區(qū)域活動中教師應(yīng)具備的5種能力

幼兒區(qū)域活動方案。

游戲教學(xué)是幼兒園組織教育教學(xué)活動的基本形式和主要內(nèi)容。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強(qiáng)。教師應(yīng)注意建立良好的師幼關(guān)系以及營造積極的游戲氛圍。如果你是一名幼師，你會開展什么幼兒園游戲呢？以下是小編為大家精心整理的“區(qū)域活動中教師應(yīng)具備的5種能力”，希望對您的工作和生活有所幫助。

區(qū)域活動是幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中自由選擇，以個別或小組的方式自我探索、學(xué)習(xí)，從而在與環(huán)境的相互作用中利用和積累自己的經(jīng)驗感受，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。區(qū)域活動為幼兒提供了一個更加寬松、自由的活動空間。在這個空間里幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動，可以按照自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平，自主選擇內(nèi)容和活動伙伴，主動進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，可以體驗到快樂、成功和自信。區(qū)域活動所具有的這些優(yōu)越性，使得它越來越受到許多幼兒園老師的重視和關(guān)注。同時，這也給教師的教學(xué)方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師對自己的角色定位及教育技能有一個重新的認(rèn)識和理解。要組織和開展好區(qū)域活動，發(fā)展幼兒多方面的能力，充分發(fā)揮區(qū)域游戲的教育作用，就需要幼兒教師具備以下這些能力。

1．科學(xué)設(shè)置布局的能力

設(shè)置區(qū)域應(yīng)全面。不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗和發(fā)展是不同的，教師在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)盡量全面。一方面，保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區(qū)；另一方面，也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗?zāi)芤愿鳌盎顒訁^(qū)”為中介展開，滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。

區(qū)域布局要合理。區(qū)域布局的合理性直接影響到區(qū)域活動的有效性，在設(shè)置區(qū)域時，教師應(yīng)仔細(xì)分析各活動區(qū)的特點(diǎn)與需求，以便合理安排不同活動區(qū)域的空間位置。布局時既要考慮美觀，又要考慮動與靜的結(jié)合，封閉與開放的結(jié)合，獨(dú)立與組合的結(jié)合。如將容易產(chǎn)生干擾的“活動區(qū)”“角色區(qū)”放置在與其他區(qū)域不易產(chǎn)生干擾的走廊上，將“圖書區(qū)”放在安靜、采光度好的窗戶邊，并形成相對獨(dú)立的區(qū)域，以便幼兒安靜地閱讀。“科學(xué)區(qū)”“植物區(qū)”最好設(shè)在向陽的一面。將若干個區(qū)域以主題、領(lǐng)域、材料性質(zhì)為基礎(chǔ)加以整合；將有可能產(chǎn)生互動的區(qū)域以開放式的隔離形式，組合成既獨(dú)立又便于互通的一個小整體。合理的布置不僅可以發(fā)揮每個區(qū)域的重要功能，也會促進(jìn)相鄰區(qū)域之間產(chǎn)生積極的互動。如“操作區(qū)”與“表演區(qū)”安排在相鄰區(qū)域，以方便“操作區(qū)”制作的作品提供給“表演區(qū)”用；同時“操作區(qū)”也可根據(jù)“表演區(qū)”所需，加工和制作各種“表演區(qū)”所需的服裝和配件，將“傘的制作”“傘的裝飾”“發(fā)傘店”三個區(qū)域設(shè)置在一塊兒，方便三個區(qū)域之間的流水操作。這種有意識的整合布局，促進(jìn)了各個區(qū)域之間的互動。

2．靈活提供材料的能力

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作?！眳^(qū)域活動是孩子通過操作、擺弄材料來感知和獲取知識的自主性活動，所以材料是幼兒和知識之間的中介，是獲取知識、發(fā)展能力的工具。

提供的材料要豐富、可變。僅僅豐富而沒有變化的材料難以長久地引發(fā)幼兒的探索欲望，教師要適時添加材料，組合材料，使材料引發(fā)幼兒新的探索活動，為幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)帶來更大的空間與挑戰(zhàn)；提供的材料要蘊(yùn)涵教育目標(biāo)與內(nèi)容，要考慮幼兒年齡特點(diǎn)、最近的教育目標(biāo)及幼兒的發(fā)展水平，使材料蘊(yùn)涵或物化著教育目標(biāo)與內(nèi)容；提供的材料要有層次性、系統(tǒng)性。區(qū)域活動是幼兒個性化學(xué)習(xí)的最佳途徑之一，教師投放材料時，應(yīng)根據(jù)同一班級幼兒水平參差不齊的現(xiàn)狀，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，由淺入深，由易到難，分解出操作層次，并構(gòu)成系統(tǒng)性，以滿足幼兒學(xué)習(xí)的不同需要；提供的材料要有探索性，能引發(fā)幼兒既動手又動腦的活動，尤其是在動手的同時引發(fā)幼兒積極的思維活動。

材料要依計劃投放與變更。區(qū)域材料的投入要有目的、有計劃，不能把材料一股腦兒全部投入進(jìn)去，也不能過于頻繁地變更材料，不然很可能招致放縱幼兒片刻的興奮；應(yīng)分期分批地投放與依計劃不斷地更新材料，從易到難，從簡單到復(fù)雜，不斷吸引幼兒主動參與的興趣與逐步深入的探究。

3．隨機(jī)介入指導(dǎo)的能力

幼兒的年齡小，經(jīng)驗有限，在游戲中常常會遇到一些問題，需要教師選擇適宜的時機(jī)和方法介入到幼兒游戲中進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展。但是，如果教師僅憑主觀愿望，過于積極主動地給予幫助，可能會好心辦壞事，干擾幼兒的游戲活動。如果把握不住時機(jī)，又可能會使教育契機(jī)白白流失。

介入游戲要靈活。教師介入游戲時不能盲目，如果不了解幼兒游戲的情況、想法和需要就介入到游戲中，會打斷幼兒游戲的思路，改變幼兒游戲的方向，甚至?xí)绊懹變旱陌l(fā)展和創(chuàng)造。所以，在教師要介入到游戲之前，必須先觀察幼兒，了解幼兒游戲情況之后，再介人到游戲中。如當(dāng)老師觀察到幼兒對所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法與技能，或?qū)δ骋粎^(qū)域表現(xiàn)出猶豫不決的情形時，就可在幼兒附近用同樣的材料進(jìn)行活動，不是直接介入，而是利用自身的榜樣、示范，對幼兒進(jìn)行暗示引導(dǎo)。當(dāng)教師觀察到幼兒的活動需要教師參與指導(dǎo)時，就以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進(jìn)入活動情境，通過角色與角色之間的互動，對幼兒的行為做出語言或行動上的反饋，以游戲中角色之間的關(guān)系隱蔽而又自然地引導(dǎo)游戲的發(fā)展。當(dāng)觀察到幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則，或出現(xiàn)爭執(zhí)現(xiàn)象，或出現(xiàn)攻擊性等危險行為時，教師就以教師身份直接進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，對幼兒行為進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。

總之，教師要依幼兒活動情形，靈活把握介入的時機(jī)，靈活選擇干預(yù)的策略，有效地進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助幼兒提高游戲活動的水平，使幼兒在活動中獲得更多的成功體驗。

4．挖掘整合資源的能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“要充分挖掘、利用家庭教育資源，更好地為實(shí)施幼兒園教育目標(biāo)服務(wù)?！?/p> 充分整合有效資源。當(dāng)前許多幼兒園在設(shè)計和開展區(qū)域活動中沒有很好利用和挖掘社區(qū)與家長資源，沒有意識到幼兒家庭和社區(qū)中可能蘊(yùn)藏的巨大教育和發(fā)展價值。而區(qū)域活動強(qiáng)調(diào)區(qū)域空間的平衡與共生，倡導(dǎo)資源共享，要求教師能最大限度地充分整合每一有效資源(環(huán)境資源、家長資源、社區(qū)資源……)，使區(qū)域資源達(dá)到最佳利用。這就需要教師在工作中開拓思路，開闊眼界，把教育的觸角伸向幼兒的家庭、社區(qū)，積極開辟新渠道，創(chuàng)造新形式，嘗試新方法，讓越來越多的家長認(rèn)識到家庭教育的重要性，并要求加入到這個行列當(dāng)中。教師要充分利用區(qū)域活動與幼兒家庭之間的雙向、互動、互得的關(guān)系，讓幼兒家長不僅成為材料的提供者，還要成為區(qū)域活動的參與者、指導(dǎo)者、評價者。

5．交流反思活動的能力

當(dāng)幼兒在區(qū)域活動中進(jìn)行了探索、學(xué)習(xí)后，教師要組織幼兒講評，交流體會與收獲，分享快樂與成功，從而使幼兒以更大興趣、更高的熱情去期盼和投身到下一次活動中。

講評時要與幼兒進(jìn)行雙向交流。長期以來，教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，對幼兒的感受缺乏共鳴，很少做到雙向交流。而幾乎所有的孩子都希望在講評中能把自己的感受表達(dá)出來，得到同伴的認(rèn)可、教師的表揚(yáng)或幫助。因此，此時的教師角色更適合是一個旁聽者、欣賞者，一個“司儀”。對不同年齡的孩子，交流講評應(yīng)有所側(cè)重：小班年齡的幼兒可以通過具體的交流，培養(yǎng)他們對多種活動的興趣；中、大班的幼兒則應(yīng)更多激發(fā)其創(chuàng)造的意識、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。真正做到：有感受，共分享；有經(jīng)驗，共交流；有問題，共探討，為每個孩子創(chuàng)設(shè)在感覺自我的同時，也感受他人的機(jī)會。

活動后應(yīng)及時反思與自評。教師反思研究的過程就是教育教學(xué)實(shí)踐的過程，教師是實(shí)踐的反思者，必須參與到反思的實(shí)踐中去。每次區(qū)域活動后，教師應(yīng)對自己的活動安排及結(jié)果有一個反思與自評，如活動目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，幼兒有否發(fā)展，材料的投放是否要進(jìn)行調(diào)整，教育過程中的指導(dǎo)是否適宜，幼兒有否進(jìn)一步活動的愿望，并思考為什么適宜或不適宜，有哪些成功的經(jīng)驗……只有做到天天反思，天天出新，天天有一個新自我，才能有新收獲。通過反思，才能讓幼兒自主地用自己的方式表達(dá)情感、想法、意愿，做一個學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會的主人。

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在游戲中教師應(yīng)觀察什么

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中指出："幼兒在游戲的時候，其經(jīng)驗往往是最綜合的，不會出現(xiàn)語言、社會、認(rèn)知、動作等領(lǐng)域的割裂或具有孤立的單一性。"由此，我認(rèn)為，教師在游戲中的觀察應(yīng)做到全面、整體，以全方位地分析、了解兒童，獲取兒童發(fā)展水平的第一手資料，為促進(jìn)兒童發(fā)展找到切入口。

一、從一個游戲行為看到多個領(lǐng)域的目標(biāo)和表現(xiàn)

從一個游戲行為看到多個領(lǐng)域的目標(biāo)和表現(xiàn)，要求教師在熟悉、理解《指南》的基礎(chǔ)上，對五大領(lǐng)域的目標(biāo)要求進(jìn)行融通，在具體情境中分析，以整體的眼光看待，以做到全面的觀察、分析兒童，并作出客觀積極的評價。

西西的“雨傘”

