幼兒農(nóng)場活動方案。
隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學必不可少的一部分。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。在幼兒園的游戲中，幼兒才是游戲的真正主人，主動權應轉(zhuǎn)向幼兒。有哪些值得推薦的有趣的幼兒園游戲呢？小編特地為您收集整理“打造“開心農(nóng)場”促進幼兒學習”，希望對您的工作和生活有所幫助。
兒童是從接觸具體形象的事物開始認識世界的，而五彩繽紛的大自然為他們探索未知世界提供了無窮的源泉。我園地處歷史文化中心的老街深巷，占地面積有限，周邊自然資源缺乏。根據(jù)這一現(xiàn)狀，我們精心開辟了“開心農(nóng)場”這一自然教育環(huán)境，并依托“開心農(nóng)場”拓展和豐富幼兒園的教育資源，讓幼兒進行一些力所能及的勞動，體驗生活，擁抱自然，開啟心智。
一、打造“開心農(nóng)場”，創(chuàng)設自然環(huán)境
我園四樓的一小塊露天空地和五樓的教學樓頂，就是我們打造“開心、農(nóng)場”的地防。
五樓約300平方米的“開心農(nóng)場”，大致劃分為五個功能區(qū)：果蔬種植區(qū)、花卉培植區(qū)、種子繁衍商店、農(nóng)耕農(nóng)具館、循環(huán)灌溉水系。其中，果蔬種植區(qū)和花卉培植區(qū)是“開心農(nóng)場”的核心區(qū)域，是重要的課程資源；種子繁衍商店、農(nóng)耕農(nóng)具館是充分利用“開心農(nóng)場”周圍的空地創(chuàng)設的，能帶給幼兒更多的感官認知，有利于幼兒對農(nóng)具、果蔬的種子形成系統(tǒng)的類概念。
位于五樓中心區(qū)域的果蔬種植區(qū)是幼兒參與種植管理的重要實踐基地。種植區(qū)分為十幾塊責任田，使用專用的種植箱和培育果蔬的黑土。種植區(qū)的每一塊責任田都標有班級、果蔬名稱。我們根據(jù)班級幼兒的喜好和果蔬的生長時令，種植不同的蔬菜、瓜果。我們有意識地選擇高矮不同、葉子形狀不同、食用部位不同的植物進行種植，以便幼兒了解果蔬的多樣性。不同年齡段的種植類別也各有側(cè)重：小班種植一些幼兒常見且低矮的蔬菜，如小白菜、蘿卜、茄子、蔥、蒜、洋蔥、空心菜、卷心菜、花菜；中班以種植常見的糧食作物為主，如番薯、土豆、玉米等；大班種植常見的搭架或藤類的蔬菜，如西紅柿、四季豆、長豆、絲瓜、葫蘆。果蔬種植區(qū)種植的果蔬一般要符合幼兒喜愛、季節(jié)適合、方便照料等條件。種植活動與各班開展的主題活動息息相關，它是引發(fā)主題活動的重要線索。
為了方便灌溉，在種植區(qū)的中心和四周設有循環(huán)灌溉水系，它由手動灌溉區(qū)和自動灌溉水系組合而成。手動灌溉區(qū)位于“開心農(nóng)場”的“七”字形轉(zhuǎn)角處，設有一個不足一米深、直徑一米的人造蓄水水井，水井的圍欄上懸掛著一些舀水用的自制水瓢、水桶，幼兒可以自由取水給植物澆水；自動灌溉水系由噴淋頭和水閥組成，它分散設置在種植區(qū)中，可以根據(jù)需要使用，一般由成人操作，其特點是灌溉面積大，植物受水均勻。
環(huán)繞在種植區(qū)四周的是種子繁衍商店和農(nóng)耕農(nóng)具館，這兩個區(qū)域能為幼兒提供更多的感性認知，拓展農(nóng)場資源的教育功能，幫助幼兒形成一定的類概念。種子繁衍商店是供幼兒存放各種果蔬種子的地方，里面存放著每一季每一種植株的果實和處理過的種子，上面打上了標簽和植株圖片，便于幼兒識別。這些種子不是從市場上購買來的，而是孩子們自己在“開心農(nóng)場”收獲來的。來年開春的時候，孩子們可以來這里選取所需的種子進行種植，充分感知生命的輪回規(guī)律，了解大自然生命繁衍不息的奧秘。農(nóng)耕農(nóng)具館由展示圖和工具收納柜組成。展示圖為幼兒鑒賞農(nóng)具所用，圖片展示了部分農(nóng)作工具：犁、耙、鋤頭、鐵鍬、鐮刀、轆轤、水車、簸箕、杵、臼等，上面附有名稱、標識。家長和教師可以利用圖片引領幼兒觀察和了解這些農(nóng)具。工具收納柜供幼兒勞作時使用，里面存放著小鏟子、小耙子、小鋤頭、小水壺、小籮筐等，這些工具安全、輕巧，數(shù)量充足，便于取放。
沿著五樓的臺階下來，就是四樓的花卉培植區(qū)，這個區(qū)域是果蔬種植區(qū)的延伸。各班種植的盆栽花卉環(huán)繞陳列。區(qū)域中間放有一張木質(zhì)大圓桌，圓桌下擺放了許多方形小木凳，圓桌中間部分為突出的小圓盤，上面放置一些塑料花草、不同材質(zhì)的瓶子，幼兒可以圍坐在圓桌旁繪畫、做記錄或者插花。各年齡班選擇不同類型的花卉進行集中培植，便于幼兒認識不同的盆栽植株。每個年齡班都會種植相對統(tǒng)一的品種，在商量確定之后，由家長與幼兒共同參與收集種子。花卉品種涉及中草藥類、球根類、大麗菊類、多肉類等。每個班級都設有花卉培植日志，供孩子們用簡筆畫和符號記錄花卉生長變化及澆水養(yǎng)護情況，一般由當天的值日生來完成記錄任務。不同年齡班記錄的側(cè)重點不同，小班孩子更多的是用簡筆畫表達自己眼中的花卉；中大班孩子會采用表格的形式記錄，使用的符號也更簡便多元。
二、依托“開心農(nóng)場”，開展種植活動
在開展種植活動時，我們結合幼兒園一日活動及大自然本身的教育功能，依托“開心農(nóng)場”，尋找各年齡班幼兒發(fā)展目標與資源利用的結合點，采取“主題田園活動”與“開心農(nóng)場日”相結合的方式，充分保障幼兒學習的自主性，讓幼兒教育回歸自然與生活。
●主題田園活動
“主題田園活動”是指以“開心農(nóng)場”的種植為線索，開展主題教育活動，中大班每周各兩次，小班每周一次。譬如，我們開展了“我和四季豆共成長”“荷蘭豆之旅”“西紅柿大家族”“番薯成長記”“地里的花生”“香噴噴的玉米”“會吸水的根”“多肉一家”等活動。在“主題田園活動”的組織與實施過程中，我們分析現(xiàn)有資源和幼兒年齡特點、發(fā)展水平，理出了一條擬定與實施主題方案的線索。
首先是主題和目標的確定。主題一般追隨班級選擇種植的作物來確定。主題目標是對活動路線和教育價值的一個預判，主要根據(jù)五大領域來劃分，有的側(cè)重科學、社會，有的側(cè)重語言、藝術等方面。
主題和目標確定后，尋求資源和方案規(guī)劃可以同時展開。尋求資源是指利用家庭、社區(qū)資源，收集主題活動中所需要的相關種植知識(文字或圖片)。教師也可請家長先帶孩子了解、觀察果蔬的生長過程，或組織幼兒到周邊的種植基地參觀、咨詢。方案規(guī)劃就是在綜合分析現(xiàn)有資源、幼兒發(fā)展水平、活動所要達到的目標等方面后，預設主題活動路線。
例如，對“我和四季豆共成長”這一主題活動，我們根據(jù)幼兒園現(xiàn)有資源，做出如下方案規(guī)劃：以種植四季豆與社會陛提升的潛在價值為主線，引導幼兒學習協(xié)商、合作、分工、尋求幫助、查找資料等，自主解決種植過程中遇到的困難，感知種子發(fā)芽、開花、結果、枯黃的完整過程，萌發(fā)對生命的敬意，對勞動成果的愛護，養(yǎng)成熱愛勞動的習慣。
接著，我們根據(jù)方案規(guī)劃，擬定具體的活動內(nèi)容，以預設與生成的角度交織呈現(xiàn)。我們分別從準備、種植、收獲三個方面來開展“我和四季豆共成長”主題活動。準備活動有：“我喜歡的蔬菜”讓幼兒能大膽地用完整語言介紹自己喜歡的蔬菜的外形特征、味道等；“我知道的四季豆”讓幼兒討論、交流自己對四季豆的外形特征、營養(yǎng)價值的了解；“翻整小菜園”讓幼兒熟悉菜地，學習使用耙子、鏟子、鋤頭等簡易的勞動工具；“蚯蚓日記”引導幼兒觀察在整理菜園時發(fā)現(xiàn)的蚯蚓，并做記錄。種植活動有：“認識種子”讓幼兒了解四季豆的種子有什么特征；“種子發(fā)芽”讓幼兒了解種子發(fā)芽需要哪些客觀條件，如空氣、陽光、水等；“種一顆屬于自己的種子”讓幼兒自己動手埋下種子，了解播種的過程和方法；“小菜苗量一量”讓幼兒利用各種自然物測量小菜苗的高度，比一比哪棵長得快；“施肥小百科”讓幼兒了解四季豆的生長需要哪些養(yǎng)料，這些養(yǎng)料可以去哪里收集。收獲活動有：“挑選菜譜”引導幼兒分享交流自己所了解的四季豆的烹飪方法；“采摘四季豆”讓幼兒學習用正確的方法采摘四季豆；“烹飪美味四季豆”讓幼兒一起烹飪和品嘗自己種植的四季豆；“挑選四季豆種子”讓幼兒學挑選品相好的種子，送“種子博物館”，供來年開春用。
