剝開教育的責任讀后感十五篇

當我讀完了作者寫的作品，里面的劇情真的精彩絕倫。?讀后感可以幫助我們更加深入地了解自己的文化和歷史背景，我們聽了一場關(guān)于“剝開教育的責任讀后感”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面！

剝開教育的責任讀后感【篇1】

今年教師節(jié)，我們收到了一份不同尋常的禮物——《剝開教育的責任》一書。面對這份特殊的禮物，很多老師都感到了詫異，驚訝之余，也沒真正把這書當回事。直到學校把它當成一件作業(yè)任務(wù)，我才拿出了那本在辦公桌上躺了好久的書。閑暇之余，靜下心來，翻開書細細品讀，卻嚼出了許多滋味出來。這些看似平凡的小故事，卻讓人反思，原來在我們的工作的過程中，有那么多的細節(jié)，又有那么些細節(jié)我沒有留意到。真的是教育充滿每個細節(jié)，每一個細節(jié)都是生命的零件。在于教育孩子的過程中沒有小事，每件事都可能影響孩子一輩子。其中，“請喊學生的名字”這篇文字給我留下了深刻的印象。我是個小課老師，每學期都會接觸不同的學生，喊出學生的名字也就成了我一大難題，年年都要認識新面孔，怎么可能記得住那么些名字呢，所以每個班表現(xiàn)優(yōu)異的學生我記住了，調(diào)皮搗蛋的學生我記住了，至于那些聽話乖巧，默默無聞的學生，那只能她記得住我，我記不住她，更談不上喊出名字了。喊學生的名字，這是一名教師最普通的功課，但是又有誰思考過這里面竟然承載著很重的教育之責？上課時常慣的把名字換成了“你、你、你”，或是隨手的一指，連“你”都省略了，而對一個任教兩個班級以上的科任教師來說，能叫上幾個學生的名字？我們根本沒有想過，喊出學生的名字，是親密師生關(guān)系的一種表現(xiàn)，是尊重學生的一種表現(xiàn)，其實更是教師發(fā)自內(nèi)心想走近學生、了解學生、教育學生的表現(xiàn)啊。響亮的喊出學生的名字，是教師的責任。

世界上最美妙的聲音是什么？“是聽到自己的名字從別人的口中說出來”。面對著一張或許不很熟悉的面孔，脫口而出一個清晰的名字——這是傳遞一個確定無誤的訊號：我在乎你，你很重要！今年剛接上這個5班，我對他們是一無所知，備課班期間，我刻意的記了幾個有特征的學生名字，開學第一天，我喊出那幾個學生的名字，在他們驚訝的同時，我也驚奇的發(fā)現(xiàn)，他們會比其他同學學得更自覺、更自信。

教師能熟記并且能隨時叫出學生的名字，學生就會感到獲得了尊重，自然而然就對教師產(chǎn)生信任感、親切感，在這種情況下，教師教育教學效果往往會更佳。反思我這么多年來的教學工作，接觸的學生可以說不少了，但真正記得住，喊得出名字的卻不多。看來今后我得注意這個問題，不能漏掉一個學生。

愛學生，就要記住每個學生的名字。這是尊重學生的表現(xiàn)。記住學生的名字就是對他們?nèi)烁竦淖鹬?，這是樹立教師個人威信的途徑，也是順利開展教學工作的前提。所謂“親其師，信其道”。我們熱愛教育，熱愛孩子，改進師生關(guān)系，拉近與學生的心理距離，就讓我們從記住孩子們的名字開始吧！

剝開教育的責任讀后感【篇2】

對每一個孩子都要期待

每一位孩子都渴求被人關(guān)愛，陳佳偉同學是班級中的小調(diào)皮，不管是下課還是上課，他最喜歡的一件事情就是玩，哪怕是一塊橡皮、一支鉛筆、衣服的一角、手指都是他的心儀玩具。經(jīng)常無視課堂紀律,想發(fā)言從不等老師點名,課上想說話就說話,想笑就笑，有時同學們和我的思路及談話經(jīng)常被他的叫喊打斷,有好幾次,我都因為他而停下來,說服他注意課堂秩序,我對他費盡口舌,他的為所欲為收斂也是很少很少。

對于他的這種行為，我并沒有進行嚴厲的批評或指責。課后,我從其班主任和其他課任老師了解到他就是那樣的性格,單純簡單.因此,每次在課上,我都盡量說服自己用寬容與微笑來面對他，經(jīng)常和陳佳偉同學進行談心，糾正他不正確的學習觀，鼓勵他在最短的時間中發(fā)揮其優(yōu)勢、克服自己的薄弱環(huán)節(jié)。

經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和指導，陳佳偉同學終于能在上課時認真聽講了，幼稚的行為明顯減少了，作業(yè)效果也有了進步。我們應該期待每一個孩子，相信他們，甚至取得一點進步。每個孩子都有自己的自尊，有自己的想法，我們不能拿**去看。

我們應該給他們更多的寬容和信任。多與孩子對話，多與生活交流，多碰撞，一定會培養(yǎng)孩子的自信心。

剝開教育的責任讀后感【篇3】

當今社會的很多問題，與社會責任的缺失密切相關(guān)，教育也不例外。所不同的是，教育比起其他，所承載的社會責任更大，是責任之上的責任。

社會責任意識的確立與普及，是現(xiàn)代文明社會的一種價值判斷。要想社會文明，教育有著舉足輕重的社會責任。因此，教育本身社會責任的回歸、解析與重構(gòu)，是值得人們高度關(guān)注的話題。

