幼兒游戲分享活動的幾點思考

幼兒園分享的游戲。

幼兒園游戲已經(jīng)成為幼兒教育教學的主要內(nèi)容之一。游戲讓小朋友能夠在輕松自在的游戲教學氛圍中，快樂學習成長。幼兒教育應該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。那么，有哪些值得參考的幼兒園游戲呢？以下是小編收集整理的“幼兒游戲分享活動的幾點思考”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

游戲分享活動作為幼兒自主游戲的延伸環(huán)節(jié)，被認為是一個很好的教育契機，教師可以幫助幼兒整合游戲經(jīng)驗，解決游戲中遇到的問題和困惑，從而提高幼兒的游戲水平。筆者試圖談談在實踐過程中游戲分享的定位、內(nèi)容和方式。

一、分享定位：師幼平等互動與交流

“游戲分享”這一概念并不是從來就有的，而是經(jīng)歷了一段逐漸演化的過程。最初是“游戲評價”，即教師站在指導者、評判者的角度對幼兒進行自上而下的教育，幼兒是被動的，教師有絕對的權威。后來，基于對“游戲評價”完全由教師主導的質(zhì)疑，“游戲講評”概念逐漸被人們所接受。相對而言，講評活動開始關注幼兒的主體地位，鼓勵幼兒參與到講評過程中，重視幼兒的自講自評。

然而，不論是“評價”還是“講評”，其著眼點都是“評”，即對幼兒的游戲進行價值判斷，說出“好”與“不好”。教師關注的仍然是游戲?qū)τ變旱拇龠M作用這一結(jié)果，而幼兒在自由、自主、自發(fā)的游戲過程中的快樂、疑惑、矛盾等情緒體驗被忽略了。由此，“游戲分享”應運而生?！胺窒怼本褪侨伺c人之間平等的對話和交流，因此，“游戲分享”更多地注重分享游戲的過程，關注情感的交流，使游戲真正屬于幼兒，教育的價值也自然而然地滲透其中。

如在一次中班結(jié)構(gòu)游戲結(jié)束后，教師問：“誰能告訴大家今天都搭了什么?”幼兒紛紛回答：“我給大橋搭了樓梯?！薄拔掖盍碎L城?！薄拔掖畹氖欠榛鹋_?！薄處煼謩e用“非常好”“真棒”“真不錯”等對幼兒的作品一一作出評價。在該案例中，教師運用問答的形式，讓幼兒參與到對話中來，好像是一種交流與互動。但是教師將其分享的重點僅僅著眼于評價幼兒的游戲成果，試圖通過教師單方面的評價和建議，對幼兒今后的游戲水平起到促進作用。嚴格意義上說，這不是“游戲分享”，而是“游戲評價”。

二、分享內(nèi)容：選擇有價值的閃光點

游戲分享環(huán)節(jié)是幼兒自由表達情感、交流經(jīng)驗的時刻，但教師不能把分享交流變成“每個幼兒都發(fā)言，每人發(fā)言一分鐘”的刻板模式。教師對交流內(nèi)容進行價值判斷是必不可少的，這必須建立在教師對幼兒的游戲過程仔細觀察的基礎上。有價值的分享內(nèi)容通常有以下幾種：一是幼兒在游戲中自己創(chuàng)設的游戲情節(jié)，通過分享活動進行拓展，使其得到其他幼兒的理解和認可，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。二是幼兒自主游戲中無法解決的矛盾和困惑，教師可以在游戲分享時讓幼兒共同討論，幫助幼兒學習解決各種矛盾的方法。三是有明顯進步的游戲成果，既包括對所有幼兒而言都是出類拔萃的成果，也包括對個別幼兒而言難能可貴的小進步。另外，盡管有價值的分享內(nèi)容有一定的共性，但教師在選擇交流內(nèi)容的時候，要避免一味地追求自己預設的價值判斷，而忽略幼兒在游戲中或分享時提出的問題和呈現(xiàn)的閃光點。

例如，在一次大班角色游戲結(jié)束后，教師讓幼兒說說分別扮演了什么角色。有個幼兒說：“我是航天員的訓練官，今天的訓練場出了問題，我把它修好了。”教師回應：“我看到這樣一個東西(幼兒畫的門禁標志)，是你畫的對不對?能跟大家講講為什么畫這個嗎?”之后教師引導其他幼兒也參與進來，認識并了解門禁標志。教師正是在觀察幼兒游戲的過程中發(fā)現(xiàn)了這一閃光點，并判斷這種符號表征的方式可以很好地提升大班幼兒的經(jīng)驗，就在分享活動中重點將這一游戲環(huán)節(jié)展示給大家，使得該幼兒的“創(chuàng)意”得到了最大范圍的認可。

三、分享方式：給幼兒更多的展示空間

在選擇游戲分享的方式時，教師可以給幼兒更多的空間來展示他們的游戲經(jīng)驗。在以語言交流為主的情況下，教師還可以利用游戲時幼兒畫的圖畫、教師拍的照片等重現(xiàn)游戲情境的方式來分享。

教師在選擇游戲分享的方式時，需要注意兩點：首先，盡可能地站在一個游戲者的角度與幼兒展開交流，避免站在評價者的角度簡單地拋出問題和解決方法。其次，鼓勵幼兒自己表達感受、分享快樂，不要把分享環(huán)節(jié)變成教師問、幼兒答的提問環(huán)節(jié)。單調(diào)的問答模式，會讓幼兒產(chǎn)生厭倦甚至排斥，游戲分享的價值也就難以實現(xiàn)了。

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有效開展中班角色游戲的幾點思考

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象為主，借助真實或替代材料，通過角色扮演，用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。角色游戲可以由幼兒自己確定游戲主題、構(gòu)思游戲內(nèi)容、分配游戲角色和制訂游戲規(guī)則，具有一定的自主性和創(chuàng)造性。

中班幼兒在角色游戲中有較強的角色意識，游戲情節(jié)豐富，有了與他人交往的意愿，但游戲主題不穩(wěn)定，不具備交往的技能，在游戲中會出現(xiàn)頻繁“換場”的現(xiàn)象。由此，圍繞角色游戲中教師該發(fā)揮什么樣的作用，該如何進行有效的指導，怎樣才能充分挖掘角色游戲的應有價值等問題，我進行了以下思考與嘗試。

一、豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗，拓展角色游戲的內(nèi)容來源

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，可以開展的角色游戲主題就越廣泛，游戲情節(jié)也會越豐富。因此，豐富幼兒的相關知識和生活經(jīng)驗，有助于拓展幼兒角色游戲的內(nèi)容來源。