●開心農(nóng)場日
“開心農(nóng)場日”是指幼兒采取個人或自由組合的形式，使用農(nóng)場的農(nóng)具除草、澆水、施肥、搭架等；時間一般安排在離園時段，小班每周一次，中大班每周兩次?；顒佑勺杂捎懻?、分頭勞作、收拾工具等環(huán)節(jié)組成。
“開心農(nóng)場日”是最能體現(xiàn)幼兒自主性的活動組織形式。幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇田園勞動，帶著自己的任務去觀察。勞作和觀察可以在自己班級的責任田里進行，也可以在其他班級的責任田里進行。比如，有的幼兒想找找最長的一片玉米葉，有的想把自然角中的向日葵苗移植到農(nóng)場去，有的想去捉蟲、澆水，有的想到花卉培植區(qū)觀察、寫生等。
“開心農(nóng)場日”也可以說是“田園主題活動”的延伸。孩子們能充分利用“開心農(nóng)場日”的時光，繼續(xù)原來的活動，這樣可以充分保障孩子們自主活動的時間。譬如，在開展“我和四季豆共成長”主題活動期間，有的孩子對施肥特別感興趣，就會在“開心農(nóng)場日”的當天，從家里帶來自己收集的肥料，給四季豆施肥；有的孩子對“測量小菜苗”特別感興趣，就會帶上自己提前準備好的樹枝、吸管、皮尺、扭扭棒等材料來觀測植株的成長速度，并做好比較記錄。再如，在開展“西紅柿大家族”主題活動期間，孩子們會三三兩兩地合作：有些孩子對給植物搭架子樂此不疲，會嘗試使用小竹竿、細鐵絲、繩子等材料來合作完成，有的扶，有的綁，有的出點子；有些孩子對“西紅柿”開花結果的過程感到特別好奇，也會嘗試用毛筆幫助西紅柿間接“授粉”。
各年齡班“開心農(nóng)場日”活動的側(cè)重點和要求可有所不同。小班重點激發(fā)幼兒的種植興趣。小班孩子年齡小，各方面能力較差，種植需要在教師的幫助下進行，可以是成人栽種，幼兒觀察、照料和收獲。管理以教師為主，也可采用親子活動的形式進行，活動前需要先布置觀察或勞作任務，如澆水、除草、捉蟲等；中大班重點培養(yǎng)幼兒的合作、探索及解決問題的能力。中大班幼兒已有一定的自主意識，能夠在成人的指導下栽種、施肥、管理，所以在“開心農(nóng)場日”期間，更要放手讓他們用自己喜愛的方式去探索和勞作。
“開心農(nóng)場”只是一個支點，我們希望通過創(chuàng)設和利用這一自然教育環(huán)境，讓孩子們擁有更多與大自然接觸的機會，豐富幼兒園課程資源，促進幼兒學習與發(fā)展。
yjs21.cOm更多幼兒園游戲編輯推薦
2014年下半年，學前教育雜志社與美國Highscope海森高中國北區(qū)聯(lián)合推出“幼兒主動學習實驗基地”項目，“主動學習基本功階段”系列培訓給幼兒園帶來了從教育觀念到教育實踐的巨大沖擊與改變，本刊將采擷其中精彩的實踐案例，再現(xiàn)幼兒通過”材料+操作”實現(xiàn)主動學習的過程，并分享圍繞實踐問題不斷深入反思和研討的精彩對話。
本期為大家呈現(xiàn)的是北京市石景山區(qū)幼兒園在“扣子”這一開放性材料投放的過程中，老師們的實踐，困惑、反思和陳宇華老師不斷指導點評的過程。希望一線教師不僅能夠感受到主動學習對于孩子的支持，更能體會到這種培訓學習模式對于教師主動學習的支持。
我園在接受HighScope“幼兒主動學習”“環(huán)境創(chuàng)設”專題培訓之后，老師們深刻感受到低結構開放性的材料對于支持幼兒主動學習的重要意義；在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，因為材料的開放性，孩子在各個區(qū)角游戲的自主性和創(chuàng)造性也都有了明顯的發(fā)展。但是，面對一些材料無人問津的情況，我們?nèi)杂泻芏嗬Щ?，與陳老師進行了充分的溝通和研討。
問題一：玩具區(qū)的扣子無人問津
尹老師：陳老師好，依照您推薦的低結構材料清單，我們在教室的藝術區(qū)和玩具區(qū)投放了扣子。老師心里的目標是：讓藝術區(qū)的幼兒用扣子做裝飾材料，讓玩具區(qū)的幼兒用扣子進行比較大小、分類、排序，通過操作學習相關的數(shù)學內(nèi)容?？圩油斗诺剿囆g區(qū)，如教師所愿，孩子們做了很多藝術作品。但扣子投放到玩具區(qū)，卻無人問津，更沒有幼兒通過操作這些扣子，實現(xiàn)我們預期的數(shù)學目標。如何能讓孩子對玩具區(qū)的扣子感興趣呢?
陳老師：老師們能發(fā)現(xiàn)這個問題，說明老師們開始關注孩子選擇什么材料以及如何操作，也開始去思考為什么有些材料孩子不去玩兒。孩子不玩某種材料的原因很多，有的是不知道有這種材料，有的是缺乏經(jīng)驗，有的是沒有興趣和意圖玩兒。
所以如果是前兩點，那么老師要通過晨會時間或小組活動時間向幼兒介紹材料的位置，讓孩子去探索如何操作材料。如果是第三種，我建議可以添加激發(fā)孩子游戲意圖的小人偶、小動物和小汽車等等，只有有了這些激發(fā)孩子游戲意圖的材料以后，孩子在游戲的過程中才有可能用扣子來實現(xiàn)自己的意圖。而顏色和大小不一的扣子是很容易激發(fā)孩子分類、排序的經(jīng)驗的。
觀察實踐
參照陳老師的建議，我們?yōu)橛變禾峁┝诵∑?、小玩偶以及毛根等輔助材料。在區(qū)域活動前，老師有意識地請幼兒到區(qū)角中觀察，孩子們一下子就發(fā)現(xiàn)了投放的新材料。果然，工作時間，桐桐小朋友來到玩具區(qū)。
他拿起一輛小汽車在桌子上圍著玩具筐轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，他又拿起扣子自言自語：“這個怎么玩呀?”我認為這是一個需要介入的時機。我坐下來和他同一個高度，也拿起扣子說：“這個怎么玩呢?”后來，我看到他拿起毛根往扣眼兒里穿。
老師：我看到你用一根毛根穿了兩個扣子，我很好奇你做的是什么。
桐桐：我穿的是槍。
桐桐用剛才做的槍套住小玩偶，又把扣子堆到小玩偶的四周，再把小汽車一輛一輛地圍到扣子的四周，在每輛小汽車縫隙之間，又擺放上小玩偶說：“這個是阿姨、這個是醫(yī)生……”接下來，桐桐用毛根圍成一個圈套住一個小玩偶，在圈的四周堆滿扣子。他一邊用手將扣子往中間攏，一邊說：“抓住你，抓住你?！?/p>
勝彤也發(fā)現(xiàn)了扣子，也參與到游戲中，用毛根穿扣子，做成氣球形狀；一會兒又拆開，繼續(xù)穿扣子說：“這是項鏈?！闭f著她把項鏈放在脖子處，做戴項鏈的動作。兩個孩子之間有了交流，桐桐也模仿勝彤，用扣子做了一個氣球?qū)λf：“我的氣球做好了，這個氣球還可以蘸水吹泡泡?！边呎f邊做蘸水吹泡泡的動作。
回顧環(huán)節(jié)，桐桐給小朋友講述了他的游戲：我用紅色的毛根穿了一個扣子，做了一個槍。我用槍套住了小偷，扣子是陷阱，我用許多扣子和小汽車把小偷圍住，小偷掉到了陷阱里。
勝彤：我剛才穿了兩個紅色的、一個綠色的、一個藍色的扣子做項鏈。
老師：你是這樣穿的嗎?兩個紅色的、一個綠色的、一個藍色的。
勝彤：我就穿了這幾個。
老師想引導她說出規(guī)律排序，但她并沒有受老師的暗示，而是按自己的意愿講述自己的游戲。
整理反思
人偶、汽車、毛根等材料的投放，激發(fā)了幼兒玩扣子的興趣，多樣、豐富性的開放性材料，更能支持幼兒的游戲意圖，用材料支持材料，促進幼兒主動學習，也不失為一種有益的支持策略。教師通過同伴平行參與，可以了解到幼兒的游戲意圖，從而尋找繼續(xù)支持的線索。
陳老師點評
我觀察了很多中國幼兒園教室的益智區(qū)(又叫玩具區(qū))，如果取消區(qū)角人數(shù)限制，去這個區(qū)的孩子非常少，第一，這個區(qū)角自制教玩具太多，結構普遍偏高；第二，缺乏激發(fā)孩子游戲意圖的小人偶、小動物和小汽車等等(在美國HighScope海森高示范教室里面，這樣的玩具占到了玩具區(qū)的一半左右)；第三，重復拼插經(jīng)驗的玩具太多。嘗試新的做法不僅僅需要很多的努力，而且還有很大的風險，比如萬一投放了開放性材料孩子不玩怎么辦?孩子的游戲水平如何提高?問題二：幼兒關注并開始玩扣子了，但是并沒有契合教師的預期目標，怎么辦?
