桃花源記教案錦集

幼兒教師教育網(wǎng)的編輯選擇了最有價(jià)值的“桃花源記教案”資料供讀者方便參考。老師在新授課程時(shí)，一般會(huì)準(zhǔn)備教案課件，不過教案課件里知識(shí)點(diǎn)要設(shè)計(jì)好。只有提前準(zhǔn)備好教案課件，這樣心中對(duì)于各種可能的情況胸有成竹。以下內(nèi)容十分重要請(qǐng)認(rèn)真閱讀！

桃花源記教案 篇1

教學(xué)目的

1．朗讀、背誦文育課文。

2．理解積累一些文言實(shí)詞。

3．認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源＂所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

（1）朗讀、背誦文言文。

（2）理解積累一些文言實(shí)詞。

（3）理解文章的敘事線索。

難點(diǎn)：理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)

1．讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。

豁然（huo）、嚴(yán)然（yau）、阡陌（qianmo）、詣（yi）

2．熟讀課文，，參考課文注釋，試翻譯課文。

二、導(dǎo)入

1．作者簡(jiǎn)介：

陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時(shí)他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng)，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡(jiǎn)潔含蓄而富有韻味，對(duì)后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會(huì)的愿望，所以寫了這篇記和詩。

2、導(dǎo)語：

同學(xué)們學(xué)過“世外桃源”這個(gè)成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個(gè)與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方?，F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。

三、課文分析

1．朗讀課文。（或聽老師范讀，聽課文錄音后齊讀課文）

2．請(qǐng)同學(xué)們?cè)嚪g課文。（每生翻譯一句）

3．掌握課文注釋的詞語。

四、小結(jié)

1．古今詞義。

鮮美

古義：鮮艷美麗芳草鮮美

今義：（味道）新鮮

交通

古義：交錯(cuò)相通阡陌交通

今義：交通運(yùn)輸

妻子

古義：妻子兒女率妻子邑人來此絕境

今義：指男方的配偶，老婆

絕境

古義：與世隔絕的地方來此絕境

今義：沒有出路的地方

無論

古義：不要說，更不必說無論魏晉

今義；不管（連詞）

如此

古義：像這樣說如此

今義：這樣

緣

古義：沿緣溪行

今義：緣故，緣分

延

古義：請(qǐng)余人各復(fù)延至其家

今義：延長(zhǎng)．延伸

津

古義：渡口這里問津指探訪。后遂無問津者

今義：口液

2、一詞多義

＾舍：舍棄便舍船尋：尋找尋向所志

房子屋舍儼然不久尋病終

志：做標(biāo)記處處志之向：以前尋向所志

標(biāo)記尋向所志’對(duì)著眈眈相向

判斷句

南陽劉子驥，高尚士也。

南陽的劉子驥是一個(gè)品德高尚的人。

五、作業(yè)

l#8226；課后練習(xí)。

2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

以上就是一米范文范文為大家整理的5篇《桃花源記教案》，希望可以啟發(fā)您的一些寫作思路，更多實(shí)用的范文樣本、模板格式盡在一米范文范文。

桃花源記教案 篇2

《桃花源記》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀、背誦文言課文。

2.理解積累一些文言實(shí)詞。

3.認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.朗讀、背誦文言文。

2.理解積累一些文言實(shí)詞。

3.理解文章的敘事線索。

教學(xué)難點(diǎn)：理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。

教學(xué)方法：

1、通過師生對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生感知文本。

2、應(yīng)用問題教學(xué)策略，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。 第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)疏通了文章意思，這節(jié)課我們一起分析文章的內(nèi)容。

二、課文分析：

1 朗讀課文，試背誦課文。

2 給課文分段，歸納段意。

按漁人行蹤分三部分。

第一部分（第1節(jié)）寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。

第二部分（第2~3節(jié)）寫漁進(jìn)入桃花源后，在桃源人家里作客及辭去的經(jīng)過。

第三部分（第4節(jié)到完）寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。

提問：漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？

師生對(duì)話：緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林，復(fù)前行，欲窮其林，林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。

4提問：作者怎么描寫桃花林的自然景色的？

師生對(duì)話：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

5提問：作者怎樣描寫桃花林的生活環(huán)境的？

師生對(duì)話：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

6 提問：作者怎樣描寫桃花源人熱情好客的？

師生對(duì)話：便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳耍虂韱栍?。余人各?fù)延至其家，皆出酒食。

7 提問：桃源人見漁人為什么“乃大驚”？

師生對(duì)話：寫出漁人對(duì)陌生人的驚異顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。

8 提問：漁人一一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”

討論歸納：為桃源外的世界如此動(dòng)亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。

9 提問：此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？

討論歸納：不希望外人打擾這里的生活，也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。 10 提問：漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，為什么再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”？

討論歸納：作者這樣寫的目是使人覺得桃源是一個(gè)似有似無、似真似幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。

11 提問：為什么桃花源是當(dāng)時(shí)理想的社會(huì)？我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)價(jià)？

討論歸納：作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；沒有戰(zhàn)亂，社會(huì)平等，和平安寧，確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而它只是一種空想。

三、小結(jié)：

全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個(gè)暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。（中心思想）

四、作業(yè)：

1課后練習(xí)

二、

三、四。

桃花源記教案 篇3

《桃花源記》

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教案背景

1、面向?qū)W生：□中學(xué)

2，學(xué)科：語文

2、課時(shí)：3

3、課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備：借助工具書和頁下注釋，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解課文大意；收集查閱資料，了解作者情況。

二、教學(xué)課題

《桃花源記》

（一）知識(shí)目標(biāo)

1．借助工具書，順暢地朗讀、背誦課文。

2．理解積累一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，并翻譯全文。

（二）能力目標(biāo)

1．理解本文以漁人行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。 2．能辯證地看待作者在文中寄托的社會(huì)理想。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

了解作者追求理想社會(huì)的思想感情，激發(fā)學(xué)生為追求理想的活而努力學(xué)習(xí)，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