幼兒的知識和生活經(jīng)驗來源于生活、周圍環(huán)境等，同樣也受年齡、社會、時代的制約。因此，教師可以根據(jù)幼兒的實際情況，通過組織幼兒參觀、有目的的談話、信息交流、有趣的教學活動等，加深幼兒對周圍生活、人與人之間關系的印象，使角色游戲主題廣泛、新穎，情節(jié)發(fā)展逼真而富有童趣，使幼兒對角色的認知更為完整。如為了豐富幼兒扮演理發(fā)師的經(jīng)驗，教師可以組織幼兒到理發(fā)店參觀，通過教師和理發(fā)師的對話，以及理發(fā)師親切的語言、熟練的動作、對顧客熱情的態(tài)度，激發(fā)幼兒模仿的愿望，為“理發(fā)店”游戲的開展打下基礎。

教師應建議并提倡家長有意識地多帶幼兒外出、多接觸事物、多與幼兒交流，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。如教師可以建議家長利用周末帶幼兒到自己工作的地方看一看，也可以帶他們一起去銀行、菜市場、商店等，看一看叔叔阿姨是怎樣工作的。又如，為了豐富幼兒扮演醫(yī)生的經(jīng)驗，除了利用談話啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗外，教師還可以建議家長帶幼兒去醫(yī)院看病時，有意識地告訴幼兒醫(yī)生、護士是怎樣工作的，讓幼兒了解醫(yī)生為病人看病要先詢問病情，然后檢查，最后才選用恰當?shù)姆椒ㄟM行治療；護士則主要負責打針和護理病人等。

二、把握游戲材料投放的尺度，滿足幼兒多方面發(fā)展的需求

游戲材料是幼兒開展角色游戲的物質(zhì)基礎。隨著中班幼兒興趣和能力的發(fā)展，對玩具種類的需求增加，因此，教師既要把握游戲材料投放的尺度，又要為幼兒提供數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的游戲材料，以滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。

首先，游戲材料應該是常見的、安全的，盡量真實、耐用，不講求價格昂貴，如用泡沫做成的“蛋糕”，用厚紙和透明塑料片做成的“餅干”，都很受幼兒的歡迎。其次，教師應該充分挖掘材料的多元價值，將現(xiàn)有材料加以改造，變成幼兒所需要的學具或玩具，如方便面盒子可以做成手工游戲中的收納盒，也可以做成建構(gòu)游戲中建筑工人的安全帽等。再次，游戲材料的投放不能一味求“多”和“新”，而要有目的性、計劃性和層次性。教師既不能把材料一股腦兒全部投放進去，也不能過于頻繁地更換，而應分期、分批投放，并依計劃不斷更新材料，要遵循從易到難、從簡單到復雜、數(shù)量適宜、新舊材料比例得當?shù)仍瓌t。

最后，游戲材料的投放還要給幼兒留有想象和創(chuàng)造的空間，以引發(fā)幼兒以物代物、一物多用。教師可以提供一些半成品材料讓幼兒自由想象，用自己的方式操作、改變和組合這些材料，以激發(fā)幼兒的主動性和積極性。如在“小吃店”，幼兒將白紙剪成細條當做面條，將紅色、綠色的信紙剪碎當做菜；在“美容店”，幼兒用頭花替代手鐲進行打扮。

三、適時指導，促進角色游戲情節(jié)的發(fā)展

中班幼兒在角色游戲中雖然有分工、有合作，但他們的計劃性較差，不具備交往技能，常常會與同伴產(chǎn)生矛盾。因此，在幼兒開展角色游戲的過程中，教師要注意傾聽幼兒的談話，觀察幼兒之間的交往，了解幼兒的需要和興趣，從而有的放矢、適時地給予幼兒幫助和指導，促進角色游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師給予幼兒的指導可以是直接的，包括指示、直接教和具體指揮等。如開展“小菜場”游戲時，教師可以直接教幼兒認識菜名、菜價和學會使用桿秤等。事實上，在角色游戲中，教師更多的應采用間接、隱性的指導，主要包括用語言提醒、提示、評論、適時地提供玩具和游戲材料、以角色身份影響或參與游戲等，這些方法都能很好地推動幼兒游戲的開展。如“小醫(yī)院”藥房中的藥品用完了，幼兒的游戲便“卡殼”了，這時教師可以用一兩句簡單的語言提示：“藥是從哪里生產(chǎn)出來的?可不可以在藥房旁開個制藥廠，加工生產(chǎn)各種各樣的藥呢?”在教師的啟發(fā)下，幼兒自己動手用橡皮泥制造藥丸，這不僅解決了游戲中的“卡殼”問題，而且及時幫助幼兒拓展思路，豐富了角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)，促使游戲向更深層次發(fā)展。又如，在“娃娃家”游戲中，當“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，兩人便爭吵起來。這時，教師以“奶奶”的身份加入游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來，娃娃家已經(jīng)有許多“客人”，家里比較擁擠，坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來?！苯處熗ㄟ^及時介入，平息了沖突，使得游戲得以繼續(xù)開展。

角色游戲不僅僅是單純的隨意模仿行為，它實際上也是幼兒創(chuàng)造性和想象力的發(fā)展過程。因此，教師要進行適時指導，挖掘角色游戲中的教育功能，發(fā)揮游戲在幼兒智力發(fā)展、社會交往能力、良好品質(zhì)和行為規(guī)范等方面的教育作用。在角色游戲的指導過程中，教師要經(jīng)常鼓勵幼兒進行語言交流，激發(fā)幼兒的想象力，促進幼兒語言和智力的發(fā)展。在社會交往方面，教師要指導幼兒學會與同伴協(xié)商，學會合理解決游戲分歧、糾紛甚至沖突等，促進幼兒掌握新的交往技能。如在“快餐店”游戲中，兩名幼兒都爭著要去送外賣，教師建議“快餐店”的其他“員工”出謀劃策，最后大家建議用“剪刀、石頭、布”來解決，贏的人去送外賣，輸?shù)娜司土粼诘昀镒龇諉T。幼兒通過同伴協(xié)商，順利解決了這一問題。

四、有效講評，深化角色游戲的價值和內(nèi)涵

角色游戲的講評是教師有效指導和深化角色游戲不可缺少的環(huán)節(jié)。講評內(nèi)容主要包括角色意識、主題選擇、材料使用情況、交往能力、解決問題能力、品德和行為習慣等，講評方法可以采取小組互評、個人自評或者教師對典型案例適當評價等。

要做到有效講評，教師就要發(fā)揮幼兒的主動性，給幼兒充分表達表現(xiàn)的機會，盡量不要提出“是不是、好不好、能不能”之類的封閉性問題，也不要按照自己固定的模式和標準對幼兒的表現(xiàn)進行評價，如“某某玩得很好”“某某收拾東西很整齊”“某某很有禮貌”。通過講評，教師要幫助幼兒積累經(jīng)驗，明確角色意識和游戲規(guī)則，掌握交往技能和相應的規(guī)范。