尹老師：我們最開始的意圖是希望幼兒能夠通過扣子材料發(fā)展數(shù)學方面的經(jīng)驗，如比較大小、排序等等，可是有的幼兒對扣子雖然感興趣了，但在材料的操作中并沒有實現(xiàn)這一預期目標，應該怎么辦呢?
陳老師：從案例中能夠看出，老師仔細觀察了幼兒的行為和語言，非常好，這是一切后續(xù)支持的基礎：了解孩子的意圖，才能更好地支持孩子。建議老師注意以下兩點：1．在游戲中，孩子們是否有數(shù)學經(jīng)驗體現(xiàn)，需要老師認真分析孩子的游戲細節(jié)，去發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)驗，例如，幼兒描述的陷阱是什么樣的，能否體現(xiàn)比較和測量的內(nèi)容，他是如何運用數(shù)學語言的；2．當孩子們玩開放性材料的時候，他們的游戲也是開放的，并不一定會按照老師設想的去操作，否則就會變成低結構的材料高結構地玩兒。孩子完成老師的意圖，完全背離了我們“幼兒主動學習”的初衷。
觀察實踐
按照陳老師的建議，我們重新回顧了幼兒玩扣子的過程，果然發(fā)現(xiàn)了我們之前忽略的內(nèi)容。
幼兒把“小偷”放在中間，將許多扣子圍攏在小偷的四周當陷阱，體驗了“許多”的內(nèi)涵；他又把小汽車圍在扣子的四周，理解了四周包圍中間，里層、外層、圍攏的概念；扣子陷阱有了深淺、大中小排序的經(jīng)驗。
穿一串扣子做圍墻，并排的三個扣子是淺陷阱；三個扣子摞在一起是深陷阱。
整理反思
幼兒在游戲的過程中，材料服務于他們的游戲意圖，而不是教師的預期目標。但是孩子們依然在想象情景中，通過對材料的各種操作，實現(xiàn)了這些關鍵經(jīng)驗，甚至比教師預期的更驚人、更高明。
陳老師點評
在投放任何材料的背后都應有58項關鍵經(jīng)驗支撐，這才叫有準備的環(huán)境。幼兒在玩的過程中，不一定要達到某種目標，但是能夠呈現(xiàn)這些經(jīng)驗。那么，為什么我們認為幼兒沒有呈現(xiàn)呢?老師頭腦里的分類、排序還是依賴于傳統(tǒng)的教學任務。其實幼兒在游戲過程中就是在進行分類，在排序!這就要看老師能否在游戲過程中捕捉到孩子的這些經(jīng)驗。
另外，如果希望幼兒利用扣子呈現(xiàn)分類、排序這一關鍵經(jīng)驗，各種屬性的扣子要豐富，比如各種材質(zhì)、大小、顏色、形狀、薄厚等等。各種屬性的扣子要多，激發(fā)幼兒游戲意圖的材料要多。
第三，如果幼兒還沒有呈現(xiàn)分類、排序這一關鍵經(jīng)驗，要看看當扣子投放到藝術區(qū)、家庭區(qū)，幼兒能不能出現(xiàn)這些經(jīng)驗。不一定非要在玩具區(qū)呈現(xiàn)這樣的經(jīng)驗，無論在哪個區(qū)呈現(xiàn)，都是孩子的進步。問題三：如何支持孩子深入地玩扣子游戲?如何判斷幼兒游戲水平是否提高?
尹老師：孩子們的扣子游戲內(nèi)容開始豐富起來了，甚至開始使用其他區(qū)角的材料，這是否意味著幼兒的游戲水平提高了呢?
陳老師：如何評價孩子的游戲水平是否有所提高呢?幼兒在探索低結構材料的過程中一般會經(jīng)歷三個階段：探索材料一無意呈現(xiàn)一有意呈現(xiàn)(《學前教育》家教版第5期《小牛玩樂高》的故事首次呈現(xiàn)了這三個階段是如何發(fā)展的)。這些在HighScope海森高的兒童發(fā)展評價手冊中都有比較好的描述，建議老師們?nèi)W習這個工具。
觀察實踐
我們在連續(xù)幾天的觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒玩毛根穿扣子的游戲水平有了很大提高。從穿出簡單的氣球到穿項鏈，發(fā)展到能將兩根毛根首尾相接穿出立體的房子。
有一天，一名幼兒玩扣子的游戲過程中竟然出現(xiàn)了“死人”。
整理反思
針對陳老師提出的問題，我們教師進行了針對性的討論。老師們感慨地認為：與幼兒同一高度觀察幼兒，始終將談話的控制權交給幼兒，不去打擾和介入到幼兒的游戲中，認真傾聽幼兒的講述，能夠了解到幼兒的游戲意圖。
對于如何進一步支持和深化幼兒游戲，老師們總結為：第一，通過計劃環(huán)節(jié)的提問，支持幼兒提前計劃自己活動的細節(jié)，需要什么材料；如何來使用材料，支持“有意呈現(xiàn)”的出現(xiàn)；第二，在回顧環(huán)節(jié)，請幼兒講述自己游戲的具體情節(jié)，教師認可幼兒的游戲；第三，通過觀察和與幼兒溝通，了解在游戲中還需要什么材料，根據(jù)幼兒意愿，繼續(xù)增添開放性的，易于引發(fā)游戲情節(jié)的輔助材料，支持幼兒深化游戲，提高游戲水平。
陳老師點評
很多老師擔心低結構材料體現(xiàn)不出孩子的游戲水平，特別是小班的老師。在缺乏“說明書”或者“指南”引導的情況下，老師很難評價孩子的發(fā)展水平，而且往往容易用“像不像”來做評價。如果我們能夠耐心地跟蹤一下孩子和低結構材料的互動，并且觀察一段時間，會發(fā)現(xiàn)，隨著孩子和材料互動經(jīng)驗的積累，隨著孩子思維水平的提升，孩子操作開放性材料呈現(xiàn)出來的游戲細節(jié)會越來越多、越來越復雜，在游戲過程中整合的各種材料也會越來越豐富。這些都體現(xiàn)了孩子游戲水平的提升。
總之，孩子在接觸開放性材料這一新事物的時候需要有“探索一無意呈現(xiàn)一有意呈現(xiàn)”的過程，同樣的，老師要想通過對主動學習模式的探索，實現(xiàn)從“以教為核心”到“以學為核心”的轉(zhuǎn)變，也需要經(jīng)歷“嘗試一晾喜一成熟”的過程。
“玩具區(qū)的扣子”引發(fā)的一系列故事就充分體現(xiàn)了這個過程。這個過程不是通過一次培訓或一次入園指導就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要經(jīng)歷一個問題研討、策略指導、策略實施和整理反思的不斷循環(huán)和螺旋上升的過程。在問題不斷研討和解決的過程中，教師才能真正從“知道了”到“做到了”，將觀念轉(zhuǎn)變成行為。
玩具區(qū)扣子的故事遠遠沒有結束，我們期待孩子更多精彩的探索呈現(xiàn)，也期待教師在不斷的挑戰(zhàn)中獲得更多成長。
結構游戲農(nóng)場里教案反思主要包含了設計意圖，活動目標，活動準備，活動過程，活動評析，活動反思等內(nèi)容，學會借助輔助物建構沙柱的技能，區(qū)別干沙與濕沙的特性，能與同伴共同協(xié)商，體驗合作的樂趣，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看農(nóng)場里教案吧。設計意圖：
通過社區(qū)活動參觀農(nóng)場，以及學習歌曲《農(nóng)場里》之后，小朋友對農(nóng)場里的小動物非常感興趣，課間活動時常能聽到孩子們在模仿各種小動物的叫聲，學著小動物的動作。以幼兒這一興趣點為抓手，我們設計了結構游戲《農(nóng)場里》，為幼兒提供更多的創(chuàng)造的機會，以滿足幼兒表現(xiàn)的欲望。
活動目標：
1、學會借助輔助物建構沙柱的技能，區(qū)別干沙與濕沙的特性。
2、能與同伴共同協(xié)商，體驗合作的樂趣。
3、鼓勵大膽的建構、布置場景，創(chuàng)造性的進行建構。
4、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經(jīng)學習了知識。
5、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。
活動準備：
管狀積木、沙土、橡皮泥、雪花片、編織積木、剪刀、膠水等。
活動過程：
一、出示建構圖紙，激發(fā)幼兒興趣
1、師：小朋友我們上次把農(nóng)場搬進了我們的教室里，你們覺得哪些地方是比較成功的，我們給它貼上五角星。（農(nóng)場里的房子。池塘。樹林。）
老師發(fā)現(xiàn)你們在建構農(nóng)場的時候還出現(xiàn)了小小的問題。
（1）我們在建構沙柱的時候，由于小朋友沒有掌握方法，沙子容易倒塌，老師相信通過你們的練習，這次一定能把沙柱建得更好。