三、教材分析

陶淵明是我國東晉時(shí)期杰出的詩人，他的作品《桃花源記》已經(jīng)成為我國人民雅俗共賞、家喻戶曉的精彩作品。這是一篇故事性很強(qiáng)的文章，表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里，不滿社會(huì)現(xiàn)實(shí)，長(zhǎng)期隱居農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)有更深的了解，對(duì)人民的愿望更有了切身的體會(huì)，于是構(gòu)想出他心中的理想社會(huì)——世外桃源。但是作者十分清楚地看到，在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想社會(huì)是無法實(shí)現(xiàn)的。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。

教學(xué)這篇名作，要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。

學(xué)情分析：九年級(jí)的學(xué)生己經(jīng)有了一定的文言閱讀能力，結(jié)合課本上的注解，疏通

1

文意已不是難事。學(xué)習(xí)這篇文章，詞語解釋、內(nèi)容的理解翻譯讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合課文注解，小組內(nèi)相互補(bǔ)充疏通，教師針對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。

在教學(xué)中應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)，注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累。通過對(duì)內(nèi)容由淺入深的學(xué)習(xí)，逐步完成既定的教學(xué)目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力.老師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者。

四、教學(xué)方法

文所寫內(nèi)容豐富，語言生動(dòng)富有表現(xiàn)力，充滿了情趣，根據(jù)文章這一特點(diǎn)，我將充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的作用下，運(yùn)用

1、讀書入境法： “讀人使人如見其人，聲使人如聞其聲，讀景使人如臨其境，讀事使人如歷其事。”而本文正是一篇具備了人美、景美、情美的文章，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)感悟。在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)豐富的內(nèi)涵和精美的語言，領(lǐng)會(huì)情感，學(xué)懂課文。

2、討論法：在討論中釋疑解惑，提高認(rèn)識(shí)，鞏固知識(shí)，加深對(duì)課文的理解。

3、合作探究法：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，我在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，解決問題。

本文采用誦讀、討論、自主合作探究的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中能力的發(fā)展，既重視促進(jìn)掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，又重視發(fā)展學(xué)生的探究能力，在師生互動(dòng)的過程中，逐步提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。

五、教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課【百度搜索】

（一）學(xué)生認(rèn)真聽讀，注意正音；然后全班齊讀。安排學(xué)生自學(xué)，整體感知課文內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學(xué)習(xí)字詞，教師指導(dǎo)、點(diǎn)拔.（指導(dǎo)學(xué)生朗讀。要求：一 句讀分明；二 節(jié)奏合理；三 語速適中，四 語句流暢；五 注意音韻鏗鏘。老師也可以邊提要求邊做示范。）

豁（huò）然開朗 儼（yǎn）然 詣（yì）太守 垂髫（tiáo） 劉子驥（jì） 阡（qiān）陌交通 便要（yāo）還家

（二）熟悉課文：(播放課件) 1．疏通字詞。

⑴捕魚為業(yè)：作為； ⑵緣溪行：沿著；劃行；

⑶芳草鮮美：鮮艷美麗； ⑷漁人甚異之：以??為異、認(rèn)為??奇異； ⑸復(fù)前行：向前，名做狀； ⑹欲窮其林：走完；這； ⑺便得一山：于是；看見； ⑻才通人：僅僅； ⑼豁然開朗：開闊明朗； ⑽土地平曠：開闊； ⑾桑竹之屬：類； ⑿具答之：詳細(xì) ⒀妻子：妻子兒女； ⒁邑人：同鄉(xiāng)人。 ⒂延至其家：請(qǐng)； ⒃此中人語云：告訴； ⒄不足為外人：值得；向； ⒅既出：已經(jīng)； ⒆便扶向路：順著、沿著； ⒇處處志之：做標(biāo)記； （21）及郡下：到了??的時(shí)候；（22）遣人隨其往：派； （23）欣然規(guī)往：計(jì)劃； （24）尋病終：隨即、不久；

2、學(xué)生再次朗讀，加深文意理解； 分男女各讀一段，比一比誰讀的好 要求：語句流暢、節(jié)奏合理、語速適中

四、歸納字詞句式，提高能力：

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1、通假字：

具答之：“具”通“俱”，全，都； ．便要還家：“要”通“邀”，邀請(qǐng)； ．

2、古今異意：

⑴鮮美：古義：鮮艷美麗

今義：食物的味道好 ⑵交通：古義：交錯(cuò)相通

今義：郵電和運(yùn)輸事業(yè)總稱 ⑶妻子：古義：妻子和兒女

今義：專指男子的配偶 ⑷絕境：古義：與人世隔絕的地方 今義：沒有出路的境地 ⑸無論：古義：更不要說

今義：表?xiàng)l件的關(guān)聯(lián)詞 ⑹不足：古義：不值得

今義：不充足，不滿 ⑺開朗：古義：開闊明朗

今義：性格樂觀 ⑻緣

古義：沿

今義：緣故，緣分

⑼延

古義：請(qǐng)

今義：延長(zhǎng)．延伸

⑽ 如此

古義：像這樣。

今義：這樣

3、一詞多意：

⑴乃：乃大驚（于是，就）；乃不知有漢（竟）；

⑵舍：便舍船（放下，舍棄）；屋舍儼然（房屋）； ⑶尋：尋向所志（尋找）；尋病終（不久）；

⑷志：處處志之（做標(biāo)記，動(dòng)詞）；尋向所志（標(biāo)記，名詞）； ⑸遂：遂與外人間隔（于是，就）；遂迷（最終，終于）；

4、成語：

⑴世外桃源

落英繽紛

雞犬相聞

怡然自樂

黃發(fā)垂髫

豁然開朗

無人問津 ⑵自我嘗試翻譯課文，看看哪個(gè)地方在翻譯的時(shí)候有困難的可與其他同學(xué)交流解決，如不能解決，可向老師提出來。

5、作業(yè)：

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1、熟讀并背誦課文，用自己的話敘述這個(gè)故事，可以適當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的想象。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：理清文章結(jié)構(gòu)，把握語言的具體內(nèi)涵；

