師們的所慮、所憂：由于區(qū)域中的每一種材料都指向一定的教育目的，每一個(gè)操作步驟都滲透著幼兒需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。若幼兒沒有按既定的方式操作，可能完成不了預(yù)定的教育目標(biāo)，幼兒也不會(huì)有發(fā)展。基于這樣的考慮，案例中的教師就希望幼兒一定要按步驟制作出一個(gè)相框，而當(dāng)幼兒的選擇與教師預(yù)設(shè)不同時(shí)，教師就很焦慮。

這一現(xiàn)象反映了教師把區(qū)域目標(biāo)等同區(qū)域內(nèi)容。慣性地認(rèn)為幼兒在區(qū)域游戲中一定要有一個(gè)成品、一個(gè)結(jié)果，并把它作為衡量和指導(dǎo)幼兒活動(dòng)情況的標(biāo)準(zhǔn)。如美工區(qū)案例中，教師的目標(biāo)是“能利用多種材料設(shè)計(jì)和制作出相框”，所以就把幼兒是否做出相框作為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)，而沒有意識(shí)到，“制作相框”的實(shí)質(zhì)是要發(fā)展幼兒“能利用多種材料設(shè)計(jì)和制作的能力” (目標(biāo))，只要是使用了多種材料制作的所有物品都是在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。此外，此結(jié)論也說明教師更容易關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。

解決方法：一方面，澄清區(qū)域目標(biāo)的定位?？梢試L試以下路徑：先與教師討論材料的投放初衷，然后挖掘其發(fā)展價(jià)值，最后對(duì)比現(xiàn)象(幼兒制作小車)與預(yù)期(制作相框)對(duì)幼兒的意義，使其認(rèn)清目標(biāo)指向，理解殊途同歸，重新定位指導(dǎo)重點(diǎn)。另一方面，用視頻的方式記錄幼兒在沒有教師指導(dǎo)下的游戲情況，讓教師發(fā)

現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)能力，重塑兒童觀和學(xué)習(xí)觀。

誤讀3：不會(huì)做是“這樣的因”

案例：大班美工區(qū)里，一男孩想對(duì)照剪紙書中對(duì)稱剪的方法剪一只小貓：他一手拿正方形紙一手拿剪刀，眼睛看著圖卻遲遲不剪。教師過來詢問了幼兒意愿后，拿過剪紙書就開始教幼兒怎么看圖示：哪兒是陰影、如何僂空剪出眼睛等。教師走了之后，幼兒依然沒有動(dòng)手，最后又換了一種材料。

原因分析：我們常說做事情要量力而行，小男孩沒有剪出小貓是由于這超出了他的“力”，而教師的指點(diǎn)似乎也沒有讓幼兒“有力”。這是為什么呢?我們知道，游戲指導(dǎo)實(shí)質(zhì)是教師針對(duì)當(dāng)下幼兒游戲情境進(jìn)行即時(shí)決策的過程。而決策的依據(jù)有三：一要了解指導(dǎo)對(duì)象的基本情況，如在此方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)是什么、是否對(duì)此有興趣等；二要搞清活動(dòng)的任務(wù)特征；三要掌握幼兒當(dāng)前做出此行為的發(fā)展過程。第二點(diǎn)恰恰是造成案例中教師指導(dǎo)無力的主要原因。

“照?qǐng)D對(duì)稱剪小貓活動(dòng)”的任務(wù)特征是：理解“對(duì)稱”、會(huì)(對(duì)稱)折紙、從哪開始剪、鏤空(剪眼睛)、會(huì)讀圖。但教師認(rèn)為此活動(dòng)需要的經(jīng)驗(yàn)是會(huì)讀圖、會(huì)畫(貓輪廓)、會(huì)鏤空、能沿輪廓剪，加進(jìn)了“畫輪廓”、“沿輪廓剪”等無關(guān)特

征，卻忽略了最關(guān)鍵的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)是“對(duì)稱”。正是由于投放材料時(shí)對(duì)任務(wù)特征分析不全，所以不能根據(jù)幼兒行為正確判斷出其需要，從而造成指導(dǎo)無效。

解決方法：體驗(yàn)式是解決任務(wù)特征分析欠缺的主要方式。比如可先讓教師自己剪，體會(huì)期間需要的經(jīng)驗(yàn)，而且為了幫助教師形成任務(wù)特征分析的意識(shí)與習(xí)慣，可以把它作為備課的一部分，寫在備課本中。此外，要深入理解“預(yù)操作”的涵義，其不僅僅是教師先操作一遍看材料是否能達(dá)成目標(biāo)，更重要的是在操作過程中，能準(zhǔn)確分析出活動(dòng)的任務(wù)特征。

誤讀4：只要?jiǎng)?chuàng)造不要模仿

案例：當(dāng)幼兒在美工區(qū)、拼插區(qū)等區(qū)域中做出了相同的作品時(shí)，教師往往認(rèn)為是幼兒的從眾心理使他們彼此模仿，甚至認(rèn)為是幼兒不愿動(dòng)腦筋想辦法的結(jié)果。

原因分析：此現(xiàn)象說明了教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方式還不甚了解。大家都知道直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，卻并不是很清楚模仿其實(shí)也是幼兒一種很重要的學(xué)習(xí)方式。按照班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，人的多數(shù)行為是通過模仿學(xué)習(xí)獲得的，對(duì)幼兒來說亦如此。此外，模仿和創(chuàng)造并不是對(duì)立的關(guān)系，模仿是創(chuàng)造的前提與基礎(chǔ)，所以教師們不要糾結(jié)于模仿好不好或是要不要模仿，而是要了解幼兒何時(shí)會(huì)有模仿，什么時(shí)候什么條件下模仿會(huì)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造。

解決方法：首先要豐富有關(guān)心理學(xué)方面的知識(shí)，尤其是發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)；其次，多觀察了解幼兒的學(xué)習(xí)；第三，反思材料的提供是否鼓勵(lì)了孩子運(yùn)用多種方式創(chuàng)作。如美工區(qū)完成“粘”的任務(wù)，是否備有(寬窄不同的)膠帶、膠棒、乳膠等多種粘劑。

以上是筆者對(duì)幼兒園實(shí)踐中常見誤讀現(xiàn)象的粗淺理解，愿與大家共商榷。

幼兒園混班角色游戲的實(shí)踐與思考

幼兒園混班角色游戲的實(shí)踐與思考

我園多年來一直致力于開展角色游戲的實(shí)踐研究，在這一過程中我們發(fā)現(xiàn)，以班級(jí)為單位的角色游戲活動(dòng)范圍較小，幼兒互動(dòng)交往的同伴有限；不同班級(jí)重復(fù)設(shè)置類似的游戲環(huán)境和材料，既造成了資源浪費(fèi)，又增加了教師的工作量。

為此，我們根據(jù)幼兒園教室面積較小、走廊區(qū)域?qū)挸ǖ奶攸c(diǎn)，將班級(jí)與走廊環(huán)境有機(jī)結(jié)合，開展了“公共區(qū)域混班角色游戲環(huán)境開發(fā)和利用”實(shí)踐研究，拓展了原有的角色區(qū)域范疇，為幼兒提供了更廣泛的游戲空間與游戲資源，幼兒可以更加自主地選擇游戲內(nèi)容、游戲玩伴和游戲方式。