（2）還有圍欄連接好以后要放在一條直線上，這樣才穩(wěn)。注意了這些問題，老師相信你們在這次活動中把我們的農(nóng)場一定會建得更好。我們選擇自己的積木開始吧。
二、幼兒分組搭建，教師巡回指導
1．提出建夠要求
（1）搭建之前應先和同伴談論商量怎么樣合理的布局。愛護材料，要不破壞同伴的勞動成果。
（2）材料要輕拿輕放，要拿一個，搭一個，不能把許多材料歸為己有。
（3）建構時不能大聲講話，要學會輕輕講。
2．師幼互動，進行建構。對建構好的幼兒及時表揚，幫助有困難的幼兒
三、 欣賞作品，評價總結
師：呀，農(nóng)場真美?。?/p>
1．小朋友你對今天自己建構的作品滿意嗎？（請薛瑜菲、許唯一兩位小朋友講）
薛瑜菲：今天我和鮑晨語做了圍欄，以前我們做時一直倒塌，今天我們做好后把它放在一條直線上，然后，小朋友幫助我們把它扶其來，今天的圍欄很成功，我很滿意。
許唯一：我裝沙的時候，把沙子壓壓緊，然后把它倒過來，輕輕地把桶往上提，今天的沙柱就不倒塌了。
2、你們喜歡哪些地方?為什么？
3．農(nóng)場好漂亮，我們?nèi)⒂^農(nóng)場吧。
活動評析：
本次主題活動布局一目了然，色彩搭配鮮艷。小朋友在活動中投入，合作意識較強，能很好地完成建構任務，建構作品形象逼真，建構技能較好，材料運用豐富，并能大膽操作。但在活動結束時可讓幼兒參與講評，表達自己的相法及愿望。
活動反思：
本次活動在我們兩位老師的努力下，順利完成了。整個活動開展的還是比較成功的。小朋友的建構常規(guī)很好，能遵守活動要求，愛護同伴成果。建構的作品布局合理、美觀。建構技能有了很大程度的提高。材料運用豐富、合理。有部分幼兒能發(fā)揮想象創(chuàng)造性地再現(xiàn)生活中的場景。而且部分幼兒在活動中的合作性也較強，自己完成了任務能幫助同伴完成，活動中碰到了困難還會主動地幫助同伴。只是我覺得老師在活動中怎樣處理突發(fā)事件時還要靈活，要有很好的臨場應變的能力。抓住幼兒在建構活動中出現(xiàn)的細節(jié)，那些閃光點進行總結講評，或許我們的展示活動會更精彩、更成功。
如果你10個月的寶寶感到無聊，情緒不好，正在哭鬧，試試看，給他一個乒乓球，讓他扔出去，扔到墻上再彈回來，再讓他扔出去；或者你用拍子顛球表演給他看，他一定會被你的游戲所吸引，最終破涕為笑的。很多寶寶都喜歡玩球，小一些的寶寶可以玩乒乓球、小皮球，大一點的寶寶可以玩小籃球、小足球。
寶寶為什么那么喜歡玩球呢？球在寶寶眼中是個有趣的“家伙”。你瞧，圓圓的皮球只要輕輕給它一點外力，它就會向前滾動，滾動的方向依力量的方向不同而變化，碰到東西又會反彈回來；可以讓花皮球在原地旋轉(zhuǎn)，像個陀螺，球上的花紋變化多端，色彩斑斕；可以學著用手拍球，你使的力氣大，它就反跳得高，再用些力，皮球會跳得比寶寶還要高；在前方立幾個空的塑料飲料瓶，讓寶寶對準方向，用力把球推出去，看看打倒了幾個，誰打得準，哈哈，在家里也可以打保齡球了……
球類游戲還有很多，是其中的變化讓寶寶入迷，寶寶可以參與到這個游戲中去，可以用自己的力量對球施加影響，產(chǎn)生作用，并且球也會因此而作出各種各樣的反應。玩熟練了，寶寶就會知道自己怎樣做，球會產(chǎn)生什么樣的反應，比如：要想讓球彈回來該用多大勁，要想讓球跳多高得用多大勁，要想讓球拐彎該如何用力，要想擊中前方目標該怎樣瞄準等等，這個過程中既鍛煉了寶寶的操作動手能力、手眼配合能力，也要求寶寶動動腦筋，這些游戲?qū)殞殎碚f的確很有趣也很有益。
各種球中，乒乓球是最適合1歲以前寶寶的玩具。乒乓球體積小，份量輕，適合于寶寶小手抓握，在乒乓球接觸地面或硬物時會發(fā)出清脆而有規(guī)律的聲音，“乒乒乓乓”的響聲會讓寶寶很快樂，他會一次又一次地把球扔到地上，故意制造出這種聲音效果，且樂此不疲。而且即使寶寶把球隨意亂扔，也不會砸壞東西，聲音不會太大，不會影響鄰居，也比較安全。還可以鍛煉寶寶手臂的力量。
等寶寶會走路后，可選擇一個稍大些的小皮球，讓寶寶踢著玩，球滾遠后讓寶寶走過去自己撿起來，可以提高寶寶練走路的興趣，下蹲動作又可鍛煉寶寶腿部力量。
適合年齡：1-1歲半
這個年齡段的小孩開始形成較為成熟的空間感，知道“上”和“下”的意思，對躲貓貓游戲不感興趣了。他們已經(jīng)能區(qū)分物品的一些顯著特征，大人應該多引導孩子觀察事物，教小兒識別物體的各種形狀和特性。大人可以指著具體物體，告訴寶寶這些物體的共同特征，反復多次，最后引導孩子自己說出。這樣可以讓孩子認識一些基本形狀和一些基本顏色。在數(shù)字能力方面，則可以從讓孩子聽數(shù)發(fā)展成教孩子數(shù)數(shù)。
這些都是圓的(識別圖形，歸類)
媽媽可以準備一些圓形物品，像氣球、鐘表、小球、圓形鏡子、棋子等。媽媽抱著寶寶，指著這些圓形的物品說：“寶寶快來看，這些東西都是圓形的。圓圓的氣球，圓圓的鐘表……”媽媽反復地對寶寶說。然后問寶寶：“這些東西都是什么形狀的?”引起寶寶回答“圓形的”，反復這樣問。接著讓寶寶說出(或指出)家中常見的圓形物體，如碗、車輪、圓形的盤子、臉盆、鍋等。
母嬰提示：寶寶還不能分清圓和橢圓的區(qū)別，所以先讓他(她)認識籠統(tǒng)的“圓形”。
每人分1個(理解數(shù)字1)
先準備一盤蘋果，一盤梨(每樣3個左右)。家長先問寶寶“這是什么”，讓寶寶認一認盤子里放的是什么。家長對寶寶說：“我們來分蘋果吃，請寶寶來給大家分，1人分1個。”寶寶分時，“爸爸1個”、“媽媽1個”、“我1個”，分對了，家長要說謝謝并同寶寶一起高高興興地吃蘋果。吃完后，家長又讓寶寶分梨，方法同上。
母嬰提示：游戲時用的材料可任意選用，如是食品，別讓寶寶吃得過飽。
鏈接：識別顏色。媽媽手中拿一塊紅方塊，要小兒從幾個方塊中挑選一個和媽媽手中一樣顏色的方塊。小兒學畫時，讓孩于注意到小草是綠色的，西紅柿是紅顏色的，讓小兒拿綠色畫筆畫小草，紅色的畫筆畫西紅柿。在日常生活中，引導小兒注意周圍物品的顏色，如媽媽的圍巾是藍色的，小兒的帽子也是藍色的，這時便可告訴這兩件東西的顏色是一樣的。
適合年齡：1歲半-2歲
這個時期的小孩空間意識加強。他們具備上下、里外、前后方位意識，并且知道空間是一個具體概念，如果一個球消失在長沙發(fā)后面，他知道球還存在著，并能夠去翻找。同時，他們的邏輯思維能力也在加強，對于圖形、色彩、分類等與數(shù)學能力相關的概念更能掌握。因此，大人應該在生活和游戲中多教小孩一些相對概念，如大與小，高與矮等，并讓小孩進行比較;同時和小孩多玩一些歸類、配對游戲，促進他們邏輯推理能力的發(fā)展。
誰的多(比較多少)
可以準備一副棋和一個棋盤，媽媽和寶寶圍著棋盤坐下。媽媽讓寶寶決定要哪種顏色的棋，寶寶決定好后，媽媽和寶寶各拿好自己的棋子。媽媽說：“開始!”寶寶和媽媽將自己的棋子排列到棋盤上，直到媽媽喊“?！睘橹梗缓笞寣殞毐容^誰排的多，誰排的少，游戲可反復進行。
當游戲結束時，將棋子一個一個收回盒子里。比如，放一個，說：“1個?！痹俜乓粋€，再說“1個”。這樣同時使寶寶理解1。
母嬰提示：家長應根據(jù)寶寶排的多少來決定自己排的多少，因為要使寶寶有一個明顯區(qū)別。比如，寶寶排5個，爸爸可排10個左右。爸爸也可比寶寶排的少，激發(fā)寶寶的游戲興趣。
幼兒的生活需要游戲，游戲也是幼兒最熱衷、最主要、出現(xiàn)頻率最高的活動。在游戲中，幼兒可以模仿各類人物、動物及各種事件，使好奇心得到滿足，興趣得到發(fā)展，身心愉快，游戲給兒童提供了身體運動、情緒情感、語言認知、社會交往等方面多樣化的活動方式，它不僅構成了兒童完整的生活，也促成了兒童的成長與發(fā)展。所以，在《綱要》中明確指出：“以游戲為基本活動，通過多種活動促進幼兒發(fā)展”。通過游戲和多種活動引導幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，并與人交往，從中獲取多方面的經(jīng)驗和能力”?？梢姡螒蛟谟變喊l(fā)展中具有重要的意義，幼兒教育離不開游戲。 然而，由于受自身認識能力，生活經(jīng)驗等方面的局限，幼兒自發(fā)的游戲往往是簡單的、盲目的，只有在教師及成人的正確引導下，才能更好的發(fā)揮作用，促進其各方面能力的發(fā)展。
一、利用游戲培養(yǎng)幼兒的觀察力
