音樂(lè)巨人貝多芬課件八篇

在老師日常工作中，教案課件也是其中一種，老師在寫教案課件的時(shí)候不能敷衍了事。寫好教案課件，可以避免老師遺漏重點(diǎn)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)有沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的教案課件以資借鑒呢？我們將從各個(gè)角度來(lái)剖析和深入分析“音樂(lè)巨人貝多芬課件”，為便于日后回顧請(qǐng)務(wù)必收藏此文！

音樂(lè)巨人貝多芬課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的寫法。

2、學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生觀。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)外貌描寫刻畫人物的寫法。

2、學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的人生觀。

課前準(zhǔn)備：

查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

教學(xué)流程：

今天能和大家一起學(xué)習(xí),非常開(kāi)心!

師：喜歡聽(tīng)流行歌曲的，我們今天換一種風(fēng)格；喜歡聽(tīng)古典樂(lè)曲的，老師滿足你們的愿望。（下面播放一段古典樂(lè)曲,請(qǐng)大家用心聆聽(tīng)，播放《命運(yùn)交響曲》）

（生1：熱血沸騰。生2：山崩地裂，似火山爆發(fā)，令人驚心動(dòng)魄。生3：雄渾激昂）

師：這首叩擊心扉的樂(lè)曲，它的曲名是什么？是誰(shuí)創(chuàng)作的？

師：他在什么情況下創(chuàng)作出了不朽的音樂(lè),貝多芬是一個(gè)什么樣的人？今天就讓我們一起走近《音樂(lè)巨人貝多芬》。（師板書(shū)課題，并出示目標(biāo)）

記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會(huì)面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情景。

1、合作探究，賞析人物：

1師：請(qǐng)大家速讀課文，了解生活中的貝多芬是一個(gè)什么樣的人？并在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。（生速讀課文）

（生1：貝多芬面對(duì)耳聾的打擊，卻不沉淪，創(chuàng)作出不朽的音樂(lè)，所以我認(rèn)為他是一個(gè)偉人。但他也有凡人的喜怒哀樂(lè)。文中寫道：“一滴淚在大音樂(lè)家眼里閃光”，“我有時(shí)不免嘆息，我真軟弱一個(gè)大音樂(lè)家最大的悲劇是喪失了聽(tīng)覺(jué)。”

生2：我認(rèn)為貝多芬是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。文中寫道：他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，整個(gè)描繪出堅(jiān)忍無(wú)比的生的意志。

生3：我認(rèn)為貝多芬是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。文中貝多芬說(shuō)到：你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)。（學(xué)生上臺(tái)寫貝多芬的性格特點(diǎn),老師同學(xué)補(bǔ)充，出示ppt）

師：同學(xué)們歸納貝多芬的性格說(shuō)得不錯(cuò)。他確實(shí)是一個(gè)平凡的偉人。他有著和凡人一樣的喜怒哀樂(lè)，當(dāng)有人來(lái)拜訪他，并希望了解他時(shí)，他會(huì)感動(dòng)得流淚；當(dāng)無(wú)端被打擾時(shí)，他一樣會(huì)表現(xiàn)出不耐煩；面對(duì)耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以是偉大，之所以是巨人，不僅因?yàn)樗且粋€(gè)音樂(lè)家,更因?yàn)樗且晃挥掠谂c命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人.他的最偉大的作品《第九交響曲》竟是在全聾后所作，聾子能創(chuàng)作音樂(lè)已是妙談，何況所創(chuàng)作的又是最偉大的杰作。

