研訓一體中園長的角色定位（上）

幼兒園研訓活動方案。

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會提前準備一些需要的資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學習資料。資料對我們的學習和工作有著不可估量的作用。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？以下是小編為大家精心整理的“研訓一體中園長的角色定位（上）”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

導(dǎo)讀：教師作為教學的實踐者，其教育案例不僅是對自身教學實踐活動的一種反思，更是引發(fā)他人站在不同的角度審視和評頭論足，這需要有一定的氛圍和基礎(chǔ)。

近來，徐匯區(qū)教育局提出將探索面向課堂教學、教師主動參與、教研培訓一體化的新模式。這一模式的運轉(zhuǎn)，是實施素質(zhì)教育的需要，是實現(xiàn)教育觀念與教學實際相銜接的需要，也是教師接受繼續(xù)教育的需要。經(jīng)過幾年的實踐，園長在指導(dǎo)教研活動時采取以下有效的方法，取得了一定成效。

1、把辦園與培訓作同步考慮，科技幼兒園自1994年開辦以來，園長始終把師資隊伍建設(shè)、教師的培訓視為辦園的關(guān)鍵。開展教科研與培訓同步，學習現(xiàn)代信息技術(shù)與培訓同步，傳遞教改信息與培訓同步，適應(yīng)社會需求與培訓同步，使一批青年教師在自培中提高，在教學中成長。

2、支持教師的自主發(fā)展。建立以教學活動為基礎(chǔ)，以教師參與的看、聽、評、研為主體模式的教研活動。宛南幼兒園改變傳統(tǒng)的思維方式，把以往自上而下貫穿式的教研，改為由教師主動參與的教研，教師產(chǎn)生了一種來自內(nèi)需力的對教研的關(guān)注。此時園長思考的是要承認教師自主發(fā)展的潛力，要給教師時間、空間，自我挖潛，以滿足其發(fā)展需求，引發(fā)自主發(fā)展的動力，引導(dǎo)教師各具特性的發(fā)展。

3、及時反思與總結(jié)。園長善于捕捉園內(nèi)自我教育契機，組織教師及時反思與總結(jié)。紫薇實驗幼兒園0-3歲的親子教育是一項全新的教育嘗試，沒有先例，那么應(yīng)該創(chuàng)設(shè)哪些適宜的環(huán)境，通過哪些活動讓孩子得到全面，和諧、充分的發(fā)展呢？該園三年來，每周六上午的親子活動后，下午園長就組織教師對每班的親子活動予以反思，圍繞如何把握年齡特點、如何把維果茨基關(guān)于最近發(fā)展區(qū)理論轉(zhuǎn)為實踐、如何有效指導(dǎo)家長，開展教研活動。有自我剖析、他人參與，更有園長點評與提升，使該園教師每次活動有所思，有所悟，有所得。

4、運用案例分析的方法。教師作為教學的實踐者，其教育案例不僅是對自身教學實踐活動的一種反思，更是引發(fā)他人站在不同的角度審視和評頭論足，這需要有一定的氛圍和基礎(chǔ)。機關(guān)建國幼兒園的青訓班，園長組織教師運用大量的案例分析，幫助青年教師運用理論分析教育現(xiàn)象，使教師從經(jīng)驗走向理性。endrikfelipe.com

5、按教師的不同層次進行分層帶教。園長了解每個教師的教學水平，個人教育潛力，因人而異地進行分層培訓。上中幼兒園建立教師培養(yǎng)目標，把教師的發(fā)展分為適應(yīng)期（3年以內(nèi)新教師）、成長期（工作3－7年）、成熟期（工作7年以上），通過分層帶教，開展學科研究，教學評比，在教研中以提高教師基本功為抓手，使教師的教學能力在原有的基礎(chǔ)上有所提高。6、從本園的實際需要出發(fā)，選擇教研專題。園長能從本園的實際出發(fā)，和教師一起分析教育問題。如東一幼兒園園長根據(jù)教師在制訂班計劃中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，開展教研與培訓，使教師對計劃的制訂、措施的選擇有新的認識與提高，研有所長、研有所獲。

Yjs21.Com更多幼師資料擴展閱讀

關(guān)于托幼一體化的思考

導(dǎo)讀：到底目前在進行實踐中的研究是托幼教育一體化還是托幼銜接？

《關(guān)于幼托一體化的思考》指出托幼一體化實際上包含托幼管理一體化和托幼教育一體化兩個方面，盡管有關(guān)托幼一體化的提法已逐步為學前教育領(lǐng)域的人士接受，但簡單地把托兒所、幼兒園兩種教養(yǎng)機構(gòu)聯(lián)結(jié)起來，認為他們實行統(tǒng)一管理就是托幼一體化，這是一種片面的理解。從現(xiàn)實狀況和發(fā)展趨勢的推測中可以發(fā)現(xiàn)，兩種機構(gòu)的疊加并不能解決一體化的問題。一體化的真正實現(xiàn)必須建立在教育一體化的基礎(chǔ)上，托幼管理一體化是托幼教育一體化的條件，教育一體化是管理體制改革的必然趨勢，以托幼一體化核心。

從本市目前兩種教養(yǎng)機構(gòu)的現(xiàn)狀來看，隨著出生人口數(shù)量減少，生源自然下降，教養(yǎng)人員的教養(yǎng)水平不斷得到提高，目前在職教師總體上訓練有素，所以無論是幼兒園辦托班，還是托兒所招收中大班，已具備基本條件，這似乎給人一種錯覺：托幼一體化完全可以解決了。但是事實上，無論是托兒所教養(yǎng)的改革，還是幼兒園的托班教育，都面臨困惑，這些困惑都沒有隨著托和幼的聯(lián)結(jié)自然消失。因此，實現(xiàn)教育一體化才是主要的，現(xiàn)實中的問題和困難是我們研究托幼教育一體化的依據(jù)和價值。

在討論托幼教育一體化的時候，已出現(xiàn)把托幼教育一體化與托幼銜接聯(lián)系起來的現(xiàn)象。到底目前在進行實踐中的研究是托幼教育一體化還是托幼銜接？筆者認為，托幼一體中教育一體化的問題，不是銜接的問題，是整合各類教育的優(yōu)勢，形成教育合力，對0"6歲兒童發(fā)展實施推動和影響。認識這一問題，必須基于以下三點：

所謂“托”、“幼”都處于兒童發(fā)展的同一階段。托和幼的年齡劃分是人為的，相對于整個學齡前，兩個方面都處在學齡前期的階段，無論世界各國的入學年齡的心理依據(jù)是什么，托和幼所處的年齡段都在兒童發(fā)展直覺行為思維階段。

盡管處于時期不同，托和幼階段的兒童所面臨的任務(wù)是一致的，即是以生活準備為基礎(chǔ)，這一點又與學齡期的學習為主導(dǎo)任務(wù)截然不同。所以在托幼銜接中解決問題，是由兩種階段主導(dǎo)活動不同要求造成的，但在托幼兩個時期主導(dǎo)任務(wù)是一致的。

隨著人們認識水平提高，以及現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，托幼兩個時期的教育并不能涵蓋整個0"6歲教育。

因此，就比較全面的描述來說，托幼銜接的提法不太妥當，托幼教育一體化是比較適當?shù)摹ＵJ識這個問題，也確立了教育一體化的實質(zhì)，主要有兩個方面，其一是面對0"6歲的所有幼兒，第二是0"6歲幼兒的整體性的教育。

在教育一體化的實現(xiàn)過程中，目前關(guān)鍵的問題是教育實施的問題。教育的實現(xiàn)是把教育目標通過適當?shù)姆椒ê屯緩较蚪逃龑ο髮嵤溟g必須經(jīng)過教育實施這一過程，見下圖：

教育目標與教育對象關(guān)系示意圖

教育目標、內(nèi)容、方向、途徑——————0—6歲兒童發(fā)展

家庭——教育實施——教育機構(gòu)（托兒所、幼兒園）

家庭——教育實施——教育機構(gòu)（托兒所、幼兒園）

社會性教育機構(gòu)

（圖書、媒介、教育娛樂場所等）

從上述示意圖中可見：

教育目標必須通過教育實施，建立在兒童的發(fā)展基礎(chǔ)上才能促進兒童發(fā)展，兒童發(fā)展必須在接受教育（實施）以后才能夠根據(jù)既定目標進行發(fā)展，因此在教育目標和兒童發(fā)展之間，必須經(jīng)過教育實施這一過程。

教育實施的過程是一種相對獨立的系統(tǒng)，包括以適當?shù)姆绞絺魇诤线m的內(nèi)容等方面。在0"6歲階段，教育實施的主體并不是唯一的，主要由三方面組成：家庭、社會教育機構(gòu)和教育機構(gòu)，后者主要是托兒所和幼兒園。這是因為與義務(wù)教育不同，學齡前的兒童處于生命最為稚弱的時期，他們的情感需要細心的呵護，需要成人的關(guān)注，同時他們又處于自我的世界里，需要通過豐富的刺激與運動來滿足他們神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉骨胳發(fā)展的需要。