書中特別關(guān)注什么是真責任，要像剝核桃一樣，將責任的核剝開。只有明確什么是真責任，才能搞真教育，也才能搞好教育！這是每一個教育工作者所義不容辭的責任。我們對剝開教育責任的內(nèi)核，始終要抱有一腔熱情、一種責任。要本著 “教師的案頭書、家長的枕邊書、學生的參考書”的想法，針對課堂教育、班級教育、學校教育，乃至家庭教育和社會教育中“偽責任”的現(xiàn)象和現(xiàn)狀，讓全社會人都能做到擯棄“偽責任”，達成“真責任”。真正喚醒人們對教育真諦的追求，喚醒整個社會對教育的責任的深層透析。

讀了這本書，我覺得很多文章立論很有高度，觀察很有視野，分析很為中肯，讓我學到了很多，也讓我不斷地反思自己當下的教育行為，讓我這個教育者很受教。讀了這本書，我完全成了位受教育者，獲益匪淺。

剝開教育的責任讀后感【篇4】

在我的印象中，那些復雜的教育理論總是高度概括，帶有高度的異化感。所以，在看到書名時，我也因為“責任”二字所附帶的厚重感而產(chǎn)生畏懼之意。卻在翻看之后，感到驚喜，這是一本讀著讀著，心就會變得柔軟的書。

書中的每一句有關(guān)于教育的呼吁，均來自于細碎然而真實的細節(jié)，而非倚仗那些晦澀生冷的教育理論來凸顯自己的權(quán)威與價值。我相信，作為一個教育工作者，如果具備豐富的教育理論知識，那么，在面對學生層出不窮的狀況時，便更容易以理智和穩(wěn)妥的方式，運用符合客觀規(guī)律的“正確手段”來解決。但我更愿意相信，一個真正熱愛教育事業(yè)的人，她在處理問題時，不會只遵從那些條條框框，那些所謂的“應該”和“不應該”，一定會去繁從簡，從以人為本的角度出發(fā)。

而《剝開教育的責任》這本書，正是要肯定和推廣這種行為和理念。它以具體生動的事例告訴我們，教育最重要的規(guī)律是人性。比如，請說出學生的名字，孩子的手很小，讓學生微笑等等。

每一章節(jié)讀來，都讓人如沐春風。

在感動之余，我也有了很多反思。作為一個工作經(jīng)驗尚淺的青年教師，書中所舉的很多不好的例子，似乎我都有份，這就讓我不由得想到了“教育存在的問題”這個更深層面的東西。

《剝開教育的責任》一書中也揭露了很多教育的弊端。最擊中我內(nèi)心的就是它的“偽責任”一說，簡直是對現(xiàn)今的教育模式一針見血的評價。我想，很多時候，我們都因了一些個人乃至社會的原因，而模糊了教育真正的要義。

我很喜歡書里的一句話“真正的教育一旦實現(xiàn)，學生就會成為主人?！碑斘覀兣ο胍讶宋男院凸ぞ咝越y(tǒng)一起來，用自認為最佳的方式，以“告訴”的形式，來引領(lǐng)學生在書海中披荊斬棘，從而走出一條最便捷暢通的路時，我們的教育便失敗了，我們只是在勞苦功高的負著“偽責任”罷了，因為“迅速”和“精準”從來都不應該是教育最終的目的。學習是與內(nèi)心的困惑作斗爭。斗爭越激烈，收獲越多。

所以，教育就是幫助學生學會自己去“戰(zhàn)斗”，任何有違獨立意識的教學行為都或多或少有著“偽責任”的嫌疑。

一本好的書，它不僅僅是在表達自己，它還應該擔負起啟示和吶喊的責任，這是一個寫作者的良知，也是一本書最大的價值，而祁智的《剝開教育的責任》做到了。而且，它并不是以空洞的啟蒙來達到這一目的，而是以溫婉的話語來呈現(xiàn)其深刻而豐富的批判意識。批評是最堅定的立場、最強硬的態(tài)度和最高責任感的體現(xiàn)。

帶著批判的精神讀這樣的書，我真的受益匪淺。我會努力改掉原本的“陋習”，成為一個真正肩負教育責任的老師。

剝開教育的責任讀后感【篇5】

《剝開教育的責任》一書針對課堂教學、班級教育、學校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責任。該書是許多一線教師反思自身教育實踐的成果，本書像剝核桃一樣，將責任不斷“剝開”，回歸、解析、重構(gòu)教育的責任。

編者祁智在序言中提到“我們不要辜負了孩子，我們不能辜負孩子對你的崇敬，不能把他們對你的崇敬化為對他們‘偽責任’的工具?！薄拔覀兊陌l(fā)問，是我們行業(yè)的自省，源自于我們的責任、良知?！痹噯栒驹谌咧v臺上的自己，是否有那份對教育深深的、厚重的責任與良知？是否有對學生深沉的愛？是否沒有辜負每一個孩子的信任呢？我捫心自問做得還遠遠不夠，懷著這樣的愧疚以及對教育真諦的追求，我靜靜地看完了這本書。

讀了這本書，我覺得書中很多觀點很有高度，觀察很有視野，分析很為中肯，讓我學到了很多，也讓我不斷地反思自己當下的教育行為，讓我這個教育者獲益匪淺。這里談?wù)勛屛易钣懈杏|的幾個觀點。

