2023教育的責(zé)任讀后感(推薦9篇)

教育的責(zé)任讀后感。

怎樣才能寫出真情實感的讀后感呢？很多讀者在閱讀作者的作品后，都會被其深刻的哲思所觸動。閱讀之所以能成為我們內(nèi)心的一盞明燈，就在于它可以讓我們認(rèn)清自己。小編精心搜集整理了關(guān)于“教育的責(zé)任讀后感”的相關(guān)內(nèi)容，希望能夠為讀者帶來啟示和收獲。

教育的責(zé)任讀后感(篇1)

讓每一個學(xué)生覺得“老師最喜歡的，是我”。當(dāng)看到這句話時，我覺得一直困擾我的如何實現(xiàn)教育公平難題不再是一個無解之題了。這個觀點其實面向的就是保證每個孩子在教師心中的平等性。每個班上都有老師眼里所謂的耀眼的優(yōu)等生、令人困擾的差生、以及默默無聞的普通生，而這樣的分組通常是以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，每個孩子在教師心中有了三六九等，甚至孩子自己心中也有一個等級，從而認(rèn)為老師最喜歡誰，最不喜歡誰，如果出現(xiàn)了這樣的情況，顯然離平等對待學(xué)生很遠(yuǎn)了，那一碗水端平是不是又是真的公平對待學(xué)生了呢？也顯然不是，畢竟每個學(xué)生情況不同，如此一刀切的做法很難做到真正公平。如果只有一個學(xué)生覺得“老師最喜歡的.，是我”，這是一種有偏向性的愛，但如果讓每個學(xué)生都覺得“老師最喜歡的，是我”，這是一種平等的愛，畢竟要做到讓每個孩子都覺得“老師最喜歡的，是我”，這個老師肯定看到了每個孩子自身獨具的稟賦、特長、潛能，真正了解了每個孩子，發(fā)掘了每個孩子身上的閃光點，讓每個學(xué)生體會到了老師對他獨特的愛，才會讓每個孩子發(fā)出感嘆：老師最喜歡的，是我！那么如何才能做到這一點呢？顯然這不會是一蹴而就的，我們要充滿愛心、思想開通，對學(xué)生的世界表現(xiàn)出濃厚的興趣，充分利用和學(xué)生在一起的所有機會，迅速捕捉、發(fā)現(xiàn)每個孩子的獨特之處和閃光點，讓每一個孩子都找到老師“最愛自己”的理由。

教育的責(zé)任讀后感(篇2)

“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育：學(xué)生看不到的發(fā)生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育?！?/p>

--盧梭

十八歲那年，我在中考志愿那行填寫了“英語教育”這一專業(yè)。憧憬期待，帶著忐忑而激動的心情踏上了教師生涯之路。冥想當(dāng)初對于教師職業(yè)的選擇，放在之前，我的心情會黯然失色，為何這樣說，因為我總是以成人的眼光來看待孩子，以成人的心智來思考他們，換來的是不夠了解孩子的內(nèi)心，沒能耐心傾聽他們的心聲，甚至換來我在教育生涯的第一次的迷茫。轉(zhuǎn)眼間快工作十年，我發(fā)現(xiàn)已適應(yīng)了他們的頑皮和粗心，不會再輕易的對他們發(fā)火，我意識到發(fā)火也許會傷到他們幼小的心靈，甚至使得孩子失去對數(shù)學(xué)的興趣，就這樣我學(xué)著時常反思教學(xué)中的挫點，抓住孩子的心、溫暖自己。

父母、家庭、社會都渴望孩子德才兼?zhèn)?、成龍成鳳，這無疑就要求孩子有堅強的性格，良好的習(xí)慣，高尚的品德，豐富的知識和成為一個富有修養(yǎng)的人。所以教育的意義就顯而易見，而教育的時機、內(nèi)容、方法卻是智者見智仁者見仁，正可謂諸子百家、門派雜呈，各成一說?！墩f文解字》中對“教育”的解釋是：“教，上所行，下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也”。所以，即使時機，內(nèi)容，方法都不一樣，或是因人而異，但是殊途同歸，目的都是一樣的。我自認(rèn)為自己的知識儲備以及經(jīng)驗不能妄加評論教育，我在這里只能以有限的學(xué)識以及他人的教育觀點，說一說對小學(xué)低年級培養(yǎng)的想法，我認(rèn)為兩點最為重要，第一是智力的培養(yǎng)，然而當(dāng)前的許多家長走入了這樣一個誤區(qū)，即為了開發(fā)孩子的智力，僅是教會了孩子掌握一種樂器、學(xué)會一種技能，實際上真正的智力開發(fā)應(yīng)讓孩子開拓視野，多接觸自然，多思考和探索，在這一過程中學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力。第二是性格，家長和老師應(yīng)該重視優(yōu)秀的非智力因素的培養(yǎng)，做到生活的瑣事中，在點滴的小事上，充分利用各種機會進(jìn)行教育。比如若孩子跌倒了，要讓他自己堅強地爬起來，教育孩子不要怕打針之痛等。