2、舉例子，談感受：

師：你還知道哪些人身處逆境，卻不沉淪，取得了卓越的成就？

生1：張海迪，半身癱瘓，可在輪椅上自學(xué)成才，寫了《生命的追問(wèn)》、《輪椅上的夢(mèng)》。

生2：海倫.凱勒，雙目失明，她的世界無(wú)聲、無(wú)光、無(wú)語(yǔ)，可成了一位著名的作家。

師：你在生活中遇到過(guò)困難嗎？在困難面前，你是退縮了還是戰(zhàn)勝了它？

師：在你身上，看不出任何憂傷，你用燦爛的笑容溫暖著我們每一個(gè)人。

師：人的一生如云卷云舒，潮起潮落，相信大家在今后的人生之路上也會(huì)正確對(duì)待困難、挫折。

1、師：剛才我們已經(jīng)深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對(duì)面不相識(shí)”，他的外貌如何？文中是怎樣描寫貝多芬的外貌的？（請(qǐng)聽(tīng)讀文章6-9段，體會(huì)這些外貌描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界？一生讀，其余生勾畫重點(diǎn)句子）

師：文中的外貌描寫，以形傳神，展示了人物的生活遭遇、獨(dú)有的個(gè)性特征和精神風(fēng)貌。

師：齊聲誦讀6-9段，用心感悟并體會(huì)外貌描寫的技法。

A：抓住最能反映人物個(gè)性的外貌重筆刻畫，要以形傳神，不要面面俱到。

B：外貌描寫時(shí)要加上性格特點(diǎn)的語(yǔ)言，要反映出人物的內(nèi)心和思想。

C：適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，更好地表現(xiàn)人物性格特征。

師：根據(jù)人物外貌描寫的方法，來(lái)做一個(gè)游戲——猜猜她（他）是誰(shuí)。

（出示ppt：三分鐘人物速寫，選取同班同學(xué)進(jìn)行外貌描寫，

三、五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，看看誰(shuí)的作品以形傳神。）

學(xué)生寫作、互評(píng)，論其寫法得失。

師：（出示ppt）貝多芬是偉大的，不僅是因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳?lè)家，也因?yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。

生活中的貝多芬正如羅曼·羅蘭所言。

（出示ppt，師生齊讀：他是一個(gè)不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨(dú)，是由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)）?，F(xiàn)在就讓我們一起來(lái)感受貝多芬?guī)Ыo我們的歡樂(lè)吧！

音樂(lè)巨人貝多芬課件 篇2

教學(xué)過(guò)程：

一、[播放交響樂(lè)]導(dǎo)入課題：當(dāng)雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心扉時(shí)，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運(yùn)沉重打擊的音樂(lè)巨人。你對(duì)貝多芬哪些了解？（學(xué)生自由回答）

今天我們來(lái)走進(jìn)音樂(lè)巨人貝多芬的內(nèi)心世界，感受他與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)[ppt展示]

1、把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌描寫和語(yǔ)言描寫刻畫人物的寫法。

2、學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

三、了解字詞預(yù)習(xí)情況[ppt展示填空題]

四、速讀課文，整體把握課文內(nèi)容。

1、速讀課文，思考：本文記敘了一件什么事情？

本文記敘了一件什么事情？（客人拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)。）

2、去拜訪的客人通過(guò)哪些途徑了解到貝多芬的情況的？女傭的介紹、客人的觀察、貝多芬的傾訴。（過(guò)渡）

五、學(xué)習(xí)本文描寫，了解人物性格。

1、看彩頁(yè)插圖“貝多芬像”，仔細(xì)觀察，并聽(tīng)語(yǔ)音描述[播放制作好的朗讀錄音]

回到課文中，大家齊讀第9自然段，這一段是什么描寫？（外貌描寫）[外貌描寫技巧指導(dǎo)]

2這一段描寫抓住了最能反映貝多芬個(gè)性的外貌特征重筆刻畫，以形傳神；

外貌描寫時(shí)還加上提示性格特點(diǎn)的語(yǔ)言；

進(jìn)行外貌描寫時(shí)使用修辭手法來(lái)更好地表現(xiàn)人物性格，如比喻、夸張等。

小結(jié)：貝多芬的性格（抑郁、堅(jiān)忍無(wú)比、不屈不撓）齊讀一遍

2、外貌只是對(duì)一個(gè)人外在形象客觀的描繪，要窺見(jiàn)一個(gè)人的內(nèi)心世界，最好是通過(guò)他自己的言行來(lái)展現(xiàn)。課前預(yù)習(xí)同學(xué)們找出了感悟較深的語(yǔ)句，老師將它們進(jìn)行整理展示出來(lái)。[指名三名學(xué)生朗讀]來(lái)看看，透過(guò)這些語(yǔ)言，我們看到怎樣的貝多芬？