中一班活動區(qū)的美術(shù)角正在開展繪畫雨傘的活動，西西和身邊的小朋友一樣，興致勃勃地提起筆來，在紙上勾畫出了傘面的樣子。當(dāng)她抬起頭來張望的時候，她忽然發(fā)現(xiàn)身邊的小朋友畫的傘面和自己的不太一樣。小朋友畫的都是三角形的傘面。而她畫的是缺了一個角的方形傘面。她開始左顧右盼，再也下不了筆。過了好半天，小朋友們已經(jīng)開始用油畫棒給畫好的雨傘涂顏色了，西西的眼里已經(jīng)噙滿了淚水。見老師正走過來，她舉起手中的畫紙說："給我換一張紙吧!"老師發(fā)現(xiàn)了西西的困難，一邊迅速給她換了一張嶄新的畫紙，一邊握著她的手，引導(dǎo)她在紙上畫下了"有三個尖尖角"的三角形的傘面。西西再次左看看右看看，好像在比對自己畫得是否和小朋友一樣。得到確認(rèn)后，她才又提起筆來，從三角形的頂尖位置開始，往下畫直線(傘架)。她連續(xù)畫了三條直直的線，傘的輪廓基本上成型了。她再一次停下來．看了看旁邊已經(jīng)快涂完顏色的同伴，然后在放油畫棒的籃子里挑了一支藍(lán)色的筆，沿著畫好的輪廓線涂抹起來。她涂得很仔細(xì)，涂到傘尖又細(xì)又窄的地方，她放慢了速度，盡量保證不涂到邊線外。然后她又換了黃、粉兩種顏色，依次把傘面都涂上了顏色。等她再次抬起頭，發(fā)現(xiàn)身邊的孩子們也都已經(jīng)完成得差不多了，西西的臉上終于露出了一絲笑容。

在以上被視為藝術(shù)領(lǐng)域的典型活動場景中，如果我們僅只從藝術(shù)的目標(biāo)出發(fā)，可能會形成該兒童未能達(dá)到中班"能運(yùn)用繪畫、手工制作等表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物"的印象，但回想西西畫出的缺了一個角的方形傘面的細(xì)節(jié)，不也在提示我們西西可能在"感知形狀及空間關(guān)系"上存在差異嗎?這一數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)，期望中班幼兒達(dá)成"感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫出或拼搭出該物體的造型"的目標(biāo)。還處在中班上期階段的西西暫時還不能達(dá)成，但是在這個過程中，西西能夠較快緩解自我的消極情緒，主動以"換一張紙"的方式向老師尋求幫助，說明其在社會性發(fā)展中能夠正確評價自己，發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，同時表現(xiàn)出中班幼兒在健康領(lǐng)域下的"情緒安定愉快"的特點(diǎn)。而她勾勒傘架時熟練畫出的直線線條，也比較符合中班幼兒"手的協(xié)調(diào)靈活"的表述。這也是健康領(lǐng)域的目標(biāo)之一，觀察孩子在繪畫時的動作姿勢，對照語言領(lǐng)域"寫寫畫畫時姿勢正確"的目標(biāo)，其實(shí)西西都能較好地達(dá)成。由此，當(dāng)我們放寬自己的視野，將五大領(lǐng)域進(jìn)行融通，我們就能形成對幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平更全面、客觀的分析和判斷，既看到幼兒的長項，又發(fā)現(xiàn)幼兒的弱勢，只有揚(yáng)長避短、因材施教，才能為幼兒帶來更有效的發(fā)展。

二、從多個游戲行為中看到同一個領(lǐng)域的同一條目標(biāo)

從多個游戲行為中看到同一個領(lǐng)域的同一條目標(biāo)，是要求教師能夠?qū)⒛繕?biāo)與幼兒的多種行為建立聯(lián)系，排除偶發(fā)、臨時的干擾，對幼兒的某一發(fā)展水平作出更中肯、客觀的評價。

成成和他的小玩具

進(jìn)入小班，配合"能熟練用勺子吃飯"的要求，老師也有意識地投放了相應(yīng)的材料幫助幼兒練習(xí)。久久使用的不是吃飯用的小勺，而是老師添飯用的大勺，和大勺對應(yīng)的是彩色塑料的海洋球。久久需要從大籃子里舀一個海洋球放到廢舊的蛋槽里，并作顏色對應(yīng)的擺放。只見久久拿著大勺的中部，很靈活地從籃子里舀起一個黃色球，他慢慢將手停在空中，順勢低頭看了一眼蛋槽中的顏色標(biāo)識，然后不緊不慢地放低手，一轉(zhuǎn)手腕，黃球穩(wěn)穩(wěn)地放入了一個同樣標(biāo)有黃色小圓點(diǎn)記號的格子里。他一直目不斜視地依次舀球、比對、放入，順利完成了這個練習(xí)。

今天，久久選擇了娃娃家的活動。他一進(jìn)入?yún)^(qū)域里，就快速走到掛有標(biāo)志的地方，取下扮爸爸的頭飾，戴在頭上，并開始為娃娃"做飯"。他很熟練地拿起盤里做食物用的膠泥，兩手用力地捏，把膠泥捏成了條狀，然后又放到桌上一陣搓，條狀變得更加細(xì)長了。久久張開手掌，使勁壓了壓，再從膠泥的一端慢慢往里卷，嘴里自言自語地說："花卷好了!"

美術(shù)角里投放了畫彩虹的材料，彩虹一層一層，既要注意顏色的鮮亮搭配，還要保證顏色飽滿，不涂到輪廓線外面。久久先挑了紅色的油畫棒，從最底下的一層開始涂。因為每一層的間隔只有成人的食指寬，所以久久涂得小心又仔細(xì)。特別是畫到邊緣的地方，他把畫紙轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，好像在尋找最方便把握的角度去完成，再來回畫了好幾遍，終于把顏色涂得又飽滿又平整。

以上三個活動，從三個方面，共同反映出了久久小朋友手部動作發(fā)展的全面信息。從三個不同視角的觀察發(fā)現(xiàn)，久久能夠較好地勝任舀球、團(tuán)泥、涂色等活動，展現(xiàn)出對不同游戲材料的熟練操作與把控，其小手肌肉動作的發(fā)展協(xié)調(diào)靈活。面對像久久一樣發(fā)展較好的幼兒，教師應(yīng)該從材料投放、游戲玩法及內(nèi)容設(shè)置等方面進(jìn)行思考、調(diào)整，以促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展。

三、從不同個體的游戲行為看到同一目標(biāo)下全班整體的發(fā)展

教育是在幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗、能力與新經(jīng)驗、能力之間搭建橋梁，觀察的目的就是要了解兒童當(dāng)前學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀況，評估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，觀察、了解兒童是我們實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)。作為教師，除了對幼兒個體的關(guān)注外，還應(yīng)該對班上每個幼兒做出全面的觀察了解。形成完整的圖像，以發(fā)現(xiàn)幼兒之間的共性和差異，了解班級幼兒的整體發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)其全面發(fā)展。

小一班的巧面館

根據(jù)健康領(lǐng)域動作發(fā)展目標(biāo)3中，對小班兒童"能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合"的要求，小一班開設(shè)了"巧面館"的活動區(qū)內(nèi)容，老師在長條形的白紙上勾畫出細(xì)細(xì)密密的直線線條，鼓勵幼兒沿線剪出一根根長長的"面條"來。軒軒、丹丹等幾個幼兒來到該區(qū)域，對這一新投放的材料產(chǎn)生了興趣。孩子們看了看上面的線條，拿起剪刀不假思索地剪起來，有的歪歪扭扭，有的隨意自由，好像沒有一個人關(guān)注到老師在紙面上的隱性指導(dǎo)。

第二次活動時間，老師特意提醒參與該區(qū)活動的幼兒們沿紙上的線條剪，但相同的情況幾乎出現(xiàn)在每個幼兒身上。通過對幼兒剪紙動作的觀察，和對剪出的"面條"的對比，教師意識到，班級多數(shù)的孩子對這一活動都存在一定困難，其原因，一方面是紙張上的線條過密，孩子的動作精細(xì)度還達(dá)不到；另一方面，教師提供的紙張過長，幼兒無法做到連續(xù)不斷地剪完。之后，老師調(diào)整了材料，增加了線條之間的寬度，減少了紙張的長度，再次邀請幼兒用剪紙的方式給跳舞的娃娃制作"頭發(fā)"和"裙子"，這下，多數(shù)的孩子都能完成，幼兒的興趣得到滿足，同時更讓他們體驗到成功和自信。

從對不同幼兒個體的觀察，教師發(fā)現(xiàn)了帶有普遍性的共性問題，通過進(jìn)一步的分析反思，對班級幼兒"沿直線剪"的整體發(fā)展水平做出了正確的評估和判斷，由此做出的調(diào)整，既解決了幼兒的困難，也更符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展需求。

觀察，幫助我們了解幼兒，為介入和指導(dǎo)游戲提供了依據(jù)，它開啟了我們走進(jìn)幼兒、了解幼兒的廣闊視野，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見。但觀察不是簡單地用《指南》中的目標(biāo)去評判、千預(yù)兒童的行為，我們更應(yīng)該通過觀察，了解幼兒實(shí)際能夠做什么與應(yīng)該能做什么之間的距離，從而計劃有效且適宜的環(huán)境及活動，支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

區(qū)域活動中教師的觀察與指導(dǎo)

區(qū)域活動是教師對幼兒進(jìn)行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。區(qū)域活動可以為每一位幼兒獨(dú)特的發(fā)展提供各種各樣的機(jī)會，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動，進(jìn)行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

那么，怎樣來合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動起來?怎樣讓區(qū)域活動與我們的教育活動有機(jī)地結(jié)合起來?教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進(jìn)行細(xì)致的觀察。

一、對幼兒活動的觀察

教師要在活動中根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)來準(zhǔn)確地把握幼兒在活動中的實(shí)際發(fā)展水平，在這個基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時候提供適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來提高幼兒的活動水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒喜歡哪些操作材料。

如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗成人的生活，在模仿與體驗中來提升生活自理能力和社會性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因為剛接觸這些材料，還有些新鮮感。隨著時間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插區(qū)，相對來說，男孩子選擇的較多，在活動中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會拼插車、槍、飛機(jī)等，女孩子會插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥等。通常，孩子們在玩了一段時間后，教師會根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，提供相應(yīng)的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。

二、對幼兒活動的指導(dǎo)

區(qū)域活動中，教師們會發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時，通常都是用區(qū)域標(biāo)記，如娃娃家的地上只有4個小腳印，表示只能進(jìn)4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學(xué)會選擇其他區(qū)域活動或是學(xué)會等待。在區(qū)域活動中，教師的適宜指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，針對以下不同現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不同的策略。

幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢，這時，教師給與幼兒一些建議和指導(dǎo)，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛。

幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進(jìn)4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時，教師可以介人，并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：想當(dāng)一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當(dāng)中了。

出現(xiàn)同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個小朋友在轉(zhuǎn)身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責(zé)這個小朋友，有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。這時教師要適當(dāng)介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀拢∨笥褌冇珠_始興奮地游戲了。

幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動重復(fù)著同樣的事情，幼兒會表現(xiàn)出無聊的樣子。這時，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機(jī)長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時地給與鼓勵。

針對活動中幼兒的個體差異。無論幼兒在活動中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導(dǎo)過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習(xí)中提升能力。教師也可以請能力強(qiáng)的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時，也能讓能力強(qiáng)的幼兒體驗幫助他人的快樂。

在幼兒的活動中，教師要以適合的身份和適時的時間介入引導(dǎo)幼兒，會達(dá)到意想不到的效果。有的時候教師要做一個游戲的玩伴，有的時候教師是時間的調(diào)解員，有的時候教師又是一個旁觀者。幼兒在活動中的問題解決后，教師就要適時地退出，而當(dāng)問題矛盾增大時，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導(dǎo)及介入的藝術(shù)性。

三、活動后的評價

每一次活動后的評價對于提升幼兒的活動水平和活動經(jīng)驗有著很大的幫助，通過評價讓幼兒知道在活動中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實(shí)際水平，能夠及時地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評價可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，提高自己評價的能力；有的評價可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動做鋪墊，也能在評價的同時將一些知識技能傳遞給幼兒。

比如，在一次美工區(qū)活動的時候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細(xì)線，在使用膠棒粘貼的時候，很容易粘到手上，為粘貼活動增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導(dǎo)下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動的時候，這名幼兒大膽地站出來，將區(qū)域活動中的新方法用自己的語言，告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結(jié)評價，這個方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

優(yōu)化區(qū)域活動的4種策略

在新課程改革的大背景下，幼兒園區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補(bǔ)充。根據(jù)目前普遍存在的問題，結(jié)合自己的實(shí)踐，粗淺地來談?wù)勛约旱囊恍┬⌒〉念I(lǐng)悟。