從心理學的角度來講，觀察就是一種有目的、有計劃，而且比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)，兒童在這一過程中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的品質(zhì)和能力就是我們通常所講的觀察力。同時，觀察力也是構成智力的主要成分之一，是智力發(fā)展的基礎成分。許多科學家、研究學者之所以能夠在他們的研究領域內(nèi)有所成就，很多時候并不因為他們比他人更聰明，而在于他們更善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，在于他們非同尋常的觀察力，在于他們對身邊看似尋常事物的超越一般人的的敏銳洞悉。良好的觀察力對孩子的成長與求知是很重要的。
科學角“磁鐵的游戲” 我將磁鐵塊、曲別針、鐵釘、紙片、塑料片、布片等東西混合在一起，讓幼兒經(jīng)常自己玩耍，看看磁鐵能吸住什么東西。經(jīng)過孩子的實踐、觀察、爭論，得出磁鐵吸鐵的特性，培養(yǎng)了幼兒的觀察力，激發(fā)了孩子們探索科學奧秘的興趣。再如我在組織幼兒玩“會變的顏色”區(qū)角游戲時，取紅黃藍三色水或顏料少許，空玻璃瓶若干，礦泉水。讓幼兒展開豐富的想象，自由的配色制成各種果汁，如鮮桃汁、橘子汁、咖啡汁……讓幼兒在游戲中充分觀察顏色的變化，逐步掌握配色的方法。孩子們特別喜歡此游戲，雖然開始他們不能如己所愿的配出自己想要的果汁，但經(jīng)過一段時間的摸索，孩子們還是掌握了配色的方法。此游戲引起幼兒對顏色的強烈興趣，使兒童知道紅黃藍三種顏色任意調(diào)配，就可以變成另一種顏色，并逐步總結出所配顏色深淺與三原色量的關系，他們還進行了其他兩色、三色甚至更多顏色調(diào)配的嘗試。這樣的游戲使孩子逐漸養(yǎng)成做事動腦筋的習慣，有利于激發(fā)孩子的觀察興趣，從而使求知欲也更加旺盛。
二、利用游戲培養(yǎng)幼兒的想象力
想象力是文明進步的泉源，有了想象才能創(chuàng)作，有創(chuàng)作才能有發(fā)明，有新的發(fā)明社會才能進步。愛因斯坦說：“想象力是科學研究中的實在因素?！币虼?，我們在指導幼兒進行游戲時，要注意培養(yǎng)孩子的想象力，讓孩子展開想象的翅膀，在知識的海洋里遨游。從而把孩子培養(yǎng)成富有想象，富有創(chuàng)造的人。在游戲活動中，幼兒常把自己想象成 “假裝”的人物，模仿想象的角色來行動，并盡最大的努力裝的更像，甚至還要把自己想象的東西補充進來，使之更完美，并根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途。如把地板當作“馬路”，把椅子當作“汽車”等等。針對具體情況，老師再給予適當?shù)闹笇?，幼兒的想象力就會得到很好的發(fā)展。
如在美術活動“蛋殼貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對情境進行假想。在活動組織過程中，教師經(jīng)常會根據(jù)活動的需要，帶領幼兒把身邊的環(huán)境一會兒假想為大海，小魚在大海里游來游去；一會兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。
在我的班上總有一些孩子不愛喝豆?jié){，針對此現(xiàn)象我設計了 “給汽車加油“的游戲，喝豆?jié){前我請小朋友齊讀兒歌：“小汽車，準備好，加滿油油最重要。咕嘟咕嘟要喝完，比比誰最有力量！”，然后比賽喝豆?jié){，看誰把豆?jié){都喝光。此游戲幼兒將自己想象成小汽車，喝豆?jié){就是給小汽車加油，孩子的好勝心理催促他們把“油”加滿，最有力量，游戲激勵著幼兒變“要我喝豆?jié){”為 “我要喝豆?jié){”，不但培養(yǎng)了幼兒的想象力，還有助于幼兒不挑食的好習慣養(yǎng)成。
三、利用游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
創(chuàng)造素質(zhì)是現(xiàn)代人才最寶貴的素質(zhì)。21世紀是激烈競爭的世紀，世界各國之間的競爭，是綜合國力的競爭，說到底，就是國民創(chuàng)造力的競爭，是創(chuàng)造性人才的創(chuàng)造速度和創(chuàng)造效率的競爭。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭動力。一個民族缺乏獨創(chuàng)能力，就難屹立于世界民族之林。中國的發(fā)展和希望就在于民族創(chuàng)造力的開發(fā)，它關系到中華民族的命運。我國偉大的教育家陶行知先生指出：“兒童是新時代的創(chuàng)造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng)造力”。他認為，“小孩子多少都有其創(chuàng)造的能力”，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就必須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。自選游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳手段之一，幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要和情感愛好，自由選擇活動材料和內(nèi)容，當他們在游戲中產(chǎn)生一些稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實的想法時，老師千萬不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應積極地捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點”，加以科學的引導，為孩子創(chuàng)設一種寬松，自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思索，并以極大的熱情去嘗試自己的新思路，新模式，使這種創(chuàng)造力得以升華。教師應積極創(chuàng)設游戲活動，組織幼兒開展好各種游戲，并在游戲中鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新。還應注意開展一些訓練幼兒創(chuàng)新思維能力的游戲，如：拼擺圖形；拼圖編故事；一物多玩；玩水、玩沙；設置問題，讓幼兒自己尋找答案等。讓幼兒充分的揮出自己的創(chuàng)新潛能。
在進行角色游戲“拔蘿卜”時，我讓小朋友按自己的意愿分組，協(xié)商分配小兔子、老婆婆、小姑娘、小花貓、小老鼠等角色，教師做旁白并啟發(fā)幼兒表演，想想角色的語言、動作。孩子們的主動性得到張揚，他們語言各具特色，動作、表情也別具一格，有一組幼兒竟然演出了這樣的劇情：大家齊心協(xié)力將蘿卜拔出，小老鼠忍不住偷偷啃了幾口，恰巧被小花貓看見，小花貓向老鼠撲了過去，老婆婆說：“不要欺負別人，知錯能改就行了！”小花貓不聽，大家急著去勸阻，追逐著下場……孩子們的創(chuàng)造真是讓人忍俊不禁。
戶外活動的時間到了，我領孩子走向活動場地，路上，我對孩子說：“今天我們玩車轱轆，用手轱轆著輪子跑……”話未說完，一個平常愛發(fā)表意見的孩子說：“老師，總是轱轆多沒勁，我能跳圈圈玩嗎？”然后他對我說了跳圈的的方法。我頓悟，是呀，每一種玩具的玩法都不止一種，可以讓孩子自主探究嘛，于是我便放手讓孩子探索車轱轆的玩法，孩子們興奮極了，他們的玩法還真不少，跳圈、用車轱轆當袋袋學袋鼠蹦、玩車轱轆戰(zhàn)、還有一些孩子把車轱轆當成家玩起了串門游戲…… 孩子們樂在其中，自由地發(fā)揮和想象著，以最大的限度開發(fā)著自己的潛能。