直到現(xiàn)在，我仍然在思考教育的本質(zhì)是什么？我不知道在接下來的教學(xué)生涯中能夠否找到心目中真正的教育本質(zhì)，我以自己六年多的師范教育學(xué)習(xí)生涯和十年多的教學(xué)經(jīng)驗給出一個粗淺的內(nèi)心答案：“教育的本質(zhì)是提升，不是選拔（不是要經(jīng)歷小升初，中考，高考，甚至考研的選拔，這是我本人經(jīng)歷的教育階段，這也是我本人所認(rèn)為目前中國學(xué)校教育的局限性）”正因為如此，我覺得小學(xué)教育最好讓孩子回歸自由天性。在過去的教學(xué)活動中，我有時為了趕進(jìn)度的確限制了孩子的自由，但是我更覺得是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這兩點也是我現(xiàn)在迷茫的地方。

我很慶幸自己在當(dāng)下能夠拜讀祁智先生的《剝開教育的責(zé)任》，用賞識之眼光發(fā)現(xiàn)孩子細(xì)微的美，寬容之心胸包容成長中缺陷，我希望他們能夠自信并快樂。我希望他們能夠成長，我更希望他們能夠?qū)W會成長。

教育的責(zé)任讀后感(篇3)

我讀了肖川教育隨筆《教育的使命與責(zé)任》，其中的一篇文章《微笑是一種力量》，感觸頗深。微笑是一種力量，當(dāng)我們看到真誠和善意的微笑時，我們的心靈會綻開一朵朵玫瑰。微笑富有魅力，微笑招人喜愛。英國詩人雪萊說：“微笑，實在是仁愛的象征，快樂的源泉，親近別人的媒介。有了笑，人類的感情就溝通了?！贝_實，微笑可以縮短人與人之間的距離。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程，是教師與學(xué)生進(jìn)行平等對話交流的過程。師生間、學(xué)生間可以進(jìn)行動態(tài)的對話交流。這種對話的內(nèi)容包括知識信息，也包括情感、態(tài)度、行為規(guī)范、價值取向等各個方面。對話的形式也是多種多樣的，可以是語言，可以是表情，也可以是動作。而教師的表情尤為重要。在我們平時的教學(xué)，不難看出教師焦急的情緒無意中感染、影響了學(xué)生。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說。其實，從課后了解的情況來看，并不是都不會。有的學(xué)生確實不會，有的學(xué)生不敢說，有的學(xué)生是不能正確地表述。如果教師能注意控制自己的情緒，創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氣氛，學(xué)生就會敢于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑，敢于爭辯了。

心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時的思維水平，只有情緒高漲時的二分之一。因此，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多給學(xué)生些微笑，使學(xué)生進(jìn)入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門。臨近期末考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低落，學(xué)習(xí)效率下降。作為老師都很著急。王明是我們班的一名學(xué)生，平時很貪玩，上課經(jīng)常走神，回答問題是答非所問。但是僅僅一道小小的練習(xí)題讓王明在同學(xué)們心中刮目相看，是這道練習(xí)題改變了他的學(xué)習(xí)生活。題目是這樣的：小林買了一輛汽車玩具花了46元，找回4元，他付了多少元？我讓學(xué)生獨立完成，然后指名幾人上黑板板演，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的用加，有的用減法做。讓學(xué)生說說解題思路，都沒人舉手，我很著急。這時，我發(fā)現(xiàn)王明像似有話要說，在我的注視和鼓勵下，他大膽的說出了自己的想法：我覺得用減法算是錯的，因為他付的錢肯定要比買車的錢多，找回的4元就是多付的，應(yīng)該把這兩部分合起來，所以用加法算。是啊，教師一句激勵的話語，一個微笑的笑臉，一個溫柔的動作，一個小小的獎勵都有可能改變他們的想法、做法，讓他們體會到愛時時存在，覺得自己也很了不起！僅僅一道練習(xí)題讓我發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，都有自己的閃光點，多走近他們，多表揚他們，讓他們的才智得到淋漓盡致的發(fā)揮。

微笑如陽光縷縷，微笑似春雨點點，微笑是孩子健康成長最好的禮物。在新的學(xué)期里，讓我們用多一些燦爛、溫馨的笑容來迎接明天，來迎接我們可愛的孩子，讓我們用微笑為孩子播撒愛的種子，愿我們每一次的微笑都成為孩子心中的陽光，為他們的成長加油！

教育的責(zé)任讀后感(篇4)

當(dāng)我趁著月休，把學(xué)校發(fā)給我們的《剝開教育的責(zé)任》這本書斷斷續(xù)續(xù)讀完后，一曲《愛的奉獻(xiàn)》涌上我的心頭。這是心的呼喚，這是愛的奉獻(xiàn)這本書的作者，都是一線教師，也都是學(xué)生家長。書中用他們的教育智慧與真情，抒寫著他們教育的愜意人生，詮釋他們對教育理想與信念的不懈追求。沒有愛，就沒有教育，真摯的情感是通向?qū)W生心靈深處的橋梁，是點燃學(xué)生內(nèi)心世界的火把。學(xué)生一旦感受到了這種愛，就會自然而然地向你敞開心靈的大門，只有情通才能理達(dá)，情通理達(dá)才會心悅誠服，從而達(dá)到引導(dǎo)、幫助、解惑、教育的目的。可見，愛是教育的基礎(chǔ)，是溝通師生心靈，聯(lián)系師生情感的紐帶，它可以讓每一位學(xué)生的心靈自由地飛翔。讀完這本書后，聯(lián)系自己從事教育14多年來的點點滴滴，我的感觸很深。

