幼兒園教具：從制作到發(fā)現(xiàn)

幼兒園游戲教具。

在幼兒園集體教學(xué)的過程中，對游戲進行了巧妙的設(shè)置。幼兒園游戲能夠提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。幼師應(yīng)加強游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機會。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“幼兒園教具：從制作到發(fā)現(xiàn)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

［摘要］幼兒園的教具應(yīng)該從強調(diào)制作轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)發(fā)現(xiàn)。對教具的理解，要從“工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆侄巍?；對教具的選用，要從單一“學(xué)具”‘玩具”涉及到全部“教育資源”：對教具的尋找，要從只是注重“顯在教具”到同時注重“潛在教具”。

一、教具運用中的一種偏頗：過分強調(diào)自制

幼兒對事物的認識是直觀的，從幼兒的這個心理特征出發(fā)，幼兒園教師在準備教育活動時，通常都要根據(jù)活動的內(nèi)容準備相應(yīng)的教具：在這個環(huán)節(jié)中，當前一個比較突出的問題是強調(diào)由教師親自制作教具。我們對多所幼兒園實地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)。過分強調(diào)由教師自制教具導(dǎo)致了以下問題：

一是自制教具成了教師的一種沉重負擔。一些幼兒園把制作教具視為教師的一項基本技能，進行定期不定期的檢查和評估，還要求創(chuàng)意獨特、構(gòu)思巧妙、制作精美，能夠起到啟迪智慧、陶冶性格、激發(fā)想像力和創(chuàng)造力的作用。整天按照這種標準制作教具，教師該有多累。

二是自制教具沒有充分發(fā)揮促進兒童發(fā)展的作用。在一些幼兒園里，教師利用廢舊物制作的一些觀賞性較大的教具成了擺在桌面上或掛在墻上的裝飾品，卻沒有真正成為促進兒童操作和探究的工具。

三是過分強調(diào)自制教具，使得幼兒教師的“教具觀”非常狹隘。對某些教師而言，一提到開展教育活動，就想到怎么制作教具，卻忽視了對幼兒園已經(jīng)購買的成品教具、能夠作為教具使用的現(xiàn)成物品以及以前制作好的教具等的使用。相應(yīng)的，許多具有教具意義能夠發(fā)揮教具作用的現(xiàn)有資源，在一些幼兒教師眼中它們根本就不是教具。

要改變目前的這種現(xiàn)狀，我們認為一個有效的舉措是從觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)耸?，即在強調(diào)制作教具的同時要提倡發(fā)現(xiàn)教具。

二、教具運用的導(dǎo)向：提倡發(fā)現(xiàn)

提倡發(fā)現(xiàn)教具的目的，是為了解放教師而不使他們整日忙于煩瑣的教具制作，是為了發(fā)揮教具所應(yīng)有的教育作用，更是為了充分挖掘周圍環(huán)境中的教育資源的價值，從而更好地促進兒童的發(fā)展。也就是說，我們提倡不僅要讓教師鍛煉出一雙巧手，更重要的是讓他們通過思考、觀察形成一雙慧眼，充分利用現(xiàn)成的“教具”，有效地開展教育活動。

（一）理解教具應(yīng)從“工具”擴大到“手段”

人們對教具有兩種不同的理解緯度：其一，把教具理解為工具；其二，把教具理解為手段。通常，大多數(shù)人是從狹義的角度看待教具，認為教具就是那些用來輔助教學(xué)或提高教學(xué)效果的物品或工具。從這個緯度給教具下的定義就是：“教具是教學(xué)過程中可借以輔助教學(xué)活動的用具或“教具是為提高教學(xué)效果而采用的教學(xué)工具”。如，對直觀教具的解釋為：“直觀教具指在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供感知材料的教學(xué)用具”。同可見，堅持以上看法的人，只看到一些“物”的東西，他們羅列的教具就是諸如教科書、實物、模型、標本、圖表、幻燈、錄音機、錄像機等東西，而直觀教具不過是這些教具中的一種。這是第一個理解教具內(nèi)涵的緯度。

理解教具內(nèi)涵的第二個緯度，即對教具比較廣義的看法，則把教具看成是教學(xué)手段，即把教具理解為實施教育活動的“手段”或“方式”。在有的教育工具書中，“教學(xué)手段”就是“教具”的同義語——“教學(xué)手段是指教學(xué)過程中為了輔助教學(xué)活動所使用的物的用具”，舊其羅列的教學(xué)手段也就是通常意義的教具。同樣把教具看成教學(xué)手段，另外一種解釋與此稍有不同——“教學(xué)手段是教師和學(xué)生進行教和學(xué)以及相互傳遞信息的工具或設(shè)備”。從這種定義的外延來看，教具只是教學(xué)手段的其中一種，除此之外還存在其他的教學(xué)手段，如教師和學(xué)生各自的口語、動作、表情、個性等也可以作為教學(xué)手段來使用，但是它們卻不同于一般意義的工具性教具。綜合起來看，二者都是把教具看成教學(xué)手段，因此都屬于理解教具內(nèi)涵的第二個緯度。從這種角度理解教具，給我們的啟發(fā)在于，“教具”的外延擴大為具有“手段”意義的所有東西，教師可以選擇的“教具”相應(yīng)地增多了。

應(yīng)該說這種“教具觀”對教師的視野有所開闊。如果從第一個緯度看待教具，那么教師可利用的東西是有限的、不充分的，除了圖書、模型、標本、圖表、幻燈、錄音機、錄像機、電影、電視、語音實驗室、計算機等常規(guī)的物品、工具或設(shè)備之外，就是由他們親手制作的一些供兒童操作、探究和學(xué)習的材料?？磥?，從這個角度理解教具，必然導(dǎo)致強調(diào)由教師自制教具。如果從第二個緯度看待教具，教師的視野就不會被鎖定在狹義的教具上，反而會促使他們從教育手段的角度審視周圍的教育資源，只要能夠起到手段作用的東西，都可以當作教具來使用。從這個角度出發(fā)，教師可以利用的教具就無限豐富了。在實際應(yīng)用時，起到“手段”作用的，不僅僅是指那些無生命的物品和工具，而且還包括那些有生命的動植物，甚至包括人本身在內(nèi)。

因此，在理解和看待“教具”這個問題上，我們主張把“教具”的內(nèi)涵和外延看得更加寬泛一些，應(yīng)該把教具定義為“手段”而不是“工具”。

（二）選用教具應(yīng)從“學(xué)具”“玩具”擴展到各種“教育資源”

就歷史發(fā)展來看，教學(xué)手段原本就不僅僅指學(xué)具和玩具，而且包括了各種教育資源。教學(xué)手段的發(fā)展歷史對此做了證明，它的運用經(jīng)歷了如下發(fā)展階段：