教育界目標的實現(xiàn)必須進行整體的構(gòu)想。從教育實踐過程來看，為實現(xiàn)0"6歲兒童發(fā)展的目標，必須進行家庭、社會性教育機構(gòu)和教育機構(gòu)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。從0"6歲整個階段來看，0"3歲的教育及其研究具有較大空間，這也提示目前0-3歲教育實踐及其研究莛展開的原因。把教育的實施作為教育一體化實現(xiàn)的突破口，這樣的觀點并沒有新意，但是問題在于，在實際工作中，有意無意地出現(xiàn)幾種傾向：如把托兒班設(shè)在幼兒園里，對托兒實施類似中大班的教育方法，又如把小班的教學內(nèi)容放到托兒班去。凡此種種，已經(jīng)在實踐中出現(xiàn)了問題。

另一方面，在0"6歲整個階段中，3"6歲階段教育研究的時間持續(xù)得較久，教育方案或課程比較成熟，但在0"3歲，盡管已形成托兒所教材和小兒養(yǎng)育的衛(wèi)生保健教育，但教育研究的方案或課程的適切仍是一個亟需重視的問題。適切低幼兒童發(fā)展的教育目標，不同教學策略的組織及其應(yīng)用以及教育管理的策略，都是為了更好地實現(xiàn)教育目標。如果只重視前者，忽視后者是很不夠的。以筆者近期的觀察所見，低齡幼兒的教學策略有效性仍待提高。如一所幼兒園的2.5"3歲班幼兒，教師是以常規(guī)的教學的模式進行教育，造成托兒班變成幼兒班的小型化、低齡化的模式。

在上述認識的基礎(chǔ)上，筆者以為教育一體化實現(xiàn)在0"3歲階段，目前必須著手關(guān)于目標與觀念、機構(gòu)多樣化與內(nèi)容方法適切性以及人員培訓等方面的工作?，F(xiàn)分述如下：

對0"6歲兒童教育的整體性思考以及教育規(guī)劃，這是觀念轉(zhuǎn)變的依據(jù)和工作的立足點。

實現(xiàn)教育一體化必須首先從教育目標的整體性上進行思考，缺乏對整體性教育的把握，就無法實施從0"6歲開始對所有兒童的全面發(fā)展的教育。[幼兒園教案網(wǎng)]

教育一體化的觀念是把0"6歲兒童作為一個整體進行考慮，既注意3"6歲階段兒童處于正式學習的準備階段，也考慮到0"3歲兒童個體在身體發(fā)育過程中各方面發(fā)展的優(yōu)勢和能力；0"6歲都以兒童為未來的學習和經(jīng)驗積累，因此在教育目標的設(shè)立中，既不能把3"6歲和0"3歲兩個階段截然分開，也不應(yīng)把0"3歲自身的目標和要求混合到3"6歲里去，即3"6歲的目標只要用降低放慢的“稀釋”辦法來達到。另一方面考慮到0"3歲教育中家庭、社區(qū)的因素，以教育機構(gòu)的目標一統(tǒng)其他兩者的目標也是不合宜的。只有從兒童自身特點出發(fā)，連續(xù)有效的教育目標才能使教育一體化的目標真正實現(xiàn)。

教育目標的實施必須經(jīng)由各類不同的機構(gòu)綜合地發(fā)揮作用，因此機構(gòu)多樣化是解決0"6歲教育一體化有效措施。

托幼管理體制的改革出現(xiàn)多種的辦園模式，在0"3歲階段，由于教育對象身心發(fā)展的特點決定了必須綜合發(fā)揮各類機構(gòu)作用的有效性。家庭從社會機構(gòu)和教育機構(gòu)實施的兩個方面來看，三種機構(gòu)各有特點，通過有目的的組織，發(fā)揮各個方面的優(yōu)勢作用。家庭是人生的港灣，也是幼兒出生以后進入的第一個環(huán)境，家庭教育的作用此處不復(fù)言。教育機構(gòu)是有目的實施正規(guī)教育的場所，對于幼兒的交往、社會性情感和認知發(fā)展起著積極的作用。社會教育機構(gòu)的類型多樣，對0"6歲兒童而言，博物館、藝術(shù)館、影劇院、公園等都具有娛樂和教育的雙重功能，是促進兒童發(fā)展的良好場所。

教養(yǎng)機構(gòu)不是教育一體化的唯一機構(gòu)，這一點在0"3歲年齡分階段尤為突出。這一觀點基于以下的考慮：

0"3歲兒童的年齡特點決定了集體教學為主的班級授課制，不是合適他們的最好形式和唯一形式。

小年齡兒童身心發(fā)展的特點決定他們需要進行更多的保育，這里家長尤其是母親是兒童保育的最適合的人員。

理想的教育是融機構(gòu)、社會與家庭為一體，它能夠提供給兒童發(fā)展的空間和活動，也給予他們身心的娛樂，同時也可以通過家長進行家庭教育的指導(dǎo)。

可以預(yù)見，教育一體化真正實現(xiàn)的標志，是出現(xiàn)多種類型的教養(yǎng)機構(gòu)，適應(yīng)家長的不同需求。

內(nèi)容適切是指在0"6歲的教育中，必須按照知識發(fā)展的順序循序漸進，同時兼顧幼兒發(fā)展的特點。在0"3歲階段，生活的教育、行為的養(yǎng)成、感知覺發(fā)展以及運動能力的發(fā)展都是重點的內(nèi)容。觀察發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園托班中，吃飯時用手抓著飯菜吃等人數(shù)占全班1/2以上，反映出這一階段教養(yǎng)的要求。同樣是生活的教育，其中也包含生活的方式、生活的態(tài)度等社會意識的傳授。

游戲，作為幼兒園的基本活動已被普遍接受，但是在0"3歲由于言語發(fā)展局限，不了解成人的指令，游戲活動呈現(xiàn)出比較自然的狀況，幼兒表現(xiàn)出除了生理性需要外，游戲和活動是主要的需要。觀察發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園的托班教師，受到大年齡幼兒教學工作的定勢的影響，要求2"3歲幼兒排排坐、站直隊，盡管教師非常負責，一心想把自己的所知傳授給幼兒，但考慮的是教學的要求，而沒有兼顧幼兒的特點。結(jié)果費盡九牛二虎之力，仍難以達到安靜授課的要求。

最后，提高從事教育一體化人員的素質(zhì)是目前的當務(wù)之急。從目前的機構(gòu)教育人員的狀況來看，專業(yè)人員素質(zhì)得到很大提高，但是根據(jù)托幼一體化的發(fā)展及其趨勢，目前的人員素質(zhì)仍難以滿足要求?？梢栽O(shè)想，未來從業(yè)人員主要由教師（直接面對兒童）、保育人員（兒童護理和養(yǎng)育）以及管理人員組成，他們可能因崗位不同，但都需進行三方面的培訓和實踐?？梢酝ㄟ^在全市范圍內(nèi)設(shè)立考核機構(gòu)，采取持證上崗的培訓的辦法，最終實現(xiàn)各機構(gòu)從業(yè)人員規(guī)范化。

淺談家、園、社區(qū)的一體化

導(dǎo)讀：家庭和幼兒園是孩子發(fā)展最重要的教育影響源，其中家庭是幼兒人生的“第一所學?！?。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件。”家、園、社區(qū)一體化教育已形成當代教育的格局，家長是教育的豐富資源正逐步成為人們的共識，我們在利用、挖掘、實施活動過程中頗為受益，師、幼、家長都嘗到了合做研究學習的甜頭，現(xiàn)簡要談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會。

一、親近社區(qū)大自然，與孩子共觀察

大自然為孩子們提供豐富、開放、有趣的活動場所，孩子們喜歡到公園、田園小徑和草地上聽鳥語、聞花香、拾落葉、找小蟲。所以我們開展了“家庭小分隊”活動，一是有利于融洽親子關(guān)系；二是有利于家長了解幼兒、了解幼兒園，可以說家長既是合作者又是評判員、宣傳員。例如春游小區(qū)公園時，我們和家長、孩子們一起合作，實地尋找“蒲公英”，感受吹一朵、吹二三朵與吹許多朵“蒲公英”的不同體驗；我們還一起找“車前草”，并對孩子的爭執(zhí)不作定論，請幼兒和家長一起挖出一棵回園對照""""整個過程孩子們邊玩邊觀察，學會比較和驗證，懂得了“全面細致觀察”的必要性和重要性。家長也在親子活動中不僅僅關(guān)照自己的孩子，還主動承擔嘗試參與管理班級的任務(wù)。同時在玩中，也從另側(cè)面使家長更深刻理解老師，更全面觀察了解了自己孩子在群體中的狀況，從內(nèi)心深處激發(fā)了主動參與幼兒園活動的愿望。

