高效課堂八講讀后感(集合8篇)

寫作文這種經(jīng)歷大家都經(jīng)歷過吧，寫作文能鍛煉我們語言組織能力。優(yōu)質(zhì)的作文切忌文章主旨不鮮明。怎樣才能寫出一篇優(yōu)秀的作文？為了讓你在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“高效課堂八講讀后感(集合8篇)”，在此溫馨提醒你在瀏覽器收藏本頁。

高效課堂八講讀后感【篇1】

每每提及“改革”，我們總習慣性地將目光投向各種新名詞、新理論，并常常不切實際地照搬照抄國外的理論與經(jīng)驗，并美其名曰“洋為中用”，被冠以“改革”的新課程改革自然也不例外，回首十余年的課改歷史，各種新名詞、新理論總是不絕于耳。然而，劉金玉老師并沒有為這種熱鬧的潮流所打動，毅然選擇從教育前輩那里尋找古老的智慧作為課改的理論資源。經(jīng)過劉老師的現(xiàn)代性闡釋，孔子“有教無類”的思想再一次引起我們對“后進生”教育的深思。

劉老師認為，“現(xiàn)在，許多學校都擔心‘后進生’會砸了學校的招牌”，而洋思中學的成功案例卻恰恰說明，對后進生的教育恰恰能體現(xiàn)一所學校的核心競爭力?！霸谏磭乐匚s的今天，誰把‘后進生’教好了，誰就是英雄，誰就把握了教育的脈搏，誰就主宰了教育的命運，誰就能在教育競爭的大潮中立于不敗之地?！?這番豪言壯語不禁讓我們眼前一亮，但更應該讓我們陷入沉思。

對學生成績的高度關注一直以來都是各界對傳統(tǒng)教育批評的靶心，因此各種打著新課程改革的所謂教育改革也常常識時務地忽視學生成績，而劉金玉老師反其道而行之，重新強調(diào)了成績的重要性，并把它當做高效課堂的重要標準之一。教育改革要面向未來，需要有一大批理想主義者的開拓與引領，才會陽光燦爛，一路高歌；然而，教育改革必須從現(xiàn)實出發(fā)，需要大量的現(xiàn)實主義者默默地實踐和工作。

作為教育工作者，我們不能抓住當前教育中的種種問題，但我們愿意盡力而為。

高效課堂八講讀后感【篇2】

到了初中，學生學***目不斷增加，在學科老師的眼里，我們只看到了自己的學科，而在學生面前的學科可謂五花八門，每個學科的作業(yè)半小時，那他們每晚就要奮戰(zhàn)幾小時，給學生造成了很大的作業(yè)負擔。

老師做作業(yè)的目的是讓學生在課堂上更好地掌握知識。對一些學生來說，同樣的作業(yè)可能需要20分鐘才能完成，而對另一些學生來說，可能需要一個小時。****數(shù)據(jù)管理**。各個學科加起來作業(yè)就成了學生很大的課業(yè)負擔，如果留完作業(yè)后又不能及時批改講解反饋，那么作業(yè)就流于形式，失去了它本身的價值，學生也會想盡辦法寫“假”作業(yè)，如抄襲、亂寫等。

如果我們能提高課堂效率，使原來學生在課下的任務可以大部分或一部分在課上完成，則會大大的提高課堂效率，防止學生在課后的“假學”現(xiàn)象，而此書中著重講的“先學后教，當堂訓練”就是專于打假的。

提高效率第一招，就是“先學”，在課堂上先學，不同于課前的預習，預***項很難檢查的作業(yè)，有很多同學都是假預***預習，但學生的自學屬于學生的主動學習，是非常重要的，所以有些適合學生自學的課可以讓學生“先學”，本篇文章來自資料管理**。同時，課堂預習不同于教師的宏觀調(diào)控任務，給出了預習的標準、內(nèi)容、方法、時間等。所以先學類似于預***于預習。