第一階段：語言和非語言類表達手段的運用。在人類最原始的教學(xué)活動中，最先采用非語言的表達手段，如手勢、面部表情、喊叫、動作等體態(tài)語。隨著語言的出現(xiàn)，口頭語言成了主要的教學(xué)手段，開始了人類口耳相傳的教學(xué)階段。直到今天，語言和非語言的表達手段依然是教育活動中采用的最基本的教具。

第二階段：文字書籍的出現(xiàn)。文字、造紙術(shù)、印刷術(shù)的發(fā)明，使人類的教學(xué)活動發(fā)生了質(zhì)的飛躍，記錄語言的文字符號成了傳播人類世代積累的思想文化的主要工具，教科書也成為最重要的教學(xué)手段。今天，兒童從出生以后就開始接觸某種形式的書籍，通過這種教學(xué)手段來促進其迅速發(fā)展。

第三階段：專門教具的廣泛采用。隨著教育活動的獨立，專門為教學(xué)活動設(shè)計的教具開始出現(xiàn)，并被廣泛采用。為了彌補語言和文字的真實性和形象性的不足，增加學(xué)習者的感性經(jīng)驗，直觀教具首先被采用了。直觀教具除了有生命的活體動植物、真實的用品、工具之外，還有專門為了教學(xué)而制造的工具，如模型、圖片、標本、掛圖等。進入現(xiàn)代社會以后，視聽媒體和高新技術(shù)工具也開始作為教具被應(yīng)用到教學(xué)活動中來。這些新的教學(xué)手段包括幻燈、電視、電影、收音機、唱片、錄音機、錄像機、投影器、語音實驗室、多媒體計算機、通訊衛(wèi)星和因特網(wǎng)，等等。各種形式教具的綜合運用，在今天的教學(xué)活動中是非常普遍的現(xiàn)象。

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自制玩教具在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的幾點思考

自制玩具在幼兒園實踐中的投放、使用及影響分析

投放——玩具成“看具”，是追求好看還是好玩?

在很多幼兒園，每學(xué)期都會有大量的自制玩教具投放到活動區(qū)角中，尤其是以益智區(qū)中投放得最多。這些自制玩教具是怎樣被投放到活動區(qū)的?據(jù)我了解，在每學(xué)期開學(xué)前的一兩周內(nèi)，老師們最主要的任務(wù)就是制作游戲材料和布置班級環(huán)境。一般而言，幼兒園會要求每個班級每學(xué)期要新投放2～3件不等的自制玩教具。而老師們習慣性的做法有兩種：一種是找一些現(xiàn)成的自制玩教具參考書，從中選擇照著做，還有一種是搜羅一下上個年齡班留下的玩具，看看有什么可用的，拿過來模仿著做一個。這兩種做法，無論哪一種，更多的都是為完成任務(wù)。老師們一旦把這些玩教具投放進區(qū)角之后，就會認為完成任務(wù)了，至于班上的孩子們喜歡玩哪些，不喜歡玩哪些，怎么玩的，玩的過程中遇到了哪些問題……很多老師就不怎么去關(guān)注了。于是，產(chǎn)生了這樣的認識誤區(qū)——材料投放了，孩子就發(fā)展了。試問一下，如果老師投放的游戲材料或自制玩教具，孩子根本不喜歡、不去拿，或者出于新鮮玩兩下，沒兩天就覺得沒意思不玩了，這能說孩子就有發(fā)展了嗎?這樣下去，老師們辛辛苦苦制作的玩教具不就成了被冷落的“看具”了嗎?由此，我們可以從成人和孩子在審視玩具方面的不同關(guān)注點去思考：成人比較關(guān)注玩具的外在形式，即好不好看，而孩子則更關(guān)注玩具的內(nèi)在吸引力，即好不好玩。是追求好看還是追求好玩?這是需要我們澄清的認識。

使用——玩具成“學(xué)具”，是只關(guān)注操作性還是同時關(guān)注趣味性?

物化目標是教師們在投放區(qū)域游戲材料時首先考慮的一個問題。于是，將多個目標盡可能地物化在一個游戲材料中，便成為老師們挖空心思去解決的問題。像練習一一對應(yīng)的“開鎖”材料、練習小肌肉動作的夾豆、練習數(shù)學(xué)運算的題卡等等自制玩教具，都屬于物化了教育目標的學(xué)具，也可以稱之為“高結(jié)構(gòu)性游戲材料”，即包含顯性的教學(xué)目標，指向幼兒的特定性探索的游戲材料。這類玩教具的特點是操作性較強，趣味性較弱，玩玩具的目的就是完成目標所指向的任務(wù)，真正激發(fā)幼兒去探索和思考的空間較小。幼兒操作這類玩教具的表現(xiàn)常常是，當他們剛剛接觸時出于新鮮會玩得比較帶勁，而當他們一旦掌握了其中的玩法后，便會覺得沒有什么挑戰(zhàn)性而喪失興趣。長此以往，我們便會看到這樣的現(xiàn)象，幼兒好像也是在操作，但是動作非常嫻熟，沒有什么困難和問題，于是從頭到尾擺弄一遍就換了別的玩具。這其實是孩子傳達給我們的一個信號：這些玩具太簡單了，玩起來沒有什么意思。試想，如果活動區(qū)中大量充斥著這樣的玩具和游戲材料，幼兒的活動是否還是真正意義上的游戲?他們?nèi)绾卧谶@樣的活動中不斷獲得發(fā)展?因此，是只關(guān)注操作性，還是讓玩具兼具趣味性和操作性?這是值得我們反思的又一個問題

影響——制作玩教具成負擔，是只考慮減負還是同時考慮提效？

當教師們把上述的“看具”或“學(xué)具”投放到活動區(qū)時，會導(dǎo)致什么樣的影響呢?從幼兒的角度來說，他們表現(xiàn)出的更多是簡單擺弄或機械操作；從教師的角度來說，制作玩教具是老師們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而做的，應(yīng)付心理不可避免，所有這些都會讓他們感到費了半天勁，到頭來做的都是無用功，自制玩教具便成了一項無奈的負擔。再加上自制玩教具的材料耐用性差，使用壽命短，這會導(dǎo)致玩教具的利用率低下。此外，從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的角度考慮，這項工作是必須要做的事情，因為上級來考核時自制玩教具是其中必不可少的一項指標，而且要達到規(guī)定的種類和數(shù)量要求才算合格。如果單純從減輕教師負擔出發(fā)，可能會有人發(fā)問：這種事倍功半的事情是不是非做不可?但是，如果從促進幼兒發(fā)展出發(fā)，恐怕更值得我們反思的是：怎樣保證這些自制玩教具在設(shè)計和制作階段就能夠貼近孩子的興趣和需要?怎樣能夠在孩子的使用過程中提高它們的利用率，使其發(fā)揮出更大的效益?