混班角色游戲的開展為幼兒創(chuàng)造性、合作性行為的產(chǎn)生提供了更多的可能性。與本班角色游戲相比，混班角色游戲最大的特點(diǎn)在于游戲空間、游戲材料、游戲時(shí)間段的共享，這些資源共享可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往，讓幼兒在共享中快樂互動(dòng)。

共享游戲空間

我園分小班部和中大班部，各部均以樓面為單位創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域的游戲場(chǎng)地，主要包括各班的教室和寬敞的走廊區(qū)域。在開展混班角色游戲時(shí)，幼兒可自由穿梭于兩個(gè)教室及走廊公共區(qū)域的游戲場(chǎng)地中，共享游戲空間。

依據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)和興趣需要，我園混班角色游戲的空間設(shè)置在小班和中大班有著不同的體現(xiàn)。如小班游戲空間設(shè)置以“小家庭與大社會(huì)”的形式呈現(xiàn)，各班教室內(nèi)游戲區(qū)域設(shè)置以私密空間、小家庭的形式出現(xiàn)，走廊公共區(qū)域的設(shè)置則以繁華熱鬧的大社會(huì)形式出現(xiàn)。“小家庭與大社會(huì)”的互動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)不同主題游戲的樂趣，不斷自主生成游戲內(nèi)容。

中大班幼兒的游戲水平和經(jīng)驗(yàn)都有了提升，游戲空間設(shè)置以“小創(chuàng)造與大智慧”的形式呈現(xiàn)。在設(shè)置基本游戲區(qū)域的基礎(chǔ)上，我園還為中大班幼兒開辟了一片“留白區(qū)”，即沒有任何環(huán)境準(zhǔn)備、環(huán)境暗示，任由幼兒自主構(gòu)建的區(qū)域，教師只負(fù)責(zé)提供游戲材料，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩?！傲舭讌^(qū)”旨在為中大班幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的游戲空間，促進(jìn)幼兒合作能力、想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。

共享游戲材料

在開展混班角色游戲時(shí)，由于公共區(qū)域參與游戲的班級(jí)多、人數(shù)多，教師經(jīng)常需要根據(jù)幼兒生成的內(nèi)容和主題活動(dòng)的需要收集各種游戲材料。我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級(jí)幼兒收集來的游戲材料有限，但一個(gè)樓面、一個(gè)年級(jí)的幼兒共同收集的游戲材料豐富多樣。因此，我園每個(gè)樓面公共區(qū)域中的游戲材料都來源于本年級(jí)的每一位幼兒，同樣也讓每一位幼兒共享。

游戲中，幼兒最感興趣、使用頻率最高的莫過于公共區(qū)域內(nèi)的“游戲材料庫”，各年級(jí)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)給它起了不同的名字，或百寶箱，或魔力盒，或智慧工坊。“游戲材料庫”里除了有可供幼兒在游戲中使用的各類材料外，還有一些因調(diào)整游戲被替換下來的游戲材料。幼兒可在日后共享這些游戲材料，開發(fā)新的或已玩過的游戲內(nèi)容。教師將“游戲材料庫”里應(yīng)保留什么材料、加入哪些新材料的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒自主選擇游戲材料和內(nèi)容，協(xié)商制訂游戲規(guī)則，真正成為游戲的主人。

共享游戲時(shí)間段

由于各年齡段幼兒在社會(huì)性及交往能力等方面的發(fā)展存在較大差異，混班角色游戲的時(shí)間分配依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在小、中、大班有著不同的體現(xiàn)，具體如下：

小班幼兒處于獨(dú)自游戲、平行游戲的高峰時(shí)期，幼兒之間相互交往較少，因此我們?cè)谟螒蛟O(shè)置中以本班角色游戲?yàn)橹?，每周開展一次混班角色游戲，共享游戲時(shí)間為40分鐘，在游戲中逐漸提高小班幼兒對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)能力。

中班幼兒的角色游戲水平有了較大提高，在本班角色游戲開展的基礎(chǔ)上，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周兩次，共享游戲時(shí)間為45分鐘，在游戲中逐步擴(kuò)大中班幼兒的交往范圍。

大班幼兒各方面能力發(fā)展較快，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周三次，共享游戲時(shí)間為50分鐘，以進(jìn)一步推動(dòng)大年齡幼兒在游戲中的合作、交往及創(chuàng)造性的發(fā)展。

通過合理布局、資源共享，我們充分利用有限的教育資源開展混班角色游戲，大大豐富了各年齡段幼兒的認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒搭建了自主發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)了幼兒間良好的互動(dòng)和交流。以下分別以小班和中大班為例，具體介紹我園混班角色游戲的開展與實(shí)踐。

四色約定 規(guī)則無痕——區(qū)域活動(dòng)中幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐思考

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則蘊(yùn)含著獨(dú)有的教育價(jià)值，可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中，最大限度地保證幼兒的發(fā)展需要。為了使區(qū)域活動(dòng)活而不亂，我們與幼兒共同討論制定了游戲公約，制作了“四色約定卡”，并引導(dǎo)幼兒用不同顏色來詮釋，即在每個(gè)區(qū)域中用綠、黃、藍(lán)、紅四種顏色的色塊制作成樹葉、花朵、跑道、樓房等不同的物體或造型，將區(qū)域內(nèi)容或人數(shù)、玩法或流程、材料取放要求及溫馨提示等規(guī)則，用簡(jiǎn)筆畫的方式展示在相應(yīng)的色塊上，引導(dǎo)幼兒一進(jìn)入某區(qū)首先學(xué)會(huì)觀看、理解該區(qū)的操作方法、要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，我們還把四種色塊及簡(jiǎn)筆畫規(guī)則都進(jìn)行了封塑以便隨時(shí)更換。全班十幾個(gè)區(qū)域都運(yùn)用同樣醒目而清晰的四色約定，將各個(gè)區(qū)域的不同規(guī)則圖文并茂地蘊(yùn)含在其中，既起到了提示、引導(dǎo)的作用，又滿足了幼兒個(gè)體情感和行為的需求，潛移默化地培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)。

綠色約定卡——活動(dòng)人數(shù)或內(nèi)容詮釋

以往，我們?cè)陂_展幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先是定規(guī)矩，明要求，這樣做是有效的，甚至效果還相當(dāng)明顯，但是給幼兒有些茫然、限制太多或受到束縛的感覺，不符合《指南》《綱要》的精神。

針對(duì)我班角色游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)常常爆滿，甚至擁擠不堪，而圖書區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)則很少有人問津，多次提醒也不奏效，造成區(qū)域資源浪費(fèi)等現(xiàn)象，我們結(jié)合“紅燈停、綠燈行”的規(guī)則，把綠色底板當(dāng)作一個(gè)進(jìn)區(qū)卡存放處，讓幼兒將進(jìn)區(qū)卡放置在綠色約定卡上的動(dòng)物、點(diǎn)子或數(shù)字上，放滿為止。有機(jī)會(huì)將進(jìn)區(qū)卡放入某個(gè)區(qū)的綠色底板，就好像獲得了本區(qū)的特別通行證一樣，有優(yōu)先選擇本區(qū)的權(quán)利，還能提示幼兒關(guān)注同伴選擇游戲和開展游戲的狀況，幫助幼兒逐漸學(xué)習(xí)調(diào)整個(gè)體行為，提高其游戲的有意性，教師也能直觀地觀察到幼兒是否在玩自己選擇的區(qū)域活動(dòng)了。有時(shí)，我們?cè)诰G色底板上張貼最新活動(dòng)內(nèi)容調(diào)整或游戲升級(jí)版簡(jiǎn)介，引導(dǎo)幼兒在選區(qū)的同時(shí)關(guān)注與閱讀，并根據(jù)自己的需要靈活地隨著合作、等待情況的變化而調(diào)整或自主游戲。吵鬧、爭(zhēng)搶、游蕩、無效的游戲不見了，幼兒更自由、自主、專注：投入了。