意融融，親情濃濃

去年學(xué)生來到外國語學(xué)校后，昔日在父母身旁撒嬌的寵兒遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離父母，那滋味可想而知，在一兩天的新奇感過去后，這種角色的突然變化使他們很難適應(yīng)，生活上也一團糟（吃方便面，零食充饑），有的同學(xué)還控制不住想家的念頭，一天一個電話，哭哭啼啼，以至學(xué)習(xí)受到很大影響。我們教師頓感肩上責(zé)任重大，班主任們更是心急如焚，但又怎能橫眉冷對，要設(shè)身處地為他們著想啊。

于是，我們的班主任盡量創(chuàng)設(shè)一種溫馨和諧的氛圍，讓大家暢談心曲，相互交流，在短時間內(nèi)讓班級、學(xué)生寢室充溢著濃濃的家的味道。在閑暇之余，班主任們也都深入到學(xué)生宿舍，和他們一同整理和布置；早上與他們一起晨跑；晚上幫他們關(guān)好門窗；天氣變化，提醒增減衣服；課余常找他們聊聊，了解并幫助他們解決出現(xiàn)在生活、飲食、住宿、學(xué)習(xí)等方面的困難。學(xué)生們非常感動，不久便適應(yīng)了新的環(huán)境，漸漸投入到新的學(xué)習(xí)中，臉上又露出了他們甜美的笑容。

尊重個性，潤物無聲

去年，我校學(xué)生從不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來到這里，學(xué)生所受的教育基礎(chǔ)各不相同，兩級分化現(xiàn)象嚴(yán)重，每個人又都有自己獨特而又豐富的內(nèi)心世界。我們老師要善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們獨特的稟賦和才能，喚起他們內(nèi)在的尊嚴(yán)和自信。我班有一個女生，去年進(jìn)校后便顯得異常沉默，成績更是甚差，面對這樣更需要尊重和關(guān)懷的學(xué)生，在課堂上我盡力去尋找她身上的閃光點。不久，我便發(fā)現(xiàn)她的作業(yè)本一直做得非常認(rèn)真工整，于是我讓她擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長，并經(jīng)常鼓勵她，她進(jìn)步很快，生活的信心也越來越足。在后來的單元測試中，她獲得了A等級的好成績，宣布成績的那一刻我分明看到了她眼里那晶瑩的淚珠。

陶行知有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。孩子初來到外國語學(xué)校，他們的自理、自立、自護、自強的能力較差，學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上、時間上都難以適應(yīng)。我們老師根據(jù)掌握的第一手材料，不失時機地引導(dǎo)、說服和感化他們。洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界，研究學(xué)生的書面材料建立在對學(xué)生尊重、信賴的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)真研究分析其產(chǎn)生的內(nèi)因和外因，找出解決問題的辦法。經(jīng)常激勵學(xué)生，用寬容的愛心接納學(xué)生的一切，對犯錯與重犯錯的同學(xué)不簡單處理，而是曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，潤物無聲，用寬容和期待這劑良方醫(yī)治了不少同學(xué)，在學(xué)生潔白的紙上譜寫人生最動人的弦律。

愛中有嚴(yán)，嚴(yán)以導(dǎo)行

對學(xué)生的嚴(yán)格要求并不是指教師提出要求時一定要有嚴(yán)厲的面孔，而是指要求應(yīng)嚴(yán)格，并做到切實可行，堅持不渝地貫徹到底，而且要嚴(yán)在理中，嚴(yán)中有愛。以愛動其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。但在管理方法上要活，這是因為班級中的每一個學(xué)生都是獨一無二的這一個，也不會不變速前進(jìn)。所以我們要做到靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。

比如對個性倔強、自尊心強的學(xué)生采勸延長教育法，循序漸進(jìn)，讓他們自我思索、自我對比、自我反省，以達(dá)到激發(fā)他們內(nèi)在驅(qū)動力的目的。如果操之過急往往會使他們喪失學(xué)習(xí)和生活的信心。但強調(diào)緩的作用，并不是說時時處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如當(dāng)學(xué)生做了一件好事時，取得一定進(jìn)步時，他迫切想得到老師的表揚，如果老師不能抓住時機，及時表揚，即使后來再補上，效果也不夠理想。

總之，師愛既是一種發(fā)自內(nèi)心的真情實感，無形中又會成為一種教育的力量和手段，在班級建設(shè)中起十分重要的作用。把對學(xué)生的關(guān)懷與愛護，尊重和理解，期望和要求，通過自己的態(tài)度和言行傳達(dá)給學(xué)生，會產(chǎn)生巨大的教育力量，同時有利于師生間建立起平等互助和諧的關(guān)系。