提高自制玩具的使用效益，從發(fā)揮環(huán)境評價的導(dǎo)向作用開始

通過對自制玩教具的投放、使用和影響的分析，問題背后的原因除了教師自身的專業(yè)素質(zhì)存在不足之外，對自制玩教具的評價導(dǎo)向也在其中起著重要的影響作用。

現(xiàn)有的托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價標準中，有關(guān)玩教具的指標項目中有這樣的要求：玩教具種類齊全，數(shù)量充足，并有豐富的自制玩教具和物質(zhì)材料。這一指標主要指向的是自制玩教具的有與無，及數(shù)量的多與少，也就是說它只做了“量”上的要求，而沒有提及孩子們對這些玩教具的反應(yīng)，玩沒玩以及玩得怎么樣，沒有從自制玩教具“質(zhì)”的角度上去評價它們的使用效益問題。當我們用這樣的標準去衡量實踐中自制玩教具的情況時，重量輕質(zhì)的問題就會反作用于教師，導(dǎo)致其將日常工作中的關(guān)注點放在應(yīng)付、模仿、照抄照搬上，只為完成任務(wù)的現(xiàn)象也就不足為奇了。所以，要提高自制玩教具的使用效益，教育管理機構(gòu)應(yīng)該在其評價考核標準中提出基本量(包括種類和數(shù)量)的要求的同時，更應(yīng)該從質(zhì)的角度去發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，將幼兒園管理者和廣大教師們的關(guān)注點轉(zhuǎn)向研究幼兒的興趣需要、研究游戲材料的探索空間，進而通過日常觀察，了解幼兒在使用這些游戲材料時是如何玩的、遇到了什么樣的問題、如何解決的、從中獲得了怎樣的游戲體驗和經(jīng)驗等等。

自制玩教具：瓶蓋碰上九宮格

俗話說“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”可見數(shù)學(xué)如此重要。幼兒學(xué)數(shù)學(xué)還是鍛煉思維能力的一種很好的方法。那么，如何讓孩子愛上數(shù)字，愛上數(shù)學(xué)呢？玩數(shù)字游戲。著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生說：游戲是孩子的生命。幼兒的學(xué)習主要是在生活和游戲中進行，豐富的生活和游戲是孩子最好的課堂。通過數(shù)字游戲，讓枯燥的數(shù)字充滿神奇和魔力，讓孩子們在不知不覺中愛上數(shù)學(xué)，啟迪智慧。

材料準備：kt板、瓶蓋、數(shù)字、九宮格

制作方法：1、先設(shè)計一個小的九宮格，然后打印出相同的九份，拼成一個大的九宮格。

2、將拼好的九宮格粘貼在kt板上。

3、準備1-10數(shù)字卡九套，其中將1-9的數(shù)字粘貼在瓶蓋上,制作成功。

玩具玩法：

1、數(shù)獨

數(shù)獨盤面是九個宮，每一宮又分為九個小格。在這八十一格中給出一定的已知數(shù)字和解題條件，利用邏輯和推理，在其他的空格上填入1——9的數(shù)字。使1——9每個數(shù)字在每一行、每一列和每一宮中都只出現(xiàn)一次。

開始時可以從最簡單的3×3宮、4×4宮、6×6宮逐步到9×9宮，由易到難，循序漸進。

2、10以內(nèi)數(shù)的加減運算

游戲開始，如：找出兩個數(shù)相加得數(shù)是九的數(shù)字。誰先找完或者找得多的一方獲勝，也可以一方說：10-7=?,,另一方要快速找出，算錯者互換角色。

3、翻翻樂

2或4名幼兒參與，格內(nèi)數(shù)字朝下，幼兒按順序輪流翻牌，翻開后將相同的數(shù)字取走，最后誰的數(shù)字多誰獲勝。

4、練習數(shù)的分成、認識單雙數(shù)

5、進行10以內(nèi)序數(shù)的練習

例如“3”在第5行和第7列的交叉點上，7在橫著第4格和豎著第6格的交叉格內(nèi)，練習空間方位。

6、拼圖形

可以拼幾何圖形或用幾何圖形拼圖。

7、民間游戲：老虎吃小孩

在固定的兩個交叉點上放上數(shù)字10做“老虎”，最后三行的交叉點上放上反著的瓶蓋做“小孩”。游戲開始，“小孩”先走，老虎是隔山吃，都只能前后左右直走，最后，“小孩”包圍不了老虎為輸，反之“老虎”無路可走則輸。

教育意義：此玩教具制作雖簡單，但玩法多樣，動靜結(jié)合，孩子們在玩中或競技或合作，樂在其中。

幼兒動手制作活動

訓(xùn)練幼兒的動手能力

活動目標：

提高小朋友的興趣。

活動準備：

一次性飯盒20個，黑色、紅色塑料袋各1只，卷筒紙芯2個，卡紙2張，白色布角少許，金色即時貼少許，針線，雙面膠。

活動過程

甲身：

1．每3個飯盒1排，共3排，每2個飯盒之間用雙面膠黏貼，然后用針線一一縫合，共由18個飯盒制成。

2．將兩根約12厘米長的松緊帶縫合在前后兩片甲身上方做肩帶。用白色布條縫合在前后兩片甲身的左右兩邊做繩結(jié)，便于穿脫。

頭盔：

1．將卡紙剪成一個大長方形、兩個小長方形，并在兩個小長方形的右上角剪一弧形，再在弧形邊剪幾個小開口并折出折痕(使它和大長方形黏合后不起皺)，將大長方形和兩個小長方形的折痕處重合，用雙面膠固定，制成頭盔。