2、能力目標(biāo)：感悟作者透過文字所表現(xiàn)的思想情感和理想；

3、情感目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)文章的美學(xué)特點(diǎn)和審美價(jià)值；

教學(xué)重點(diǎn)：語言內(nèi)涵的把握和領(lǐng)會(huì)文字中作者的思想情感和理想； 教學(xué)難點(diǎn)：文章寫做特點(diǎn)的把握； 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，回答下列問題：

桃花源給大家留下了怎樣的印象，用三個(gè)詞概括。

學(xué)生回答，教師歸納。（美麗、幸福、神秘）

二、回顧內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)：

1、請(qǐng)大家再讀課文，并思考：課文以什么為線索？

全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。

發(fā)現(xiàn)桃花源——進(jìn)入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——再尋桃花源

三、結(jié)合內(nèi)容，把握內(nèi)涵：（接下去我們就按照文章的層次去一同揭開桃花源的真面目）

1、漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？

討論并歸納：緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林。復(fù)前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。（好奇心）

2、作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？

討論并歸納：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。（奇麗美景）

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3、作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？

討論并歸納：土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。 （平靜的社會(huì)生活和勤勞和平的人們）

4、作者怎樣描寫桃花源人熱情好客的？

討論并歸納：便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳耍虂韱栍?。余人各?fù)延至其家，皆出酒食。

（桃花源人熱情好客的淳樸風(fēng)尚，人與人之間友好和睦的關(guān)系）

5、桃源人見漁人為什么“乃大驚”？

討論并歸納：寫出桃源人對(duì)陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。

6、漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？

討論并歸納：為桃源外的世界如此動(dòng)亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。（表現(xiàn)桃花源人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和對(duì)沒有壓迫、沒有剝削的理想社會(huì)的追求）

7、桃花源人為什么來到桃花源村？

討論并歸納：自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。（厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)、不滿外界生活、與世隔絕）

8、“此中人語云：‘不足為外人道也’。”的原因是什么？

討論并歸納：不希望外人來打擾、破壞他們與世隔絕的和平安寧的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

9、漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，為什么再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”？ 討論并歸納：這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個(gè)似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。

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四、分類感受： （提出問題，學(xué)生回答，教師歸納）

（一）感受桃花源的美麗 1.桃花源美在何處？

（桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。） 2.教師小結(jié)：桃花源美在環(huán)境幽雅，風(fēng)景優(yōu)美

（二）感受桃花源幸福

桃花源的幸福表現(xiàn)在何處？（學(xué)生回答，教師歸納） 1． 黃發(fā)垂髻并怡然自樂（和平安定、豐衣足食） 2． 男女：往來種作（沒有戰(zhàn)亂，安居樂業(yè)）

3． 漁人（側(cè)面烘托）：殺雞作食，皆出酒食（民主平等，民風(fēng)淳樸）

（三）感受桃花源的神秘

桃花源神秘在何處？（學(xué)生回答，教師歸納） 桃林神秘：夾岸數(shù)百步，中無雜樹。 山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。 桃花源人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。 結(jié)局神秘：不復(fù)得路，探訪未果。

學(xué)生小結(jié)：（桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風(fēng)淳樸。）

（四）、故事情境再現(xiàn)。 五．組織學(xué)生討論：

1.桃花源中的生活是一種怎樣社會(huì)理想？ （反對(duì)戰(zhàn)亂，追求和平、幸福、自由生活的社會(huì)理想）

2.作者為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)世外桃源呢？

明確：當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗紛亂，作者是借此表達(dá)對(duì)和平、美好生活的向往。這既是作者的精神寄托，也是廣大人民愿望的體現(xiàn)，所以說這是作者的一個(gè)美麗的夢(mèng)。

3．為什么說桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)？我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評(píng)價(jià)？

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討論并歸納：作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會(huì)平等，和平安寧，確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而它只是一種空想。

4．總結(jié)全文，歸納文章主題 ：

全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。

板書設(shè)計(jì)

18．桃花源記

發(fā)現(xiàn)桃花源：

緣溪行，復(fù)前行，林盡水源，從口入，復(fù)行數(shù)十步，夾岸數(shù)百步，中無雜樹， 芳草鮮美，落英繽紛 （景色優(yōu)美） 進(jìn)入桃花源 訪問桃花源：

所見：土地平曠、屋舍儼然、良田美池桑竹、阡陌交通、雞犬相聞（環(huán)境良好）

黃發(fā)垂髫，并怡然自樂 （生活安定） 所聞：避秦時(shí)亂，來此絕境 （與世隔絕之久） 所歷：便要還家，設(shè)酒殺雞作食 （民風(fēng)淳樸） 離開桃花源：既出，得其船，便扶向路，處處志之。 復(fù)尋桃花源：尋向所志，遂迷，不復(fù)得路

欣然規(guī)往，未果，尋病終 無問津者 似有而無的 理想社會(huì)

桃花源記教案 篇4

桃花源記

長(zhǎng)葛市鑫源中學(xué) 毛國亮

教學(xué)目標(biāo)

一、

1．積累一些常見的文言詞語。

2．了解本文所描繪的理想社會(huì)，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。 3．熟讀并背誦全文。

二、

1．加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高誦讀能力。

2．力求學(xué)生運(yùn)用想像探究故事中的某些細(xì)節(jié)，培養(yǎng)其想像能力和探究能力，逐步提高對(duì)作品的鑒賞能力。

三、

肯定陶淵明對(duì)理想社會(huì)的大膽追求，激發(fā)學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的理想勇往直前。 ●教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。 ●教學(xué)難點(diǎn)

理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。 ●教學(xué)方法

1．誦讀法。本文語言簡(jiǎn)練生動(dòng)、通俗流暢，教師可指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。朗讀，首先要讀得清楚，即句讀分明，節(jié)奏合理；其次要讀得流暢，語句流利，音韻鏗鏘。本文有許多對(duì)偶句和四字句，還應(yīng)注意讀出對(duì)稱感來。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，熟讀背誦。

