角色游戲中的介入與指導(dǎo)

角色游戲與幼兒園。

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼兒游戲教學(xué)越來越流行。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。教師應(yīng)注意建立良好的師幼關(guān)系以及營造積極的游戲氛圍。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的角色游戲中的介入與指導(dǎo)，僅供參考，希望能為您提供參考！

角色游戲是幼兒自愿、自主、自由的活動，它的不確定性使很多教師在組織游戲時常常處于“如何判斷”與“如何應(yīng)變”的緊張狀態(tài)。盡管教師已能夠掌握一些開展角色游戲的方法，但在具體的組織實施中還存在很多問題，往往不能真正發(fā)揮游戲的教育作用。在實踐工作中我感到，阻礙游戲作用充分發(fā)揮和教師指導(dǎo)水平提高的原因主要有以下兩方面。

教師的表現(xiàn)過于“強勢”

所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過于“強勢”，就是教師更多地站在“教師”的角色看待幼兒的游戲，通常表現(xiàn)為“我想”“我要”“我可以”等。

娃娃家的游戲指導(dǎo)

小班娃娃家的媽媽正興致勃勃地抱著娃娃喂飯，不斷重復(fù)著把飯送入娃娃口中的動作。A老師走到媽媽旁邊，問媽媽：“給娃娃吃什么菜?”媽媽搖搖頭說：“給她吃飯?！苯又?，媽媽繼續(xù)喂飯。 A老師又說：“蔬菜營養(yǎng)好，可以給娃娃多吃一些蔬菜?！苯處熢捯粑绰洌灰妺寢尠淹尥尥〈采弦环?，說了句“吃好了”，就自己“走出門外”了。A老師有些失望。

A教師的“強勢”指導(dǎo)削弱了幼兒的“玩”意。教師引導(dǎo)“媽媽”給娃娃吃蔬菜，想教育小班幼兒“樣樣蔬菜都愛吃”的意愿是好的，但教師介入幼兒游戲的時機很重要，不能為了自己“強勢”的教育目標(biāo)而忽視幼兒的游戲性。教師必須清楚地認(rèn)識到：教師在幼兒游戲中的“強勢”指導(dǎo)，只能阻礙幼兒的身心發(fā)展，阻礙教師游戲指導(dǎo)水平的提高。

教師的表現(xiàn)過于“弱勢”

所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過于“弱勢”，是指教師對幼兒年齡特點的把握、對游戲內(nèi)涵的理解、對游戲內(nèi)涵的挖掘等需要進一步優(yōu)化提高。

娃娃家的游戲講評

D老師在進行小班角色游戲講評中，運用小班“情景再現(xiàn)”游戲講評的方法，請娃娃家的媽媽講講在娃娃家做了什么事。媽媽很會表達(dá)，通過“動作”再現(xiàn)其照顧娃娃、洗衣燙衣、打掃房間等情節(jié)，當(dāng)她講到用抹布擦廚房時，D老師并沒有意識到孩子的關(guān)注點，繼續(xù)進行預(yù)設(shè)的其他話題。

在教研活動中，大家一致認(rèn)為，既然娃娃家的“媽媽”已經(jīng)講到用抹布擦廚房的情節(jié)，教師不妨在廚房現(xiàn)場，根據(jù)幼兒的動作而生發(fā)出一些問題，如為什么要擦廚房，可以擦廚房的哪些地方，用什么來擦，廚房的油煙從哪里來的，媽媽燒菜油煙很大怎么辦等。當(dāng)然，這些問題也要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗來引發(fā)幼兒深入討論。通過講講、做做自然而然地將生活經(jīng)驗、游戲動作等融入其中，對豐富幼兒的游戲動作和體驗有很大幫助，可惜教師錯過了這一教育契機。類似的情況在實踐中還有很多，教師常常會留下很多“遺憾”。游戲講評的“有效生發(fā)、逐步深入”，實際上是對教師能否捕捉游戲中的價值和“亮點”的考驗，也是減少教師游戲中“弱勢”表現(xiàn)的重要方法。

專家點評：

角色游戲是幼兒百玩不厭的內(nèi)容。很多時候，我們甚至?xí)l(fā)現(xiàn)離開教師的視線，幼兒依然會全情投入、樂此不疲。面對如此讓幼兒心儀的過程，教師該如何和幼兒一起共享游戲的快樂呢?四位教師分別從不同角度與我們分享了共享游戲、推進游戲的妙招。

首先，教師要學(xué)會跟在幼兒身后一起做游戲。《角色游戲中的師幼互動》中，教師沒有刻意制訂游戲目標(biāo)，更沒有在游戲中強勢地指揮幼兒，而是鼓勵幼兒自編、自導(dǎo)、自演每一天的游戲情節(jié)。于是，就有了“守株待兔的警察”等情節(jié)，讓我們在忍俊不禁中意識到，其實這就是幼兒的“原有經(jīng)驗”，這里蘊藏著太多的教育契機。

其次，教師要允許幼兒在游戲中自主駕馭材料。很多教師認(rèn)為只有為幼兒提供足夠的游戲材料，才能讓幼兒玩出高水平?！督巧螒蛑械奶娲袨椤穮s讓我們看到了不一樣的收獲。教師鼓勵幼兒根據(jù)需要不斷地、創(chuàng)造性地選擇材料，仔細(xì)研讀幼兒的每一個替代物。只要幼兒認(rèn)同，便能從中解讀他的替代水平，這也反映著教師的專業(yè)水平。

再次，教師要充分發(fā)揮游戲后分享交流的作用。對幼兒來說，游戲結(jié)束后的分享是快樂的延續(xù)?！督巧螒蛑械姆窒斫涣鳌犯嬖V我們，聰明的教師會選擇做一名忠實而又快樂的聽眾，讓幼兒真切地感受到教師與他們同在；聰明的教師還會充分把握這一集體教育活動的契機，鼓勵幼兒提出問題，激發(fā)同伴思考和爭議，以有效梳理、傳遞、拓展、提升幼兒的新經(jīng)驗。

最后，教師要適時適度地落實回應(yīng)教育。當(dāng)幼兒能玩、會玩時，就給予充分的認(rèn)同與寬容；當(dāng)幼兒缺乏道具時，找一些材料提供物質(zhì)上的保障與支持；當(dāng)游戲主題低迷時，試探性地誘發(fā)一些新情節(jié)……其實，回應(yīng)的時機與方法還有很多，提供適宜的回應(yīng)考驗著教師的智慧。

(上海市幼兒游戲教育研究所 徐則民)

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角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

區(qū)角活動是介于學(xué)習(xí)活動和自由活動之間的一種開放式活動。在區(qū)角活動中，教師既要為幼兒提供提升經(jīng)驗的游戲內(nèi)容，又不能破壞區(qū)角活動本身以幼兒為主體、自由、自主的特點，因此，教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)顯得尤為重要。角色游戲是最豐富多變的區(qū)角活動之一，由于角色游戲內(nèi)容的豐富性和可變性，幼兒都能在游戲中找到自己喜愛扮演的角色，積極地參與其中。

本學(xué)期，我們結(jié)合幼兒的興趣與活動主題開展了內(nèi)容豐富的角色游戲，如“幸福小學(xué)”“小超市”“文具店”“娃娃家”等。從游戲情況看，幼兒非常喜歡這些游戲，也樂于參與到游戲中，與同伴進行交往，但游戲中也出現(xiàn)了不少問題。如在學(xué)期初，我為幼兒設(shè)置了“娃娃家”的區(qū)角活動，游戲進行幾天后，我發(fā)現(xiàn)幼兒玩“娃娃家”的方法和大班上學(xué)期相比并沒有太大區(qū)別，游戲情節(jié)不豐富，活動范圍也僅限于一塊小地方，幼兒并沒有出現(xiàn)進一步的游戲行為，也沒有更多值得提升的游戲經(jīng)驗。如何在角色游戲中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓游戲有進一步的推進和發(fā)展，是教師需要關(guān)注的問題。

一、提供材料，“無聲”指導(dǎo)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來。”由此可見，材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，有效的材料能推進游戲的開展。教師要以本班角色游戲開展的情況為根據(jù)，從游戲內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開展和推進做好準(zhǔn)備工作。

在娃娃家，教師提供了灶具、食物、餐具、梳妝臺等，為幼兒的游戲提供環(huán)境支持。到了大班，這些原有的角色游戲“硬件”對幼兒來說已經(jīng)完全沒有了新鮮感，他們的游戲漸漸淪為機械的擺弄，于是，教師增加了一些簡單的生活材料。根據(jù)增添材料的暗示，娃娃家的游戲角色由原來的2個豐富到5個，游戲內(nèi)容由原來的燒飯、吃飯豐富為爸爸回家可以打電腦和看報紙，媽媽可以看電視和穿漂亮衣服，爺爺可以種花和下棋，奶奶可以燒飯，寶寶可以做功課和玩游戲等。

隨著主題活動“我們的城市”的開展，教師又提供了一些快餐盒，家人們可以打電話訂餐。在打電話訂餐的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對各種訂餐電話很有興趣，于是就制作了一本空的通訊錄。不久，幼兒就在通訊錄上寫上了肯德基、麥當(dāng)勞的訂餐電話，一段時間后，通訊錄變得越來越豐富，上面記錄了報警電話、救護電話等，還有娃娃家爸爸、媽媽的手機號碼。

在爸爸打電腦的區(qū)域，教師投放了一些字母卡片，讓爸爸在鍵盤上找到字母并敲擊；在媽媽的衣柜里，教師投放了小衣服造型的紙片讓幼兒進行裝飾；爺爺?shù)男』▓@就是植物角，爺爺每天細(xì)心地照顧花草，還不忘記錄觀察日記。

“娃娃家”的這些改變是充分利用教室里已有資源的結(jié)果，教師創(chuàng)設(shè)情境化的游戲，讓幼兒在完整的情境中進行各種游戲。適宜的材料就像是無聲的指導(dǎo)，自然地推進幼兒的游戲水平，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，又讓幼兒回憶起自己的生活經(jīng)驗，使游戲更生活化、情境化。