提高效率的第二條途徑是在課堂上進行培訓，在課堂上進行練習和演講，讓學生及時得到反饋，可以大大提高課堂效率。

提高效率第三著，“教不會的，會的不教”。

高效課堂八講讀后感【篇3】

讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》這本書，很受啟發(fā)。書中詳細介紹了洋思中學的先學后教的思想方法和理論闡述。先學后教的模式是，以學生為學習的主體。從學生的實際出發(fā)。洋思中學的先學后教的模式還啟示我要改變課堂的教學結構，平時一定在上課時注意學生的情況，根據(jù)學情來備課，要嚴格按照引導--訓練--反饋的程序組織好課堂，精選好的訓練問題，給學生充足的思考時間，讓每個學生都能參與到課堂的教學中來，讓每個學生都有不同程度的收獲。所以教學中要多引導學生怎么學，而不是教師怎么講。有兩點感受非常深刻：

1、課堂上我就真正放手讓學生自己研究，相互研究。只有投入了，有了真正的情感體驗，學生才能真正獲得發(fā)展。在學生學習的同時，我們不要多加提示、揭示、暗示，而是巡視、觀察、思考，目的就是發(fā)現(xiàn)真的共性問題和個性化的問題，從而使課堂變得真實而有效。

2、反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考職業(yè)知識，而不是習慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。美國學者波斯納曾提出過這樣一個公式：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思?？梢?，反思對教師的專業(yè)成長有著至關重要的作用。因此，每位老師都有必要增強反思意識，對自己的教學實踐活動持一種健康的懷疑態(tài)度，如不斷地追問什么樣的教學才是有效的？我的教學有效嗎？有沒有比我更有效的教學？我該怎樣做？。通過反思可以及時發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，把教學實踐提升到新的高度。教師只有在不斷的反思中，才能促使課堂教學更有效，促進教師自身獲得更好地發(fā)展。

我相信經(jīng)過以上努力，我會離高效課堂這個目標越來越近。

高效課堂八講讀后感【篇4】

蘇鳳暑假里，高溫不斷，可我還是認真地拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，而且越讀越入迷，真是受益匪淺。這是一本理論與實踐相結合的著作，作者結合洋思中學新課程改革的成功經(jīng)驗，揭示了高效課堂形成的內(nèi)在機制以及實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。劉老師從課堂教學中存在的問題入手，列舉種種教學現(xiàn)狀，進行深刻剖析，并提出相應的改進措施，為我們解決現(xiàn)實教學問題提供有效幫助。

這既是一本理論性很強的著作，又有很多的實效性，同時通過上學期對洋思中學的實地考察、學習，使我對高效課堂有了進一步的認識。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式繼承和發(fā)揚了孔子的教育思想，是對陶行知教育思想的演繹，是對新課改理念的充分體現(xiàn)?！案咝дn堂不僅要讓全體學生在課堂上都能得到分數(shù)的提高，更要使全體學生在課堂上都能得到素質(zhì)的提升。僅此還不夠，還要使教師得到‘又好又快的發(fā)展’，最終實現(xiàn)師生共生雙贏。

”這句話讓我印象深刻，這也是我們每一個老師孜孜以求的目標。高效的課堂要求教師的教必須建立在學生的學上面，學生只有自主地學，才能碰撞出思維的火花，學習也將成為快樂的學習。而“不憤不啟，不悱不發(fā)”其實也是“先學后教，當堂訓練”現(xiàn)代的闡釋。

只有教師“精彩的引導”，才會有我們精彩的課堂。我們對于課堂教的追求，不能停留在表面的形式中，我們有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。而高效的課堂，不是表面上的熱熱鬧鬧，不是課堂上學生多樣的教學活動，不是課堂上精致的課件展示而是要求教師“深掘深挖”，讓我們的教育成為學生求真、求善、求美的素質(zhì)教育，洋思教育同我們的陶行知先生的教育方法也是一致的。

《高效課堂八講》從理論層面上向我們闡述了高效課堂的操作策略。

學生是課堂的主體，其高效性體現(xiàn)在以下幾個方面：全員高效、全過程高效。全員高效就是所有人的高效，要使每一位學生都高效就是要做到“一個都不能少”“每個都要抓”，而作為教師的職責就是要想方設法的教好每一個孩子。

反思自己在平時的教育教學工作腫，盡管自己力求轉變新的教育理念，可當遇到困難時，自己卻退縮了，前功盡棄了；反思自己的課堂教學，盡管自己力求想把學習主動權還給學生，但當遭遇學生的沉默時，遭遇時間的緊迫時，遭遇教學成績的影響時，自己卻又沒能在這條路上披荊斬棘，堅持下去。不得不又一次回到原點，條分縷析地“講”，事無巨細的“灌”，一遍又一遍地“澆”。學生相應地只能一次一次地聽，一字一句地記，一條一條地背。