二、走進家和園，與孩子共探討

家庭和幼兒園是孩子發(fā)展最重要的教育影響源，其中家庭是幼兒人生的“第一所學?！?。所以我們首先走進家庭，倡導(dǎo)家長在工作忙碌之余，每天利用一刻鐘參與解決孩子們提出的問題，記錄“探索日記”，以便孩子回園后彼此交流、互惠互利、共享問題與經(jīng)驗。例如“蔬菜王國”活動，家長們面對孩子們提出的“蘿卜是怎樣長出來的？”“菠菜為什么是綠色的？”等疑惑，和孩子共同尋找圖書、查閱有關(guān)資料，欣欣還和媽媽到書店翻看和記錄，甚至于與爸爸一起上網(wǎng)查詢并下載"""這種家長與幼兒個體的共同研究學習既幫助孩子養(yǎng)成了好問、愛探究的研究性學習習慣，還帶動了班級群體，形成了孩子們個個愛質(zhì)疑愛探討的學習氛圍。在主題活動“蔬菜王國”中家長們還和我們一起制作、品嘗沙拉，這樣和孩子一起“在做中探究，在探究中學”，教師有時真有：不知是孩子教育我們，還是我們教育了孩子“之感。家長們也說：“在玩中，我們象回到了童年，還學會了如何更好地觀察、了解孩子，客觀評價自己的孩子，學會了象老師那樣有針對性地教育孩子?！?/p>

其次，走進幼兒園，給家長提供面向全體嘗試“做教師”的實踐舞臺，讓他們主動參與班級主題活動，不再做“聽眾”和“觀眾”。我班連勝家長在“蔬菜大棚”上班，他主動提出了“希望向孩子們介紹有關(guān)蔬菜的分類及生長過程"""”于是我們開展“蔬菜王國”的活動時，便把他請到幼兒園，和他一起備課制定目標，請他現(xiàn)身說法，通過實物讓我們和孩子認識了各種嫁接的特色蔬菜，他還為孩子們制作了絲瓜的生長過程圖，形象直觀地讓孩子們了解了絲瓜的生長過程，還帶孩子們實地參觀“蔬菜大棚”了解了各種蔬菜的名稱、營養(yǎng)價值和它的生長過程，從中豐富孩子們對蔬菜的認識，還教育了孩子愛吃蔬菜、愛惜勞動成果等，也拓寬了我們教師的視野，可以說教師、家長、幼兒互相啟發(fā)共同學習，三方面都得到了學習與提高。

三、步入大社會，與孩子共遷移

大社會有著多采而又廉價的豐富的教育資源，我們和孩子、家長一起步入其中，在學中遷移經(jīng)驗。例如“蔬菜王國”主題活動，先是“參觀蔬菜大棚‘，豐富孩子的感性知識經(jīng)驗，了解蔬菜與大自然、人們生活之間的關(guān)系，再遷移到自己設(shè)計“蔬菜”的廣告畫并自己制作沙拉，玩“菜市場”的游戲，模仿遷移生活經(jīng)驗等；在“家庭小分隊”中，也都盡可能讓幼兒走向社會，和家長一起組織幼兒到“新華書店”參觀，讓幼兒在身臨其境中觀賞各種各樣的書，了解他們的色彩、用途的豐富多樣性，并學習嘗試購買自己喜歡的圖書，遷移嘗試做書等，既促進了幼兒社會交往體驗，又保障了孩子安全，家長們也對家園共同研究學習有了認同感，增強了主動合作意識。

家庭、社區(qū)都是我們可利用的教育資源，家長來自不同的行業(yè)，這本是一種很好的社會資源，讓孩子更多的了解周圍的環(huán)境、了解周圍的生活，了解爸爸、媽媽的工作。如帶孩子參觀軍營、醫(yī)院等，讓孩子親身感受，從而受到更大的收獲，走進社區(qū)、走進家庭，共同為孩子的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

立足本園實際，開展園本研訓

導(dǎo)讀：良好的師德是教師取得成就的關(guān)鍵。一個教師能否成長的根本決定于教師的職業(yè)思想、職業(yè)道德和教育觀念。

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，建設(shè)一支德才兼?zhèn)洹⑺刭|(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，是發(fā)展教育事業(yè)的重點方面。新《綱要》也充分肯定了幼兒教師在教育兒童發(fā)展中的作用和地位，而要貫徹《綱要》的教育理念與精神，對幼兒實施高素質(zhì)的教育，這就對教師的素質(zhì)，特別是專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，教師是課程與幼兒之間的橋梁，是幼兒成長的促進者，教師的專業(yè)成長關(guān)系到新課程的實施，更重要的是它關(guān)系到幼兒成長的速度和方向。因此，我們對教師的培訓強調(diào)的是教師的專業(yè)化水平的提高和發(fā)展，尤其作為農(nóng)村幼兒園，我們更應(yīng)根據(jù)自身水平，結(jié)合本園特點，促使我們的教師在原有水平上更快提高與發(fā)展。

一、構(gòu)建園本研訓的師德基礎(chǔ)，營造良好氛圍。

良好的師德是教師取得成就的關(guān)鍵。一個教師能否成長的根本決定于教師的職業(yè)思想、職業(yè)道德和教育觀念。因此，我園領(lǐng)導(dǎo)十分重視教師以良好的師德為事業(yè)基礎(chǔ)，經(jīng)常定期、不定期地對教師進行師德培訓，著力幫助教師形成對教育事業(yè)的無限忠誠的品質(zhì)、無私奉獻精神，讓其明白自身工作的意義與價值，使每位教師都有全身心投入幼教工作的積極進取心。

同時，我們充分認識到，幼兒園的教育是一種集體行為，對幼兒發(fā)展的影響是一種整體效應(yīng)，更需要團隊的合作。我園切實注重在園內(nèi)建設(shè)具有良好的人際關(guān)系和高凝聚力的學習型團隊，增進相互溝通與了解，促進相互學習與提高，自覺維護集體利益和榮譽，團結(jié)互助、不分彼此，創(chuàng)造管理者與教師、教師與教師、教師與幼兒共同成長的和諧氛圍。

特別是針對我園青年教師多，新教師急需成長的特點，我們更加注重在情感上給予新教師成長的支持。因為新教師剛從學生的角色轉(zhuǎn)化為教師的身份，她們是具有很多美好的憧憬、積極上進的，就好比是初升的朝陽。但是，她們在陌生的環(huán)境中卻又是茫然的，會因為一點進步而欣喜不已，也因為一點挫折而沮喪不已。如何才能使新教師保持積極主動的學習狀態(tài)呢？我們的做法是從情感上入手，給予新教師充分的信任、尊重、寬容。經(jīng)常主動與新教師進行正式與非正式的語言溝通，隨時傾聽、詢問、注意和回應(yīng)教師的想法，讓新教師感受到“我的存在是重要的，我的努力是需要的，我的進步是大家看到的”等，激發(fā)新教師成長的愿望，獲得成功的喜悅。同時，也在無形中讓新教師了解到業(yè)務(wù)素質(zhì)必須不斷提高才能勝任工作，增“壓力”促“動力”，讓她們不斷為了發(fā)展而努力。如：在家長觀摩活動中，新教師是有畏難情緒的，但是這種壓力適時地給了新教師“推一把、走出來”的作用，證明努力了是進步的。讓“園長圍著教師轉(zhuǎn)”，多關(guān)注新教師工作中閃現(xiàn)出的“光點”，對新教師心理的問題細心觀察，及時關(guān)心、輔導(dǎo)，感受在幼兒園的工作是快樂的，從而進一步激發(fā)新教師工作的熱情，信念和自尊心。

這些措施使無論是新教師還是老教師都在勞動紀律和態(tài)度方形成了良性的學習與約束，而這些就是我園教師業(yè)務(wù)水平得以提升的關(guān)鍵，為開展園本研訓自下而上全面構(gòu)建了積極的氛圍。

二、立足本園實際的園本研訓，促進教師專業(yè)成長。

我園教師身兼老師與保育員的共同職責，工作瑣碎，平時集中活動的時間不多，而且自今年接管全街道各幼兒園后，又兼任了對村幼教師的指導(dǎo)工作。為使教師工作有序開展，又能使教師有學習成長的機會，我園本著從實際出發(fā)的原則，調(diào)整了一貫的教研活動策略，在教研管理上，以園長為首，業(yè)務(wù)園長統(tǒng)籌安排，教研組長具體操作，骨干教師積極帶頭的方式展開工作。

（一）以中心教研組的輻射型研訓模式為主要培訓方式。

中心教研組是一個充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，與一般教師、青年教師組成的學習共同體。一般由業(yè)務(wù)園長聽取教師的廣泛意見后制定一份教研活動總計劃，依據(jù)二年來不斷改進的一套活動模式，開展具體的工作。如：一課三研式、專題研究式、舉辦講座式、課題或案例研究式、交流探討式、問題會診式、小組討論式、組織觀摩式、資料共享式等，同時根據(jù)學期的教研重點，有針對性地調(diào)整具體活動方式。

1、中心教研組的群體學習。

中心教研組的業(yè)務(wù)學習，我們更多的是關(guān)注教師的實際需要，就教師關(guān)心的問題作出理論與實踐指導(dǎo)，既有上行性的學習，由業(yè)務(wù)園長提出的要求，如：我們曾開展過“課題方案的撰寫”、“本土化的研究策略”等；又有下行性的學習，由一線教師提出的實踐問題，如：“幼兒日常小傷小病的及時處理”、“區(qū)角活動材料投放的層次性”等等。這些理論的學習讓教師能以科學的觀點去分析自己的行為，進而調(diào)整與改進，促進教師專業(yè)知識的充實。