2．將金色即時貼剪成條狀，在頭盔上貼出圖案(可由幼兒完成)。

3．將紅色塑料袋剪成須狀，卷貼成筒狀，用雙面膠貼在盔頂中間作裝飾。

護腕：

將金色即時貼剪成條狀，在卷筒紙芯上黏出不規(guī)則正方形(可由幼兒完成)。

腰帶：

將黑色塑料袋剪成長條狀(長度根據(jù)幼兒腰身大小確定)，再用金色即時貼剪成條狀貼在腰帶四周(可由幼兒完成)。

活動結(jié)束：

小朋友一起聽音樂。

親子制作：小雞出殼

親子制作：小雞出殼

材料：中號麥當勞飲料紙杯，一次性筷子，方形紙，彩色皺紙等等。

工具：剪刀、水彩筆、油畫棒、漿糊或膠棒。

制作方法

1．將方形紙對折。

2．在對折好的紙上畫出小雞。

3．用剪刀將畫好的小雞沿黑線剪下。注意不要將折好的紙打開，兩張紙一起剪，就會剪出兩只小雞。

4．給兩只小雞分別涂上漂亮的顏色。

5．在一只小雞的背面涂上漿糊，將一次性筷子粘在上面，然后將另一只小雞與之對貼。

6．用剪刀將紙杯口剪成鋸齒狀，并在紙杯的底部穿一個小洞。

7．將小雞剪入紙杯中，并將彩色皺紙條放在小雞的周圍作裝飾。

玩法：孩子一手握紙杯，另一手拿筷子，并將筷子來回抽動，使小雞在杯中進出，說：“小雞從殼里鉆出來了！”也可將玩具當成小紙偶進行表演。

鼓勵孩子多動腦，想一想還有哪些小動物是從蛋里孵出來的？不妨也做一做這些小動物。

從幼兒的游戲精神說起

幼兒園課題研究結(jié)題之際，我們班承擔了展示音樂游戲的任務(wù)。為了保證幼兒游戲的質(zhì)量和展示的效果，我們把原本由幼兒聽音樂自由敲擊小竹竿的節(jié)奏游戲編成了一個有隊形、節(jié)奏與動作變化的表演性節(jié)奏游戲活動。雖然敲擊小竹竿的動作和節(jié)奏都來源于以往孩子的自由游戲，可孩子們在表演時始終很拘謹，全無日常游戲中那種機靈活潑的游戲情趣。_遍遍地練習，一遍遍地提醒幼兒注意動作和表情，但孩子們的表現(xiàn)卻總讓我們覺得沒有了游戲的味兒。

又一次練習開始了。楊卜丞和沈一寧面對面玩對敲竹竿的動作，沈一寧突然把雙手同時擊打竹竿的動作改成了兩手交替擊打的動作?；蛟S是覺得自己做了一個新的動作，沈一寧很開心，流露出一副怡然自得的表情。而楊卜丞，先是轉(zhuǎn)頭看了看老師，似乎想把沈一寧的這個自由動作告訴老師，但很快又改變了主意。他雙手握緊竹竿，就在沈一寧的竹竿敲擊下來的時候，突然雙手往后一縮，沈一寧的竹竿敲了個空，楊卜丞開心地笑了，同時還不忘偷眼看一下老師有沒有注意他倆的動作。你來我往，相互交替，兩個孩子就這樣聽著音樂玩得不亦樂乎。很快，周老師發(fā)現(xiàn)了他們的小動作并制止了。孩子們又重新回到那種面無表情的游戲表演之中。

看著眼前的這一幕，我不禁想：現(xiàn)在孩子們表演的是游戲嗎?我們一直在說，要讓孩子在游戲中享受快樂，但我們究竟是在為了孩子的快樂引導(dǎo)幼兒游戲還是在為了取悅成人而游戲幼兒?

“游戲”，英語為“play”，指的是一種自由的活動。幼兒園教學(xué)以游戲為基本途徑，倡導(dǎo)的就是教學(xué)中要體現(xiàn)自由與愉悅、體驗與創(chuàng)新、平等與包容以及動態(tài)與開放的幼兒游戲精神。這種游戲精神，是幼兒游戲的本真追求與價值體現(xiàn)，也是幼兒游戲的靈魂與精髓。目前有一種新的游戲存在觀，即游戲作為一種精神的存在，其主要的觀點就是：游戲作為一種精神特質(zhì)而表現(xiàn)為一種精神狀態(tài)或趨向；游戲作為一種精神，滲透或彌漫于幼年生活的全過程；游戲與兒童從來就是不可分的；游戲就意味著童年，而童年期就是游戲期，游戲是童年的生活，是兒童的存在方式；游戲精神就是童年精神。上述事例中楊卜丞和沈一寧的游戲行為就是一種很典型的表現(xiàn)，在孩子們的日常生活中也隨處可見：洗手，故意用肥皂搓出許多泡泡，還用嘴巴去吹泡泡，或者用手捏住水龍頭讓水花四濺；喝牛奶，順便把牛奶袋吹得鼓鼓的，然后再放在地上用力一下子踩爆；走路，悄悄地拉幾片路旁的小樹葉或撿幾顆小石子放在口袋里……只要你用心觀察，隨時隨地都可以看見孩子這種“偷著樂”的游戲精神。

這不禁讓我想起很多年前和女兒一起玩過的一些游戲。那個時候，我們這個小城市的公共交通剛剛起步，我每天都要和女兒從公交車站走很遠的一段路回家。為了讓女兒乖乖地自己走，我變著法子和她邊走邊玩。踢石子，隨便在路邊找一顆小石子，邊走邊踢，比賽誰踢得遠；跳格子，順著彩色道板磚的方格，一格一格跳或兩格兩格跳；走小橋，認準路上的某一條線，腳踩在線上走；撿落葉，看誰能撿到更多的不同形狀的葉子……這些游戲，往往從女兒的無意舉動開始，比賽的結(jié)果則基本是我輸，愿賭服輸?shù)奈揖涂粗愤叺木拔镫S口給她編故事。后來，當我女兒開始學(xué)寫小說的時候，大段大段的場景，都是關(guān)于兒時這種游戲的回憶。她說，我就記得我玩得很開心，媽媽給我講的每一句話都記得清清楚楚，好像很多知識都是在這個時候知道的。

今天，當我翻看女兒小說中描寫的這些細節(jié)，心中的震撼是難以言說的：我這個做幼兒教師的母親，曾經(jīng)為了孩子的成長費盡心機地讓她去參加各種興趣學(xué)習，也曾經(jīng)自己嘗試著在家里教她學(xué)習這樣或那樣的東西。但最后深深印在女兒記憶中的，卻是當年我毫不在意的這些小小游戲!

身為幼兒園教師，相信沒有誰不知道游戲?qū)τ诤⒆拥闹匾?；但每個幼兒園教師，又似乎都身不由己地剝奪著孩子們自由游戲的權(quán)利，雖然，我們每天都在努力讓幼兒“游戲”。從晨間桌面游戲到日常的教學(xué)游戲或者區(qū)域游戲甚至角色游戲，隨處都可以看到教師對幼兒游戲的高度控制。是呀，幼兒園的每一個時段都是教師安排的有組織、有計劃的活動，環(huán)境中所呈現(xiàn)的一切，都是教師有目的的一種預(yù)設(shè)，都隱含著一定的教學(xué)目標，游戲也因此而不可避免地成為實現(xiàn)教師預(yù)設(shè)目標的一種手段。但過多的人為控制，使得游戲幾乎失去了它自有的功能和價值。我們可不可以像孩子一樣，把游戲作為一種精神的存在，讓游戲精神成為貫穿幼兒園教育教學(xué)的靈魂?