黃色約定卡——游戲玩法或流程圖示

區(qū)域活動(dòng)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的無序現(xiàn)象主要有：幼兒大聲喧嘩，干擾其他幼兒的活動(dòng)；幼兒對(duì)操作材料無所適從，活動(dòng)存在盲目性；幼兒活動(dòng)的隨意性導(dǎo)致材料擺放位置及種類的混亂等。

為了解決這些問題，我們加強(qiáng)了對(duì)活動(dòng)要求和活動(dòng)方法的隱性提示，以增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和活動(dòng)目的性。我們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域的黃色底板上張貼了不同游戲的玩法或流程圖示以及好玩法或創(chuàng)意推介，可以是幼兒參與制作的簡(jiǎn)筆畫，可以是幼兒一目了然的小標(biāo)記，可以是幼兒看得懂的圖譜，也可以是直觀形象的照片等等。如在小班“竹子的秘密”區(qū)域中，我們將活動(dòng)流程通過生動(dòng)的照片形式加以展示，幫助幼兒明確各種玩法。在中班“春天里的花”區(qū)域中，我們結(jié)合主題活動(dòng)，將各種花朵以折疊簡(jiǎn)圖的方式貼在黃色底板上，供幼兒自由選擇和參考，并在該區(qū)域四周展示上次活動(dòng)作品及幼兒收集的圖片資料。在大班“快樂餐廳”區(qū)域中，我們將圖文并茂的游戲程序圖譜——“問好一選餐一就餐一付款一再見”置于黃色約定卡，幫助幼兒更好地理解游戲的玩法或流程，充分發(fā)揮了材料的作用，增強(qiáng)了幼兒活動(dòng)的目的性，同時(shí)也使區(qū)域活動(dòng)過程的有序性大大增強(qiáng)，賦予了游戲更豐富的內(nèi)涵。表演區(qū)的演員演出前要輕聲商量，分配角色；觀眾應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽，仔細(xì)看，不說話等。當(dāng)然，這些操作提示一般不宜太復(fù)雜，線索太多反而

不易于幼兒理解和執(zhí)行。

紅色約定卡——注意事項(xiàng)或安全提醒

我們事先組織幼兒討論各個(gè)區(qū)域或游戲中需要注意或不可以做的事，畫成圖畫貼在每個(gè)區(qū)的紅色約定卡上，使幼兒知道紅色圖塊上的內(nèi)容即為禁止、不能或需要特別注意的項(xiàng)目，暗示著幼兒在活動(dòng)中應(yīng)遵守的行為規(guī)范。

如貼有手指弄破的圖案，警示幼兒小心手里的剪刀，以免戳傷自己與同伴；食指置于嘴巴的圖案，暗示幼兒說話要輕，不能發(fā)出很響的聲音；不撕書、不卷書、不搶書，坐下來安靜看書等圖案；拿著剪刀奔跑的圖案上打了個(gè)“x”，表示幼兒不能帶著剪刀快速走；銀行一米紅線外的“√”表示幼兒要站在一米紅線外等候；玩水時(shí)不將水潑到別人身上，盡量不弄濕地板的“NO”；抱著球到處追跑很危險(xiǎn)的標(biāo)志；手心手背、猜拳游戲等示意圖，暗示著幼兒在發(fā)生人員擁擠時(shí)可使用的處理方法；建構(gòu)區(qū)的不爭(zhēng)不搶圖案，再也不需要老師時(shí)時(shí)當(dāng)調(diào)解員了……多樣化的規(guī)則提示蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，不僅美化了環(huán)境，使區(qū)域更充滿生機(jī)與活力，減少了老師重復(fù)提醒幼兒遵守規(guī)則的次數(shù)，幼兒也學(xué)會(huì)了互相合作、互相謙讓，無形之中也是對(duì)幼兒良好文明習(xí)慣養(yǎng)成的暗示與滲透。

藍(lán)色約定卡——材料取放或整理要求

為了順利地開展班級(jí)區(qū)域活動(dòng)，教師準(zhǔn)備了豐富多樣的活動(dòng)材料，放置于玩具櫥中。如果每次開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，都由教師取放，那勢(shì)必會(huì)造成時(shí)間上的隱形流失，同時(shí)也剝奪了幼兒動(dòng)手操作、自主游戲的權(quán)利?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，桌子和地面上常常會(huì)亂七八糟，有紙屑、剪刀、膠布、紙盒等東西，教師要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間

收拾和整理，同時(shí)也不利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更不利于規(guī)則意識(shí)的建立。

區(qū)域是一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的收拾整理，是區(qū)域活動(dòng)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，因此，我們通過多種方法來引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)將操作材料有序地收拾和擺放，增強(qiáng)區(qū)域環(huán)境的秩序感。藍(lán)色約定卡上師生共同繪制的小標(biāo)記或簡(jiǎn)筆畫：送玩具回家、廢紙入簍、紙盒進(jìn)筐、取放剪刀的方法、服裝一衣架、實(shí)物一籃子等一系列隱性規(guī)則，提醒幼兒按標(biāo)簽一一對(duì)應(yīng)擺放材料、將材料放回原位并擺放整齊等，避免了活動(dòng)中材料凌亂的現(xiàn)象，使幼兒區(qū)域活動(dòng)的收拾整理環(huán)節(jié)更為有序。幼兒對(duì)每種材料的使用與收拾整理規(guī)則心中有數(shù)，也大大減少了教師的工作量。

教育的先進(jìn)理念要求我們追隨幼兒，關(guān)注幼兒個(gè)性，因此我們要根據(jù)幼兒的發(fā)展需求、游戲的進(jìn)展情況、區(qū)域的調(diào)整與更新等進(jìn)行整合與變通，并進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)與改進(jìn)，探索出區(qū)域活動(dòng)中幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的更寬的路徑和更有效的方法，超越顯性的條條框框的“規(guī)矩”，讓規(guī)則更無痕地滲透于區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、玩法、材料、環(huán)境之中，更好地順應(yīng)和推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的開展。

對(duì)區(qū)域講評(píng)的思考

今天區(qū)域結(jié)束后，我請(qǐng)幾個(gè)幼兒介紹自己的活動(dòng)，美工區(qū)的曾*拿著她的作品說：“我今天做的是燈籠，當(dāng)中那是燈”，邊說邊用手去擺正倒了的“燈”?！巴郏愕臒艋\還有燈啊，就像真的一樣，真好！”接著她向大家講述了做燈的經(jīng)過。她講地認(rèn)真，孩子們聽地也很專注。近段時(shí)間部分孩子對(duì)做燈籠產(chǎn)生了興趣，最開始的時(shí)候一個(gè)幼兒做了一個(gè)平面的燈籠，老師建議做立體的，第二次活動(dòng)的時(shí)候立體的燈籠出現(xiàn)了，但是只有最簡(jiǎn)單的一個(gè)圓筒形，老師建議加底座，第三次活動(dòng)的時(shí)候底座有了，老師建議做一盞小燈，到今天為止呈現(xiàn)在我們眼前的已經(jīng)是第四次調(diào)整了。幼兒一次一次嘗試，教師在講評(píng)中一次一次建議，才使得我們幼兒的作品有了一次飛躍。

