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貝多芬課件必備11篇

發(fā)布時間:2024-05-07

學(xué)生們有一個生動有趣的課堂,離不開老師辛苦準(zhǔn)備的教案,需要大家認(rèn)真編寫每份教案課件。教案是教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和歸納。幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您搜集整理了“貝多芬課件”的相關(guān)資料下面請您查看,記得保留本文方便針對性參考!

貝多芬課件 篇1

重點(diǎn):

1.使學(xué)生能辨認(rèn)從不同位置觀察到的幾何組合體的形狀。

2.認(rèn)識到從同一位置觀察不同的物體,看到的形狀可能相同也可能不同。

難點(diǎn):

通過觀察、操作、想象、判斷等活動,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和推理能力。

觀察物體(二)。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。2課時

二、教學(xué)目標(biāo):

1.通過觀察實(shí)物,認(rèn)識到從不同的位置觀察物體,所看到的形狀可能是不同的。

2.通過觀察實(shí)物,能正確辨認(rèn)從前面、上面和左面觀察到的一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。

3.在拼擺、觀察等數(shù)學(xué)活動中,提高推理能力、發(fā)展空間想象能力。

三、教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn):

重點(diǎn):能正確判斷從前面、上面和左面觀察到的物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。

難點(diǎn):當(dāng)從不同位置觀察物體的形狀時,體會看到的面數(shù)與物體的個數(shù)的不同。

1.同學(xué)們,還記得《題西林壁》這首古詩嗎?一座廬山,為什么世人看到的卻是“遠(yuǎn)近高低各不同”的景色呢?

師生交流后明確:由于觀察的位置不同,廬山呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的景色。這里,詩人是從不同位置對實(shí)物進(jìn)行觀察。

2.出示由若干個小正方體組合而成的立體圖形。 請學(xué)生猜猜是由幾個小正方體組合而成的,并說明理由。

師:看來要了解物體的真面目,只看一面是不夠的,如果用若干個相同的小正方體拼擺成立體圖形,在觀察中又會存在哪些特點(diǎn)?今天,我們就來研究這個問題。 板書課題:觀察物體。

(1)以4~6人為一小組,每小組有四個相同的小正方體。面對自己橫向連續(xù)擺3個小正方體,再在左邊第一個后面再擺一個。小組成員分別從前面、上面 和左面進(jìn)行觀察。

(2)各自用小正方形卡片擺出從三個角度觀察到的平面圖。

(3)小組交流,讓學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn),歸納結(jié)果。

師:同一個物體,從不同的位置來觀察,得到的結(jié)果是怎樣的?

小組交流后,概括總結(jié):同一個物體,從不同的位置觀察,觀察到的結(jié)果各不相同。

(4)即時練習(xí):

指導(dǎo)學(xué)生完成教材第1 3頁 做一做。 學(xué)生獨(dú)立連一連,并交流反饋。

(1)課件出示教材第14頁例2的三組立體圖形'要求學(xué)生分小組分別擺出這三組立體圖形。

(2)擺好后每位同學(xué)從不同的位置去觀察,把看到的形狀記錄下來。

提問:從上面看3個物體,形狀相同嗎?從左面和前面看呢? 小組交流后,指名匯報(bào)。

小結(jié):從上面看這3個物體,形狀相同,從左面看,形狀也相同。但從前面看,形狀不相同。

(3)教師小結(jié):從同一位置觀察不同形狀的立體圖形,得到的平面圖形可能相同,也可能不同。

(4)即時練習(xí)。

指導(dǎo)學(xué)生完成教材第1 4頁“做一做”。

課件出示題目,讓學(xué)生擺一擺,看一看。

提問:這3個物體,從哪面看到的形狀相同?從哪面看到的形狀不同?小組交流后,反饋總結(jié)。

(1)學(xué)生獨(dú)立完成。

(2)小組內(nèi)拼擺圖形,交流反饋。

(四)評價反饋 通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?

師生交流后總結(jié):同一個物體,從不同的位置觀察,觀察的結(jié)果各不相同;從同一位置觀察不同形狀的立體圖形,得到的平面圖形可能相同,也可能不同。

同一個物體,從不同的位置觀察,觀察的結(jié)果各不相同; 從同一位置觀察不同形狀的立體圖形,得到的平面圖形可能相同,也可能不同。

貝多芬課件 篇2

活動準(zhǔn)備:學(xué)生從家里帶來的易拉罐、果奶瓶、空塑料瓶、筷子、碗、沙子、豆子。

活動過程:

1、教師放一段優(yōu)美的樂曲,請學(xué)生跟著一起拍節(jié)奏。

教師說:“這首曲子真好聽,我想請小朋友們用小樂器演奏,可是沒有樂器怎么辦呢?”

2、請學(xué)生積極想辦法,來制作樂器,聽聽用那兩種東西敲擊出來的.聲音好聽。

3、請學(xué)生想一想,如果瓶子里裝著東西將是什么效果,裝的東西不同效果相同嗎?

4、請學(xué)生分成三組(豆子、沙子、石頭)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

5、請孩子們說一說音響效果有什么不同。

6、大家拿著制作的樂器來演奏。

一般指的是什么樣的情緒:如歡快,抒情,活潑等。是什么民歌,是什么民族或者是哪個國家的。主要偏重于文學(xué)文字的分析。

一般是指節(jié)拍,旋律,節(jié)奏,速度,力度,音色,音區(qū),調(diào)式,曲試,復(fù)調(diào),和聲等。

教學(xué)重點(diǎn)(一)一般只寫一點(diǎn),重要的相對集中一些。不具體指知識技能。指用什么方法和教學(xué)手段。多次學(xué)習(xí)后力爭達(dá)到解決教學(xué)重點(diǎn)的目的。

教學(xué)難點(diǎn)(二)一般也是比較單一,集中,但主要是指技能技巧,知識概念的具體掌握程度。

(2)師生用音樂互相問好。

二、基本訓(xùn)練,節(jié)奏聽辯及旋律創(chuàng)作練習(xí)。

(1)聽教師擊拍節(jié)奏,由學(xué)從復(fù)拍節(jié)奏,然后選擇相應(yīng)節(jié)奏花朵貼在花盆上。全班隨教師指點(diǎn)的順序連續(xù)擊拍五朵花上的節(jié)奏。

(2)視唱旋律花盆上的音。選擇節(jié)奏上的某種節(jié)奏進(jìn)行do,mi,sol的旋律創(chuàng)作。要求組成一個短小的樂劇,學(xué)生相互商討,逐一進(jìn)行創(chuàng)作表演9邊唱邊加上聲勢動作)

(1)把歌曲旋律作為視唱練習(xí)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生分析歌譜使用了幾個音?(do,mi,sol)在學(xué)生自己墨唱后,指定學(xué)生視唱。進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生分析歌曲可以分為幾個小樂句?每個樂句的句尾是否相同?師生邊用中速唱邊分析(五個小樂句,每句的句尾最后一小節(jié)都是do,misol節(jié)奏,音高相同)。再分析每個小樂句的長短是否相同?怎么不同?(2+2+3+3+3)學(xué)生按呼吸記號指示換氣,邊拍手邊跺腳視唱,唱出二拍的強(qiáng)弱。

(3)熟悉do,mi,sol的音高,在五線譜上的線間位置,使用音條樂器(木琴,鋁板等)演奏歌譜。學(xué)生只奏每一個樂句的句尾do,mi,sol教師奏其它部分