每一次的學習由教師選擇輪流擔任組織者，從選擇學習的主題到征求廣泛意見、收集資料、再組織討論，對教師而言，更是一種鍛煉，也是自我學習的能力的提高，體現(xiàn)了人人參與教研，共同學習，共同發(fā)展的主體氛圍。

2、連環(huán)跟進式的教研。

實踐性和反思性是教師學習的兩個重要而突出的特點。教師是在教育教學實踐中學習的，并在實踐反思中不斷提升的。因此，我園將連環(huán)跟進式的教研作為教師教育教學能力提高的主要途徑。所謂連環(huán)跟進，也就是我們說的一課三研，是對某一問題的深入研究，在一步步的研究過程中逐步地提高教師的專業(yè)能力，提高教師實踐反思能力。我們以集體備課為載體，從教師的單獨設(shè)計方案到教研組的交流探討，再到中心教研組的集體修改，此為一研。再由教師的實踐活動、觀摩、評析修正，此為二研。第三步，再次的實踐、觀摩，利用錄像進行對比分析，集體反思與修改，“好中求好”，“精益求精”，如此反復(fù)實踐多次。通過這樣的逐層研究，教師集體參與，使教師在如何設(shè)計活動、研究方案、實踐教學、分析反思等方面都得到了一定的指導(dǎo)。這種實踐中的研究學習既為教師提供了豐富的、無窮無盡的學習、思考資源，而且有助于教師直接將理論與實踐結(jié)合，將思考、設(shè)想付諸試驗，并直接感受、分析其效果。這樣的行動教育更能促進教師的主動參與，更能聯(lián)系實際，指導(dǎo)實踐。

3、組織專題研究。

我們以一個階段內(nèi)教師們比較關(guān)注的，來自于教學實踐中相對集中的問題，作為一個活動主題。本學期，我們集中于“建構(gòu)式課程在我園的適應(yīng)性研究”，探討如何在有限的軟件硬件資源下形成具有本園特色的新課程實踐體系。建構(gòu)式課程將社區(qū)資源、自然資源、人文資源都引入課堂，并且有很多融入自然，融入社會的活動。同時課程中的活動更具有綜合化，使我們教師對重難點的把握更加困難。更重要的是課程的一部分內(nèi)容，我們欣賞，但沒有條件實踐。這就成了我們研究的重點。例如：本學期，圍繞建構(gòu)式課程在我園的適應(yīng)性研究開展了“本土化”區(qū)角活動、角色游戲、集體活動的研究，充分挖掘了適合我園的本土化教育資源，組織了“主題評價”的嘗試，促使幼兒在每個主題活動中得到最大限度的發(fā)展。同時，以大班主題《亮眼看世界》作為研究對象，總結(jié)適合我園特色的新課程實踐模式。我們在這一系列專題研究的過程中，通過回顧、分析、假設(shè)、驗證、總結(jié)等循環(huán)往復(fù)的大膽嘗試與研究，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和整體水平也不斷得到提升。

4、問題會診式的探討。

在新課程的實施過程中，我們的老師時常會碰到這樣那樣的問題。如何集中集體的智慧，尋找實施中問題的對策呢？中心教研組便開展了以問題為中心的會診式的探討。每周利用周前會的10分鐘，由教研組帶給大家一個具體的問題，大家一起圍繞此問題進行交流、討論，發(fā)表自已的看法。會后再幫助尋找相關(guān)資料。這種問題會診式的探討，避免了一個人的孤力，集中了群體的認知結(jié)果，匯聚了眾人的力量。有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，改進教學，提高了教師對實踐的自覺意識，促進了教師對自己教學行為的理解，從而提高了教學工作的理性程度。

（二）以分散教研組活動為促進教師專業(yè)成長的重要途徑。

如果說“教師是研究者，教師是研究室，幼兒園是研究中心”那么，各年齡段的教研組就是一個研究小組。中心教研組集中學習的時間有限，有些方面的研究任務(wù)分散在各個教研組。比如說，本土化集體活動、區(qū)角活動、角色游戲的研究，關(guān)于主題評價的探討等，通過小組的研究、交流，使重大的研究任務(wù)在分散學習中逐一完成。

并且，各教研組在組長的帶領(lǐng)下，每周集中學習一次，除中心教研組規(guī)定的課題外，更多的以具體案例的形式展開學習與討論。主要形式有保教一得式、經(jīng)驗交流式、問題會診式等不同的模式，特別是針對新課程實施的重點，我們經(jīng)常會拿其中的一件事、一個問題、一次好的做法、一點有益的經(jīng)驗來進行探討、交流與分享。往往一次學習主題后，我們會翻找相關(guān)的資料，綜合各人的意見，既有教學實踐行為為指導(dǎo)，又有理論的支持。例：各教研組是以每天幼兒離園后的半小時作為集中交流的固定時間，這種交流是廣泛的，又可以是有一定針對性的，是在日常教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，獲得經(jīng)驗。就如當發(fā)生幼兒爭搶玩具的事件時，互相交流“你是如何處理的”，并尋求理論的支持，在討論爭辯的過程中互相學習經(jīng)驗，探討更適宜的方法，并且討論活動還記錄下來，見證教師成長的歷程。這種分散的小組學習更重視教研到班、落實到人，更注重對事實問題的描述。這種學習形式有利于啟發(fā)教師觀察生活，并從生活中發(fā)現(xiàn)、交流與分享，又使得大家對問題的認識有一個更高的起點，也使所有參與者的認知不再只是單純的個人意見，而成為群體認知的結(jié)果。這種小組的學習活動，提高了教師對教學實踐的自覺意識，促進對自己行為的理解，從而逐漸提高教學工作的理性程度，也使得教育能更趨專業(yè)化，也能更好地促進幼兒的發(fā)展。

（三）發(fā)揮中心幼兒園的輻射作用，加強對村幼工作的指導(dǎo)。

對村幼實行統(tǒng)一管理后，為了促使村幼教師與教學工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，本著從實際出發(fā)的原則，我們以中心幼兒園為教研基地，村幼教師與中心園教研組結(jié)對的方式開展輔導(dǎo)。園長、業(yè)務(wù)園長負責檢查、督促。教研組長負責具體的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。骨干教師為村幼教師展示教學活動、做好領(lǐng)頭羊，使村幼教師的教研工作做到層層落實，責任到人。

本學期剛接管村幼工作后，對各村幼的作息時間、課程安排、教研活動等方面進行了一一調(diào)整，作了統(tǒng)一要求。開學初，教研組長下村指導(dǎo)，指導(dǎo)村幼教師各類計劃的制定，區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，環(huán)境的布置，一日活動的組織，家長工作等。同時，對村幼教師的一日教學常規(guī)、集體舞、早操進行了培訓。期中，由骨干教師向村幼教師展示了教學活動，理論聯(lián)系實際地指導(dǎo)了具體活動的組織與實施。針對一人一班，外出聽課有困難的特點，由經(jīng)驗豐富的老教師送教下村。以上活動的開展為村幼教師在一日活動的組織上增添了生機和活力，使中心幼兒園教師與村幼教師共同攜手共進。

根據(jù)村幼兒園教師的實際情況，在統(tǒng)一管理下，也區(qū)別對待，既要求每項工作的規(guī)范化，又適當降低對村幼教師的要求，使村幼教師能踏著自己的步伐穩(wěn)健地前進。

（四）突出青年教師的培養(yǎng)，壯大師資力量。

隨著幼教師資隊伍的年青化，青年教師已經(jīng)成為我園的一支極其重要的力量。而我園每年都有新教師的加入，因此對新教師的培養(yǎng)是我園的又一重點。

新教師適應(yīng)教育教學工作，不僅有心理的跨越，更是教育教學基本功的實踐化能力轉(zhuǎn)變的過程，為了更快更好地完成這一轉(zhuǎn)變，我園確立了由園長主導(dǎo)，全園教師共同參與的培養(yǎng)模式。圍繞“精心培養(yǎng)、嚴格要求、合理安排、大膽使用、全面考核、鼓勵先進”的二十四字方針，做到“起點高、要求嚴、培訓實”，對新上崗教師制定了三年培養(yǎng)規(guī)劃，實施導(dǎo)師制，要求：“一年入軌，二年有提高，三年出骨干”，由指導(dǎo)教師圍繞培養(yǎng)總目標，對新教師分別制定出不同層次的培養(yǎng)目標，并遵循需要原則，采用多種方法，多種形式進行新教師崗位培訓和實踐鍛煉。為提高新教師素質(zhì)搭建成長舞臺，讓新教師能富有個性的發(fā)展。

