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剝開教育的責(zé)任讀后感十五篇

發(fā)布時間:2024-10-03

當(dāng)我讀完了作者寫的作品,里面的劇情真的精彩絕倫。?讀后感可以幫助我們更加深入地了解自己的文化和歷史背景,我們聽了一場關(guān)于“剝開教育的責(zé)任讀后感”的演講讓我們思考了很多,經(jīng)過閱讀本頁你的認(rèn)識會更加全面!

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇1】

今年教師節(jié),我們收到了一份不同尋常的禮物——《剝開教育的責(zé)任》一書。面對這份特殊的禮物,很多老師都感到了詫異,驚訝之余,也沒真正把這書當(dāng)回事。直到學(xué)校把它當(dāng)成一件作業(yè)任務(wù),我才拿出了那本在辦公桌上躺了好久的書。閑暇之余,靜下心來,翻開書細(xì)細(xì)品讀,卻嚼出了許多滋味出來。這些看似平凡的小故事,卻讓人反思,原來在我們的工作的過程中,有那么多的細(xì)節(jié),又有那么些細(xì)節(jié)我沒有留意到。真的是教育充滿每個細(xì)節(jié),每一個細(xì)節(jié)都是生命的零件。在于教育孩子的過程中沒有小事,每件事都可能影響孩子一輩子。其中,“請喊學(xué)生的名字”這篇文字給我留下了深刻的印象。我是個小課老師,每學(xué)期都會接觸不同的學(xué)生,喊出學(xué)生的名字也就成了我一大難題,年年都要認(rèn)識新面孔,怎么可能記得住那么些名字呢,所以每個班表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生我記住了,調(diào)皮搗蛋的學(xué)生我記住了,至于那些聽話乖巧,默默無聞的學(xué)生,那只能她記得住我,我記不住她,更談不上喊出名字了。喊學(xué)生的名字,這是一名教師最普通的功課,但是又有誰思考過這里面竟然承載著很重的教育之責(zé)?上課時常慣的把名字換成了“你、你、你”,或是隨手的一指,連“你”都省略了,而對一個任教兩個班級以上的科任教師來說,能叫上幾個學(xué)生的名字?我們根本沒有想過,喊出學(xué)生的名字,是親密師生關(guān)系的一種表現(xiàn),是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn),其實更是教師發(fā)自內(nèi)心想走近學(xué)生、了解學(xué)生、教育學(xué)生的表現(xiàn)啊。響亮的喊出學(xué)生的名字,是教師的責(zé)任。

世界上最美妙的聲音是什么?“是聽到自己的名字從別人的口中說出來”。面對著一張或許不很熟悉的面孔,脫口而出一個清晰的名字——這是傳遞一個確定無誤的訊號:我在乎你,你很重要!今年剛接上這個5班,我對他們是一無所知,備課班期間,我刻意的記了幾個有特征的學(xué)生名字,開學(xué)第一天,我喊出那幾個學(xué)生的名字,在他們驚訝的同時,我也驚奇的發(fā)現(xiàn),他們會比其他同學(xué)學(xué)得更自覺、更自信。

教師能熟記并且能隨時叫出學(xué)生的名字,學(xué)生就會感到獲得了尊重,自然而然就對教師產(chǎn)生信任感、親切感,在這種情況下,教師教育教學(xué)效果往往會更佳。反思我這么多年來的教學(xué)工作,接觸的學(xué)生可以說不少了,但真正記得住,喊得出名字的卻不多??磥斫窈笪业米⒁膺@個問題,不能漏掉一個學(xué)生。

愛學(xué)生,就要記住每個學(xué)生的名字。這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。記住學(xué)生的名字就是對他們?nèi)烁竦淖鹬?,這是樹立教師個人威信的途徑,也是順利開展教學(xué)工作的前提。所謂“親其師,信其道”。我們熱愛教育,熱愛孩子,改進(jìn)師生關(guān)系,拉近與學(xué)生的心理距離,就讓我們從記住孩子們的名字開始吧!

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇2】

對每一個孩子都要期待

每一位孩子都渴求被人關(guān)愛,陳佳偉同學(xué)是班級中的小調(diào)皮,不管是下課還是上課,他最喜歡的一件事情就是玩,哪怕是一塊橡皮、一支鉛筆、衣服的一角、手指都是他的心儀玩具。經(jīng)常無視課堂紀(jì)律,想發(fā)言從不等老師點名,課上想說話就說話,想笑就笑,有時同學(xué)們和我的思路及談話經(jīng)常被他的叫喊打斷,有好幾次,我都因為他而停下來,說服他注意課堂秩序,我對他費盡口舌,他的為所欲為收斂也是很少很少。

對于他的這種行為,我并沒有進(jìn)行嚴(yán)厲的批評或指責(zé)。課后,我從其班主任和其他課任老師了解到他就是那樣的性格,單純簡單.因此,每次在課上,我都盡量說服自己用寬容與微笑來面對他,經(jīng)常和陳佳偉同學(xué)進(jìn)行談心,糾正他不正確的學(xué)習(xí)觀,鼓勵他在最短的時間中發(fā)揮其優(yōu)勢、克服自己的薄弱環(huán)節(jié)。

經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和指導(dǎo),陳佳偉同學(xué)終于能在上課時認(rèn)真聽講了,幼稚的行為明顯減少了,作業(yè)效果也有了進(jìn)步。我們應(yīng)該期待每一個孩子,相信他們,甚至取得一點進(jìn)步。每個孩子都有自己的自尊,有自己的想法,我們不能拿**去看。

我們應(yīng)該給他們更多的寬容和信任。多與孩子對話,多與生活交流,多碰撞,一定會培養(yǎng)孩子的自信心。

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇3】

當(dāng)今社會的很多問題,與社會責(zé)任的缺失密切相關(guān),教育也不例外。所不同的是,教育比起其他,所承載的社會責(zé)任更大,是責(zé)任之上的責(zé)任。

社會責(zé)任意識的確立與普及,是現(xiàn)代文明社會的一種價值判斷。要想社會文明,教育有著舉足輕重的社會責(zé)任。因此,教育本身社會責(zé)任的回歸、解析與重構(gòu),是值得人們高度關(guān)注的話題。