二、借助觀察，適時指導(dǎo)

教師要通過觀察幼兒的游戲來不斷提供游戲材料，推動游戲的進程，同時也要根據(jù)游戲的發(fā)展提出問題或建議，用語言來推動游戲的延伸和擴展。教師觀察的方法大體分為隨機觀察和有目的的觀察。隨機觀察的目的是了解幼兒行為動機、需要、意愿、困難、情緒等，以便把握干預(yù)時機，滿足游戲需要，推進幼兒的活動；有目的的觀察有助于教師針對性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r和個別差異，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案。

理發(fā)店是我們班的幼兒非常喜歡的角色游戲，理發(fā)店里只有一位理發(fā)師，負(fù)責(zé)幫別人剪頭發(fā)，每天總有許多幼兒想當(dāng)理發(fā)師。區(qū)角活動一開始，時常發(fā)生幾個幼兒都想當(dāng)理發(fā)師的情況。一開始我請先到的幼兒扮演理發(fā)師，有時以猜拳的方式選出幼兒，但我發(fā)現(xiàn)這樣的游戲狀態(tài)沒辦法滿足更多幼兒的需求。于是，我將理發(fā)店的游戲人數(shù)增加到三人，安排了三個角色，一個負(fù)責(zé)洗頭，另一個負(fù)責(zé)吹發(fā)，還有一個是理發(fā)師。這樣能參與游戲的幼兒多了，角色游戲的實質(zhì)也更貼近現(xiàn)實生活，沒有客人的時候，三個人還會相互幫忙打理頭發(fā)，幼兒間的互動也增加了。

觀察和思考后的改進措施，使得角色游戲更加真實化，也更能滿足幼兒的需要。

三、直接介入，有效指導(dǎo)

幼兒之間相互溝通、相互協(xié)作是角色游戲最大的特點，幼兒在扮演各種角色的互動過程中，時常會遇到一些問題或產(chǎn)生矛盾。尤其是在大班的角色游戲中，教師往往處于“觀望”狀態(tài)，希望幼兒能夠自行協(xié)調(diào)，自己解決問題和矛盾。實際上當(dāng)幼兒難以與別人溝通時、產(chǎn)生激烈沖突時、游戲中出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)時，教師都應(yīng)該采取必要的干預(yù)措施，讓幼兒學(xué)會正確溝通和解決矛盾的方法也很重要。由于角色游戲有其特殊的模仿、表演性質(zhì)，教師在干預(yù)方式上也有別于其他區(qū)角活動，更多的是角色提醒或場景再現(xiàn)。尊重幼兒的游戲角色，保護幼兒的角色意愿是教師進行干預(yù)時應(yīng)遵循的原則。

有一次，娃娃家的爸爸去超市買東西，在付錢的時候收銀員奪過爸爸的2O元錢說：“這是假鈔!直接沒收了。你要重新付錢?！卑职忠宦牸绷?，就要拿回自己的錢，收銀員不肯讓步，兩人搶了起來，眼看就要打起來。教師急忙上前，嚴(yán)肅地說：“我是警察，我接到報警，說這里有人打架。”兩人馬上停止“搶錢”，七嘴八舌地訴說起了自己的“冤情”。教師沒有作命令性的處理，而是拿起錢看了看說：“錢確實是假鈔?！卑职譅庌q道：“我也不知道，錢是我賺來的。”收銀員堅持說：“假鈔肯定要沒收，都是這樣的?！闭f著兩人又爭吵起來，教師立即肯定了雙方的意見：假鈔是要沒收的，但爸爸不是故意用假鈔的。在雙方都得到肯定、達(dá)成統(tǒng)一的情況下，大家的態(tài)度緩和了許多，爸爸說：“我不買了，我去加班賺錢。”收銀員想了想說：“那我打折賣給你便宜一點的東西吧?！薄凹兮n”事件就這樣在警察的幫助下解決了。

教師以角色身份進行游戲干預(yù)，是角色游戲干預(yù)的主要策略。但如何正確選擇教師的角色身份，起到有效的干預(yù)是關(guān)鍵。教師觀察幼兒的游戲狀態(tài)，挖掘游戲中的矛盾點，就事論事尋找空缺角色，才能進行有效的干預(yù)，最終達(dá)到解決問題的目的。

以上是我在大班角色游戲中總結(jié)的幾點指導(dǎo)策略。其實，角色游戲就像是在演電視劇，教師就是劇務(wù)人員，要在沒有預(yù)設(shè)的劇本里為小演員們提供一切有利于他們發(fā)揮的材料、環(huán)境等支持。教師只有不斷地觀察、協(xié)調(diào)、完善，才能拍出幼兒成長的“巨作”。此外，角色游戲中最后的交流講評也是指導(dǎo)幼兒游戲發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在交流講評中，教師可以有的放矢地對游戲中出現(xiàn)的問題進行分析和整理，與幼兒一起總結(jié)游戲經(jīng)驗和有價值的游戲點，在下一次游戲中提升幼兒的經(jīng)驗。

五角星依然沒有出現(xiàn)，這一次幼兒把重點放在想出不同的動作上，他們有的拿、有的轉(zhuǎn)、有的鉤……雖然他們的動作依然都是靠手指在進行，但是這一次幼兒似乎知道了第二個要求——“動一下”，并在“動”上動足了腦筋?？墒?，不管他們怎樣“動”，“火柴花”始終不能變成五角星。

幼兒的第二次失敗促使我又一次反思自己的指導(dǎo)，第一次失敗后，我只告訴幼兒：不管借助什么東西幫忙，用“撥”的方法，肯定不能使“火柴花”變成五角星。這無形中向幼兒強調(diào)了要注意“怎樣動一下”，所以游戲中幼兒只顧著使用不同的動作來操作“火柴花”，他們完全忘記了“允許你們借助一樣?xùn)|西幫忙”這一操作要求。顯然我的不全面提示又一次成了幼兒失敗的誘因。看來，這次我得仔細(xì)地向幼兒重申游戲的要求，并給予提示，我得告訴幼兒：游戲時必須記住兩個要求，“允許你們借助一樣?xùn)|西來幫忙”“使用這種東西時只能動一下，五角星馬上就會出現(xiàn)”。

第三次嘗試

聽了我的提醒，孩子們又一次投入了游戲，他們期待著五角星早點出現(xiàn)。

小毛說：“我知道了，剪一個五角星，放在‘火柴花’上肯定行!”

凌楠說：“我可以拿五根棉簽，擺在‘火柴花’外面就是五角星了……哦，不對，那是五邊形，不對的?！?/p> 我反問孩子們：“假如直接放五角星，還要‘火柴花’干嘛呢?”我又提示孩子們：“這種材料不是固體，是液體。”

越越滿臉疑惑地問：“難道是水嗎?”

文文豁然開朗：“哦，將水點在‘火柴花’中間的空隙處嗎?”

孩子們你看看我，我看看你，還是不確定：“這樣有用嗎，好像不會出現(xiàn)五角星呀?”

安安著急地說：“不用說了，試一下不就知道了嘛?！?/p> 說干就干，我拿來了水和棉簽，用棉簽將水小心地滴在“火柴花”中間的空隙處。在水的作用下，“火柴花”竟然奇跡般慢慢移動起來，兩根火柴棒之間“放大”了，一個窄窄的五角星逐漸出現(xiàn)，而且越來越大，最后一個完整而漂亮的五角星呈現(xiàn)在孩子們的眼前。

可能因為有了前兩次嘗試和失敗，也可能是我重點強調(diào)了兩個要求的緣故，幼兒開始大膽想象。小毛“剪一個五角星”的想法令我佩服，細(xì)想一下這個方法倒是滿足了兩個要求，而且也出現(xiàn)了五角星，只是缺少了實驗的過程和神奇的效果?！坝妹藓炘凇鸩窕ā饷鎳晌褰切恰?，這個想法也跳出了在“火柴花”中間或旁邊撥動的思維方式，拓展到了“火柴花”的外圍，這也是一個質(zhì)的飛躍，小游戲激發(fā)了幼兒的思維，猶如一把金鑰匙，開啟了幼兒的智慧之門?？梢?，科學(xué)游戲中教師的指導(dǎo)語對游戲的成功有著不可低估的作用，所以面對幼兒的再次失敗，我給出了一點小提示“這種材料不是固體，是液體”，可能一說到液體，幼兒第一個想到的就是“水”，但是他們似乎還難以想象水能將“火柴花”變成五角星，正是這種疑問讓幼兒對小實驗充滿興趣，他們帶著疑惑觀察我的實驗過程。當(dāng)我將水點在“火柴花”中間的空隙處后，“火柴花”的移動令幼兒驚詫不已，在一片驚叫聲中，五角星逐漸出現(xiàn)，幼兒折服了，神奇的變化令他們對生活中的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)然，我也為自己的“小提示”而暗自高興，在和幼兒一起經(jīng)歷了兩次失敗后，我也領(lǐng)悟到應(yīng)該如何在科學(xué)游戲中對幼兒進行有效的指導(dǎo)，如何正確分析游戲中幼兒失敗的原因，如何將幼兒的失敗和教師的指導(dǎo)聯(lián)系起來分析……

第三次嘗試，終于成功啦!孩子們在教室里歡呼著……

“哎呀，真厲害呀，這到底是怎么一回事呢?”孩子們提出了新的問題。

邱寶好像想到了什么：“哦，如果碗下面有水，碗也會向前移動的。”

“不對。”越越說：“那是因為下面有水，水可以減少摩擦，碗才向前滑。”

小博士麟麟說：“好像是水的張力吧。”