分小組討論，每組任選一句，理解并回答。（選擇—思考—討論—交流）

小結(jié)：（孤獨(dú)而驕傲、沉郁而堅(jiān)強(qiáng)、嚴(yán)肅而善良、追求自由、獻(xiàn)身音樂(lè)）齊讀這三句話。

小結(jié)：剛才我們通過(guò)學(xué)習(xí)本文精彩的外貌描寫和語(yǔ)言描寫，了解了貝多芬的性格和他頑強(qiáng)的精神?，F(xiàn)在讓我們來(lái)一次拓展演練。

3、外貌描寫活學(xué)活用

以吳老師為描寫對(duì)象。

三、五句話即可，看同學(xué)們寫得像不像我，能否做到以形傳神。

請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)交流交流。

六、再次聆聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》，請(qǐng)同學(xué)們從這首曲子里感受貝多芬心里的音樂(lè)。

七、音樂(lè)中總結(jié)：貝多芬是偉大的，因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳?lè)家，更因?yàn)樗且晃荒苡赂业嘏c命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。生活不可能總是一帆風(fēng)順的，會(huì)有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?duì)，我們要以貝多芬那樣頑強(qiáng)的精神去戰(zhàn)勝他們。

八、課外作業(yè)：

生活中，像貝多芬這樣與命運(yùn)抗?fàn)幍娜诉€有很多，請(qǐng)大家充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合自己的閱讀和生活經(jīng)歷，再舉出一些例子來(lái)，并簡(jiǎn)要介紹他們的事跡，上傳到班級(jí)博客中。

教學(xué)反思：

網(wǎng)絡(luò)資源是十分豐富的，很多老師將自己精心打磨過(guò)的教案設(shè)計(jì)或者課件上傳到一些教學(xué)網(wǎng)站上，供全國(guó)各地的老師們下載、瀏覽學(xué)習(xí)。甚至有一些名師在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)辟了教學(xué)博客，面向全國(guó)各地的老師們，為他們傳授經(jīng)驗(yàn)，解決疑問(wèn)。我們平時(shí)備課時(shí)，要在研究教材、研究學(xué)生、研究教法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)借鑒網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，讓上課的內(nèi)容精彩起來(lái)，讓互動(dòng)的形式豐富起來(lái)。其次，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，也可以根據(jù)需要，上網(wǎng)查找資料，提前為上課聽(tīng)講做些鋪墊。另外，學(xué)生有些作業(yè)，有些感想也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和其他同學(xué)分享，促進(jìn)學(xué)生的自我提高。

音樂(lè)巨人貝多芬課件 篇3

教學(xué)目標(biāo)

一、通過(guò)朗讀整體感知課文。

二、練習(xí)提煉概括能力,找出文中所寫的主要事件。

三、分析肖像和語(yǔ)言描寫，從中體會(huì)人物的個(gè)性特征和精神氣質(zhì).并學(xué)習(xí)這種寫法。

四、了解貝多芬的內(nèi)心世界,學(xué)習(xí)他頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)?、獻(xiàn)身于自己所鐘愛(ài)的事業(yè)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1.概括歸納文中的主要事件并從肖像和語(yǔ)言描寫中體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

2.學(xué)習(xí)貝多芬頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)帿I(xiàn)身事業(yè)的精神。

教學(xué)難點(diǎn)