自認為完成了教學任務，可是，當孩子一旦面對新的知識時，依然是難看的手足無措，一籌莫展，成為永遠不會自由飛翔和主動覓食的“待哺”的幼雛。

讀完劉金玉老師的《高效課堂八講》，使我漸漸明白，教師要敢于開放和創(chuàng)新，敢于探索和實踐。要開發(fā)學生的膽識和勇氣，開發(fā)學生的思維和創(chuàng)新能力，開發(fā)學生的自主和“當家”的能力。只有這樣，我們才能真正建設一個高效的課堂。

2013年8月

高效課堂八講讀后感【篇5】

三、產(chǎn)生差生的根源-------“假”課堂。

劉老師在第三講中講到的“打假”使我產(chǎn)生更多的共鳴。看完本節(jié)才知道自己的課堂上有太多“假”的現(xiàn)象，也許這才是學生不能很好接受知識的根源。學生無法接受教師講得內(nèi)容，就導致了差生得出現(xiàn)。

劉老師提出“補差不如防差”，如何“防差”，就是要消滅“假”的課堂教學回眸。我們的課堂以及平時的日常教育，“假教育”的例子不乏其數(shù)。類似的“假教學行為”我們應該摒棄，回歸本真的課堂，讓陶行知先生的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。

”的真實教育得以發(fā)揚和傳承，秉承“小課堂就如同大社會”的理念，讓課堂回歸真實，只有學生真正發(fā)揮主觀能動性，才能達到消除差生的目標，達到師生共贏共生的目的。

如何有效的“防差”，劉老師提出了一個非常高的策略，那就是“關注有問題的學生”和“關注學生的問題”，特別是問題學生的問題。有什么問題的學生？對我們來說，他們不僅應該是窮學生，還應該包括那些踐踏校線的學生。學生的問題應該主要關注踩線生得問題。

只要做到兩個關注才能有效的防止差生得出現(xiàn)。

四，構建高效課堂途徑先學后教當堂訓練”

以前我對“先學后教當堂訓練”理解的還不透徹?，F(xiàn)在我對 “先學后教當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。我覺得這種教學模式的特點是：

教師準備充分，教學目的明確，教學時間緊，教學效果明顯。所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。

所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)，進行嚴格訓練，這樣就減少了作業(yè)的抄襲行為，提高了作業(yè)質(zhì)量和信度，便于老師隨時掌握學生的學情，有的放矢地進行輔導，加大了輔導對象的準確性，有效地減少了差生面。

“先學后教當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在‘導’學生學”，“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果?，F(xiàn)實里，學生在學校時每天除了上完各學科的課外就是參加一些體育活動，幾乎沒有自己獨立自主學習的時間與空間。

為了改變這一現(xiàn)狀，就要大力倡導“先學后教，當堂訓練的教學模式”

“先學后教當堂訓練”能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”，是為我們每位教學的教學追求，我們的課堂就是學生的演場，教師只有做導演，才能保證學生全過程“表演”和“表現(xiàn)”；教師只有做導演，為學生的學習而導，為學生的發(fā)展而導，才能真正將課堂變成學生的舞臺。

這本書給我最大的啟發(fā)是通過自己和學生的共同努力，真正把學生從“重負”中解壓出來，讓學生從“苦學”變成“樂學”，真正在學習中享受生活。因此，這就要求我們不斷地推動自己。不管過程有多艱難，我們都不應該放棄。

五、學習的目的-------應用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诒局苌险n過程中我就試著用“先學后教當堂訓練”的方法。通過提問，讓學生先讀書，了解知識點；然后讓小組討論學習中的問題。

在這個過程中我會關注學生的表現(xiàn)，撲捉學生的問題。再講解知識，學生都會的或很容易理解的我就只說一遍，對有問題的會詳細講解。將完后會讓學生再討論難點。

最后是練習和作業(yè)。也許是因為數(shù)學課的特點。在實踐中，我總是遇到一些困難。尤其是我不能完全信任學生，所以總覺得時間不夠，學生對知識點的理解不夠透徹。

目前，我對這種教學方法不是很了解，尤其是這種方法的應用還沒有經(jīng)驗。所以我以后要做到多學、多思、多用。在實踐中去摸索并完善這種方法。

讓自己的課堂真正高效，也讓自己成為一名合格的教師！

高效課堂八講讀后感【篇6】

馬靜最近我閱讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》的第三四講，受益匪淺。這兩章節(jié)紹了洋思中學“先學后教，課堂訓練”的課堂教學模式。在傳統(tǒng)的課堂上，教師講述的很多，大多數(shù)學生是被動的聽，或者不聽，一節(jié)課下來，學生掌握的怎么樣，教師是不知道的，那么課堂效果是低效果的!