“什么是張力?”幾乎每個孩子都問出了同樣的問題。

小博士麟麟回憶著：“我聽爸爸說過，我也不是很清楚，比如小蟲子可以在水面上走呀、跳呀，而不沉下去，還有荷葉上的露珠是圓的，反正是書上看到的?！?/p> “太好玩了，我也要去買這樣的書來看?！?/p> 當(dāng)我第一次玩這個游戲時，我也感到“好神奇”，并了解到其中的道理：是由于水的張力才使火柴棒移動。我也上網(wǎng)查詢過，再次關(guān)注“水的張力”，雖明白其道理，但當(dāng)幼兒問我“什么是張力”時，我覺得還是無法用形象的語言來告訴他們?？上驳氖?，我們班的小博士替我解了圍，用他的經(jīng)驗向同伴解釋“什么是張力”，重要的是激發(fā)了同伴探索的興趣，他們變得喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究觀察身邊的一切，這或許就是我最大的收獲。

在角色游戲中提高“正效介入”的幾點嘗試——《指南》背景下角色游戲的開展與推進

華東師范大學(xué)華愛華教授在《解讀》中指出：“如果你的介入是通過觀察，在順應(yīng)幼兒游戲意愿的前提下支持并推進了幼兒游戲的發(fā)展，就是‘正效介入’。如果你的介入干擾和轉(zhuǎn)移了幼兒自己的游戲，使幼兒的行為變得被動而無趣，那么這個介入就是‘負(fù)效介入’。”正效介人的前提就是順應(yīng)孩子的游戲意愿，有效地支持并推進幼兒的游戲，筆者在大班幼兒的角色游戲中，進行了有益的嘗試。

游戲介入，充實材料，助推游戲發(fā)展

娃娃家內(nèi)，媽媽正在把水果一個一個地放進一次性杯子里，擺在孩子的面前：“寶寶?？旌赛c果汁吧!”可孩子似乎對這個果汁不感興趣，游戲陷入僵局。我想，是否該給娃娃家提供一個榨汁機呢?于是，我拿著一側(cè)開口的大果汁瓶，扮成推銷員上門推銷。我敲了幾下門，姐姐來開門了，我舉著榨汁機說：“請問，你們家需要榨汁機嗎?”姐姐看看我，不說話，回頭看媽媽。媽媽過來了，看到我，眼睛瞪得大大的，小嘴也張了張，卻什么也沒說。我連忙向她表明身份：“我是賣榨汁機的，你需要榨汁機嗎?”我邊說邊演示：“像這樣，把水果放進榨汁機，擰一下開關(guān)，果汁就出來了，很方便的。你家寶寶一定喜歡喝果汁，買一個吧?”媽媽顯然在猶豫，姐姐說：“媽媽，就買一個吧。”于是，媽媽點了點頭?！澳前惭b在哪兒呢?”我詢問媽媽?！熬瓦@兒吧!”她指了一下廚房上方的位置。不一會兒，媽媽為家里的每一位成員“榨”了一杯果汁，大家一起開心地品嘗：“這果汁不但好喝，還有營養(yǎng)，咱們以后要榨各種果汁招待客人。”從此，娃娃家里來了客人，小主人就會問：“你喝點水還是喝果汁?”鮮榨果汁成為了孩子們招待客人的時尚做法。

基于對幼兒游戲的觀察，我采用了游戲介入的方法為娃娃家添加材料，有效地推動了游戲的發(fā)展。雖然這個介入的舉動很簡單，但恰到好處地順應(yīng)了孩子的游戲意愿，使孩子們的游戲行為更加深入，娃娃家的游戲內(nèi)容得到了進一步擴展。顯然，這樣的介入是正效的。

評價介入，拓展情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容

在“什么聯(lián)絡(luò)你我他”的主題活動中。“小超市”跟隨主題的深入而增加了“手機專賣”柜。

游戲時間，宇宇匆匆忙忙地走進小超市買手機，被要求先付錢后，他又到銀行去取錢。隨后拿著手機站在那兒假裝打電話。過了一會兒，洲洲、維寧、昊吳也每人買了一部手機，和他一塊“炫耀”。沒多久，四個人就在一起商量開了：“現(xiàn)在我們四個人都有手機，我們來當(dāng)警察吧，可以隨時用手機通話!”隨后，四個人就大搖大擺地扮演警察四處巡邏，一會兒在這兒看看，一會兒到那兒瞧瞧。我假裝路過，問：“警察同志，你們這是在干嗎呢?”宇宇撓撓頭，說：“我們在抓小偷?！闭f完，又繼續(xù)在四處逛?；蛟S是逛累了，宇宇搬了幾把椅子放到娃娃家里，幾個人圍坐在一起，不停地打電話。我再次假裝成去娃娃家做客：“警察同志，你們在娃娃家干嗎呢?”宇宇回答：“我們在等著吃飯，吃飽飯才有力氣抓小偷啊!”此時，吳吳買來了一些水果，他們就開始吃了起來。吃飽后，宇宇拿著手機站到了活動室的中間，說：“我是警察，現(xiàn)在指揮交通。紅燈停，綠燈行……”可是，周圍的幾個小朋友只是看看他，卻并不聽從他的指揮，依舊是該怎么走就怎么走。見沒有人聽他的，字宇有些泄氣，又開始拿著手機四處游蕩了……

顯然，在這個游戲過程中，孩子們的警察游戲是隨機生成的，其情節(jié)發(fā)展簡單而隨意。如何有效地推進游戲發(fā)展呢?借游戲評價的機會，我請宇宇介紹自己的游戲過程，并鼓勵大家討論：警察的具體工作有哪些。我和孩子們一起上網(wǎng)搜索觀看有關(guān)警察的視頻介紹，并集體商量班級游戲中警察可以有哪些角色行為，可以準(zhǔn)備哪些警察用的游戲道具……隨后，我在角色區(qū)內(nèi)提供了警帽、紅綠燈、紙箱警車等材料，孩子們的警察游戲情節(jié)也因此而更加豐富了，他們開著警車去巡邏，扮演交通警察指揮交通，扮演社區(qū)民警去娃娃家調(diào)查，到“小劇場”里進行安全宣傳……

利用游戲評價的方式介入游戲，能夠很好地幫助幼兒分析自己的游戲情況，找到有利于拓展的游戲生成點，引導(dǎo)孩子們拓展游戲情節(jié)，使游戲向縱深發(fā)展。

活動介入，調(diào)查分析，細(xì)化游戲行為

澤澤在“小超市”里忙得不亦樂乎，又是烤羊肉，又是榨豆?jié){，邊做邊高聲叫賣：“新鮮的羊肉，快來買嘍!”見沒有客人上門，他有些疑惑，自言自語地說：“我打折吧!”很快，澤澤找來紙筆，一分鐘后，一張新的價格表貼到了柜臺上。好家伙，一杯豆?jié){，原價66元，打5折，孩子們能算得出來是多少錢嗎?

我問：“經(jīng)理，豆?jié){多少錢一杯啊?”澤澤指著價格表說：“那不是寫著嘛，原價66元，打5折，是5元錢?！蔽覇枺骸?折就是5元錢嗎?”他看看我，點點頭說：“是啊!”原來，澤澤認(rèn)為打5折就是5元錢，這令我有些意外，其他孩子能看懂這張價格表嗎?我開始觀察每個進入小超市的廄客，了解孩子們對于“5折”的理解?！按?折就是賣5元錢。”居然大部分孩子都是這么認(rèn)為的!

于是，我策劃了一個調(diào)查打折商品的活動，請孩子們和爸爸媽媽一起到商店里調(diào)查，哪些商品是打5折的，5折究竟應(yīng)該是多少錢。隨后，請孩子們和爸爸媽媽一起設(shè)計一張超市的價格表，要求標(biāo)清每件商品打5折的價格。

要了解商店里每件商品5折的價格，這對孩子們來說，顯然是有難度的。但這也很好地激起了家長以及孩子們的興趣，有一份設(shè)計獨特的價格表，家長用兩種顏色的圓點進行價格記錄，讓孩子一下子就理解了“5折就是一半”的意思。更有趣的是，這個活動也被引入了孩子們的小超市游戲：最佳價格表評獎活動，每個孩子都可以為超市設(shè)計價格表，每個進入超市的顧客都可以為自己喜歡的價格表貼上小花標(biāo)記，而得到最多小花的價格表，就被評為最佳價格表，小超市聯(lián)合表演區(qū)開展頒獎活動。

超市的商品價格表成為了每天超市游戲的新看點，吸引著孩子們的游戲熱情，使小超市成為人氣最旺的一個游戲區(qū)。根據(jù)最新價格表上的打折提示計算價格購買商品，這也成為超市游戲中盛行不衰的一個游戲細(xì)節(jié)。這個細(xì)節(jié)，既細(xì)化了孩子們的游戲行為，也推動了游戲情節(jié)的新發(fā)展，推動了孩子們在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

由此可以看出，無論是何種介入方式，教師的正效介入都必須建立在對幼兒游戲行為的細(xì)致觀察之上，教師必須了解孩子們的游戲意愿，才能夠真正有效地支持并推進幼兒的游戲。

鼓勵、支持、欣賞：教師在幼兒創(chuàng)造性游戲中的介入指導(dǎo)

幼兒園游戲分類較多，可從社會性發(fā)展維度分類，也可從認(rèn)知發(fā)展維度分類。幼兒園通常采用的則是從游戲的教育作用進行分類，即把游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲。創(chuàng)造性游戲是指以幼兒自由創(chuàng)造為主的游戲，游戲中幼兒完全可以按自己的需要、興趣和意愿來進行活動，具體包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。幼兒可在游戲中表達(dá)自己對于生活、世界的認(rèn)識、體驗和感受，表達(dá)自己對世界以及生活的擔(dān)憂和欣喜、快樂和困惑、期望與愿望?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，教師是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。那么，作為教師，為實現(xiàn)教師的這一角色定位，凸顯幼兒的主體地位，發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，在創(chuàng)造性游戲中作應(yīng)當(dāng)如何介入指導(dǎo)呢?現(xiàn)以國培計劃2015——北碚區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目為例，提出以下三種對策。

一、積極鼓勵游戲自主，做幼兒的引導(dǎo)者

案例1：角色游戲《娃娃家》

某園小班娃娃家活動，4個幼兒分別扮演爸爸、媽媽、哥哥、姐姐。開始，四個人一直忙著“做飯”，娃娃家的床上躺著兩個布娃娃。突然，“爸爸”說：“哎呀，孩子病了，趕緊送醫(yī)院吧!”說著便拎起兩個布娃娃，隔著玩具柜，把娃娃“甩”到了“醫(yī)院”，繼續(xù)“做飯”。很長時間，娃娃家的四個人忙著手頭的操作，誰都沒去關(guān)注“住院”的“孩子”。