書中特別關(guān)注什么是真責(zé)任,要像剝核桃一樣,將責(zé)任的核剝開。只有明確什么是真責(zé)任,才能搞真教育,也才能搞好教育!這是每一個教育工作者所義不容辭的責(zé)任。我們對剝開教育責(zé)任的內(nèi)核,始終要抱有一腔熱情、一種責(zé)任。要本著 “教師的案頭書、家長的枕邊書、學(xué)生的參考書”的想法,針對課堂教育、班級教育、學(xué)校教育,乃至家庭教育和社會教育中“偽責(zé)任”的現(xiàn)象和現(xiàn)狀,讓全社會人都能做到擯棄“偽責(zé)任”,達(dá)成“真責(zé)任”。真正喚醒人們對教育真諦的追求,喚醒整個社會對教育的責(zé)任的深層透析。

讀了這本書,我覺得很多文章立論很有高度,觀察很有視野,分析很為中肯,讓我學(xué)到了很多,也讓我不斷地反思自己當(dāng)下的教育行為,讓我這個教育者很受教。讀了這本書,我完全成了位受教育者,獲益匪淺。

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇4】

在我的印象中,那些復(fù)雜的教育理論總是高度概括,帶有高度的異化感。所以,在看到書名時,我也因為“責(zé)任”二字所附帶的厚重感而產(chǎn)生畏懼之意。卻在翻看之后,感到驚喜,這是一本讀著讀著,心就會變得柔軟的書。

書中的每一句有關(guān)于教育的呼吁,均來自于細(xì)碎然而真實的細(xì)節(jié),而非倚仗那些晦澀生冷的教育理論來凸顯自己的權(quán)威與價值。我相信,作為一個教育工作者,如果具備豐富的教育理論知識,那么,在面對學(xué)生層出不窮的狀況時,便更容易以理智和穩(wěn)妥的方式,運用符合客觀規(guī)律的“正確手段”來解決。但我更愿意相信,一個真正熱愛教育事業(yè)的人,她在處理問題時,不會只遵從那些條條框框,那些所謂的“應(yīng)該”和“不應(yīng)該”,一定會去繁從簡,從以人為本的角度出發(fā)。

而《剝開教育的責(zé)任》這本書,正是要肯定和推廣這種行為和理念。它以具體生動的事例告訴我們,教育最重要的規(guī)律是人性。比如,請說出學(xué)生的名字,孩子的手很小,讓學(xué)生微笑等等。

每一章節(jié)讀來,都讓人如沐春風(fēng)。

在感動之余,我也有了很多反思。作為一個工作經(jīng)驗尚淺的青年教師,書中所舉的很多不好的例子,似乎我都有份,這就讓我不由得想到了“教育存在的問題”這個更深層面的東西。

《剝開教育的責(zé)任》一書中也揭露了很多教育的弊端。最擊中我內(nèi)心的就是它的“偽責(zé)任”一說,簡直是對現(xiàn)今的教育模式一針見血的評價。我想,很多時候,我們都因了一些個人乃至社會的原因,而模糊了教育真正的要義。

我很喜歡書里的一句話“真正的教育一旦實現(xiàn),學(xué)生就會成為主人?!碑?dāng)我們努力想要把人文性和工具性統(tǒng)一起來,用自認(rèn)為最佳的方式,以“告訴”的形式,來引領(lǐng)學(xué)生在書海中披荊斬棘,從而走出一條最便捷暢通的路時,我們的教育便失敗了,我們只是在勞苦功高的負(fù)著“偽責(zé)任”罷了,因為“迅速”和“精準(zhǔn)”從來都不應(yīng)該是教育最終的目的。學(xué)習(xí)是與內(nèi)心的困惑作斗爭。斗爭越激烈,收獲越多。

所以,教育就是幫助學(xué)生學(xué)會自己去“戰(zhàn)斗”,任何有違獨立意識的教學(xué)行為都或多或少有著“偽責(zé)任”的嫌疑。

一本好的書,它不僅僅是在表達(dá)自己,它還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起啟示和吶喊的責(zé)任,這是一個寫作者的良知,也是一本書最大的價值,而祁智的《剝開教育的責(zé)任》做到了。而且,它并不是以空洞的啟蒙來達(dá)到這一目的,而是以溫婉的話語來呈現(xiàn)其深刻而豐富的批判意識。批評是最堅定的立場、最強硬的態(tài)度和最高責(zé)任感的體現(xiàn)。

帶著批判的精神讀這樣的書,我真的受益匪淺。我會努力改掉原本的“陋習(xí)”,成為一個真正肩負(fù)教育責(zé)任的老師。

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇5】

《剝開教育的責(zé)任》一書針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責(zé)任”,逐一加以揭示,并闡述真正的責(zé)任。該書是許多一線教師反思自身教育實踐的成果,本書像剝核桃一樣,將責(zé)任不斷“剝開”,回歸、解析、重構(gòu)教育的責(zé)任。

編者祁智在序言中提到“我們不要辜負(fù)了孩子,我們不能辜負(fù)孩子對你的崇敬,不能把他們對你的崇敬化為對他們‘偽責(zé)任’的工具?!薄拔覀兊陌l(fā)問,是我們行業(yè)的自省,源自于我們的責(zé)任、良知。”試問站在三尺講臺上的自己,是否有那份對教育深深的、厚重的責(zé)任與良知?是否有對學(xué)生深沉的愛?是否沒有辜負(fù)每一個孩子的信任呢?我捫心自問做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,懷著這樣的愧疚以及對教育真諦的追求,我靜靜地看完了這本書。

讀了這本書,我覺得書中很多觀點很有高度,觀察很有視野,分析很為中肯,讓我學(xué)到了很多,也讓我不斷地反思自己當(dāng)下的教育行為,讓我這個教育者獲益匪淺。這里談?wù)勛屛易钣懈杏|的幾個觀點。

一、老師最喜歡的,是我

讓每一個學(xué)生覺得“老師最喜歡的,是我”。當(dāng)看到這句話時,我覺得一直困擾我的如何實現(xiàn)教育公平難題不再是一個無解之題了。這個觀點其實面向的就是保證每個孩子在教師心中的平等性。每個班上都有老師眼里所謂的耀眼的優(yōu)等生、令人困擾的差生、以及默默無聞的普通生,而這樣的分組通常是以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),每個孩子在教師心中有了三六九等,甚至孩子自己心中也有一個等級,從而認(rèn)為老師最喜歡誰,最不喜歡誰,如果出現(xiàn)了這樣的情況,顯然離平等對待學(xué)生很遠(yuǎn)了,那一碗水端平是不是又是真的公平對待學(xué)生了呢?也顯然不是,畢竟每個學(xué)生情況不同,如此一刀切的做法很難做到真正公平。如果只有一個學(xué)生覺得“老師最喜歡的,是我”,這是一種有偏向性的愛,但如果讓每個學(xué)生都覺得“老師最喜歡的,是我”,這是一種平等的愛,畢竟要做到讓每個孩子都覺得“老師最喜歡的,是我”,這個老師肯定看到了每個孩子自身獨具的稟賦、特長、潛能,真正了解了每個孩子,發(fā)掘了每個孩子身上的閃光點,讓每個學(xué)生體會到了老師對他獨特的愛,才會讓每個孩子發(fā)出感嘆:老師最喜歡的,是我!那么如何才能做到這一點呢?顯然這不會是一蹴而就的,我們要充滿愛心、思想開通,對學(xué)生的世界表現(xiàn)出濃厚的興趣,充分利用和學(xué)生在一起的所有機會,迅速捕捉、發(fā)現(xiàn)每個孩子的獨特之處和閃光點,讓每一個孩子都找到老師“最愛自己”的理由。