事實上，只要我們摒棄功利主義思想，不去考慮如何向別人展示自己的教學(xué)成果，而真正關(guān)注怎樣讓孩子在游戲中自由快樂地成長，我們就能實現(xiàn)教育觀念的自我超越，真正地確立幼兒的“游戲人”地位，讓孩子真正擁有屬于自己的游戲。就像上例中楊卜丞和沈一寧的游戲，他們用自己的方式，詮釋著音樂的節(jié)奏和動作的情趣，而我們引導(dǎo)孩子玩音樂游戲的初衷，不就是為了讓孩子在游戲中享受音樂和節(jié)奏的快樂嗎?為了展示教學(xué)成果而高度控制幼兒的游戲行為，實質(zhì)上卻剝奪了孩子自由游戲的權(quán)利，這確實有些得不償失。

游戲是兒童的存在方式，是幼兒主動、獨立、創(chuàng)造性的學(xué)習方式，是幼兒園最有價值的課程，孩子們的童年需要我們從實現(xiàn)教育觀念的自我超越開始重構(gòu)幼兒教師的游戲精神。作為幼兒教師，我們需要擁有一顆童心，保持一份童趣，與幼兒同歡笑共成長；作為幼兒教師，我們需要觀察幼兒內(nèi)在的愿望與需要，給孩子一份自由與空間，而不能用外在規(guī)范去一味地束縛或壓抑孩子；作為幼兒教師，我們需要盡可能多地為孩子提供游戲的材料，讓孩子在活動中自主嘗試與發(fā)現(xiàn)，而不是把我們所了解的一切用說教的方式告訴孩子……

以后再有類似的游戲活動展示，我們一定會多給孩子一點自由的空間，相信所有人都愿意看到孩子在音樂中的那種自得其樂的自主表現(xiàn)，看到孩子那種獨立創(chuàng)造的自由愉悅的游戲精神，看到孩子在游戲中自我天性的表達與動態(tài)開放的游戲靈魂。

生活中發(fā)現(xiàn)玩的資源

你可能會有這種煩惱：家里的玩具寶寶玩熟了，不太能激發(fā)他玩的興趣了。繼續(xù)買新的吧，將來舊了，寶寶又會不感興趣，徒增玩具的堆積量；不買，又滿足不了寶寶與日俱增的求知欲。為此，我們提議：

多為寶寶提供簡單而玩法多樣化的自然玩具。倘若在你的引導(dǎo)下，在日常生活中，讓寶寶有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛、一顆有創(chuàng)意的心靈，平常的物體也能玩出不平凡的意趣。

比如：一段毛線繩，坐在溫馨的被子中或沙發(fā)上開展其樂融融的親子游戲“挑花被”，既能發(fā)展寶寶的觀察能力，又能促進手的精細動作的發(fā)展。“寶寶的智慧在手指尖上”，相信大家早有所知、有所感；一張小紙片，折折、疊疊、剪剪、畫畫，用至無用之后再團成紙團投擲，簡單、安全、又有趣；秋季的蘆葦棒，可以開展構(gòu)圖、點數(shù)以及進行古老的“挑棒游戲”等等；家中各種各樣的筆，各種不同的竅門、機關(guān)，寶寶也能津津有味地研究半天；廢舊的牙膏盒、卷卷紙的紙芯(圓桶狀)、餅干袋子都可以進行再加工、再制作，萬花筒、汽車、望遠鏡、紙偶，等等；隨處可見的報紙，任意剪裁，體驗做個小小服裝設(shè)計師的想象和創(chuàng)造的樂趣；……

多為寶寶提供和小伙伴交換或共同分享玩具的機會

我們常有這樣的感觸：同樣一個玩具有了同伴玩，立刻就變得“搶手”起來。而玩起別人的玩具來，即便是和自己的并無很大區(qū)別，寶寶也總是一副愛不釋手、百玩不厭的投入樣兒！

那為何不給寶寶創(chuàng)造一個交換玩具、共同分享玩的機會和環(huán)境呢！讓寶寶和小區(qū)的小朋友多聯(lián)系，和同事們的寶寶多聯(lián)系；不遺余力地積極支持和參與寶寶就讀的幼兒園或托兒所舉辦有關(guān)的玩具圖書的分享活動。相信，工夫不負有心人，寶寶在這種互動式的活動空間中定能獲得更好的發(fā)展。

多讓寶寶接觸大自然，全身心投入“玩”的活動

泥土、砂石、水、磚塊、瓦片、樹枝，甚至一節(jié)狗尾巴草，都是讓寶寶感興趣的、又富于創(chuàng)造性的游戲材料。

你只需帶上一些個小桶、小勺、小釘耙，在某個沙坑邊，在近郊的田野旁，在小區(qū)已經(jīng)停止施工的小型建筑工地材料堆放點上，寶寶就可以最大限度獲得玩的成就感和滿足感。

讓我們和寶寶一起來發(fā)掘生活中的“玩”的資源！

從活動區(qū)看幼兒的交往能力

在幼兒期，能否通過更有效的途徑和方式，解決獨生子女在社會交往方面存在的問題，切實培養(yǎng)幼兒的交往能力，為幼兒發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，是擺在幼教工作者面前的難題。我園經(jīng)過多年的嘗試，以富有特色的主題式活動區(qū)為突破口，給幼兒們提供了豐富多彩的活動區(qū)活動，創(chuàng)造了頻繁、有效、互動性、支持性的交往機會，從而讓這一美好的愿望得以實現(xiàn)。

一、豐富多彩的主題式活動區(qū)，有效地激發(fā)了幼兒們主動參與活動的興趣，提供了互動性、游戲性的交往機會，使幼兒的交往能力得到提升

過去的活動區(qū)，每個班大同小異、干篇一律，全園走下來沒有新奇感，幼兒們也沒有多大的興趣。我園結(jié)合幼兒園的傳統(tǒng)文化特色，精心打造了主題式活動區(qū)，讓每個班的活動區(qū)建設(shè)有了鮮明的主題，從而凸顯出個性，富有生機與活力。每個班的幼兒都主動、積極地投入其中，從而使幼兒們的主動游戲精神得到了發(fā)揮，讓幼兒的交往能力得到增強。

案例一：新小班的幼兒們不哭了

小班三個班的活動區(qū)主題——海底世界、森林世界、童話城堡，是我們精心打造的活動區(qū)，把幼兒們喜歡的大海、森林、城堡、美人魚、白雪公主、藍精靈等以鮮活直觀的方式呈現(xiàn)在他們面前，讓新生班的幼兒們被吸引、被感染。他們開心地進入游戲中．或扮演角色或操作材料或靜靜閱讀或演繹童話。這些才走出家門進入集體生活的幼兒們，被置身其中的環(huán)境所感染．他們沒有像過去那樣傷心地哭泣、撒賴等，入園焦慮在互動性的活動區(qū)得到釋放。同時，結(jié)合幼兒經(jīng)驗和年齡特點打造的活動區(qū)．讓幼兒們找到了話題的切入點。他們熟悉的童話人物與情感世界呈現(xiàn)在面前，于是，彼此分享、主動交流、師生活動由此產(chǎn)生了非常頻繁而有效的交往行為。幾天下來，幼兒們學(xué)會聽、學(xué)會說、學(xué)會做，當他們用稚嫩的語言說出“媽媽早、老師再見、同學(xué)好”，當他們回家生動再現(xiàn)在幼兒園的生活、與同伴的交流等情景時，幼兒們的交往能力得到了真正的提升。