此外，教師在講評中要善于挖掘幼兒游戲中有價值的經(jīng)驗，并加以強調(diào)、肯定，從而推動幼兒的發(fā)展。如游戲中幼兒出現(xiàn)用形狀和功能相似的物品替代其他物品的行為，教師在講評環(huán)節(jié)要對這些以物代物的經(jīng)驗加以強調(diào)和肯定；又如，“小超市”游戲中，營業(yè)員在小超市沒人光顧時，想到去其他游戲區(qū)(理發(fā)店)進行“上門銷售”，教師要對這些新的游戲行為給予贊賞和肯定。教師也可以在講評中有選擇地改變一些游戲主題，或者適時延伸、拓展出新的游戲主題，進一步深化游戲的內(nèi)涵。

支持幼兒自主游戲的幾點思考——以火鍋店為例

在全面落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，促進幼兒學習與發(fā)展的精神指導下，我園園本教研定位在“創(chuàng)設充分的自主空間，促進幼兒主動發(fā)展”。結(jié)合園本教研，中班組教研的定位是“創(chuàng)設開放的游戲環(huán)境，促進幼兒自主發(fā)展”。在實踐研究的過程中，老師發(fā)現(xiàn)，孩子在角色區(qū)的游戲主題總變，今天玩自助火鍋店，明天玩旅游，后天又玩起了娃娃家。老師能夠認同孩子的游戲主題，知道應該讓孩子自主自發(fā)地開展游戲，但同時也感到困惑與糾結(jié)，為什么玩著玩著就變了呢?預設的發(fā)展目標怎么完成呢?是根據(jù)幼兒的游戲行為變換游戲主題、豐富游戲材料，還是引導幼兒圍繞現(xiàn)有游戲主題玩預設好的游戲呢?

針對教師遇到的問題，我們圍繞李潔琨老師組織的《火鍋店的游戲》(見本刊P20)進行了區(qū)園聯(lián)動教研活動，活動的主題是：結(jié)合教師普遍存在的困惑問題，解讀幼兒行為背后的原因，并反思自己困惑與糾結(jié)的原因；明確開放的游戲環(huán)境對幼兒自主發(fā)展的意義，進一步探討開放的游戲環(huán)境的內(nèi)涵和教師面臨的挑戰(zhàn)與對策。通過教研，我們澄清了一些認識。

游戲主題從何而來

◆先有游戲主題還是先有游戲?

在以往的工作中，確定游戲主題一般有三種情況。一種是教師依據(jù)自己的意愿設置主題，創(chuàng)設環(huán)境，提供材料；二是教師依據(jù)自己的工作經(jīng)驗、教育目標和幼兒年齡特點預設一個游戲主題，征求幼兒的意見；三是以討論的形式確定游戲主題，以投票的方式，少數(shù)服從多數(shù)決定游戲主題。第三種是目前絕大多數(shù)教師使用的方式。這三種方式都是建立在教師引導的基礎上的，缺少對幼兒游戲興趣、游戲水平、游戲經(jīng)驗、游戲需要的觀察和了解，缺少幼兒的直接感知、實際操作、親身體驗得來的經(jīng)驗和認知。因此，在游戲的過程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常出現(xiàn)不可預知的游戲行為，游戲的發(fā)展充滿未知和不確定性。就如，“火鍋店”的主題是老師和幼兒討論確定的，屬于第三種確定主題的方式。該主題下，雖然幼兒在教師的引導下，一步一步豐富著火鍋店的游戲，但是，孩子的游戲主題還是慢慢發(fā)生了變化，在火鍋店玩起了娃娃家做飯、聚餐、外出旅游等游戲。分析原因，過早確定游戲的主題有可能限定幼兒的游戲內(nèi)容、游戲玩法、游戲行為，幼兒就有可能失去自發(fā)、自主的游戲條件，失去了創(chuàng)造、想象的空間，游戲就有可能失去了趣味性、靈活性、豐富性、自主性、開放性。對于孩子來說，先有游戲。主題要依據(jù)幼兒的游戲行為、游戲意愿來確定。幼兒經(jīng)常玩什么游戲?游戲中他們在干什么?喜歡什么材料?發(fā)生了那些游戲情節(jié)?提出了哪些需要?為什么有這些行為與需要?根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與需要，和幼兒一起協(xié)商確定一個游戲主題。

◆游戲主題宜開放還是具體明確?

具體明確的游戲主題，目標清晰，達成度高，但卻忽視了孩子的靈活性和豐富性，也就限定了孩子的活動內(nèi)容、范圍，限制了孩子的想象力和創(chuàng)造力。以火鍋店為例，小朋友在小班區(qū)域里一直在玩娃娃家的游戲，有了做飯、吃飯的經(jīng)驗。升入中班后，他們還對做飯吃飯感興趣，于是老師與幼兒協(xié)商開展什么游戲。小朋友們說“想玩小餐廳的游戲”，老師問“在小餐廳小朋友最喜歡吃什么”，孩子們說“火鍋”，于是，老師說：“那咱們班就開一個火鍋店吧!”小餐廳就變成了火鍋店，游戲主題更為具體明確了。但是細想，孩子來火鍋店除了吃火鍋，還能玩什么呢?游戲主題的具體、形象反而限制了幼兒游戲的豐富創(chuàng)造。所以，游戲的主題要開放，不宜過窄。

游戲材料如何提供

◆依據(jù)主題提供材料還是提供開放、豐富的材料?

在投放材料上，以往老師的做法是依據(jù)主題提供材料，這樣幼兒就會圍繞主題開展游戲。因此，在開展火鍋店主題時，先為幼兒提供火鍋灶具，再依據(jù)吃火鍋的經(jīng)驗提供食材，幼兒來到火鍋店之后，只需完成點餐、涮、吃等幾個動作，就完成了游戲。但這卻忽視了幼兒的游戲特點。

幼兒是如何與材料、環(huán)境互動的?幼兒到活動區(qū)后，首先與材料發(fā)生互動，先看活動區(qū)有哪些玩具材料，哪些玩過，還能怎么玩；哪些沒玩過，試試可以怎么玩；哪個更好玩，然后再依據(jù)自己的經(jīng)驗利用材料開展游戲。依據(jù)幼兒游戲的特點，我們應該如何投放玩具材料?

游戲開展初期，提供游戲材料要注意材料的豐富性。材料引發(fā)幼兒的游戲行為，幼兒在與材料的互動中，通過對物體的操作及情境的再現(xiàn)反映社會活動，認識周圍世界，建構(gòu)新的經(jīng)驗。因此，在提供材料時，教師要與幼兒共同收集與他們生活息息相關的各種材料(注意材料的安全性)，引發(fā)他們對生活經(jīng)驗的回顧與再現(xiàn)，反映他們真實的生活，引發(fā)他們豐富的想象，在游戲中支持幼兒以物代物，創(chuàng)造性地使用材料。

◆低結(jié)構(gòu)材料變成高結(jié)構(gòu)材料?