一、老師最喜歡的，是我

讓每一個學生覺得“老師最喜歡的，是我”。當看到這句話時，我覺得一直困擾我的如何實現(xiàn)教育公平難題不再是一個無解之題了。這個觀點其實面向的就是保證每個孩子在教師心中的平等性。每個班上都有老師眼里所謂的耀眼的優(yōu)等生、令人困擾的差生、以及默默無聞的普通生，而這樣的分組通常是以成績?yōu)闃藴?，每個孩子在教師心中有了三六九等，甚至孩子自己心中也有一個等級，從而認為老師最喜歡誰，最不喜歡誰，如果出現(xiàn)了這樣的情況，顯然離平等對待學生很遠了，那一碗水端平是不是又是真的公平對待學生了呢？也顯然不是，畢竟每個學生情況不同，如此一刀切的做法很難做到真正公平。如果只有一個學生覺得“老師最喜歡的，是我”，這是一種有偏向性的愛，但如果讓每個學生都覺得“老師最喜歡的，是我”，這是一種平等的愛，畢竟要做到讓每個孩子都覺得“老師最喜歡的，是我”，這個老師肯定看到了每個孩子自身獨具的稟賦、特長、潛能，真正了解了每個孩子，發(fā)掘了每個孩子身上的閃光點，讓每個學生體會到了老師對他獨特的愛，才會讓每個孩子發(fā)出感嘆：老師最喜歡的，是我！那么如何才能做到這一點呢？顯然這不會是一蹴而就的，我們要充滿愛心、思想開通，對學生的世界表現(xiàn)出濃厚的興趣，充分利用和學生在一起的所有機會，迅速捕捉、發(fā)現(xiàn)每個孩子的獨特之處和閃光點，讓每一個孩子都找到老師“最愛自己”的理由。

二、孩子的手很小

“我們給的是學生需要的嗎？我們給的是學生希望要的嗎？我們給的是適合學生的嗎？孩子的手很小，而我們想給孩子的太多、太重?！蔽覀儝行淖詥枺涸诼男新氊煹臅r候，有沒有傷害到孩子，甚至以犧牲學生的全面發(fā)展為代價？回想我們一貫的教學，我們似乎得了一種教育強迫癥，總是強迫自己教給學生更多的知識。教學內(nèi)容，從來都是那樣的鼓鼓囊囊；教學環(huán)節(jié)，一直都是那樣的環(huán)環(huán)相扣；教學容量，總是那樣的滿滿當當……最可怕的是對這樣的一種教學現(xiàn)狀和現(xiàn)象，我們向來習以為常，甚至引以為豪。一堂課就短短的40分鐘，其中有多少是老師強迫加給學生的負擔？又有多少是真正被學生消化吸收的呢？老師眼中的爭分奪秒，卻將學生壓得喘不過氣來。大部分學生在聽課時，急于記下老師講的要點，沒時間咀嚼，沒時間思辨；相當一部分學生在聽課時，被動地任老師拎著走，無奈地被優(yōu)等生拖著走，不知道該說什么，該干什么。課堂上的時間沙漏，在一點點地向老師這里聚積而屬于學生的越來越少。我們一切都從“教”的角度出發(fā)，在課堂上自顧自地追求所謂高效，眼里哪里有學生的一只只小手呢？心里哪里思考過學生究竟需要什么、想要什么呢？問題是尖銳的，但尖銳地發(fā)問并不是在質(zhì)疑我們的責任心，也不是在否認我們的辛勞，更不是在抹殺我們的成績，而是在警醒我們真的要注意到孩子的小手，以及孩子純真的眼睛。

三、為什么舉手的`總是你

在常規(guī)課尤其是公開課上，經(jīng)常會有這種現(xiàn)象：我們經(jīng)常將發(fā)言的機會給能講出正確答案的學生，而對可能回答錯誤的“舉手”視而不見。對于這種現(xiàn)象的原因我們都心知肚明：老師了解自己班上每一個學生的底細，知道讓誰回答問題，可能會出現(xiàn)令人尷尬的場面。尤其是一節(jié)好不容易準備的公開課，可能會因為某個學生的回答而出現(xiàn)敗筆，貽笑大方。所以老師一般都會從“大局”出發(fā)，為了避免可能會出現(xiàn)的失敗，剝奪有些同學的發(fā)言機會。可是我們不禁要問，不管是家常課還是公開課，老師到底是為誰上的？我們一直在說，要促進每個學生的發(fā)展，但都因為種種原因，愿望得不到實現(xiàn)。促進發(fā)展，不僅包括給予學生機會，更應當包括容許學生從錯誤中站起來、獲得進步。這才是真正的教學和課堂，否則只能算是演戲。課堂是孩子們的，如果有可能，一節(jié)課應該讓每個孩子都得到一次發(fā)言鍛煉的機會。教育的公平不是嘴上的高調(diào)，應當落實在每一件事上、每一個細節(jié)中；教師的責任，是幫助每一個孩子進步，他必須關(guān)注每一個孩子。

剝開教育的責任，不要辜負孩子的期望；剝開教育的責任，不要丟失教師的良知；剝開教育的責任，不要違背教育的本質(zhì)。讓我們時刻警醒、時刻反思，真正承擔教育的責任，無愧于作為一個教育者的良知。

剝開教育的責任讀后感【篇6】

當我趁著月休，把學校發(fā)給我們的《剝開教育的責任》這本書斷斷續(xù)續(xù)讀完后，一曲《愛的奉獻》涌上我的心頭。這是心的呼喚，這是愛的奉獻這本書的作者，都是一線教師，也都是學生家長。書中用他們的教育智慧與真情，抒寫著他們教育的愜意人生，詮釋他們對教育理想與信念的不懈追求。沒有愛，就沒有教育，真摯的情感是通向?qū)W生心靈深處的橋梁，是點燃學生內(nèi)心世界的火把。學生一旦感受到了這種愛，就會自然而然地向你敞開心靈的大門，只有情通才能理達，情通理達才會心悅誠服，從而達到引導、幫助、解惑、教育的目的?？梢?，愛是教育的基礎(chǔ)，是溝通師生心靈，聯(lián)系師生情感的紐帶，它可以讓每一位學生的心靈自由地飛翔。讀完這本書后，聯(lián)系自己從事教育14多年來的點點滴滴，我的感觸很深。