(1)學(xué)唱《乃喲乃》歌詞。

(2)教師范唱并提問歌詞內(nèi)容歌曲情緒。

(3)學(xué)生以歡快的情緒自己填唱歌詞。

(4)引導(dǎo)學(xué)生理解歌詞,“乃喲乃,乃喲呵”的意義,并在演唱時用強(qiáng)弱變化唱法。反映出歡快的情緒。讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作填唱其它歌詞。進(jìn)一步體的會歌詞的表情意義。

以各種表演形式深入表現(xiàn)歌曲熱烈,歡快的情緒,將學(xué)生分成小組進(jìn)行表演形式的創(chuàng)編。分組表演,師生邊唱邊舞,在歡快的情緒中結(jié)束課程。

貝多芬課件 篇3

借助多媒體和教師對作品的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文,激發(fā)學(xué)生對人物傳記的閱讀興趣,人教版選修:《貝多芬:扼住命運(yùn)的咽喉》教學(xué)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生感受作品中主要人物的人格魅力,學(xué)習(xí)貝多芬那種向生活的苦難挑戰(zhàn)的大無畏精神。

教育方面:

1、培養(yǎng)學(xué)生合作探究、解決問題的良好習(xí)慣。

2、教育學(xué)生樹立在困境中決不低頭,為實(shí)現(xiàn)理想勇往直前的堅(jiān)定信念。

發(fā)展方面:

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和分析問題、解決問題的能力。

1、教學(xué)內(nèi)容:《貝多芬扼住命運(yùn)的咽喉》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》選修《中外傳記作品選讀》的第四課,這本書訓(xùn)練的重點(diǎn)是閱讀和鑒賞中外名人傳記。

2、學(xué)情分析:高二學(xué)生已經(jīng)具備閱讀一般文章的能力,能自己動手收集資料并對其進(jìn)行分析歸類。他們思維活躍,愿意表達(dá)自己的感受和思想,能夠合作探究,進(jìn)行交流。

(1)了解貝多芬一生的主要事件,尤其是幾個創(chuàng)作階段的代表作品及其作者對他的評價。

(2)通過自主學(xué)習(xí),合作探究,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和分析概括能力。

過程和方法:

(1)了解評傳的特點(diǎn),學(xué)會閱讀評傳類傳記作品,培養(yǎng)學(xué)生篩選和整合文章信息的能力。

(2)掌握作者抓住特征進(jìn)行肖像描寫,表現(xiàn)人物精神氣質(zhì)的方法。

情感態(tài)度與價值觀:

通過本課教學(xué),讓學(xué)生了解貝多芬充滿磨難而又始終挑戰(zhàn)命運(yùn)的一生,引導(dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)貝多芬那種敢于“扼住命運(yùn)的咽喉”的大無畏精神,教育學(xué)生樹立在艱難困苦的環(huán)境中面對挫折不低頭,為實(shí)現(xiàn)理想勇往直前的信念。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

(2)抓住特征進(jìn)行肖像描寫,凸顯人物精神氣質(zhì)的方法。

(3)對學(xué)生進(jìn)行人生觀和價值觀的思想教育。

6、教學(xué)準(zhǔn)備:

(1)上網(wǎng)查閱有關(guān)貝多芬的教學(xué)資料,了解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),確定課堂教學(xué)形式和方法。

(2)根據(jù)課堂教學(xué)需要,利用搜索的資料制作多媒體課件(PPT),給學(xué)生直觀上的感受,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索欲望。

教學(xué)方法:

按照我對教材內(nèi)容的理解,并遵照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,搭建師生互動的平臺,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究,并通過創(chuàng)設(shè)的情境,讓學(xué)生投入到解決問題的實(shí)踐活動中去,自己去研究、探索、經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

鑿壁偷光,匡衡才成為學(xué)者;漬幣雪,蘇武才完成使命;臥薪嘗膽,勾踐才成就帝業(yè)。很多時候,磨難和痛苦是一把雙刃劍,它讓弱者磨損意志,讓強(qiáng)者成就偉大。今天,我們把閱讀的視角轉(zhuǎn)向歐洲,去拜訪一位天才的音樂家--貝多芬,去聽一聽他那攝人心魄的吶喊:“我要扼住命運(yùn)的咽喉!”(板書:貝多芬扼住命運(yùn)的`咽喉)

本文是一篇人物傳記,傳記是以寫人為中心,通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象的一種文學(xué)形式。人物傳記閱讀在近幾年的高考試卷中頻繁出現(xiàn),設(shè)題方式如下:

【課件展示】:

1、文章是從哪幾個方面介紹主人公的?

2、主人公具有哪些品質(zhì)特征?

3、理解句子的含義。

4、怎樣評價主人公?

5、文章寫作上有何特點(diǎn)?效果如何?

針對這些題型設(shè)計(jì),我們從以下幾個方面解讀本文:

①閱讀全文,概括人物的主要事跡。

②分析人物形象及其性格特征。

③思考人物品質(zhì)給人的啟迪。

④個性化解讀人物品質(zhì),并拓展延伸。

三、文本學(xué)習(xí)

(一)整體感知,篩選關(guān)鍵信息。

1、提問:這篇文章篇幅較長,但思路比較清晰,大家快速瀏覽全文,看看課文是從哪幾個方面介紹貝多芬的?

【課件展示】全文共70小節(jié),介紹了以下內(nèi)容:

外貌特征、出生背景、童年回憶、愛情經(jīng)歷、

2、播放視頻(貝多芬簡介),加深理解。

(二)分析人物的肖像描寫,把握人物的品質(zhì)特征。

1、抓住特征進(jìn)行肖像描寫,表現(xiàn)人物的精神氣質(zhì)是本文的一個特點(diǎn)。提問:課文哪一段主要描寫貝多芬的肖像?(明確:課文第1段。)

頭發(fā):濃密而逆立(不修邊幅、倔強(qiáng)不屈)眼神:威力而有獷野的光(孤僻冷峻)

明確:從寬廣的額角,狂野的頭發(fā),有穿透力的目光,到又短又方的鼻子,結(jié)實(shí)的牙床,作者細(xì)致地雕刻了貝多芬特異的相貌。這些描寫與其說是追求一種外部的真實(shí),不如說是在盡力再現(xiàn)內(nèi)在的真實(shí),再現(xiàn)貝多芬非凡的個性和氣質(zhì)。

第一段獨(dú)立成段,統(tǒng)領(lǐng)全文,刻畫了一個強(qiáng)悍有力、躁動不寧、令人震懾的藝術(shù)家形象:特異的相貌,大師的風(fēng)范。

3、提問:除了第一段的肖像描寫,還有哪些地方有肖像描寫?

(明確:課文第7段。描繪的是貝多芬年輕時的一幅肖像,“僵直的頭頸”、“一副睥睨一切和緊張的目光”。)

5、外表給人一種高傲的感覺,他的內(nèi)心也是如此嗎?(不是,內(nèi)心是憂郁內(nèi)向的。慈悲的)

6、哪句話體現(xiàn)了他慈悲的情懷?