2．品讀法。在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分步品味，通過想像、描繪、分析、推理的活動(dòng)，讓學(xué)生含英咀華，探幽攬勝，著眼于學(xué)生想像力、表達(dá)能力的培養(yǎng)和分析概括能力、鑒賞能力的訓(xùn)練。 ●課時(shí)安排 2課時(shí) ●教學(xué)過程 第一課時(shí) 〔教學(xué)要點(diǎn)〕

導(dǎo)入新課，作者、作品及背景簡(jiǎn)介；指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出情韻；整體感知文意，要求學(xué)生復(fù)述課文，概述桃花源給自己留下的印象。 〔教學(xué)步驟〕

一、導(dǎo)語

芳草鮮美，落英繽紛，茂盛的桃林中，走來一位詩人，滿懷愁緒、憤慨與無奈，曾經(jīng)滿懷豪情，胸懷天下，不料社會(huì)動(dòng)亂，一片污濁。于是他獨(dú)善其身，采菊東籬下，悠然見南山，好不逍遙自在；于是他歸隱田園，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸，好不悠閑愜意；于是他寄情山水，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，用曠達(dá)的胸襟去包容命運(yùn)的不信與悲哀。今天，讓我們尋著這位詩人的足跡，走進(jìn)桃花源，去聆聽詩人對(duì)理想的訴說，對(duì)美好生活的向往。

二、作者、作品及寫作背景簡(jiǎn)介。

三、學(xué)生朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意。

1．學(xué)生自主閱讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生注意積累材料中的一些文言字詞。

2．在讀準(zhǔn)字音，讀清句讀的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求讀出感情，讀出韻律。 教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求：

（1）對(duì)偶句、四字句要讀出對(duì)稱感來，如“忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛。”

（2）語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如“a問今是何世，b乃不知有漢，c無論魏晉?！币痪洌又靥?hào)的詞宜重讀，語調(diào)稍慢；a句讀得略平緩，b、c句讀得宜有起伏；a句后停頓略久些，b、c句連接要緊湊。這樣讀，能較好地讀出感情意味。 3．教師播放示范朗讀或教師范讀，學(xué)生聽讀品味，進(jìn)入意境，想像畫面。 4．學(xué)生自由朗讀課文，教師鼓勵(lì)學(xué)生放聲讀，大膽讀，力求有所提高。 5．全班同學(xué)齊讀課文，要求聲音要洪亮、節(jié)奏要準(zhǔn)，要讀出韻律。

四、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行翻譯。

教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)與補(bǔ)充，并作以檢測(cè)。題目為課件中的六個(gè)句子，還可以適當(dāng)添加。

在此之后可以讓學(xué)生復(fù)述課文。 教師提醒學(xué)生：

（1）可以完全用自己的話來復(fù)述，并插進(jìn)一些話，使整個(gè)故事連貫起來。 （2）根據(jù)課文內(nèi)容，利用想像，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，使故事情節(jié)更加完整。 選兩個(gè)學(xué)生復(fù)述課文，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

五、學(xué)生齊讀課文

六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

1、背誦課文

2、桃花源給你留下了怎樣的印象？

第二課時(shí)

〔教學(xué)要點(diǎn)〕

分步品味，想像桃源理想世界的奇特之處；深入研討陶淵明虛構(gòu)這一理想社會(huì)的原因，學(xué)生發(fā)表對(duì)其理想的評(píng)價(jià)；總結(jié)收束全文。 〔教學(xué)步驟〕

一、學(xué)生齊讀課文

提問學(xué)生：通過對(duì)課文的誦讀，你覺得桃花源是一個(gè)什么樣的世界？

二、分步品讀課文

1．通過練習(xí)“

桃源”的形式了解課文的線索。

2、探究桃源世界的奇特之處：

提問：通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)你覺得文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方？你是從文中的哪些地方看出來的？

可以理解為如下三點(diǎn)： 一想像桃源之“美”。

（1）指名朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。

（2）提問：桃花源風(fēng)景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請(qǐng)選一個(gè)景點(diǎn)，用“這里的

美，你看

”的句式給大家描繪一番。

學(xué)生爭(zhēng)相回答，用優(yōu)美的語言描述自己的美好遐想。

明確：這里的桃林美，你看，長(zhǎng)達(dá)二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……

這里的土地美，你看，平坦如砥，一望無垠，就像是一塊偌大的氈子…… 這里的屋舍美，你看，排列得整整齊齊，炊煙裊裊升起……

這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長(zhǎng)；池水清澈，魚兒悠然自樂…… 這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝……

這里的阡陌美，你看，它們交錯(cuò)相通，將田地劃成整齊的方塊，像一個(gè)巨大的棋盤…… 教師小結(jié)：聽著大家的描繪，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。 二．理解桃源之“樂”。

提問：桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”？ 學(xué)生明確：男女、老幼、漁人

提問：他們分別為什么而樂？請(qǐng)你以其中一類人的身份和口吻說說看。

教師以記者采訪的形式跟學(xué)生交流，學(xué)生以文中人物的身份設(shè)身處地地感受桃源生活之樂。 學(xué)生明確：（1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。

（2）女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過和平安定的生活。

（3）老人（黃發(fā)）“怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。 （4）小孩（垂髫）“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。

（5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃源中人民主平等，和諧親密。 學(xué)生小結(jié)：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風(fēng)淳樸。 三．評(píng)讀桃源之“奇”。

提問：桃花源的美麗歡樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢？請(qǐng)你以“

奇，那是因?yàn)?/p>

”的句式闡述一下自己的認(rèn)識(shí)，要盡量用原文的句子回答。 學(xué)生討論，交流。

學(xué)生明確：景奇、人奇、蹤奇。

（1）景奇。桃林奇，那是因?yàn)椤皧A岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。山洞奇，那是因?yàn)椤胺路鹑粲泄狻保倚螤钇嫣?，“初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”。 （2）人奇。人奇，那是因?yàn)椤捌渲型鶃矸N作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。