拿破侖曾經(jīng)說過：不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵。作為人類靈魂的工程師，尤其是班主任，更是肩負(fù)著如何把士兵引上元帥之路的重任。我也深信，每位學(xué)生都是聰明可愛的，我們期望綠樹成林，期望士兵成為元帥。只要我們細(xì)心地呵護每一株稚嫩的幼苗，他們會成為參天大樹；讓我們用愛架起一道情感彩虹，讓孩子的心靈自由飛翔吧！

教育的責(zé)任讀后感(篇5)

《剝開教育的責(zé)任》，該書淡雅的封面，一下子抓住了我的心，教育的責(zé)任究竟是什么？我們該怎樣剝開教育的責(zé)任？引發(fā)思考的書名，立刻激發(fā)了我強烈的閱讀興趣。

課余時間，靜下心來，翻開書本，細(xì)細(xì)品讀。書中一個又一個淺顯易懂的教學(xué)案例，每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，都在追問教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任。平實的語言，表達(dá)出深沉的主題。讀一本好書，如同和一位智者在對話。里面的很多觀點讓我受益匪淺。其中有許多的教育細(xì)節(jié)令我似曾相識，不禁拿來與工作實際相對照。

她是一首振聾發(fā)聵的播種機。教育充滿細(xì)節(jié)，每一個細(xì)節(jié)都是生命的零件，我們要精心呵護生命的零件；教育者要施行教育、研究教育，也要接受教育，身為教師的我們也是受教育者；說到底，教育的責(zé)任，就是教師的良心，喚醒了每一位教師的良知；一個都不能少，這才是理想的教育，把愛的光芒播撒到每一個角落；教育者有責(zé)任讓教育成為一種享受，享受教育生活的每一次饋贈

她是一臺細(xì)致入微的顯微鏡。教育的細(xì)節(jié)常常被我們忽視，這本書帶我們發(fā)現(xiàn)那些被遺忘的角落，吹落灰塵，教育的責(zé)任漸漸清晰起來?？赡苁窃嚲砩系男⌒√崾菊Z，可能是課堂上的一次發(fā)言點評，可能是教師的一個眼神，可能是一處文本的解讀書中的小例子、小故事，就那樣真實地發(fā)生著，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細(xì)微處見真情，于細(xì)節(jié)處明真諦。

她是一部客觀公正的掃描儀。本書從最客觀的角度還原了一個個教育場景，講述了一個個教育故事。這些故事仿佛就發(fā)生在我們的身邊，歷歷在目。故事內(nèi)容涵蓋古今中外，從縱深的角度剖析了教育現(xiàn)狀。原來，我們司空見慣的教育行為有這么多弊病；原來，我們在愛與責(zé)任的名義下，還做了一些偽責(zé)任的事情。家庭作業(yè)究竟是誰的責(zé)任？抄詞作業(yè)合適嗎？我們需要狼性教育嗎？放假真是假放嗎？過度的關(guān)心真的會給學(xué)生帶來了無形的枷鎖嗎？全書的真實性和可讀性，會讓我們不斷地追問。

讀《剝開教育的責(zé)任》，讓我不斷地反思當(dāng)下的教育行為，過一種更有質(zhì)量、有責(zé)任的教育生活。這本書像一位精神導(dǎo)師，為迷失的人們找到方向；更像一位久違的朋友，真誠地言說教育的感悟。

本書從最客觀的角度還原了一個個教育場景，講述了一個個教育故事?？粗鴷?，書中的故事仿佛就在我們的身邊。書中的小例子、小故事，就那樣真實地發(fā)生著，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細(xì)微處見真情，于細(xì)節(jié)處明真諦。

書中留給我印象最深的就是：我們總以向?qū)W生傳授了更多的知識為榮，以自己在教育過程中所表現(xiàn)出的超級責(zé)任感為榮我們給的是學(xué)生需要的嗎？反思自己有時候的教學(xué)，不也是這樣嗎？我們在課堂上自顧自地追求所謂高效，自認(rèn)為這些知識就是學(xué)生一定要掌握的。自認(rèn)為兢兢業(yè)業(yè)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，殊不知有時就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。什么時候會自問一下：我們給的是學(xué)生希望要的嗎？我們給的是適合學(xué)生的嗎？在履行職責(zé)的時候，有沒有傷害到孩子？當(dāng)這些問題涌上心頭的時候，我們會心生愧意。我們所理解的教師的責(zé)任，真的對學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)了嗎？我們在踐行教師的責(zé)任的時候，有沒有侵犯孩子的權(quán)利，甚至以犧牲孩子的全面發(fā)展為代價？在今后的教學(xué)過程中真得多多的總結(jié)和反思自己的教學(xué)行為。我們要用賞識的眼光，去發(fā)現(xiàn)孩子的美，這種美哪怕是細(xì)微的；用寬容之心，去包容孩子成長中的缺陷，讓他們在優(yōu)化的、寬松的標(biāo)準(zhǔn)下，收獲更多的自信與快樂。問題是尖銳的。但是，我們尖銳地發(fā)問，并不是在質(zhì)疑我們的責(zé)任心，也不是在否認(rèn)我們的辛勞，更不是在抹殺我們的成績。冰心曾說過：情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花。是啊，我們既然是一名老師，走在這條充滿陽光，散發(fā)馨香的教育之路上，我們播撒的注定是無私的情與愛，付出的注定是強烈的責(zé)任心！