游戲開展的過程中，應注意材料的結(jié)構(gòu)性是否有利于引發(fā)幼兒更多地與材料互動。以火鍋店為例，最初，為了游戲的開展，老師利用各種低結(jié)構(gòu)材料和小朋友共同制作了很多火鍋食材。低結(jié)構(gòu)材料做成了成品食材后就變成了高結(jié)構(gòu)材料，剝奪了幼兒在游戲中操作、替代的機會。當高結(jié)構(gòu)的材料固定了玩法、固定了形象、沒有了變化的空間，漸漸地就失去了挑戰(zhàn)性，幼兒便不會再產(chǎn)生與之互動的興趣了。因此，在游戲的過程中，尤其是在中大班幼兒游戲材料的提供方面，應注意材料的低結(jié)構(gòu)、可變化、可操作；警惕材料使用的過程中，低結(jié)構(gòu)材料變成高結(jié)構(gòu)材料，為幼兒在操作中獲得直接經(jīng)驗提供可能。

這里，就要提到教師的觀察了。在觀察幼兒游戲的過程中，教師要留意，幼兒對哪些材料感興趣，與哪些材料經(jīng)常發(fā)生互動，為什么?對哪些材料不感興趣，甚至根本就不動?幼兒還需要哪些材料?要根據(jù)幼兒的游戲行為與需要適時對材料進行增減調(diào)整?；疱伒暧螒蛑?，當老師發(fā)現(xiàn)高結(jié)構(gòu)材料已經(jīng)限制了幼兒游戲的開展，幼兒已經(jīng)沒有了更多的操作機會與空間，就應及時作出調(diào)整，增加可操作的材料，滿足幼兒的游戲需要。

幼兒原有游戲經(jīng)驗不可忽視

游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)，經(jīng)驗是幼兒游戲的源泉。在游戲過程中，已有經(jīng)驗起著豐富幼兒游戲主題、游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)與游戲行為的作用。幼兒借助已有經(jīng)驗來表現(xiàn)自己的想法、發(fā)現(xiàn)與建議，還原生活情境，并在此基礎上大膽想象、創(chuàng)新，形成新的挑戰(zhàn)。可以說，幼兒的原有經(jīng)驗能夠促進幼兒與周圍環(huán)境積極互動、交往，起著支架與橋梁的作用。因此，在開展游戲的過程中，我們要重視幼兒的前期經(jīng)驗、現(xiàn)有水平。

以火鍋店為例，幼兒為什么玩著玩著就不愿意玩了呢?試想，幼兒吃火鍋的經(jīng)驗有多少?家長帶孩子外出就餐，更多應該是選擇一般餐館，而不是火鍋店；在吃火鍋的過程中，幼兒能參與什么?那滾燙的熱鍋，家長大多替代孩子去涮，孩子完成的動作只能是吃，吃什么，也大多由家長來決定。那為什么幼兒愿意在火鍋店里玩野餐燒烤的游戲呢?據(jù)觀察，幼兒是在清明節(jié)假期后變換游戲主題的。分析原因，假期中很多孩子踏青、野餐、逛公園，他們在活動中有了快樂的體驗和直接的經(jīng)驗，因此回到幼兒園之后，愿意重現(xiàn)他們旅游野餐的快樂體驗，與同伴分享自己的新經(jīng)驗。正好，火鍋店里有一些可以支持自己新游戲的材料，于是就在火鍋店里玩起了旅游的游戲，他們拿著火鍋店的食材，走出了火鍋店，做起了烤串、三明治、漢堡包……

◆如何了解幼兒的已有經(jīng)驗

首先，觀察幼兒在干什么，誰發(fā)起了游戲，都使用了哪些游戲材料，如何運用游戲材料的，用了多長時間，出現(xiàn)了哪些游戲行為，說了什么話，情緒怎樣；其次，思考幼兒為什么會出現(xiàn)這些行為，反映了幼兒當前什么樣的興趣、需要，呈現(xiàn)的是幼兒什么樣的想法；再次，與幼兒溝通交流：你在做什么?你想怎么做?為什么這樣做?你還有什么想法?你還需要什么材料?在此基礎上，還要繼續(xù)觀察，幼兒對這個游戲的持續(xù)時間、頻次如何?還發(fā)生了哪些情節(jié)?以全方位了解幼兒的興趣需要、已有經(jīng)驗，并確定游戲主題。

◆如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗

游戲主題確定之后，如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，支持幼兒實現(xiàn)游戲愿望呢?首先，和幼兒一起溝通交流他對這個游戲的已有經(jīng)驗，請幼兒用自己的方式表達對游戲的理解，創(chuàng)設游戲環(huán)境；其次，利用各種資源豐富幼兒的認知經(jīng)驗，如參觀、采訪、視頻、同伴經(jīng)驗、請家長助教、社區(qū)資源、周圍環(huán)境資源，加深幼兒對游戲的理解；第三，觀察記錄幼兒游戲的實況，抓住幼兒自發(fā)而富有創(chuàng)造的游戲行為，進行分享、交流，支持幼兒實現(xiàn)自己的游戲意愿，豐富幼兒經(jīng)驗。

我們要樹立開放的教育思想，觀察了解幼兒、分析解讀幼兒、關注幼兒的已有經(jīng)驗，支持幼兒主動與環(huán)境互動、創(chuàng)造性地開展游戲、主動建構(gòu)新經(jīng)驗。

自制玩教具在幼兒園教學中應用的幾點思考

自制玩具在幼兒園實踐中的投放、使用及影響分析

投放——玩具成“看具”，是追求好看還是好玩?

在很多幼兒園，每學期都會有大量的自制玩教具投放到活動區(qū)角中，尤其是以益智區(qū)中投放得最多。這些自制玩教具是怎樣被投放到活動區(qū)的?據(jù)我了解，在每學期開學前的一兩周內(nèi)，老師們最主要的任務就是制作游戲材料和布置班級環(huán)境。一般而言，幼兒園會要求每個班級每學期要新投放2～3件不等的自制玩教具。而老師們習慣性的做法有兩種：一種是找一些現(xiàn)成的自制玩教具參考書，從中選擇照著做，還有一種是搜羅一下上個年齡班留下的玩具，看看有什么可用的，拿過來模仿著做一個。這兩種做法，無論哪一種，更多的都是為完成任務。老師們一旦把這些玩教具投放進區(qū)角之后，就會認為完成任務了，至于班上的孩子們喜歡玩哪些，不喜歡玩哪些，怎么玩的，玩的過程中遇到了哪些問題……很多老師就不怎么去關注了。于是，產(chǎn)生了這樣的認識誤區(qū)——材料投放了，孩子就發(fā)展了。試問一下，如果老師投放的游戲材料或自制玩教具，孩子根本不喜歡、不去拿，或者出于新鮮玩兩下，沒兩天就覺得沒意思不玩了，這能說孩子就有發(fā)展了嗎?這樣下去，老師們辛辛苦苦制作的玩教具不就成了被冷落的“看具”了嗎?由此，我們可以從成人和孩子在審視玩具方面的不同關注點去思考：成人比較關注玩具的外在形式，即好不好看，而孩子則更關注玩具的內(nèi)在吸引力，即好不好玩。是追求好看還是追求好玩?這是需要我們澄清的認識。

使用——玩具成“學具”，是只關注操作性還是同時關注趣味性?