策略1：合理安排空間

目前大部分幼兒園的活動室空間比較有限，而幼兒較多，在有限的空間內(nèi)既要進(jìn)行集體活動，又要開展區(qū)角等其他活動，因此需要我們合理安排。

我們可以將區(qū)域活動的一部分延伸到集體活動空間中，同時可將就餐的桌椅根據(jù)實(shí)際需要幾張拼成一塊，作為一個操作臺，并做好相對應(yīng)的區(qū)角活動標(biāo)志(標(biāo)志可以是自由收放的，如飯店中的餐桌牌)，這些區(qū)域適合一些收放方便、作品保留形式比較靈活，一般不需要太多的設(shè)施或太大的場地，如圖書角、美工區(qū)、益智區(qū)等。此外，午睡室、戶外場地也可以利用起來。將比較安靜的、規(guī)則自覺性較強(qiáng)的區(qū)域如語言區(qū)、圖書角設(shè)在午睡室。將自然角、運(yùn)動角設(shè)在戶外或走廊。

策略2；科學(xué)投放材料

1．材料投放要充足，但種類不宜過多

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在區(qū)角中幼兒因爭搶材料或因需要材料不夠時，會出現(xiàn)有意無意的“破壞”行為，將區(qū)角搞得一片狼籍。例如，我曾經(jīng)為了讓幼兒了解水的流動性(從高處往低處流、四面八方溢出、受到阻礙時會改變流動的方向)，在科學(xué)區(qū)放了兩套同樣的操作教具(斜坡、碗、盆子、水桶、水管)，馬上，許多幼兒對這個“新鮮貨”充滿了興趣，圍著、搶著要玩水流設(shè)備，其間有的幼兒覺察材料不夠而自行退出，而有幾個男孩子則是每人搶了一種操作材料瞎玩，于是有的用碗舀水玩，有的幼兒因為沒了碗就直接用水管接水，根本不考慮水會不會從另一端流出來，弄得地上、桌上全是水，出現(xiàn)這種情況主要是我沒有為幼兒提供充足的材料，這也導(dǎo)致他們濃厚的探索興趣因材料的不足而告終。

2．投放材料牢固、耐用

在區(qū)域活動中，有一部分材料需要教師精心設(shè)計并制作的。這既是一項工作，同時也是一個展示自我才能的機(jī)會，所以，老師們都不甘落后，形成了你追我趕的局面，以至于出現(xiàn)了同一種材料越做越新奇、越做越精細(xì)的狀況。然而精細(xì)的背后，隱藏著許多問題。這些材料往往是“觀之甚佳，動之甚?！?，孩子們稍加擺弄就壞了。所以我認(rèn)為，既然是操作材料，應(yīng)以操作為重，不應(yīng)太關(guān)注外觀多精美，制作多精細(xì)，而應(yīng)看重它是否牢固耐用、易于反復(fù)操作和經(jīng)得起幼兒的實(shí)踐考驗。

3．投放材料有層次

區(qū)域材料投放還應(yīng)關(guān)注幼兒的個別差異，為能力不同的幼兒提供難易不同的材料。如在小班的“豆豆加油站”游戲中，我為幼兒提供了不同大小的豆豆和使用難度不同的工具，如筷子、調(diào)羹、鑷子，允許能力不同的孩子根據(jù)自己的需要選擇不同的工具為豆豆加油，從而讓每個幼兒都體驗到成功的快樂。

策略3：巧妙建立規(guī)則

區(qū)域是幼兒自主活動的場所，而規(guī)則是幼兒順利活動的保障。但活動中過多的指導(dǎo)、干涉會對幼兒的思維、幼兒對活動的投入程度、幼兒間的相互交往產(chǎn)生干擾，只有在規(guī)則化的環(huán)境中，區(qū)域教育的功能才能充分發(fā)揮。因此需要將各類規(guī)則隱藏在環(huán)境和材料之中，用環(huán)境和材料的隱性規(guī)則來暗示幼兒區(qū)域活動中應(yīng)遵守的規(guī)則。

1．利用空間布置提醒幼兒不隨意越界

很多時候我們會要求幼兒在一定的區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行活動，不能將手工區(qū)的帶到娃娃家去，使幼兒做到既不防礙別人的活動，也不被別人的活動防礙。如給幼兒一個無限開放的空間卻要求他們自覺控制在一個小范圍內(nèi)絕對是非常困難的，需要借助一定的外力。教師可以通過空間的安排來設(shè)限，將自由還給幼兒，如使用隔斷物。當(dāng)然隔斷物并不一定要固定的柜子，可以是一張?zhí)鹤樱部梢允菐讉€廢舊的紙箱，教師就不用一遍一遍地提醒，幼兒也能自覺地在這個范圍內(nèi)開展活動，而不至于越界。

2．利用規(guī)則提示物控制各個區(qū)角的人數(shù)

在區(qū)域活動中往往發(fā)現(xiàn)有的區(qū)角人滿為患，操作材料供不應(yīng)求，而有的區(qū)角則無人問津。而大部分幼兒又有這樣一種心理，越是人多的區(qū)域越喜歡進(jìn)。主要原因是之前教師沒有對每個區(qū)角的人數(shù)進(jìn)行限制。針對這種情況，我們教師可以對進(jìn)入的人數(shù)進(jìn)行規(guī)則提示，呈現(xiàn)的方式是多種多樣的，如用小腳印、小點(diǎn)子、小夾子、胸卡來表示。小腳印上鞋子放滿了，小夾子、胸卡取完了，表示人數(shù)已滿，后來者不能再進(jìn)入，要等有人出來將提示物放回，你才能進(jìn)入。

3．利用標(biāo)記及符號交代操作規(guī)則

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)利用數(shù)字、圖片、或圖形作為材料取放的標(biāo)記。如在小班的益智區(qū)中，柜子上貼上各類小動物，盒子上貼上與之相對應(yīng)的動物喜歡吃的食物，要求幼兒在準(zhǔn)確取放的同時學(xué)習(xí)配對；同樣可以在語言區(qū)進(jìn)行詞組對應(yīng)、圖文對應(yīng)等。材料取放規(guī)則蘊(yùn)涵了教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了區(qū)域特色，使取放過程更具有挑戰(zhàn)性、趣味性。

策略4；適時適度介入

區(qū)域活動為幼兒提供了更多自主活動的機(jī)會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。但教師的最大困惑是如何適時介入幼兒的活動，做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教育時機(jī)。

在區(qū)域活動中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導(dǎo)者，而是一個觀察者、促進(jìn)者。例如，在建筑區(qū)，幼兒拿著數(shù)字積木有的在玩壘高的游戲，有的在玩接龍游戲，而有的則在建構(gòu)大型的房子，但玩到一定時候，我發(fā)現(xiàn)他們對于這種重復(fù)性太強(qiáng)的游戲失去了興致，有幾個幼兒還將所有的積木撒得滿地都是，都說真沒意思。于是我不聲不響地走了過去，拿起了其中的幾塊積木，說：“老師有一種非常好玩的，你們瞧瞧?！蔽液唵蔚貙⒎e木排成了一列，玩起了多米諾骨牌。幼兒看了哇哇叫起來，于是他們的興致又提了上來，開始了新的游戲。見幼兒都是照著我的樣子在排，我提示說：“你覺得積木寶寶還能怎么排隊，試試其他的排法會更好玩?！庇谑怯械挠變号牌鹆藞A形，有的排起了S型，再一次將活動推向了高潮。

區(qū)域活動中“游蕩”的身影

“教育診斷”欄目：

您好!

去年，新學(xué)期開學(xué)后，我接了一個大班。在班級開展區(qū)域活動中，我遇到了一些困難。在班級中，我開設(shè)了五個不同的區(qū)域，有益智區(qū)、棋類區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)和建構(gòu)區(qū)。每次在區(qū)域活動中，我都會根據(jù)主題活動內(nèi)容投放適宜的材料，希望能最大限度地滿足幼兒的發(fā)展需要，使他們的能力得到發(fā)展。盡管每次區(qū)域活動都為孩子們精心準(zhǔn)備材料，但總有個別幼兒在開放的幾個區(qū)域中隨處“游蕩”，凱凱是最典型的一個。凱凱平時性格活潑，非常好動，特別喜歡進(jìn)行戶外的游戲活動，無論是跑、跳、鉆、爬，他都非常投入，玩得不亦樂乎?？墒窃趨^(qū)域活動中非常缺乏耐心，經(jīng)常頻繁地在幾個區(qū)域中不停地進(jìn)行選擇和更換，不能專注地在一個區(qū)域中進(jìn)行活動。

這一天，只見凱凱來到美工區(qū)，拿起小剪刀，折好卡紙，像模像樣地剪了起來。但在卡紙上剪了幾個三角形和長方形后，便失去了耐心，放下剪刀，摘下區(qū)域牌放回后，搬著小椅子來到了圖書區(qū)。圖書區(qū)的孩子們正在玩“詞語接龍游戲”，他看看孩子們的活動后，便徑直走向書架，拿起圖畫書《愛心樹》隨便翻看起來。他翻看的速度很快，連畫面內(nèi)容都沒有仔細(xì)看清楚，便翻到了書的封底，然后輕輕把書放回書架，又搬著小椅子來到了玩具區(qū)。玩具區(qū)的孩子們正在用拼插玩具搭建構(gòu)造，他也拿起幾塊積木搭了起來。他先用兩塊大的積木搭起了房體，然后又搭起了三角形的房頂。他站在那兒看了看，沒有繼續(xù)搭建，而是又把積木一塊塊拆下來，放到地上。他搬起小椅子，又漫無目的地在活動室“游蕩”起來。

有時候，因為凱凱一個人的隨意，會干擾到區(qū)域活動中其他幼兒專心活動，從而影響班級活動區(qū)的秩序。對于凱凱的這種行為，我也采取了一些有針對性的方法進(jìn)行引導(dǎo)，試圖提高凱凱做事的耐心和專注力。如投放凱凱比較感興趣的圖書、玩具等，希望他能夠有始有終地堅持做完一件事。但這些嘗試與努力對凱凱的吸引力也是很有限的。有一次，我和他玩起了他比較喜歡的“釣魚游戲”，在游戲中，我還用競賽的方式調(diào)動凱凱游戲的積極性。凱凱開始時特別喜歡，但過了一會兒，他就說“我累了，不想玩了”，接著就去了棋類區(qū)。棋類區(qū)的小朋友正在專注地下著五子棋，沒有人理會凱凱，凱凱又失望地離開了。面對凱凱在區(qū)域活動中出現(xiàn)的這些問題，我也總在思考：凱凱為什么在活動中很難投入呢?是耐心不夠還是持久性差呢?

針對頻繁換區(qū)現(xiàn)象，我和孩子們討論后，達(dá)成了比較一致的區(qū)域活動規(guī)則：每天只能到一個區(qū)域活動。可是有時候，凱凱還會帶動三四個男孩子和他一起自由地亂串區(qū)域?？紤]到班級區(qū)域活動常規(guī)要求，我對凱凱的行為只能強(qiáng)行制止：“每次區(qū)域活動時間只能在一個區(qū)活動，不能再到其他區(qū)域中去影響其他幼兒的活動?！边@樣的“強(qiáng)制”規(guī)定后，凱凱雖然不

再到其他區(qū)域中去“游蕩”，看似被固定在一個區(qū)了，但他還是不能堅持把一個活動做完。有時候他還會故意做出一些破壞性行為．如破壞其他小朋友的作品，或者推倒同桌小朋友的拼搭材料等。

對于凱凱，我也在思考：如果不允許他到其他區(qū)域中隨意走動，而他的興趣點(diǎn)又不在這個區(qū)域的活動上，那么區(qū)域活動時間對于凱凱就是無形的浪費(fèi)；而允許他隨意在區(qū)域中進(jìn)行選擇，又會干擾整個班級區(qū)域活動的秩序。我左右為難，該怎樣對凱凱進(jìn)行適宜地引導(dǎo)，使他在區(qū)域活動中的專注力得以提升，從而改變他在區(qū)域活動中隨意“游蕩”的行為呢?懇請專家為我支招，謝謝!