我們首先認真分析了每一位教師的思想、性格、業(yè)務(wù)、能力等方面情況，與本園相對經(jīng)驗豐富的老教師組合班級，結(jié)成對子，在新教師教育教學各環(huán)節(jié)上把關(guān)，對新教師的發(fā)展負責，采取導(dǎo)師制，也就是俗話說的結(jié)對子，落實傳、幫、帶。指導(dǎo)老師要求有較強的責任感，每周都能有一定時間追隨新教師的活動或攝錄活動，無論是教學內(nèi)容的選擇，活動設(shè)計、組織與指導(dǎo)，或是生活中的保教細節(jié)，都能在平等、尊重、真誠的交流中幫助新教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，直至解決問題，指導(dǎo)老師是新教師發(fā)展的依托。

當然，導(dǎo)師制的施行也不是園方或?qū)煼綇娂佑谛陆處煹?，我們要求的指?dǎo)培養(yǎng)是一種良性的互動。就如，我園有兩位新教師被安排在兩個小班任教，于是，每周的教研組活動對新教師而言，就是一次學習機會。不但有理論方面的增長，更有實踐知識的增長。兩位指導(dǎo)老師會綜合地指出新教師存在的問題，并以相應(yīng)的理論加以說明，讓新教師能直面問題，明確努力方向。同時給新教師發(fā)問的機會，對新教師進行問題會診式的輔導(dǎo)，針對新教師提出的問題，結(jié)合理論和例舉兩方面幫助新教師釋疑。這種由新教師發(fā)起的互動，更具有針對性，比翻閱資料書籍來得及時。而且除了一對一的指導(dǎo)策略，我們更是充分發(fā)揮全園教師的資源，營造良好的學習氛圍，貫徹“三人行必有我?guī)煛钡牧佳?，并且“知無不言”，“言無不盡”，實實在在按需提供輔導(dǎo)。

這種由下而下的指導(dǎo)培養(yǎng)是新教師發(fā)展的力量與支持，而我們也充分相信新教師的發(fā)展?jié)摿?，重視新教師的互動學習，以競爭促發(fā)展。每個新教師都有不同的特點，但相同的年齡、地位、知識經(jīng)驗等讓她們的互動顯得更加平等、輕松。鼓勵新教師的群體活動，簡單的談?wù)劰ぷ鞯母惺?、快樂與苦惱，可以在精神上得到放松，同時也容易發(fā)泄不良情緒，從同伴身上獲得不益經(jīng)驗。并且鼓勵她們多去資料室共同學習，形成學習共同體。另一方面，從與同為新教師的同伴互動中，也能促使新教師產(chǎn)生危機感，樹立競爭意識。作為園方就順勢立導(dǎo)“基本功大比武”，期中安排新教師展示教學實踐活動，期末組織新教師進行舞蹈、簡筆畫、鋼琴彈奏三項基本功展示，既是我們對新教師的考核，又能激勵新教師的進取心。

每個新教師都是一個鮮明的個體，或是能歌善舞，或是能寫會畫，亦或是穩(wěn)重扎實，所展現(xiàn)出來的不同的發(fā)展?jié)撃?，我們就遵循“以人為本”的原則，根據(jù)這些進行針對性的培養(yǎng)，“因人施導(dǎo)”，使每個新教師能從自己的優(yōu)勢出發(fā)，如：我園都飛丹老師音樂方面有愛好，就重點探究音樂教學；賈伶俐老師美術(shù)基礎(chǔ)較好就專攻水墨畫等，逐步形成自己獨特的教學個性和風格，表現(xiàn)在平時教學活動中，無論選取內(nèi)容與設(shè)計組織都顯示出了不同的特點，從而體現(xiàn)了一種良好的發(fā)展趨勢。

《綱要》中提到：“教師能動性，創(chuàng)造潛能的發(fā)揮程度最終取決于教育管理者給予其多大的空間?！蔽覀兗冉o予新教師自主開放的空間，激勵她們大膽嘗試，又為她們創(chuàng)造更多學習與表現(xiàn)的機會。每學期展示活動，如家長觀摩活動等，讓新教師充分表現(xiàn)自己，首先在園內(nèi)推出自己，同時多創(chuàng)造機會讓新教師走出去，多接觸外界信息，豐富她們的感性認識，往往外出的學習能讓新教師有很深的感想，也有深刻的反思，更好地指導(dǎo)實踐。

一流新型的教師隊伍是否得以形成與發(fā)展，很大程度上取決于每年補充進來的新教師的質(zhì)量，因此有目標、有計劃、有措施的教師培訓，能使新教師在一年的見習期內(nèi)提高教育意識水平和自我教育能力，并具有良好的師德規(guī)范，基本勝任教育教學工作，為其以后的教學生涯扎實基礎(chǔ)，可見，加強新教師培訓具有深遠的戰(zhàn)略意義。

為了兒童的健康發(fā)展，教師必須不斷提高自己的專業(yè)水平。我們農(nóng)村幼兒園無論在師資或硬件設(shè)施上都存在著一定的距離，因此，我們必須立足本園實際，以《綱要》為指導(dǎo)，以研究新課程的實施為重點，開展切實有效的多種形式的園本培訓，讓每位教師在原有基礎(chǔ)上更快地成長。

中小學、幼兒園研訓工作計劃

中小學、幼兒園XX—XX學年度第二學期研訓工作計劃

一、指導(dǎo)思想

以黨的十八大和十八屆三中全會精神為指導(dǎo)，貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要，深入推進課程改革，創(chuàng)新工作方式與形式，切實提高我市基礎(chǔ)教育階段教科研和師資培訓工作的實效性，全面提升我市教育教學質(zhì)量和師資隊伍素質(zhì)的水平。

二、工作思路和具體措施

（一）教科研工作

1.工作思路

繼續(xù)堅持“抓規(guī)范，轉(zhuǎn)方式，突重點，重實效，促內(nèi)涵，提質(zhì)量”的工作思路，以基礎(chǔ)教育課程改革為中心，以“有效教學實驗”、“三考”備考工作、“攀登英語學習實驗項目”、“蹲點教研”和薄弱區(qū)域教研幫扶為重點，進一步增強服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變工作作風，創(chuàng)新教研方式，打造教研品牌，提高教育教學質(zhì)量。

2.具體措施

（1）圍繞一個中心

緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革實驗這個中心，落實好《xx市教育局關(guān)于印發(fā)進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作的指導(dǎo)意見的通知》（海教研〔XX〕號）精神，不斷深化課程改革，做好典型經(jīng)驗的總結(jié)與交流，打造精品，推廣成果，不斷深化基礎(chǔ)教育課程改革實驗。

①召開我市校本課程開發(fā)與建設(shè)指導(dǎo)專家工作會議，明確工作職責和任務(wù)，扎實有效地實施調(diào)研與指導(dǎo)。

②組織我市校本課程開發(fā)與建設(shè)指導(dǎo)專家深入學校進行調(diào)研和指導(dǎo)，充分發(fā)揮指導(dǎo)專家組作用，規(guī)范校本課程開發(fā)與管理，打造具有xx特色的地方課程和校本課程精品。

③加強督查和視導(dǎo)，規(guī)范學校課程設(shè)置與實施管理，促進學校開齊課程、開足課時。

④加強對綜合實踐活動課程實施的管理。通過送訓下校等形式，進一步加強對綜合實踐活動指導(dǎo)教師的培訓；充分利用我市“綜合實踐活動評價網(wǎng)”，做好普通高中綜合實踐活動網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)式評價；通過開展教學觀摩、經(jīng)驗交流、優(yōu)秀課題展示等活動，推進我市綜合實踐活動課程的實施。

（2）抓住一個關(guān)鍵

抓住教學質(zhì)量評價這個關(guān)鍵，發(fā)揮評價促進學校發(fā)展的“杠桿”作用，研究建立符合我市實際的中小學學業(yè)質(zhì)量評價監(jiān)控體系，引導(dǎo)學校和社會樹立正確的教育質(zhì)量觀，激勵學校進行良性競爭，調(diào)動不同類型學校的辦學積極性，不斷提高教育教學質(zhì)量。

①研制《xx市高考、中考質(zhì)量增值評價實施方案（試行）》和《xx市小學教學質(zhì)量監(jiān)測實施方案（試行）》。做好相關(guān)信息采集、試評、征求意見、方案修改和組織實施等工作，逐步建立起符合我市實際和科學的學業(yè)質(zhì)量評價體系。

②加強對義務(wù)教育階段教學質(zhì)量檢測的管理，完善管理制度，嚴格工作程序，落實工作職責制，更好地發(fā)揮期中、期末檢測對教學的導(dǎo)向、評價和指導(dǎo)功能。繼續(xù)實施初中期中、期末ab卷測試，面向全體學生，降低教學難度，體現(xiàn)評價的層次性、激勵性原則，使不同層次的學生得到進步和發(fā)展。

③市、區(qū)、校要建立和規(guī)范義務(wù)教育階段期中、期末測試及中考、小考成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫，利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析教學存在的問題，改進教學與管理，不斷提高教育教學質(zhì)量。

（3）狠抓四個重點

①聚焦課堂教學,深化有效教學實驗

一是進一步加強“有效教學”課題實驗管理。以實驗基地學校為主陣地，加強“有效教學”研究；以學科教研為主線，緊緊圍繞“提高課堂教學效率”這個中心，加強教材研究、學情研究、教法研究和學法研究，優(yōu)化課堂教學，從教學目標的制定、教學內(nèi)容的整合、教學設(shè)計的優(yōu)化、教學效果的體現(xiàn)、教學措施的改進以及教學資源開發(fā)與利用等方面，開展研究，舉辦豐富多彩的觀摩研討活動，積極探索“有效教學”課堂新模式，不斷提高課堂教學效率。