愛與責(zé)任共同鑄就了師德之魂，教師對學(xué)生的愛要時時、事事、處處體現(xiàn)在日常的工作中。我愿用我的真情和關(guān)愛去觸動每一朵小花，給予他們信心和勇氣，為他們撐起一片蔚藍(lán)的天空。

《剝開教育的責(zé)任》這本書是針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會教育中的偽責(zé)任，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，都在追問教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任，平實的語言，表達(dá)出深沉的主題。其中有許多的教育細(xì)節(jié)令我似曾相識，不禁拿來與工作實際相對照。其中有一篇《孩子的事不要包辦》給我留下了深刻的印象。

每個人的精力總是有限的。作為一名老師，當(dāng)你白天把自己當(dāng)成監(jiān)工和警察一般，時刻密切關(guān)注著班里每名學(xué)生的每個舉動（關(guān)注點是誰違了規(guī)，誰成績落后了，而不是孩子們的情緒和心理），精神高度緊張的勞累一天。

很多母親也一樣。一心就做孩子的保姆，一心圍著孩子轉(zhuǎn)，到出問題之后才發(fā)現(xiàn)自己的全心付出不但不利于孩子的成長，還影響親子關(guān)系，更重要的是，在生活中遺失了自己，自己失去的不只是韶華，還有孩子的心。

在陪伴孩子成長的過程中，我們也需要成長，需要學(xué)習(xí)，需要進(jìn)步，假如我們生活里只有柴米油鹽醬醋茶，只有孩子的吃喝拉撒穿和睡的時候，我們就沒有完善自己的時間和精力了，到頭來自己熬成了黃臉婆老媽子，把自己整個奉獻(xiàn)給了家庭，奉獻(xiàn)給了孩子和愛人，卻挽留不住他們向外的心

所以，無論是做老師，還是做母親，我們都需要追問一下教育的本質(zhì)是什么？教育的責(zé)任是什么？什么才是真正的教育？什么才是真正的責(zé)任？做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質(zhì)，我們才有可能接近真教育，也才可能擔(dān)當(dāng)起教育者的真責(zé)任，才可能在對孩子的同時也對自己負(fù)責(zé)，才可能給孩子幸福生活的同時讓自己也感覺到幸福。

說到這，讓我想起另一個故事：參天大樹的鳥窩里，有4個小家伙誕生了。在小鳥們尚且沒有長滿羽毛的時候，鳥媽媽每天都會不辭辛勞地外出找食物，然后回來喂養(yǎng)她心愛的孩子們。但是，等到小鳥的羽翼豐滿，一個一個地學(xué)會飛翔后，鳥媽媽再也不會替孩子們?nèi)ヒ捠?，小鳥們也只能開始用自己的能力去生存了。

在整個世界的物種里，除了人類，還有哪一個物種會對子女的事包辦代替？小鳥兒不會代替孩子去飛翔，更不會代替孩子去生存。而當(dāng)今的父母、老師是不是常常代替孩子做原本孩子該做的事情？更可怕的是，父母和老師多數(shù)時候還認(rèn)為這是對孩子好。如果，鳥媽媽怕小鳥累著，舍不得讓孩子自己去覓食，小鳥遲早都會餓死。為了讓小鳥有養(yǎng)活自己的能力，鳥媽媽一定不會替孩子去做它該做的事情。難道，我們?nèi)祟惖母改负屠蠋熯€不如鳥父母們了嗎？

要想讓孩子有能力處理任何問題，就一定要放手讓孩子鍛煉成長。因為包辦代替只能解一時之渴，只有孩子自身強大才是解決問題的根本。

《剝開教育的責(zé)任》，每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，像剝核桃一樣，讓作為教師和家長的我不斷反思著自己平時的教育教學(xué)行為。我們不要辜負(fù)了孩子，這是我們教師起碼的責(zé)任心。我們這樣想著，并且這樣做著，可是我們不能辜負(fù)孩子對你的崇敬，不能把他們對你的崇敬化為對他們偽責(zé)任的工具。對于作者流淌于講臺間的才華，對于作者那份對教育深深地責(zé)任感而感到欽佩，正如作者祁智所說我們的發(fā)問源于我們的自省源于我們的責(zé)任、良知。試問拿著粉筆，徘徊于數(shù)尺講臺的我們，有那份對教育深深地厚重的責(zé)任感嗎？有對學(xué)生深沉的愛嗎？我捫心自問問的自己內(nèi)心久久不能平靜！是的，在小學(xué)語文教師這個職位中，自己做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。讀了這篇著作之后，使我收獲頗多，里面的一個個小案例，有的好像就是在我的過去，我為作者能給我指引教學(xué)前進(jìn)的方向而感到激動萬分。