意融融，親情濃濃

去年學生來到外國語學校后，昔日在父母身旁撒嬌的寵兒遠離家鄉(xiāng)，遠離父母，那滋味可想而知，在一兩天的新奇感過去后，這種角色的突然變化使他們很難適應，生活上也一團糟（吃方便面，零食充饑），有的同學還控制不住想家的念頭，一天一個電話，哭哭啼啼，以至學習受到很大影響。我們教師頓感肩上責任重大，班主任們更是心急如焚，但又怎能橫眉冷對，要設(shè)身處地為他們著想啊。

于是，我們的班主任盡量創(chuàng)設(shè)一種溫馨和諧的氛圍，讓大家暢談心曲，相互交流，在短時間內(nèi)讓班級、學生寢室充溢著濃濃的家的味道。在閑暇之余，班主任們也都深入到學生宿舍，和他們一同整理和布置；早上與他們一起晨跑；晚上幫他們關(guān)好門窗；天氣變化，提醒增減衣服；課余常找他們聊聊，了解并幫助他們解決出現(xiàn)在生活、飲食、住宿、學習等方面的困難。學生們非常感動，不久便適應了新的環(huán)境，漸漸投入到新的學習中，臉上又露出了他們甜美的笑容。

尊重個性，潤物無聲

去年，我校學生從不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校來到這里，學生所受的教育基礎(chǔ)各不相同，兩級分化現(xiàn)象嚴重，每個人又都有自己獨特而又豐富的內(nèi)心世界。我們老師要善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們獨特的稟賦和才能，喚起他們內(nèi)在的尊嚴和自信。我班有一個女生，去年進校后便顯得異常沉默，成績更是甚差，面對這樣更需要尊重和關(guān)懷的學生，在課堂上我盡力去尋找她身上的閃光點。不久，我便發(fā)現(xiàn)她的作業(yè)本一直做得非常認真工整，于是我讓她擔任學習小組長，并經(jīng)常鼓勵她，她進步很快，生活的信心也越來越足。在后來的單元測試中，她獲得了A等級的好成績，宣布成績的那一刻我分明看到了她眼里那晶瑩的淚珠。

陶行知有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。孩子初來到外國語學校，他們的自理、自立、自護、自強的能力較差，學生在生活上、學習上、時間上都難以適應。我們老師根據(jù)掌握的第一手材料，不失時機地引導、說服和感化他們。洞悉學生的內(nèi)心世界，研究學生的書面材料建立在對學生尊重、信賴的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題認真研究分析其產(chǎn)生的內(nèi)因和外因，找出解決問題的辦法。經(jīng)常激勵學生，用寬容的愛心接納學生的一切，對犯錯與重犯錯的同學不簡單處理，而是曉之以理，動之以情，導之以行，潤物無聲，用寬容和期待這劑良方醫(yī)治了不少同學，在學生潔白的紙上譜寫人生最動人的弦律。

愛中有嚴，嚴以導行

對學生的嚴格要求并不是指教師提出要求時一定要有嚴厲的面孔，而是指要求應嚴格，并做到切實可行，堅持不渝地貫徹到底，而且要嚴在理中，嚴中有愛。以愛動其心，以嚴導其行。但在管理方法上要活，這是因為班級中的每一個學生都是獨一無二的這一個，也不會不變速前進。所以我們要做到靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。

比如對個性倔強、自尊心強的學生采勸延長教育法，循序漸進，讓他們自我思索、自我對比、自我反省，以達到激發(fā)他們內(nèi)在驅(qū)動力的目的。如果操之過急往往會使他們喪失學習和生活的信心。但強調(diào)緩的作用，并不是說時時處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如當學生做了一件好事時，取得一定進步時，他迫切想得到老師的表揚，如果老師不能抓住時機，及時表揚，即使后來再補上，效果也不夠理想。

總之，師愛既是一種發(fā)自內(nèi)心的真情實感，無形中又會成為一種教育的力量和手段，在班級建設(shè)中起十分重要的作用。把對學生的關(guān)懷與愛護，尊重和理解，期望和要求，通過自己的態(tài)度和言行傳達給學生，會產(chǎn)生巨大的教育力量，同時有利于師生間建立起平等互助和諧的關(guān)系。

拿破侖曾經(jīng)說過：不想當元帥的士兵不是好士兵。作為人類靈魂的工程師，尤其是班主任，更是肩負著如何把士兵引上元帥之路的重任。我也深信，每位學生都是聰明可愛的，我們期望綠樹成林，期望士兵成為元帥。只要我們細心地呵護每一株稚嫩的幼苗，他們會成為參天大樹；讓我們用愛架起一道情感彩虹，讓孩子的心靈自由飛翔吧！