1.從肖像和語(yǔ)言描寫中體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

2.對(duì)文中含義深刻的句子的理解。

教學(xué)設(shè)想

1.本文是自讀課,教學(xué)時(shí)間安排一課時(shí)。

2.由于課文篇幅較長(zhǎng),涉及到的課外相關(guān)知識(shí)較多,所以課前要讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)：熟讀課文，了解貝多芬和他的音樂(lè)。

3.概括事件、分析人物的內(nèi)心世界等內(nèi)容由學(xué)生以合作、討論、探究的方式自主完成。

4.課堂總體思路：通過(guò)復(fù)述理清課文脈絡(luò)后，直接以文中的貝多芬有什么特點(diǎn)切入，以此為綱，通過(guò)對(duì)這一點(diǎn)的討論找到體現(xiàn)這些特點(diǎn)的肖像和語(yǔ)言描寫并進(jìn)行分析，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)貝多芬的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，最后學(xué)習(xí)寫作，拓展閱讀。

5.在分析課文的過(guò)程中，仍要適時(shí)播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。鼓勵(lì)學(xué)生課下欣賞貝多芬的其它作品。

6.在分析貝多芬的肖像描寫時(shí)，要用幻燈片展示貝多芬的肖像畫，用多媒體感受的方式幫助學(xué)生理解。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，請(qǐng)聽(tīng)命運(yùn)來(lái)扣門的聲音──放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》

這部作品的名字是什么？是誰(shuí)寫的......貝多芬說(shuō)：命運(yùn)來(lái)扣門的聲音,正是這樣的。是的，命運(yùn)之神會(huì)時(shí)時(shí)來(lái)扣響我們的門扉,那是機(jī)遇在召喚我們......這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹貝多芬的文章。（板書(shū)課題、作者）

二、說(shuō)出你所了解的貝多芬（你心目中的貝多芬）......教師用幻燈片展示貝多芬簡(jiǎn)介：

貝多芬（1770～1827），德國(guó)作曲家、鋼琴家。維也納古典樂(lè)派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學(xué)音樂(lè)。19歲于波恩大學(xué)旁聽(tīng)哲學(xué)，接觸資產(chǎn)階級(jí)革命啟蒙思想。1787年起任音樂(lè)教師。1792年定居維也納，三年后出版第一部作品。自此開(kāi)始創(chuàng)作生涯。1820年兩耳失聰，但從未輟筆，畢生追求自由、平等、博愛(ài)理想，其主要作品反映了當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)反封建、爭(zhēng)民主的革命熱情，表現(xiàn)出人類的英雄氣概。其創(chuàng)作成就極大地深化了音樂(lè)藝術(shù)的思想性和表現(xiàn)力，對(duì)后世有極深遠(yuǎn)的影響。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運(yùn)》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），另有歌劇、小提琴曲等。

三、根據(jù)預(yù)習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容，說(shuō)出課文所寫的主要事件。

四、自讀課文，看文中描寫的貝多芬有什么特點(diǎn)。（要求說(shuō)出理由）

剛剛開(kāi)始分析課文就安排這樣的討論是基于以下理由：A.相信學(xué)生的理解能力，他們?cè)谑熳x后即可討論解決這個(gè)問(wèn)題，而不需要一板一眼地按照寫了哪幾件事找出肖像描寫體會(huì)人物語(yǔ)言分析貝多芬的特點(diǎn)這樣的步驟來(lái)刻板地進(jìn)行；B.這樣安排可使分析進(jìn)程更加簡(jiǎn)潔緊湊；C.這種安排更好地體現(xiàn)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念。

但這樣放手讓學(xué)生討論也容易流于膚淺和混亂，所以教師要做好主持人的角色，要對(duì)學(xué)生的討論適時(shí)的加以引導(dǎo)和總結(jié)。當(dāng)然教師也不要完全做一個(gè)處身局外的主持人，還可適時(shí)的加入學(xué)生的討論，發(fā)表自己的看法，甚至參與爭(zhēng)論。因?yàn)榻處熂仁菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，同時(shí)也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和朋友。比如：