二、變化著的主題式活動區(qū)，寬松民主的氛圍與自主選擇的機制，為每個幼兒們提供了更多的交往機會

主題式活動區(qū)的特點是切合幼兒的生活經(jīng)驗，把他們熟悉的生活遷移到幼兒園，從而讓環(huán)境富有生機與活力。同時，活動區(qū)會根據(jù)幼兒們的狀態(tài)持續(xù)性地跟進相應(yīng)的主題和內(nèi)容，提升、豐富拓展該主題，給幼兒們提供了豐富的師生活動、生生活動的機會，讓幼兒們的交往能力得到很好的提高。

案例二：“來自星星的幼兒”走出了自己的世界

“來自星星的幼兒”是非常不幸的，他們活在自己的世界里，幼兒園也有這

類傾向的幼兒，他們不會交往、獨來獨往、十分可憐。在主題式活動區(qū)中，這些幼兒也會被漸漸吸引，他們一開始真的只是純粹的局外人，游離在團隊之外的旁觀者，不管老師怎么鼓勵也不會參與其中。但是，當其他幼兒隨著主題的推進，他們會生發(fā)出主動打廣告、搞多種促銷等活動，于是這些幼兒往往成為其他同伴生拉硬拽的對象。幼兒們用他們的熱情、主動、真誠，老師用專業(yè)的鼓勵、支持，慢慢地去幫助這些弱勢的幼兒進入到活動中。終于，頻繁的交往、真誠的互動讓這些幼兒融入了團隊，悄然發(fā)生著珍貴的改變，影響他們一生的最美麗的蛻變!

三、主題式活動區(qū)也讓家長也參與其中，從而是家園互動變得更有價值。家長們與幼兒們的互動創(chuàng)造了更多的交往機會，共同助推幼兒交往能力的提升

如今的社會，家長們忙于工作對幼兒的教養(yǎng)處于鞭長莫及的狀況，幼兒們更多的是由爺爺奶奶輩的老人在護理。由于隔代教育的弊端，導(dǎo)致幼兒們的交往水平不高的客觀現(xiàn)實。主題式活動的推進，必須要年輕家長參與其中，與幼兒們共同完成一些小主題的推進、游戲用品的收集制作等事情。于是老年家長退位、年輕家長進入帶來了非常可喜的變化，幼兒們在與父母的親子制作、親子互動中得到了更有效的交往，交往能力得到很大的提高。

案例三：“麻將”媽媽和“忙忙”爸爸回家了

軒軒的爸爸是個企業(yè)家，每天忙于生意不落家，可謂是“忙忙”爸爸：媽媽因為條件好，每天沒事就出去打麻將，成為一個“麻將”媽媽。幼兒交由保姆和老人日常管理，幼兒少言少語十分內(nèi)向，基本處于不說話，凡事用點頭搖頭來表達。隨著班上主題式活動區(qū)的推進，需要家長和幼兒共同完成一些事情。老人和保姆都不能代替，只能由幼兒的父母與幼兒共同完成。

于是，溫馨的一幕出現(xiàn)了，年輕家長真正回到了幼兒身邊，幼兒的問題真實呈現(xiàn)在父母面前，家長感受到幼兒需要父母的關(guān)愛。他們的回歸讓幼兒得到了家的溫暖，性格也變得開朗起來，慢慢地走進了團隊的世界，其交往能力也得到了提高。

四、主題式活動區(qū)讓幼兒與身邊的世界發(fā)生著越來越多的故事，幼兒們在與環(huán)境的互動中、在與身邊成人和同伴的交往中，其交往能力得到潤物細無聲的培養(yǎng)

主題式活動區(qū)的開展，我們力求讓教育生活化成為了現(xiàn)實，讓我們的幼兒把生活與教育聯(lián)系在一起，從而使幼兒們在于環(huán)境、生活、周圍人群等發(fā)生更多的故事，讓交往能力的提高得到更多的途徑。

案例四：美麗萬盛在我班

大班的美麗萬盛主題，我們直接把幼兒身邊的世界遷移到班上，將萬盛的元素呈現(xiàn)得淋漓盡致?？?孝子河益智中心、金夫人影樓、萬盛圖書館、萬盛旅行社、苗王寨、黑山谷野營區(qū)、子如廣場舞、萬盛人民醫(yī)院、渝生園餅屋等直接把萬盛的元素組合呈現(xiàn)，幼兒們在陌生而又熟悉的“萬盛班”生活、游戲、玩樂，從生活中習得的經(jīng)驗、發(fā)生的故事等都在這里呈現(xiàn)、發(fā)展、變化、滋生著，家長志愿者也參與該班的活動區(qū)活動，幼兒愛家鄉(xiāng)的情感也在此萌芽生長。

隨著我園主題式活動區(qū)的拓展，幼兒們的交往能力得到前所未有的提升，整個幼兒園彰顯著勃勃的生機和活力，也真正踐行著“以幼兒發(fā)展為本，為幸福人生奠基”的理念!

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)材料的有效投放

材料是科學(xué)教育中幼兒學(xué)習和探究的刺激物、中介和橋梁，是教育目標和內(nèi)容的物化，是教師引發(fā)、支持幼兒探究，實現(xiàn)教育目標的載體?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中的材料對幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)尤為重要。因此，投放有效的活動材料是科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的重要環(huán)節(jié)。然而遺憾的是，目前還有不少幼兒園的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)活動呈現(xiàn)出表面化、表層次的低效狀態(tài)，材料的提供過于隨意，缺乏深刻的思考和嚴謹?shù)倪壿嫞笔Я藢τ變喊l(fā)展的一些核心價值的追求，忽視了對區(qū)域核心內(nèi)容的關(guān)注，對幼兒園開展高質(zhì)量的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)活動極為不利。

那么，如何保證幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)材料的有效投放呢?