剝開教育的責任讀后感【篇7】

“我們給的是學生需要的嗎？我們給的是學生希望要的嗎？我們給的是適合學生的嗎？孩子的手很小，而我們想給孩子的太多、太重?！蔽覀儝行淖詥枺涸诼男新氊煹臅r候，有沒有傷害到孩子，甚至以犧牲學生的全面發(fā)展為代價？回想我們一貫的教學，我們似乎得了一種教育強迫癥，總是強迫自己教給學生更多的知識。教學內(nèi)容，從來都是那樣的鼓鼓囊囊；教學環(huán)節(jié)，一直都是那樣的環(huán)環(huán)相扣；教學容量，總是那樣的滿滿當當……最可怕的是對這樣的一種教學現(xiàn)狀和現(xiàn)象，我們向來習以為常，甚至引以為豪。一堂課就短短的40分鐘，其中有多少是老師強迫加給學生的負擔？又有多少是真正被學生消化吸收的呢？老師眼中的爭分奪秒，卻將學生壓得喘不過氣來。大部分學生在聽課時，急于記下老師講的要點，沒時間咀嚼，沒時間思辨；相當一部分學生在聽課時，被動地任老師拎著走，無奈地被優(yōu)等生拖著走，不知道該說什么，該干什么。課堂上的時間沙漏，在一點點地向老師這里聚積而屬于學生的越來越少。我們一切都從“教”的角度出發(fā)，在課堂上自顧自地追求所謂高效，眼里哪里有學生的一只只小手呢？心里哪里思考過學生究竟需要什么、想要什么呢？問題是尖銳的，但尖銳地發(fā)問并不是在質(zhì)疑我們的責任心，也不是在否認我們的辛勞，更不是在抹殺我們的成績，而是在警醒我們真的要注意到孩子的小手，以及孩子純真的眼睛。

剝開教育的責任讀后感【篇8】

作為一位新老師拜讀祁智先生的《剝開教育的責任》這本教育類書籍，這個是我第一次認真的閱讀這樣的書籍，說實話看完后，感觸良多。曾經(jīng)有人說過：讀一本好書，如同和一位智者在對話?！秳冮_教育的責任》這本書就是一位低調(diào)但又深沉博愛的智者。與這位智者的談話，也許還是比較膚淺，但是卻也是我邁向教育、教師這一崗位的一小步。我覺得這本書文字通俗易懂、論述一針見血。作為一名教師，里面的很多觀點讓我受益匪淺。

在這本書中我最大的感受是作為老師對學生的責任感和對孩子們的愛。記得當了一輩子老師的爺爺說過：作為老師的前提的，你要愛你的學生。是啊，我們既然是一名老師，從事的就是花的事業(yè)，從事的就是為社會、為人類創(chuàng)造美好的工作！所以，走在這條充滿陽光，散發(fā)馨香的教育之路上，我們播撒的注定是無私的情與愛，付諸的注定是強烈的責任心！

我們要對學生滿懷關(guān)愛之心。記得有位教育家說過：教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能稱之為池塘，沒有愛就沒有教育。家長把孩子送到了城北小學，就證明了對咱們的信任。信任的同時也把責任賦予了我們。我不僅僅要照顧好每一個孩子的吃、住、學習，我們更要能夠俯下身子和孩子們談心，聆聽孩子的心聲。多觀察他們，多思考他們。

世界上最美妙的聲音什么？是聽到自己的名字從別人的口中說出來。親切、溫柔、甜美地呼喚著一個個名字，是對孩子真實的尊重。我二年級一個班的語文老師和三年級兩個班的科學老師，有時候在樓道里與學生相遇喊出他的名字，學生會感到驚奇。這種看似微小的事情都會體現(xiàn)出理想的師生關(guān)系，平日里的一些小細節(jié)其實都是教學活動中不可缺少的部件。讓每一個學生都認為老師最喜歡的是自己，既包含了高尚博大的師愛，也有著了不起的教育藝術(shù)與智慧。我們應當利用一切機會，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的獨特之處和閃光點，讓每一個學生都找到老師最愛自己的理由。

教育心理學對學習興趣的定義是，它指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。大體上可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料或?qū)W習活動──學習過程本身直接引起的。這一點實則是對教師提出了很高的要求，要求其具有一定的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。比如，增加教材的趣味性，提高教學水平，了解學生已有興趣，幫助學生認識學習內(nèi)容等等。后者是由學習活動的結(jié)果引起的。這一點實則是對學生提出了很高的要求，要求其具有一定的自覺性。比如，學生意識到學習的目的或任務(wù)，或者為了得到父母、教師的贊賞，同學的尊重，在考試中得到好分數(shù)，在競賽中取得勝利等等。這一點在我個人身上即有所體現(xiàn)。在我學生時代剛接觸到英語的時候，因為沒有摸索到學習英語的方法，導致成績很不理想，哪怕是簡單的單音節(jié)單詞的記憶都顯得尤為困難。然而一次平日里的小檢測，一百分的試卷考了九十九分，被老師當著全班同學的面表揚了一番，從那以后對英語學習的興趣與日俱增，接下來各階段的英語學習都如魚得水，現(xiàn)在它改變了我一生的軌跡。這就是一個反作用力。

我們要用賞識的眼光，去發(fā)現(xiàn)孩子的美，這種美哪怕是細微的；用寬容之心，去包容孩子成長中的缺陷，讓他們在優(yōu)化的、寬松的標準下，收獲更多的自信與快樂。愛孩子，就應該在孩子的內(nèi)心世界打下靚麗的底色，讓孩子學會肯定自己；就應該讓孩子學會過自己的精神生活，眷注內(nèi)心。

剝開教育的責任讀后感【篇9】

擔當起天使的使命

各位領(lǐng)導，各位同事大家上午好，我是高連科，今天我演講的題目是《擔當起天使的使命》，很高興站在這里和大家分享我的一些心得體會。下面我從三個方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

請喊學生的名字

世界上最美妙的聲音是什么？“是聽到自己的名字從別人的口中說出來?！边€記得剛參加工作時，滿腔熱情，和學生們打成一片，甚至“稱兄道弟”，對學生的名字自然是沒幾天就記得爛熟。

師生之間親親熱熱，完全沒有師道尊嚴，循規(guī)蹈矩之說。曾幾何時，隨著歲月的流逝，當初的熱情已變?yōu)楣ぷ鞯男枰?，對學生的熟識度也日益消減，一學期下來除了自己任班主任的班級尚能熟練地喊出名字之外，另一個班級竟然有三分之一的學生名字尚不熟，個別竟然不知其名除非對號入座才能知道其人。有時在辦公室談起，也每每以“感嘆工作繁忙，歲月不饒人”為借口。