分析：

維果茨基說過：“游戲是促進學(xué)習(xí)的自助型工具，就像放大鏡，能夠比現(xiàn)實更早地發(fā)現(xiàn)兒童潛在的能力?！痹趧?chuàng)造性游戲中，雖要大膽激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，鼓勵幼兒自主游戲，但當(dāng)幼兒的行為表現(xiàn)離現(xiàn)實生活經(jīng)驗相差太遠(yuǎn)，或者與現(xiàn)實規(guī)則發(fā)生沖突時，則有必要介入指導(dǎo)。教師可以角色身份介入，或用簡單的語言、行動進行暗示，既保護了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，又回歸了自主思考與創(chuàng)造，同時也注重了生活規(guī)則的建立及幼兒情感、行為的培養(yǎng)。

對策：

面對這種情況老師應(yīng)當(dāng)如何處理呢?角色游戲中，老師除了積極引導(dǎo)角色自主創(chuàng)造的同時也要植入生活規(guī)則，注重兒童情緒情感、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。案例中的老師可以發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，以鄰居的身份對“爸爸、媽媽”說：“聽說你們家兩個孩子都病了，怎么不去醫(yī)院陪陪啊?”同時，還可追問：“爸爸，剛才你使這么大勁兒扔寶寶，寶寶不知會有多疼，病情肯定會加重的!”鄰居還可來到小床前，故意放大聲音說：“哦，寶寶，怎么哭成這個樣子?是爸爸把你放得不舒服嗎?來，讓阿姨抱抱，阿姨輕輕地抱啊!”然后，老師用愛撫、輕柔的動作抱起寶寶，像媽媽一樣安撫寶寶。老師通過角色身份鼓勵指導(dǎo)，既可隱形示范如何抱寶寶，也可讓其他角色卷入愛的情感之中。除此，鄰居還可給各角色提供—個抱孩子的機會，假裝對娃娃說：“哦，寶寶，你哭得這樣厲害，是不是想爸爸啦?寶爸，快來呀，寶寶想你啦!快來抱抱他吧!”寶爸過來抱孩子時，鄰居還可提示說：“寶爸，你輕點啊，寶寶感覺會很舒服的?！?/p>

二、適時投放游戲材料，做幼兒的支持者

案例2：表演游戲《三只小豬》

某老師正在組織幼兒進行表演游戲《三只小豬》。老師采用提問的方式引導(dǎo)幼兒回顧故事情節(jié)。師問：小豬們都用哪些材料蓋了房子?一幼兒說用了草蓋房子。師問：還有呢?這時另一幼兒回答：小豬用棉花糖造了一個房子，既好看又好吃。另外的幼兒聽到這種回答后，想象力大開。有的說想用巧克力蓋房子，大灰狼肚子餓了就咬一口；有的說用橡皮泥蓋房子，大灰狼來了馬上換一種造型，就不認(rèn)識小豬的家了；有的說想用熱氣球蓋房子，大灰狼來了之后就可升空，躲避大灰狼……老師聽到幼兒們奇妙的回答與自己預(yù)想的答案不同，趕緊追問：小朋友，我說的是故事中的小豬用了哪些材料?當(dāng)聽到有小朋友回答用磚修的房子后，老師點頭微笑并出示圖片將故事呈現(xiàn)出來。故事回顧結(jié)束后，在老師的指導(dǎo)下，小朋友開始表演《三只小豬》。剛才那個說棉花糖的幼兒一直著急地說：“我不想這樣演，我想讓小豬用棉花糖做房子，大灰狼吃了甜甜的棉花糖，非常高興，便和小豬成了好朋友?！?/p>

分析：

由于表演游戲是幼兒以故事為線索展開的游戲活動，是幼兒根據(jù)故事或童話等文學(xué)作品的內(nèi)容和情節(jié)，扮演角色，運用語言、動作和表情進行表演的一種游戲。鑒于此，老!師在游戲過程中嚴(yán)格遵循故事原作，引導(dǎo)幼兒按照故事情節(jié)進行表演可以理解。但想象是兒童的天性，天馬行空是小朋友的創(chuàng)造，在這天性的驅(qū)使下，孩子們可能更關(guān)注游戲的過程而非結(jié)果。表演游戲既然是創(chuàng)造性游戲的一種，就應(yīng)當(dāng)允許兒童根據(jù)作品提供的情節(jié)線索，通過角色扮演創(chuàng)造性地開展游戲活動。老師的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重點集中在理解線索，體驗角色心理，并用適當(dāng)?shù)恼Z言、動作、表情再現(xiàn)人物形象及情節(jié)發(fā)展。那么教師應(yīng)當(dāng)怎樣介入指導(dǎo)呢?

對策：

以表演游戲《三只小豬》為例。由于幼兒在前期已經(jīng)熟悉了故事素材，老師在指導(dǎo)表演游戲過程中，可用旁自或串聯(lián)情節(jié)的方式來幫助幼兒推動游戲進程，不再要求幼兒記憶復(fù)述故事的原話。教師可重點幫助幼兒分析作品中角色形象的特征，讓幼兒自己討論如何用動作、語言表現(xiàn)大豬、二豬、小豬的形象，討論需要什么道具，可用什么材料來代替。還可引導(dǎo)幼兒思考小豬還可用哪些材料來建構(gòu)房子?并可在表演游戲區(qū)中投放常見的自然物品、生活用品。另外，在投放材料時不宜投放裝飾性過強或過實的道具。要易于操作，不用太復(fù)雜，鼓勵幼兒以虛代實。如果幼兒將注意力集中在道具上，就會忽略了角色動作和情感體驗。同時也能更好體現(xiàn)創(chuàng)造性游戲以物代物象征性作用的發(fā)揮。所以，老師介入角色除了是引導(dǎo)者，更可以支持者的身份出現(xiàn)，尊重幼兒大膽的想象和創(chuàng)新，尊重幼兒喜愛娛樂和活動的特點，支持幼兒的想法，鼓勵幼兒大膽想象，適時投放游戲所需的材料。

三、靜待幼兒成長，做幼兒的欣賞者

案例3：建構(gòu)游戲《搭高樓》

某幼兒園里，小朋友們在建構(gòu)區(qū)擺弄著積木，搭建著各種各樣的建筑。由于對圖形結(jié)構(gòu)的認(rèn)識不到位，濤濤小朋友很喜歡將長條的積木搭在圓形或者窄窄的三角形上，建構(gòu)物品時總是倒下，幼兒一次又一次嘗試將圓形搭在三角形上，一次又一次宣告失敗，老師看著別的兒童的建構(gòu)作品已慢慢成型，就著急地跑上前去，指揮著濤濤，將最長的積木搭在下面，正方形要平行擺在上面，圓形和三角形放在頂端。濤濤不明白老師的意思，堅持自己的想法，又一次將圓形擺在樓房的最下面，上面擺上長方形和拱形積木?！按髽恰庇值瓜铝?，老師有些不耐煩地說：“你怎么不按照我教你的去搭呢?”說著就直接代替了濤濤拿起了積木，三五下搭好了大樓。濤濤被老師這么一說，不再堅持，其他幼兒也紛紛模仿老師搭建好大樓。

分析：

游戲應(yīng)當(dāng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。結(jié)構(gòu)游戲作為幼兒的一種創(chuàng)造性活動，就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒自主探索、自我實現(xiàn)。結(jié)構(gòu)玩具作為一種素材玩具，就應(yīng)當(dāng)為幼兒的結(jié)構(gòu)活動提供了想象創(chuàng)造的廣闊天地。但在本次建構(gòu)游戲的活動中，老師一直緊張地觀察著幼兒在建構(gòu)活動中的表現(xiàn)，過分注意關(guān)注幼兒找尋搭建作品的成敗，忽略了幼兒在搭建活動中的每一次嘗試，干涉幼兒自己的想象以及創(chuàng)造能力，甚至直接代替了整個活動的開展。表面上看老師在積極的介入和指導(dǎo)，實則是限制了幼兒的操作，剝奪了幼兒嘗試的機會，忽略了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)游戲作為一種操作性活動，只有在實際的操作中，即材料構(gòu)建中，才具有可玩性，才能得到游戲的快樂和滿足。為此，老師在此情景中應(yīng)當(dāng)擔(dān)任的是等待幼兒成長的欣賞者，合作者。

對策：

意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利曾經(jīng)說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！边@一教育過程可以概括為——大膽的放手、小心的觀察、耐心的等待、適時的指導(dǎo)。以本情景為例，面對幼兒在建構(gòu)活動的失敗，教師由于害怕幼兒無法完成大樓的搭建，過早地介入到幼兒的創(chuàng)造性活動中去，阻礙了幼兒嘗試錯誤的學(xué)習(xí)過程，阻擋了其創(chuàng)造性思維的開發(fā)和使用，讓其墨守成規(guī)、毫無創(chuàng)新。同時，該老師在指導(dǎo)過程中的方法過于直接，沒有秉持一種等待、欣賞的態(tài)度去激勵幼兒。老師可這樣指導(dǎo)：當(dāng)看到濤濤多次失敗以后，首先以欣賞的口吻肯定幼兒的堅持，接著讓幼兒換一種積木放在下面試試。老師也可自己拿一些積木放在濤濤附近，不用直接干預(yù)濤濤，采用平行暗示的方法，自己邊搭邊說：“我也來搭一座高樓吧，我把長的大的積木放在下面。小積木放在上面。”“圓形的積木放在哪兒好呢?就當(dāng)大樓的屋頂吧!”“我的大樓穩(wěn)穩(wěn)的，搭好了!”老師這一行為，看似無意，卻已經(jīng)進行了隱形指導(dǎo)。除此之外，老師還可用欣賞的態(tài)度詢問幼兒的想法：哇，看上去你們的作品很不錯，搭的什么?幾個人搭?打算怎么搭?結(jié)束后，老師還應(yīng)集體分享幼兒的建構(gòu)成品，照相留底，并打印出來貼在建構(gòu)游戲區(qū)。通過老師欣賞式的過程指導(dǎo)及成果交流，幼兒在創(chuàng)造性游戲中就會更大膽、自主，創(chuàng)意無限。