(明確:他在給朋友韋該勒的信中表達(dá)了慈悲的情懷:“譬如我看見一個朋友陷于窘境:倘若我的錢袋不夠幫助他時,我只消坐在書桌前面;頃刻之間便解決了他的困難……你瞧這多美妙?!彼X得能幫助別人,是一件很幸福、很高興、很美妙的事情。

“我的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)使可憐的人得益?!庇纱?,我們又看到了猛獅的另一面:溫柔平和,善良慈悲。)

7、從這些肖像描寫可以看出貝多芬怎樣的性格和氣質(zhì)?

(明確:性格倔強(qiáng),意志堅(jiān)定、外表強(qiáng)悍有力、內(nèi)心慈悲善良,這也是他在坎坷的人生中戰(zhàn)勝悲苦的資本。)

(三)討論探究,概括人物事跡。

2、把學(xué)生分成三個小組,討論交流。

(四)分析人物形象,歸納品質(zhì)特征。

1、貝多芬不是命運(yùn)的寵兒,他的一生承受了太多的苦難。大家設(shè)想一下,如果這些苦難落到我們身上,會怎樣?

(明確:逃避/酗酒/面對……如果出生貧窮,有人可能會埋怨:我怎么出生在這樣的家庭,有這樣的父母;如果身體有殘疾,有人可能會悲傷,甚至自暴自棄;面對困境,弱者的選擇往往讓人失望,強(qiáng)者的選擇才會讓人敬仰。)

2、在這苦難的深淵里,貝多芬是如何選擇的?(大家用原文語句回答)

3、這是來自靈魂的吶喊,貝多芬選擇了抗?fàn)?,他抗?fàn)幍男问绞鞘裁矗?/p>

4、貝多芬一生創(chuàng)作了哪些樂曲?在樂曲里,他竭力表現(xiàn)的主題是什么?

(明確:歡樂。從事于謳歌歡樂,他要一生歌唱?dú)g樂。這是他畢生的計(jì)劃。能讓他戰(zhàn)勝苦難、面對凄苦、追求歡樂的是一種“力”,是創(chuàng)造的“力”,克服人生苦難的“力”,與命運(yùn)抗?fàn)幍摹傲Α?,更確切地說是一種不同于常人的精神---不屈不撓的大無畏精神。)

5、了解了貝多芬的事跡之后,你認(rèn)為貝多芬是一個怎樣的人?

(明確:用靈魂創(chuàng)作音樂的天才;對侄子像兒子一樣的慈善家;世界沒有給他歡樂,卻創(chuàng)作歡樂給予世界的大師;是與命運(yùn)抗?fàn)幍膹?qiáng)者;是戰(zhàn)勝了平庸和痛苦的英雄。)

6、在貝多芬身上,你得到了哪些啟示?

1、作者是怎樣評價貝多芬的一生的?

2、怎樣理解“他用他的苦難來鑄成歡樂”的含義?(同桌之間討論一下,找生回答。)

貝多芬課件 篇4

一、教學(xué)目標(biāo):

1.查字典,看注釋,讀準(zhǔn)每一個字的音,掌握重點(diǎn)詞語。

2、理清客人訪問貝多芬的全過程,了解音樂巨人貝多芬。

3、學(xué)習(xí)課文中出色的外貌描寫,體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。

4.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神,潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1、重點(diǎn):理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫來刻畫人物的方法。

2、難點(diǎn):理解文中幾個難句的含義。

三、教學(xué)方法:

多媒體教學(xué)

四、課時安排:

一課時

五、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

(激昂的《命運(yùn)》鋼琴曲在教室里回蕩,同學(xué)們興趣盎然專注地傾聽,沉思遐想。)

播放《命運(yùn)交響曲》。

師追問:誰知道這首熱情奔放,催人奮進(jìn)的交響曲是什么曲子嗎?

(生:貝多芬的《命運(yùn)交響曲》)

師:你對它有什么了解?或者你對它的作者了解嗎?請大家談一談

生:(略,這里只要學(xué)生說出就給予肯定)

出示貝多芬名言——

師:同學(xué)們了解大師的情況還真不少?!覀兞私饬素惗喾易吭降囊魳烦删秃涂部赖拿\(yùn),現(xiàn)在我們來走近音樂巨人貝多芬,看看這個被稱為扼住命運(yùn)咽喉的人在生活中的怎樣的?(出示幻燈片,課題)

(二)閱讀課文,整體感知。

1.師:請同學(xué)們翻開課本第13課,簡介作者及貝多芬(幻燈片),看看課文注釋1,要記住的是貝多芬是德國作曲家,他的代表作有《田園交響曲》《命運(yùn)交響曲》。

我們請四位同學(xué)一起來讀讀這篇課文(點(diǎn)生)其他同學(xué)認(rèn)真聽,注意生字詞。

生讀(師適當(dāng)評價)

出示生字詞

重荷(hè)荷,負(fù)擔(dān)。凌亂不堪(kān)堪,能忍受。

雜亂無章下頦kē憐惜lián女傭yōng

深邃(suì)邃,躊躇(chóuchú)猶豫。磐(pán)石磐,大石頭。

2、整體感悟:

①本文記敘的線索是什么? (本文圍繞什么內(nèi)容來寫的?)

本文的記敘線索是"客人"拜訪貝多芬的經(jīng)過。

②那么,文中客人是怎樣訪問貝多芬的,期間主要寫了那幾件事呢?請同學(xué)們快速的自由讀課文,思考一下,前后排同學(xué)可以相互討論。(出示幻燈片)

客人訪問過程:“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事

記敘的主要事件:"客人"參觀貝多芬工作室;"客人"和貝多芬會面、交談;貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。

③假如你是女傭,你怎樣概括那天發(fā)生的事呢?(點(diǎn)兩個學(xué)生,看誰說的簡潔、完整、流暢。)

(三)、合作探究,品讀賞析

1.這篇課文向我們展示了音樂巨人貝多芬的形象,那他究竟是一個什么樣的人呢?請同學(xué)們快速瀏覽課文,勾畫關(guān)于貝多芬的描寫的句子,并說說貝多芬是一個怎樣的人?出示

提示:分別從肖像的刻畫與語言的描寫中去挖掘。(生自由發(fā)言師點(diǎn)撥)

詳見課件——

外貌(6——9段):兩處描寫,一是遠(yuǎn)處,一是近處,也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。

教師總結(jié):從貝多芬的外貌描寫中,我們可以看出貝多芬其貌不揚(yáng)、極不講究,可作者在描繪時,以形傳神,顯示了人物獨(dú)有的個性和精神氣質(zhì)。

作用:為下文更好地寫貝多芬的生活和內(nèi)心世界作了鋪墊。

師:不僅僅是在外貌方面,在語言方面的刻畫也極為突出的表現(xiàn)了貝多芬的個性特征。(生分析貝多芬的語言析形象)

總結(jié):貝多芬的形象(獨(dú)立而驕傲,沉郁而堅(jiān)強(qiáng),嚴(yán)肅而善良,熱愛自然,追求自由,獻(xiàn)身音樂。)

2、品讀賞析:

剛剛我們在分析貝多芬形象的時候已經(jīng)感受到了語言的魅力,同學(xué)們,讀了課文,你們覺得文中貝多芬的哪些語句觸動了你,而你又是如何理解這些話的呢?或者文中有哪些句子你不能理解,請?zhí)岢鰜?,我們來一起探討?/p>

教師準(zhǔn)備:

①“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思?