戶外體育游戲在幼兒園中是必不可少的，是讓幼兒根據(jù)自己的愛好和需要，自主選擇，愉快地自我表現(xiàn)的一種活動形式，是培養(yǎng)幼兒自主性、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的一項自主活動，誠然，我們的孩子還缺少真正的自主，教師就應為孩子的身心健康著想，設計自由、開放的游戲，并提供各種材料，給予孩子最大的探究空間，讓他們自由地創(chuàng)造和表達，蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者?！弊尯⒆诱归_想象的翅膀，盡情地玩，自由自在地探索才能讓他們真正體驗玩的幸福和快樂。玩得其所、樂在其中。
四、利用游戲培養(yǎng)和提高幼兒的社交能力
社交能力不止是成人才需要，在寶寶的世界里同樣也是一門大學問。
所謂社交能力，指的是寶寶和他人結交和相處的能力。寶寶的社交能力，不但對他的智力發(fā)育影響極大，而且將深深影響到寶寶成年后的社交生活乃至職業(yè)成長。如果父母們希望寶寶長大后能成為一個性格開朗、受人歡迎和喜愛的人，從出生開始，就要對他們與生俱來的社交本能給予特別的關注和響應，關注寶寶的內(nèi)心需求，幫助他們順利走上社交之路。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)有些孩子在幼兒園里性格比較內(nèi)向，性情比較孤僻，見到陌生面孔的人就顯得很靦腆，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍，這種情況尤其在剛?cè)雸@的小班幼兒更為嚴重，游戲是幼兒通向真實世界的橋梁，老師可以通過表演游戲和角色游戲來改變幼兒的這種狀態(tài)。例如：讓小班的幼兒表演《小動物上幼兒園》，剛開始表演時，可邀請全班幼兒一起上臺來表演，只要求他們大膽地表現(xiàn)出小動物走路的動作及之間的對話，然后趁機對那些靦腆的幼兒進行鼓勵表揚，增強自信心，使他們積極主動的參加到表演中去。中大班的幼兒通過玩“醫(yī)院”、“餐廳”、“小熊請客”等游戲，讓幼兒共同商定主題，制定規(guī)則，互相影響，互相監(jiān)督，這樣，不但加強了幼兒與同伴之間的交往，還有利于克服不良傾向，培養(yǎng)合作精神。對個別幼兒、老師可以有針對性地給予引導，從而也有利于培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)。
我們發(fā)現(xiàn)，游戲中，幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)的表現(xiàn)創(chuàng)建合作行為，也可能不知如何去合作，此時，教師不應靜坐、等待幼兒正確行為發(fā)生，應通過暗示、提示、教育材料、活動等，主動地去刺激幼兒做出相應的反應。不僅如此，教師應當增加幼兒在操作中和同伴相互交往的機會，利用不相同的看法刺激每個幼兒思考的積極性，刺激幼兒討論、協(xié)商，在獲得知識、發(fā)展智力的同時發(fā)展幼兒的社會性，如合作、分享等。還應教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。并通過這些具體的交往情景，幫助幼兒逐漸習得交往的策略，在活動中學會交往合作。
五、通過操作材料，使幼兒達到手腦并用，全面發(fā)展
操作材料是指為幼兒提供操作游戲的材料，讓幼兒在游戲中操作，操作中學習，達到手腦并用，全面發(fā)展的效果。與其他游戲相比，更加突出了幼兒在游戲中的主題地位，它通過調(diào)動幼兒所有的感官，運用肌體動作直接作用，也可以創(chuàng)造性地改變游戲材料，從而使幼兒獲得新的發(fā)現(xiàn)，滿足自己的愿望。在這種動態(tài)中，幼兒能夠多渠道地接受信息，形成完整的活動經(jīng)驗。但是，老師要注意根據(jù)幼兒的年齡特點來分配游戲材料，尤其是對大班的孩子，應側(cè)重于游戲的操作難度及復雜性。操作材料宜留有很大的想象余地，力圖讓幼兒通過積極思考，展開想象，反復嘗試或在激烈的競爭中獲取成功，訓練幼兒良好的思維方式和創(chuàng)造意識，從而鍛煉幼兒的意志和品質(zhì)，培養(yǎng)進取精神。如 “貼樹葉”游戲，涂鴉墻上畫有只有樹干而無樹葉的柳樹，準備有漿糊、春夏秋季的柳樹葉和彩筆，請兒童按春夏秋季的順序把葉子貼到柳枝上去或畫相應顏色的葉子，中小班的幼兒對四季樹葉的變化了解很少，動手能力相對較差，他們在家長的幫助下貼樹葉或畫樹葉，大班幼兒對于四季樹葉的變化有一定的感知，動手能力相對較好，他們多是自己貼或畫樹葉，一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)涂鴉墻上的樹葉很多，許多小朋友都參與了此活動，有的小朋友還在秋天的柳樹下貼、畫了落葉，此游戲通過教師提供操作材料，使幼兒達到手腦并用，全面發(fā)展。
游戲既讓幼兒在幼兒園心情高興和愉快，又讓幼兒在各項活動中獲得自信、滿足，能為幼兒奠定終身的可持續(xù)發(fā)展的基礎。只有幼兒是快樂的，才有可能主動學習，從而獲得發(fā)展，讓幼兒在快樂中學習、在快樂中發(fā)展，是對幼兒的尊重，也是我們所要追求的理想。在教師指導下的游戲，更能促進游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。因此，老師要根據(jù)孩子不同年齡特點來組織和指導他們的游戲，以便更好的發(fā)揮游戲的積極作用，促進孩子各方面能力的提高，使其身心健康，和諧的發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅定了基礎。
一、游戲的教育作用
1.游戲能促進幼兒身體發(fā)育，增強幼兒體質(zhì)。幼兒在游戲中走著、跑著、跳著，做各種各樣的動作，這樣就使他們的骨骼、肌肉、神經(jīng)系統(tǒng)、大腦機能得到鍛煉，從而促進他們的生長發(fā)育。
2.游戲能豐富幼兒的知識，發(fā)展幼兒的語言、思維和想象，初步培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力。幼兒在游戲中可以回憶以前獲得的知識，運用玩具和材料重拾對一些事物的印象。例如，幼兒會根據(jù)自己的直接觀察或印象，共同商量如何搭動物園，以及討論動物園的動物吃什么，等等。這樣，他們就從中獲得了知識。在游戲中，幼兒還會動腦、動手、運用材料制作簡單的玩具。例如，利用海綿邊角料切成各種幾何形體，把兩個空的針盒用色紙糊好，制成長方形“紙盒積木”，用凹形積木當電話，等等，以解決他們游戲中所需要的玩具問題。這不僅可發(fā)展幼兒的思維和想象，同時可初步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。在游戲中，幼兒需要用語言進行交往，他們要同小朋友，有時還要同玩具講話，這就促進了幼兒語言的發(fā)展。
3.游戲能使幼兒受到品德教育。在游戲中，幼兒團結友愛地在一起玩，共同遵守游戲規(guī)則，反映成人的一些活動，反映人與人之間的關系，模仿成人的語言、行為和勞動態(tài)度，學習成人良好的品德行為。這樣就使他們潛移默化地受到了良好的品德教育。通過“公共汽車”游戲，就使他們懂得了很多道理，如：乘客應當遵守公共秩序，排隊上車；售票員應當關心乘客，乘車旅客應當互相幫助，讓座給老年人及抱娃娃的媽媽，等等。這樣，無形中就使幼兒受到了新思想、新風尚和尊老愛幼高尚品德的熏陶。
二、指導幼兒游戲
1.通過游戲發(fā)展幼兒體育由于幼兒的機體對運動的需求，可在游戲中得到滿足。游戲可使幼兒生活豐富、性格活潑、情緒樂觀、精神煥發(fā)、身體各部分充分活動，從而促進血液循環(huán)和呼吸，加快新陳代謝，鍛煉肌肉骨骼，發(fā)展基本動作。游戲是幼兒生理、心理健康必不可少的活動。因此，游戲成了發(fā)展幼兒體育的有力手段。如訓練孩子向上跳，讓孩子做“海獅頂球”的游戲，孩子頭戴海獅頭飾，向上跳去頂大彩球。如“小熊滾球”的游戲，孩子戴著“小熊”頭飾，推著大彩球。走過用彩色空心積木搭的橋。如練習平衡時，用兩只小水桶裝一點水，讓孩子挑水，孩子挑得起勁，達到了練習平衡力的目的。