區(qū)域講評(píng)是區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。每次講評(píng)我們都會(huì)請(qǐng)有新作品或新創(chuàng)意想法的幼兒介紹他們的想法和制作過程，在此基礎(chǔ)上，我們會(huì)提出自己的建議和想法，幫助幼兒整理出下次活動(dòng)的思路。因?yàn)橛辛嗣鞔_的活動(dòng)目標(biāo)，每次幼兒都非常樂意在下一次的活動(dòng)中繼續(xù)探索，為此幼兒的活動(dòng)水平有了較大的提高。所以總結(jié)一步一步經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為有針對(duì)性且有目標(biāo)的講評(píng)能幫助幼兒提升活動(dòng)水平。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐探索

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)在總則中提到：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性發(fā)展?！笨梢?，關(guān)注幼兒自主學(xué)習(xí)、注重幼兒學(xué)習(xí)的差異是幼兒園活動(dòng)的核心所在。區(qū)域活動(dòng)需要不斷根據(jù)幼兒的需要，投放材料、創(chuàng)設(shè)情景，支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行小組的、個(gè)別化的學(xué)習(xí)，在幼兒園課程中發(fā)揮著重要的作用。

區(qū)域設(shè)置，彰顯活動(dòng)目標(biāo)

在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域時(shí)，我們根據(jù)主題的目標(biāo)和內(nèi)容，不但要考慮主題活動(dòng)中哪些內(nèi)容適合運(yùn)用于區(qū)域活動(dòng)，而且要考慮活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性，使不同層次的幼兒都能找到感興趣的、符合自己水平的操作材料，自主選擇區(qū)域活動(dòng)。

在大班“我們愛祖國”主題活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)了“民族館”、“京韻大舞臺(tái)”、“中國茶”等活動(dòng)區(qū)域。以“中國茶”活動(dòng)區(qū)域?yàn)槔?。在“中國茶”區(qū)域里，幼兒從茶的發(fā)展、茶的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、多元茶文化等方面，運(yùn)用唱唱、說說、畫畫等方式，快樂自然地走進(jìn)“茶的世界”。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，收集茶葉的生長(zhǎng)過程、制茶的過程、茶具的種類、茶道表演等圖片進(jìn)行布置；在活動(dòng)區(qū)域里，設(shè)置了“茶葉店”、“茶葉加工廠”、“茶具制作吧”、“茶吧”等區(qū)域。在“茶葉店”里，幼兒了解各種茶葉的作用，挑選茶葉，學(xué)習(xí)購物并能用簡(jiǎn)單的錢幣兌換；在“茶葉加工廠”，幼兒了解茶的制作過程，學(xué)會(huì)制茶(篩茶一炒茶一搓茶一烘干一包裝)；在“茶具制作吧”，幼兒學(xué)習(xí)制作茶壺，能表現(xiàn)出茶壺的基本特征，學(xué)習(xí)把壺身、壺蓋、壺嘴、壺底和壺把進(jìn)行藝術(shù)的拼接，并在成品的茶壺上用牙簽進(jìn)行花紋的裝飾……通過這些區(qū)域的設(shè)置和活動(dòng)，幼兒了解了中華民族的優(yōu)秀歷史和傳統(tǒng)文化知識(shí)，了解了多個(gè)民族的傳統(tǒng)習(xí)俗文化，感受到中國是個(gè)地大物博、美麗富饒的國家和作為一名中國人的驕傲，萌發(fā)愛祖國的美好情感。

制定規(guī)則，建立良好秩序

建立合理的、必要的規(guī)則是孩子能自律地開展各項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)的重要保證。以往在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，總會(huì)看到孩子一窩蜂地往自己感興趣或新增設(shè)的區(qū)域擠，出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象。為此，教師組織幼兒討論：怎樣解決擁擠、爭(zhēng)搶現(xiàn)象?小朋友討論，在各個(gè)區(qū)域做插卡區(qū)，規(guī)定每個(gè)區(qū)域的人數(shù)。插卡區(qū)做好了、小朋友又制作出屬于自己的名卡，做出的名卡五花八門，有的貼上自己的照片，有的畫自畫像，有的做圖形標(biāo)記，有的標(biāo)上數(shù)字，有的貼上圖案……我們還在每個(gè)區(qū)域的入口處做出可插名卡的插口，如，“小醫(yī)院”的“診斷室”做兩個(gè)插口，表示這里可以容納2人。規(guī)則制定好以后，幼兒游戲時(shí)爭(zhēng)搶、擁擠的現(xiàn)象明顯得到改善，這就是規(guī)則帶來的便利。

除此，我們還在各個(gè)區(qū)域的材料上做好相應(yīng)的使用標(biāo)記，便于幼兒取放。在“小醫(yī)院”游戲中，運(yùn)用圖文并茂的方式把看病流程張貼在墻上，如，導(dǎo)醫(yī)問診一掛號(hào)一看病一劃價(jià)一取藥等。所有的游戲材料按要求分類，如藥品、醫(yī)生用品、護(hù)士用品呈放在架子上，并且在相應(yīng)的位置貼上標(biāo)記，這樣孩子游戲結(jié)束整理材料時(shí)，很快就放得整整齊齊。

豐富材料，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)，就是隨著幼兒的興趣需要、能力及客觀條件的變化而變化，不斷開辟新的活動(dòng)區(qū)，投放新的游戲材料。

投放材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。同樣的區(qū)域“娃娃家”，在大、中、小班可以呈現(xiàn)不同的材料，小班注重生活類的，如小床、桌子、椅子、玩具、鍋、勺子、碗等，角色較單一，一般只有爸爸、媽媽、寶寶三人。中大班則可以添加家庭成員、家庭不同成員的衣物、房間的設(shè)施等，通過增加物品來加深對(duì)角色的理解，豐富游戲情節(jié)。另外，幼兒的發(fā)展是有差異的，投放材料要照顧到個(gè)體差異，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，以促進(jìn)幼兒在原有水平上有新的發(fā)展。

投放的材料力求多樣化。材料的多樣化主要是指材料完成目標(biāo)的形式、材料的功能、材料的品種要多樣，以滿足不同層次幼兒的需要。如針對(duì)小班“爸爸的領(lǐng)帶”活動(dòng)，教師在區(qū)域中提供水粉顏料、油畫棒、水彩筆、貼紙、印章、領(lǐng)帶形狀的卡紙、舊報(bào)紙等材料，幼兒可按自己的能力選擇材料制作，裝飾的領(lǐng)帶各種各樣，有粘貼、有繪畫、有印章、有印染……

適時(shí)指導(dǎo)，支持幼兒探索

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！眳^(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo)，活動(dòng)中要發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，當(dāng)幼兒活動(dòng)遇到困難時(shí)又要適時(shí)地幫助和支持。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以以游戲伙伴的身份參與游戲，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)，關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的過程，尊重幼兒的不同嘗試及創(chuàng)作成果。如在“科學(xué)區(qū)”，教師為幼兒提供了手電筒、玩具、娃娃、皮球、圖書等操作材料，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)影子的形成原因，光源位置與影子位置的關(guān)系。教師在活動(dòng)中組織幼兒討論：“你看到的影子是一樣的嗎?為什么?”“光和影子在一起嗎?你有什么發(fā)現(xiàn)?”“影子有顏色嗎?”“影子會(huì)變嗎?”帶著疑問，幼兒用材料驗(yàn)證。在整個(gè)探索活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以隨意提供幫助。只有當(dāng)幼兒探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才能給予一定的支持，這就要求老師在活動(dòng)中，要注意觀察幼兒的表現(xiàn)。