試論幼兒園區(qū)域活動中教師有效觀察的策略

在幼兒園區(qū)域活動中，教師科學(xué)地觀察和記錄幼兒的行為、問題和需要，是了解幼兒的重要途徑，更是教師必須具備的專業(yè)能力。但在實(shí)際工作中常常存在著一些問題，影響了他們對幼兒活動的解讀和介人。本文結(jié)合實(shí)例分析了“以點(diǎn)觀面，面中取點(diǎn)”這一觀察的策略，旨在幫助教師在區(qū)域觀察中能夠更加有效地追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗和發(fā)展，使區(qū)域活動切實(shí)發(fā)揮促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的作用。

一、剖析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題所在

區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，它能夠尊重幼兒的自主發(fā)展需求，關(guān)注幼兒多元智能的差異性和特殊性，增強(qiáng)幼兒發(fā)展的自信心。教師在區(qū)域活動中的觀察也能夠更深入細(xì)致地解讀幼兒，了解幼兒的發(fā)展水平，了解幼兒的情感需求，了解幼兒的個性和社會性特質(zhì)，從而追隨幼兒的興趣和需要，發(fā)展他們的潛能，促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展。然而，據(jù)筆者日常觀察可見，教師在區(qū)域活動觀察時存在著“四無”的問題，影響了區(qū)域活動作用的充分發(fā)揮。

(一)眼中無幼兒。幼兒與成人有著不同的情感世界、認(rèn)知水平、思維能力，如果能從幼兒視角看待幼兒的活動現(xiàn)場，會發(fā)現(xiàn)他們原生態(tài)的心靈世界。然而有些教師在觀察時?！耙源笕酥?，度幼兒之腹”，只關(guān)注到幼兒是否按照老師指定的方法來操作，并且以為幼兒所表現(xiàn)的一定是出于自己主觀所想的理由。比如：當(dāng)幼兒在興致勃勃地玩搗花生碎游戲時，教師只看到桌面有一些花生殼、花生碎，而沒有看到幼兒在剝花生、搗花生的過程中呈現(xiàn)出不同方法。

(二)手中無媒介。記憶如同一個雜貨鋪，如果不能將“雜貨”整理成清單，僅憑活動后的回憶，往往會缺失細(xì)節(jié)，模糊畫面，含糊表達(dá)。因此，記錄所觀察的事情非常必要，而如實(shí)記錄需要借助一些工具，如紙筆、照相機(jī)、攝像機(jī)等。如：某老師的觀察記錄上記錄著中班幼兒搓毛毛蟲的活動，她只簡單地寫著幼1先搓了一條長長的彩泥壓扁，成為毛毛蟲的身體，然后用短短的泥條做成毛毛蟲的腳?？此圃撚變旱牟僮鞅容^簡單。但如果細(xì)致觀察，就會發(fā)現(xiàn)幼l已經(jīng)能夠完整地感知到毛毛蟲身體的特征，并能細(xì)致地進(jìn)行足與身體的一一對應(yīng)，該名幼兒無論是泥工塑形的技能，還是對毛毛蟲細(xì)部特征的表征能力都比較強(qiáng)。

(三)胸中無預(yù)設(shè)。觀察不僅僅是“看”，還需要思考幼兒與活動、幼兒與教師、幼兒與同伴之間的相互關(guān)系。如教師預(yù)設(shè)了解幼兒在點(diǎn)數(shù)活動中的個性特征，就需要重點(diǎn)觀察記錄幼兒選取材料的難易程度、點(diǎn)數(shù)方法、主動檢查等行為，從中可以分析出幼兒的自信度、自我挑戰(zhàn)能力、抗挫能力、細(xì)心程度等性格特點(diǎn)。如果老師在觀察前沒有預(yù)設(shè)，碰到什么便觀察什么，或只看到幼兒在活動中的沖突，就無法有效地收集信息，敏銳地捕捉幼兒在活動中的教育價值和困惑，也無法及時提供適宜的支持。

(四)事后無反思。準(zhǔn)確地評價個體兒童，以及運(yùn)用評價的結(jié)果進(jìn)行課程的計劃和教學(xué)，是教學(xué)反思的重要內(nèi)容。教師往往對幼兒發(fā)展的理論和兒童心理特點(diǎn)了解得不夠，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，即使觀察到了幼兒的行為，也可能不知道怎么解讀。因此，教師需要在觀察中積累豐富的學(xué)科專業(yè)知識，對照幼兒的行為和其產(chǎn)生的背景進(jìn)行綜合分析，才能確定有效的教育策略。

二、運(yùn)用策略，引領(lǐng)觀察之路

在幼兒區(qū)域活動時，有的教師常常忙于指導(dǎo)無暇觀察記錄。其實(shí)，如果教師能夠留給幼兒充分活動的時間，留給幼兒自由取放材料的空間，留給幼兒自主發(fā)展的機(jī)會，教師就能夠騰出時間跟隨幼兒，觀察他們的游戲過程。這需要教師運(yùn)用一定的觀察策略，即：“以點(diǎn)觀面，面中取點(diǎn)”。

(一)以點(diǎn)觀面，立足典型?？茖W(xué)的觀察方法可以幫助我們有目的、有重點(diǎn)地了解幼兒游戲過程中各方面的發(fā)展情況。但如果要觀察得面面俱到顯然是不可能的。所以，我們要抓住關(guān)鍵目標(biāo)，有重點(diǎn)地用合適的方法觀察。一是時間。量化法提供了對幼兒行為的量化標(biāo)準(zhǔn)，針對特定目標(biāo)的觀察簡單快捷，方便統(tǒng)計，一目了然。因此，我們在觀察了解幼兒活動興趣、材料使用頻率、同伴交往情況等過程中，可以采取量化法。游戲開始后，教師直接將觀察到的情況用符號記錄在表格里，活動后再進(jìn)行分析與調(diào)整。從幼兒個體在游戲中的攻擊性行為和幼兒群體在語言區(qū)的閱讀傾向性進(jìn)行有目的的觀察，在對表格結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計之后，根據(jù)所得數(shù)據(jù)能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的一般狀態(tài)，并對個體或群體幼兒進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。如可以了解幼兒選擇圖書的普遍喜好，教師可以采取的策略有：增加幼兒喜歡的圖書，滿足他們的需要；或通過教師重點(diǎn)指導(dǎo)，引發(fā)幼兒對某些圖書的興趣；添加輔助材料，支持幼兒通過操作材料激發(fā)起對圖書的興趣……二是材料。適宜的材料能激發(fā)幼兒的活動興趣，引導(dǎo)幼兒直接感知、親身體驗、實(shí)際操作，獲得身心有益發(fā)展。所以，材料是教師觀察的重要切入點(diǎn)。首先，當(dāng)教師投放新材料時，必須觀察材料內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展經(jīng)驗，是否能體現(xiàn)幼兒的差異層次，是否能滿足幼兒的興趣，是否能促進(jìn)幼兒的主動理解和建構(gòu)。如中班上學(xué)期投放了新制作的益智區(qū)操作材料“按生長規(guī)律排序”，但教師觀察統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，只有一名幼兒選擇。分析原因，這一材料因為規(guī)則固定、玩法單一，所以不能滿足幼兒自主開放使用材料的興趣。而且材料本身只有小雞、小樹等幾種動植物的生長順序，幼兒在之前的活動中已經(jīng)操作過，不適應(yīng)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”需求。所以，老師需要調(diào)整活動材料，使之變得開放，順應(yīng)幼兒的興趣，符合幼兒的認(rèn)知水平。其次，當(dāng)材料投放了一段時間之后，教師的觀察也要持續(xù)追蹤，了解材料是否需要調(diào)整。如當(dāng)幼兒玩“拼梯形”游戲時，只出現(xiàn)上邊短下邊長的等腰梯形時，教師就增加了圖例，如直角梯形、不等腰梯形、擺放方向不同的梯形等，引導(dǎo)幼兒嘗試用三角形、長方形、正方形等圖形拼出這些梯形，幫助幼兒建構(gòu)更豐富的梯形概念。當(dāng)幼兒已經(jīng)能熟練地用圖形拼梯形之后，教師又投放了一些長短不一的牙簽、小棒等，請幼兒搭梯形，提高了思維挑戰(zhàn)，發(fā)展幼兒操作建構(gòu)、理解梯形概念的能力。三是行為。區(qū)域活動具有低結(jié)構(gòu)性和松散性的特點(diǎn)，幼兒個體在活動過程和結(jié)果中的變數(shù)增加，就提高了教師現(xiàn)場觀察的難度。如果我們能站在幼兒的角度上，以“尊重、關(guān)懷、接納”的態(tài)度來仔細(xì)觀察幼兒的行為，努力傾聽幼兒的想法和感受，就會更深層次的解析幼兒的活動，有針對性地引導(dǎo)，使活動內(nèi)容做到追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗和發(fā)展。如幼兒兩兩玩“五子棋”時，不時傳來笑聲，而且還有一桌散亂的棋子。如果我們即刻制止并要求幼兒整理，就無法了解到幼兒行為背后的原因。當(dāng)教師深人觀察之后，發(fā)現(xiàn)是因為棋盤太小，當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握五子棋的游戲方法之后，棋子越擺越多時，難分勝負(fù)，所以他們最后開心地“和棋”，把棋子故意弄亂了。針對這種情況，教師就需要調(diào)整材料，提高挑戰(zhàn)難度，滿足幼兒需求。

(二)面中取點(diǎn)，聚焦個別。教師在區(qū)域活動面臨著時間長、空間大、對象多、觀察點(diǎn)雜等困惑，使觀察存在著一定的盲目性和隨意性。采取“面中取點(diǎn)”的方法，能使觀察更從容有效。當(dāng)活動開始的5～1O分鐘時間里，教師主要進(jìn)行掃描觀察，大致掌握全班幼兒自選區(qū)域、活動情緒、同伴交往等方法的情況。而在活動快結(jié)束時，教師也需要掃描觀察，了解幼兒是否仍然投放持續(xù)游戲，是否產(chǎn)生無所事事、打鬧等消極行為。在游戲的中間環(huán)節(jié)，教師可以選取一個點(diǎn)，重點(diǎn)了解某個區(qū)域或某個幼兒的游戲情況。這樣既可以系統(tǒng)了解幼兒在活動過程中的興趣、交往、能力、專注等各方面的動態(tài)信息，也可以深入觀察與了解個別幼兒的個性品質(zhì)。小毅自主選擇了游戲“幾何拼圖”。他先把小長方形排成一橫排放在底版的最上面，對齊上面的邊，長度正好與底版的長度一致。然后，在它下面用兩個一樣大的正方形拼成長方形，下面放兩個圓形，做成公共汽車。他又用一大一小兩個正方形拼在一起，下面放兩個圓形，做成小汽車。小毅把底版倒過來，把剛才拼的長長的一條長方形當(dāng)成路，并重新用剛才的方法拼了一列長長的火車，圓形正好貼在長條的路上面，他在長條的下面用梯形和剛才的每一個小長方形一一對應(yīng)，說是火車軌道，上面的火車在開，他嘴里還發(fā)出“嗚嗚”的聲音。拼完圖形后，他把幾何圖形片都放回筐子里整理好，然后去七巧板組，拿了一套，邊看示意圖邊照著圖拼了一只鴕鳥，他高興地對我說：“陳老師，你看，我拼的鴕鳥，照著說明書拼的。不過說明書我還有點(diǎn)看不懂。”我說：“拼得真好，你多仔細(xì)地看看，邊看邊拼就會了?！彼哑咔砂逵址呕卣叫蔚暮凶永?，繼續(xù)照著示意圖拼其他東西，直到游戲結(jié)束。

小毅能夠有計劃地拼圖，考慮到整體布局，每個幾何圖片之間的邊角也能對齊，說明他做事有主見，比較細(xì)致。從拼七巧板的行為中，可以看出小毅能夠有序地對應(yīng)觀察每一種圖形的形狀、方位、擺放角度等。從小毅的表現(xiàn)，可以看出他活動時比較專注，空間方位感強(qiáng)，思維靈活，做事有條理，整理常規(guī)習(xí)慣好。

同時，我們通過記錄幼兒“學(xué)習(xí)故事”，強(qiáng)調(diào)對真實(shí)情景中的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面和整體的觀察評價，能夠更深入持續(xù)地觀察到幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、合作交往等狀況，并分析教師對該幼兒的關(guān)注、理解、互動和回應(yīng)等策略，收到了較好的教育效果，切實(shí)提高了教師觀察和評價幼兒的水平。

區(qū)域活動中的規(guī)則與自主

很多教師認(rèn)為，區(qū)域活動既然是幼兒自主的活動，就不應(yīng)該有過多規(guī)則的限制，應(yīng)該給幼兒充分的自由。然而，通過多年實(shí)踐觀察，我們發(fā)現(xiàn)必要的規(guī)則是幼兒自主學(xué)習(xí)的保證，不僅不會限制幼兒的自由，還有促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)意識和能力發(fā)展的作用。那么，在區(qū)域活動中究竟應(yīng)該制訂哪些規(guī)則，這些規(guī)則又是怎樣促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)意識和能力的發(fā)展的呢?