2.通過游戲發(fā)展幼兒智育游戲能幫助幼兒認識周圍生活，同時在游戲中反映自己的認識，幼兒在認識和反映過程中發(fā)展了智力。如利用游戲形式指導幼兒的分類活動。在晨間活動時創(chuàng)造“商場”環(huán)境，讓幼兒邊玩邊按用途把許多物品分開來。在游戲中知道積木、汽車、橡皮泥是玩的；小碗、小勺、盤子是娃娃吃飯用的；糖里、餅干、水果、蔬菜是吃的。這樣的活動激發(fā)了幼兒學習的興趣，鞏固了已有知識，培養(yǎng)了分類能力。同時，提供珠子、幾何圖形等，創(chuàng)造“串珠子”和“做門簾”的環(huán)境，引導幼兒為商場里各個門裝飾門簾，啟發(fā)幼兒根據(jù)珠子的大小、顏色、形狀的不同，有順序地串起來，就會很好看。“門簾”也可用不同顏色、大小的幾何圖形來裝飾。由于此活動帶有游戲性，又是幼兒一邊動手、一邊動腦的操作活動。所以幼兒都能全身心地投入，愉快地進行操作活動，進一步加深了幼兒對分類活動的認識，促進了幼兒智力的發(fā)展。
3.通過游戲培養(yǎng)幼兒良好品德行為。馬克思主義認為：“人的品德并不是天生的，而是在后天的教育影響下形成的?！币蚨囵B(yǎng)幼兒品質(zhì)必須施加一定的教育影響。
（1）在游戲中學習遵守任何規(guī)則實踐證明，采用常規(guī)教育游戲化的做法，取得較為理想的教育效果。通過“貓媽媽和小貓”游戲，教小班幼兒學會輕輕進入房間午睡；以“娃娃找朋友”游戲，學習獨立睡覺，躺下就能安靜閉眼了；以“玩具找家”游戲，學習正確收拾玩具，并放在固定的地方；再如“小客人”游戲，學習懂禮貌，運用禮貌語言。
（2）在游戲中學習勞動在游戲中可以培養(yǎng)幼兒對成人勞動的興趣和尊敬成人，可以培養(yǎng)勞動所必需的品德，并使幼兒獲得一些簡單的勞動技能。如小班幼兒最喜歡“娃娃家”游戲，他們在游戲中加入許多勞動動作，給娃娃穿衣、做飯菜、洗碗、打掃衛(wèi)生等，游戲?qū)τ變簛碚f既是娛樂活動，又是一種勞動活動，在游戲中勞動，在勞動中游戲。
（3）通過游戲發(fā)展美育興趣是學習的動力。通過開展“玩筆”游戲讓幼兒在紙上、黑板上自由涂畫著玩，在這一過程中認識筆，培養(yǎng)幼兒用筆畫畫的興趣；還組織了音樂游戲，讓幼兒隨著音樂自由地跳跳舞毫無拘束，自由自在，激發(fā)了興趣，鍛煉了膽量。在游戲中觀察自然景色，陶冶幼兒情操，在游戲中進行制作活動，培養(yǎng)審美能力。
三、小結
實踐證明，用游戲形式讓幼兒參與實踐和練習，可以使抽象的內(nèi)容變得生動具體，激發(fā)幼兒的積極性，收到較好的效果，在各種富有趣味性的游戲活動中，幼兒能不厭其煩地一遍遍地練習，從而較快地掌握技能，說明游戲活動是幼兒最樂意接受的教育形式，也是促進幼兒全面發(fā)展的有利手段。
沙子，到處都可以看到，幼兒十分喜歡玩耍，而且我園地處駱馬湖畔，附近就有一個沙礦，沙子易于收集。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！备鶕?jù)《指南》精神，同時也為了滿足幼兒玩沙的需要，我園創(chuàng)設了豐富的玩沙環(huán)境。
一、因地制宜，創(chuàng)設帶有野味的室外玩沙池
在幼兒園大門內(nèi)側(cè)的邊上，種著幾棵女貞樹，我們就利用這個區(qū)域，做了一個不規(guī)則的沙池，里面放上黃沙。沙池的邊用木頭圍起來，既方便幼兒休息，也方便其擺放工具。對幼兒來說，沙和水是分不開的，在玩沙游戲中加入水，會增加游戲的趣味性和復雜性。為此，我們同時設計了一個水滴形狀的玩水池，沙池和水池緊緊相依在一起。這樣，幼兒就可以同時體驗、操作沙和水兩種材料。此外，我們在用廢舊輪胎自制的大型攀巖墻的下面，也另外做了一個不規(guī)則的沙池，給予幼兒廣闊的玩沙空間，讓盡可能多的幼兒參與到玩沙活動中來。
這樣，室外就有了兩個帶有野味的沙池，只要天氣允許，幼兒每天都會到這里玩沙。他們玩得不亦樂乎，每次都舍不得離開。他們在“挖洞、修路、筑長城”等活動中，與周圍的環(huán)境積極地互動，并且從中獲得了十分重要，而且是成人難以直接教給他們的經(jīng)驗。更為重要的是，在玩沙的過程中，幼兒全身心地投入活動中，成為積極主動的“自我指導的學習者”。
二、創(chuàng)造條件，開辟接近自然的室內(nèi)沙盤室
遇到陰雨天，室外的沙池就不能玩了，特別是連續(xù)雨天，好長時間都不能進行玩沙游戲，這可影響了幼兒的興致。于是，就有幼兒提出來，教室里如果也能玩沙就好了。
室外有沙池，室內(nèi)也可以有。于是，我園就對一些活動專用室進行了合理的調(diào)配，把一問二十四平方米的庫房改成了沙盤室。我們在室內(nèi)用實木圍合了一個長方形的空地，里面裝上白沙，在墻壁的四周，高高矮矮地釘上一些被處理過的木條，上面擺滿了各種玩具，室內(nèi)的背景是藍色的大海。夏天，幼兒可以赤腳在這里盡情地玩耍，天冷了，就穿上鞋套繼續(xù)在這里進行探索。在沙盤室里，除了這個固定在地面的沙盤，還有可以移動的兩個正方形和一個長方形的沙盤，沙盤的底部是藍色的，里面是白沙。當壯觀、美麗的“海邊沙灘”景象出現(xiàn)在幼兒的面前時，他們?nèi)f分開心，立即投入到玩沙游戲中去。
三、想方設法，設計各種形狀的微型沙盤
室外的沙池有兩個，室內(nèi)沙盤室有一個，這仍然滿足不了全園幼兒的玩沙需求，如何解決這個問題?一時間，所有教師和幼兒都在思考這個問題。
有一天，大一班的小明指著教室里的一個角落說：“這里可以放一些沙子。”另一個幼兒卻說：“不行，我們玩的時候沙子會出來的?！崩蠋焼枺骸澳窃趺崔k?”幼兒進行了熱烈的討論。最后，大家商量好并一起動手，在教室里靠墻的一個地方，用透明膠帶把紙盒固定在地上圍成一個半圓形，里面放上白沙。這樣，室內(nèi)的小沙池也有了，一次可以供3人～5人玩。有一天，葛格從家里帶來了一個襯衫盒，里面裝了一些小玩具，這提醒了大家，如果在里面裝上沙子就可以玩沙了。幼兒的思維被打開了，他們立刻想到蛋糕盒的蓋子、花盆下面的塑料花盤，都可以做成微型沙盤。于是，各種各樣的微型沙盤出現(xiàn)了。幼兒把許多活動都拿到微型沙盤上進行，他們把美術活動上的折紙作品放到自己設計的微型沙盤里，開始了故事創(chuàng)編；用小手直接在小沙盤里進行藝術創(chuàng)造：兩個幼兒拿著幾個塑料小人練習數(shù)學分合……這正好體現(xiàn)了《指南》在“教育建議”中倡導的“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結構特點”的精神。
世界進入了21世紀，經(jīng)濟迅猛騰飛，人民生活水平也有了很大提高。同時，“獨生子女”的教育弊端也是日益顯現(xiàn)。因為獨生子女的唯一性，使眾多家長視孩子為掌上明珠。對孩子的培養(yǎng)表現(xiàn)出過分的期望、過分的關心、過分的呵護，他們一心想把孩子培養(yǎng)成最優(yōu)秀的人才。但事與愿違。如此培養(yǎng)致使孩子變得懶惰、無能，本應是他（她）自己得事，他（她）卻跟局外人似的。追根尋源，家長事事包辦代替，使孩子失去了主動做事、獨立做事得機會，同時也就失去了主體性。自20世紀90年代以來，人的主體性與主體性發(fā)展與培養(yǎng)的問題，就越來越受到人們的關注。幼兒園的孩子處在人生的起步階段，老師作為專職的教育工作者，應積極努力，多渠道培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的主體性，為孩子的人生奠定一個良好的基礎。
幼兒的主體性是指幼兒在活動中能動地駕馭和控制作為活動對象的客體的自主性、獨立性、創(chuàng)造性。而游戲是幼兒的基本活動，它現(xiàn)實直觀地表現(xiàn)為幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性活動。①在山東省民間游戲開發(fā)與應用研究課題組的領導下，結合本園條件，我們在大班開展了民間游戲的研究與實踐。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過民間游戲培養(yǎng)幼兒的主體性是一條比較有效的途徑。民間游戲是源于民間并在民間廣泛流傳的一種游戲形式，它是一種自發(fā)的、自由的活動。參與者在活動中感到輕松、愉快，所以倍受幼兒青睞。實踐證明：它不僅能滿足幼兒多方面的需要，更重要的是對促進幼兒主體性發(fā)展有獨特的價值。