關(guān)注幼兒，發(fā)展為本。只有讓教師在創(chuàng)造性的游戲中對幼兒支持、鼓勵、欣賞，基于幼兒的發(fā)展和需要，為幼兒提供多樣化的游戲材料，自主思考，創(chuàng)造想象，引導(dǎo)幼兒嘗試獨立解決問題，才能真正使游戲的過程成為幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程，促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷提升。

本文系“國培計劃2015——北碚區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)幼兒園送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目”成果

幼兒園角色游戲與指導(dǎo)（一）

導(dǎo)讀：角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會生活有關(guān)。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進行設(shè)計和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。幼兒個人的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意豐富幼兒的生活印象。

一、角色游戲的特點和教育作用

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，。所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。

㈠角色游戲的特點

⒈幼兒對社會現(xiàn)實生活的印象是角色游戲的源泉

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會生活有關(guān)。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進行設(shè)計和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。幼兒個人的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意豐富幼兒的生活印象。

⒉想象活動是角色游戲的支柱

角色游戲的過程是創(chuàng)造想象活動的過程。在角色游戲中，創(chuàng)造性想象表現(xiàn)在兩個方面。一是表現(xiàn)在扮演角色上，如扮演媽媽、老師、警察、解放軍等現(xiàn)實生活中熟悉的人物，幼兒通過語言、表情、動作等表現(xiàn)出自己對這些角色的認(rèn)識和體驗，這一反映過程充滿了幼兒的想象活動。二是表現(xiàn)在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料上。幼兒在游戲中經(jīng)常以一種簡陋的游戲材料代替真實的物品，還能一物多用。往往一種物品在不同的時間里、在不同的環(huán)境中可替代多種真實物品，比如小椅子一會兒當(dāng)汽車，一會兒當(dāng)火車，一會兒又當(dāng)娃娃床，這種替代正是幼兒創(chuàng)造性想象活動的結(jié)果。角色游戲把想象活動與現(xiàn)實活動創(chuàng)造性地結(jié)合起來，既富有假想性，又富有真實性，是虛構(gòu)性與真實性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動。

㈡角色游戲的教育作用

⒈通過幼兒對社會生活的反映與模仿，有助于幼兒學(xué)習(xí)生活社會性行為，發(fā)展交往能力。

角色游戲為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會。在內(nèi)容健康的角色游戲中，幼兒通過扮演的角色，反映著現(xiàn)實生活中人與人的交往關(guān)系，模仿社會生活中人們的行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)勞動者的優(yōu)良品質(zhì)，待人接物的態(tài)度，體驗他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中，由于扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現(xiàn)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧奶匦裕热缭谄囉螒蛑?，扮演售貨員的幼兒，要有禮貌地對待乘客，要認(rèn)真售票、查票，還要提醒乘客：給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學(xué)習(xí)了關(guān)心他人、尊重長輩等好的思想行為。

共同的游戲意愿可將幼兒聯(lián)系在一起，有助于消除隔閡，發(fā)展正常的交往關(guān)系。例如，有兩個幼兒不時有細(xì)小的摩擦發(fā)生，一次在醫(yī)院的游戲中，一個扮演“醫(yī)生”，另一個扮演“病人”，這時“醫(yī)生”仔細(xì)地小“病人”看病、開藥，還作了詳細(xì)的醫(yī)囑，小“病人”看完病后和藹地向“醫(yī)生”道謝，正是在游戲中促進了兩個幼兒的自然和好。

盡管游戲開展的情況不同，有時是幾個幼兒合作玩一個主題，有時是獨自玩，有時是幾個不同的游戲主題平行地進行著，無論在怎樣的情況下，幼兒在游戲過程中都要經(jīng)常地發(fā)生一些聯(lián)系。因此，在游戲中有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力。

⒉有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性

由于角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當(dāng)角色，自行設(shè)計游戲情節(jié)，它可以充分表達(dá)幼兒的個人意愿，滿足幼兒渴望參加社會生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動性。在角色游戲中，幼兒為實現(xiàn)游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動，按自己的意愿作用于周圍的環(huán)境，這就要求幼兒積極地、獨立地去從事活動。幼兒要充分地發(fā)揮想象力，開動腦筋，進行創(chuàng)造性的活動，并為達(dá)到游戲的目的，不斷地、獨立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

角色游戲教育作用主要是以上兩個方面。毫無疑問，角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對幼兒的發(fā)展起到多方面的促進作用，這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值所在。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬删陀邢麡O作用，因此，教師必須加強對角色游戲的指導(dǎo)，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。

二、幼兒角色游戲的發(fā)展

兒童角色游戲的發(fā)展受各種因素的影響。如兒童身心發(fā)展水平，健康狀況；成人對游戲的態(tài)度及影響；幼兒園和家庭游戲設(shè)施、游戲的時間等。有項研究表明，健康兒童比體弱的兒童更喜愛游戲；智力發(fā)展好的兒童活動能力強，游戲發(fā)展也較快；一般男孩子喜愛活動的運動競賽游戲，女孩喜愛安靜的游戲。但也受家庭環(huán)境和社會關(guān)系的影響，家庭經(jīng)濟條件好的比條件差的家庭的兒童更喜歡游戲；游戲時間的多少，決定游戲的種類和數(shù)量。游戲的設(shè)施，對兒童參加游戲的數(shù)量與質(zhì)量有重大影響。

角色游戲的發(fā)展可以從以下幾個方面來分析，并可作為評價游戲水平的參考。

㈠角色的扮演，可分為下列幾種水平

⒈擺弄、操作實物的行動，如用玩具刀切菜。

⒉在角色游戲的情景下，操作實物的行動。兒童注意力集中在操作實物的重復(fù)動作，如在“廚房”中堅持切菜十幾分鐘，并說：“我要切菜”，但不明確角色是“媽媽在切菜”。

⒊擔(dān)任角色，但未能以角色要求行動，仍以臨時沖動或愿望起作用，忽東忽西。如“媽媽”切菜，看見娃娃，就抱起，聽見“幼兒園”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，離開了游戲。

⒋按角色要求行動，遵守規(guī)則勝過使用物品的直接愿望，但仍不穩(wěn)定。比如一個四歲的女孩當(dāng)姐姐，卻仍為“炒菜”所吸引，就去炒菜，當(dāng)“爸爸”問：“你當(dāng)什么？”她說：“我當(dāng)大姐姐”，接著就克服自己使用物品的愿望，丟下鍋鏟，說：“我去上學(xué)了?！?/p>

⒌按角色要求行動，表演逼真。如在“照像館”游戲中，攝影師給客人照相，告訴客人“先到那邊開票”，對客人說：“請你坐下，先給你打扮、打扮”。并且在攝影時要求客人“笑一笑”。

⒍明確角色間關(guān)系，配合行動，規(guī)則復(fù)雜化。如能干的“媽媽”邊喂孩子邊對大姐姐說：“真該死，牛奶沖多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐請客人來吃飯。后來姐姐要去理發(fā)，媽媽又說：“你理發(fā)不帶錢怎么行喲，這兒給你兩毛錢?！庇肿分f：“哎，你可要早點回來！”

㈡游戲的內(nèi)容——主題和情節(jié)

主題指游戲的題目，情節(jié)指導(dǎo)具體游戲過程，同一主題游戲，具體情節(jié)有簡單和復(fù)雜之分。

據(jù)調(diào)查城市幼兒園三十二個班的角色游戲主題，其出現(xiàn)頻率的順序為：娃娃家，汽車，醫(yī)院，幼兒園，理發(fā)店，食堂，電影院，火車，照相館，百貨公司公司，菜場，動物園，圖書館。解放軍游戲主題由于教師不支持，只在少數(shù)幼兒園出現(xiàn)頻率高。分析影響幼兒選擇游戲主題的因素為：

⒈幼兒親身所熟悉的內(nèi)容，了解其中人物的活動。

⒉有愿意扮演的角色。幼兒愿意扮他所愛好的、有興趣的人物。

⒊有吸引幼兒的游戲材料或游戲的情景。幼兒游戲主題的范圍由所熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活。組織的性質(zhì)由簡單的、自由的到比較復(fù)雜，有規(guī)定的內(nèi)容。如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書館”。

游戲的情節(jié)由零星、片斷的情節(jié)到有一系列的情節(jié)，并逐漸發(fā)展情節(jié)的豐富性和創(chuàng)造性。

㈢幼兒的目的性、主動性及組織游戲的能力的發(fā)展

幼兒在游戲中，從無目的到事先計劃好玩什么，并能持續(xù)地玩；從不參加游戲到在別人帶領(lǐng)下參加游戲，最后發(fā)展為主動參加游戲。幼兒游戲的組織能力，從一般的收拾游戲場地到會自己提出游戲主題，會自己分配角色，最后發(fā)展為能帶領(lǐng)別人玩。

了解角色游戲的發(fā)展，可以幫助教師在指導(dǎo)角色游戲時有明確的方向，使幼兒在角色的扮演、游戲的內(nèi)容、游戲的目的性、主動性及組織能力等方面在原有的基礎(chǔ)上不斷提高。根據(jù)上述內(nèi)容也可以擬訂測算幼兒角色游戲水平的具體項目如下：

1、目的性：①無目的地游戲；②時時更換游戲；③事先想好玩什么；④按目的持續(xù)地玩。

2、主動性：①不參加游戲；②能參加現(xiàn)成的游戲；③別人帶領(lǐng)或分配下游戲；④主動參加游戲。

3、擔(dān)任角色：①不明確角色；②能明確角色；③能主動擔(dān)任角色；④能擔(dān)任主要角色。

4、遵守職責(zé)：①不按角色職責(zé)行動；②有時按角色職責(zé)行動；③尚能按角色職責(zé)行動；④一直按角色職責(zé)行動。

5、角色表現(xiàn)形式：①重復(fù)個別活動；②各個動作間有些聯(lián)系；③有一系列的動作；④能創(chuàng)造性地活動。

6、角色間關(guān)系：①個別地玩與別人無聯(lián)系；②與別人有零星聯(lián)系；③在啟發(fā)下與別人聯(lián)系；④明確角色關(guān)系配合行動。