一、合理的進(jìn)區(qū)規(guī)則，可引導(dǎo)幼兒學(xué)會自主選擇

具有自主選擇權(quán)是自主學(xué)習(xí)的重要前提。區(qū)域活動的內(nèi)容豐富多樣，幼兒需要具有一定的自主選擇意識并學(xué)會選擇。

1．活動前的自主選擇

剛?cè)雸@的幼兒對活動區(qū)環(huán)境和材料都不熟悉，缺乏主動參與活動的愿望，也不知道可以選擇些什么玩一玩，往往會干等教師把活動材料放到他們面前。而不少教師也生怕讓孩子自主選擇了就會發(fā)生爭搶現(xiàn)象，因而多采取發(fā)放游戲材料或指定幼兒進(jìn)區(qū)活動的方式，替幼兒作出選擇。幼兒由此常常處于被動等待狀態(tài)，久而久之可能對活動失去主動性。因此，教師可設(shè)立進(jìn)區(qū)規(guī)則，以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按意愿選擇活動，進(jìn)而形成自主選擇意識。

在幼兒入園初期，教師可以詢問幼兒："你想玩什么?"如果幼兒說不出，教師可以提供一些選項引導(dǎo)幼兒選擇："你想玩這個還是想玩那個?"教師要耐心詢問，不斷引導(dǎo)。漸漸地，孩子可能會形成自己的想法，知道自己想玩什么、喜歡玩什么，從而形成自主選擇意識。

隨著幼兒年齡的增長和經(jīng)驗的日益豐富，以及對區(qū)域環(huán)境和材料的不斷熟悉，教師可以引導(dǎo)幼兒建立選區(qū)規(guī)則。如，采用插牌式選區(qū)法，即教師和幼兒根據(jù)區(qū)域活動的內(nèi)容共同設(shè)計相應(yīng)的圖表，讓幼兒直觀地看到各區(qū)域的分布及人數(shù)限制，從而通過插牌的方式選擇進(jìn)入自己喜歡的活動區(qū)。插牌選擇的過程可讓幼兒逐漸明白選區(qū)規(guī)則，增強(qiáng)自主選擇意識。

到了大班，幼兒學(xué)習(xí)的目的性和計劃性會進(jìn)一步提高，他們會對自己的活動進(jìn)行規(guī)劃。此時，教師可引導(dǎo)幼兒自己制訂選區(qū)計劃表，即確定什么時間參與什么活動，從時間和內(nèi)容兩個維度來規(guī)劃自己的活動。通過計劃表幼兒可以直觀地看到自己一周甚至一個月的活動安排，他們會在斟酌自己先前參與過的區(qū)域活動的基礎(chǔ)上，考慮今天可以參與哪個區(qū)域的活動，或計劃明天參與哪個區(qū)域的活動。通過自主制訂計劃表，孩子們可以逐漸學(xué)習(xí)統(tǒng)籌規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動，不僅參與自己感興趣的活動，也可有意識地參與自己不太擅長或從未嘗試過的活動，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識。

2．活動中的再次選擇

在區(qū)域活動過程中，有些能力較強(qiáng)的幼兒可能會較快地完成特定的探究或操作活動，由此，他們會產(chǎn)生再次選擇的要求。我們發(fā)現(xiàn)，假如不允許幼兒再次選擇其他區(qū)域的活動，有的幼兒在后面的時間里就會處于無所事事的狀態(tài)。事實(shí)上，幼兒注意的持久性較差，在完成一項活動任務(wù)后還要求他們專注于當(dāng)前的活動是困難的也是不合理的。有教師可能會擔(dān)心允許幼兒再次選擇會影響幼兒的專注力，然而在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒并不會因為教師允許他們再次選擇而出現(xiàn)不專注于當(dāng)前活動的現(xiàn)象，只要活動內(nèi)容是符合幼兒需要的，是他們真正喜歡的，他們自然會被吸引，從而專注地投入到活動中。

允許幼兒對區(qū)域活動作出再次選擇，是為了保證幼兒在區(qū)域活動中有效學(xué)習(xí)。但幼兒在二次選擇時也應(yīng)遵守規(guī)則。例如，幼兒完成了他們當(dāng)天首選的活動后，教師可以詢問幼兒"還想到哪個區(qū)域玩"，并幫助幼兒明確"找空"的規(guī)則，即引導(dǎo)幼兒觀察各區(qū)域正在參與活動的人數(shù)，判斷有無空位，能否進(jìn)入某區(qū)域參與活動。教師還要有意識地引導(dǎo)幼兒選擇未嘗試過的活動。這些規(guī)則的制定，既可有效解決幼兒選區(qū)太集中易發(fā)生糾紛的問題，又可促使幼兒選擇不同區(qū)域進(jìn)行活動，有助于培養(yǎng)幼兒廣泛的活動興趣。

教師可通過師幼合作將規(guī)則以幼兒能理解的方式呈現(xiàn)出來，以更好地幫助幼兒遵守規(guī)則。如，區(qū)域活動人數(shù)控制的規(guī)則既可以在各區(qū)域標(biāo)志牌上明確加以顯示，也可以通過各區(qū)域插牌數(shù)量、椅子數(shù)量等給予暗示，引導(dǎo)幼兒觀察并判斷自己能否進(jìn)入某區(qū)域進(jìn)行活動。這樣的反復(fù)引導(dǎo)有助于幼兒有序、自主地參與區(qū)域活動。

二、必要的材料取放規(guī)則，可為幼兒提供自我管理機(jī)會

必要的材料取放規(guī)則是幼兒順利開展自主活動的保證。幼兒需要明確，活動中的材料需要自己取放。只有前一位活動者做到有序取放，才能滿足后一位活動者自主選擇的需要。同時，幼兒自主取放材料也是一種很好的自我管理。

1．利用相應(yīng)的收放標(biāo)志

如果能針對幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計適宜的取放標(biāo)志，即使是小班幼兒也能做到自主取放材料。一般來說，小班時，教師可以用實(shí)物照片做標(biāo)志，以引導(dǎo)幼兒建立將材料按標(biāo)志對應(yīng)擺放的規(guī)則意識。隨著年齡的增長，幼兒會產(chǎn)生分類的意識，此時教師可有意識地將材料按類擺放，以引導(dǎo)幼兒關(guān)注材料擺放的規(guī)律，并用不同的顏色、形狀做分類的標(biāo)記。這樣，幼兒就有可能在活動開始時自主選用材料，在活動結(jié)束后再將材料按對應(yīng)標(biāo)記放回原處，從而建立起自己用過的材料自己整理的意識。

大班幼兒抽象思維能力不斷發(fā)展，也積累了一定的數(shù)序經(jīng)驗，此時的標(biāo)志也可以更抽象化了?？捎脭?shù)字做標(biāo)志引導(dǎo)幼兒建立分層取放材料的意識。例如，在語言區(qū)，教師可在每本書的封面上貼上數(shù)字標(biāo)志，放在第一排第一本的標(biāo)上1-1，第二本標(biāo)上1-2，第二排第一本標(biāo)上2-1，以此類推。幼兒在取放圖書的過程中逐漸理解數(shù)字符號的意義。數(shù)字標(biāo)志既可幫助幼兒明確圖書的取放位置，也可幫助幼兒體會到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際用處，從而理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，并能在一定程度上豐富幼兒解決問題的策略。

2．設(shè)計合理的收納方式

隨著活動內(nèi)容的不斷豐富，材料也會不斷增加，活動中我們常常會看到幼兒將不同的材料混在一起，到了真正需要時就出現(xiàn)找不到或缺少必要材料的現(xiàn)象。因此，設(shè)計合理的收納方式，有利于引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有序收放，進(jìn)而幫助幼兒提高自主管水平。

首先，對于玩法固定的高結(jié)構(gòu)材料可按套收放。如，用盒子、托盤等收納器具將玩法相對固定的一整套材料集中起來擺放。集中收納不僅便于幼兒取放，也可更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)自主管理這些學(xué)習(xí)材料。如，小班數(shù)學(xué)區(qū)常會開展"套指環(huán)"活動，其中的材料既有手掌模型，又有各式指環(huán)模型，我們將這些材料放在一個大托盤里，幼兒如果選擇這項活動，可整體取走這些材料到合適的空間去操作，玩好后再將材料全部收到托盤中一起送回。又如，中班科學(xué)區(qū)"玩磁鐵"活動會用到磁鐵、回形針、牙簽等各種材料，我們將這些材料放在一組分類收納盒中，不僅有利于幫助幼兒分類探究不同的材料能否被磁鐵吸引，而且有效避免了操作材料的丟失或與其他活動材料的混淆。

其次，對于玩法開放的低結(jié)構(gòu)材料可分類收放。低結(jié)構(gòu)材料沒有固定玩法，幼兒可根據(jù)活動需要自主選用，如廢舊紙盒、瓶罐等既可用于科學(xué)區(qū)玩壘高游戲，又可用于建構(gòu)區(qū)搭建活動，還可用于美術(shù)區(qū)創(chuàng)意制作活動等。對于這類材料，教師只需提供大型筐子或紙盒，將其分類擺放在固定位置即可，幼兒在有需要時可自行拿取，不再需要時要將多余材料放回原處。

最后，對于工具類材料可根據(jù)不同的特點(diǎn)或使用要求，采用相應(yīng)的收納方法，以方便幼兒隨時取用和自我管理。如，可以將美術(shù)區(qū)活動所需的顏料幾個一組嵌入廢舊紙盒中，幼兒用時可以整盒取走。又如，幼兒在美術(shù)區(qū)玩顏料時需要穿的護(hù)衣，我們會要求大年齡幼兒脫下后自己疊好放到指定位置，要求小年齡幼兒自己將護(hù)衣放進(jìn)用廢舊抽紙盒制作的收納盒中，待穿時再取出，這種簡便易行的取放方式讓小年齡幼兒也有了參與管理活動材料的機(jī)會。

3．重視未完成作品的收集整理

區(qū)域活動中幼兒的學(xué)習(xí)是個性化的，每個人的學(xué)習(xí)速度不同，每個人所從事的學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度也不同，所以需要的時間有長有短。有的幼兒在活動結(jié)束時還沒有完成任務(wù)，如果教師不注意引導(dǎo)他們收集整理未完成的作品，而是隨意處置，久而久之，幼兒就會感到教師不重視自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而影響其參與活動的積極性。

我們認(rèn)為，無論是完成的還是未完成的作品，都是幼兒學(xué)習(xí)的成果，引導(dǎo)幼兒學(xué)會保存好自己的學(xué)習(xí)成果，可激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。因此，我們通過與幼兒共同討論，設(shè)置了專用于呈現(xiàn)幼兒活動成果的區(qū)域，將已完成的和未完成的作品加以分類擺放，從而幫助幼兒明確可以另外安排時間或在下一次活動中繼續(xù)完成自己尚未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以對自己已完成的作品不斷加以完善。幼兒在管理自己的學(xué)習(xí)成果的過程中，進(jìn)一步提高了活動的計劃性以及反思能力和任務(wù)意識。

三、適宜的操作規(guī)則，可確保幼兒有一個自主活動的空間

在區(qū)域活動過程中，每個幼兒都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，但他們又是在一定的群體中開展活動的。區(qū)域活動內(nèi)容豐富多樣，涉及不同領(lǐng)域或?qū)W科的學(xué)習(xí)，不同的活動對幼兒發(fā)展的價值也有所不同。制訂適宜的區(qū)域活動操作規(guī)則，有利于兼顧幼兒個人與群體的活動需要，實(shí)現(xiàn)各區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展價值。