可引導(dǎo)處：學(xué)生在談貝多芬的特點(diǎn)時(shí)不外乎從這兩個(gè)方面尋找理由──人物的肖像、語(yǔ)言。當(dāng)有學(xué)生談到他的肖像時(shí)教師可要求大家先放下其它的話題，集中力量分析貝多芬的肖像，然后再一起分析他的語(yǔ)言。（當(dāng)然順序顛倒過(guò)來(lái)亦可）這樣可使學(xué)生的討論更有秩序，思路更清晰，效率更高。涉及到一些重點(diǎn)段落、語(yǔ)句應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀、體會(huì)。（比如在分析肖像描寫時(shí)，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀并找出寫兩肩、臉、頭發(fā)、眼睛的關(guān)鍵語(yǔ)句并認(rèn)真體會(huì)）

音樂(lè)巨人貝多芬課件 篇4

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

【活動(dòng)與探究】

一、課外收集強(qiáng)者的故事，在班內(nèi)組織一次以永遠(yuǎn)挺立著為題的故事會(huì)，激發(fā)同學(xué)的參與熱情，啟迪他們從容應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)的煩惱或生活中的磨難，永做強(qiáng)者，征服命運(yùn)

也可組織一次以挑戰(zhàn)磨難、笑對(duì)人生為主題的演講比賽。

二、1、以《音樂(lè)巨人貝多芬》給我的啟示為題，寫一篇讀后感，不少于600字

2、以我喜歡的一首歌為題寫一篇文章，寫出自己喜歡的原因及如何喜歡。

三、課外收集張海迪、史鐵生、霍金等等敢于向命運(yùn)宣戰(zhàn)的勇敢者，出一期墻報(bào)，宣揚(yáng)他們的事跡，學(xué)習(xí)他們不屈的抗?fàn)幘?/p>

四、開(kāi)放探究

閱讀下文，回答問(wèn)題。

音樂(lè)──無(wú)處不在

①音樂(lè)是人類最美的聲音。沒(méi)有它，生活將變得平淡;正因?yàn)橛幸魳?lè)的存在，才使我們感到生活的豐富多彩。

②自從嬰兒剛剛降臨，音樂(lè)就已進(jìn)入到他們的耳朵。伴隨著柔美動(dòng)聽(tīng)的《搖籃曲》，寶寶進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)里。而此時(shí)，大街小巷中，到處飄蕩著那柔美的樂(lè)曲。

③我真正接觸音樂(lè)，是在5歲學(xué)電子琴時(shí)。從那時(shí)起，音樂(lè)就在我身邊旋轉(zhuǎn)。無(wú)論走到哪里，總會(huì)聽(tīng)到一些流行歌曲，它們總是那么美好。長(zhǎng)大后，一個(gè)人常常靜靜地聽(tīng)著流行音樂(lè)，或者是交響曲，這些都會(huì)讓我心情舒暢，輕松無(wú)比。在家中，也許會(huì)聽(tīng)到叮叮的聲音，即是鍋碗瓢盆交響曲，雖然它不是那么悅耳，但也是生活中的音樂(lè)。

④音樂(lè)也能陶冶情操。音樂(lè)，無(wú)論是抒情，還是熱情奔放的，我們都能從中獲得啟示。從《從頭再來(lái)》中，我懂得了如何去面對(duì)挫折，面對(duì)失敗;從《生命交響曲》中，我領(lǐng)略到生命的雄壯。正是這些音樂(lè)，時(shí)時(shí)在我們身旁，才使我們的心靈逐漸走向成熟。

⑤音樂(lè)不僅要聽(tīng)，更要領(lǐng)略它作曲的意圖，表達(dá)的感情。音樂(lè)能夠凈化心靈。若用心去聽(tīng)音樂(lè)，享受到的不僅是這首曲子怎樣的優(yōu)美，怎樣好，它使你生活更加豐富多彩。