盤活資源，架起共育橋梁

家長(zhǎng)是豐富的教育資源，家長(zhǎng)的參與可以和教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開闊幼兒眼界，拓展幼兒的學(xué)習(xí)途徑。我們?cè)谠O(shè)置游戲區(qū)域時(shí)，對(duì)班級(jí)家長(zhǎng)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，協(xié)助教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域。如設(shè)置“美美發(fā)屋”區(qū)域時(shí)，我們聯(lián)系做美發(fā)的家長(zhǎng)，組織幼兒參觀美發(fā)屋，請(qǐng)家長(zhǎng)講解各個(gè)角色的職責(zé)，并請(qǐng)家長(zhǎng)幫助設(shè)置區(qū)域，在活動(dòng)初期還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與游戲指導(dǎo)等。為了讓家

長(zhǎng)了解并支持我們的活動(dòng)，我們還將游戲區(qū)域向家長(zhǎng)開放，如在新年活動(dòng)中，幼兒帶領(lǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入?yún)^(qū)域包餃子、搓元宵、做鞭炮、猜燈謎等。與家長(zhǎng)一同游戲，在輕松愉快的游戲氛圍中，增進(jìn)了家園溝通，更重要的是家長(zhǎng)的育兒觀念在逐步轉(zhuǎn)變，育兒方法逐步科學(xué)。

完善幼兒園活動(dòng)課程，讓幼兒在科學(xué)、合理的區(qū)域活動(dòng)中大膽操作、探索，能最大程度地實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育潛力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

幼兒園課堂教學(xué)游戲化的思考與實(shí)踐

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展?！薄毒V要》明確了游戲在幼兒園教育中的地位，指出“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的重要形式”，因此，我們應(yīng)把游戲作為主要的活動(dòng)形式，滲透在幼兒的一日生活中。在集體課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該注重以游戲化的方法組織開展活動(dòng)，寓教于樂，使幼兒得到體、智、德、美全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲 課堂教學(xué)

課堂是新課改實(shí)驗(yàn)的主陣地，教師要深入探討以學(xué)生為主體，以發(fā)展為目標(biāo)，以研究過程為主線，以教學(xué)民主化為保證，全面優(yōu)化教學(xué)過程。那么在“課程游戲化”的背景下，幼兒園應(yīng)該如何把握20—30分鐘的有效時(shí)間，以游戲方法組織課堂，提高效率呢？在此，我進(jìn)行了積極思考與探索。

一、課堂教學(xué)游戲化的概念

課堂教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

二、課堂教學(xué)游戲化的特點(diǎn)

課堂教學(xué)應(yīng)該具有趣味性。

課堂教學(xué)應(yīng)該具有生動(dòng)性。

課堂教學(xué)應(yīng)該具有有效性。

課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)整體化。

課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)生活化。

三、課堂教學(xué)游戲化的意義

1、游戲活動(dòng)可激發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2、游戲可調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。

3、游戲能愉悅幼兒身心，使幼兒積極參與課堂活動(dòng)。

4、游戲能培養(yǎng)幼兒的美好情感和良好品格。

四、課堂教學(xué)游戲化的組織與實(shí)施

馬斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺孩子探求真理的欲望?！碧K霍魯姆斯基也說過 “如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生求知的激情，給予傳授知識(shí)，知識(shí)只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，使不懂感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！币虼?，教法很重要，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用多種形式如故事、游戲、猜謎、表演等方法來指導(dǎo)課堂教學(xué)，通過語言鼓勵(lì)、神態(tài)暗示，動(dòng)作啟發(fā)，情緒感染、角色互換等激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（一）在操作游戲中學(xué)習(xí)

如數(shù)學(xué)活動(dòng)《年月日》。日歷對(duì)幼兒來說生活中處處可見，但幼兒對(duì)日歷內(nèi)容本身卻并不感興趣，因?yàn)槿諝v上只有枯燥無味的阿拉伯?dāng)?shù)字和看不懂的文字，顯然如果教師直接從家中拿來生活中的日歷來組織幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果可想而知。為了使孩子們對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生興趣，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，我把它設(shè)計(jì)成了一個(gè)個(gè)可愛的日歷寶寶，以“日歷寶寶過生日，插蠟燭”的游戲展開討論，鼓勵(lì)幼兒用一對(duì)一的方法揭開日歷寶寶的生日密碼（數(shù)字），“誰來找一找日歷寶寶的生日，是多少呢？”孩子們的注意力一下子被集中了起來，課堂頓時(shí)活躍起來，“我來找”“老師我也想找……”。

又如科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物尾巴的功能》。為了使幼兒對(duì)各種動(dòng)物的尾巴感興趣并知道其特征，我給他們?nèi)耸譁?zhǔn)備了兩套操作卡：1、動(dòng)物找出相對(duì)應(yīng)的尾巴。2、動(dòng)物尾巴找出相對(duì)應(yīng)的功能。結(jié)果顯示，像這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，把枯燥的活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑，有利于激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探索欲望。

（二）在圖標(biāo)游戲中學(xué)習(xí)

幼兒思維具有形象直觀特點(diǎn)。因此，直觀、生動(dòng)、形象的事物對(duì)吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望是十分重要的，只有那些形象直觀的事物，才能首先吸引孩子的眼球，從而更有效地提高幼兒的認(rèn)識(shí)與理解能力。

例：在學(xué)習(xí)兒歌《圓圓圓》中，兒歌為：

皮球圓圓圓，蘋果圓圓圓，

盤子圓圓圓，鬧鐘圓圓圓，

看看柿子，還是圓圓圓。

因?yàn)楹⒆觽儾蛔R(shí)字，但是他們能夠讀懂圖畫，對(duì)圖畫的內(nèi)容也很感興趣。于是，我采用了圖畫代替文字的方式，幫助理解和記憶。他們通過視覺與聽覺的結(jié)合，很快學(xué)會(huì)了兒歌。象這樣的例子還有很多，實(shí)踐證明，圖片代替文字、圖文并茂是一個(gè)很有效的方法。

（三）在情境游戲中學(xué)習(xí)

《綱要》中指出：“幼兒園活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹?。”游戲永遠(yuǎn)是孩子最喜歡的活動(dòng)。如音樂活動(dòng)《旅游車》，活動(dòng)開始，我以游戲?qū)搿罢l來試試開汽車”，接下來孩子們開始游戲，我邊進(jìn)行了情境配樂，即范唱“嘀嘀嘀，汽車開……誰上我的車……”。孩子們?cè)谶@樣一個(gè)輕松、愉快的游戲情境中學(xué)會(huì)了歌曲，玩得盡興，也學(xué)得盡興。

（四）在角色游戲中學(xué)習(xí)

在音樂活動(dòng)《理發(fā)》中，有一環(huán)節(jié)是角色扮演唱，我鼓勵(lì)幼兒相互討論，根據(jù)自己的愛好，自由選擇角色，誰來當(dāng)理發(fā)師？誰愿意當(dāng)顧客？還有一部分不太愛表演的幼兒則為他們伴唱，這樣全班人人參與，沒有一個(gè)幼兒感覺自己是多余的，在他們眼里，老師是平等的教育。在老師的用心教育中，他們的個(gè)體差異都到了發(fā)展與提高。