7、對玩具的使用：①憑興趣使用玩具；②按角色需要使用玩具；③創(chuàng)造性地使用玩具；④為游戲自制玩具。

8、游戲的組織能力：①無組織能力；②會商量分配角色；③會帶領(lǐng)別人玩或教別人玩。

9、持續(xù)時間：①十分鐘左右；②二十分鐘左右；③四十分鐘以上；④一小時左右。

幼兒園角色游戲與指導(dǎo)（二）

導(dǎo)讀：角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，然而游戲又是幼兒園的重要教育手段，要實現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動結(jié)合起來，必須有教師的指導(dǎo)。

三、角色游戲的指導(dǎo)

角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，然而游戲又是幼兒園的重要教育手段，要實現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動結(jié)合起來，必須有教師的指導(dǎo)。怎樣指導(dǎo)幼兒的角色游戲是一個在理論上和實踐上值得探討的問題。根據(jù)國內(nèi)的一些經(jīng)驗和研究，可以說，角色游戲指導(dǎo)的中心問題是如何使教師的指導(dǎo)同幼兒在游戲中的主動性結(jié)合起來，也就是在保證幼兒發(fā)揮主動性的前提下，進行指導(dǎo)。

（一）為開展角色游戲做好準(zhǔn)備工作

教育者要從整體觀念出發(fā)，確定角色游戲在整個教育日程中的位置，分配一定的時間，角色游戲需要時間比較長，一般安排在上午課后，早晨和下午也可以讓幼兒自由選擇角色游戲。教育者要以本班角色游戲開展的情況為根據(jù)，從游戲的內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、個別幼兒的教育、角色游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開展和提高做好準(zhǔn)備工作。

（二）豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗

角色游戲是建立在幼兒所掌握的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。幼兒的知識越多，生活內(nèi)容越豐富，角色游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎、越充實。教師要善于利用上課、觀察、參觀、日常生活、勞動、娛樂等多種活動來豐富幼兒的知識經(jīng)驗，加深幼兒對周圍生活、人與人的關(guān)系的印象。同時幫助家長安排好家庭生活，使幼兒在家庭中獲得更廣泛的知識經(jīng)驗，為開展角色游戲打下良好的基礎(chǔ)。

（三）準(zhǔn)備游戲材料，引發(fā)游戲

游戲材料是幼兒進行角色游戲的物質(zhì)條件，能激發(fā)幼兒的游戲愿望。教師要了解幼兒的生活經(jīng)驗和游戲意愿，并據(jù)此為幼兒玩理發(fā)店游戲可采用下列方式：觀察幼兒的游戲，如發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)玩理發(fā)店的游戲應(yīng)予以支持；在游戲開始時，可啟發(fā)引導(dǎo)幼兒玩理發(fā)店游戲，可對玩“幼兒園”游戲中的“老師”說：“小朋友頭發(fā)這么長，怎么辦？”或把準(zhǔn)備好的自制的推剪及梳子、鏡等，事先放在玩具架上?？傊?，要吸引幼兒自己提出玩理發(fā)店的游戲，然后教師就積極地支持他們開展游戲。如果教師在參觀理發(fā)店后，在游戲時間很生硬地說：“前兩天我們參觀了理發(fā)店，今天我們玩理發(fā)店游戲”，邊說邊拿出推剪等，然后又說：“現(xiàn)在，某某做理發(fā)師，某某、某某做顧客?！苯處熯@種直接指揮游戲的方式，幼兒也可能按教師的意志玩起來，但幼兒的主動性、創(chuàng)造性卻大大地被壓制了，削弱了游戲的教育作用。

（五）以間接的指導(dǎo)方法為主，幫助幼兒組織和開展游戲

間接的指導(dǎo)方法一般采用：用語言提問、提示、評論；適時地出現(xiàn)玩具和游戲材料；教師以角色身份影響游戲或參加游戲。這種指導(dǎo)方法在于啟發(fā)幼兒的主動性，與直接指導(dǎo)方法，如指示、直接教、具體指揮等是不同的。

教師在指導(dǎo)游戲時，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲開展的情況，幼兒的表現(xiàn)及游戲存在的問題。要針對各班具體情況加以指導(dǎo)。如幼兒還不會開展游戲時，教師在了解幼兒對哪些主題比較熟悉或有興趣，如喜歡玩“汽車”游戲，就可通過講故事，木偶表演或者帶領(lǐng)幼兒參觀其它班幼兒玩“汽車”游戲，以啟發(fā)幼兒開展游戲。開始時，教師還可以擔(dān)任角色，帶領(lǐng)幼兒游戲。

組織游戲是指導(dǎo)游戲的重要組成部分。在確定主題時，應(yīng)啟發(fā)小班幼兒先想好玩什么玩具和什么游戲；中、大班幼兒可自己商量和確定游戲主題。當(dāng)需要增加或改變游戲主題時，教師可通過提問或者出示玩具等方法增加、或者改變游戲主題。

分配角色是組織游戲的重要一環(huán)。小班應(yīng)逐步培養(yǎng)幼兒懂得擔(dān)任角色，提出自己愿意擔(dān)任什么角色。培養(yǎng)中、大班幼兒自己商量分配角色，或者采用下列方法分配角色：用念歌謠點將方法輪流擔(dān)任主角；由教師指定某幼兒分配角色；教師建議請不愛游戲的幼兒當(dāng)某一角色，如當(dāng)“娃娃家”的小妹妹等。并且?guī)椭變航鉀Q分配角色中的爭執(zhí)，培養(yǎng)幼兒能尊重別人的意愿。

培養(yǎng)幼兒共同布置游戲場地，并鼓勵他們創(chuàng)造性地運用設(shè)備和玩具。

在游戲過程中，教師應(yīng)隨時關(guān)心幼兒的游戲，保證游戲是安全的、有教育意義的，必要時對游戲加以影響。如“乘客”搶著上“汽車”，教師可以以角色的口吻說：“我也來乘車，我排在誰的后面？”這樣就可以引導(dǎo)幼兒排隊上車。當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時，教師可以提供一些新材料，建議加某一項活動，如為“娃娃家”添置小盆，增加洗衣服。當(dāng)游戲停頓時，教師應(yīng)根據(jù)不同情況，幫助幼兒解決困難，如由于知識經(jīng)驗不足，而使“小醫(yī)院”的游戲停頓，可建議醫(yī)生給病人先檢查身體，如由于材料不足，教師可和幼兒一道制作。同時教師的幫助不要過早，也要使幼兒在游戲中付出一定的努力，克服一定的困難。

（六）使幼兒愉快地結(jié)束角色游戲

一個好角色游戲，一般要有良好的開端，有趣的過程，愉快的結(jié)束和再做游戲的愿望。因此，教師要掌握時機，在幼兒游戲興致尚未低落時，根據(jù)游戲的內(nèi)容和情節(jié)，運用多種方式結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。結(jié)束游戲的方式很多，如教師可用游戲的口吻或用信號提醒幼兒結(jié)束游戲。結(jié)束時，應(yīng)鼓勵和督促幼兒收拾玩具、整理場地。根據(jù)游戲進行的情況和教育要求，有時可在游戲結(jié)束時，組織幼兒評價游戲。組織幼兒評價游戲，這也是教師間接指導(dǎo)方法之一。中、大班幼兒對游戲的評價是一種自我意識的增長，也表現(xiàn)對周圍事物的態(tài)度和認(rèn)識。如評價時有幼兒提出意見：“玩娃娃家時，有人撿‘好’的角色當(dāng)，‘壞’的角色就不當(dāng)，叫她當(dāng)姐姐，她不肯，她要當(dāng)媽媽”?！捌囉螒蛲娴煤?，某某當(dāng)售票員還問有誰還沒有買票，還扶老爺爺下車?！笔褂變好鞔_怎樣才能玩得好。還可以引導(dǎo)幼兒評價和討論在游戲中誰會動腦筋，誰能克服困難，以后怎樣玩，還需要哪些游戲材料等等，以指導(dǎo)幼兒提高游戲的質(zhì)量。

角色游戲中的隨機教育

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《角色游戲中的隨機教育》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

角色游戲中的隨機教育

角色游戲是指幼兒在做游戲過程中通過扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性的反映幼兒生活。但在角色游戲中常常會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進行和效果，這就需要老師及時、有效地進行隨機教育，引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。

一、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時，需要老師畫龍點睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動。

當(dāng)幼兒在玩商店游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內(nèi)容時，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”能主動開始了“送貨”活動。

二、當(dāng)角色之間有沖突時，老師要及時調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進行。

在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人掙吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了。

三、當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對做游戲的積極性。

如在小菜場游戲中，單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落，沒有人想去小菜市場上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個會，引導(dǎo)他們自己動手，制作各種不同的蔬菜，豐富“菜籃子”工程，擴大了經(jīng)營范圍，“工作人員”也不再沒事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。

四、適應(yīng)時代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲過程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒積極性。

如在點心店的游戲中，由于幼兒平時對社會接觸不多，生活經(jīng)驗不夠豐富，很難深入開展。于是我就把點心店關(guān)了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“肯德基”點心店就應(yīng)運而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂意參加。

教師要積極參與幼兒 的游戲活動，很好的容入游戲當(dāng)中，及時、有效的把握幼兒的心理和表情，去了解孩子們心理在想什么，然后掌握適當(dāng)?shù)臅r機隨機的介入孩子們的游戲，控制游戲節(jié)奏，對孩子們進行教育，使角色游戲順利開展，達(dá)到開展游戲活動的目的，取得事半功倍的效果，避免虎頭蛇尾，草草結(jié)束。因此隨機教育就要求教師要及時的發(fā)現(xiàn)問題，了解原因，解決問題。