這是一個比喻。貝多芬的意思是說,一般人都以為他很可怕,很難接近,而“客人”竟然來拜訪他,女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進(jìn)門,他對他們的做法感到吃驚。

②課文20小節(jié)中"一個人到田野去,有時候我想,一株樹也比一個人好……"

(這是貝多芬耳聾后的心理寫照:被人誤解而苦悶和絕望。)

(一方面,耳聾給貝多芬造成了交流的障礙,常常被人誤解,他的社會交往受到了極大的約束,耳聾的他比不上一棵樹,因?yàn)橐豢脴渖星铱梢灾B聽大自然的聲音,他卻跟人世遠(yuǎn)遠(yuǎn)的隔離了……;另一方面,耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭,獲得了心靈的純凈和安寧,就心靈的純凈而言,社會中的人不如樹好。)

③課文22小節(jié),貝多芬"你可能想到我--一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,拼命巴望掙扎出來"

一個藝術(shù)家在進(jìn)行創(chuàng)作的時候,是需要火山噴發(fā)式的激情的,作為一個音樂巨人,貝多芬更是需要。貝多芬把耳聾的自己比做是"倒落的火山","熔巖"指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說,正當(dāng)他對音樂的理解更進(jìn)一步,創(chuàng)作欲望旺盛之時,卻遭到耳聾的打擊,但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè),"拼命"與"巴望"則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭的決心。

④"聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!"

(指的是貝多芬用"心"和生命寫的音樂,傳達(dá)出的是貝多芬對人生和生命的理解。)

貝多芬以他的整個生命和熱情從事音樂創(chuàng)作,音樂自貝多芬的筆下和心里,已經(jīng)成為生命的象征,而樂隊(duì)只能走出有聲的音符,卻不能完美傳達(dá)出心里的律動和生命的節(jié)奏,即貝多芬心里的音樂。

⑤"他誠然孤獨(dú),可是有'永恒'為伴"

“永恒”指作為心靈載體的音樂藝術(shù)。這句話是說,貝多芬雖然因?yàn)槎@,與人的交流和溝通發(fā)生困難,但是這種局限又使他超越形體和言辭,直接感知人的心靈世界,進(jìn)而領(lǐng)悟音樂的真諦。音樂成為他忠實(shí)的朋友,撫慰他的心靈,并傳達(dá)他的心聲,朋友會離去,會誤解他,但是音樂不會,音樂永遠(yuǎn)陪伴他。

⑥請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯多夫》,在那本大書里流著一條大河,那條大河就是從貝多芬身上流出來的,并且加以引申開的。

《約翰·克里斯多夫》以集中表現(xiàn)克里斯多夫的生活遭際和人生追求為基本內(nèi)容,貫穿在小說中的是克里斯多夫?qū)λ囆g(shù)和生活的熱愛,對理想的不懈追求,克里斯多夫的經(jīng)歷和性格與貝多芬相似,羅曼·羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記,《約翰·克里斯多夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創(chuàng)作的。

(四)總結(jié)存儲,拓展延伸

1.出示幻燈片名人評語:

羅曼·羅蘭:一個不幸的人,貧窮,殘廢,孤獨(dú),由痛苦造成的人,世界不給他歡樂,他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。

傅雷:耳聾,對平常人是一部分世界的死滅,對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界,重造音響的王國,不但為他自己,而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力,只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。

師:這是名人對貝多芬的評價,學(xué)習(xí)了這篇課文,你從一代音樂大師的身上學(xué)到什么,得到什么啟示?(生自由發(fā)言)

貝多芬是偉大的,不僅是因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳芳?,也因?yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭的人。生活并不總是一帆風(fēng)順的,總會有許多挫折和不幸等著我們?nèi)ッ鎸?,貝多芬那生命不息,?zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神啟示著我們,要勇敢的面對生活,不能被苦難打倒,我們要做生活的強(qiáng)者!

(放短片)

2.文中6——9段作者用傳神的外貌描展現(xiàn)了一個人的個性和精神氣質(zhì),那么我想請同學(xué)們試著學(xué)習(xí)運(yùn)用文中肖像描寫的方法,用幾句話描寫自己最熟悉的同班同學(xué),不必交代姓名,寫完之后全班交流,由大家猜一猜,看你描寫的對象是誰?然后我們集體評議,看誰寫得最傳神。(生寫師語言指導(dǎo))

寫作指導(dǎo):成功的外貌描寫,往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到,忌"臉譜化"。

總結(jié):今天我們學(xué)習(xí)了《音樂巨人貝多芬》,了解了這位偉人,他是偉大的,亦是平凡的。他的人生經(jīng)歷值得我們深思,他用音樂傳達(dá)了他對生活的熱情和他對生命的詮釋,我們不僅要學(xué)習(xí)貝多芬的精神,也要學(xué)會欣賞他的音樂……

3.拓展延伸:

a.聽貝多芬其他名曲,提高藝術(shù)素養(yǎng)?!对鹿狻贰短飯@交響曲》等

b.課外了解一些中外著名的音樂家,聽聽他們的作品。

如:理查德·克萊德曼(法國)《水邊的阿狄麗娜》《夢中的婚禮》

林海(中國)《琵琶語》《遠(yuǎn)方的寂靜》

班得瑞(瑞士)深居在阿爾卑斯山林中創(chuàng)作的一群愛好生命的年輕作曲家、演奏家及音源采樣工程師等等青年才俊《月光水岸》《清晨》

久石讓(日本天王配樂家)《天空之城》《always with me》

阿炳《二泉映月》

c.課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。

課堂實(shí)踐遇到的問題:

1、關(guān)于“客人是怎樣拜訪貝多芬的?期間主要寫了哪幾件事?”這兩個問題,學(xué)生混淆二者,概括的回答了拜訪的主要混淆二者,概括的回答了拜訪的主要事件,而不是客人拜訪的過程。

2、學(xué)生在分析貝多芬外貌描寫的時候,通過“拖著已失效的助聽器”分析出貝多芬的生活窘迫,教師應(yīng)如何看待此問題,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文字想表達(dá)的主要意圖是貝多芬不拘小節(jié)的學(xué)者風(fēng)范。

3、學(xué)生在找外貌描寫的句子的時候,未能找出“有力的大手”這一句,只看到了該段的動作描寫。

4、學(xué)生在描寫自己同班同學(xué)的時候,有的同學(xué)沒有突出描寫對象的個性,以致其他同學(xué)并未猜出所寫是誰,此時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂再觀察描寫,突出其獨(dú)特的個性和精神氣質(zhì)。

5、有的學(xué)生對文中幾個難懂的句子仍未能理解。

6、此次教學(xué)內(nèi)容未上完,課堂節(jié)奏有點(diǎn)慢,一是由于學(xué)生積極性不高,二是學(xué)生回答問題時教師未把握好時間。

教學(xué)建議:

1、在課堂上,教師可適當(dāng)改變備課預(yù)設(shè)問題的答案,只要意思相近,就依學(xué)生發(fā)言為準(zhǔn)。

2、講課內(nèi)容要有主次,45分鐘的教學(xué)目標(biāo)是什么,只要完成即是成功。

3、課件可分章節(jié),設(shè)置目錄。

貝多芬課件 篇5

①導(dǎo)入部分:播放《命運(yùn)交響曲》,請同學(xué)們說出其作者是誰,導(dǎo)入新課。之后以《命運(yùn)交響曲》為背景音樂,并用課件展示貝多芬相關(guān)的圖片,簡單介紹貝多芬一生的曲折經(jīng)歷:(一生坎坷,沒有建立家庭。二十六歲開始耳聾,晚年全聾。他追求正義和個性自由,憎恨封建專制的壓迫。他有崇高的理想和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。)下面播放貝多芬生平簡介視頻,加深學(xué)生對貝多芬的認(rèn)識。