（五）在視聽游戲中學(xué)習(xí)

《指南》中指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語言情境，鼓勵(lì)幼兒去說，并豐富幼兒的語言。如在語言活動(dòng)《水果歌》中，為了激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，我以“給水果寶寶穿衣服”的游戲（西瓜穿綠衣服，蘋果穿紅衣服，香蕉穿黃衣服等），引導(dǎo)幼兒去說完整的話。孩子們通過直接感知，很快能和我進(jìn)行聽說互動(dòng)，即我：什么水果紅紅的？幼兒：蘋果蘋果紅紅的；什么水果綠綠的？幼兒：西瓜西瓜綠綠的……

（六）在創(chuàng)作游戲中學(xué)習(xí)

陳鶴琴先生說：“做中學(xué)，做中求進(jìn)步”“只有動(dòng)手做才能獲取直接的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)”。我嘗試將繪畫的方式引進(jìn)語言講述活動(dòng)中，以《毛毛蟲》為例，“毛毛蟲還吃了哪些東西呢？”“是多少呢？”孩子們紛紛動(dòng)手，畫出了好多東西：四只蘋果，五塊糖果，六個(gè)桔子……在繪畫的過程中，不僅提高了動(dòng)手能力，拓寬了思路，也為語言發(fā)展提供了有利條件，如幼兒學(xué)會(huì)了量詞的使用，吃了幾塊××，×只××，×個(gè)××。又如在看圖講述《會(huì)動(dòng)的房子》活動(dòng)中，幼兒通過觀察，知道房子會(huì)動(dòng)是因?yàn)樵煸跒觚敱成系?，為了讓幼兒想象講述，我提出問題：“如果你是小烏龜，你會(huì)將小松鼠的房子移到什么地方呢？可能會(huì)出現(xiàn)哪些美景呢？”這一環(huán)節(jié)中，我為幼兒提供了繪畫材料，讓他們用繪畫的形式把自己的所思所想表達(dá)出來，然后自由結(jié)伴互相交流。幼兒在這種輕松愉快的氛圍中，思維異?；钴S，他們大膽出筆，想象豐富，你一言，我一語地編出許多意想不到的有趣情節(jié)。

陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。因此，教師在組織課堂教學(xué)的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物，探索課程與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，“以游戲指導(dǎo)活動(dòng)”，促進(jìn)每位幼兒在原有的水平上得到提高，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

主題性區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐有感

《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，而區(qū)域活動(dòng)正是游戲化的小組教學(xué)活動(dòng)；主題活動(dòng)課程則是對(duì)幼兒發(fā)展所需制定幼兒園課程的內(nèi)容；如何更好的發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，在開展的主題教育活動(dòng)中豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、挖掘其潛在的教育功能，以完善主題活動(dòng)課程，一直是我們思考話題。通過實(shí)踐和思考，我們中一班在主題性區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的過程中體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的思想:一、設(shè)計(jì)為幼兒區(qū)域活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)在設(shè)計(jì)時(shí)，我們根據(jù)預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)，不但考慮到主題活動(dòng)中哪些內(nèi)容適合運(yùn)用于自主性較強(qiáng)的區(qū)域游戲，而且體現(xiàn)了多層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的學(xué)具和內(nèi)容，按照自己的思維方式、愛好去從事自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而教師則根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，提供幫助和指導(dǎo)，滿足不同幼兒的需要，從而使每個(gè)幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展。并提高了幼兒對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和關(guān)注程度。在開展主題活動(dòng)《收獲的季節(jié)》的過程中，我們?cè)诿拦^(qū)里投放了橡皮泥，讓幼兒用橡皮泥來做胡蘿卜，幼兒通過捏、插等環(huán)節(jié)制作成一個(gè)胡蘿卜，滿足了幼兒在主題活動(dòng)的開展中未達(dá)成的目標(biāo)，又滿足了幼兒的興趣和需要。做好的幼兒不想走，沒有進(jìn)來的幼兒都是爭(zhēng)著要來。二、材料使幼兒主動(dòng)獲得發(fā)展首先，我們根據(jù)活動(dòng)的逐步深入，層層遞進(jìn)提供材料。當(dāng)幼兒反復(fù)操作一種材料而缺少變化時(shí)，很容易失去興趣，此時(shí)教師就應(yīng)根據(jù)區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，并針對(duì)游戲情節(jié)的發(fā)展對(duì)材料做適當(dāng)增加或調(diào)整，以從新喚起幼兒的挑戰(zhàn)欲望。如：在益智區(qū)里我們提供了正方形、三角形、圓形的幾何磁鐵，一開始，讓幼兒鞏固對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)。在幼兒熟悉的基礎(chǔ)上，我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌摹皥D形對(duì)應(yīng)卡”并且把顏色和圖形結(jié)合起來，如：“△□〇△□〇”“△△□〇〇△△□〇〇”等。在幼兒能根據(jù)操作卡的提示選擇不同幾何圖形的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)，給幾何圖形卡涂上了不同的顏色，引導(dǎo)幼兒根據(jù)顏色和形狀兩種特征開展游戲。如：“△□〇△□〇”“△△□〇〇△△□〇〇”“△△□□〇〇△△□□〇〇”等。又如：在主題活動(dòng)《收獲的季節(jié)》中，為了讓幼兒掌握“按物體的某一特征進(jìn)行分類”，我們第一階段為幼兒提供了不同的蔬菜和水果的圖片，讓他們通過圖片鞏固對(duì)蔬菜和水果的感性認(rèn)識(shí)；第二階段進(jìn)行分類，把蔬菜的放在蔬菜筐里，是水果的放在水果筐里。這樣通過材料的逐步遞增，自主的操作體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。其次，我們根據(jù)幼兒個(gè)體差異提供層次性材料。如：在“收獲的季節(jié)”主題區(qū)域活動(dòng)中，我們?cè)凇吧顓^(qū)”投放了圍巾、小床、蔬菜等活動(dòng)材料，滿足不同能力幼兒的需要，從系，鋪、切等操作活動(dòng)，動(dòng)手難度不斷提升。在游戲中，孩子們不僅了解到秋天的天氣變化，還提高了生活自理能力，深受孩子們喜愛。又如：在表演區(qū)中，我們開設(shè)了一個(gè)“我的小舞臺(tái)”的區(qū)域活動(dòng)，提供的材料有主題活動(dòng)開展中的圖片、錄音磁帶等，能力弱的幼兒只要求會(huì)參與到活動(dòng)中區(qū)；能力一般的幼兒要能簡(jiǎn)單的復(fù)述故事的情節(jié)或者歌曲等；能力強(qiáng)的幼兒則會(huì)按照自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。這樣孩子們可以根據(jù)自己的能力和需要選擇方式，為他們達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)造條件，使每個(gè)孩子體會(huì)到成功的樂趣。在我們中一班的區(qū)域活動(dòng)開展過程中，幼兒的確在游戲規(guī)則的遵守、玩具的動(dòng)手操作等方面都有了一定的進(jìn)步。但是，也存在著一些不盡如人意的地方，首先，例如不能保持在安靜的環(huán)境中進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)；幼兒游戲的持久性還不夠，如在游戲中碰到了困難就會(huì)出現(xiàn)退縮的現(xiàn)象等，這些都有待在以后的區(qū)域活動(dòng)開展中需要教師的繼續(xù)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。其次，在材料的豐富上還做得不是最好。在閱讀區(qū)里我們可以為幼兒錄好關(guān)于秋天的蔬菜和水果的名稱、外形、營(yíng)養(yǎng)等，讓幼兒通過圖片的視覺感受和錄音的聽覺感受結(jié)合起來，更在這個(gè)過程中漸漸培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。再次，教師的指導(dǎo)能力還有待加強(qiáng)。我們有時(shí)候過于焦急，希望幼兒達(dá)成游戲的目標(biāo)，當(dāng)他沒有達(dá)成時(shí)就急于把答案告訴他，而把他動(dòng)腦的機(jī)會(huì)給剝奪了。其實(shí)在活動(dòng)中我們應(yīng)該要耐心引導(dǎo)幼兒尋找答案，幼兒不會(huì)時(shí)，則教給相應(yīng)技能，幼兒會(huì)時(shí)，教師及時(shí)退出?；顒?dòng)后，引導(dǎo)幼兒參與討論，闡述自己的發(fā)現(xiàn)，對(duì)大部分幼兒沒有參與的活動(dòng)結(jié)果，不做肯定或否定的評(píng)價(jià)，留給幼兒探索的空間，待全體幼兒參加活動(dòng)后共同討論，得出結(jié)果。以上，只是我個(gè)人對(duì)開展主題性區(qū)域活動(dòng)一點(diǎn)初淺的反思，還不夠深入，需要在今后的工作中進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和探討。