尤其是對差生,很多學生的基礎很不扎實，你講的很多，學生沒有訓練的過程，到考試的時候是很不理想的,這點我很有體驗!所以要多引導學生怎么學，而不是教師講什么!

我認為"先學后教，當堂訓練"的模式是從學生的實際出發(fā)，以學生為學習的主體出發(fā)的好模式，它的實質(zhì)就是全過程都讓學生學，讓學生讀，讓學生思，讓學生去實踐，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。通過學習這本書的學習，我理解了課堂是學堂，是學生的，不是教堂。課堂上必須以學生的學為主。

如果學生只是聽眾而不參與，他們就不可能學習。上課既貴有真實。沒有它，就沒有效率，就沒有學生的發(fā)展。所以在課堂上，我真的讓學生們自己和彼此學習。

只有積極參與，有真正的情感體驗，學生才能真正的到發(fā)展。在學生學習的同時，我應沒有提示，沒有揭示，沒有暗示，只應是巡視、觀察、思考，目的就是發(fā)現(xiàn)真的共性問題和個性化的問題，從而使課堂變得真實而有效。學生不先學習，教師就不出場。

只有學生動腦了，才會發(fā)現(xiàn)哪些不會，教才有的放矢。在課堂上以變應變，隨機應變，一切從學生的變化出發(fā)，一切從學生出現(xiàn)的問題出發(fā)，一切從學生真正的需要出發(fā)，這樣的變才變得其所，變得恰到好處。洋思中學的"先學后教，當堂訓練"的教學模式還啟示我要改變課堂的教學結構，平時一定在上課時注意學生的情況,根據(jù)學情來備課，不要拔高課堂的內(nèi)容,要嚴格按照"引導--訓練--反饋"的程序組織好課堂，精選好的訓練問題，給學生充足的思考時間，讓每個學生全員參入到課堂的教學內(nèi)容中來，讓每個學生或多或少不同程度有所收獲，這樣才能夠提高不同學生的學習效果!

一個真正的課堂相當于一個戰(zhàn)場，教師、學生和知識就像是敵對兩派在打仗一樣。對于老師來說，這確實是一場戰(zhàn)爭，也是一場艱苦的斗爭。實是上，這句話生動地揭示了我們教師從事教育教學的目的。

作為教師，作為一堂課甚至一個班的組織者、指揮者、策劃者、責任人，要如何帶領著我們的戰(zhàn)士才能取得戰(zhàn)役的勝利是需要用心和精心部署的。學習中的問題和要完成的任務，就是我們面對的強大敵人，一場戰(zhàn)爭要想取得勝利，關鍵不是看士兵的勇敢，而是指揮者的智慧和戰(zhàn)略安排。所以在教學中當好指揮員是非常重要的。

我們應該從以下幾個方面努力：

1.學習目標。 制定學習目標前，我們要做好“三個準確”：定位準確、用語準確、數(shù)量準確。也就是說，我們應該實事求是，而不是雄心勃勃，腳踏實地地努力工作。

2.擬定好學生自學的指導題。自主學習指導是教師在學生自主學習過程中給予的一種暗示或指導。它的作用是指導學生如何獨立學習。

自學指導在整個教學過程中起著至關重要的作用，它關系到課堂教學的成敗，實際上也是傳授給了學生一種學習的技能。自學指導要切實做到七個明確：一是目的明確（確定學習目的，有目的性地自主學習）、二是自學范圍明確（要有一定的范圍，切忌全面化）、三是自學內(nèi)容明確（明確內(nèi)容，使學生清楚地知道要學哪一部分）、四是自學方法要正確（方法正確才能事半功倍）、五是**的問題要明確（明確地提出問題，帶著問題去讀去悟）、六是時間要明確（時間給的要合理，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成任務）、七是檢查方法要明確。