關(guān)注幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗，投放有價值的材料

了解和把握幼兒應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗并物化在材料中，是教師必備的基本教育技能。然而教師選擇的“有結(jié)構(gòu)的材料”常常因材料本身有問題，而導(dǎo)致引發(fā)幼兒過多無關(guān)現(xiàn)象、誤導(dǎo)幼兒等問題的產(chǎn)生。因此，保證材料的有效性，教師應(yīng)首先做到關(guān)注幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗，提供有價值的材料。

“有價值的材料”是提高科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)活動質(zhì)量的關(guān)鍵。教師選擇材料時，首先應(yīng)關(guān)注本次活動想要豐富幼兒哪些方面的關(guān)鍵經(jīng)驗，將材料與幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗有意識地聯(lián)系起來，并需要思考、明確以下問題：本次活動的目的是什么，是讓幼兒學(xué)習探索解決問題的方法還是讓幼兒通過探索了解某些現(xiàn)象、獲得某方面的知識，還是重在讓幼兒體驗成功的喜悅，從而引發(fā)更強烈的探究欲望；我所選擇的材料是不是達成目標的最有價值的材料，材料中蘊含著哪些教育價值，能夠幫助幼兒豐富哪些關(guān)鍵經(jīng)驗，有沒有其他更適宜、更簡便的材料，所提供材料是否接近幼兒的最近發(fā)展目標。

例如：在設(shè)置小班科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)活動“會變的顏色”時，教師抓住一個“變”字，試圖以變魔術(shù)的形式，引導(dǎo)幼兒玩幾種有趣的配色游戲，讓幼兒感受顏色的奇妙、好玩，并由此了解紅加黃會變成橙色，黃加藍會變成綠色。在材料投放上，教師圍繞幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗先后作了三次調(diào)整：第一次，投放了幼兒易于操作的油畫棒，用涂色的方式感受變色。但在實際活動中發(fā)現(xiàn)，由于幼兒涂色的力度和均勻度不強，油畫棒的顏色雜亂，顏色不能產(chǎn)生明顯的變化，幼兒興趣都在涂色行為上，而忽略了對變色的觀察。由此可見，油畫棒并不能讓幼兒親身體驗到變色的快樂，更不能讓幼兒發(fā)現(xiàn)顏色變化的簡單規(guī)律，因此，油畫棒不能作為本次活動的有價值材料而繼續(xù)延用。第二次，教師將材料換成變色現(xiàn)象明顯的紅、黃、藍廣告色，請幼兒用板刷在大的繪圖紙上給不同的圖案刷色。這種變色效果明顯的材料使幼兒親身感受到了顏色的變化，體驗到了玩變色游戲的快樂，但由于涂在繪圖紙上的顏色是相互覆蓋的，還是有部分幼兒沒有發(fā)現(xiàn)其中的變色規(guī)律。第三次，于是在接下來的幾次活動中，教師在原有材料基礎(chǔ)上，圍繞幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗，按照由淺入深、從易到難的要求，依次增加了色卡、顏色水、彩泥等多種易于操作、效果明顯的材料，使幼兒能夠按自己的能力選擇材料，用自己的方法較快地進入探索，向自己的經(jīng)驗?zāi)繕诉~進。

關(guān)注幼兒興趣與需要，投放適宜的材料

心理學(xué)家布魯納認為：有興趣的材料是學(xué)習最好的刺激。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，教師選擇材料時不能為操作而操作，而是要理解、洞察幼兒的想法，關(guān)注幼兒的興趣與需要，判斷出幼兒的興趣點所蘊含和能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上選擇適宜的材料，使有目的的教育與幼兒的興趣點相一致，將探究活動一步步引向深入，最終取得良好的教育效果。

材料的投放要切合幼兒的興趣點，并不是指向活動的開始階段，而是要保證材料能在不同階段激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒不斷在活動中主動探索和發(fā)現(xiàn)。教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣是否減弱或轉(zhuǎn)移，關(guān)注幼兒在發(fā)展過程中的內(nèi)在實際需要，把握好材料的投放時機，適時調(diào)整材料的投放，保證材料的適宜性。

例如：在設(shè)置大班科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)活動“有趣的洞洞”時，教師首先為幼兒提供了彩筆、紙，以圖表這種平面形式表達人體隧道，然后根據(jù)幼兒需要逐漸增加紙盒、吸管、筆、剪刀等材料，當有幼兒嘗試用吸管表現(xiàn)部分器官時，部分幼兒感覺到立體的比平面的更好看，于是提出頭部也要立體化，教師又及時提供了橡皮泥、輸液管等立體材料。這時，幼兒的興趣越來越濃厚，作品也越來越立體，可是當他們看到玩“愛吃的洞”活動的小朋友，往自制的垃圾筒里投放垃圾時，新的興趣點產(chǎn)生了：我們的人體隧道不能喂東西怎么辦?于是有幼兒開始剪紙盒

從“被動游戲”到“主動游戲”——提升幼兒園角色游戲品質(zhì)的策略研究

角色游戲是幼兒園的主要游戲形式之一，它是指幼兒通過扮演角色、運用想象、創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，它是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、想象力的理想載體，能有效促進每個幼兒的個性發(fā)展。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，能滿足幼兒需要的高品質(zhì)角色游戲少之又少，能指導(dǎo)高品質(zhì)角色游戲的教師也非常少。以下是我們在幼兒園觀察到的一個角色游戲案例。

被觀察者小M是幼兒園中班的小女孩。有一天，在參加角色游戲時，她很想當娃娃家的“媽媽”，但老師沒請她。娃娃家的“媽媽”也沒邀請她成為“家庭成員”。當老師分配其他角色時，小M沒有舉手，于是她就成了沒有去處的人，只能向老師求助：“我要去娃娃家玩。”雖然在老師的幫助下，小M如愿以償?shù)剡M入了娃娃家，可老師剛轉(zhuǎn)身，娃娃家的“媽媽”就“命令”她：“你躺下，不然我打你!”小M無奈地躺在了墊子上，這一躺就是整整六分鐘，直到“媽媽”把她和“姐姐”送到“幼兒園”后，她又接著開始坐冷板凳。

在這個角色游戲中，小M顯然一直處于“被動”參與游戲的狀態(tài)，當然也不可能體會到游戲的快樂。在幼兒園中，這種“被動游戲”是一種個別現(xiàn)象，還是一個普遍存在的問題呢?帶著這個疑問，我們開展了一系列的相關(guān)研究。

一、對幼兒“被動游戲”現(xiàn)象的觀察分析

通過深入調(diào)研幼兒園開展角色游戲的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)當幼兒被不適宜的場景、內(nèi)容、材料、規(guī)則、能力、教師指導(dǎo)等因素限制時，原本富有生趣的角色游戲常常變成了毫無趣味的“走過場”“背臺詞”“玩道具”，使幼兒處于“被動游戲”的狀態(tài)：有的幼兒不能自主找到心儀的“工作”，于是每次只能在“娃娃家”中當孩子，在“幼兒園”里當小朋友，在“公共汽車”上當乘客，在“小舞臺”下當觀眾：有的幼兒缺乏積極探究、自主創(chuàng)造的欲望，因為教師不及時根據(jù)幼兒的興趣更新角色游戲內(nèi)容，提供的游戲材料寥寥無幾，游戲場地雜亂無章，以及匆匆“走過場”的游戲時間，這些都日漸消磨了幼兒主動參與游戲的愿望：有的幼兒缺乏自主開展游戲的能力，在角色游戲中常常被同伴任意支配，甚至遭到同伴排斥，只能獨自一人擺弄玩具或“坐冷板凳”：還有的角色游戲甚至成為教師全程包辦“導(dǎo)演”下的程式化表演活動，幼兒自主游戲的權(quán)利被忽視或剝奪了，他們在活動中達不到全身心投入、主動創(chuàng)造的狀態(tài)。