二、孩子的手很小

“我們給的是學(xué)生需要的嗎?我們給的是學(xué)生希望要的嗎?我們給的是適合學(xué)生的嗎?孩子的手很小,而我們想給孩子的太多、太重。”我們捫心自問:在履行職責(zé)的時候,有沒有傷害到孩子,甚至以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價?回想我們一貫的教學(xué),我們似乎得了一種教育強迫癥,總是強迫自己教給學(xué)生更多的知識。教學(xué)內(nèi)容,從來都是那樣的鼓鼓囊囊;教學(xué)環(huán)節(jié),一直都是那樣的環(huán)環(huán)相扣;教學(xué)容量,總是那樣的滿滿當(dāng)當(dāng)……最可怕的是對這樣的一種教學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)象,我們向來習(xí)以為常,甚至引以為豪。一堂課就短短的40分鐘,其中有多少是老師強迫加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)?又有多少是真正被學(xué)生消化吸收的呢?老師眼中的爭分奪秒,卻將學(xué)生壓得喘不過氣來。大部分學(xué)生在聽課時,急于記下老師講的要點,沒時間咀嚼,沒時間思辨;相當(dāng)一部分學(xué)生在聽課時,被動地任老師拎著走,無奈地被優(yōu)等生拖著走,不知道該說什么,該干什么。課堂上的時間沙漏,在一點點地向老師這里聚積而屬于學(xué)生的越來越少。我們一切都從“教”的角度出發(fā),在課堂上自顧自地追求所謂高效,眼里哪里有學(xué)生的一只只小手呢?心里哪里思考過學(xué)生究竟需要什么、想要什么呢?問題是尖銳的,但尖銳地發(fā)問并不是在質(zhì)疑我們的責(zé)任心,也不是在否認(rèn)我們的辛勞,更不是在抹殺我們的成績,而是在警醒我們真的要注意到孩子的小手,以及孩子純真的眼睛。

三、為什么舉手的`總是你

在常規(guī)課尤其是公開課上,經(jīng)常會有這種現(xiàn)象:我們經(jīng)常將發(fā)言的機會給能講出正確答案的學(xué)生,而對可能回答錯誤的“舉手”視而不見。對于這種現(xiàn)象的原因我們都心知肚明:老師了解自己班上每一個學(xué)生的底細(xì),知道讓誰回答問題,可能會出現(xiàn)令人尷尬的場面。尤其是一節(jié)好不容易準(zhǔn)備的公開課,可能會因為某個學(xué)生的回答而出現(xiàn)敗筆,貽笑大方。所以老師一般都會從“大局”出發(fā),為了避免可能會出現(xiàn)的失敗,剝奪有些同學(xué)的發(fā)言機會??墒俏覀儾唤獑?,不管是家常課還是公開課,老師到底是為誰上的?我們一直在說,要促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展,但都因為種種原因,愿望得不到實現(xiàn)。促進(jìn)發(fā)展,不僅包括給予學(xué)生機會,更應(yīng)當(dāng)包括容許學(xué)生從錯誤中站起來、獲得進(jìn)步。這才是真正的教學(xué)和課堂,否則只能算是演戲。課堂是孩子們的,如果有可能,一節(jié)課應(yīng)該讓每個孩子都得到一次發(fā)言鍛煉的機會。教育的公平不是嘴上的高調(diào),應(yīng)當(dāng)落實在每一件事上、每一個細(xì)節(jié)中;教師的責(zé)任,是幫助每一個孩子進(jìn)步,他必須關(guān)注每一個孩子。

剝開教育的責(zé)任,不要辜負(fù)孩子的期望;剝開教育的責(zé)任,不要丟失教師的良知;剝開教育的責(zé)任,不要違背教育的本質(zhì)。讓我們時刻警醒、時刻反思,真正承擔(dān)教育的責(zé)任,無愧于作為一個教育者的良知。

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇6】

當(dāng)我趁著月休,把學(xué)校發(fā)給我們的《剝開教育的責(zé)任》這本書斷斷續(xù)續(xù)讀完后,一曲《愛的奉獻(xiàn)》涌上我的心頭。這是心的呼喚,這是愛的奉獻(xiàn)這本書的作者,都是一線教師,也都是學(xué)生家長。書中用他們的教育智慧與真情,抒寫著他們教育的愜意人生,詮釋他們對教育理想與信念的不懈追求。沒有愛,就沒有教育,真摯的情感是通向?qū)W生心靈深處的橋梁,是點燃學(xué)生內(nèi)心世界的火把。學(xué)生一旦感受到了這種愛,就會自然而然地向你敞開心靈的大門,只有情通才能理達(dá),情通理達(dá)才會心悅誠服,從而達(dá)到引導(dǎo)、幫助、解惑、教育的目的??梢?,愛是教育的基礎(chǔ),是溝通師生心靈,聯(lián)系師生情感的紐帶,它可以讓每一位學(xué)生的心靈自由地飛翔。讀完這本書后,聯(lián)系自己從事教育14多年來的點點滴滴,我的感觸很深。

意融融,親情濃濃

去年學(xué)生來到外國語學(xué)校后,昔日在父母身旁撒嬌的寵兒遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),遠(yuǎn)離父母,那滋味可想而知,在一兩天的新奇感過去后,這種角色的突然變化使他們很難適應(yīng),生活上也一團糟(吃方便面,零食充饑),有的同學(xué)還控制不住想家的念頭,一天一個電話,哭哭啼啼,以至學(xué)習(xí)受到很大影響。我們教師頓感肩上責(zé)任重大,班主任們更是心急如焚,但又怎能橫眉冷對,要設(shè)身處地為他們著想啊。