自學輔導的方式也有很多，包括一般的、轉化的等。通過明確的指導和思考、說、練等方式，學生可以自由自主地學習。

三。設計解決問題的策略，并進行現(xiàn)場解決問題或?qū)嵺`培訓。雖然課堂是實時生成的，但教師也可以在備課前或備課過程中進行預設。

提前設計好可能出現(xiàn)的問題及其解決之道，同時在課堂上要設置適當?shù)木毩曨}，讓學生及時地得到檢驗，查漏補缺，掌握和鞏固新知識。4.保證上課的基本流程。

“先學——后教——當堂訓練”這一上課流程，并不是每節(jié)課都復制的模式。我們學習高效課堂要結合自己班級的實際情況，不應一味的照抄照搬，所以科任教師應該根據(jù)實際情況進行確定和有所變化，積極努力地提高高效課堂的有效性和針對性。課堂教學是實施素質(zhì)教育的重要途徑，有效的課堂教學是提高教育教學質(zhì)量的根本保證。

在新課程的背景下，如何打造有效和高效的課堂，提高教學的有效性已成為當前學校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的重點和難點之一。學習了這些新的教育教學理論后，我會時刻謹記并在實際教學中去踐行，積極學習劉校長及洋思中學在教育教學上的成功之道，讓學生自主管理，自主學習，去改善先前課堂上存在的陋習和弊端，使我的課堂變得有效、高效。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

高效課堂八講讀后感【篇7】

讀完此書，細細回味，感覺印象最深的是第一部分關于教與學的關系的闡述，文中的觀點讓我有眼前一亮，茅塞頓開的感覺。

作者認為教不是傳道，也不是授業(yè)，更不是解惑，我們應該記得古人韓愈的古人學者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這句話吧。本文作者的觀點突然使我感覺無所適從，看了文章的闡述使我有了明確的認識。古人的觀點既是我們傳統(tǒng)課堂上的教，它過分注重傳授，無視學生的客觀存在。如果教是傳道、授業(yè)、解惑，那么，這種教就是無視學生的存在，無視學生的基礎，無視學生的實際，這種教是對學生的一種蔑視，一種嚴重的不尊重。我們教師必須清楚，課堂不是講經(jīng)說佛的佛堂，更不是演練口才的講壇，絕不是炫耀才藝的場所。那何謂教呢？作者認為教乃導也。怎么理解呢？因為，學生是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的個性，不是一個容器，可以隨便讓你往里面放東西。教師應在充分了解學生的內(nèi)心需求，心理需求的基礎上，再輸送給學生需要的知識，這就是導。通過導，導出學生追求知識的激情，導出學生的質(zhì)疑精神，導出學生的創(chuàng)造意識。當然，教師在導的同時，必須注意導的時機、方向、方法和時機問題。

關于學，作者認為絕不是被動的記，聽，抄。如果學生在課堂上總是被教師牽著鼻子學，被老師逼著學，學生參與度不高，思考性不強，這樣的學就學得不深刻，不持久，就是無價值的學。正確的學，應該是學生主動、自覺、自動的學。如何讓學生主動的學，關鍵還是教師的積極、有效的引導。

那么，我們應該怎么樣處理教與學的關系？文中有幾個很值得我們思考的觀點：

1、不學不教、以學定教

學生的學必須在教前，教必須在學后。沒有學生的學，就沒有教師的教。這句話道出了學與教的順序問題。

根據(jù)學生的學來確定教什么和怎么教。這句話道出了教的內(nèi)容和方法。

2、以教促學、以教導學

教是學的手段，學是教的目的，教是為了促進學，是為了更好的學。這句話道出了教的作用。

教的方法不是講，而是導，使學生知其然，更知其所以然。這句話道出了教的方法。

3、以學論教、以學研教

教得好與不好不是看老師講解如何，而是通過學生的學習情況來評價。這句話道出了如何評價教師的教。

課堂教研，不是只從教師的教的層面來分析，還要從學生的學的層面來研究，課堂是研究的主陣地，學生是教學研究的主要對象，學生的學習是研究的主要問題。這句話道出了如何進行正確的教學研究。

以上幾個觀點，對我們的教學應該有十分重要的指導意義。洋思的教學正是以以上幾個觀點為原則進行的，他們的先學后教、當堂訓練的教學模式，正是這些觀點的實踐，而實踐已經(jīng)向我們證明這種教學模式的成功。