（3）蹤奇。蹤奇，那是因?yàn)闈O人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，太守竟然“尋向所志，不復(fù)得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無問津者”。 還可以有其它理解。

3．全班齊讀課文，神游這個(gè)美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。

三、深入研討課文,了解寫作目的

這樣的理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)存在嗎？那作者為什么要寫呢？我們又該如何評(píng)價(jià)桃花源這樣的理想社會(huì)呢？

四、課堂小結(jié)

為了追求光明和理想，我們的祖先不屈不撓，前赴后繼，桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東《登廬山》中的一句詩：“陶令不知何處去？桃花源里可耕田?！背浞挚隙颂諟Y明對(duì)理想社會(huì)的追求，面對(duì)著中華大地的千年變遷，當(dāng)中國人民真正站了起來，試問：還有什么人間奇跡不能創(chuàng)造？如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶公地下有知，不知將欣喜為何如？

在21世紀(jì)的今天，同學(xué)們定能志存高遠(yuǎn)，向著理想勇往直前。（在學(xué)生齊背課文中結(jié)束課文學(xué)習(xí)）

五、布置作業(yè)

找出課文中描寫桃林景象的句子，請(qǐng)用一段文字描繪出漁人所看到的那片桃林。200字左右。力求寫出環(huán)境靜與動(dòng)的結(jié)合，不同層次的景物的色彩。

《桃花源記》初中語文說課稿

桃花源記語文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

桃花源記讀后感

桃花源記教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案

桃花源記翻譯及原文賞析

桃花源記教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。

2.使學(xué)生理解本文記敘的順序、詳略，體會(huì)本文優(yōu)美、精煉的語言。

3.認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

1.掌握課文中古今異義詞和省略句的用法。

2.把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

3.加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。

教學(xué)中應(yīng)注重通過誦讀來加深學(xué)生對(duì)文言字詞、句子的理解?？上茸寣W(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，再體會(huì)領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：“世外桃源”是同學(xué)們熟知的一個(gè)成語，它出自于晉代著名詩人陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個(gè)地方呢?為什么說它在“世外”呢?如果同學(xué)們想知道這一切，就讓我們一起從《桃花源記》這篇課文中去尋找答案吧!

二、作者簡(jiǎn)介

陶淵明(365—427)，又名潛，字元亮，東晉偉大詩人。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。陶淵明少年時(shí)代深受儒家學(xué)說影響，博學(xué)能文，任性不羈，有著“大濟(jì)蒼生”的志向。當(dāng)時(shí)社會(huì)**不安，他有志不得展。二十九歲出仕，但幾次做官都不過擔(dān)任祭酒、參軍一類低微的職務(wù)，不僅濟(jì)世的抱負(fù)得不到施展，而且還要屈身和一些官場(chǎng)人物周旋，他十分厭惡官場(chǎng)生活。四十一歲時(shí)，他出任彭澤縣令，但上任只有八十幾天，就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱，從此過著躬耕自資”的田園生活。 憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。

陶淵明歸隱田園之后，親自參加了一些農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，較多地接觸了勞動(dòng)人民;思想感情發(fā)生了很大的變化。這對(duì)他此后的創(chuàng)作起了積極的作用。陶源明的作品，大都是歸隱后寫的，反映了當(dāng)時(shí)的田園生活，因而成為我國有名的“田園詩人”。

《桃花源記》(原名《桃花源詩并記》，詩未收入教材)是作者57歲時(shí)所作，標(biāo)志著作者思想發(fā)展的高度。作者因不滿當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，想象出了“桃花源”這樣的理想社會(huì)，寄托了作者潔身自好、要求人人勞動(dòng)、人人平等、豐衣足食、與世無爭(zhēng)的希望。這既是作者在思想上對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種否定，也在一定程度上反映了農(nóng)民的愿望。

三、整體性閱讀

1、讀準(zhǔn)生字的字音。(投影顯示)

豁然開朗(huò ) 屋舍儼然(yǎn) 阡陌交通(qiānmò)

黃發(fā)垂髫 (tiáo) 便要還家(yāo) 劉子驥( jì )

詣太守(yì)

2、朗讀

(1)教師范讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。

(2)學(xué)生放聲自讀課文。同學(xué)齊讀課文。

(3)讀完后理出難解的字詞句。

3、指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上串講課文，解釋重點(diǎn)的文言詞語和句式。

(1)理解“向”“窮”“去”“交”“通”“妻子”“絕境”“無論”等古今詞義變化和文言文單音節(jié)詞多的特點(diǎn)。

(2)掌握五個(gè)表概括性質(zhì)的范圍副詞：“悉”“并”“具”“咸”“皆”，并理解其微小差別。

(3)了解形容詞詞尾“然”構(gòu)成形容詞后的作用。

(4)復(fù)習(xí)并掌握副詞“復(fù)”的用法，“之”作結(jié)構(gòu)助詞和代詞的用法，如：“忘路之遠(yuǎn)近”“漁人甚異之”“具答之”“處處志之”“聞之，欣然規(guī)往”。并學(xué)習(xí)“之”作句末助詞的用法。

(5)理解意動(dòng)句“漁人甚異之”和省略句“林盡(于)水源”“此人一一為(之)具言所聞”的特點(diǎn)。

4、文章以漁人進(jìn)出桃花源為線索，以時(shí)間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃花源，到訪問桃花源，再到離開桃花源，一線貫之層次分明，故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實(shí)實(shí)，引人入勝，富有“傳奇”色彩?？梢酝ㄟ^以下問題來帶動(dòng)學(xué)生通讀全文，了解大意。

(l)漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的?

(2)在桃林盡頭漁人看到了什么?

(3)漁人在桃花源作客時(shí)，和村中人作了哪些交談?

(4)漁人離開桃花源后做了些什么，結(jié)果如何?

概括情節(jié)為：

發(fā)現(xiàn)桃花源(第1段);進(jìn)訪桃花源(第2、3段)：尋找桃花源(第4、5段)。

5、在整體把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容。可以適當(dāng)加上自己的想像。(結(jié)合課后練習(xí)一)

四、突破性閱讀

1、齊讀第1段，思考：第一自然段描寫了怎樣的景物?這樣描寫的意圖是什么?漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?為什么會(huì)“甚異之”?這一段在全文起何作用?