對(duì)班級(jí)區(qū)域游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的觀察與思考--從北京市幼兒教師教育活動(dòng)展示活動(dòng)談起

評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育價(jià)值對(duì)教育過程、教育效果進(jìn)行診斷和分析的過程。通過量化或非量化的形式去對(duì)各類教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)教育質(zhì)量的不斷提高，促進(jìn)教育行為的不斷改善。

在北京市舉辦的幼兒教師教育活動(dòng)展示活動(dòng)中，作為一名評(píng)價(jià)者，有機(jī)會(huì)親歷了多位教師的教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，以第三者的視角觀察教師們精心組織的半日活動(dòng)，收獲很大。在對(duì)半日活動(dòng)進(jìn)行全面觀察與分析的過程中，班級(jí)區(qū)域游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引起我特別的注意。我們看到，每個(gè)區(qū)域游戲結(jié)束后，有一個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，那就是區(qū)域游戲評(píng)價(jià)活動(dòng)。該環(huán)節(jié)的存在似乎已被廣泛認(rèn)同和堅(jiān)持著。不評(píng)不足以結(jié)束活動(dòng)。

但是，這一環(huán)節(jié)雖然都在老師的計(jì)劃之中，實(shí)踐操作時(shí)又似乎被輕描淡寫。如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和能力強(qiáng)弱，適度考慮兒童參與，師生共同對(duì)剛剛進(jìn)行的區(qū)域游戲進(jìn)行集體回顧和評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、分析、引領(lǐng)作用，確實(shí)存在一些值得討論的問題。班級(jí)區(qū)域游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的意義是什么

毋庸置疑，區(qū)域游戲是一項(xiàng)幼兒非常喜歡的自主性游戲活動(dòng)，對(duì)兒童發(fā)展有著獨(dú)特的價(jià)值。其自主體現(xiàn)在：這個(gè)時(shí)間段內(nèi)幼兒可以自由地和自己喜歡的伙伴一起游戲，能夠自我選擇區(qū)域內(nèi)容、探索材料，能依照自己對(duì)角色的理解適度行為等等，他們個(gè)人的興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展節(jié)奏被充分尊重。在以自主性為標(biāo)志的區(qū)域游戲中，幼兒的行為自然帶有明顯的個(gè)性色彩。因此，游戲區(qū)活動(dòng)也是滿足兒童個(gè)性發(fā)展和因材施教的重要途徑。我們所期待的幼兒在自主游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)該成為活動(dòng)區(qū)游戲的重要指標(biāo)。

既然班級(jí)區(qū)域游戲重要的指標(biāo)是兒童的自主性，也就是說在班級(jí)自主性區(qū)域游戲活動(dòng)中，兒童的自主性表現(xiàn)應(yīng)該尤為突出。或者說兒童的所有表現(xiàn)是最接近兒童自我的。那么，在區(qū)域游戲結(jié)束之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)的意義應(yīng)該包括以下方面。

◆發(fā)現(xiàn)兒童建立自信

班級(jí)區(qū)域游戲的主體是幼兒，作為參與活動(dòng)的主體，在具有鮮明的情景和游戲交往中，兒童的表現(xiàn)是毫無功利性的，是最真實(shí)的。主體性的行為是否得以呈現(xiàn)?哪些品質(zhì)需要讓兒童加以認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化?這應(yīng)該是教師組織兒童進(jìn)行區(qū)域游戲評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)。通過區(qū)域游戲評(píng)價(jià)，一是讓兒童認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的力量；二是發(fā)現(xiàn)伙伴的能力，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，建立賞識(shí)心態(tài)，正確面對(duì)自己的缺失。實(shí)際是建立自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知的過程。

◆發(fā)現(xiàn)教師引發(fā)自省

我們透過兒童的游戲表現(xiàn)，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)教師為幼兒提供的游戲環(huán)境是否滿足了兒童自主游戲，什么原因讓兒童在游戲中非常盡興，非?？鞓?什么原因讓孩子郁郁寡歡?游戲中兒童的發(fā)展如何?透過對(duì)幼兒的觀察找到教師教育的調(diào)整方向，知道該如何支持兒童進(jìn)一步發(fā)展。通過發(fā)現(xiàn)游戲區(qū)活動(dòng)中的兒童主體表現(xiàn)，對(duì)兒童進(jìn)行全面多角度的觀察與分析，傾聽兒童發(fā)自內(nèi)心的呼聲，是否滿足了兒童的自主感，以調(diào)整教師的主導(dǎo)行為，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、規(guī)則調(diào)整以及引導(dǎo)策略等等。

當(dāng)前班級(jí)區(qū)域游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)和缺憾

教師在組織結(jié)束環(huán)節(jié)時(shí)，一般會(huì)有以下幾類總結(jié)評(píng)價(jià)的方式。

1、展示作品為主的作者講解，重成品介紹，輕思維過程

【情景觀察】

師：這是誰的作品?

幼：×××。他做的是爬網(wǎng)。

接下來，作品的主人介紹他的作品，教師以詢問的方式，讓作者一一介紹。

師：你們誰爬上過這種網(wǎng)?你們爬網(wǎng)時(shí)是這樣的嗎?