于是,我們的班主任盡量創(chuàng)設(shè)一種溫馨和諧的氛圍,讓大家暢談心曲,相互交流,在短時間內(nèi)讓班級、學(xué)生寢室充溢著濃濃的家的味道。在閑暇之余,班主任們也都深入到學(xué)生宿舍,和他們一同整理和布置;早上與他們一起晨跑;晚上幫他們關(guān)好門窗;天氣變化,提醒增減衣服;課余常找他們聊聊,了解并幫助他們解決出現(xiàn)在生活、飲食、住宿、學(xué)習(xí)等方面的困難。學(xué)生們非常感動,不久便適應(yīng)了新的環(huán)境,漸漸投入到新的學(xué)習(xí)中,臉上又露出了他們甜美的笑容。

尊重個性,潤物無聲

去年,我校學(xué)生從不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來到這里,學(xué)生所受的教育基礎(chǔ)各不相同,兩級分化現(xiàn)象嚴(yán)重,每個人又都有自己獨特而又豐富的內(nèi)心世界。我們老師要善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們獨特的稟賦和才能,喚起他們內(nèi)在的尊嚴(yán)和自信。我班有一個女生,去年進(jìn)校后便顯得異常沉默,成績更是甚差,面對這樣更需要尊重和關(guān)懷的學(xué)生,在課堂上我盡力去尋找她身上的閃光點。不久,我便發(fā)現(xiàn)她的作業(yè)本一直做得非常認(rèn)真工整,于是我讓她擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長,并經(jīng)常鼓勵她,她進(jìn)步很快,生活的信心也越來越足。在后來的單元測試中,她獲得了A等級的好成績,宣布成績的那一刻我分明看到了她眼里那晶瑩的淚珠。

陶行知有句名言:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。孩子初來到外國語學(xué)校,他們的自理、自立、自護(hù)、自強的能力較差,學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上、時間上都難以適應(yīng)。我們老師根據(jù)掌握的第一手材料,不失時機地引導(dǎo)、說服和感化他們。洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界,研究學(xué)生的書面材料建立在對學(xué)生尊重、信賴的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)真研究分析其產(chǎn)生的內(nèi)因和外因,找出解決問題的辦法。經(jīng)常激勵學(xué)生,用寬容的愛心接納學(xué)生的一切,對犯錯與重犯錯的同學(xué)不簡單處理,而是曉之以理,動之以情,導(dǎo)之以行,潤物無聲,用寬容和期待這劑良方醫(yī)治了不少同學(xué),在學(xué)生潔白的紙上譜寫人生最動人的弦律。

愛中有嚴(yán),嚴(yán)以導(dǎo)行

對學(xué)生的嚴(yán)格要求并不是指教師提出要求時一定要有嚴(yán)厲的面孔,而是指要求應(yīng)嚴(yán)格,并做到切實可行,堅持不渝地貫徹到底,而且要嚴(yán)在理中,嚴(yán)中有愛。以愛動其心,以嚴(yán)導(dǎo)其行。但在管理方法上要活,這是因為班級中的每一個學(xué)生都是獨一無二的這一個,也不會不變速前進(jìn)。所以我們要做到靈活變通,做到因材施教,因人而異,因事而異。

比如對個性倔強、自尊心強的學(xué)生采勸延長教育法,循序漸進(jìn),讓他們自我思索、自我對比、自我反省,以達(dá)到激發(fā)他們內(nèi)在驅(qū)動力的目的。如果操之過急往往會使他們喪失學(xué)習(xí)和生活的信心。但強調(diào)緩的作用,并不是說時時處處以緩為好。相反,急的重要性同樣不可忽視。比如當(dāng)學(xué)生做了一件好事時,取得一定進(jìn)步時,他迫切想得到老師的表揚,如果老師不能抓住時機,及時表揚,即使后來再補上,效果也不夠理想。

總之,師愛既是一種發(fā)自內(nèi)心的真情實感,無形中又會成為一種教育的力量和手段,在班級建設(shè)中起十分重要的作用。把對學(xué)生的關(guān)懷與愛護(hù),尊重和理解,期望和要求,通過自己的態(tài)度和言行傳達(dá)給學(xué)生,會產(chǎn)生巨大的教育力量,同時有利于師生間建立起平等互助和諧的關(guān)系。

拿破侖曾經(jīng)說過:不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵。作為人類靈魂的工程師,尤其是班主任,更是肩負(fù)著如何把士兵引上元帥之路的重任。我也深信,每位學(xué)生都是聰明可愛的,我們期望綠樹成林,期望士兵成為元帥。只要我們細(xì)心地呵護(hù)每一株稚嫩的幼苗,他們會成為參天大樹;讓我們用愛架起一道情感彩虹,讓孩子的心靈自由飛翔吧!

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇7】

“我們給的是學(xué)生需要的嗎?我們給的是學(xué)生希望要的嗎?我們給的是適合學(xué)生的嗎?孩子的手很小,而我們想給孩子的太多、太重?!蔽覀儝行淖詥枺涸诼男新氊?zé)的時候,有沒有傷害到孩子,甚至以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價?回想我們一貫的教學(xué),我們似乎得了一種教育強迫癥,總是強迫自己教給學(xué)生更多的知識。教學(xué)內(nèi)容,從來都是那樣的鼓鼓囊囊;教學(xué)環(huán)節(jié),一直都是那樣的環(huán)環(huán)相扣;教學(xué)容量,總是那樣的滿滿當(dāng)當(dāng)……最可怕的是對這樣的一種教學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)象,我們向來習(xí)以為常,甚至引以為豪。一堂課就短短的40分鐘,其中有多少是老師強迫加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)?又有多少是真正被學(xué)生消化吸收的呢?老師眼中的爭分奪秒,卻將學(xué)生壓得喘不過氣來。大部分學(xué)生在聽課時,急于記下老師講的要點,沒時間咀嚼,沒時間思辨;相當(dāng)一部分學(xué)生在聽課時,被動地任老師拎著走,無奈地被優(yōu)等生拖著走,不知道該說什么,該干什么。課堂上的時間沙漏,在一點點地向老師這里聚積而屬于學(xué)生的越來越少。我們一切都從“教”的角度出發(fā),在課堂上自顧自地追求所謂高效,眼里哪里有學(xué)生的一只只小手呢?心里哪里思考過學(xué)生究竟需要什么、想要什么呢?問題是尖銳的,但尖銳地發(fā)問并不是在質(zhì)疑我們的責(zé)任心,也不是在否認(rèn)我們的辛勞,更不是在抹殺我們的成績,而是在警醒我們真的要注意到孩子的小手,以及孩子純真的眼睛。