二是搭建交流平臺。召開全市有效教學實驗經(jīng)驗交流現(xiàn)場會，培植典型，提升經(jīng)驗，充分發(fā)揮有效教學實驗基地校的輻射、示范和引領(lǐng)作用，走出一條符合我市實際的有效教學之路，打造我市有效教學特色。

三是加強指導(dǎo)與總結(jié)。建立常態(tài)的有效教學視導(dǎo)機制，加強對有效教學實驗基地校、推廣校的指導(dǎo)力度，幫助學校開展“有效教學”研究，總結(jié)提升經(jīng)驗。

②抓實“三考”備考指導(dǎo)，提高“三考”質(zhì)量

一是在上一學期“三考”備考調(diào)研的基礎(chǔ)上，擴大備考調(diào)研與指導(dǎo)范圍。采取集體備考調(diào)研和學科備考指導(dǎo)相結(jié)合，通過聽課、評課、交流互動、查閱資料、意見反饋等方式，從備考方向，備考定位，復(fù)習的內(nèi)容、備考的方法、資料的選擇、計劃的安排、培優(yōu)補差的措施、答題的技巧等方面加以指導(dǎo)。

二是組織我市學科骨干教師做好XX年高考、中考模擬考試的命題工作；組織XX年全市高考、中考統(tǒng)一模擬考試，及時做好成績統(tǒng)計，撰寫模擬考試質(zhì)量分析報告，為學校備考提供科學依據(jù)。

三是組織召開高考、中考、小考學科備考專題研討會，分析考試命題動態(tài)，交流備考經(jīng)驗。

四是組織我市XX年小學畢業(yè)測試統(tǒng)一考試工作以及六年級綜合科的考查工作。

③扎實推進“攀登英語”學習實驗項目，提高實驗實效

一是穩(wěn)妥而扎實地推進攀登英語學習實驗項目，依托已經(jīng)建立的項目管理制度，制定具有針對性的實驗工作計劃，以計劃指導(dǎo)項目開展，按計劃有條不紊實施，并借助該實驗項目的理念和做法，推動學校教學和科研課題的開展。

二是充分發(fā)揮四個區(qū)攀登英語課題地方團隊的作用，帶動區(qū)域內(nèi)實驗教師積極有效地開展實驗研究，通過跨區(qū)、跨市的聯(lián)片教研活動、同課異構(gòu)活動、實地調(diào)研活動等，增強實驗的“造血”機能，逐步實現(xiàn)實驗地方化。

三是認真組織實驗教師積極參與“攀登英語”學習實驗項目的子課題實驗，通過子課題的研究，進一步深化攀登英語學習實驗項目的研究。

四是積極參加省課題組組織開展的攀登英語實驗外出學習考察和培訓活動。認真組織實驗教師參加由總課題組和省研訓院2月份召開的攀登英語教師培訓活動，確保新學期實驗項目的順利開展。

五是開展市性和區(qū)性攀登英語課堂教學展示觀摩活動，引領(lǐng)實驗教師建立好課堂教學常規(guī)，提高課堂教學的有效性。

④深入開展“蹲點教研”，打造教研品牌

進一步擴大“蹲點教研”規(guī)模，推廣幫扶經(jīng)驗，提高“蹲點教研”效益。以蹲點學校為基地，加強教學研究和指導(dǎo)，加強教師培訓，加強校本教研和科研，以“研”促“教”，以“導(dǎo)”推“行”，以“點”帶“面”，切實幫助蹲點學校促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學質(zhì)量。

各學科教研員要制定出行之有效的蹲點教研計劃，把蹲點教研作為學科教學研究的重中之重，把切實解決蹲點學校教學實際問題作為蹲點教研的立足點，把提高學校教學質(zhì)量作為蹲點教研的落腳點，提高教研幫扶的實效性。

蹲點學校要提高認識，加強與市研訓院的溝通與合作，要有得力的措施和實際行動，重視蹲點教研中發(fā)現(xiàn)的問題，及時解決并跟蹤落實。

（4）加強九項工作

①加強薄弱區(qū)域教研幫扶

繼續(xù)加強對美蘭區(qū)的教研幫扶，促進美蘭區(qū)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。一是對美蘭區(qū)薄弱學?；蜣r(nóng)村學校進行教學視導(dǎo)，加強教學“視”的針對性和“導(dǎo)”的有效性，幫助學校不斷規(guī)范和落實教學常規(guī)；二是在課堂教學、校本教研和學科備考方面給以指導(dǎo)；三是指導(dǎo)開展區(qū)域性中心教研組活動，通過“名校輻射”、“骨干引領(lǐng)”、“聯(lián)片帶動”等三種區(qū)域聯(lián)動方式，有效搭建區(qū)域內(nèi)教師共同發(fā)展平臺，使校際間強弱互補，共享雙贏，帶動區(qū)域教學水平的整體提高，逐步實現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。

加強對瓊山區(qū)初中、小學的教研幫扶，幫助診斷問題、分析原因、制定對策，促進瓊山區(qū)農(nóng)村或薄弱學校教學質(zhì)量的明顯好轉(zhuǎn)。

對秀英區(qū)骨干教師培養(yǎng)工作進行總結(jié)驗收。制定《秀英區(qū)骨干教師培養(yǎng)對象考核實施方案》，圍繞骨干教師培養(yǎng)對象的教學能力、教育教學理論、教科研能力等方面進行全面考核。

繼續(xù)開展黨支部與遵譚中學、遵譚中心小的結(jié)對幫扶活動，著重在中考和小考的備考復(fù)習、學校的教育教學常規(guī)和有效教學實驗等方面給予指導(dǎo)。同時借助“骨干教師成長助推工作站”項目和聯(lián)片教研，對龍華區(qū)薄弱學校進行幫扶。

②加強網(wǎng)絡(luò)教研

進一步強化教研員和教師的網(wǎng)絡(luò)教研意識，通過網(wǎng)絡(luò)教研，提高教研活動的快捷性和有效性。一是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研指導(dǎo)中心組的作用，實施網(wǎng)絡(luò)教研指導(dǎo)中心組成員輪值制度，做到任務(wù)明確、要求具體、跟蹤落實，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教研管理，提高學科網(wǎng)絡(luò)教研的實效性。二是積極開展學科在線研討，通過在線研討集大家之智慧，解決學科教學的實際問題，讓一線教師有所思、有所悟，有所獲。三是學科教研員要積極撰寫和發(fā)表有獨自見解的博文，幫助解決教師教學中的疑惑。四是整合學校的教學資源，促進校際之間經(jīng)驗交流，豐富學科教研博客內(nèi)容。

③加強常規(guī)教研

扎實有效開展學科常規(guī)教研活動，做到主題鮮明、針對性強，內(nèi)容充實、豐富多樣，精心準備、組織到位。要以解決學科教學問題為切入點，通過開展專題講座、主題教研、沙龍教研、在線研討、課例分析、教學觀摩以及課堂教學和論文評比等形式，提高學科市性教研活動的針對性和實效性，有效促進教師專業(yè)成長。

組織“校級領(lǐng)導(dǎo)教學工作專項調(diào)研”，對校長聽課、參加教研活動情況，以及分管教學副校長的課堂教學、聽課評課、參加教研活動等情況進行全面調(diào)研，促進學校領(lǐng)導(dǎo)重視教學教研工作，發(fā)揮學校領(lǐng)導(dǎo)的示范引領(lǐng)作用。

在開學初，召開全市教研工作會議，總結(jié)XX年我市基礎(chǔ)教育教研工作，交流教研經(jīng)驗，部署新學期的教研工作。

④加強藝術(shù)和體育教研

繼續(xù)貫徹落實教育部《關(guān)于加強與改進中小學藝術(shù)教育活動的意見》精神，加強藝術(shù)類課程的教學研究，通過舉辦專業(yè)技能培訓、課堂優(yōu)質(zhì)課評比、教學觀摩、送教下鄉(xiāng)、外出采風、教師作品展等活動，挖掘并提煉我市藝術(shù)課堂教學改革經(jīng)驗，積極引導(dǎo)藝術(shù)教師致力于專業(yè)提高和教學研究，全面提升我市藝術(shù)課堂教學質(zhì)量。同時，積極探索開發(fā)具有地方特色的藝術(shù)校本課程。

繼續(xù)貫徹落實國務(wù)院《關(guān)于加強青少年體育，增強青少年體質(zhì)的意見》和教育部、國家體育總局《關(guān)于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質(zhì)的意見》精神，深化學校體育教學改革，加強體育教師專業(yè)化發(fā)展。重點協(xié)助市教育局體衛(wèi)藝處開展中小學“大課間體育活動”，推進“陽光體育活動”，強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健，促進我市中小學生全面健康發(fā)展。