殊不知，喊學生的名字，這是一名教師一份用心做的功課，希拉里都能夠知道這能贏得所有在場學生的牢記和敬意?？墒怯钟姓l思考過這里面竟然承載著很重的教育之責？上課時習慣的把名字換成了“你、你、你”，或是隨手的一指，連“你”都省略了，而對一個任教兩個班級以上的科任教師來說，能叫上幾個學生的名字？

我們根本沒有想過，喊出學生的名字，是親密師生關(guān)系的一種表現(xiàn)，是尊重學生的一種表現(xiàn)，其實更是教師發(fā)自內(nèi)心想走近學生、了解學生、教育學生的表現(xiàn)啊。響亮的喊出學生的名字，是我們教師的責任。

對每一個孩子都要滿懷期待

誠然，要我們能夠一視同仁的對待每一個孩子的確有點不可能，因為我們往往單憑自己的喜好去對待我們的學生，安排工作給予表揚特別會偏重于幾個優(yōu)秀的學生。一直以來，制定所謂的各種“激勵措施”，其實還是給那些優(yōu)生準備的。面向全體，在這些“措施”面前只不過是一句偽善的托辭而已。

“對每一個孩子都要滿懷期待”這個案例真是給我上了一課！正如巴特爾所說：“愛和信任是一種神奇的力量，教師載有愛和信任的目光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像。

”每一個學生特別是那些所謂的“差生”都是一個敏感的生命個體，我們的一個熱切的期盼，甚至一兩句關(guān)心的話語，就能撥動他們敏感的心弦，點亮他們心中的燈。憑心而論，我們做的是否夠呢？YJS21.cOm

要做天使不做上帝

在《用靈魂去感受孩子的靈魂》中，平等、尊重是給予我最大感觸的，本書明明白白告訴我們教育工作者“要做天使不做上帝”，我們想成為天使就得首先放下上帝的架子，懷著一顆無怨無悔真誠樸實的心去觀察孩子感受孩子，然后去正確地幫助孩子。我們常說他們是孩子的朋友，但老師要做孩子的朋友，首先要蹲下來，用同樣的眼光看孩子，從孩子的角度去觀察和理解事情，在平等的基礎(chǔ)上，才能尊重孩子，才能更深刻地感受到孩子的心。本書中的女孩楊一帆的故事啟示了我們，作為教育工作者的重要，我們除了要教書育人之外，甚至還要擔負學生的家庭父母所不能擔負的開啟孩子心靈和智慧之窗的責任。

我們就像天使把智慧的種子撒在孩子們的靈魂上，而不是上帝總是命令孩子們跟隨我。

讀了《剝開教育的責任》這兩本書，使我那習慣于舊有思想本以固守陳規(guī)的心境，猶如飲了一杯清茶一樣，滌蕩了內(nèi)心的塵埃，仿似重新找到了久違的熱情和活力，使我對教育的責任有了一個更為清晰的認識。越發(fā)明確了肩上的擔當。這種時裝正在度假，但離開學不遠。我情不自禁地想念我可愛的學生。

剝開教育的責任讀后感【篇10】

在我的印象中，那些繁復的教育理論總是因為被高度概括而帶著一種居高臨下的疏離感。所以，在看到書名時，我也因為“責任”二字所附帶的厚重感而產(chǎn)生畏懼之意。卻在翻看之后，感到驚喜，這是一本讀著讀著，心就會變得柔軟的書。

書中的每一句有關(guān)于教育的呼吁，均來自于細碎然而真實的細節(jié)，而非倚仗那些晦澀生冷的教育理論來凸顯自己的權(quán)威與價值。我相信，作為一個教育工作者，如果具備豐富的教育理論知識，那么，在面對學生層出不窮的狀況時，便更容易以理智和穩(wěn)妥的方式，運用符合客觀規(guī)律的“正確手段”來解決。但我更愿意相信，一個真正熱愛教育事業(yè)的人，她在處理問題時，不會只遵從那些條條框框，那些所謂的“應該”和“不應該”，一定會去繁從簡，從以人為本的角度出發(fā)。而《剝開教育的責任》這本書，正是要肯定和推廣這種行為和理念。它用一個又一個具體而鮮活的事例來告訴我們，教育最應該遵循的規(guī)律是人性，比如：請喊學生的名字，孩子的手很小，讓學生臉上有笑容等等。每一章節(jié)讀來，都讓人如沐春風。

在感動之余，我也有了很多反思。作為一個工作經(jīng)驗尚淺的青年教師，書中所舉的很多不好的例子，似乎我都有份，這就讓我不由得想到了“教育存在的問題”這個更深層面的東西。

《剝開教育的責任》一書中也揭露了很多教育的弊端。最擊中我內(nèi)心的就是它的“偽責任”一說，簡直是對現(xiàn)今的教育模式一針見血的評價。我想，很多時候，我們都因了一些個人乃至社會的原因，而模糊了教育真正的要義。我很喜歡書里的一句話“真正的教育一旦實現(xiàn)，學生就會成為主人?！碑斘覀兣ο胍讶宋男院凸ぞ咝越y(tǒng)一起來，用自認為最佳的方式，以“告訴”的形式，來引領(lǐng)學生在書海中披荊斬棘，從而走出一條最便捷暢通的路時，我們的教育便失敗了，我們只是在勞苦功高的負著“偽責任”罷了，因為“迅速”和“精準”從來都不應該是教育最終的目的。學習本身是一件與自己心中的困惑相抗爭的事情，抗爭的愈激烈，收獲的便愈多。所以，教育就是幫助學生學會自己去“戰(zhàn)斗”，任何有違獨立意識的教學行為都或多或少有著“偽責任”的嫌疑。