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇8】

作為一位新老師拜讀祁智先生的《剝開教育的責(zé)任》這本教育類書籍,這個是我第一次認(rèn)真的閱讀這樣的書籍,說實話看完后,感觸良多。曾經(jīng)有人說過:讀一本好書,如同和一位智者在對話?!秳冮_教育的責(zé)任》這本書就是一位低調(diào)但又深沉博愛的智者。與這位智者的談話,也許還是比較膚淺,但是卻也是我邁向教育、教師這一崗位的一小步。我覺得這本書文字通俗易懂、論述一針見血。作為一名教師,里面的很多觀點讓我受益匪淺。

在這本書中我最大的感受是作為老師對學(xué)生的責(zé)任感和對孩子們的愛。記得當(dāng)了一輩子老師的爺爺說過:作為老師的前提的,你要愛你的學(xué)生。是啊,我們既然是一名老師,從事的就是花的事業(yè),從事的就是為社會、為人類創(chuàng)造美好的工作!所以,走在這條充滿陽光,散發(fā)馨香的教育之路上,我們播撒的注定是無私的情與愛,付諸的注定是強烈的責(zé)任心!

我們要對學(xué)生滿懷關(guān)愛之心。記得有位教育家說過:教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘里沒有水一樣,沒有水就不能稱之為池塘,沒有愛就沒有教育。家長把孩子送到了城北小學(xué),就證明了對咱們的信任。信任的同時也把責(zé)任賦予了我們。我不僅僅要照顧好每一個孩子的吃、住、學(xué)習(xí),我們更要能夠俯下身子和孩子們談心,聆聽孩子的心聲。多觀察他們,多思考他們。

世界上最美妙的聲音什么?是聽到自己的名字從別人的口中說出來。親切、溫柔、甜美地呼喚著一個個名字,是對孩子真實的尊重。我二年級一個班的語文老師和三年級兩個班的科學(xué)老師,有時候在樓道里與學(xué)生相遇喊出他的名字,學(xué)生會感到驚奇。這種看似微小的事情都會體現(xiàn)出理想的師生關(guān)系,平日里的一些小細(xì)節(jié)其實都是教學(xué)活動中不可缺少的部件。讓每一個學(xué)生都認(rèn)為老師最喜歡的是自己,既包含了高尚博大的師愛,也有著了不起的教育藝術(shù)與智慧。我們應(yīng)當(dāng)利用一切機會,發(fā)現(xiàn)每一個孩子的獨特之處和閃光點,讓每一個學(xué)生都找到老師最愛自己的理由。

教育心理學(xué)對學(xué)習(xí)興趣的定義是,它指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。大體上可以分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣兩種。前者是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動──學(xué)習(xí)過程本身直接引起的。這一點實則是對教師提出了很高的要求,要求其具有一定的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。比如,增加教材的趣味性,提高教學(xué)水平,了解學(xué)生已有興趣,幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。后者是由學(xué)習(xí)活動的結(jié)果引起的。這一點實則是對學(xué)生提出了很高的要求,要求其具有一定的自覺性。比如,學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù),或者為了得到父母、教師的贊賞,同學(xué)的尊重,在考試中得到好分?jǐn)?shù),在競賽中取得勝利等等。這一點在我個人身上即有所體現(xiàn)。在我學(xué)生時代剛接觸到英語的時候,因為沒有摸索到學(xué)習(xí)英語的方法,導(dǎo)致成績很不理想,哪怕是簡單的單音節(jié)單詞的記憶都顯得尤為困難。然而一次平日里的小檢測,一百分的試卷考了九十九分,被老師當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚了一番,從那以后對英語學(xué)習(xí)的興趣與日俱增,接下來各階段的英語學(xué)習(xí)都如魚得水,現(xiàn)在它改變了我一生的軌跡。這就是一個反作用力。

我們要用賞識的眼光,去發(fā)現(xiàn)孩子的美,這種美哪怕是細(xì)微的;用寬容之心,去包容孩子成長中的缺陷,讓他們在優(yōu)化的、寬松的標(biāo)準(zhǔn)下,收獲更多的自信與快樂。愛孩子,就應(yīng)該在孩子的內(nèi)心世界打下靚麗的底色,讓孩子學(xué)會肯定自己;就應(yīng)該讓孩子學(xué)會過自己的精神生活,眷注內(nèi)心。

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇9】

擔(dān)當(dāng)起天使的使命

各位領(lǐng)導(dǎo),各位同事大家上午好,我是高連科,今天我演講的題目是《擔(dān)當(dāng)起天使的使命》,很高興站在這里和大家分享我的一些心得體會。下面我從三個方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

請喊學(xué)生的名字

世界上最美妙的聲音是什么?“是聽到自己的名字從別人的口中說出來?!边€記得剛參加工作時,滿腔熱情,和學(xué)生們打成一片,甚至“稱兄道弟”,對學(xué)生的名字自然是沒幾天就記得爛熟。

師生之間親親熱熱,完全沒有師道尊嚴(yán),循規(guī)蹈矩之說。曾幾何時,隨著歲月的流逝,當(dāng)初的熱情已變?yōu)楣ぷ鞯男枰?,對學(xué)生的熟識度也日益消減,一學(xué)期下來除了自己任班主任的班級尚能熟練地喊出名字之外,另一個班級竟然有三分之一的學(xué)生名字尚不熟,個別竟然不知其名除非對號入座才能知道其人。有時在辦公室談起,也每每以“感嘆工作繁忙,歲月不饒人”為借口。

殊不知,喊學(xué)生的名字,這是一名教師一份用心做的功課,希拉里都能夠知道這能贏得所有在場學(xué)生的牢記和敬意。可是又有誰思考過這里面竟然承載著很重的教育之責(zé)?上課時習(xí)慣的把名字換成了“你、你、你”,或是隨手的一指,連“你”都省略了,而對一個任教兩個班級以上的科任教師來說,能叫上幾個學(xué)生的名字?