⑤加強心理健康教育教研

切實轉(zhuǎn)變心理健康教育觀念，從“以教師為中心，教材為中心，教室為中心”的舊框框中解脫出來，真正確立“以學生為中心，以學生的學用為中心，以全體學生的主動參與為中心”的教學理念。在心理健康教育課堂中要運用心理測驗、錄像、音樂、心理劇、討論等多種手段，讓學生在有趣的活動中情感得到體驗，行為得到訓練，使心理健康教育課真正成了學生放松身心、完善自我的催化劑。開展內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育教研活動，借助心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺，開展在線研討，對心理健康教育問題進行咨詢和研討，形成資源共享的網(wǎng)絡(luò)教研機制。

⑥加強學前教育和職業(yè)教育教研

繼續(xù)貫徹落實《教育部3—6歲兒童發(fā)展綱要》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，進一步規(guī)范幼兒園教育教學行為。以幼兒園“保教結(jié)合”為突破口，以培訓及網(wǎng)絡(luò)教研為保障，繼續(xù)開展“保教結(jié)合培訓”、“領(lǐng)域?qū)ｎ}研討”活動，特別是加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園教師的專業(yè)技能培訓，探索形式多樣、內(nèi)容豐富的“研訓一體”模式，全面提高各級各類幼兒園的教育教學質(zhì)量。重點做好教育部“十二五”課題《整合分享閱讀與加速培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力》子課題的實驗工作。

繼續(xù)貫徹落實《xx市中等職業(yè)學校教學管理規(guī)范》精神，通過成立職業(yè)教育中心組，加強對職業(yè)學校的教學管理，指導(dǎo)學校制定切實可行的教研計劃，深入開展教研活動，提高各職業(yè)學校的教研水平，確保教研質(zhì)量。要加大對職業(yè)學校專項視導(dǎo)力度，逐步實現(xiàn)職教研究的經(jīng)?；⒅贫然?、規(guī)范化，探索中職校課程設(shè)置及管理新途徑。要通過開展豐富多彩的職業(yè)教育活動，搭建學習交流平臺，促進職業(yè)教育教師專業(yè)水平和教研水平的提升。

⑦加強特殊教育教研工作

進一步加強特殊教育教研工作，把特殊教育列入我市開展教育教研工作的重要組成部分。一是要繼續(xù)做好xx市特殊教育學校的教學視導(dǎo)，通過教學視導(dǎo)活動促進學校不斷規(guī)范特殊教育教學管理。二是加強校本教研，通過開展教師系列培訓、開展公開課研討活動、教學設(shè)計和教學論文評比等活動，提高教師的專業(yè)水平。三是加強課題研究，特別是做好省級重點科研課題《海南特色聾校職業(yè)教育課程體系之研究》結(jié)題工作，以科研課題牽動，立足課堂，營造濃厚的教研氛圍，提高教學水平。

⑧加強課題管理

一是規(guī)范教育科研課題管理，不斷提高科研管理水平。要嚴格按照教育科研管理辦法，規(guī)范課題的申報、立項、研究、實施與管理，以及結(jié)題評審規(guī)程，促進了我市教育科研課題的規(guī)范化、科學化。

二是加強對有效教學實驗、攀登英語學習實驗項目、中小學心理健康教育的實踐與研究等重點課題的管理與指導(dǎo)。

三是規(guī)范“十二五”教育科研課題的研究工作，加大對課題實驗學校階段性檢查與指導(dǎo)力度，有計劃地到實驗學校進行專項調(diào)研，及時發(fā)現(xiàn)問題，加以改進。同時要注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)課題實驗較為規(guī)范、效果較為明顯的學校亮點，樹立典型，推廣經(jīng)驗。

四是改進和創(chuàng)新課題研究的管理模式，逐步建立起網(wǎng)絡(luò)動態(tài)管理機制，對課題研究實行全程跟蹤、適時評價，提高課題管理的信息化水平，努力探索我市教育科研課題管理的新路子。

⑨加強教育學會工作

一是規(guī)范教育學會工作，落實市教育學會及各專委會的工作職責、任務(wù)與目標，努力提升專委會工作水平。各專委會要建立健全工作制度，做到有計劃、有總結(jié)、有成果。

二是有效整合各種資源，充分發(fā)揮各專業(yè)委員會的作用，通過組織骨干教師深入學校進行教學視導(dǎo)、開展送教下鄉(xiāng)等活動，幫助學校解決教學實際問題。同時，加強與高校等培訓機構(gòu)的合作，舉辦一些有影響力的學術(shù)交流活動，不斷提高學會的凝聚力和影響力，打造教育學會活動品牌。

（二）師資培訓工作

1.工作思路

師資培訓工作繼續(xù)堅持“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、深化校本、發(fā)展遠程”的基本思路，以師德教育和教師專業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教師繼續(xù)教育學分管理為主要抓手，進一步完善市區(qū)校（園）三級培訓體系，全面提升我市中小學幼兒園教師的整體素質(zhì)。

2.主要任務(wù)

（1）總結(jié)經(jīng)驗、科學規(guī)劃，開創(chuàng)我市教師培訓工作新局面

①組織開展XX-XX年度xx市教師培訓先進單位、先進個人評比活動。各區(qū)、各中小學幼兒園要認真整理上一輪教師培訓工作積累的寶貴資料，發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)特色經(jīng)驗，積極推薦報送先進材料。

②組織召開XX-XX年度xx市教師培訓工作總結(jié)表彰大會。全面總結(jié)我市XX-XX年度教師培訓工作，表彰先進，推廣經(jīng)驗。

③根據(jù)教育發(fā)展的新形勢和教師培訓工作的新要求，研究制定XX-2018年度xx市教師培訓五年規(guī)劃。立足教育改革發(fā)展全局，以師德建設(shè)為首位，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，圍繞“辦好每一所學校、教好每一個學生、發(fā)展好每一位教師”的目標，系統(tǒng)設(shè)計培訓項目、整合培訓資源、優(yōu)化培訓內(nèi)容、創(chuàng)新培訓形式，不斷增強培訓的針對性和實效性。進一步健全和完善教師培訓工作體系，逐步形成以教育事業(yè)和教師專業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，政府主導(dǎo)與校本培訓相結(jié)合，教師履行義務(wù)與自覺學習相結(jié)合的新型培訓機制。

④研究制定xx市校本培訓實施指導(dǎo)意見。建立健全校本培訓制度，進一步明確校長作為校本培訓第一責任人的職責。各校要把校本培訓提高到促進教師專業(yè)發(fā)展和促進學校內(nèi)涵發(fā)展的高度，作為學校的重點工作來抓。要緊密結(jié)合教師各自的教育教學實際，積極開展讀書學習、教學反思、問題研究、學情分析、聽課評課、集體備課、專題研討、課題引領(lǐng)等形式多樣的校本培訓活動。要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強網(wǎng)絡(luò)研修與校本培訓的整合，拓寬工作思路，創(chuàng)新校本培訓新模式。

（2）繼續(xù)加強師德師風建設(shè)和未成年人思想道德建設(shè)

①將師德師風建設(shè)放在教師隊伍建設(shè)的首位。全面貫徹落實《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，對廣大教師和教育工作者，開展教育法律法規(guī)、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范、心理健康教育等系統(tǒng)的師德培訓。通過大力弘揚愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習的師德典范，引領(lǐng)師德師風建設(shè)。

②將師德師風建設(shè)列入各級各類培訓項目的必修內(nèi)容，各校要組織開展多種形式的師德師風建設(shè)專題培訓，培訓內(nèi)容要適應(yīng)當前形勢發(fā)展，貼近教師實際，特別是要將師德師風建設(shè)的重點落實在教師日常的教育教學行為中。

③各校要繼續(xù)開展系列主題活動，積極探索未成年人思想道德建設(shè)規(guī)律特點，打造未成年人思想道德建設(shè)特色，構(gòu)建我市未成年人思想道德建設(shè)標準體系。

（3）規(guī)范骨干教師隊伍管理，切實發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

按照實施任務(wù)驅(qū)動、加強過程管理、搭建展示平臺和落實骨干待遇的總體思路，組織開展我市新一輪中小學幼兒園骨干教師隊伍建設(shè)項目。

①實施《xx市骨干教師管理辦法》。督促骨干教師在教學研究、教學指導(dǎo)和教研成果等方面履行職責，引導(dǎo)骨干教師專業(yè)發(fā)展方向，提高骨干教師參與活動的積極性，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。

②組織對XX-2017年度xx市中小學骨干教師培養(yǎng)對象資格培訓的考核，完成新一輪骨干教師的認定和頒證工作，舉辦骨干教師提高培訓班，有效促進骨干教師專業(yè)水平的提高。

③大力實施《xx市青年骨干教師成長助推站項目》。各助推站要認真按照實施計劃，充分發(fā)揮專家團隊的示范作用，扎實開展學員培養(yǎng)、薄弱幫扶、課題研究等活動，切實完成“四個一”的項目任務(wù)；在市教育研究培訓院網(wǎng)絡(luò)平臺，開設(shè)《骨干教師》專欄，建立各助推站網(wǎng)站，加強信息交流和項目宣傳，實行項目動態(tài)管理；各學校要嚴格按照《xx市青年骨干教師成長助推站項目實施方案》中的相關(guān)要求，大力支持配合各助推站開展工作。