②接下來我將播放,當(dāng)下最流行的五月天的《純真》視頻,進(jìn)行導(dǎo)入,營造氛圍,從而集中學(xué)生的注意力,引起他們的興趣,下面我將提問學(xué)生,《純真》這首歌曲的間奏,是出自哪位音樂大師的哪部作品?(貝多芬《第九(合唱)交響曲》第四樂章《歡樂頌》)。

③下面我將請語文課代表朗讀“合唱歌詞”,讓同學(xué)們體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的深刻含義。之后播放《第九(合唱)交響曲》第四樂章視頻,讓學(xué)生們分組討論貝多芬交響曲的創(chuàng)作特點(diǎn)和時代意義,以及對《歡樂頌》的感受和認(rèn)識。然后在我的帶領(lǐng)下一起總結(jié):②貝多芬史無前例地將人聲引入龐大的管弦樂隊(duì)中,以德國詩人席勒的詩作《歡樂頌》作為歌詞。音樂經(jīng)過漫長的發(fā)展,最后速度加快,樂隊(duì)與合唱懷著極度興奮的激情,贊頌歡樂,表現(xiàn)出貝多芬理想主義的夢想——全人類的自由和解放、勝利和歡樂,團(tuán)結(jié)和友愛。

④最后我將介紹奏鳴曲、奏鳴曲式和交響曲等音樂知識。

奏鳴曲是一種由三個或四個相互對比的樂章組成的器樂套曲。

奏鳴曲式是樂曲的結(jié)構(gòu)形式之一。它是歐洲18世紀(jì)下半葉以來,各種大型器樂體裁中最常見的,也是最重要的一種樂曲的結(jié)構(gòu)形式。

⑤交響曲按照奏鳴曲的曲式原則做成的一種管弦樂套曲,交響曲以結(jié)構(gòu)宏大、內(nèi)容深刻而富于戲劇性。

貝多芬課件 篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與能力:

1、在品讀中探究,質(zhì)疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。

2、學(xué)習(xí)課文中出色的外貌描寫,體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。

二、情感態(tài)度與價值觀:

1、深入理解貝多芬痛苦而高貴的內(nèi)心世界。

2、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。

三、過程與方法:

自主學(xué)習(xí),先學(xué)后教,點(diǎn)撥法,合作探究

【教學(xué)重點(diǎn)】

領(lǐng)會貝多芬形象特征與刻畫方法,感悟樂圣的人生態(tài)度

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解貝多芬性格的內(nèi)在矛盾,理解文中難句的深刻含義。

【教學(xué)安排】一教時

【自主學(xué)習(xí)提綱】

一、初讀課文,在文中句子里畫出生字詞,在作業(yè)本上給生字標(biāo)音,解釋生詞的意思。

重荷( )、愁苦、深邃( )、躊躇( )、巴望、鎖閉、磐石( )惹人注目( )、雜亂無章、不見天日

二、思考回答以下問題:

1、品讀1—5段,概括段意后思考回答:女傭?qū)腿说慕榻B中,從著重描述貝多芬的句子,初步可從側(cè)面看出貝多芬是個怎樣的人?

2、品讀6—9段,概括段意后思考回答:分別找出描寫貝多芬外貌(長相、穿著)、舉止、表情的語句,然后聯(lián)系他的生活經(jīng)歷,說說從中可以看出他具有怎樣的內(nèi)心世界?

3、品讀10—18段,概括段意后思考回答:貝多芬說話為什么與常人不同?得知有客來訪,他的心情為什么會產(chǎn)生變化?

4、品讀19—24段,概括段意后思考回答:先仔細(xì)品味24段的含義,然后借助它來解釋貝多芬說的兩句話的含義。

5、品讀25—27段,概括段意后思考回答:貝多芬為什么會跟客人談起自己的往事?從中可以看出貝多芬怎樣的內(nèi)心世界?

【課堂教學(xué)預(yù)設(shè)】

一、導(dǎo)入:

貝多芬(1770—1827),德國音樂家。他出生于小城波恩的一個平民家庭,自小就跟父親學(xué)習(xí)音樂,并顯露出音樂天賦,顯露出了音樂上的天賦,7歲便開始登臺演出,26歲聽覺開始日漸衰弱,晚年全聾,只能通過紙筆與人交流。他一生坎坷,沒有建立家庭,獨(dú)自一人度過了悲涼的一生。孤寂的生活并沒有使貝多芬沉默和隱退,他用自己的坎坷經(jīng)歷證明著一個信念:我要扼住命運(yùn)的咽喉。這對于一位音樂家來講是個致命的打擊。為了生計(jì),他當(dāng)了宮廷樂師,接受了樂師長的教誨,初步懂得了交響樂中各種樂器的特點(diǎn)和作用。青年時到維也納拜訪莫扎特,得到評語:“未來的音樂家”。后經(jīng)歷了喪母、失戀、耳聾的打擊,卻在海利根施塔特遺書后,吶喊“我要扼住命運(yùn)的咽喉,它不能使我屈服!”并立即完成《田園》(第六)交響曲。此后一直頑強(qiáng)創(chuàng)作。培養(yǎng)了學(xué)生車爾尼、舒伯特。他一生沒有愛情,卻把自由與歡樂灑向人間,他開創(chuàng)的浪漫古典風(fēng)格影響了歐洲近百年的作曲家。

貝多芬在聽不見的情況下,仍不斷作曲創(chuàng)作,不但為他自己,而且為著人類,寫出了一部部偉大的音樂作品,重造了那美妙的音響世界。從這一點(diǎn),我們可以看出他很偉大。也就是說,集偉大與平凡于一身的貝多芬來說,我們今天要靠近的貝多芬是個日常生活狀態(tài)下的貝多芬。有些傳記作家寫貝多芬,大都喜歡表現(xiàn)貝多芬是個“音樂巨人”,稱他為英雄主義的“樂圣”,但作家何為卻與眾不同,他筆下的貝多芬不僅是一個巨人,更是一個凡人,他也有凡夫俗子的喜怒哀樂。

據(jù)豐子愷先生的描繪:他的臉上多痘瘡疤,臉皮作赤茶色而粗糙,頭發(fā)多而黑,永不梳櫛,常蓬頭散步,起風(fēng)的日子,他的頭發(fā)吹得像火焰一般,人們于荒郊中遇見他,幾疑為地獄中的魔鬼。就一個詞:丑陋,但他丑陋的外表不能遮掩一顆高貴的心靈。

二、學(xué)生解釋課后生詞,并分別齊讀兩遍。

三、理清課文思路:(板書)

本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過。

客人來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬的工作室——貝多芬下樓并和客人談話——貝多芬和客人共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶最后一次指揮音樂會的情形。

(主要事件:參觀貝多芬的工作室、貝多芬和客人談話、貝多芬回憶最后一次指揮音樂會的情形)