物化目標是教師們在投放區(qū)域游戲材料時首先考慮的一個問題。于是，將多個目標盡可能地物化在一個游戲材料中，便成為老師們挖空心思去解決的問題。像練習一一對應的“開鎖”材料、練習小肌肉動作的夾豆、練習數(shù)學運算的題卡等等自制玩教具，都屬于物化了教育目標的學具，也可以稱之為“高結(jié)構(gòu)性游戲材料”，即包含顯性的教學目標，指向幼兒的特定性探索的游戲材料。這類玩教具的特點是操作性較強，趣味性較弱，玩玩具的目的就是完成目標所指向的任務，真正激發(fā)幼兒去探索和思考的空間較小。幼兒操作這類玩教具的表現(xiàn)常常是，當他們剛剛接觸時出于新鮮會玩得比較帶勁，而當他們一旦掌握了其中的玩法后，便會覺得沒有什么挑戰(zhàn)性而喪失興趣。長此以往，我們便會看到這樣的現(xiàn)象，幼兒好像也是在操作，但是動作非常嫻熟，沒有什么困難和問題，于是從頭到尾擺弄一遍就換了別的玩具。這其實是孩子傳達給我們的一個信號：這些玩具太簡單了，玩起來沒有什么意思。試想，如果活動區(qū)中大量充斥著這樣的玩具和游戲材料，幼兒的活動是否還是真正意義上的游戲?他們?nèi)绾卧谶@樣的活動中不斷獲得發(fā)展?因此，是只關注操作性，還是讓玩具兼具趣味性和操作性?這是值得我們反思的又一個問題

影響——制作玩教具成負擔，是只考慮減負還是同時考慮提效？

當教師們把上述的“看具”或“學具”投放到活動區(qū)時，會導致什么樣的影響呢?從幼兒的角度來說，他們表現(xiàn)出的更多是簡單擺弄或機械操作；從教師的角度來說，制作玩教具是老師們?yōu)橥瓿扇蝿斩龅?，應付心理不可避免，所有這些都會讓他們感到費了半天勁，到頭來做的都是無用功，自制玩教具便成了一項無奈的負擔。再加上自制玩教具的材料耐用性差，使用壽命短，這會導致玩教具的利用率低下。此外，從幼兒園領導的角度考慮，這項工作是必須要做的事情，因為上級來考核時自制玩教具是其中必不可少的一項指標，而且要達到規(guī)定的種類和數(shù)量要求才算合格。如果單純從減輕教師負擔出發(fā)，可能會有人發(fā)問：這種事倍功半的事情是不是非做不可?但是，如果從促進幼兒發(fā)展出發(fā)，恐怕更值得我們反思的是：怎樣保證這些自制玩教具在設計和制作階段就能夠貼近孩子的興趣和需要?怎樣能夠在孩子的使用過程中提高它們的利用率，使其發(fā)揮出更大的效益?

提高自制玩具的使用效益，從發(fā)揮環(huán)境評價的導向作用開始

通過對自制玩教具的投放、使用和影響的分析，問題背后的原因除了教師自身的專業(yè)素質(zhì)存在不足之外，對自制玩教具的評價導向也在其中起著重要的影響作用。

現(xiàn)有的托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價標準中，有關玩教具的指標項目中有這樣的要求：玩教具種類齊全，數(shù)量充足，并有豐富的自制玩教具和物質(zhì)材料。這一指標主要指向的是自制玩教具的有與無，及數(shù)量的多與少，也就是說它只做了“量”上的要求，而沒有提及孩子們對這些玩教具的反應，玩沒玩以及玩得怎么樣，沒有從自制玩教具“質(zhì)”的角度上去評價它們的使用效益問題。當我們用這樣的標準去衡量實踐中自制玩教具的情況時，重量輕質(zhì)的問題就會反作用于教師，導致其將日常工作中的關注點放在應付、模仿、照抄照搬上，只為完成任務的現(xiàn)象也就不足為奇了。所以，要提高自制玩教具的使用效益，教育管理機構(gòu)應該在其評價考核標準中提出基本量(包括種類和數(shù)量)的要求的同時，更應該從質(zhì)的角度去發(fā)揮它的導向作用，將幼兒園管理者和廣大教師們的關注點轉(zhuǎn)向研究幼兒的興趣需要、研究游戲材料的探索空間，進而通過日常觀察，了解幼兒在使用這些游戲材料時是如何玩的、遇到了什么樣的問題、如何解決的、從中獲得了怎樣的游戲體驗和經(jīng)驗等等。

小班游戲活動教案《鐘表、鐘表幾點了》

游戲目的：通過讓幼兒扮演時針來掌握句子"It's××"，使他們掌握英文數(shù)字1-12。

材料準備：數(shù)字卡片1-12，時針一個。

游戲過程：

請12名幼兒分演12個鐘點，圍站成一圈。請一名幼兒扮演時針。游戲開始，教師說"鐘表、鐘表幾點 了?"幼兒說："1點"或"2點"，"時針"要用英語講"It's One……"并伸直左臂順時針方向開始原地 轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到1時停止，手指尖指向1點，扮演鐘點的幼兒舉起卡片one，此后游戲繼續(xù)進行。要求扮演時針的幼兒 要手口一致。

看誰算得快游戲種類：計算游戲。

游戲目的：訓練幼兒的快速反應能力，復習鞏固一些英語單詞(如1-12，加，減)(Plus、minus)。

準備：寫有加減法計算題的數(shù)字卡片若干。

游戲過程：

教師手拿數(shù)字卡片用英語出題，讓幼兒觀察后馬上回答得數(shù)，然后，用英語把整個算式敘述一遍。為了增 加游戲的難度，可以把幼兒分成兩組以競賽的形式進行游戲，最后看哪組取勝。

中班體育游戲活動老狼老狼幾點了

中班體育游戲活動老狼老狼幾點了教案反思主要包含了游戲目標，游戲準備，游戲過程，游戲反思等內(nèi)容，激發(fā)幼兒對體育游戲的興趣，體驗游戲帶來的樂趣，發(fā)展幼兒四散追逐跑、躲閃跑的動作，增強幼兒動作的靈活性和協(xié)調(diào)性，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看老狼老狼幾點了教案吧。游戲目標