區(qū)域游戲中指導(dǎo)者的為與不為

區(qū)域游戲中，教師如何對班級多個區(qū)域進行有效觀察與指導(dǎo)?不同的教師有著不同的方法與策略。

教師1：游戲一開始，教師介紹游戲內(nèi)容，并給每位幼兒分派角色，提醒游戲有關(guān)注意事項。角色分配好后，教師在各個區(qū)域中穿梭著，看到“娃娃家”的成員都要出去，連忙建議幼兒要留人“看家”；來到理發(fā)屋，發(fā)現(xiàn)理發(fā)師忙于買手機、買肉串，就招呼理發(fā)師給她理發(fā)；一會兒到燒烤屋買了幾根肉串；一會兒到建構(gòu)區(qū)解決爭搶積木的糾紛……自己忙得滿頭大汗，手中的記錄表，也記記停?！?/p>

教師2：游戲一開始，教師讓幼兒自主取放游戲牌，進入游戲區(qū)域游戲。然后對每個區(qū)域快速巡視一番后，更多時間停留在一個新游戲區(qū)域，進行觀察與記錄，期間用眼睛的余光關(guān)注其他區(qū)域。當(dāng)表演區(qū)發(fā)生爭搶公主角色糾紛時，她遠(yuǎn)遠(yuǎn)地關(guān)注事態(tài)發(fā)展，當(dāng)幼兒解決不了來告狀時，她則讓小劇場的團長來解決此事……

兩位教師，在幼兒區(qū)域游戲中觀察與指導(dǎo)方法明顯不同。到底誰的指導(dǎo)更加到位、更加有成效昵?

教師1忙碌不停，似乎有所為。她不停地忙碌確實有效嗎?其實不然。教師1在整個游戲中，有著較強的控制欲，活動一開始，就主導(dǎo)幼兒參與游戲的角色，游戲過程中，不停地去各個區(qū)域“指導(dǎo)”，這種指導(dǎo)似乎是在促進游戲情節(jié)的發(fā)展，實質(zhì)上，是幼兒園中經(jīng)常出現(xiàn)的一種情況——教師成為游戲的破壞者。例如，當(dāng)“娃娃家”的人員要全部出去，教師則讓家庭留下成員看家，雖然是建議的口吻，但她依然是一種簡潔的命令，一種隱形的權(quán)威。這位教師一會兒參與這個游戲，一會兒介入那個游戲，蜻蜒點水，其實是在不斷打斷幼兒自主游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師2從表面上來看，沒有教師1指導(dǎo)得多，似乎不太“作為”。仔細(xì)分析思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，這位教師所謂的“不作為”，卻給予了幼兒更大的自主空間，還給幼兒真游戲的狀態(tài)。例如，活動一開始，讓幼兒自主選擇區(qū)域游戲牌，活動中，通過設(shè)立區(qū)域游戲負(fù)責(zé)人，讓幼兒自主管理。這些都使得幼兒游戲自由自主，遇到問題自主解決，教師也顯得更加輕松，也有更多精力放在觀察與思考上了。從這些分析來看，這位教師的“不為”，是表面的，她把更多的作為放在隱性組織與管理中了。

因此，針對兩個案例的分析思考，我認(rèn)為，區(qū)域游戲中教師觀察與指導(dǎo)可以從以下幾個方面入手：

一、構(gòu)建區(qū)域游戲管理的非平衡性思維

區(qū)域游戲管理要游刀有余，就必須建立非平衡性思維，打破教師各個區(qū)域都均衡管理的慣例。

1．區(qū)域合理設(shè)置

我們可以根據(jù)班級人數(shù)、教室內(nèi)外場地的大小進行多個區(qū)域的設(shè)置，確保幼兒游戲有足夠的空間、足夠的自由度。如果場地較小，人數(shù)較多，可以將班級幼兒進行分組活動，一部分幼兒進行集體活動，其他幼兒進行自主區(qū)域游戲活動。

2．內(nèi)容逐步擴增

區(qū)域游戲內(nèi)容、材料采用逐步遞增的辦法，使得每次游戲只有1～2項新內(nèi)容融人，其他則為已經(jīng)熟悉的。一方面，讓幼兒在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行拓展思考，另一方面，也使得教師有精力集中對新材料、新內(nèi)容和幼兒活動情況進行觀察與指導(dǎo)。

3．管理實現(xiàn)自主

在幼兒逐步掌握每個區(qū)域游戲的玩法時，可以采取幼兒自主籌劃、自主管理、自主整理等模式，逐步建立完善的游戲常規(guī)。教師把管理權(quán)交給幼兒，一方面進行了管理的減負(fù)，一方面也使得幼兒在游戲中真正掌握了自主權(quán)。

二、實施區(qū)域游戲觀察的全息化路徑

觀察是教育的先導(dǎo)，是指導(dǎo)成功的關(guān)鍵。正如教育家蒙臺梭利所說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！币虼耍趨^(qū)域游戲活動中，遵循“實施指導(dǎo)，觀察先行”的原則。如何使我們在有限的人力、精力的情況下，進行有效地觀察呢?我們可以從以下幾個方面來實踐。

1．觀察計劃早籌訂

在區(qū)域游戲開展之前，我們做好一定的觀察準(zhǔn)備，確定好活動過程中，觀察的內(nèi)容、方法及時間，設(shè)計好觀察記錄表格，準(zhǔn)備好相關(guān)器具等。

2．觀察方法巧使用

采用全面掃描與個別觀察相結(jié)合的方式。在游戲活動之前和結(jié)束時，采用全面掃描的方法進行觀察。就像教師2，活動一開始，對全班幼兒輪流掃描式觀察，了解全班在每個區(qū)域游戲分布情況，及在游戲中扮演的相關(guān)角色，使用了哪些相關(guān)操作材料等。

在全面掃描的基礎(chǔ)上，我們教師更多的精力應(yīng)該定點在某個區(qū)域活動的個別觀察，或者定點于某位幼兒的個別觀察。當(dāng)新游戲的開展、新材料的投入，或者是開展某個課題項目時，我們采用定點觀察，了解一個主題或者一個區(qū)域游戲的情況，如，幼兒對新游戲的興趣度，游戲材料多少、難易度的適合性等，獲得幼兒游戲進程的動態(tài)信息，以便準(zhǔn)確把握信息，對下一步的指導(dǎo)有的放矢。當(dāng)我們了解個別幼兒情況，尤其是特殊幼兒時，我們就要對個別幼兒進行追蹤觀察。觀察其在游戲中使用游戲材料，與同伴交往，如何投入拓展情節(jié)等。

3．觀察記錄多形式

教師對區(qū)域活動中幼兒進行觀察以后不能忽視觀察記錄，以免遺漏或遺忘重要的細(xì)節(jié)，錯失教育契機。記錄的形式可以采用文字記錄與現(xiàn)代化手段記錄方法的融合。

文字記錄時，我們可以預(yù)先設(shè)置相應(yīng)的表格，讓教師根據(jù)觀察提示進行觀察與記錄。

另外一種方法，就是采用照相機對游戲的一些場景，游戲中的操作成果進行拍照，利用攝像機對某個區(qū)域游戲進行全程拍攝。這種方法記錄的游戲過程、幼兒表現(xiàn)、游戲情節(jié)發(fā)展具體形象，對幼兒活動后的評價能起到很大的作用，幫助幼兒在分享別人的經(jīng)驗時同時轉(zhuǎn)化成為自己的經(jīng)驗。同時，這種記錄方式也減輕了教師的觀察壓力。

三、采用區(qū)域游戲指導(dǎo)的智慧性策略

1．樹立先進的指導(dǎo)理念

在科學(xué)正確地指導(dǎo)幼兒游戲中，我們首先要做一個“真正的游戲者”。不要過于強化游戲的發(fā)展功能，不能為了“教育”而破壞了幼兒的游戲，要關(guān)注幼兒在游戲中的過程享受，還給幼兒真正的游戲情境。

2．提高科學(xué)的指導(dǎo)能力

我們要正確定位自己在游戲中的角色，應(yīng)該是觀察者、研究者、幫助者、隱匿者與游戲者。當(dāng)幼兒玩得興高采烈時，教師不輕易介入游戲，而應(yīng)悄然隱匿于游戲情境之外，讓自己成為一名細(xì)致高級的觀察人員。當(dāng)自己作為游戲者參與游戲時，就要全身心投入游戲，而不是蜻蜓點水的偽游戲者。埃利克森說：“自由在何處止步或被限定，游戲便在那里終結(jié)?！辈灰屪约撼蔀橐?guī)范的化身、權(quán)威的代表、標(biāo)準(zhǔn)的顯現(xiàn)，來干擾孩子的游戲。

3．掌握智慧的指導(dǎo)方法

有差異地指導(dǎo)。關(guān)注指導(dǎo)對象的層次性。根據(jù)分時間段，耐心而深入地觀察，把握了每位幼兒的發(fā)展特點，我們再進行有針對性地指導(dǎo)。例如，美術(shù)操作區(qū)，可以提供不同難度的手工操作演示圖，指導(dǎo)不同層次的幼兒進行不同難度的手工自主操作，并鼓勵、指導(dǎo)其向更高難度操作挑戰(zhàn)，獲得探索成功的喜悅。

有選擇地指導(dǎo)。在區(qū)域游戲中，會出現(xiàn)各種各樣的狀況，教師不能作為“救火”隊員，到處“撲火”“救火”，而應(yīng)有選擇地指導(dǎo)。幼兒能夠自主解決的問題，讓以區(qū)域為單位的負(fù)責(zé)人，協(xié)商自主解決。對出現(xiàn)幼兒自主無法解決的問題時，教師以角色的身份參與幼兒的活動，進行間接指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)違規(guī)、攻擊性行為時，教師可以以教育者的身份直接對幼兒進行干預(yù)。

如何指導(dǎo)幼兒的角色游戲

角色游戲是指幼兒在做游戲的過程中通過扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性反映幼兒的生活。但在角色游戲中常常會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進行和效果。這就需要老師及時、有效的進行一些隨機教育。引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。