討論明確：描寫了一片美麗的桃花林。這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將來會(huì)出現(xiàn)“奇景”，為漁人進(jìn)入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊。

“忘路之遠(yuǎn)近”說明漁人走了很遠(yuǎn)的路程，以致迷路忘返;“忽送”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。

2、請(qǐng)一位同學(xué)們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的?見到了怎樣的景致?

進(jìn)入桃花源不容易：“林盡”——“一山”——“小口”——“入”——“極狹”——“復(fù)行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。漁人見到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞?！币姷降娜恕跋と缤馊恕薄扒∪蛔詷贰保f明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食、安居樂業(yè)。作者用句整齊，音律和諧，生動(dòng)地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。與黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)形成了鮮明對(duì)比。現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生;而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。作者明寫桃花源，暗里卻在譏諷現(xiàn)實(shí)，反映了作者對(duì)幸福生活的向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。

3、齊讀1、2兩段。

五、布置作業(yè)：

1.查字典，弄清下列成語的意思。

落英繽紛 豁然開朗 恰然自樂 世外桃源 無人問津

2.熟讀并背誦課文。

桃花源記教案 篇6

作者：陶淵明

原文：

晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳耍虂韱栍?。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也?！?/p>

既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。

南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終，后遂無問津者。

注釋：

1、太元：東晉孝武帝的年號(hào)(376-396)

2、武陵：郡名，現(xiàn)在湖南常德市一帶。

3、為業(yè)：把……作為職業(yè)，以……為生。為：作為。

4、緣：沿著，順著。

5、行：前行，走。

6、遠(yuǎn)近：偏義復(fù)詞，僅指遠(yuǎn)。

7、忽逢：忽然遇到。逢：遇到，碰見。

8、夾岸：溪流兩岸。

9、雜：別的，其他的。

10、芳草鮮美：芳香的青草鮮嫩美麗，芳：花;鮮美：鮮艷美麗。

11、落英：落花。一說，初開的花。

12、繽紛：繁多的樣子。

13、甚：很，非常。

14、異之：即“以之為異”，對(duì)見到的景象感到詫異。異，意動(dòng)用法，形作動(dòng)，以……為異，對(duì)……感到驚異，認(rèn)為……是奇異的。之，代詞，指見到的景象。

15、復(fù)：繼續(xù)。

16、前：名詞活用為狀語，向前。(詞類活用)

17、欲：想要。

18、窮：形容詞用做動(dòng)詞，窮盡，走到······的盡頭。

19、林：代指桃花林。

20、林盡水源：林盡于水源，意思是桃林在溪水發(fā)源的地方就到頭了。盡：消失(詞類活用)

21、便：于是，就。

22、得：發(fā)現(xiàn)。

23、仿佛：隱隱約約，形容看得不真切的樣子。

24、若：好像……似的。

25、舍：舍棄，丟棄，文中指離開。

26、初：起初，剛開始。

27、才通人：僅容一人通過。才：副詞，僅。

28、復(fù)：又，再。

29、行：行走。

30、豁然開朗：形容由狹窄幽暗突然變得開闊明亮的樣子。然，……的樣子。豁然：形容開闊的樣子;開朗：開闊明亮。

31、平：平坦。

32、曠：開闊;寬闊。

33、屋舍：房屋。

34、儼(yǎn)然：(古今異義)古義：整齊的樣子。今義：形容很像;形容齊整;形容莊嚴(yán)。

35、之：這。

36、屬：類。

37、阡陌交通：田間小路交錯(cuò)相通。阡陌，田間小路，南北走向的叫阡，東西走向的叫陌。交通，交錯(cuò)相通。

38、雞犬相聞：(村落間)可以互相聽到雞鳴狗叫的聲音。相聞：可以互相聽到。

39、種作：指世代耕種勞作的人。

40、衣著：穿著打扮。

41、悉：全，都。

42、外人：指桃花源以外的世人。(有更好的翻譯：另外一個(gè)世界的人，因?yàn)樘一ㄔ慈藦那氐綍x一直與世隔絕)

43、黃發(fā)垂髫(tiáo)：指老人和小孩。黃發(fā)，古時(shí)認(rèn)為老人頭發(fā)由白轉(zhuǎn)黃是長(zhǎng)壽的象征，這指老人。垂髫，古時(shí)小孩不扎結(jié)頭發(fā)，頭發(fā)下垂，這里指小孩子。(借代修辭)髫，小孩垂下的短發(fā)。

44、并：都。

45、怡然：愉快、高興的樣子。

46、乃大驚：竟然很驚訝。乃：竟然。大：很，非常。

47、從來：從……地方來。

48、具：全都。

49、之：代詞，指代桃源人所問問題。

50、要(yāo)：通“邀”，邀請(qǐng)。(通假字)

51、咸：副詞，都，全。

52、問訊：打聽消息。

53、云：說。

54、先世：祖先。

55、率：率領(lǐng)。

56、妻子：(古今異義)古義：指妻子、兒女。“妻”“子”是兩個(gè)詞，不是現(xiàn)代漢語的“妻子”今義：男子的配偶。

57、邑人：同縣的人

58、絕境：(古今異義)古義：與人世隔絕的地方。今義：沒有明顯出路的困境;進(jìn)退維谷的境地。絕：絕處。

59、復(fù)：再，又。

60、焉：兼詞，相當(dāng)于“于之”，“于此”，從這里。

61、遂：于是。

62、間隔：隔斷，隔絕。

63、今：現(xiàn)在。

64、乃(乃不知有漢的乃)：竟，竟然。

65、無論：不要說，(更)不必說。“無”“論”是兩個(gè)詞，不同于現(xiàn)在漢語的“無論”(古今異義)。

66、為：給。

67、具言：詳細(xì)地說。

68、所聞：指漁人所知道的世事。聞：知道，聽說。

69、嘆惋：感嘆，惋惜。

70、余：其余，剩余。

71、延至：邀請(qǐng)到。延，邀請(qǐng)。

72、至：到。

73、停：停留。

74、辭：辭別。

75、去：離開。

76、語：告訴。

77、不足：不值得。(古今異義)