1.激發(fā)幼兒對體育游戲的興趣，體驗游戲帶來的樂趣。

2.發(fā)展幼兒四散追逐跑、躲閃跑的動作，增強幼兒動作的靈活性和協(xié)調(diào)性。

3.愿意參與體育游戲，體驗在游戲中奔跑、追逐的樂趣。

4.鍛煉平衡能力及快速反應能力。

5.體驗人多力量大，同伴間應該相互合作的情感。

游戲準備

1.材料準備：老狼頭飾若干個、村長頭飾一個、布球若干個、呼啦圈五個、單元桶四個

2.音樂：《別看我是一只羊》

3.環(huán)境布置如圖。

游戲過程

（一）第一遍游戲

師：小羊們，你們都很神氣。今天，我們玩的游戲叫《老狼老狼幾點了》，游戲開始后，我們一起來問老狼：“老狼老狼幾點了?”老狼回答：“一點了”，我們就往前跳一步，我們再問老狼：“老狼老狼幾點了”老狼回答“兩點了”，我們再往前跳兩步，當老狼回答：“三點了”我們要往前跳幾步？（三步）老狼說幾點，我們就往前跳幾步，不能多跳也不能少跳，當老狼回答“天黑了”時，老狼就開始抓我們，小羊們只要跑回羊村就安全了，跑到羊村后老狼就不能再抓我們，那被抓到的小羊就要扮演老狼重新游戲。這條線后面就是我們的羊村，小羊們，你們都準備好了嗎？那我們開始游戲吧。

羊：“老狼老狼幾點了”

老狼：“一點了”

（小羊們和老狼連續(xù)問答）

老狼：“天黑了”

村長：小羊們，快跟著村長一起跑回羊村。

（老狼開始抓羊）

小羊們都跑回羊村后，游戲結(jié)束。

教師小結(jié)： 圍繞小羊繞障礙四散追逐跑、游戲規(guī)則及幼兒現(xiàn)場狀況進行簡單的點評與小結(jié)。

指導重點：指導幼兒四散追逐跑和聽辨信號的能力。

評價重點：幼兒是否遵守游戲規(guī)則

（二）第二遍游戲

游戲情境：小羊們?nèi)淞掷锿?，狡猾的老狼布置陷阱來抓羊?/p>

師： 我們現(xiàn)在要去樹林里玩，可是狡猾的老狼在樹林里布置了很多陷阱，我們在樹林里逃跑時，遇到老狼的陷阱，我們該怎么辦？（請幼兒來說）小羊們都想出了很多辦法，那我們現(xiàn)在出發(fā)，去樹林里玩，一起來問老狼。

羊：“老狼老狼幾點了”

老狼：“一點了”

（小羊們和老狼連續(xù)問答）

老狼：“天黑了”

（老狼開始抓羊）

小羊們跑回羊村后，游戲結(jié)束。

教師小結(jié)： 圍繞小羊繞障礙四散追逐跑、游戲規(guī)則及幼兒現(xiàn)場狀況進行簡單的點評與小結(jié)。

指導重點：指導幼兒繞障礙四散追逐跑。

評價重點：幼兒是否遵守游戲規(guī)則，是否能順利的繞障礙四散追逐跑。

（三）第三遍游戲

游戲情境：多只老狼一起抓羊。

師：現(xiàn)在有很多只狼來抓我們了，我們出去玩的時候要更加小心，一定要快速跑而且還要躲開老狼，避開陷阱，跑到我們羊村。小羊們，有沒有信心？我們一起來問老狼老狼幾點了。

羊：“老狼老狼幾點了”

老狼：“一點了”，

（小羊們和老狼連續(xù)問答）

老狼：“天黑了”

（兩只老狼開始抓羊）

小羊們跑回羊村后，游戲結(jié)束。

教師小結(jié)：圍繞小羊繞障礙四散追逐跑、游戲規(guī)則及幼兒現(xiàn)場狀況進行簡單的點評與小結(jié)。

指導重點：指導幼兒快速繞障礙物四散跑，躲閃跑。

評價重點：幼兒快速繞障礙物跑，躲閃狼的抓捕動作是否靈活與協(xié)調(diào)。

（四）第四遍游戲

游戲情境：多只老狼一起抓羊，小羊們用炸藥包趕跑老狼。

師：現(xiàn)在老狼越來越多，我們也越來越危險，我們一定要想辦法避開陷阱和快速跑回羊村不要讓老狼抓到，敢不敢挑戰(zhàn)？（幼兒回答）那我們一起來問老狼老狼幾點了。

羊：“老狼老狼幾點了”

老狼：“一點了”，

（小羊們和老狼連續(xù)問答）

老狼：“天黑了”

（所有的老狼一起抓羊）

開會了開會了，村長召集小羊們一起討論：老狼太狡猾了，我們一起想個辦法，把它們趕跑。（幼兒自由發(fā)言）

小羊們的辦法都很好，村長給你們準備了很多炸藥包，我們一起把老狼騙出來再用炸藥包炸它們。

羊：“老狼老狼幾點了”

老狼：“一點了” 村長：小羊們，快扔炸藥包。

老狼：我還會回來的… 耶！狼群被我們趕跑了，大家高不高興??？讓我們一起慶祝吧（隨音樂做喜慶動作）

村長：小羊們，老狼終于被我們趕跑了，現(xiàn)在把我們的武器收回家吧。

師生共同收拾材料離開場地。和臺下的老師們再見。

游戲反思

游戲的主要目的是發(fā)展孩子的反映和奔跑能力。而在游戲中孩子們不往家跑了，而是往老狼懷里鉆，孩子跑得能力得不到發(fā)展，達不到游戲的目的?；顒又形覀兛呻S時根據(jù)孩子的表現(xiàn)，適時改變游戲規(guī)則。比如：在此游戲時可改為：老狼跑，小羊追，同樣也可鍛煉孩子的奔跑能力。為了增加游戲的趣味性，“老狼”可假裝害怕往家跑，“小羊”們就使勁追?！袄侠恰碧踊亓思遥靶⊙颉眰儎倮?。他們體驗到勝利的喜悅，同時引導幼兒明白了“人多力量大”的道理，只要團結(jié)起來，軟弱的小羊就能戰(zhàn)勝兇惡的大灰狼。同時也達到了游戲的目的，發(fā)展了孩子的快跑能力。

游戲活動教案：《老狼老狼幾點了》教案

游戲活動《老狼老狼幾點了》教案主要包含了活動設計背景，活動目標，教學重點、難點，活動準備，活動過程，教學反思等內(nèi)容，學習到鐘表是怎么走的順序，從中鞏固數(shù)字的排序，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看《老狼老狼幾點了》教案吧。活動設計背景

以課本中學習鐘表為背景，做這個游戲，讓幼兒在游戲中愉快的學習。

活動目標

1. 學習到鐘表是怎么走的順序。

2. 從中鞏固數(shù)字的排序。

3. 幼兒的靈活。

4. 幼兒的協(xié)調(diào)能力。

5. 使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經(jīng)學習了知識。

教學重點、難點

鐘表的運走順序

活動準備

一個老狼頭套，數(shù)個羊頭套，一個鐘模板

活動過程

1.準備 所有小朋友頭戴羊頭套排成火車，雙手搭在前面一個小朋友前面，老師排在最前面充當老狼的角色。（頭上戴老狼頭套，手拿鐘模板）

2.開始游戲 老師和小朋友一起說 老狼老狼幾點了 一點了指著鐘模板挨著說 最后說到12點小朋友開始跑，老師所扮演的老狼就開始來抓小朋友所扮演的小羊，被抓到的小羊就站在一邊，排成一排。