提示幼兒，爬網(wǎng)的人要抓住繩子。

師：這個(gè)作品用到了什么材料?(教師將作品展示在前面顯著位置。)

幼：毛根、彩泥、超輕粘土。

老師請(qǐng)出下一位也用超輕粘土制作小人的男孩介紹他的作品，其作品用超輕粘土包住瓶蓋制作的小人。

師：美工區(qū)有很多材料可以用，你們都可以嘗試使用這些材料，下次你們可以到美工區(qū)來試試。

【分析】

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)參與的主體是幼兒，看似幼兒自主介紹，但確是教師有意而為之。教師在幼兒游戲過程中早已敏銳地發(fā)現(xiàn)了兒童的獨(dú)特創(chuàng)意，一是爬網(wǎng)的作品創(chuàng)意獨(dú)特，二是把瓶蓋包裹起來的粘土小人，方法獨(dú)特。教師旨在通過小朋友的作品介紹，告訴其他幼兒也可以到美工區(qū)去自主創(chuàng)意制作，關(guān)注的是引領(lǐng)幼兒對(duì)美工區(qū)材料的介紹和使用。本環(huán)節(jié)讓兩位小作者感受到了尊重與認(rèn)可，也間接介紹了材料的使用方法，可謂是一箭雙雕的交流。但稍遺憾的是，老師的評(píng)價(jià)讓人感受似乎更加關(guān)注的是材料的使用。而使用材料的背后是幼兒的想法，是對(duì)材料特點(diǎn)的充分認(rèn)知和判斷。因此，我們看的到的是兒童做出的作品，看不見的是兒童對(duì)材料獨(dú)特性的理解與運(yùn)用。如果教師給予兒童機(jī)會(huì)，讓他們講述自己選擇材料時(shí)的想法，他們做這些作品時(shí)在想什么，不僅兒童表達(dá)的內(nèi)容會(huì)更豐富，聽眾獲得的信息也會(huì)更全面。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)從關(guān)注作品本身，進(jìn)而關(guān)注幼兒的設(shè)計(jì)初衷和思維過程。所有的作品都源于智慧的思考和設(shè)計(jì)，這相對(duì)于材料的豐富性而言應(yīng)該更加重要一些。

2、教師選擇性地分別點(diǎn)評(píng)，重主觀分析，輕客觀感受

【情景觀察】

師：今天×××在圖書區(qū)發(fā)現(xiàn)了一本新書，你給小朋友介紹一下，你們是怎么看的?

幼：我先拿圓圈找書上的圖形有哪些不同。

師：你們找到幾個(gè)?

幼：找到3個(gè)。

師：你們知道嗎，我發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趺匆舱也坏搅说恢眻?jiān)持，沒有放棄。圖書區(qū)有兩個(gè)沙發(fā)，雙人沙發(fā)和單人沙發(fā)。后來，他們一起坐在那個(gè)雙人沙發(fā)上朝一個(gè)方向看書。(老師暗示幼兒合作)

接下來，老師開始用幻燈逐一介紹老師的發(fā)現(xiàn)。

幼：我還想說呢。

師：你們和客人老師或者和好朋友說說。

【分析】

教師對(duì)幼兒游戲過程的觀察細(xì)致準(zhǔn)確，并有詳實(shí)的照片記錄，播放照片講解介紹的方式讓兒童深感親切，播放到誰的活動(dòng)照片，孩子們會(huì)紛紛說"啊，×××哎"，好似在看電影一樣興奮。老師逐一介紹著自己的發(fā)現(xiàn)，與小朋友交流時(shí)也格外有感情。教師對(duì)該環(huán)節(jié)的組織可謂做到了心中有數(shù)?？墒?，畢竟鏡頭記錄的內(nèi)容一般只是老師的觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒沒有看到。幼兒傾聽教師的介紹看似積極呼應(yīng)，實(shí)則沒來得及仔細(xì)了解照片中發(fā)生了什么。照片當(dāng)事人也是在聽老師介紹他們，并不一定解讀得很準(zhǔn)確。這種因老師選擇的介紹，主觀上帶有教師的目的性，客觀上造成孩子的參與略顯被動(dòng)。

一是，被選到的幼兒被動(dòng)地聽老師的介紹和解讀，顯然老師的介紹未必是當(dāng)事幼兒的真實(shí)意圖，多多少少有些包辦代替之嫌。其次，旁聽的群體幼兒是被動(dòng)參與者，幼兒的一句"我還想說呢"道出了他們的急切之情。老師有意而為的點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)備充分，參與傾聽的眾幼兒稍有心急。教師的自我設(shè)計(jì)和兒童的心理體驗(yàn)有些落差。

3、現(xiàn)場(chǎng)觀摩式的情景講解，重個(gè)體介紹，輕問題質(zhì)疑

【情景觀察】

教師和幼兒一起到建筑區(qū)現(xiàn)場(chǎng)去，傾聽幼兒介紹自己的建筑作品。

師：你們的停車場(chǎng)收費(fèi)嗎?

幼：不收費(fèi)。

師：哦，免費(fèi)的，停車場(chǎng)還有攝像頭呢?看看咱班有沒有攝像頭?

幼：有。

師：你們搭的是什么?

幼：我搭的是小動(dòng)物的家，還給它蓋了房頂，下雨怕淋著它。

師：你搭的是什么?，

幼：城堡。

旁觀幼兒無語。

【分析】

此類評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)尊重了幼兒的心理感受，在建筑區(qū)現(xiàn)場(chǎng)，講述的幼兒可以現(xiàn)場(chǎng)介紹，傾聽的幼兒身臨其境，聽得清楚，看得明白。最值得提倡的是，老師能以參觀者的口吻問詢幼兒的游戲設(shè)計(jì)，幼兒的自豪感油然而生。幼兒介紹的作品都有故事內(nèi)涵，或是動(dòng)物的房子，或是免費(fèi)停車場(chǎng)，顯然兒童的作品與其想象的生活有密切關(guān)聯(lián)。幼兒講述的過程其實(shí)是復(fù)述游戲情節(jié)的過程，游戲性體驗(yàn)較為明顯。這樣的介紹固然很好，只是草草介紹做的什么，有些倉促、走過場(chǎng)。若是旁觀者參與提問，圍繞著觀眾質(zhì)疑的具體問題小有討論，可能就會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞和情感的共鳴，達(dá)到生生互動(dòng)、師生共評(píng)的效果。

班級(jí)區(qū)域游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)如何指向"主體性體驗(yàn)"

區(qū)域游戲的主體是幼兒，老師們都堅(jiān)信，并努力讓兒童玩自己的游戲。但是，結(jié)束環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)卻往往被教師不自覺地或多或少的操控著。這是當(dāng)前區(qū)域游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的突出現(xiàn)象。把游戲結(jié)束環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的權(quán)利還給幼兒，我個(gè)人覺得應(yīng)該是有可能的。既然，幼兒有權(quán)利決策自己的游戲內(nèi)容，有能力選擇并做喜歡的事情，有創(chuàng)意做出自己想做的東西和作品，他們是有自己的心理期待和體驗(yàn)的。若讓兒童真正成為游戲的主人，就應(yīng)該特別關(guān)注幼兒在區(qū)域游戲中的主觀體驗(yàn)，特別是，是否產(chǎn)生了游戲性體驗(yàn)：興趣性體驗(yàn)、自主感體驗(yàn)、成就感、幽默感、驅(qū)力快感等。評(píng)價(jià)兒童游戲的要素圍繞著他們玩的過程本身和玩的心理體驗(yàn)，而不是教師預(yù)設(shè)的各種目的是否實(shí)現(xiàn)，安排的任務(wù)是否完成。前者關(guān)注的是幼兒的玩兒，后者關(guān)注的是教師的間接教。玩兒是兒童的天性，是兒童成長(zhǎng)的方式，玩的過程本身首先是心情愉悅，并一定會(huì)帶動(dòng)不同方面和不同速度的發(fā)展。

區(qū)域游戲是兒童自主游戲的活動(dòng)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也可以讓兒童多多參與，說說他們的感受和體驗(yàn)，訴訴他們的牢騷和不快……上述幾種類型的評(píng)價(jià)，老師若稍稍退后一小步，再多多考慮幼兒的主體性體驗(yàn)，他們定會(huì)向前發(fā)展一大步。

幼兒園游戲《大班區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)的實(shí)踐與思考》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供幼兒園游戲而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí)，yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)方案專題，希望您能喜歡！