78、為：介詞，向、對(duì)。

79、既：已經(jīng)。

80、便扶向路：就順著舊的路(回去)。扶：沿著、順著。向：從前的、舊的。

81、處處志之：處處都做了標(biāo)記。志：動(dòng)詞，做標(biāo)記。(詞類活用)

82、及：到達(dá)。

83、郡下：太守所在地，指武陵。

84、詣(yì)太守：指拜見太守。詣，到。特指到尊長(zhǎng)那里去。

85、如此：像這樣，指在桃花源的見聞。

86、即：立即。

87、遣：派遣。

88、尋向所志：尋找先前所做的標(biāo)記。尋，尋找。向，先前。志(名詞)，標(biāo)記。(所+動(dòng)詞譯為名詞)

89、遂：終于。

90、復(fù)：再。

91、得：取得，獲得，文中是找到的意思。

92、高尚：品德高尚。

93、士：隱士。

94、也：表判斷。

95、欣然：高興的樣子。

96、規(guī)：計(jì)劃，打算。(詞類活用)

97、未：沒有。

98、果：實(shí)現(xiàn)。

99、未果：沒有實(shí)現(xiàn)。

100、尋：不久。

101、終：死亡。

102、問津：?jiǎn)柭?，這里是探訪，訪求的意思。津：本義渡口。

103、世外桃源：比喻理想中環(huán)境幽靜、不受外界影響、生活安逸的地方?，F(xiàn)用來比喻一種虛幻的超脫社會(huì)現(xiàn)實(shí)的安樂美好的境界。

104、業(yè)：職業(yè)。

翻譯：

東晉太元年間，武陵有個(gè)人以打漁為生。(一天)他沿著溪水劃船，忘記了路程的遠(yuǎn)近。忽然遇到一片桃林，在小溪兩岸幾百步之內(nèi)，中間沒有別的樹，芳香的青草鮮艷美麗，地上的落花繁多交雜。漁人對(duì)此感到十分奇怪。便繼續(xù)往前走，想要走到林子的盡頭。

桃林的`盡頭就是溪水的源頭，漁人發(fā)現(xiàn)了一座小山，山上有個(gè)小洞口，洞里隱隱約約的好像有點(diǎn)光亮。(漁人)便舍棄了船，從洞口進(jìn)去。最初，山洞很狹窄，只容一個(gè)人通過;又走了幾十步，突然變得開闊明亮了。(呈現(xiàn)在漁人眼前的是)一片平坦寬廣的土地，一排排整齊的房舍，還有肥沃的田地、美麗的池塘，有桑樹、竹林這類的植物。田間小路交錯(cuò)相通，雞鳴狗吠的聲音此起彼伏。在田野里來來往往耕種勞作的人們，男女的穿著打扮和外面的人都不一樣。老人和小孩，都怡然并自得其樂。

(村里的人)看見了漁人，感到非常驚訝，問他是從哪兒來的。(漁人)把自己知道的事都詳細(xì)的一一作了回答。村中人就邀請(qǐng)漁人到自己家里去，擺了酒、殺了雞做飯來款待他。村子里的人聽說來了這么一個(gè)人，都來打聽消息。他們自己說他們的祖先為了躲避秦時(shí)的戰(zhàn)亂，領(lǐng)著妻子兒女和鄉(xiāng)鄰們來到這個(gè)與世人隔絕的地方，不再從這里出去，所以跟桃花源外面的人斷絕了來往。(這里的人)問如今是什么朝代，他們竟然不知道有過漢朝，更不用說魏、晉兩朝了。漁人把自己所知道的事一一詳細(xì)地告訴了他們。聽完，他們都感嘆惋惜。其余的人各自又把漁人邀請(qǐng)到自己家中，拿出酒菜來款待他。漁人逗留了幾天后，向村里人告辭。村里的人告訴他：“(這里的情況)不值得對(duì)外面的人說啊。”

(漁人)出來以后，找到了他的船，就順著來時(shí)的路回去，處處都做了記號(hào)。他到了郡城，去拜見太守，說了這番經(jīng)歷。太守立即派人跟著他去，尋找先前所做的記號(hào)，最終迷路了，再也找不到通往桃花源的路了。

南陽有個(gè)名叫劉子驥的人，是位高尚的讀書人，他聽到這個(gè)消息，高興地計(jì)劃著前往桃花源。但是沒有實(shí)現(xiàn)，他不久就病死了。后來就再也沒有探訪桃花源的人了。

賞析：

本文通過對(duì)桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。

文章開端，先以美好閑靜、“芳草鮮美，落英繽紛”的桃花林作為鋪墊，引出一個(gè)質(zhì)樸自然化的世界。在那里，一切都是那么單純，那么美好，沒有稅賦，沒有戰(zhàn)亂，沒有沽名釣譽(yù)，也沒有勾心斗角。甚至連一點(diǎn)吵吵嚷嚷的聲音都聽不到。人與人之間的關(guān)系也是那么平和，那么誠懇。造成這一切的原因，作者沒有明說，但從 “乃不知有漢，無論魏晉”一句中已隱約透露了消息：原來歸根結(jié)底，是因?yàn)闆]有一個(gè)高踞人民頭上為私利互相攻伐的統(tǒng)治集團(tuán)。這個(gè)幻想中的桃源世界，對(duì)生活在虛偽黑暗、戰(zhàn)亂頻繁、流血不斷的現(xiàn)實(shí)世界中的人們來說，無疑是令人神往的。作者的簡(jiǎn)凈筆觸，恰如其分地表現(xiàn)出桃花源的氣氛，使文章更富有感染力。當(dāng)然，這種理想的境界在當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)中是不存在的，只是作者通過對(duì)大同社會(huì)的構(gòu)想，藝術(shù)地展現(xiàn)了大同社會(huì)的風(fēng)貌，是不滿黑暗現(xiàn)實(shí)的一種精神寄托，表現(xiàn)了作者對(duì)理想社會(huì)的憧憬以及對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿。