1．常規(guī)性的活動規(guī)則

區(qū)域活動既是幼兒個別化的活動，又是幼兒同伴間的共同活動。要在有限的空間里滿足不同幼兒活動的需要，就需要制訂一些共同活動的規(guī)則，以保障幼兒的自主學(xué)習(xí)。

區(qū)域活動內(nèi)容豐富，形式多樣，但各區(qū)域的活動空間有限，因此，要幫助幼兒建立空間共享意識。如，各自在一張桌子上操作不同的材料，在一片空地上玩不同的游戲等。區(qū)域活動材料雖然是多樣化的，但材料的數(shù)量總有一定的限制，因此，還要注意培養(yǎng)幼兒材料共享的意識。小年齡幼兒多以自我為中心，缺乏與同伴合作的意識。教師可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輪流、等待，即知道別人在玩了我就得等一等，別人玩好了我才能去玩。隨著年齡的增長，教師可逐步引導(dǎo)幼兒與同伴共同活動，共享活動材料。此外，有些活動是需要幼兒獨(dú)立思考、集中注意、耐心操作的，因此我們還應(yīng)幫助幼兒建立互不干擾的規(guī)則意識。如，在活動中要輕聲交流，別人在專注活動時不要去打擾等。

值得注意的是，這些操作規(guī)則不應(yīng)由教師單方面提出，而應(yīng)根據(jù)幼兒自主活動的需要，針對幼兒在活動中易出現(xiàn)的問題，和幼兒共同討論形成。如，我們在區(qū)域中投放了ipad后，從如何既滿足大家利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的愿望，又確保健康的角度，與幼兒討論每人每天可以玩幾次，每次可以玩幾分鐘，如何控制時長等問題，讓幼兒參與規(guī)則制訂。同時，我們還讓幼兒用自己能理解的方式表征規(guī)則并呈現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境中，從而引導(dǎo)他們更好地明確和遵守這些規(guī)則。

2．與各區(qū)域活動特點(diǎn)相適應(yīng)的規(guī)則

各區(qū)域的活動有著各自的特點(diǎn)，制訂與各區(qū)域活動相適應(yīng)的規(guī)則，不僅有利于幼兒的有序活動，也可為幼兒獲取相關(guān)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗提供支架。

如，在音樂區(qū)，幼兒需要在音樂的伴奏下活動，如果只強(qiáng)調(diào)滿足個體的需要，每個人都自由選擇喜歡的音樂活動，那么，音樂區(qū)就會成為相互干擾的噪音場。因此，我們建立了音樂區(qū)的活動規(guī)則。同一時間在音樂區(qū)活動的幾名幼兒首先要共同商量活動內(nèi)容，是選擇唱歌、跳舞，還是開展打擊樂活動，然后決定選擇哪些音樂作品以及它們的播放順序等，并確定一名幼兒播放音頻或視頻。如果有幼兒對某一項活動不感興趣可以選擇暫時旁觀。語言區(qū)的故事表演活動也可制訂類似的規(guī)則。在經(jīng)過討論后，幼兒還制訂了活動的基本流程，如首先協(xié)商確定劇目、分配角色、選擇道具，然后再表演。

又如，在科學(xué)區(qū)的活動中每個幼兒都可能有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，從活動后進(jìn)行交流和討論的需要出發(fā)，我們組織幼兒討論后形成了"用自己喜歡的方式記錄活動過程"的規(guī)則。

再如，生活區(qū)的食品制作活動需要提前準(zhǔn)備食材，因此，我們引導(dǎo)幼兒討論制定了"提前報名"的規(guī)則，以保證活動的有序開展。同時，食物制作不免會用到電器設(shè)備，衛(wèi)生、安全問題不容忽視，因此我們引導(dǎo)幼兒討論制定了"操作前洗手""安全操作電器"等相關(guān)規(guī)則。

3．體現(xiàn)活動過程或結(jié)果開放性的規(guī)則

在區(qū)域活動中有相當(dāng)一部分活動材料是開放性的、低結(jié)構(gòu)的，幼兒在活動中可以發(fā)揮創(chuàng)造性。例如，多米諾骨牌，幼兒可以拿來進(jìn)行壘高活動，也可以用于砌墻活動甚至其他更富創(chuàng)意的活動。幼兒可以自主選擇用一種材料開展活動，也可以將幾種材料組合起來開展活動。對這類活動，我們只強(qiáng)調(diào)材料取放的規(guī)則，不作玩法上的限制，以給幼兒創(chuàng)設(shè)一個自主探究的空間。

此外，也有一些活動需要幼兒通過探究獲得一定的結(jié)果，但探究的過程是自由開放的。如，美術(shù)區(qū)"制作六面燈籠"的活動，教師只提供了成品范例，雖然最后的結(jié)果都是帶作出六面燈籠，但對于幼兒如何完成這個任務(wù)的過程不作規(guī)定，幼兒可以用自己的方式進(jìn)行探究。又女口，科學(xué)區(qū)"迪寶樂"電子積木拼裝游戲要求幼兒選擇自己喜歡的內(nèi)容按照圖紙進(jìn)行拼裝。提出"按圖紙拼裝"的要求并不是限制幼兒的自由，而是出于發(fā)展幼兒自主閱讀圖紙、理解圖示能力的考慮。這里的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在幼兒可以自主選擇探究的內(nèi)容，根據(jù)圖紙找到相應(yīng)的材料，用自己的方式探索如何將圖紙上的電路表現(xiàn)出來等。雖然一定的規(guī)則對幼兒的學(xué)習(xí)作出了某些限制，但是幼兒活動的過程是開放的，這一規(guī)則的目的在于幫助幼兒明確學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦探究問題，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。

由此可見，區(qū)域活動中的規(guī)則與幼兒的自主學(xué)習(xí)并不矛盾。在長期的區(qū)域活動研究和實(shí)踐中，我們認(rèn)識到：必要的規(guī)則是幼兒自主、有序、有效地開展區(qū)域活動的保證，制訂規(guī)則不是為了限制幼兒的自主性，而是為了保證每個幼兒能更好地進(jìn)行自主活動。要幫助幼兒真正形成認(rèn)識、理解和遵守規(guī)則的能力，需要教師的正面引導(dǎo)以及長期堅持，師幼共同建構(gòu)、完善區(qū)域活動規(guī)則的過程也是幼兒自主學(xué)習(xí)的過程。

田野課程中種養(yǎng)區(qū)域活動的開展

種養(yǎng)區(qū)域活動是我園田野課程一個重要的內(nèi)容，它的開展?jié)M足了孩子們親近自然的興趣與探究的需要，同時，孩子們從中也能獲得豐富的經(jīng)驗。

一、種養(yǎng)區(qū)域活動的內(nèi)容選擇

1．遵循季節(jié)和地域的特點(diǎn)。

我們首要考慮季節(jié)的因素。教師做好相應(yīng)的知識儲備，了解四季適合種植的植物及特點(diǎn)，以便在與幼兒討論時給予適合的建議。如冬天可以種植包菜、青菜等不怕寒冷的蔬菜；清明前后，種植各種各樣的豆子和瓜果，還可以種植茄子、辣椒、西紅柿等蔬菜。

我們還要考慮地域的差異。選擇身邊熟悉的動植物，貼近孩子生活。如我們種養(yǎng)南方常見的茼蒿、菊花腦、洋花蘿卜、蠶寶寶、龍蝦、小鴨子等。

2．適宜幼兒觀察與照料。

我們強(qiáng)調(diào)種養(yǎng)活動是孩子的而非教師的，因而種養(yǎng)之地是能讓孩子走得進(jìn)，種養(yǎng)之物是適宜孩子觀察和照顧的。首先，這些動植物對于孩子來說是安全的。其次，品種是豐富的。選擇不同品種、不同形態(tài)、不同變化的動植物，保證種類的豐富性，為孩子獲得多樣化的經(jīng)驗提供可能。再次，生長變化是較為明顯的。如植物從種子、秧苗、花朵到果實(shí)，動物從小到大再到繁衍后代。幼兒在觀察與照料中培養(yǎng)情感、發(fā)現(xiàn)變化、獲得完整的經(jīng)驗。最后，是富有特點(diǎn)和容易成活的。

3．符合幼兒的年齡與認(rèn)知。

不同年齡段的孩子適合種養(yǎng)什么?每個年齡段的孩子在種養(yǎng)過程中獲得的經(jīng)驗又是怎樣的?每個年齡段的種養(yǎng)經(jīng)驗之間有沒有層次性?這些都是我們必須考慮的問題。小班孩子，適合用點(diǎn)種的方法種植，在確定的小坑里放上種子，蓋上土是他們能勝任的，比如點(diǎn)種蘿卜、大蒜、紅豆。在點(diǎn)種的植物上做上小標(biāo)記，這樣孩子們就可以照料和觀察自己種的那株植物，發(fā)現(xiàn)植物的變化。中班孩子，可以用撒播的方法種植芝麻，春天在地里較為均勻地撒下種子，秋天收獲。大班孩子，可以嘗試在一條一條的隴上按一定的距離播種茄子、西紅柿等。

在飼養(yǎng)方面，小班的孩子比較適合飼養(yǎng)較大的小動物，比如兔子、雞、鴨等，這些動物適合小班孩子集體觀察，也適合幼兒個體飼養(yǎng)。中班的孩子可以飼養(yǎng)蚯蚓、倉鼠等動物，通過較長時間的飼養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們的愛心、細(xì)心和堅持性。大班孩子在飼養(yǎng)過程中的要求更加細(xì)致。如：飼養(yǎng)蠶寶寶，在花園里尋找蝴蝶，動手制作網(wǎng)狀的飼養(yǎng)角，觀察蝴蝶的活動及變化。

二、種養(yǎng)區(qū)域活動的實(shí)施要點(diǎn)

1．整體規(guī)劃是種養(yǎng)活動的開始。

種養(yǎng)什么?在哪兒種養(yǎng)?怎么種養(yǎng)?這些是由班級教師和孩子們商量決定的。種養(yǎng)內(nèi)容往往和班級開展的課程內(nèi)容相關(guān)。比如，中班在“蚯蚓日記”主題活動中，就開展飼養(yǎng)蚯蚓的活動，飼養(yǎng)中經(jīng)驗的獲得，不僅豐富了主題活動的經(jīng)驗，也使飼養(yǎng)活動更具課程的意義和價值。

幼兒園種養(yǎng)區(qū)小組負(fù)責(zé)全園種養(yǎng)區(qū)域活動的整體規(guī)劃，種養(yǎng)區(qū)小組成員包括行政人員、年級組長、教師、有種養(yǎng)經(jīng)驗的專業(yè)人員和家長。大家根據(jù)季節(jié)規(guī)劃全園種養(yǎng)的內(nèi)容、空間場地、工具材料等。

2．充分的空間利用是種養(yǎng)活動的基礎(chǔ)。

幼兒園的所有空間都可以成為種養(yǎng)的空間。種養(yǎng)區(qū)的空間是全域化的，我們關(guān)注室內(nèi)外一切可以利用的空間，如幼兒園的池塘、廊道、花壇、草地、平臺等，在有些空地上放上輪胎、花籃亦或是可移動的種植池。

同時，我們考慮空間和植物的立體性及層次性，以滿足不同年齡段幼兒在不同季節(jié)種養(yǎng)的需要。如在種植園地、果園等相對穩(wěn)定的種養(yǎng)空間，除了考慮土壤、水源、光照等基本條件，還考慮所種植物的高矮層次及植株間的距離。低矮植物則需種在高大植物的南面，保證陽光不被遮擋。

3．循序漸進(jìn)的經(jīng)驗獲得是種養(yǎng)活動的關(guān)鍵。

在種植方法上，孩子的經(jīng)驗是從嘗試最簡單的方法開始。如小班孩子會用點(diǎn)種的方法種植，他們用小勺子，雪糕棒等在自己的種植盆中挖坑，再把種子放在坑里，埋上土。中班孩子在點(diǎn)種的基礎(chǔ)上，嘗試用撒播的方法種植。而大班的孩子則會在點(diǎn)種、撒播的基礎(chǔ)上，嘗試用條播的方法在平行的隴上進(jìn)行種植。