四、學(xué)生在老師的組織下,邊朗讀課文,邊討論自主學(xué)習(xí)提綱中的問題。

1、(1—5)女傭領(lǐng)著客人參觀貝多芬的工作室,為客人介紹貝多芬的近況。

從描述貝多芬的句子中,初步可以看出他厭惡別人打擾,要的是孤獨(dú)和寧靜,生活缺乏條理,比較凌亂,常遭受外界的騷擾,脾氣變得暴躁。

2、(6—9)客人看見貝多芬下樓。

從外貌看出他不加修飾,孤僻沉默的性情,不幸的生活遭遇,意志剛強(qiáng)堅(jiān)韌、勇敢挑戰(zhàn)厄運(yùn)。

3、(10—18)貝多芬與客人見面。

他因遭遇不幸而性情孤僻,客人來看他,他因得到陌生人的關(guān)懷,那顆孤獨(dú)的心靈強(qiáng)烈感受到無比溫暖,所以掉淚了。他的語言看出他意志堅(jiān)強(qiáng),敢于與命運(yùn)作殊死搏斗。

4、(19—24)貝多芬與客人真誠交談,袒露深沉的心聲。

(1)“一個人到田野去,有時候我想,一株樹也比一個人好……”

含義:耳聾給貝多芬造成了交流的障礙,常常被人誤解,他的社會交往受到極大的約束,耳聾的他比不上一棵樹,因?yàn)闃溥€可以諦聽大自然的聲音;另一方面,耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭,獲得了心靈的純凈和安寧,就心靈的純凈而言,社會中的人還不如樹自由。

(2)“你可能想到我——一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒,拼命巴望掙扎出來?!?/p>

含義:貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”,“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說,正當(dāng)他對音樂的理解更進(jìn)一步,創(chuàng)作欲望旺盛之時,遭到耳聾的打擊,他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè),“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運(yùn)做斗爭的決心。

(3)他誠然孤獨(dú),可是有“永恒”為伴。這里的“永恒”指什么?

“永恒”指作為心靈載體的音樂藝術(shù)。雖然貝多芬與人交流發(fā)生障礙,但音樂已經(jīng)成為他忠實(shí)的朋友,可以撫慰他的心靈,并傳達(dá)他的心聲,外人可能會誤解他,但音樂不會。

總之,從貝多芬談話的內(nèi)容中,我們可以看出他因?yàn)槎@被人捉弄、嘲笑,他的性格也因此變得暴躁;可以看出他也會孤獨(dú)、軟弱、苦悶、絕望;而他所有的痛苦,都源于他的耳聾。

5、(25—27)貝多芬和客人共進(jìn)晚餐。

貝多芬把客人當(dāng)成友好的朋友,從中可以看出貝多芬以整個生命和熱情從事音樂創(chuàng)作。他的內(nèi)心世界非常豐富,即使是美妙的音樂,也不能完全傳達(dá)出心靈的律動和生命的節(jié)奏。

五、貝多芬形象歸結(jié):獨(dú)立而驕傲、沉郁而堅(jiān)強(qiáng)、嚴(yán)肅而善良、熱愛自然;追求自由,獻(xiàn)身音樂。(板書)

六、肖像描寫技巧:寫人物外貌,以形傳神,不能面面俱到,不能臉譜化,要抓住能全面深刻反映人物的內(nèi)心世界。(板書)

七、教師贈言:

贈同學(xué)的話:當(dāng)你進(jìn)入生命的春天,世界開始對你明亮了,像一條鋪著卵石的小溪,吹著葉笛,搖著野花的鈴,去追逐奔騰的江河,童年的迷惑、天真,讓位給勇敢的求知和探索。

今天我們要學(xué)習(xí)貝多芬那生命不息,戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神。因?yàn)樯畈粫偸且环L(fēng)順的,會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸Γ覀冎挥幸载惗喾夷菢宇B強(qiáng)的精神才能戰(zhàn)勝他們。

從凡人到偉人,這之間并沒有不可逾越的鴻溝。但要跨越這道鴻溝,貝多芬告訴我們:我要扼住命運(yùn)的咽喉,它決不能讓我屈服。魯迅先生也說:真的勇士,敢于直面慘淡的人生,敢于正視淋漓的鮮血…

有一句名言說得好:“偉人之所以偉大,是因?yàn)槲覀兪枪蛑??!蓖瑢W(xué)們,如果你不想成為平庸的奴隸、世俗的奴隸、命運(yùn)的奴隸,那么,請把你跪著的雙腿站立起來吧!

八、布置作業(yè):貝多芬歷盡坎坷而又成就斐然的一生給你什么啟示?你知道還有哪些類似的人物嗎?用自己的話寫一段300字的讀后感。

九、【教學(xué)反思】

附:板書設(shè)計(jì)

音樂巨人貝多芬

何為

一、貝多芬簡介:

二、生字詞:

重荷( hè )、愁苦、深邃( suì )、躊躇( chóuchú )、巴望、鎖閉、磐石( pán)惹人注目( rě )、雜亂無章、不見天日

三、課文思路:

本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過。

客人來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬的工作室——貝多芬下樓并和客人談話——貝多芬和客人共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶最后一次指揮音樂會的情形。

(主要事件:參觀貝多芬的工作室、貝多芬和客人談話、貝多芬回憶最后一次指揮音樂會的情形)

四、探究課文(見過程)

五、貝多芬個性特征:獨(dú)立而驕傲、沉郁而堅(jiān)強(qiáng)、嚴(yán)肅而善良、熱愛自然;追求自由,獻(xiàn)身音樂。

六、肖像描寫:以形傳神,不能面面俱到,不能臉譜化,要抓住能全面深刻反映人物的內(nèi)心世界。

七、布置作業(yè):貝多芬歷盡坎坷而又成就斐然的一生給你什么啟示?你知道還有哪些類似的人物嗎?用自己的話寫一段300字左右的讀后感。

貝多芬課件 篇7

編輯點(diǎn)評:

《音樂巨人貝多芬》把貝多芬這樣一個偉人還原為現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人,著重表現(xiàn)他耳聾后生活中內(nèi)心的痛苦和對不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)?。文章以客人的訪問為順序,以貝多芬對厄運(yùn)的態(tài)度為中心,從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界,成功的表現(xiàn)了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個性。

教學(xué)目標(biāo):

1、整體把握課文,理解課文的主旨,歸納出貝多芬的主要性格特征。

2、體會課文中出色的肖像描寫,學(xué)習(xí)從肖像描寫中展示人物生活遭遇、個性、氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫法,

3、揣摩文中有關(guān)語句,說出其深刻含義。

4、在《命運(yùn)》交響曲的欣賞中提高學(xué)生對音樂美的感受能力,走進(jìn)巨人,感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。

重點(diǎn):文中人物肖像描寫及其作用。

難點(diǎn):理解文中幾個難句的含義

課前準(zhǔn)備:

1、查字典,看注釋,熟讀課文,并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

2、準(zhǔn)備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運(yùn)交響曲》

課時安排2課時

資料鏈接

何為,筆名曉芒、夏奈蒂等,著有《第二次考試》成為當(dāng)時中學(xué)語文正式教材,并被翻譯成多國語言文字發(fā)行世界各地、《織錦集》、《臨窗集》、《小樹與大地》、《閩居紀(jì)程》等散文集多部,其中《何為散文選集》獲首屆魯迅文學(xué)獎散文獎。 5.初步閱讀課文,感知文章內(nèi)容,把握作者刻畫人物的方法。

貝多芬:

課前熱身自主學(xué)習(xí)