桃花源中的家庭多為主干家庭(三代同堂)，從“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”從“男女”、“黃發(fā)”、“垂髫”這三個(gè)詞便可以看出此點(diǎn)。

文章的結(jié)構(gòu)也頗有巧妙之處。作者借用小說筆法，以一個(gè)捕漁人的經(jīng)歷為線索展開故事。開頭的交代，時(shí)代、漁人的籍貫，都寫得十分肯定，似乎真有其事。這就縮短了讀者與作品的心理距離，把讀者從現(xiàn)實(shí)世界引入到迷離惝恍的桃花源。相反，如果一開頭就是“山在虛無縹緲間”，讀者就會(huì)感到隔遠(yuǎn)，作品的感染力也就會(huì)大打折扣?！安蛔銥橥馊说酪病奔皾O人返尋所志，迷不得路，使讀者從這朦朧飄忽的化外世界退回到現(xiàn)實(shí)世界，心中依舊充滿了對(duì)它的依戀。文末南陽劉子驥規(guī)往不果一筆，又使全文有余意不窮之趣。

桃花源記教案 篇7

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索，以時(shí)間為順序，以簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的語言進(jìn)行記敘的寫作特點(diǎn)，桃花源記 教學(xué)設(shè)計(jì)示例。

2、了解古今詞義的變化。積累部分文言常用詞語。

（二）能力目標(biāo)

1、文言文記誦。

2、文言知識(shí)積累。

（三）情感目標(biāo)

認(rèn)識(shí)作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想。

了解陶淵明其文其人。

二、學(xué)法引導(dǎo)

由成語“世外桃源”導(dǎo)入課文。引起學(xué)生閱讀課文的興趣。

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)

重點(diǎn)：

理清敘述順序，把握敘述線索，理解材料的詳略安排。

難點(diǎn)：

正確認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想。

四、課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、作者簡(jiǎn)介

陶淵明（365－427），字元亮，一名陶潛，字淵明，世號(hào)靖節(jié)先生，別號(hào)五柳先生，潯陽柴桑（今江西九江市西南）人，東晉偉大詩人。出身沒落士族。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)善文。41歲時(shí)，任彭澤縣令，僅80余日，因政治難圖，又不愿同流合污，便毅然辭官歸里，一直過著躬耕隱居的生活。他特別愛菊，開創(chuàng)了田園詩體，是我國文學(xué)史上第一位田園詩人。其詩自然質(zhì)樸，意味雋永。代表作有《歸去來兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》等。著有《陶淵明集》。

二、寫作背景

《桃花源記》是陶淵明的代表作之一，約作于永初二年（421）即南朝劉裕弒君篡位的第二年。這時(shí)陶淵明歸隱田園已經(jīng)十六年了。年輕時(shí)的陶淵明本有“大濟(jì)于蒼生”之志，可是，他生活的時(shí)代正是晉宋易代之際，東晉王朝極端腐敗，對(duì)外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)生活荒淫，內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對(duì)人民的剝削和壓榨。在國家瀕臨崩潰的**年月里，陶淵明的一腔抱負(fù)根本無法實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，東晉王朝承襲舊制，實(shí)行門閥制度，保護(hù)高門士族貴族官僚的特權(quán)，致使中小地主出身的知識(shí)分子沒有施展才能的機(jī)會(huì)。像陶淵明這樣一個(gè)祖輩父輩僅做過太守一類官職，家境早已敗落的寒門之土，當(dāng)然就“壯志難酬”了！加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附權(quán)貴，因而和污濁黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生了尖銳的矛盾，產(chǎn)生了格格不入的感情。義熙元年（405），他倉促而堅(jiān)決地辭去了上任僅81天的彭澤縣令，與統(tǒng)治者作了最后決裂，長(zhǎng)期隱居田園，躬耕僻野。

他雖“心遠(yuǎn)地自偏”，但“猛志固常在”，仍舊關(guān)心國家政事。元熙二年六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號(hào)為“永初”。次年，劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒家觀念出發(fā)，產(chǎn)生了對(duì)劉裕政權(quán)的不滿，加深了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的憎恨。但他無法改變、也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣?！短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的.。

三、老師范讀課文

四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

老師提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

要求：句讀分明

節(jié)奏合理

語速適中

語句流暢

注意音韻鏗鏘

五、對(duì)照注釋，理解課文

（如果程度好的班級(jí)，可以對(duì)照課文，直接筆譯，然后站起來讀，同學(xué)補(bǔ)充，老師作點(diǎn)撥，初中三年級(jí)語文教案《桃花源記 教學(xué)設(shè)計(jì)示例》。）

六、文章簡(jiǎn)析

第1段，寫漁人偶逢桃花林。

第2段，寫漁人進(jìn)入桃花源及所見到的美好景象。

第3段寫漁人在桃花源受到的熱情款待。

第4、5段寫漁人出桃花源，太守尋而不得和劉子驥往而無果。

從文章各段的敘述看，1、4、5段寫略寫，只是交待時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、結(jié)果，與第2、3段構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，突出故事的傳奇色彩和神秘感。第2、3兩段詳寫了桃花源中安樂自由的生活環(huán)境和熱情淳樸的社會(huì)風(fēng)尚。如詳寫這里“土地平曠，屋舍儼然”，寫了良田、美池、桑竹，“阡陌交通”和雞犬之聲，有聲有色地描繪了一個(gè)和平寧靜的社會(huì)環(huán)境；詳寫桃花源中人對(duì)漁人的熱情款待和與漁人的誠懇交談，表現(xiàn)出這里沒有戰(zhàn)亂，沒有剝削壓迫，民情淳樸，是一個(gè)作者向往的自由幸福的理想社會(huì)。充分表達(dá)了文章的中心意思。

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