3.等所有小羊被抓完后，拍成一排，老狼就開始和小羊一起來數(shù)有多少只小羊。

4.最后拿著鐘模板和小朋友一起復述一下一點到12點。

教學反思

1. 在備課過程中知道小朋友對鐘表這一塊認識有點薄弱，但小朋友在游戲中認識鐘表的能力超出了我們的想象。

2. 活動過程的反思，通過游戲邊玩邊學讓小朋友愉快而主動的學習到知識是我們的目標。

戶外游戲活動《老狼老狼幾點鐘》反思

爭對小班孩子的特點，我在下午的自選游戲活動中安排了《老狼老狼幾點鐘》。這個游戲很簡單，不用孩子們?nèi)ビ灿浻螒蛞?guī)則，很容易的就可以再玩的過程中明白怎么玩。

通常孩子們會在老師的帶領下去進行游戲活動，而這個游戲活動不用老師的介入，孩子們自己玩就可以玩的很好。我先是在大家面前請一個孩子與我配合示范游戲的玩法，我扮演問時間的小動物，孩子扮演回答時間的老狼，如：教師問“老狼老狼幾點鐘？”孩子答“3點鐘?！崩^續(xù)問……天黑啦！聽到這句話就馬上轉(zhuǎn)身逃到規(guī)定的線內(nèi)，就不準再抓了。在游戲時，一邊問一邊往前移動，前后的內(nèi)容很簡單，示范一遍孩子們就懂了。

【活動記錄】

孩子們聽到老師的下令解散去游戲時，他們很快的三兩群結(jié)對，大家很快開始了游戲。我看到有一個小女孩做老狼，后面的孩子扮演小動物，他們玩起游戲來有模有樣，很有趣。當喊道：“天黑啦！”后面的小朋友飛快的逃到制定地點，但是出現(xiàn)的情況是，不管逃到哪里，那只“老狼”就誓不罷休一定要抓到小動物才停止。其他一組小朋友是由男孩子較多的隊伍，在游戲時常會有等不及抓的現(xiàn)象發(fā)生，回答一下看看那些小朋友走到哪了，非等到小朋友離的很近時就馬上喊“天黑了”。還有情況是，小朋友很喜歡去捉弄那些在后面的“小動物”，時不時喊“天黑了，天黑了”，弄的小朋友一直在逃跑。

【分析歸納】

這個游戲活動給小朋友帶來了很大的樂趣，總的來說，大家玩的很開心。只是在游戲過程中的一些小狀況很多，如：不遵守游戲規(guī)則，比較隨自己喜好的；非要抓到小動物的等等。我通過分析以下幾點，得出結(jié)論。

1.孩子的年齡特點

本來就小班的孩子，他們在玩游戲時就是屬于比較隨性的，想要照著自己的方式來玩的，還有的就是他們之所以非要抓到小動物才罷休，是因為太專注于角色的扮演，自己是老狼就一定抓到獵物，所以不大管是不是有游戲規(guī)則這種事。

2.平時多進行游戲

游戲規(guī)則怎么深化，才能讓孩子記住，這不是一天兩天能完成，我覺得老師平時多帶孩子玩游戲，孩子們就明白游戲時要遵守規(guī)則，而不是想怎樣就怎樣。平時慢慢積累，小朋友自然而然就會懂得守規(guī)則。

小結(jié)：想要慢慢的改善自己的游戲活動質(zhì)量，一定要注重平時的鍛煉，平時玩的多，就不怕孩子在游戲時亂來，而且游戲活動很有助于孩子良好性格的養(yǎng)成，以及發(fā)展智力，提高運動能力等等的好處。每天有良好的游戲活動開展，相信一個學期下來會有更多的進步。

幼兒中班游戲活動教案《貓捉老鼠幾點鐘》

【設計意圖】

民間童謠《貓捉老鼠幾點鐘》內(nèi)容通俗易懂，語言詼諧幽默，富有童趣，易于幼兒掌握。將整首童謠貫穿游戲始終，體現(xiàn)語言活動中的集合教育，即通過語言活動滲透集合教育，能讓中班幼兒較好地掌握按物體兩個及兩個以上特征或特性做集合。

【教學目標】

1、學念兒歌，體驗和同伴游戲的快樂。

2、能按多維特征做集合。

【教學準備】

卡片、帽子、眼鏡、帶有數(shù)字的項鏈、兒歌PPT。

【教學過程】

(一)出示PPT引題，導入。

1、出示PPT(一個小男孩和一把傘)

提問：你看到了什么?

2、出示哭泣的小男孩

提問：小男孩他怎么啦?(哭了)怎么會哭呢?

(二)學念兒歌

1、結(jié)合PPT，教師朗誦兒歌一遍(從開頭——被只老鼠偷走了)

提問：現(xiàn)在，你們知道小男孩為什么哭了嗎?

2、學念兒歌1—2遍

提問：

(1)老鼠長什么樣呢?

(2)想一想，怎樣找到這只小老鼠?

(三)游戲：貓捉老鼠幾點鐘

1、介紹游戲玩法和規(guī)則

第一：符合條件的站出來，不符合條件的坐在自己的位置上

第二：要求師幼合作，幼問師答。

2、幼兒第一次游戲

第一遍游戲：按一維特征分類(它是只男孩子老鼠)

第二遍游戲：按二維特征分類(它是只不扎辮子的女孩子老鼠)

3、幼兒第二次游戲

(1)教師介紹玩法及規(guī)則

(2)幼兒按卡片上的內(nèi)容打扮自己

(3)幼兒游戲、集體驗證

第一遍游戲：按一維特征分類(它是只戴帽子的老鼠)

第二遍游戲：按二維特征分類(它是只戴著眼鏡、戴著項鏈的老鼠)

第三遍游戲：按三維特征分類(它是一只戴著帽子、戴著眼鏡的、女孩子老鼠)

第四遍游戲：按四維特征分類(它是一只戴著帽子、戴著眼鏡的、戴著項鏈，項鏈上有ⅹ點的老鼠——1個)

(四)延伸活動：自主游戲

游戲由幼問師答變?yōu)橛變簡栆挥變捍?，即讓個別幼兒說出要找的老鼠的特征，其他幼兒尋找、驗證。

游戲的組織與思考

導讀：材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎，是幼兒建構(gòu)知識的依托。幼兒就是在不斷地主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的，因此，科學的投放各種材料。充分挖掘其教育價值，是開展區(qū)域活動的重要保證。

一：科學合理的投放游戲材料

材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎，是幼兒建構(gòu)知識的依托。幼兒就是在不斷地主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的，因此，科學的投放各種材料。充分挖掘其教育價值，是開展區(qū)域活動的重要保證。

怎樣科學的投放才來哦？首先，所投放的材料是符合中班幼兒發(fā)展的需要，其次，所投放的材料一定是幼兒所感興趣的，適時的根據(jù)還的需要，進行改動，滿足孩子的需要。