一、民間游戲與幼兒的主動性發(fā)展
“兒童從出生時起，就不是完全被動的，他對外來刺激的反應有一定的主動性。在正確的教育引導下，這種主動性可以逐漸發(fā)展起來，直至成為大人所具有的極大的主觀能動性，它不但使人能夠揭露客觀世界的奧秘，而且能夠成為改造世界的動力?！雹趯W前兒童正處于身心迅速發(fā)展時期，隨著年齡的增長，兒童的體力日趨健壯，骨骼和肌肉較前堅實，基本動作、思維和想象有一定的發(fā)展，并能用語言進行交流。獨立活動能力增強，對活動有興趣，并有認識周圍世界、操作物體等多種需要，民間游戲的開展正是應幼兒內(nèi)部需要而產(chǎn)生的，因此，能極大地促進幼兒主動性的發(fā)展。
（一）、民間游戲是幼兒主動參加的活動?；顒邮怯變旱幕拘枨?，幼兒是在活動中成長的。他們參與游戲都是自發(fā)的，自覺自愿的。在幼兒園里，當老師說：“現(xiàn)在你們?nèi)ネ姘桑 庇變簳芨吲d，甚至拍手歡呼。幼兒做游戲，如跳房子、砸沙包等，有時甚至達到廢寢忘食的程度。我們常常聽幼兒說“我們還沒玩夠呢，再讓我們玩會吧！”這可以看出幼兒對游戲活動的濃厚興趣，興趣會使人采取積極主動的態(tài)度。
（二）、民間游戲是幼兒自由的活動。游戲不要求務必達到既定目標，也沒有嚴格的程序和活動方式。幼兒在游戲中，玩什么，怎樣玩，都可以自己決定。教育活動間隙、戶外自由活動時間，幼兒三三倆倆自由組合，想玩什么就玩什么，絕對是自由的。幼兒的游戲，即使原先確定了計劃和內(nèi)容，也可以隨時改換。如幼兒正在玩“炒黃豆”，看見其他小朋友玩的“切西瓜”更好，會馬上放棄“炒黃豆”去玩“切西瓜”。
（三）、民間游戲是一種輕松愉快的活動。從心理方面而言，民間游戲結構松散，適應幼兒的需要和身心發(fā)展水平，因此幼兒在游戲中能夠全身心地投入，并感到滿足和愉快，具有極強的積極主動性。如，“石頭、剪子、布”的游戲，不需要任何活動材料，只要四個人，兩人一組，一個做猜拳人，一個做走步人，走步人站在起點線上。猜拳雙方面對面站立，邊原地跳邊說“石頭、剪子、布”，當說到“布”時，雙方用腳做出自己想做的動作（兩腿并攏為“錘子”，兩腿一前一后為“剪子”，兩腿左右分開為“布”），以動作決出勝負，勝方的走步人向前走一步。游戲反復進行，直至走步人到達終點，先到終點為勝方。游戲既能滿足幼兒跑、跳、走等多種活動的需要，還讓他們嘗到勝利的喜悅，獲得勝任感和成就感。這是游戲過程給幼兒的自然獎賞，也是幼兒為什么喜歡民間游戲的原因之一。
在這類民間游戲中，幼兒完全可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定活動的內(nèi)容，自主決定活動的方式方法，他們能主動控制活動進程。只有當幼兒可以根據(jù)自己的愿望來進行游戲時，才有游戲方式方法的多樣性和靈活性，才可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣性、自主感體驗。再者，在游戲中沒有強制的目標，因而減輕為達到目標而產(chǎn)生的緊張，耗費精力小，也使幼兒感到輕松動、愉快。因此，游戲著的幼兒，身心總處于主動積極的狀態(tài)，其主動性會得到最大程度的發(fā)展。
二、民間游戲與幼兒的獨立性發(fā)展
幼兒在兩歲左右，隨著自由活動范圍的不斷擴大，獨立意識逐漸增強，到學前期這種愿望更加強烈。民間游戲的開展，無疑是給他們創(chuàng)設了一個最合適的發(fā)展環(huán)境。
（一）、民間游戲的內(nèi)容、方式方法及材料的選擇是獨立的。游戲是幼兒獨立活動的基本形式。幼兒是游戲的主體，他能按自己的主體地位，自主決定對活動材料、伙伴、內(nèi)容的選擇，決定對待和使用活動材料的方式方法。自己玩什么，和誰玩，怎么玩，完全是自己當家作主。
（二）、民間游戲的過程不受外力的干擾。幼兒的游戲，沒有強烈的完成任務的需要，沒有外部控制。他們自主掌握著材料的使用，控制的游戲的節(jié)奏，享受的只是游戲的過程，游戲之外的任何結果都不重要。
（三）、民間游戲的結果不需要評價。幼兒的游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不直接創(chuàng)造財富，如果失敗了，在游戲中也不會有任何負擔，也不會造成任何損失，完全可以不用擔心因失敗而招致成人的批評。
三、民間游戲與幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展
創(chuàng)造性的發(fā)展離不開想象，學前兒童想象中的創(chuàng)造性較少，主要是再造想象。從幼兒心理的發(fā)展來看，再造想象是較低級的想象，創(chuàng)造想象才是較高級的想象，并與創(chuàng)造思維有密切聯(lián)系，是進行創(chuàng)造性活動所必須的。要培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，就要為幼兒提供馳騁想象的機會、條件，實際鍛煉幼兒的創(chuàng)造性想象能力。幼兒經(jīng)常喜歡玩的游戲如：“種葫蘆”等，都能給幼兒以廣闊的想象和創(chuàng)造的空間。
（一）、民間游戲能滿足幼兒想象的好奇心。幼兒對世界上的一切都非常好奇，總是懷著一種要發(fā)現(xiàn)世界奧秘的熱望，到處探索。心理學研究表明：幼兒的好奇心和創(chuàng)造力的發(fā)展是成正比的，好奇心強的兒童，一般創(chuàng)造性也較強。歷史上大凡有成就的科學家、發(fā)明家，在孩提時代都有極強的好奇心。因此，為使幼兒更富有創(chuàng)造性，就要不斷地滿足他們的好奇心，還要進一步激發(fā)他們的好奇心。在玩“摔泥碗”的游戲中，幼兒對摔在地上的泥碗為什么會發(fā)出聲響，為什么有時很響，有時不響，感到十分好奇。于是他們就不停地捏呀，摔呀。在這捏呀摔呀的過程中，幼兒的好奇心的到極大的滿足。
（二）、民間游戲為幼兒提供了實踐創(chuàng)造性的機會、條件。幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展是在不斷變化的社會生活中實現(xiàn)的。大部分民間游戲的內(nèi)容都是對現(xiàn)實生活的模仿。但其中的角色、場景、游戲內(nèi)容都是多變的。如“娃娃家”的“角色”可以是爸爸、媽媽和孩子，也可以是爺爺、奶奶和孫子；“場景”可以是家里，是醫(yī)院，是商店，是公園；“內(nèi)容”可以是做飯喂孩子，給孩子看病，送孩子上幼兒園，全家人一起逛公園，等等。這類民間游戲?qū)ΜF(xiàn)實生活的反映，不是周圍生活的翻版，而是通過想象，將日常生活中的表象形成新的形象，應用新的動作方式去重演別人的活動。游戲過程中，幼兒不受實際環(huán)境的具體條件以及時間的限制，通過想象，創(chuàng)造新的情景。（忘記的動作、語言都可以重來，每重來一次，就是一次新的創(chuàng)造）如把桌面當大海，杯子當小船。并根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途，如把鉛筆當注射器。幼兒在游戲中，以真摯的情感，體驗游戲中的活動，相信虛構的真實性。同時，他們也懂得什么是假裝的。他們的游戲在某種程度上與戲劇反映現(xiàn)實生活相近似，具有類似成人的藝術創(chuàng)造。通過上述種種做法，幼兒的創(chuàng)造性會日益得到發(fā)展。
科學技術的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，使眾多的電子游戲介入到幼兒生活中。這使幼兒在獲得大量信息的同時，身心各方面都受到很大的負面影響。因此，我們更應該開展好民間游戲，充分利用民間游戲?qū)τ變褐黧w性發(fā)展的獨特價值，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的主體性，從而有效地促進幼兒身心各方面和諧、健康發(fā)展。
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