魏書生老師曾經(jīng)說過教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。我們應該相信學生能夠自主學習，課堂預習敢于放手讓他們自主學習，當然，這種自學并不是隨心所欲、漫無目的的，而是在教師的導之下進行的，即根據(jù)老師的預習要求進行的。所以，教師的導是有計劃進行，前期預設要考慮得非常周全。

總而言之，在新課改的理念下，學生才是課堂上的主人。洋思中學的成功經(jīng)驗，啟發(fā)我們只要遵循教學規(guī)律，再加上基于實踐的創(chuàng)新，結合自己學生的實際，就有可能使我們的教學也邁向成功。

高效課堂八講讀后感【篇8】

拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，雖是初讀但受益匪淺。洋思經(jīng)驗早已耳熟能詳，劉老師結合洋思中學新課程改革的成功經(jīng)驗，揭示了高效課堂形成的內(nèi)在機制以及實現(xiàn)高效課堂的有效途徑，這是一本理論與實踐相結合的著作。課堂是學生的戰(zhàn)場，是學生的舞臺，是學生的賽場，教師是課堂的策劃者、主導者、引導者。高效課堂要求教師要做好指揮官、導演、教練。從備課的角度談談自己的認識。

上課好比作戰(zhàn)，指揮官要制定正確的作戰(zhàn)方案才可以打勝仗。同樣，教師也必須有好的教案、學案才能上好一堂課。課堂教學與備課之間的關系如同實戰(zhàn)與戰(zhàn)前制定的作戰(zhàn)方案。教材是無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。教材是死的，學生是活的，教材是為學生的學服務的，備教材時必須心中有學生，也就是備學生，如果內(nèi)容太深，學生接受起來困難大，那么教師在安排內(nèi)容的時候量要小，要精講多練，如果內(nèi)容太淺，甚至教師不用講學生自己就能看懂的，那么教師在安排內(nèi)容的時候要安排的大些。教師在備教材時，要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容的深淺和學生的實際情況，合理地確定教學內(nèi)容的廣度和深度。如同一個好的指揮官，要做到知己知彼方可百戰(zhàn)百勝。不打無準備的仗，準備得越充分，越符合學生學習的規(guī)律，上課的效果就會越好。

好課之好并不在于教師知識面多么廣泛、口才多么伶俐、講課多么生動，所謂好課堂，就是讓學生學進去并且學會的課堂，課堂教學必須符合學生的需要，是一個在教師的正確引導下學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是一個在教師的感染下學生道德的自我完善，知識的自覺探求，能力的自發(fā)鍛煉的過程。在教育過程中，學生永遠是教育的主體，教師充其量是個導演，教育過程也就是在教師這個導演的指導下學生充分發(fā)揮、充分表演的過程，學生是主體，是演員。導演如果對劇本、對演員不了如指掌，也就不會導演出內(nèi)容生動、劇情感人的好戲來，教學也是這樣。我們不能像張藝謀那樣導一部紅一部，用一人紅一人，但備好課才能上好課，這是不爭的事實。也就是說，課堂教學能否達到預期的目的，是否收到應有的效果，在很大程度上取決于課前的準備工作是否充分。

什么是教練？教練是教練與被教練者在信念、價值觀和愿望方面相互聯(lián)結的一種協(xié)作伙伴關系。通過一個持續(xù)的流程，挖掘、目標設定、明確行動步驟，實現(xiàn)卓越的成果。教練是一種在教練和被教練者之間進行有效的對話，令被教練者發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)疏漏，發(fā)現(xiàn)答案，令被教練者看到更多機會，更多選擇，朝向預期的目標，并不斷挑戰(zhàn)自己，提高業(yè)績，力爭創(chuàng)造非凡的表現(xiàn)。這和課改對教師的要求是一樣的。教師的任務是為學生合理分派好學習任務，合理分派好時間，讓每個學生都有展示自己才能的機會。要做到這些離不開課前充分的備課。課堂是動態(tài)生成的。如果沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成；如果沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的得心應手。

我們都知道，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，就必須要備好課。所以，為了有精彩課堂的呈現(xiàn)，為了實現(xiàn)高效課堂，為了學生及自己的專業(yè)成長，我們不妨多花點時間認真?zhèn)浜谜n。