根據(jù)我們的觀察結(jié)果，我們還針對幼兒“被動游戲”的現(xiàn)象進行了一次面向14所課題實驗園的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：其一，幼兒園在開展角色游戲時，的確存在著“被動游戲”的現(xiàn)象，“被動游戲”的幼兒占總調(diào)查對象的8.58％，形成了一定的群體現(xiàn)象；其二，“被動游戲”現(xiàn)象的成因呈現(xiàn)多元交錯的傾向，主要由幼兒能力、游戲設(shè)置、教師指導(dǎo)等多種因素造成。

上述調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映了幼兒園角色游戲品質(zhì)不佳的現(xiàn)狀，而“被動游戲”顯然與角色游戲的基本特征相悖，這一現(xiàn)象必須引起幼教工作者的重視，我們也由此展開了讓幼兒在角色游戲中變“被動”為“主動”的策略研究。

二、從“被動游戲”到“主動游戲”的策略研究

我們認為，要通過幼兒園角色游戲?qū)τ變簩嵤﹤€性化教育，真正促進幼兒自主發(fā)展、自由創(chuàng)造，就應(yīng)該從營造開放的游戲環(huán)境、生成新穎的游戲內(nèi)容、展現(xiàn)隱性的游戲指導(dǎo)、爭取家長的協(xié)同配合這幾方面入手，提升幼兒園角色游戲的品質(zhì)，使所有幼兒都能在角色游戲中“主動游戲”。因此，我們探究、總結(jié)、提煉出能促進幼兒“主動游戲”的實踐策略，希望能促進每個幼兒在角色游戲中富有個性地主動發(fā)展，提高教師指導(dǎo)角色游戲的能力，提升幼兒園角色游戲的品質(zhì)。

(一)從高預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向多生成

高品質(zhì)的角色游戲并不取決于教師預(yù)設(shè)的游戲內(nèi)容、場景、材料、規(guī)則等是否完美，而在于幼兒是否能擺脫教師的預(yù)設(shè)，在自己真實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的興趣需要，在教師的幫助下共同確定、甚至完全自主生成游戲內(nèi)容，同時又具有選擇和改變游戲內(nèi)容的自由。在現(xiàn)實中，造成幼兒“被動游戲”的最主要的原因就在于，教師過于重視預(yù)設(shè)，卻忽略了幼兒的生成。因此，要改變這樣的現(xiàn)狀，首先要讓幼兒在角色游戲中獲得自主生成游戲內(nèi)容、玩法和規(guī)則的機會。

在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，對于角色游戲中那些來源于幼兒關(guān)注、感興趣的游戲內(nèi)容，幼兒會投入更多的熱情，游戲的質(zhì)量也相對較高。因此，教師可以從幼兒的興趣點出發(fā)，幫助那些處于“被動游戲”狀態(tài)的幼兒確定他們感興趣的角色游戲內(nèi)容，如“熱鬧的河坊街”“喜羊羊和灰太狼”等都是幼兒自主生成的角色游戲。

當角色游戲的內(nèi)容主要由教師高度預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)為由幼兒自主生成，幼兒參與角色游戲的主體地位得到進一步的確立，主動游戲的能力也隨之顯著增長。

(二)從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程

高品質(zhì)的角色游戲不在于幼兒是否在游戲中“人人有工作，個個不失業(yè)”，也不在于幼兒是否通過角色游戲獲得某項結(jié)果，而在于幼兒在游戲過程中是否有充分的機會自主體驗、探究、創(chuàng)造、表達與交往，他們能否在游戲中主動獲得社會性、創(chuàng)造性等方面的全面發(fā)展。

為了讓幼兒從“被動游戲”轉(zhuǎn)向“主動游戲”，我們積極營造能讓幼兒盡情投入游戲的環(huán)境，提供豐富的游戲材料，我們還通過延長幼兒游戲的時間，鼓勵幼兒在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上去不斷嘗試新的經(jīng)驗。根據(jù)各園、各班實際，我們適當增加了角色游戲的次數(shù)，并保證幼兒每次一小時左右的專門游戲時間。當幼兒擁有充足的游戲時間，我們驚喜地看到了一些變化。

首先，幼兒能充分地展開游戲情節(jié)，從容地展現(xiàn)他們真實的生活經(jīng)驗以及他們的好奇心、創(chuàng)造性。如原來娃娃家的“媽媽”只忙于操作擺弄廚具，現(xiàn)在她不只是忙于“做飯”，而是招呼大家一起“吃飯”，還惦記著要“喂寶寶”等。

其次，隨著幼兒探索過程的深入，他們開始學(xué)會自己解決游戲中出現(xiàn)的問題，并發(fā)展相應(yīng)的能力。如“媽媽”發(fā)現(xiàn)天氣變熱了，“寶寶”需要洗澡，但“娃娃家”里沒有洗澡的玩具，她想到了用其他物品來替代，于是她就去找了一塊積木當“蓮蓬頭”，為“寶寶”洗澡。

再次，當游戲的過程豐富起來后，游戲的結(jié)果也會隨之變得更加豐富。原先教師總是在游戲結(jié)束時進行結(jié)果性評價，現(xiàn)在卻更多地在游戲過程中進行隨機評價，這種評價方式的轉(zhuǎn)變能及時幫助幼兒解決問題，從而使其更好地參與游戲。

(三)從園內(nèi)擴展至園外

高品質(zhì)的角色游戲不應(yīng)該只是局限在幼兒園的班級中，還應(yīng)該有效整合社區(qū)與家庭資源，利用多方教育合力，為幼兒創(chuàng)設(shè)更廣闊的游戲平臺。

幼兒園應(yīng)該努力幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，提高家長參與游戲的能力，使家長成為幼兒良好的角色游戲伙伴，家園攜手，通過角色游戲促進幼兒主動發(fā)展。

在這方面我們主要采取了三項做法，即在組織幼兒角色游戲活動時，通過家園合作，讓家長“看得見”“聽得到”“親自做”。首先，當家長為角色游戲提供游戲材料時，教師要用照片或作品展示這些材料是如何運用到角色游戲中，讓家長看到材料在角色游戲中的作用，從而初步了解幼兒園的角色游戲，學(xué)會如何為角色游戲提供支持；其次，我們采取“專家講——家長聽”“家長講——家長聽”“幼兒講——家長聽”等多種手段，讓家長在聽的過程中感受到角色游戲?qū)τ谟變撼砷L的重要作用：再次，教師可以與家長共同準備游戲材料，共同設(shè)計游戲場景，甚至讓家長參與組織游戲過程，讓家長在“親自做”的過程中了解角色游戲，了解幼兒。

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