１當(dāng)游戲的內(nèi)容缺乏的時候，需要老師畫龍點睛的啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩的活動。

當(dāng)幼兒在萬玩商店的游戲時，只指導(dǎo)等待“客人”上門來買東西。沒有新的內(nèi)容時，老師以“客人”的身份出現(xiàn)，買很多的東西，拿也拿不動，從這里據(jù)引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容。以后商店的“工作人員”就多了“送貨上門”這一服務(wù)內(nèi)容。

２、當(dāng)角色之間有沖突的時候，教師要及時調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進行。

在“娃娃家”的游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家里做客時，“主人”堅持不讓“客人”進門，原因是家里的客人太多了，但是“客人”一定要擠進去，這樣他們兩個人就吵了起來。這時“老師”就以“奶奶”的身份加入游戲，讓“主人”說一說為什么不讓他進門，原來“娃娃家”里的“客人”已經(jīng)很多了，家里比較擁擠，都坐不下了?！翱腿恕甭犃艘院?，說“好，那我等等再來”。就這樣平息了這場風(fēng)波，游戲又順利的進行下去。

３、當(dāng)幼兒對游戲失去興趣的時候，教師要及時的幫助幼兒拓展思路，深化游戲的主體，提高幼兒對游戲積極性。

在小菜場的游戲中，單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落，沒有人想去小菜場上班了。老師就以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個會，引導(dǎo)他們自己動手，制作出各種新鮮的蔬菜和水果，豐富了菜籃子工程和經(jīng)營范圍，“工作人員”也不會沒事可干了，游戲又熱火朝天的繼續(xù)下去了。

４、適應(yīng)時代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲的過程不斷的創(chuàng)新游戲的情節(jié)，提高幼兒的積極性。

在點心店的游戲中，幼兒平時缺乏對社會接觸不多，生活經(jīng)驗少，不夠豐富。于是游戲就很難開展。我就決定把點心店關(guān)了。和小朋友一起討論你們喜歡吃什么、到什么地方去吃？這樣一家“肯德基”店就應(yīng)運而生了。幼兒看見了自己喜歡吃的東西，都很開心，也樂意去參加。

教師要積極的參加幼兒的游戲活動，很好的溶入游戲中去。及時、有效的了解幼兒的需要和心理，去了解幼兒的心理在想什么，然后在適當(dāng)?shù)臅r候介入游戲中去，控制游戲的節(jié)奏，對孩子進行教育，使角色游戲順利開展，達(dá)到開展游戲的目的，取得事半功倍的效果，避免虎頭蛇尾，草草結(jié)束。因此隨機教育要求教師及時的發(fā)現(xiàn)問題，了解原因，解決問題。

角色游戲中的點滴體會

導(dǎo)讀：教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要。

眾所周知“幼兒的生活是以游戲為主要活動的”。學(xué)齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。而作為一個幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點．并予以指導(dǎo)教育這便是最重要的任務(wù)。下面我就談?wù)動變簣@角色游戲開展過程中的一些體會。

我們都承認(rèn)“孩子是游戲中的主體”．那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢；我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)老師在角色游戲的指導(dǎo)過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現(xiàn)五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，我認(rèn)為只有做到了尊重幼兒這五個“自由”，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒?。我們都知道孩子們在角色游戲中情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決一些他們難以解決的問題。作為老師，如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求，整個角色游戲就會變得相當(dāng)活躍，孩子們會在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。我們曾在餐廳這個主題中小朋友就先后玩出了：點心店、小吃店，民俗風(fēng)味店等。在最原始的只知道買與賣的關(guān)系中，幼兒通過觀察、了解，又根據(jù)我班的主題活動進行調(diào)查家鄉(xiāng)的美食等一系列活動，使他們又自創(chuàng)了一個加工廠和成品買賣部，擴大了原有的經(jīng)營范疇，延伸了新的游戲內(nèi)容。久而久之，游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識社會的一種手段．是他們一日生活中最開心的時刻了。然而，角色游戲僅僅作為幼兒的隨意游戲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事實上角色游戲也是教師進行教育的一種手段。因此，尊重幼兒五個“自由”的同時，老師應(yīng)該把全面發(fā)展教育的目標(biāo)和計劃時時刻刻裝在腦子里，并且根據(jù)幼兒的年齡特點、以及思維、意識、情感處于較低水平這一特點來有目的的教育。

那么以下談?wù)勎以诮巧螒蛑械囊恍┳龇ê拖敕ā?/p>

一、允許幼兒自由選擇

只有出自自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂的游戲。我在組織幼兒開展角色游戲前，首先是觀察幼兒，了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進行分析，以便采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，或向幼兒提出有效的建議。以前我也曾以導(dǎo)演的身份去控制游戲，生怕幼兒玩不好。這樣反而剝奪幼兒自己解決問題的機會，打斷幼兒游戲的思路，造成游戲的停頓。但現(xiàn)在我先觀察孩子日?；顒拥那闆r，如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料，孩子近來感興趣的是什么，孩子通常和誰一起玩等。根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解，鼓勵孩子們自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲，從中我發(fā)現(xiàn)幼兒獲得了自由選擇的快樂。在鼓勵孩子自己選擇時，我們應(yīng)讓每個孩子都享有自由選擇的權(quán)利，并且明確表明自己的支持態(tài)度，使孩子們在輕松自如的氛圍中學(xué)會選擇，敢于選擇，由此培養(yǎng)孩子的自主意識。

另外，教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料，保證足夠的時間、創(chuàng)設(shè)寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。

二、堅持分層次指導(dǎo)

不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應(yīng)針對不同的年齡段，選擇不同的側(cè)重點進行指導(dǎo)，以達(dá)到開展角色游戲的目的。教師通過細(xì)心地觀察、適時地參與，與幼兒在游戲中建立了友好平等的關(guān)系，教師作為指導(dǎo)者，在幼兒需要幫助時，應(yīng)教給幼兒一些切實可行的方法。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)活動不能完全滿足幼兒需求時，可組織幼兒討論：怎樣才能活動得既高興又有意義？以便激發(fā)幼兒自己想出解決問題的辦法，這樣對游戲質(zhì)量的提高是大有益處的。在現(xiàn)實生活中我們經(jīng)常會這樣做，往往在指導(dǎo)角色游戲時表現(xiàn)出很明顯的盲目性、隨意性，如：到了“娃娃家”就“嘟嘟嘟”敲門進去，問：“誰是爸爸？誰是媽媽？你們在干什么？”進了理發(fā)店便喊：“理發(fā)員，快給我來理發(fā)……。”每個區(qū)域都是走馬觀花般地進行指導(dǎo)，沒有重點，沒有觀察作鋪墊，這樣的指導(dǎo)也就成了無的放矢。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)一定要有計劃、有步驟、有目的地進行（當(dāng)然隨機指導(dǎo)很重要），并注意游戲常規(guī)、語言交往、知識技能、創(chuàng)造性和堅持性的全方位指導(dǎo)，如此才能有效地循序漸進地促進幼兒的發(fā)展。

三、適時給予隨機指導(dǎo)

在角色游戲中，不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動幼兒活動的興趣、還要在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動，以角色的身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的游戲，使教師的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱囊庠?。要機智地引導(dǎo)游戲的進程，協(xié)調(diào)幼兒間的相互關(guān)系，不可用“你必須這樣做”等命令式、控制式的語言，抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮。我們中有些教師認(rèn)為，游戲的目的就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒關(guān)系，成人不要隨便進行干預(yù)和指導(dǎo)，因為成人的指導(dǎo)會影響孩子游戲的正常開展。其實，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動，教師少干預(yù)是正確的，但少干預(yù)并非說就不要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對幼兒進行隨機指導(dǎo)，不但不會影響孩子游戲的開展，而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，就可豐富幼兒角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)；教師參與到年齡小、能力弱、膽子小幼兒的角色游戲中，能幫助這些幼兒增強角色意識，他們在游戲中更能獲得成功的體驗和游戲的樂趣。這里要說明的是，教師的介入和指導(dǎo)應(yīng)把握好時機和分寸，以不干擾幼兒游戲為前提。

四、及時調(diào)整游戲角色

兒童在角色游戲中扮演假裝的角色，而不是他自己。撇開自己，扮演角色，這要求達(dá)到一定的心理水平，既了解和認(rèn)識成人的行動，能脫離成人行動進行概括，把頭腦中已有的人物表象重新組合。能用游戲材料、動作、語言扮演新形象。在游戲中，角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認(rèn)為重要的人物。游戲的實質(zhì)在于扮演某個角色，創(chuàng)造新地位。如果是自己，那就不是角色游戲了。例如：幼兒扮演“媽媽”，可能是因為媽媽可以指揮家中其他成員。幼兒扮演“醫(yī)生”，可能是因為喜歡醫(yī)生使用的聽診器。幼兒所扮演的角色與現(xiàn)實生活中的人物的典型言語和行為，是以幼兒自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇的。例如：“醫(yī)生”只是問“病人”“哪里不舒服？”然后就什么也不問了。拿起聽診器聽一會，一句話“拿藥去，吃了就好了。”“病人”一走，看病就結(jié)束了。而“病人”也不會對此提出異議，拿了藥心滿意足地走了。在現(xiàn)實生活中看病的許多細(xì)節(jié)，如：問病人的具體情況、各種檢查、關(guān)照病人的注意事項等都被省略了。這里表現(xiàn)的是概括化了的人物形象及主要活動過程，這與角色游戲的象征性特點是一致的，概括化了的角色就是現(xiàn)實人物的象征性代表。由于幼兒的自我調(diào)節(jié)能力較差，他們在角色游戲時往往長時間地充當(dāng)同一個角色。如：當(dāng)“運輸工人”的幼兒老是重復(fù)裝運玩具的活動，累得滿頭大汗也不知休息。教師發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時調(diào)整角色，如可建議幼兒去當(dāng)“醫(yī)生”，坐在醫(yī)院里為病人看病開藥。

總之，教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要。

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