⑥音樂(lè)──無(wú)處不在。從小到大，從早到晚，在大街小巷里，在家中，到處都能欣賞到美妙音樂(lè)，它使我們的生活充滿快樂(lè)，充滿幸福。

1、修改第①段畫線的句子，使之成為15字以內(nèi)的通順、連貫、精練的句子。

2、在第①段后擬寫一個(gè)扣題的語(yǔ)句，并使之與上段銜接得當(dāng)。

3、指出第③段中游離文意的一句，并說(shuō)明理由。

4、第④段寫到了音樂(lè)也能陶冶情操，第⑤段寫到了音樂(lè)不僅要聽(tīng)，更要領(lǐng)略它作曲的意圖，表達(dá)的情感。從全文看，寫這些內(nèi)容是否恰當(dāng)，為什么?

5、第⑥段音樂(lè)──無(wú)處不在一句中，破折號(hào)是否恰當(dāng)，為什么?

【參考答案】

1、有了它，生活會(huì)豐富多彩。(意思正確，語(yǔ)句通順即可)

2、本題必須滿足兩個(gè)條件：第一，扣題;第二，與上下文銜接得當(dāng)。如：可以說(shuō)，在人生的旅途中，音樂(lè)無(wú)處不在。

3、在家中但也是生活中的音樂(lè)。

4、從主旨與材料的關(guān)系來(lái)回答，表述應(yīng)清晰。答案略。

5、扣住破折號(hào)的用法回答，言之成理即可。

【備課資料】

一、課文補(bǔ)遺

貝多芬簡(jiǎn)介

貝多芬──音樂(lè)史上永遠(yuǎn)的巨人

貝多芬，一位雙耳失聰?shù)囊魳?lè)家，憑著驚人的意志，創(chuàng)造了音樂(lè)的奇跡，給人類留下了瑰麗無(wú)比的藝術(shù)寶庫(kù)。盡管貝多芬已經(jīng)去世100多年了，但至今仍被全世界的人尊為樂(lè)圣。貝多芬的音樂(lè)，跳動(dòng)著時(shí)代的脈搏，激蕩著生命的轟響，充滿著豪邁的氣魄，真切地打動(dòng)著人類的心靈。

天才少年

1770年12月16日，貝多芬出生在德國(guó)波恩一個(gè)窮苦的家庭。他的父親在波恩的宮廷里擔(dān)任樂(lè)手，靠微薄的工資維持家庭生活。貝多芬從小就展露出了音樂(lè)方面的天分。每當(dāng)父親在家彈鋼琴的時(shí)候，他不管在做什么，都會(huì)把正在做的事扔下跑過(guò)去看著聽(tīng)著。四歲的時(shí)候，他竟能把父親彈過(guò)的曲調(diào)，照樣彈奏出來(lái)。父親感到特別驚奇，從此，便開(kāi)始教貝多芬學(xué)習(xí)鋼琴。但是父親非常嚴(yán)格，貝多芬稍微彈錯(cuò)一點(diǎn)，就會(huì)挨一頓痛打。這時(shí)候，媽媽總是安慰他不管怎樣辛苦，都要好好練習(xí)。11歲的時(shí)候，貝多芬拜音樂(lè)家尼法為師，尼法教貝多芬彈鋼琴、風(fēng)琴和各種作曲的基本方法。這是一個(gè)非常嚴(yán)厲的老師，教法非常嚴(yán)格，貝多芬常常累得精疲力竭，而且只要被發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)不滿意的地方，貝多芬就遭到訓(xùn)斥。

日子一久，貝多芬實(shí)在受不了這種嚴(yán)格的訓(xùn)練，就向媽媽表示不要跟尼法學(xué)習(xí)了。媽媽告訴他：大家都夸獎(jiǎng)你是個(gè)天才，因?yàn)槿思铱茨闶莻€(gè)孩子，如果你信以為真的話，那就是你的錯(cuò)誤了，照這樣錯(cuò)誤下去，你還能成為一個(gè)偉大的音樂(lè)家嗎?每位偉大的人物，都是經(jīng)過(guò)千錘百煉才能成功的。