一本好的書，它不僅僅是在表達自己，它還應該擔負起啟示和吶喊的責任，這是一個寫作者的良知，也是一本書最大的價值，而祁智的《剝開教育的責任》做到了。而且它不是用空泛的教化來達到這個目的，只是用溫和的言語來呈現(xiàn)它那深刻豐富的批判意識。批判是一種最堅定的立場，最強硬的態(tài)度，最高責任感的體現(xiàn)。拜讀了像這樣的帶著批判精神的書籍，真是受益匪淺。我會努力改掉原本的“陋習”，成為一個真正肩負教育責任的老師。

剝開教育的責任讀后感【篇11】

讓每一個學生覺得“老師最喜歡的，是我”。當看到這句話時，我覺得一直困擾我的如何實現(xiàn)教育公平難題不再是一個無解之題了。這個觀點其實面向的就是保證每個孩子在教師心中的平等性。每個班上都有老師眼里所謂的耀眼的優(yōu)等生、令人困擾的差生、以及默默無聞的普通生，而這樣的分組通常是以成績?yōu)闃藴?，每個孩子在教師心中有了三六九等，甚至孩子自己心中也有一個等級，從而認為老師最喜歡誰，最不喜歡誰，如果出現(xiàn)了這樣的情況，顯然離平等對待學生很遠了，那一碗水端平是不是又是真的公平對待學生了呢？也顯然不是，畢竟每個學生情況不同，如此一刀切的做法很難做到真正公平。如果只有一個學生覺得“老師最喜歡的.，是我”，這是一種有偏向性的愛，但如果讓每個學生都覺得“老師最喜歡的，是我”，這是一種平等的愛，畢竟要做到讓每個孩子都覺得“老師最喜歡的，是我”，這個老師肯定看到了每個孩子自身獨具的稟賦、特長、潛能，真正了解了每個孩子，發(fā)掘了每個孩子身上的閃光點，讓每個學生體會到了老師對他獨特的愛，才會讓每個孩子發(fā)出感嘆：老師最喜歡的，是我！那么如何才能做到這一點呢？顯然這不會是一蹴而就的，我們要充滿愛心、思想開通，對學生的世界表現(xiàn)出濃厚的興趣，充分利用和學生在一起的所有機會，迅速捕捉、發(fā)現(xiàn)每個孩子的獨特之處和閃光點，讓每一個孩子都找到老師“最愛自己”的理由。

剝開教育的責任讀后感【篇12】

祝小李愷

祁智的《剝開教育的責任》。吸引我的，一是祁智本人，盡管名氣似乎不是很大，但是我曾讀過他寫的幾篇文章，印象不錯，人其實都是這樣因為熟悉所以會格外關(guān)注吧；其二，自然是“責任”二字的吸引了。于是拿回家兩天沒有出門讀完了此書。

掩卷而思，書中內(nèi)容其實說不上很精致，觀點也說不上有其獨到或深刻的地方。書中有32個案例，讓人耳目一新，但其中一些案例值得思考。遂整理一番，以作記憶。

其一，世界上最美妙的聲音是什么？“是聽到自己的名字從別人的口中說出來?！焙皩W生的名字，這是一名教師最普通的功課，但是又有誰思考過這里面竟然承載著很重的教育之責？

上課時常慣的把名字換成了“你、你、你”，或是隨手的一指，連“你”都省略了，而對一個任教兩個班級以上的科任教師來說，能叫上幾個學生的名字？我們根本沒有想過，喊出學生的名字，是親密師生關(guān)系的一種表現(xiàn)，是尊重學生的一種表現(xiàn)，其實更是教師發(fā)自內(nèi)心想走近學生、了解學生、教育學生的表現(xiàn)啊。響亮的喊出學生的名字，是教師的責任。

那么身為校長呢？我又能喊出幾個學生的名字？我很慚愧！

其次，制定標準的目的不是為了選拔幾個優(yōu)秀的學生，而是為了找出每個學生的優(yōu)秀之處。一直以來，制定所謂的各種“標準”，想到的都是讓學生朝著這個“標準”的方向去努力，并滿心以為這個“標準”所規(guī)定的一定是讓學生經(jīng)過努力可以達到的。但是潛意識里卻一定是忽略了這樣的事實：

學生是全體還是部分優(yōu)生？其實還是給那些優(yōu)生準備的。面向全體，在這些“標準”面前只不過是一句偽善的托辭而已。

如何制定“標準”這句話真真是給我上了一課！

第三，孩子之間有摩擦。家長要做的就是教會孩子學會判斷自己，學會自己解決問題。首先，孩子并不希望家長的介入，因為他們希望獨立，更何況孩子之間的本沒有什么大矛盾，今天你對了，明天你就可能是錯了，而家長的介入往往讓事情往“嚴重”的方向發(fā)展；其次，家長的介入，無非是顯示一番家長的“強勢”，這對孩子健康心理的形成有著極其負面的影響，孩子會養(yǎng)成依附的性格，還會從小有“恃強凌弱”的心理滋生。斯賓塞說，接受適當教育的主要障礙不是孩子，而是家長。

如何疏導家長，引導家長的正確教育方式與理念，看來教育人也要努力做點什么。家庭教育，是中國教育當下的一個沉重的話題！

其四，教師布置學生將“辜負”一詞抄寫5遍。接下來祁智老師和這位老師的對話，可以說讓我震撼。因為在層層深入的追問中，祁老師幫我們、幫老師們剝開了責任的“偽裝”，原來我們心心念念的“責任”不過是“ 以冠冕堂皇的理由，來作為自己不熟悉學生、不因材施教，甚至不思進取、能力缺乏的借口。