教育的責(zé)任讀后感(篇6)

當(dāng)今社會的很多問題，與社會責(zé)任的缺失密切相關(guān)，教育也不例外。所不同的是，教育比起其他，所承載的社會責(zé)任更大，是責(zé)任之上的責(zé)任。

社會責(zé)任意識的確立與普及，是現(xiàn)代文明社會的一種價值判斷。要想社會文明，教育有著舉足輕重的社會責(zé)任。因此，教育本身社會責(zé)任的回歸、解析與重構(gòu)，是值得人們高度關(guān)注的話題。

書中特別關(guān)注什么是真責(zé)任，要像剝核桃一樣，將責(zé)任的核剝開。只有明確什么是真責(zé)任，才能搞真教育，也才能搞好教育！這是每一個教育工作者所義不容辭的責(zé)任。我們對剝開教育責(zé)任的內(nèi)核，始終要抱有一腔熱情、一種責(zé)任。要本著 “教師的案頭書、家長的枕邊書、學(xué)生的參考書”的想法，針對課堂教育、班級教育、學(xué)校教育，乃至家庭教育和社會教育中“偽責(zé)任”的現(xiàn)象和現(xiàn)狀，讓全社會人都能做到擯棄“偽責(zé)任”，達(dá)成“真責(zé)任”。真正喚醒人們對教育真諦的追求，喚醒整個社會對教育的責(zé)任的深層透析。

讀了這本書，我覺得很多文章立論很有高度，觀察很有視野，分析很為中肯，讓我學(xué)到了很多，也讓我不斷地反思自己當(dāng)下的教育行為，讓我這個教育者很受教。讀了這本書，我完全成了位受教育者，獲益匪淺。

教育的責(zé)任讀后感(篇7)

在常規(guī)課尤其是公開課上，經(jīng)常會有這種現(xiàn)象：我們經(jīng)常將發(fā)言的機會給能講出正確答案的學(xué)生，而對可能回答錯誤的“舉手”視而不見。對于這種現(xiàn)象的原因我們都心知肚明：老師了解自己班上每一個學(xué)生的底細(xì)，知道讓誰回答問題，可能會出現(xiàn)令人尷尬的場面。尤其是一節(jié)好不容易準(zhǔn)備的公開課，可能會因為某個學(xué)生的回答而出現(xiàn)敗筆，貽笑大方。所以老師一般都會從“大局”出發(fā)，為了避免可能會出現(xiàn)的失敗，剝奪有些同學(xué)的發(fā)言機會?？墒俏覀儾唤獑?，不管是家常課還是公開課，老師到底是為誰上的？我們一直在說，要促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，但都因為種種原因，愿望得不到實現(xiàn)。促進(jìn)發(fā)展，不僅包括給予學(xué)生機會，更應(yīng)當(dāng)包括容許學(xué)生從錯誤中站起來、獲得進(jìn)步。這才是真正的教學(xué)和課堂，否則只能算是演戲。課堂是孩子們的，如果有可能，一節(jié)課應(yīng)該讓每個孩子都得到一次發(fā)言鍛煉的機會。教育的公平不是嘴上的高調(diào)，應(yīng)當(dāng)落實在每一件事上、每一個細(xì)節(jié)中；教師的責(zé)任，是幫助每一個孩子進(jìn)步，他必須關(guān)注每一個孩子。

剝開教育的責(zé)任，不要辜負(fù)孩子的期望；剝開教育的責(zé)任，不要丟失教師的良知；剝開教育的責(zé)任，不要違背教育的本質(zhì)。讓我們時刻警醒、時刻反思，真正承擔(dān)教育的責(zé)任，無愧于作為一個教育者的良知。

教育的責(zé)任讀后感(篇8)

教育是社會、家庭的頭等大事，毋庸置疑。其中，學(xué)校教育承載的教育責(zé)任無疑是最重的，教師，是學(xué)校教育的主體，理所當(dāng)然真正承擔(dān)起教育的責(zé)任!而既有此責(zé)任，就表明是自己分內(nèi)的事，是自己的責(zé)職和任務(wù)，理當(dāng)做好!然而，做好是不容易的!從教三十年了，盡管自己一直努力著，但總是感覺自己的教育教學(xué)工作不是越來越輕松，而是越來越多，越來越重。面對各種新的教育理論、理念，新的現(xiàn)實，常常是無所適從。

學(xué)校發(fā)給我們每人一本《剝開教育的責(zé)任》，推薦閱讀。新型奇特的題目，感覺與以往有所不同，讓人情不自禁地想去看看什么是教育的責(zé)任，如何叫剝開教育的責(zé)任!不要辜負(fù)了他們，代序題目很新穎。辜負(fù)起題，寫的是我們語文老師布置的作業(yè)現(xiàn)象，太常見了!因為這個辜字太容易寫錯了，我在教學(xué)到辜負(fù)這個詞的時候，為了防患于未然，通常叫學(xué)生多抄寫幾遍新詞，這很正常嘛。

可作者告訴我們：全班同學(xué)只有五六個可能會寫錯，那么，辜負(fù)抄5遍，對于其他同學(xué)來說就是負(fù)擔(dān)，沒有必要。就是負(fù)擔(dān)，沒有必要。我很驚訝。我從來沒有想過抄寫生字、新詞是負(fù)擔(dān)，沒有必要，且成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。再往下讀，作者緊緊圍繞教育的責(zé)任展開：我心里說，你的責(zé)任是偽責(zé)任，以冠冕堂皇的理由，來作為自己不熟悉學(xué)生、不因材施教，甚至不思進(jìn)取、缺乏能力的借口?？吹竭@里，我有些不甘，覺得作者太刻薄了，我們一線教師容易嗎，怎么能說我們的責(zé)任是偽責(zé)任呢?