我們根本沒有想過,喊出學(xué)生的名字,是親密師生關(guān)系的一種表現(xiàn),是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn),其實更是教師發(fā)自內(nèi)心想走近學(xué)生、了解學(xué)生、教育學(xué)生的表現(xiàn)啊。響亮的喊出學(xué)生的名字,是我們教師的責(zé)任。

對每一個孩子都要滿懷期待

誠然,要我們能夠一視同仁的對待每一個孩子的確有點不可能,因為我們往往單憑自己的喜好去對待我們的學(xué)生,安排工作給予表揚特別會偏重于幾個優(yōu)秀的學(xué)生。一直以來,制定所謂的各種“激勵措施”,其實還是給那些優(yōu)生準(zhǔn)備的。面向全體,在這些“措施”面前只不過是一句偽善的托辭而已。

“對每一個孩子都要滿懷期待”這個案例真是給我上了一課!正如巴特爾所說:“愛和信任是一種神奇的力量,教師載有愛和信任的目光,哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥,幼小的心靈也會感光顯影,映出美麗的圖像。

”每一個學(xué)生特別是那些所謂的“差生”都是一個敏感的生命個體,我們的一個熱切的期盼,甚至一兩句關(guān)心的話語,就能撥動他們敏感的心弦,點亮他們心中的燈。憑心而論,我們做的是否夠呢?YJS21.cOm

要做天使不做上帝

在《用靈魂去感受孩子的靈魂》中,平等、尊重是給予我最大感觸的,本書明明白白告訴我們教育工作者“要做天使不做上帝”,我們想成為天使就得首先放下上帝的架子,懷著一顆無怨無悔真誠樸實的心去觀察孩子感受孩子,然后去正確地幫助孩子。我們常說他們是孩子的朋友,但老師要做孩子的朋友,首先要蹲下來,用同樣的眼光看孩子,從孩子的角度去觀察和理解事情,在平等的基礎(chǔ)上,才能尊重孩子,才能更深刻地感受到孩子的心。本書中的女孩楊一帆的故事啟示了我們,作為教育工作者的重要,我們除了要教書育人之外,甚至還要擔(dān)負(fù)學(xué)生的家庭父母所不能擔(dān)負(fù)的開啟孩子心靈和智慧之窗的責(zé)任。

我們就像天使把智慧的種子撒在孩子們的靈魂上,而不是上帝總是命令孩子們跟隨我。

讀了《剝開教育的責(zé)任》這兩本書,使我那習(xí)慣于舊有思想本以固守陳規(guī)的心境,猶如飲了一杯清茶一樣,滌蕩了內(nèi)心的塵埃,仿似重新找到了久違的熱情和活力,使我對教育的責(zé)任有了一個更為清晰的認(rèn)識。越發(fā)明確了肩上的擔(dān)當(dāng)。這種時裝正在度假,但離開學(xué)不遠(yuǎn)。我情不自禁地想念我可愛的學(xué)生。

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇10】

在我的印象中,那些繁復(fù)的教育理論總是因為被高度概括而帶著一種居高臨下的疏離感。所以,在看到書名時,我也因為“責(zé)任”二字所附帶的厚重感而產(chǎn)生畏懼之意。卻在翻看之后,感到驚喜,這是一本讀著讀著,心就會變得柔軟的書。

書中的每一句有關(guān)于教育的呼吁,均來自于細(xì)碎然而真實的細(xì)節(jié),而非倚仗那些晦澀生冷的教育理論來凸顯自己的權(quán)威與價值。我相信,作為一個教育工作者,如果具備豐富的教育理論知識,那么,在面對學(xué)生層出不窮的狀況時,便更容易以理智和穩(wěn)妥的方式,運用符合客觀規(guī)律的“正確手段”來解決。但我更愿意相信,一個真正熱愛教育事業(yè)的人,她在處理問題時,不會只遵從那些條條框框,那些所謂的“應(yīng)該”和“不應(yīng)該”,一定會去繁從簡,從以人為本的角度出發(fā)。而《剝開教育的責(zé)任》這本書,正是要肯定和推廣這種行為和理念。它用一個又一個具體而鮮活的事例來告訴我們,教育最應(yīng)該遵循的規(guī)律是人性,比如:請喊學(xué)生的名字,孩子的手很小,讓學(xué)生臉上有笑容等等。每一章節(jié)讀來,都讓人如沐春風(fēng)。

在感動之余,我也有了很多反思。作為一個工作經(jīng)驗尚淺的青年教師,書中所舉的很多不好的例子,似乎我都有份,這就讓我不由得想到了“教育存在的問題”這個更深層面的東西。

《剝開教育的責(zé)任》一書中也揭露了很多教育的弊端。最擊中我內(nèi)心的就是它的“偽責(zé)任”一說,簡直是對現(xiàn)今的教育模式一針見血的評價。我想,很多時候,我們都因了一些個人乃至社會的原因,而模糊了教育真正的要義。我很喜歡書里的一句話“真正的教育一旦實現(xiàn),學(xué)生就會成為主人。”當(dāng)我們努力想要把人文性和工具性統(tǒng)一起來,用自認(rèn)為最佳的方式,以“告訴”的形式,來引領(lǐng)學(xué)生在書海中披荊斬棘,從而走出一條最便捷暢通的路時,我們的教育便失敗了,我們只是在勞苦功高的負(fù)著“偽責(zé)任”罷了,因為“迅速”和“精準(zhǔn)”從來都不應(yīng)該是教育最終的目的。學(xué)習(xí)本身是一件與自己心中的困惑相抗?fàn)幍氖虑?,抗?fàn)幍挠ち?,收獲的便愈多。所以,教育就是幫助學(xué)生學(xué)會自己去“戰(zhàn)斗”,任何有違獨立意識的教學(xué)行為都或多或少有著“偽責(zé)任”的嫌疑。

一本好的書,它不僅僅是在表達(dá)自己,它還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起啟示和吶喊的責(zé)任,這是一個寫作者的良知,也是一本書最大的價值,而祁智的《剝開教育的責(zé)任》做到了。而且它不是用空泛的教化來達(dá)到這個目的,只是用溫和的言語來呈現(xiàn)它那深刻豐富的批判意識。批判是一種最堅定的立場,最強硬的態(tài)度,最高責(zé)任感的體現(xiàn)。拜讀了像這樣的帶著批判精神的書籍,真是受益匪淺。我會努力改掉原本的“陋習(xí)”,成為一個真正肩負(fù)教育責(zé)任的老師。