④加強對富有創(chuàng)新精神并在教育教學領(lǐng)域冒尖有獨特建樹的骨干教師進行重點扶持和重點推介，為他們搭建施展才能的平臺，大力促成一批名師的快速成長，形成名師成長快速通道。

（4）繼續(xù)完善教師繼續(xù)教育學分管理

①進一步完善市區(qū)及各中小學幼兒園教師繼續(xù)教育管理檔案。檔案類別分為文件政策、培訓項目、培訓成果、校本培訓等。具體存檔材料包括：通知計劃、課程安排、學員名冊、成果總結(jié)及其它過程材料、表格等。

②進一步完善中小學幼兒園教師個人繼續(xù)教育專業(yè)成長檔案。檔案材料內(nèi)容包括：教師個人基本情況登記表、個人年度審核情況、每一周期個人繼續(xù)教育期滿考核情況、個人參加培訓學習的總結(jié)成果材料以及各類折算學分登記的證書、原始材料等，積極引導(dǎo)教師自主規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，樹立終身學習理念。

③從XX年起，我省正式全面實行中小學幼兒園教師繼續(xù)教育檔案和學分登記的網(wǎng)絡(luò)信息化管理。為進一步規(guī)范和完善我市中小學教師（含幼兒園及培訓、教研、電教機構(gòu)等教師）繼續(xù)教育學分的網(wǎng)絡(luò)登記及管理，確保中小學教師繼續(xù)教育工作的順利實施，各單位要組織教師認真學習《海南省中小學教師繼續(xù)教育學分登記管理辦法（第二次修訂）》（瓊教師〔XX〕94號），并按照《xx市教育局關(guān)于做好XX—XX年度中小學幼兒園教師繼續(xù)教育學分網(wǎng)絡(luò)登記及證書核發(fā)工作的通知》的文件精神，做好XX—XX年度中小學幼兒園教師繼續(xù)教育學分網(wǎng)絡(luò)登記及證書核發(fā)工作。

④舉辦繼續(xù)教育學分管理培訓班，執(zhí)行學分管理員持證上崗制度。

⑤鼓勵中小學幼兒園實行教師繼續(xù)教育檔案電子化管理。計劃先確定5所試點單位，及時總結(jié)經(jīng)驗，并向全市推廣。

（5）繼續(xù)加強幼兒園教師隊伍建設(shè)

①在對XX-2017年度xx市幼兒園骨干教師培養(yǎng)對象資格培訓考核的基礎(chǔ)上，完成幼兒園骨干教師的認定和頒證工作，并通過舉辦幼兒園骨干教師提高培訓班，促使骨干教師在園本培訓中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

②舉辦幼兒園園長高級研修班。為切實提高我市幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，提升幼兒園的辦學和管理水平，我院將與南京曉莊學院合作舉辦xx市幼兒園園長高級研修班，計劃將選派100名骨干園長分批赴南京曉莊學院進行高端培訓。

③繼續(xù)深化《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的學習與實踐。充分利用我市專家團隊的資源優(yōu)勢，開展以園本研訓為主體的學習研討活動，通過專家指導(dǎo)提升教師“關(guān)注兒童發(fā)展、踐行《指南》精神”的專業(yè)能力。各幼兒園要以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為依據(jù)，扎實開展以普通教師為主體的全員培訓，從整體上提升幼兒教師的專業(yè)水平。

（6）開展教師個性發(fā)展的“菜單—點菜式”培訓

進一步發(fā)揮“菜單—點菜式”特色培訓方式的作用，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我市當前的教育態(tài)勢，研發(fā)出系列“菜單”課題，同時也可以由學校根據(jù)實際需要提出具體培訓專題，即“點菜式”培訓方式，其目的就是滿足城區(qū)中小學教師個性化發(fā)展需求，努力做到按需施訓，幫助他們盡快實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標。

（7）開展對農(nóng)村中心小學送訓送教下鄉(xiāng)下?；顒?/p>

根據(jù)農(nóng)村小學教師的實際，按照農(nóng)村小學教師的需求，繼續(xù)開展“送訓送教下鄉(xiāng)下?！被顒?。將優(yōu)質(zhì)課堂教學和培訓資源送到農(nóng)村小學，切實提高農(nóng)村小學教師的整體素質(zhì)。

（8）以課題實驗為引領(lǐng)，開展教育科研專題培訓

①強化“科研興教”理念。學校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教育科研工作，把“科研強師、科研促教、科研興?！弊鳛閷W校工作的重要策略，進一步推動我市教科研工作的深入開展，努力構(gòu)建科研型教師隊伍。

②依托教育部中央電教館“十二五”規(guī)劃重點課題“中小學數(shù)字校園建設(shè)與優(yōu)教創(chuàng)新模式研究”研究平臺，成立xx市“利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展學科高效課堂的實驗與研究”二級課題工作站。廣大教師要把握契機、積極申報，通過理論聯(lián)系實際的鍛煉，盡快成為既有扎實的理論功底、豐富的創(chuàng)新精神，又具有研究能力的科研型教師。

（9）開展教育技術(shù)能力培訓，培養(yǎng)現(xiàn)代型教師隊伍

①繼續(xù)做好教育部數(shù)字化學習支撐技術(shù)工程研究中心“十二五”全國數(shù)字化學習研究規(guī)劃重點課題《信息技術(shù)促進中小學學科教學方法創(chuàng)新的實證研究》拓展研究和結(jié)題工作。

②在開展常規(guī)信息技術(shù)與學科教學有效整合培訓的基礎(chǔ)上，增設(shè)針對部分教師教學需求的單項教育技術(shù)技能培訓，幫助教師更好地利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效地改進課堂教學，全面提升中小學教師教育技術(shù)運用能力。

③搭建交流平臺，展示信息技術(shù)與中小學學科教學整合的成果，探討新課程背景下信息技術(shù)與課程整合的模式與方法。組織開展第八屆xx市中小學信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽（小學思品、小學科學；中學政治；高中化學）。

（10）開展心理健康教師專業(yè)發(fā)展培訓

針對目前我市心理健康教師年輕化、專業(yè)水平亟待提升的現(xiàn)狀，擬通過3—5年的持續(xù)漸進的系列培訓，努力培養(yǎng)一支能夠適應(yīng)心理健康教育工作需要，高層次的心理輔導(dǎo)教師隊伍。培訓對象：全市中小學專職心理健康教師40名。

附表：1.xx市中小學、幼兒園XX—XX學年度第二學期教

科研工作總體安排表

2.xx市中小學、幼兒園XX—XX學年度第二學期各學科教研工作安排表

3.xx市中小學、幼兒園XX-XX年度第二學期師資培訓、信息技術(shù)主要工作安排表

案例：“一課三研”有感

“一課三研”在郁老師幾個星期的努力下結(jié)束了。我覺得它讓我們老師學到了好多看到了好多，它凝聚了老師的智慧，而且展示了這次活動設(shè)計不斷完善的過程。仲莉芳老師認真的聽取每個老師的意見，從不同的視角給了我提示和啟發(fā)，給了我們大家很多不同的收獲。的確我們的生活中幼兒有著不同于成人的數(shù)學世界。他們數(shù)學知識的獲得必須基于他們對經(jīng)驗的操作、交流和社會情境。如：孩子們在活動《紅絲帶，綠絲帶》中用一種顏色的橡皮繩代表數(shù)字十扎在一個手臂上，此時可以看出他們在運用“以一代十”的方法，他們把十位與個位分開，這正是學習十位數(shù)的基礎(chǔ)。仲老師在活動中充分重視幼兒的感性體會和幼兒的操作活動。充分重視幼兒的探索和建構(gòu)。她在這個活動中提供了豐富的日常材料供幼兒使用。讓幼兒數(shù)學生活化。讓他們在游戲中學習，她做到數(shù)學設(shè)計生活化，操作練習生活化。這樣活動內(nèi)容就向社會延伸，讓社會生活進入數(shù)學教學，使數(shù)學教學充滿時代的氣息和活力。

這一系列的活動讓我真正體會幼兒園的教育活動過程應(yīng)該是幼兒主動學習的過程。正如陳鶴琴先生說的：“凡是兒童能夠做到的，應(yīng)當讓他們自己做，凡是兒童自己能夠想到的，應(yīng)當讓他們自己想?！蔽覀兘處熤灰I(lǐng)孩子進入學習的氣氛中，把主動權(quán)全部交給幼兒，打破傳統(tǒng)的由教師來完成活動準備和事后整理的工作模式，把屬于孩子的發(fā)展空間還給他們。

的確，只有學會了“如何學習”，幼兒才會體會到學習的快樂！

他們有了七彩的陽光和自由的空間才能綻放絢麗的光芒。我們給予他們的就是他們想要的，讓孩子自主地發(fā)展，自信地成長！

幼師資料《研訓一體中園長的角色定位（上）》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供幼師資料而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時，yjs21.com還為您精選準備了幼兒園研訓活動方案專題，希望您能喜歡！