這本書，針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會教育中的偽責(zé)任，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。我們這樣做，不是想否認(rèn)我們的辛勞，更不是抹殺我們的成績。我們的發(fā)問，是我們行業(yè)的自省，源于我們教師的良知。什么是真正的責(zé)任、什么是偽責(zé)任!這些問題，讓我沒有不讀下去的理由

世界上最美妙的聲音是什么?是聽到自己的名字從別人的口中說出來。名字，濃縮了人世間最純樸的至愛親情;名字，是一個個鮮活的生命的符號。親切、溫柔、甜美地呼喚著一個個名字，是對孩子真實的尊重。文章的第一個主題就抓住了我的心，《請喊學(xué)生的名字》中克拉克老師講的的故事讓我震撼，總統(tǒng)夫人希拉里竟然叫出了參觀白宮的每一位學(xué)生的姓名。這份用心做出的功課，贏得了所有在場學(xué)生的牢記和敬意，也贏得了我的牢記和敬重?？吹竭@里，我不禁想起我的兼教學(xué)科音樂，往往一個學(xué)年下來我都不能叫出三分之一的學(xué)生的名字，那些學(xué)生是不是和王陽有一樣的感覺呢?而我居然從來沒有意識到這個問題，覺得這是我的兼教學(xué)科，沒有必要記得學(xué)生的姓名，也從來沒有想到要去記住學(xué)生的姓名。慚愧與敬佩之情油然而生，我為自己慚愧，也敬佩作者獨特的見解。

每一個名字，背后都凝聚著一個家庭的希冀。遙想它們的最初的誕生，無不是充滿關(guān)愛、傾注溫馨，濃縮了人世間最純樸的至愛親情，包裹著對一個新鮮生命的所有祝愿。它是每一個來到這世上的人收到的第一份禮物，并將一生與這份禮物相互擁有、彼此輝映。我們怎能不善待造物主創(chuàng)造的每一個神奇?

讓每一個學(xué)生都認(rèn)為老師最喜歡的是自己，既包含了高尚博大的師愛，也有著了不起的教育藝術(shù)與智慧。我們應(yīng)當(dāng)利用一切機會，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的獨特之處和閃光點，讓每一個學(xué)生都找到老師最愛自己的理由。每一個孩子都有可愛之處，這個世界上沒有真正平庸的孩子，每個人都有他自身獨具的稟賦、特長、潛能，關(guān)鍵在于我們是不是了解孩子，是不是真的了解孩子。學(xué)校，不是禁錮學(xué)生的場所，而是一個寬容的星球，有著適合每一種植物生長的土壤。我們也不是監(jiān)工，而是園丁。蘇霍姆林斯基告訴我們：兒童對優(yōu)秀教師的信任的確是無限的。教育的秘密，就在于珍惜兒童渴望你成為他們的朋友的愿望。所以，我們不僅是學(xué)生的老師，還應(yīng)是他們的朋友。

情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花。世上的每一件東西，每一個人都有自身存在的價值，不要輕易否定。我們老師從事的就是花的事業(yè)，請學(xué)習(xí)印度的挑水工，讓破水罐也能澆灌出一路花香來。

多好的書啊，沒有說教，不是理論，是一個個鮮活的教育教學(xué)案例，與我們的一線教育者息息相通。我們沒有關(guān)注的細(xì)節(jié)，我們忽視了的問題，我們不以為然的問題，作者都在這里給了我們提醒。例：孩子的手很小孩子的事不要包辦不妨來點狼性教育家庭作業(yè)該誰批改多媒體只是一種工具我工作中的很多困惑都在這里找到了支撐。我感謝推薦者，讓我有機會能讀到此書，我更感謝作者，讓我如夢初醒，受益匪淺。

我是一名普通的教師，我沒有辦法改變世界，沒有辦法改變他人，那么我先改變自己吧。

教育是為學(xué)生打未來的底子，而不是為教育者掙今天的面子。在這條充滿陽光與奇跡的教育之路上，只要播撒出無私的情與愛，付諸出強烈的責(zé)任心，我一定會有收獲的!