一、

1.給下列加點(diǎn)的字注音。

門檻()深邃()下頦()磐石()

喃喃()喧囂()模仿()囚室()

2.根據(jù)拼音寫漢字。

tú____勞流máng___含xù____ péng____勃

gé____絕頭lú_____躊chú___倒méi____

3.解釋句中加點(diǎn)的詞語。

⑴在那里,最惹人注目的是兩架對放的大鋼琴。惹人注目:

⑵就算整理好了,兩分鐘內(nèi)就會弄得凌亂不堪。凌亂不堪:

⑶襯著略帶方形的。下頦,整個描繪出堅(jiān)忍無比的生的意志。堅(jiān)忍無比:

二、朗讀課文

教學(xué)步驟:

課堂展示大顯身手第一課時一讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》錄音,以此導(dǎo)入課文

二讓學(xué)生交流查閱到作者何為和貝多芬的有關(guān)資料。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

1正音

2朗讀課文

四整體感知:

(一)復(fù)述故事情節(jié)

(二)理清文章思路(提示:課文寫的是“客人”訪問貝多芬的全過程,基本上是按時間順序。)

(三)、文中共寫了幾件事

(四)概括一下作者筆下的貝多芬的形象,試用“的貝多芬”這個句式表達(dá)。

四、從課文中找出貝多芬的語句,從外貌描寫到語言描寫,動作描寫等說出其作用,歸納出貝多芬的主要性格特征。

(1)外貌描寫:

(2)語言描寫:

(3)動作描寫:

五、合作探究

1、讓學(xué)生閱讀課文,找出自己不理解的語句,在班上提出來,同學(xué)們互相解答。

1“你們竟敢到獅穴里來抓老獅子的毛”是什么意思?2為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”?3怎樣理解“他誠然孤獨(dú),可是有‘永恒’為伴”?4“請看一看羅曼羅蘭的《約翰克里斯多夫》引申開的”這句話該如何理解?5分析理解并且討論20小節(jié)和27小節(jié)

品讀賞析:

2、再讀課文,文中哪些語句深深地觸動了你,而你又是如何理解這些話的?

六、總結(jié)、體驗(yàn)反思:

1、讀了這篇課文,我們在感受到貝多芬的堅(jiān)強(qiáng)的生命意志的同時,也看到了一個作為平凡人的貝多芬,試說說貝多芬的平凡之處。

2、如果你遇到像貝多芬這樣的命運(yùn),你會怎樣面對呢?

3、要求學(xué)生選擇班上同學(xué)進(jìn)行肖像描寫,要求從你的描寫中可以看出他的性格,然后全班進(jìn)行交流,看誰寫得最傳神。

貝多芬課件 篇8

教學(xué)設(shè)想:要“避免將語文教學(xué)引入‘研究語言’的誤區(qū),喪失‘學(xué)習(xí)語言’的本質(zhì)規(guī)定。學(xué)生‘學(xué)習(xí)語言’,主要是指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外大量的言語作品中感悟出語言的規(guī)則,并學(xué)會用這些規(guī)則進(jìn)行閱讀、寫作和口語交際?!北菊n正是從這一點(diǎn)出發(fā),讓學(xué)生由淺入深、由整體到局部地反復(fù)閱讀,揣摩學(xué)習(xí)語言。

教學(xué)目標(biāo):

物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫法。

二、 揣摩語言,深入了解貝多芬精神品質(zhì)。

三、 學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/strong>

直接導(dǎo)入,板書課題。

二、自由朗讀,說概括的話。

1、 給的段落標(biāo)上序號。

2、 概括說說訪問貝多芬的全過程。

三、仔細(xì)研讀,說了解的話。

仔細(xì)地研讀文中關(guān)于貝多芬的語句,按要求說話。

1、 我了解到貝多芬是一個“巨人”。課文是這樣寫的:

“他自己做東西吃,吃得簡單隨便”。寫出了貝多芬:一心追求藝術(shù),不注重物質(zhì)生活。

2、 我也了解到貝多芬是一個“常人”。課文中是這樣寫的:

“看了這幾句話,一滴淚在大音樂家眼里閃光”。寫出了貝多芬作為常人:別人來采訪,并希望了解他時,會感動得流淚。

四、比較閱讀,說經(jīng)驗(yàn)的話。

比較閱讀課外關(guān)于貝多芬的描寫和課文中6―9段,歸納總結(jié)外貌描寫的經(jīng)驗(yàn):以形傳神,寫出生活遭際,個性氣質(zhì)和特有的精神世界。

五、仿寫閱讀,說評價的話。

仿照范例,給貝多芬的事跡和精神,寫一段評價性的話。

從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰,也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈,于無聲處,展現(xiàn)生命的蓬勃,在手臂間勾勒人性的高潔,一個樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡,心靈的震撼不需要語言,你在我們眼中是最美。

貝多芬課件 篇9

教學(xué)目標(biāo):

1.?通過學(xué)習(xí)課文,懂得做人應(yīng)該有尊嚴(yán)的道理。

2.?有感情地朗讀課文。背誦課文的三自然段。

3.認(rèn)識13個字,會寫14個字。

重、難點(diǎn):感受和理解“樂圣”貝多芬面對權(quán)貴自尊自愛的品格。

一、創(chuàng)設(shè)情景:同學(xué)們喜歡音樂嗎?今天同學(xué)們聽《月光曲》。

1、初讀感知。學(xué)生自讀課文。

2、串讀感悟。

1)課件出示“面對這種侮辱”這句話,請大家說說你認(rèn)為這里的侮辱指的是什么??“一位伯爵旁若無人,忽然說起話來,而且聲音越來越大。”?“主辦音樂會的親王不但不制止那位破壞全場氣氛的伯爵,反而大聲訓(xùn)斥貝多芬?!?/p>

2)別人對音樂的不尊重,在貝多芬眼里就是對他人格的不尊重。貝多芬是如何反擊的呢??課件出示貝多芬的話?!拔医^不能為這些蠢貨演奏!”?你怎樣理解這句話?為什么貝多芬稱這些人為蠢貨?

3)“你成為親王,只不過因?yàn)槟愕某錾矶?,而我卻是靠自己的努力成功的。親王有成千上萬個,而我--貝多芬,卻只有一個!”二者相比,哪個更值得人們尊敬,為什么?

1、自選詞語,由學(xué)生獨(dú)立完成。

1)給貝多芬、主辦音樂會的親王或大聲說話的伯爵寫幾句你心里想說的心里話。

2)認(rèn)讀要求會認(rèn)和會寫的字。

3)知道寫字。

二、實(shí)踐活動:?有感情朗讀課文,并體會貝多芬是一個怎樣的人。

[倔強(qiáng)的貝多芬 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(蘇教版四年級下冊)]

貝多芬課件 篇10

(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

播放《命運(yùn)交響曲》。

出示幻燈片:耳聾,對平常人是一部分世界的死滅,對音樂家是整個世界的死滅,整個世界死滅了,而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界,重造音響的王國,不但為他自己,而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力,只有自然界里那種無名的,原始的力可以相比。(傅雷)一個不幸的人,貧窮,殘廢,孤獨(dú),由痛苦造成的人。世界不給他歡樂,他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂!(羅曼。羅蘭)

此時在你耳畔回響的正是音樂巨人貝多芬傾其心血譜寫的《命運(yùn)交響曲》,這首雄壯激越的交響曲唱響天下,曾激勵了千千萬萬的人。除了他的音樂,你還知道他更多的故事嗎?你了解他的內(nèi)心世界嗎?今天,就讓我們走近貝多芬,聆聽他的故事,閱讀他的靈魂,感悟他的精神。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo):走近貝多芬——聆聽他的故事閱讀他的靈魂感悟他的精神

(二)聆聽他的故事

貝多芬,你知多少?