。今天，紙藝工作室內(nèi)有增加了新的材料，自制的本子，一些彩色的圖畫，還有糨糊，膠水等，讓孩子制作圖書。添添、燔燔，還有李熠能選擇了紙藝工作室。三人到活動區(qū)后，就開始尋找自己想要制作的東西。添添選擇了這次新投放的東西：制作圖書。添添拿出剪刀、糨糊、彩色圖案紙，而后就開始進行制作。添添將自己覺得喜歡的圖案用剪刀剪下，而后用糨糊粘貼在自制的本子上；而燔燔則選擇了折紙，他選擇了一張正方形的紙，他告訴我他要折一個小飛機。而李熠能卻拿出了三根彩帶，要編今天剛學會的小鞭辮子。因為孩子們都是很投入的在制作著，所以，今天的紙藝工作室是最安靜的活動區(qū)?；顒咏Y(jié)束后，每個人都有自己的作品。都很有成就感。

。已經(jīng)連續(xù)幾天，“拼拼玩玩”沒有孩子來光顧了。今天游戲結(jié)束后，我就孩子門一起討論，為什么沒有孩子來到這個活動區(qū)來，凡凡說，是因為他更喜歡其他的游戲，毛毛說，因為這里的拼圖，他都已經(jīng)會拼，所以覺得沒有意思，而后，有許多孩子也表示，主要原因是大家都已經(jīng)會拼了，所以沒有興趣了，于是，我們通過談論決定，暫時將這個活動區(qū)取消，如果有更加難的拼圖，再增加這個活動區(qū)。

在區(qū)域活動中，教師應是環(huán)境的創(chuàng)設者，條件提供者，觀察指導者。教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響孩子的學習。如發(fā)現(xiàn)活動區(qū)的內(nèi)容孩子都掌握了，或是材料太簡單了，孩子不感興趣了，即應投放新的材料，加強操作的難度，就能重新調(diào)動孩子學習的主動性。

二：關注幼兒，關注游戲過程，以及游戲中的生成。

在游戲過程中，幼兒是游戲活動的主體，是活動的直接參與者，教師要營造一個寬松、和諧的氛圍，給予適宜的指導觀察、觀察、認識、了解幼兒。這其中，不僅要去看，還要去詢問，去傾聽，從而了解兒童在游戲中身心的發(fā)展，做好觀察記錄。

。下午，陳琰、兔兔選擇了花花菜場。我注意到由于陳琰的性格很活潑、熱情，在許多時候，花花新村的爸爸媽媽來買菜，都是陳琰在很熱情的招呼著，有時，兔兔剛想與“爸爸、媽媽”招呼，就被陳琰很熱情的接了過去。于是，我與陳琰商量一起幫助兔兔，也當個熱情的營業(yè)員。陳琰點頭同意了，于是，有小顧客來時，陳琰就對兔兔說，去問問是買什么的。由此，我想，在游戲中一定要觀察每一個孩子，注意孩子之間的差異，盡力讓每一個孩子都要有所發(fā)展。

。在今天的“花花圖書館”發(fā)生了一些新鮮的事，“花花圖書館”有新村里的爸爸媽媽來看書，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請他們看好看的圖書。這樣，在兩個區(qū)之內(nèi)形成了互動。我們沒有加以阻止，仔細觀察了兩個區(qū)的活動情況，發(fā)現(xiàn)，花花圖書館的孩子因為有了小顧客的光臨，而顯得更加的積極。孩子的活動的主動性更強了，于是，在活動結(jié)束后，我們提議花花圖書館可以有小讀者到那去看書，而且，圖書官的孩子有了新的任務，就是接待小讀者，在活動區(qū)內(nèi)，新投放了“借書證”，看書的讀者必須了解借書的過程。

活動的思考：孩子在玩的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，有一些是我們沒有預料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進行游戲活動。一切為了孩子，滿足孩子的需要，正確的引導孩子。

通過在活動區(qū)中生成自己的游戲或活動，孩子們在活動中更活了，興致盎然，回味無窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預想的。然而，幼兒的自然生成一旦為教師所發(fā)現(xiàn)，有的放矢地投放活動區(qū)中，很容易轉(zhuǎn)化為教師預設的活動；而教師預設的活動，也常常發(fā)現(xiàn)被孩子生成出不同的活動內(nèi)容和方法，產(chǎn)生出不同的效益來。

三：關注幼兒在游戲中的情感。

自選游戲的特征之一是幼兒在游戲中沒有外界的限制，訥訥掛鉤全身心的投入到活動，操作材料，感受游戲帶來的快樂，在游戲的過程中，師幼關系直接影響到孩子游戲的樂趣，而所謂這樣，并不是讓孩子放任自由，而是教師要已平等的身份，與幼兒交往，特別是教師已一種人物形象出現(xiàn)與幼兒進行交往，幼兒會感到非常的融洽、親切，使還能夠在游戲中獲得更大的樂趣，身心得以充分的發(fā)展。

。今天，在進行區(qū)域活動時，我是以記者這一身份出現(xiàn)在孩子們的游戲中，于是，在進行區(qū)域活動指導時，孩子們一見到我就非常熱情的邀請我和他們一起參加游戲，西餅屋的營業(yè)員邀請我，說：“記者，你來品嘗我們制作的點心吧！”

而花花新村的媽媽爸爸熱情的邀請我到他們家做客。與以前教師直接的去參與指導相比，孩子們的情緒更為的快樂，他們喜歡教師以一種角色參與游戲，而不是主觀的對他們的游戲行為等進行制止或其他。

四：關注游戲結(jié)束后的活動評價。

往往游戲結(jié)束后，我們會讓孩子們說說，今天在游戲中，有什么快樂，可以與同伴、老師一起分享。同時，教師也將在活動中遇到的問題，提出，共同討論解決的辦法。

。在今天的“花花圖書館”發(fā)生了一些新鮮的事，“花花圖書館”有新村里的爸爸媽媽來看書，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請他們看好看的圖書。這樣，在兩個區(qū)之內(nèi)形成了互動。我們沒有加以阻止，仔細觀察了兩個區(qū)的活動情況，發(fā)現(xiàn)，花花圖書館的孩子因為有了小顧客的光臨，而顯得更加的積極。孩子的活動的主動性更強了，于是，在活動結(jié)束后，我們提議花花圖書館可以有小讀者到那去看書，而且，圖書官的孩子有了新的任務，就是接待小讀者，在活動區(qū)內(nèi)，新投放了“借書證”，看書的讀者必須了解借書的過程。

活動的思考：孩子在玩的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，有一些是我們沒有預料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進行游戲活動。一切為了孩子，滿足孩子的需要，正確的引導孩子。

總之，游戲是幼兒在園的主要活動，關注幼兒，關注幼兒在游戲中的種種表現(xiàn)，以及所存在的問題，是我們工作中重要的部分。

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