在工具的使用上，幼兒的經(jīng)驗也由易到難。如小班孩子的種植一般使用小號鏟子，這種鏟子方便孩子在盆子、輪胎等較小的空間挖坑。中班使用的鏟子就可以較小班的稍大一些，還可以使用小耙子，在種植園地里翻土和挖坑。大班孩子可以使用小鋤頭鋤地，用工兵鏟把大一點(diǎn)的植物從土里鏟除。給植物澆水時小班使用小灑水壺，能滿足小區(qū)域中少量的植物對水的需求。中班可以用小水桶，澆水的面積大一些，保證把每株植物澆透。大班的種植面積相對大，植物也更茂盛，他們可以用自來水噴槍給大片的麥子、高處的絲瓜等澆水。

在觀察和記錄方面，經(jīng)驗的獲得也是循序漸進(jìn)的。孩子們用眼睛看、使用放大鏡觀察，用繪畫、記錄表、照相、錄像等方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。小班幼兒通常采用集體記錄的方式，教師用照相或圖文的方式記錄幼兒的活動和發(fā)現(xiàn)，展示在班級環(huán)境中或是放置在活動檔案中；中班幼兒可以用繪畫，泥工等方式進(jìn)行記錄，教師在幼兒的記錄旁用簡短的文字輔助描述；大班幼兒開始用表格的方式進(jìn)行記錄。假期，教師通過影像、照相等方式記錄果實(shí)的成熟，開學(xué)之后，教師與孩子們分享記錄的內(nèi)容。

淺談區(qū)域活動中圖片范例使用的時機(jī)

圖片所包含的信息量大，能給幼兒較大的探索空間，是幼兒區(qū)域活動中不可缺少的素材。圖片范例應(yīng)如何提供給幼兒，怎樣提供才能促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，提供后教師又要如何指導(dǎo)，是一個關(guān)鍵的問題。為了解決這一問題，筆者進(jìn)行了深入的觀察，通過收集有價值的案例，探索出幾種圖片范例適用的時機(jī)，并針對案例采取了有效的指導(dǎo)策略，取得了很好的效果。

一、當(dāng)幼兒沒有掌握材料的操作方法時

※案例

王琦小朋友第一次玩拼圖游戲，拼來拼去就是不能完整地拼出來，急得他直冒汗。這時我遞給他一張拼圖內(nèi)容的原圖片，他看著圖片順利就拼出來了。接著，他又照著圖片拼出了其他圖形。

玉螢小朋友在同伴的邀請下來到操作區(qū)，她先是坐在椅子上發(fā)呆，雙手不停地敲著桌子。過了一會兒，當(dāng)看到同伴在玩編織材料時，她也從筐里拿起編織繩隨意地編著，再過一會兒，她發(fā)現(xiàn)自己的作品不如別人的，就放棄了。正要走時，我拉住她，并遞給她一張編織圖，引導(dǎo)她學(xué)看編織圖，在圖片的引導(dǎo)下，她逐漸學(xué)會了編織。

◆運(yùn)用的時機(jī)

在區(qū)域活動中，當(dāng)幼兒第一次接觸新材料，沒有掌握材料的操作方法時，教師適時提供圖片，圖片就成為幼兒無聲的老師，推動游戲進(jìn)行下去。當(dāng)所提供的材料偏難，幼兒經(jīng)過努力后還是不能完成，開始厭倦、焦慮不安、隨意擺弄或破壞作品時，教師及時介入并采用提供圖片范例的指導(dǎo)策略是很有必要的。因為圖片范例能夠降低游戲材料的難度，符合幼兒的認(rèn)知水平，成為幼兒的好幫手，對幼兒的操作起到點(diǎn)撥和推動作用。

◆運(yùn)用的要求

第一，要注意圖片的適宜性。針對以上情況的幼兒，教師提供的圖片范例必須是形象正確、鮮明、清晰，能夠反映事物的基本特征。教師要從這些幼兒的實(shí)際出發(fā)，包括要適應(yīng)他們的年齡特點(diǎn)，知識水平和生活經(jīng)驗。

第二，要注意圖片與語言指導(dǎo)的結(jié)合。教師通過自己的語言和圖片范例的暗示，直接或間接的作用于幼兒，能推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。當(dāng)幼兒沒掌握材料操作方法，無從下手、隨意擺弄或產(chǎn)生破壞行為時，用間接解決的方法比直接告訴幼兒答案效果更好。

二、當(dāng)幼兒在操作中遇到困難、產(chǎn)生錯誤認(rèn)識或?qū)Σ牧喜桓信d趣時

※案例

芷炫小朋友在美工區(qū)粘貼國旗，把五角星貼在了國旗的右上角。我說：“你為什么把五角星貼在右邊不貼在其他地方呢?”他摸摸后腦勺說：“我也忘了五角星在哪一邊，隨便貼的。老師，你說五角星應(yīng)該貼在哪一邊呢?”我假裝不懂地對他說：“這五角星應(yīng)該貼在哪一邊呢?我們一起去找找看?！弊詈笏谡J(rèn)知區(qū)的墻上找到一張國旗的圖片，看完后他明白五角星的位置是在國旗的左上角，于是他又對作品進(jìn)行修改……

益智區(qū)的智力按扣是幼兒比較喜歡的玩具，最近，我發(fā)現(xiàn)玩這些玩具的幼兒越來越少了，有的幼兒玩一會兒就開始聊天。今天我拿幾張不同扣法的按扣拼圖范例放在桌上，什么也沒說就走了。天天小朋友拿起來好奇地看著：“哇，是智力按扣拼的圖，真好看。”其他幼兒也爭著看，后來各選一張開始拼。連續(xù)幾天，玩這種玩具的幼兒越來越多，有的幼兒還學(xué)會自己設(shè)計新圖案。

◆運(yùn)用的時機(jī)

針對以上情況的幼兒，他們一般對材料的操作具有一定的經(jīng)驗，只是由于方法錯誤或認(rèn)識錯誤而導(dǎo)致不能順利完成任務(wù)。這時提供圖片是很有必要的。適時提供圖片，能幫助幼兒明確游戲發(fā)展方向，不僅能引發(fā)幼兒的經(jīng)驗，更能激發(fā)他們繼續(xù)游戲的興趣。圖片對幼兒深人參與游戲起到了支持和引導(dǎo)的作用。當(dāng)幼兒在操作中產(chǎn)生錯誤認(rèn)識時，適時提供圖片，能使他們的錯誤認(rèn)識得到及時改正，在觀察圖片的過程中幼兒不僅能了解到有關(guān)知識，產(chǎn)生求知欲望，而且獲得了提問和解疑的樂趣。

◆運(yùn)用的要求

第一，要注意圖片的典型性。教師為幼兒提供的圖片必須是比較典型的，應(yīng)能代表區(qū)域材料的操作知識，能起到示范的作用。如，當(dāng)幼兒不了解藏羚羊的生活習(xí)性時，我為他們提供了一張有關(guān)藏羚羊的生活全圖，里面有藏羚羊的生活環(huán)境和喜歡吃的食物，幼兒一看就懂。

第二，教師要用引發(fā)經(jīng)驗的方式激發(fā)幼兒去探究。幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，教師的作用不是直接告訴幼兒答案，而是支持、啟發(fā)和引導(dǎo)。當(dāng)幼兒在操作中遇到困難或出現(xiàn)錯誤時，教師不要急于提供圖片，可以通過假裝不懂的方式來激發(fā)、引導(dǎo)幼兒去尋找圖片。當(dāng)問題與幼兒原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞，也就是說幼兒原有的知識經(jīng)驗已不足以解決他遇到的困難時，就需要教師的介入和圖片的幫助。

三、當(dāng)幼兒的作品出現(xiàn)雷同時

※案例

美工區(qū)活動中，我提供了各種盤子的實(shí)物和圖片，讓幼兒用由中間向四周輻射的方法來裝飾紙盤?；顒娱_始時，詩妍小朋友先在圓盤的中間裝飾一個圓形，接著在圓形的上、下、左、右各裝飾一個長條，最后在長條旁裝飾一些圓圈和小圓點(diǎn)。她用同樣的方式裝飾了三個紙盤。于是我鼓勵并啟發(fā)她說：“你裝飾的圓盤真美啊!你還能想出其他圖案來裝飾嗎?”“好的?！闭f完她又繼續(xù)裝飾，這回她還是用圓點(diǎn)和長條來裝飾，與前面的作品有些相似。這時我意識到她對裝飾圓盤的知識經(jīng)驗不豐富，難以表征。于是，我?guī)脚赃厖⒂^盤子圖片展，引導(dǎo)她感知各種圓盤的裝飾規(guī)律及不同的圖案?？赐旰笏俅尾僮?，果然大有突破，除了用原先的圓點(diǎn)和線條裝飾外，還增加了波浪線，采用了重疊和按規(guī)律的裝飾方式。

◆運(yùn)用的時機(jī)

幼兒的創(chuàng)造性不是天生就有的，必須建立在豐富的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒作品表征單一，有雷同，沒有創(chuàng)造性的原因是幼兒知識經(jīng)驗的貧乏時，借助圖片與幼兒互動能打開幼兒繼續(xù)創(chuàng)造的思路，使幼兒的游戲內(nèi)容進(jìn)一步豐富。

◆運(yùn)用的要求：

第一，要注意范例的適量性。教師為幼兒提供的圖片不宜過多，過多的范例往往會扼殺幼兒的潛在創(chuàng)造力。圖片應(yīng)是種類多樣，盡量讓每張圖片都有值得幼兒學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，從而擴(kuò)寬幼兒的思路。

第二，教師要用適時點(diǎn)撥來激發(fā)幼兒創(chuàng)造的萌芽。在區(qū)域活動中我們不難看出，有的幼兒會按老師的要求，或?qū)W著教師的示范方法，或模仿范例按部就班地去完成一樣作品，作品的表征形式較單一，有雷同，沒有自己創(chuàng)造的成分。此時需要教師承擔(dān)“點(diǎn)睛”的作用，借助圖片范例或環(huán)境創(chuàng)設(shè)，直接提出問題把幼兒的學(xué)習(xí)興趣引向較高層次。

四、當(dāng)預(yù)設(shè)目標(biāo)與幼兒動態(tài)發(fā)展不一致時

※案例

我根據(jù)近期的區(qū)域活動目標(biāo)(活動內(nèi)容應(yīng)讓幼兒自己決定，應(yīng)改用其他表達(dá)形式)在美工區(qū)提供了各種福娃的底圖及各種用線條裝飾的圖片。我的預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)線條裝飾畫。在操作過程中，其他小朋友都認(rèn)真地按老師的要求去做，只有蘇詩盈小朋友先是坐著不動手，眼睛環(huán)視四周。過了一會兒，她別出心裁地從美工區(qū)找來開心果殼和糨糊，并將開心果殼一個個地裝飾在自己的作品上。其他幼兒看到后也紛紛模仿起來，而且非常起勁。于是我及時調(diào)整了預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓幼兒用不同的材料裝飾福娃。這時，幼兒除了用開心果殼裝飾外，有的用毛線，有的用彩色紙，還有的用鉛筆屑。幼兒雖然興趣很高，但作品較單一，裝飾技能不好。有的幼兒把作品裝飾得密密麻麻的，而有的幼兒則裝飾得很稀疏，不注意布局和色彩搭配。第二天，我為幼兒提供各種具有藝術(shù)性的裝飾圖片，并引導(dǎo)幼兒欣賞和感知。幼兒看后，裝飾的作品琳瑯滿目，裝飾技能也得到了很大的提高。

◆運(yùn)用的時機(jī)

在區(qū)域活動中，有時活動內(nèi)容、活動目標(biāo)及活動材料都是教師預(yù)設(shè)好的。但在活動中幼兒的表現(xiàn)可能會與預(yù)設(shè)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，這時就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，及時調(diào)整活動內(nèi)容，提供新的圖片范例，這樣才能及時滿足幼兒的興趣和需求。當(dāng)幼兒的操作與教師的要求背道而馳，且在操作中遇到困難時，教師及時調(diào)整目標(biāo)并提供相應(yīng)的圖片，既能滿足幼兒的興趣，又能讓幼兒獲得不同能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒在操作中有創(chuàng)新的萌芽而又得到同伴的認(rèn)可時，適時提供圖片，有利于幫助幼兒澄清事實(shí)，并能讓幼兒的創(chuàng)意得到同伴的認(rèn)可。