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇11】

讓每一個學(xué)生覺得“老師最喜歡的,是我”。當(dāng)看到這句話時,我覺得一直困擾我的如何實現(xiàn)教育公平難題不再是一個無解之題了。這個觀點其實面向的就是保證每個孩子在教師心中的平等性。每個班上都有老師眼里所謂的耀眼的優(yōu)等生、令人困擾的差生、以及默默無聞的普通生,而這樣的分組通常是以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),每個孩子在教師心中有了三六九等,甚至孩子自己心中也有一個等級,從而認(rèn)為老師最喜歡誰,最不喜歡誰,如果出現(xiàn)了這樣的情況,顯然離平等對待學(xué)生很遠(yuǎn)了,那一碗水端平是不是又是真的公平對待學(xué)生了呢?也顯然不是,畢竟每個學(xué)生情況不同,如此一刀切的做法很難做到真正公平。如果只有一個學(xué)生覺得“老師最喜歡的.,是我”,這是一種有偏向性的愛,但如果讓每個學(xué)生都覺得“老師最喜歡的,是我”,這是一種平等的愛,畢竟要做到讓每個孩子都覺得“老師最喜歡的,是我”,這個老師肯定看到了每個孩子自身獨具的稟賦、特長、潛能,真正了解了每個孩子,發(fā)掘了每個孩子身上的閃光點,讓每個學(xué)生體會到了老師對他獨特的愛,才會讓每個孩子發(fā)出感嘆:老師最喜歡的,是我!那么如何才能做到這一點呢?顯然這不會是一蹴而就的,我們要充滿愛心、思想開通,對學(xué)生的世界表現(xiàn)出濃厚的興趣,充分利用和學(xué)生在一起的所有機會,迅速捕捉、發(fā)現(xiàn)每個孩子的獨特之處和閃光點,讓每一個孩子都找到老師“最愛自己”的理由。

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇12】

祝小李愷

祁智的《剝開教育的責(zé)任》。吸引我的,一是祁智本人,盡管名氣似乎不是很大,但是我曾讀過他寫的幾篇文章,印象不錯,人其實都是這樣因為熟悉所以會格外關(guān)注吧;其二,自然是“責(zé)任”二字的吸引了。于是拿回家兩天沒有出門讀完了此書。

掩卷而思,書中內(nèi)容其實說不上很精致,觀點也說不上有其獨到或深刻的地方。書中有32個案例,讓人耳目一新,但其中一些案例值得思考。遂整理一番,以作記憶。

其一,世界上最美妙的聲音是什么?“是聽到自己的名字從別人的口中說出來?!焙皩W(xué)生的名字,這是一名教師最普通的功課,但是又有誰思考過這里面竟然承載著很重的教育之責(zé)?

上課時常慣的把名字換成了“你、你、你”,或是隨手的一指,連“你”都省略了,而對一個任教兩個班級以上的科任教師來說,能叫上幾個學(xué)生的名字?我們根本沒有想過,喊出學(xué)生的名字,是親密師生關(guān)系的一種表現(xiàn),是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn),其實更是教師發(fā)自內(nèi)心想走近學(xué)生、了解學(xué)生、教育學(xué)生的表現(xiàn)啊。響亮的喊出學(xué)生的名字,是教師的責(zé)任。

那么身為校長呢?我又能喊出幾個學(xué)生的名字?我很慚愧!

其次,制定標(biāo)準(zhǔn)的目的不是為了選拔幾個優(yōu)秀的學(xué)生,而是為了找出每個學(xué)生的優(yōu)秀之處。一直以來,制定所謂的各種“標(biāo)準(zhǔn)”,想到的都是讓學(xué)生朝著這個“標(biāo)準(zhǔn)”的方向去努力,并滿心以為這個“標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的一定是讓學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。但是潛意識里卻一定是忽略了這樣的事實:

學(xué)生是全體還是部分優(yōu)生?其實還是給那些優(yōu)生準(zhǔn)備的。面向全體,在這些“標(biāo)準(zhǔn)”面前只不過是一句偽善的托辭而已。

如何制定“標(biāo)準(zhǔn)”這句話真真是給我上了一課!

第三,孩子之間有摩擦。家長要做的就是教會孩子學(xué)會判斷自己,學(xué)會自己解決問題。首先,孩子并不希望家長的介入,因為他們希望獨立,更何況孩子之間的本沒有什么大矛盾,今天你對了,明天你就可能是錯了,而家長的介入往往讓事情往“嚴(yán)重”的方向發(fā)展;其次,家長的介入,無非是顯示一番家長的“強勢”,這對孩子健康心理的形成有著極其負(fù)面的影響,孩子會養(yǎng)成依附的性格,還會從小有“恃強凌弱”的心理滋生。斯賓塞說,接受適當(dāng)教育的主要障礙不是孩子,而是家長。

如何疏導(dǎo)家長,引導(dǎo)家長的正確教育方式與理念,看來教育人也要努力做點什么。家庭教育,是中國教育當(dāng)下的一個沉重的話題!

其四,教師布置學(xué)生將“辜負(fù)”一詞抄寫5遍。接下來祁智老師和這位老師的對話,可以說讓我震撼。因為在層層深入的追問中,祁老師幫我們、幫老師們剝開了責(zé)任的“偽裝”,原來我們心心念念的“責(zé)任”不過是“ 以冠冕堂皇的理由,來作為自己不熟悉學(xué)生、不因材施教,甚至不思進(jìn)取、能力缺乏的借口。

”再看祁老師的解決策略,更是讓我們“瞠目結(jié)舌”:

盡管讀了《剝開教育的責(zé)任》,并沒有如我期待的那樣,猶如“剝筍”一般逐步深入,揭去一些東西、拂去一些東西,從而對教育之責(zé)有一個更為清晰的認(rèn)識。但是,收獲還是有的,兩天的閱讀,值得!

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇13】

起先看到這本書名是《剝開教育的責(zé)任》,以為又是長篇大論,便是枯燥無味,翻開一看目錄,第一個小主題《請喊學(xué)生的名字》就把我給吸引了,世界上最美妙的聲音是什么?“是聽到自己的名字從別人的口中說出來?!泵?,濃縮了人世間最純樸的至愛親情;名字,是一個個鮮活的生命的符號。親切、溫柔、甜美地呼喚著一個個名字,是對孩子真實的尊重?!墩埡皩W(xué)生的名字》中的故事讓我震撼,克拉克老師竟然可以在短時間里就能喊出全班的名字,這是很令人佩服的。我不禁想起來我教的幾個班級,我教了他們已經(jīng)一個學(xué)期多了,但是班里大部分同學(xué)的名字我都喊不出來,這或許就是我的課堂的氛圍不夠活躍、甚至有些學(xué)生還不夠配合的緣由之一吧。

《老師最喜歡的,是我》讓每一個學(xué)生都認(rèn)為老師最喜歡的是自己,既包含了高尚博大的師愛,也有著了不起的教育藝術(shù)與智慧。我們應(yīng)當(dāng)利用一切機會,發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的獨特之處和閃光點,讓每一個學(xué)生都找到老師“最愛自己”的理由。