讓同學(xué)們根據(jù)查找到的有關(guān)貝多芬的資料進(jìn)行互相交流,如:生平事跡、音樂成就、逸聞趣事、不幸遭遇等,為后面閱讀他的靈魂奠定基礎(chǔ)。

(三)閱讀他的靈魂

用“從作者……的描寫中,我看到了一個……的音樂巨人?”說一段話。

提示:分別從肖像的刻畫與語言的描寫中去挖掘。

1、肖像刻畫中重點(diǎn)抓住臉部表情的刻畫與服飾的描寫。

(這些肖像刻畫不但從遠(yuǎn)到近、由上至下進(jìn)行描寫,秩序井然,而且以形傳神,表現(xiàn)出了他的生活遭際、個性氣質(zhì)和特有的精神世界:他那“十分陳舊,甚至是不整潔的”衣飾,“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助聽器,“愁苦”的臉,蓬亂的頭發(fā),都在印證著生活的窘迫和苦難的壓力。然而,與此同時,他那“仿佛要挑起整個生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子”的寬闊雙肩,“有力的大手”,“有一種凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”,“緊閉的嘴”,都在顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵尽#?/p>

2、語言描寫中重點(diǎn)理解下列語句:

(1)、“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子毛”你知道貝多芬的想法嗎?

(提示:從修辭的角度及貝多芬的性格來理解:這是比喻的說法,一般人都以為他很可怕,很難接近,而“客人”“竟然”來拜訪他,女傭也未經(jīng)允許就讓客人進(jìn)門,他對他們的做法感到吃驚)

(2)、“一株樹也比一個人好……”

(提示:一方面指一棵樹可以諦聽大自然的聲音,但他已耳聾,還比不上一棵樹;另一方面耳聾后他遠(yuǎn)離紛爭,心靈純凈、安寧,人的心靈還不如樹純凈。)

(3)、“你可能想到我——一座已倒落了的火山,頭顱在熔巖里燃燒,拼命巴望掙扎出來?!蹦憷斫馑纳顚雍x嗎?

(提示:查找貝多芬的相關(guān)資料——不幸遭遇來輔助理解:貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”,“熔巖”指他的創(chuàng)作激情,意思是說,正當(dāng)他對音樂的理解更進(jìn)一步,創(chuàng)作欲望旺盛之時,遭到耳聾的打擊,他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè),“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運(yùn)作斗爭的決心。)

(4)、“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫的音樂!”聽出了他心靈的呼喚嗎?

(提示:聽貝多芬的《命運(yùn)交響曲》深層次的理解他的精神世界及其深刻內(nèi)涵:貝多芬以他的整個的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作,音樂在貝多芬的筆下和心里,已經(jīng)成為生命的象征,而樂隊(duì)只能奏出有聲的音符,卻不能完美傳達(dá)心靈的律動和生命的節(jié)奏,即貝多芬的“心里的音樂”)

(四)感悟他的精神

用“貝多芬,我想對你說……”句式交流學(xué)習(xí)心得,說說心中的貝多芬,感受他的精神給自己帶來的啟悟。

(五)拓展延伸

貝多芬在耳聾后仍堅(jiān)持創(chuàng)作,并且寫出了美麗的曲子;我國也有瞎子阿炳,在失明后拉出了動聽的二胡曲《二泉映月》。這些人都是身處逆境而奮斗不息,當(dāng)然在我們的生活中還有很多這樣的例子,請舉例。

(提示:輪椅上的傳奇科學(xué)家——斯蒂芬?霍金;用毅力之光驅(qū)散生命黑暗的海倫。凱勒;在輪椅上放飛夢想的張海迪……等等。)

(六)作業(yè)

以“向生命強(qiáng)者致敬”為題寫一篇讀后感。

貝多芬課件 篇11

一本本散發(fā)著墨香的書籍放在我的面前,我好奇的翻來翻去,呵!一片片文章多么優(yōu)美。忽然,一個熟悉的名稱跑到了我的視線中“貝多芬”他不是著名音樂史上的三大怪杰之一嗎?但他的一生好像都充滿了波折,帶著復(fù)雜的心情我走進(jìn)了這篇文章。

我卻看到了:當(dāng)命運(yùn)在貝多芬面前展開時,沒有輝煌的花朵,更沒有溫馨甜蜜,只有猙獰的面孔。

小時候,貝多芬每天都看見父親喝醉酒以后變形的臉,那張臉十分可怕,在小貝多芬的眼里,那甚至比鞭子更可怕。在父親的`鞭打中,貝多芬學(xué)會了抗?fàn)帯<热槐薮驘o法逃避,那么不如迎頭趕上,先把鞭子D在自己手里。然而病魔卻沒有給這塊金子發(fā)光的機(jī)會,風(fēng)寒,耳疾等疾病接踵而至。貝多芬在病床上甚至感覺生命在一點(diǎn)點(diǎn)遠(yuǎn)離自己,他想起了幼時父親打他時的用鞭子。

慢慢從故事中走出,我覺得自己太敬佩貝多芬了。我感到:如果命運(yùn)成為我們的敵人,我們就要扼住命運(yùn)的咽喉,成為命運(yùn)的強(qiáng)者。音樂是美好,他的父親是可怕的,幼小的貝多芬被夾在兩者之間,顯得手足無措。但他的音樂卻依舊感動了很多人,包括我,可能我們都聽出了其中心靈的感覺。他的一生依然如他的《命運(yùn)交響曲》一樣激動昂揚(yáng)!

“你”是一個殘疾人,“你”是一個命苦的人,“你”是我最敬佩的人;就是“你”,那個大放敢于扼住命運(yùn)咽喉獗詞的你~貝多芬相對于你的童年而言,我是多么的幸福。你的童年是悲哀的,痛苦的,暗淡無光的,沒有歡聲和笑語,可是你卻并不向命運(yùn)投降,你是如此的高傲而他肯屈膝;你是如此的桀驁與不羈,你的一切活脫就是一陣狂風(fēng),席卷了整個世界,你創(chuàng)造的快樂是如此的催人淚下,因?yàn)槲覀兏惺艿搅四闶嵌嗝吹目释?,多么的迫切想要聽見歡樂的聲音。貝多芬,今天我讀到了你,我落淚了!生活中,人們歷經(jīng)坎坷,譜寫了一章章歡樂的樂曲,也都是因?yàn)橛心隳遣幌蚶щy低頭的意志吧!遇到困難,我不會再低頭,我要勇敢,我要堅(jiān)強(qiáng),我要在痛苦中微笑,我要在困難中取得教訓(xùn),因?yàn)槟?,貝多芬。你的獷野,你的力士般的剛強(qiáng)與兒童般的任性,你的肆無忌憚的談吐,你的征服自己的勇氣,你的扼住命運(yùn)咽喉的誓詞,不,不只是你的,我也要,我也要做到,我也要你那狂野中的細(xì)膩,我也要主宰自己的生命,我也要好好的活無遺憾的繼續(xù)奮斗與努力。

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