◆運(yùn)用的要求

第一，要注意圖片提供的適時性。針對以上情況的幼兒，他們往往是一些聰明、喜歡探究，有自己獨(dú)特見解的幼兒，為他們提供的圖片過早或過晚，都不能發(fā)揮圖片的最佳效果。只有當(dāng)他們在探索中遇到困難或知識經(jīng)驗混淆時適時提供，才能讓他們的情感和需要得到滿足。

第二，教師不過早干預(yù)。幼兒在游戲中有時會與教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)背道而行，會有不同的意見和做法，有時會發(fā)生爭論，這說明他們在思考。這時，教師不要過早地干預(yù)，而應(yīng)該靜下心來聽聽幼兒的心聲，并及時調(diào)整目標(biāo)和更換范例。

在區(qū)域活動中，圖片范例是幼兒自主學(xué)習(xí)的好幫手，是教師指導(dǎo)幼兒游戲的好助手，但教師在提供圖片范例過程中，要有一定敏捷性，對圖片要及時更新，對幼兒的行為要進(jìn)行觀察和分析，給予適度的回應(yīng)。

在區(qū)域活動中感受剪紙藝術(shù)的美麗

剪紙是我國古老的民間傳統(tǒng)藝術(shù)，具有特殊的審美意蘊(yùn)，如果將其引入幼兒園區(qū)域活動中，對培養(yǎng)幼兒審美、創(chuàng)造、觀察、思維等能力，促進(jìn)幼兒健康人格的發(fā)展，都會發(fā)揮積極有效的作用。為此，我們在中班區(qū)域活動中專門開設(shè)了剪紙區(qū)，通過一年的組織實(shí)施，活動取得了顯著成效。

引導(dǎo)幼兒制規(guī)則，把安全教育落實(shí)到每一個細(xì)節(jié)

許多家長對孩子使用剪刀憂心忡忡，對于在區(qū)域活動中開展剪紙活動持懷疑態(tài)度。為此，我們專門對幼兒進(jìn)行了使用剪刀的安全教育，制訂了周密的安全保障措施。如每人一個操作盤，每個操作盤只放一把剪刀；每次活動時，教師密切關(guān)注幼兒的操作，隨時提示幼兒使用剪刀的正確方法，如剪刀尖不能朝著自己的頭和臉，用剪刀時注意力要集中不能東瞧西看，與小朋友交流時剪刀尖不能朝著小朋友，把剪刀遞給小朋友時一定要將有把手的那一頭朝小朋友遞過去等等。我們還和幼兒一起商量設(shè)計了進(jìn)區(qū)規(guī)則，如活動人數(shù)不能超過9人，在自己的操作盤里剪紙；要有良好的行為習(xí)慣和安全意識，能有始有終地完成自己的作品，在制作過程中能合理利用材料，不浪費(fèi)；小朋友之間要互相幫助，共同解決問題等。我們將以上規(guī)則以示意圖的形式張貼在了剪紙區(qū)。

抓住剪紙藝術(shù)的特點(diǎn)，將剪紙技法化難為易

區(qū)域活動是由多個區(qū)組成的，教師在組織指導(dǎo)上不可能只盯著剪紙區(qū)，這樣就限制了剪紙活動的講解演示和對剪紙區(qū)活動的細(xì)致指導(dǎo)。剪紙雖然可以靈活變通，但也有一定技法。為了解決這個問題，我們采取了適合幼兒學(xué)習(xí)的措施：1．讓圖示、范例說話。每次活動我們都在剪紙區(qū)投放分步范例或示意圖，這樣能力強(qiáng)的幼兒聽完教師的簡單講解后就能掌握方法，能力一般的幼兒看著圖示就能明白方法，而能力弱的幼兒學(xué)著分步范例，也能慢慢掌握方法。2．運(yùn)用幼兒喜歡的順口溜、兒歌或童話形式來學(xué)習(xí)剪紙。如在引導(dǎo)幼兒剪雙喜時，因為還沒有學(xué)習(xí)識字寫字，幼兒不容易掌握字的間架結(jié)構(gòu)，我就編了兒歌：“新郎新娘要拜堂，我們來把喜字剪。長方形折兩次，開口一邊剪五刀，不開口的剪兩刀，咔嚓嚓咔嚓嚓，喜字口邊要剪掉。大紅喜字剪好了，大家見了樂陶陶?！边@樣一來，本來很難掌握的剪喜字就在兒歌聲中完成了。又如，幼兒剪四方連續(xù)圖案時老是把圖案剪斷，于是我把四方連續(xù)的方法編成了兒歌：“四個好朋友，永遠(yuǎn)不分離，有時頭碰頭，有時手拉手，有時腳碰腳?！边@樣一講，孩子們一下就明白了，不一會兒就剪成功了。

重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境說話

在區(qū)域活動中，環(huán)境和材料是活動的重要組成部分，幼兒只有在與環(huán)境和材料的相互作用中才能獲得經(jīng)驗和知識。為此，開學(xué)初，我們就用剪紙作品來布置活動室，活動室的上空懸掛著貼有剪紙圖案的紙袋和透明塑料燈籠，玻璃窗上貼著各種剪紙作品，讓孩子們置身活動室，到處看到的是一幅幅剪紙藝術(shù)品，首先在視覺上感受到美。搬新家、結(jié)婚等張貼窗花是我們家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，我們便發(fā)動家長拍攝了許多剪紙照片讓幼兒欣賞，進(jìn)一步營造了民間剪紙藝術(shù)的氛圍，為活動的開展提供了良好的環(huán)境支撐。

在剪紙區(qū)材料的投放上，我們按照幼兒的不同水平、不同的操作盤投放不同的材料。如有的操作盤里只放了紙張、剪刀、膠水、底板，有的操作盤里除了上述材料外還投放了示意圖及分步范例。這樣不同水平的幼兒就可以選擇適合自己的操作盤，使每個幼兒都能在活動時“跳一跳夠得著”，獲得成功的體驗。

我們還把剪紙活動與整個社會大環(huán)境結(jié)合起來。比如圣誕節(jié)時我們引導(dǎo)幼兒剪雪花，過年時發(fā)動孩子為家里剪窗花，并把自己的剪紙作品送給親戚朋友張貼；四五月份結(jié)婚、搬新家的人特別多，我們就引導(dǎo)幼兒剪雙喜，送給辦喜事的親戚朋友……這樣的活動更進(jìn)一步調(diào)動了幼兒剪紙的積極性。

根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，重視剪紙活動的循序漸進(jìn)

中班幼兒的小肌肉還沒有發(fā)育完善。之前很少使用剪刀。此外，孩子們在美術(shù)方面的繪畫、動手操作、欣賞等能力還很薄弱。為此，在充分考慮了孩子的方方面面，對他們各方面能力進(jìn)行了充分評估的基礎(chǔ)上，我們制訂了如下學(xué)習(xí)方案：

時間

學(xué)習(xí)內(nèi)容

目標(biāo)

方式

2012．9

欣賞剪紙作品，練習(xí)使用剪刀(剪小草、剪餅干)

激發(fā)剪紙興趣，練習(xí)剪紙基本功；制訂剪紙區(qū)規(guī)則，并認(rèn)真執(zhí)行

創(chuàng)設(shè)剪紙情境剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習(xí)

2012．10

學(xué)習(xí)剪四邊形窗花

初步學(xué)習(xí)剪四邊形窗花的方法；會簡單的鏤空，如圓形、三角形

剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動

2012．11

學(xué)習(xí)剪八邊形窗花

把折剪四邊形的方法變通，折剪出八邊形窗花，會鏤空出長方形和橢圓形等圖案

剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動

2012．12

201 3．1

學(xué)習(xí)剪三邊形窗花

初步學(xué)習(xí)剪三邊形窗花的方法，能鏤空出不規(guī)則圖形

剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動

2013．2

學(xué)習(xí)剪六邊形窗花

運(yùn)用剪三邊形窗花的方法變通剪出六邊形窗花，會剪雪花，會根據(jù)自己的意愿鏤空出各種花紋

剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動

2013．3

學(xué)習(xí)剪五邊形窗花

初步學(xué)習(xí)剪五邊形窗花，并能根據(jù)要求剪出花紋

剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動

2013．4

學(xué)習(xí)剪雙喜

初步掌握剪雙喜的方法，并能對雙喜進(jìn)行變形

剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動

2013．5

學(xué)習(xí)對稱剪紙

初步掌握對稱剪紙的方法，能剪出各種水果和簡單對稱物體

剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習(xí)家園配合

2013．6

學(xué)習(xí)四方連續(xù)剪紙

初步掌握四方連續(xù)剪紙的方法，能剪出簡單的四方連續(xù)圖案

剪紙區(qū)區(qū)域活動幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動

我們制訂的上述方案，每個月都有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣對于能力差的孩子可以等待他們慢慢摸索、感悟，逐步掌握方法；對于能力強(qiáng)的孩子又給他們提供了創(chuàng)新和自由發(fā)揮的空間。方案中，后一個剪紙內(nèi)容是以前一個內(nèi)容為基礎(chǔ)，這樣既體現(xiàn)了剪紙藝術(shù)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，又體現(xiàn)了剪紙活動靈活、變通、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。此外，內(nèi)容安排的由易到難，既對孩子有一定的挑戰(zhàn)性，又使他們能夠跳一跳夠得著，讓他們始終保持對剪紙藝術(shù)的興趣。

關(guān)注每個孩子的個體發(fā)展，對活動進(jìn)行觀察記錄

為了讓每個幼兒都能積極參與剪紙區(qū)的活動，并得到教師有針對性的指導(dǎo)，我們在剪紙區(qū)設(shè)置了幼兒自主記錄和教師跟蹤記錄本。幼兒自主記錄是要求幼兒記錄每次在剪紙區(qū)的活動，包含“我今天遇到困難了嗎”“解決方式”(是教師指導(dǎo)、同伴幫助還是自主解決，用了什么辦法)“作品完成情況”“我的心情”“安全評價”(分為三個等級，一級是無安全事故，遵守規(guī)則；二級是無安全事故，在教師提醒下遵守規(guī)則；三級是有危險的行為存在)五個部分。而教師跟蹤記錄與幼兒自主記錄相對應(yīng)，也包含五個部分：“幼兒是否自主完成作品”“遇到的問題”“解決問題的方式方法”“安全評價”“指導(dǎo)措施”。(如下圖)

剪紙區(qū)幼兒自主記錄表

幼兒姓名： 號數(shù)：

我今天遇到困難了嗎

解決方式

作品完成情況

我的心情

安全評價

剪紙區(qū)教師跟蹤記錄表

幼兒姓名： 號數(shù)：

幼兒是否自主完成作品

遇到的問題

解決問題的方式方法

安全評價

指導(dǎo)措施

進(jìn)行這樣的雙向記錄有兩方面的意義：對幼兒而言，記錄表有一定的暗示和提醒作用，能夠促進(jìn)幼兒自主積極地入?yún)^(qū)活動；對教師而言，記錄表有利于教師掌控、對比、分析、反思幼兒活動情況，并能依據(jù)記錄進(jìn)行有針對性的調(diào)整和指導(dǎo)。

一分耕耘一分收獲。我們開展的剪紙藝術(shù)活動實(shí)施一年來，可謂碩果累累?，F(xiàn)在一走進(jìn)我們的活動室，目之所及。到處是孩子們的剪紙作品。更可貴的是，我們欣喜地看到了孩子們在剪紙活動中的成長和變化，原來做事馬馬虎虎的楦楦，自從進(jìn)入剪紙區(qū)活動后安靜的時間延長了，做起事來變得認(rèn)真又專注；原來動不動就說“我不會，你幫我”的椿椿現(xiàn)在也能剪出一幅幅漂亮的圖案，臉上時常露出自信的神情；原本不善交往的玥玥變得自信大方起來，總是熱心地幫助這個指點(diǎn)那個；原來動不動就打架搞破壞的銘銘也學(xué)會了愛護(hù)作品，張口閉口說“謝謝”了……因此，開展剪紙藝術(shù)活動給我們的切身感受是：孩子們的作品很美麗，而活動的過程更美麗。

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