教育的責(zé)任讀后感(篇9)

書是人類進(jìn)步的階梯，書是人類的良師益友。本假期我讀了肖川先生的《教育的使命與責(zé)任》這本書。作者將討論相關(guān)話題的文章集中成一個個小專題，分別是“教育是對人的成全”、“有高度的教育”、“我的教學(xué)主張”、“作為理想主義者的教師”、“ 文明是一種眼光”、“在路上”、“心會看見”七個單元。他在讀書與成長中這樣告訴我們：沒有教師的成長，就沒有高品質(zhì)的教育。這已日漸成為人們的共識。道理很簡單，教師本身是課程資源的重要組成部分，教師自身的成長是教育力量的源泉。教師的成長離不開學(xué)習(xí)，而讀書是最為重要的學(xué)習(xí)途徑。讀書不僅可以豐富文化底蘊，使自己更加具有文化眼光，讀書更為重要的價值在于使教師具有不斷增長的與人分享的內(nèi)在需要，從而克服對于教學(xué)的倦怠感，從而教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力和內(nèi)在的感染力。所以我們要經(jīng)常讀書并有一個好的閱讀習(xí)慣。

有效課堂——教師的不懈追求

肖川教授在《教育的使命與責(zé)任》一書中的《一堂課中的必要環(huán)節(jié)》一文中講到：所謂教學(xué)環(huán)節(jié)就是既相互獨立又相互連結(jié)的一組教學(xué)行為。它分為三個內(nèi)容：其一：學(xué)習(xí)意義的明了；其二：反饋與強化；其三：回顧與分享。

課堂有效是每個老師的追求，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。那么，如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)呢？羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！眲?chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動而愉快地學(xué)習(xí)。其次興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學(xué)生積極認(rèn)識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識就越快。再次在教學(xué)設(shè)計時，要以生為本，從實際出發(fā)，做到備課時備學(xué)生，以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，設(shè)計的教案要符合學(xué)生的實際情況，周密地考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識水平，力爭達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。例如當(dāng)一個主題的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師應(yīng)該停下來問一問學(xué)生有什么需要質(zhì)疑的有什么需要修正、補充的和豐富的。對學(xué)生說：“我是不是表達(dá)清楚了，還有什么需要進(jìn)一步澄清的”而不是對學(xué)生說：”你們聽明白了沒有，你你們還什么不理解的”前者表明的是教師對于自己教的責(zé)任，而后者表明是學(xué)生學(xué)會了還是沒有學(xué)會，責(zé)任在于學(xué)生。

生命教育——教育者的自覺追求

生命教育是教育的一面旗幟，要讓生命教育落實在學(xué)生生活之中，落實在課堂之中，就需要生命化的課堂，生命化的校園?！白屨n堂充滿關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分地涌流，讓智慧之花盡情綻放，應(yīng)該成為所有教學(xué)的自覺追求。生命教育強調(diào)用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命?！边@是我在讀肖川教授《教育的使命與責(zé)任》一書中，我認(rèn)為他對生命教育解讀時最精彩的話語之一。

肖川教授在書中表明：生命教育的宗旨就在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實現(xiàn)生命的價值?！瓣P(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”則是構(gòu)成生命教育的目標(biāo)。生命教育的現(xiàn)實途徑就在于：給學(xué)生一些權(quán)利，讓學(xué)生去選擇；給學(xué)生一些機會，讓學(xué)生去把握，給學(xué)生一些困難，讓學(xué)生去面對，給學(xué)生一些問題，讓學(xué)生去解決，給學(xué)生一些條件，讓學(xué)生創(chuàng)造。我們有責(zé)任，也有理由把人性最善良、最美好、最純真的東西植入孩子的心田，讓孩子在漸漸成長的過程中凝聚“人情味”，富有同情心和正義感。尤其是在當(dāng)今的社會教育背景下，我們的教育不能僅僅成為“訓(xùn)練”、“成績”等應(yīng)試東西的代名詞。我們要引導(dǎo)學(xué)生接納生活，品味生活，感知生命的復(fù)雜性，偶然性和神秘性，培養(yǎng)學(xué)生對于生命的莊嚴(yán)感，神秘感和敬畏感是我們關(guān)注學(xué)生生命的宗旨所在。我們期待著通過生命教育，學(xué)校變的更有吸引力，通過生命教育，個性變得豐富而舒展，通過生命教育，人格變得正直而強??；通過生命教育，幸福從此熙熙攘攘，幸福從此溢滿心房。

讀了《教育的使命與責(zé)任》，我深深地感受到新一代教育工作者的責(zé)任。在當(dāng)今社會，說白了其實就是人才競爭的社會，是教育競爭的社會。作為一名合格的教師，不僅要有穩(wěn)固的專業(yè)思想和高尚的教師職業(yè)道德，要有某一學(xué)科專業(yè)的科學(xué)知識和教育理論素養(yǎng)，要有一定的人文科學(xué)與藝術(shù)修養(yǎng)，而且還必須具備教育教學(xué)的實際能力，掌握科學(xué)的、發(fā)展的融技術(shù)與感情為一體的教師職業(yè)技能。我們要不斷地充電，只有以為人師表的姿態(tài)展示人生的道路，以高尚的情操鼓舞學(xué)生，用廣博的知識，高超的教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，才能以科學(xué)的理論武裝學(xué)生，這樣才能使學(xué)生健康地成長，使自己不愧對人類靈魂工程師的美譽。