”再看祁老師的解決策略，更是讓我們“瞠目結(jié)舌”：

盡管讀了《剝開教育的責任》，并沒有如我期待的那樣，猶如“剝筍”一般逐步深入，揭去一些東西、拂去一些東西，從而對教育之責有一個更為清晰的認識。但是，收獲還是有的，兩天的閱讀，值得！

剝開教育的責任讀后感【篇13】

起先看到這本書名是《剝開教育的責任》，以為又是長篇大論，便是枯燥無味，翻開一看目錄，第一個小主題《請喊學生的名字》就把我給吸引了，世界上最美妙的聲音是什么？“是聽到自己的名字從別人的口中說出來?！泵郑瑵饪s了人世間最純樸的至愛親情；名字，是一個個鮮活的生命的符號。親切、溫柔、甜美地呼喚著一個個名字，是對孩子真實的尊重?！墩埡皩W生的名字》中的故事讓我震撼，克拉克老師竟然可以在短時間里就能喊出全班的名字，這是很令人佩服的。我不禁想起來我教的幾個班級，我教了他們已經(jīng)一個學期多了，但是班里大部分同學的名字我都喊不出來，這或許就是我的課堂的氛圍不夠活躍、甚至有些學生還不夠配合的緣由之一吧。

《老師最喜歡的，是我》讓每一個學生都認為老師最喜歡的是自己，既包含了高尚博大的師愛，也有著了不起的教育藝術(shù)與智慧。我們應當利用一切機會，發(fā)現(xiàn)每一個學生的獨特之處和閃光點，讓每一個學生都找到老師“最愛自己”的理由。

《對每一個孩子都要期待》我們對一些“不惹事”的孩子，常常估計不多，卻不知道“不惹事”并不完全是性格使然。他們中的不少人，不同程度地自悲與自閉。但他們都都是高度敏感的生命個體，一個熱切的期盼，就能點亮他們心中的燈。

《種子都有萌發(fā)的權(quán)利》“留守兒童”我們要格外細心地呵護他們。我們的一言一行要慎重，可能會讓一個善良變得千瘡百孔，也可能會發(fā)現(xiàn)麻煩背后潛藏的美好。有了陽光、雨露，貧瘠土地上的種子也會萌芽。

讀完這本書，受益匪淺。文中的一個個小故事給我們啟發(fā)，給我們正確指引。我也不斷的反思自己的教育行為，是否能夠引領(lǐng)他們健康成長。既然我們選擇了教師這個職業(yè)，就意味著選擇了擔當。但我們必須明白，有責任，才會擔當；有本領(lǐng)，才能擔當。

剝開教育的責任讀后感【篇14】

《剝開教育的責任》一書針對課堂教學、班級教育、學校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責任。該書是許多一線教師反思自身教育實踐的成果，本書像剝核桃一樣，將責任不斷“剝開”，回歸、解析、重構(gòu)教育的責任。

編者祁智在序言中提到“我們不要辜負了孩子，我們不能辜負孩子對你的崇敬，不能把他們對你的崇敬化為對他們‘偽責任’的工具?！薄拔覀兊陌l(fā)問，是我們行業(yè)的自省，源自于我們的責任、良知。”試問站在三尺講臺上的自己，是否有那份對教育深深的、厚重的責任與良知？是否有對學生深沉的愛？是否沒有辜負每一個孩子的信任呢？我捫心自問做得還遠遠不夠，懷著這樣的愧疚以及對教育真諦的追求，我靜靜地看完了這本書。

讀了這本書，我覺得書中很多觀點很有高度，觀察很有視野，分析很為中肯，讓我學到了很多，也讓我不斷地反思自己當下的教育行為，讓我這個教育者獲益匪淺。這里談?wù)勛屛易钣懈杏|的幾個觀點。

剝開教育的責任讀后感【篇15】

學習，是滿足求知的一種快樂的行為。作為學前班，教師可以從求知的過程中體驗到學習的樂趣。而如果在授課中，只是將自己所得的結(jié)論，眉飛色舞地告訴學生，勢必弱化學生的學習積極性，更無從使學生獲得恍然大悟的感覺。

因此，我們主張執(zhí)教者不要忽視自己的求知過程，以先學者的體會構(gòu)架課堂，不只是簡單地證明結(jié)論，而是引導學生借鑒先學的成功與失誤，按照認識發(fā)展自然規(guī)律來終有所獲，去體會峰回路轉(zhuǎn)的茫然，去意會千呼萬喚的艱辛，去收取豁然開朗的欣悅。在這里，每個執(zhí)教者都必須明白：不要認為學生自己看材料、找教參書解決了學習中的問題，好象就有損于教師的威信，其實，這恰恰證明學生對所學課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，能運用科學的方法主動學習了。

另一方面，讓學生自主學習不是一種無序，而是在教師指導下的主動學習。在這其間，老師的任務(wù)不容易。他要不斷對自己的專業(yè)素質(zhì)提出新的更高要求，努力探索激發(fā)、質(zhì)疑、質(zhì)疑、解決源頭的最佳途徑。面對任何一個知識點，教練員都必須遵循學生的分解和質(zhì)疑——確認這一認知規(guī)律，把握本質(zhì)，說精彩，練本質(zhì)。

如此，教師優(yōu)教，學生勤學，誰還能說教與學是一項苦不堪言的事情呢？

只有最大限度地發(fā)揮和釋放學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學生才能真正掌握學習的主動性，教師才能真正實現(xiàn)教學目標，解放自己。

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