《對每一個孩子都要期待》我們對一些“不惹事”的孩子,常常估計不多,卻不知道“不惹事”并不完全是性格使然。他們中的不少人,不同程度地自悲與自閉。但他們都都是高度敏感的生命個體,一個熱切的期盼,就能點亮他們心中的燈。

《種子都有萌發(fā)的權(quán)利》“留守兒童”我們要格外細(xì)心地呵護(hù)他們。我們的一言一行要慎重,可能會讓一個善良變得千瘡百孔,也可能會發(fā)現(xiàn)麻煩背后潛藏的美好。有了陽光、雨露,貧瘠土地上的種子也會萌芽。

讀完這本書,受益匪淺。文中的一個個小故事給我們啟發(fā),給我們正確指引。我也不斷的反思自己的教育行為,是否能夠引領(lǐng)他們健康成長。既然我們選擇了教師這個職業(yè),就意味著選擇了擔(dān)當(dāng)。但我們必須明白,有責(zé)任,才會擔(dān)當(dāng);有本領(lǐng),才能擔(dān)當(dāng)。

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇14】

《剝開教育的責(zé)任》一書針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責(zé)任”,逐一加以揭示,并闡述真正的責(zé)任。該書是許多一線教師反思自身教育實踐的成果,本書像剝核桃一樣,將責(zé)任不斷“剝開”,回歸、解析、重構(gòu)教育的責(zé)任。

編者祁智在序言中提到“我們不要辜負(fù)了孩子,我們不能辜負(fù)孩子對你的崇敬,不能把他們對你的崇敬化為對他們‘偽責(zé)任’的工具?!薄拔覀兊陌l(fā)問,是我們行業(yè)的自省,源自于我們的責(zé)任、良知?!痹噯栒驹谌咧v臺上的自己,是否有那份對教育深深的、厚重的責(zé)任與良知?是否有對學(xué)生深沉的愛?是否沒有辜負(fù)每一個孩子的信任呢?我捫心自問做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,懷著這樣的愧疚以及對教育真諦的追求,我靜靜地看完了這本書。

讀了這本書,我覺得書中很多觀點很有高度,觀察很有視野,分析很為中肯,讓我學(xué)到了很多,也讓我不斷地反思自己當(dāng)下的教育行為,讓我這個教育者獲益匪淺。這里談?wù)勛屛易钣懈杏|的幾個觀點。

剝開教育的責(zé)任讀后感【篇15】

學(xué)習(xí),是滿足求知的一種快樂的行為。作為學(xué)前班,教師可以從求知的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。而如果在授課中,只是將自己所得的結(jié)論,眉飛色舞地告訴學(xué)生,勢必弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更無從使學(xué)生獲得恍然大悟的感覺。

因此,我們主張執(zhí)教者不要忽視自己的求知過程,以先學(xué)者的體會構(gòu)架課堂,不只是簡單地證明結(jié)論,而是引導(dǎo)學(xué)生借鑒先學(xué)的成功與失誤,按照認(rèn)識發(fā)展自然規(guī)律來終有所獲,去體會峰回路轉(zhuǎn)的茫然,去意會千呼萬喚的艱辛,去收取豁然開朗的欣悅。在這里,每個執(zhí)教者都必須明白:不要認(rèn)為學(xué)生自己看材料、找教參書解決了學(xué)習(xí)中的問題,好象就有損于教師的威信,其實,這恰恰證明學(xué)生對所學(xué)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣,能運用科學(xué)的方法主動學(xué)習(xí)了。

另一方面,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是一種無序,而是在教師指導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)。在這其間,老師的任務(wù)不容易。他要不斷對自己的專業(yè)素質(zhì)提出新的更高要求,努力探索激發(fā)、質(zhì)疑、質(zhì)疑、解決源頭的最佳途徑。面對任何一個知識點,教練員都必須遵循學(xué)生的分解和質(zhì)疑——確認(rèn)這一認(rèn)知規(guī)律,把握本質(zhì),說精彩,練本質(zhì)。

如此,教師優(yōu)教,學(xué)生勤學(xué),誰還能說教與學(xué)是一項苦不堪言的事情呢?

只有最大限度地發(fā)揮和釋放學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,學(xué)生才能真正掌握學(xué)習(xí)的主動性,教師才能真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),解放自己。

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    2023-08-17 閱讀全文

在閱讀作者寫的作品后,我收獲頗豐。我們可以撰寫出讀后感,并將自己的心得感悟分享出去,讓我們一起欣賞幼兒教師教育網(wǎng)為您精選的“剝開教育的責(zé)任讀后感”,想獲取更多的資訊請持續(xù)關(guān)注我們的網(wǎng)站!...

2023-08-20 閱讀全文

現(xiàn)在是全媒體寫作的時代,我們常常寫作,寫作文可以讓思維更加縝密、更加有條理,一篇好作文能夠讓閱讀之人感受作者當(dāng)時的心情。如何把自己的感受整理成文字,寫成作文?以下是由小編為你整理的《教育的責(zé)任讀后感精華》,歡迎大家閱讀收藏,分享給身邊的人!我讀了肖川教育隨筆《教育的使命與責(zé)任》,其中的一篇文章《微笑...

2024-02-10 閱讀全文

寫好作文是學(xué)生必須掌握的能力,寫作的過程可以變得內(nèi)心充實,遠(yuǎn)離浮躁,好的作文可以獲得高分,也能鍛煉我們的文采,有沒有一些可以參考的作文模板?也許以下內(nèi)容“百分百責(zé)任讀后感五篇”合你胃口!歡迎你的品鑒!《百分百負(fù)責(zé)任》讀后感600字:人生只有一次,所以,想要成功,想要改變自己的人,就必須對自己的人生負(fù)...

2023-12-16 閱讀全文

怎樣才能寫出真情實感的讀后感呢?很多讀者在閱讀作者的作品后,都會被其深刻的哲思所觸動。閱讀之所以能成為我們內(nèi)心的一盞明燈,就在于它可以讓我們認(rèn)清自己。小編精心搜集整理了關(guān)于“教育的責(zé)任讀后感”的相關(guān)內(nèi)容,希望能夠為讀者帶來啟示和收獲。...

2023-05-22 閱讀全文

為了方便您我整理了以下信息:“責(zé)任讀后感”,希望下面提供的信息能夠?qū)δ愕膯栴}有所解答。一本好的書籍就像一把鑰匙一樣,可以打開智慧的大門,閑暇時刻拜讀了作者寫的作品,心中滿是感動。我們記錄心得感悟的最好方式就是可以嘗試產(chǎn)出一篇讀后感。...

2023-08-17 閱讀全文