從那以后，貝多芬更加用功地學(xué)習(xí)，并在十三歲時(shí)第一次動(dòng)手作曲，創(chuàng)作了一篇以進(jìn)行曲為主題的變奏曲。

1787年，十七歲的貝多芬被送到音樂(lè)之都維也納學(xué)習(xí)，在那里，他見(jiàn)到了音樂(lè)家莫扎特，并成為莫扎特的學(xué)生。但時(shí)間不久，貝多芬接到了波恩母親病危的消息，便匆匆返回家鄉(xiāng)。

樂(lè)壇寵兒

1792年，貝多芬再次動(dòng)身到維也納，此后，便一直生活在那里，直到去世。

到維也納后，貝多芬被當(dāng)時(shí)最著名的音樂(lè)家海頓收為學(xué)生。但海頓是一個(gè)從傳統(tǒng)教育中培養(yǎng)出來(lái)的音樂(lè)家，貝多芬獨(dú)創(chuàng)一格的天分，使他對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的形式與格調(diào)非常不滿。于是，他瞞著海頓又分別和音樂(lè)家辛克、阿布雷茲日格建立了秘密的師生關(guān)系。然而時(shí)間不長(zhǎng)，貝多芬又開(kāi)始厭倦了，他對(duì)那些拘泥于陳舊形式的音樂(lè)感到不耐煩，他很想開(kāi)拓一個(gè)所有的音樂(lè)家們從沒(méi)有到過(guò)的新境界。

我要打破那些形式，我要去打開(kāi)那扇還沒(méi)有人打開(kāi)過(guò)的門!貝多芬在心里吶喊。

1795年，到維也納后的兩年半，貝多芬在他向往已久的白爾格劇場(chǎng)演奏了所作的鋼琴曲。這次的登臺(tái)演奏，是成功的。觀眾完全被美妙的鋼琴聲折服了。貝多芬受到了高度的贊賞。由此，貝多芬穩(wěn)固了在維也納的地位，大家開(kāi)始以音樂(lè)家的最高榮譽(yù)大師來(lái)稱呼他。

作為鋼琴家，貝多芬精湛的演奏技巧和音樂(lè)鑒賞能力，使每個(gè)人都驚嘆不已;他的作品，具有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩，無(wú)論在曲式、內(nèi)容、節(jié)奏或其他效果上，都自成一格。所以，貝多芬的音樂(lè)被人們廣泛接受，并受到出版商的歡迎。

白爾格劇場(chǎng)演奏獲得成功的第二年，貝多芬到布拉格、柏林等地進(jìn)行了演出，維也納的貝多芬的名聲，很快傳布開(kāi)來(lái)。

1800年，貝多芬30歲那年的春天，他在國(guó)立宮廷劇場(chǎng)第一次舉行獨(dú)奏會(huì)，首次發(fā)表他的交響曲。這次獨(dú)奏會(huì)，不論在名譽(yù)方面還是實(shí)際方面，都使貝多芬成為了第一流的音樂(lè)家。人們對(duì)貝多芬的崇拜，已經(jīng)達(dá)到了極點(diǎn)。貝多芬成為維也納樂(lè)壇的寵兒。

音樂(lè)巨匠

30歲的時(shí)候，貝多芬的耳朵就出現(xiàn)了耳聾的早期征兆，不論白天或夜晚，耳朵里老是轟隆地響個(gè)不停。貝多芬請(qǐng)了幾個(gè)醫(yī)生診治，不但沒(méi)有好轉(zhuǎn)，反而連鋼琴的低音也逐漸聽(tīng)不到了。這對(duì)于生活在音樂(lè)世界里的人來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一件殘酷的事。年輕的音樂(lè)家被日益加重的病情深深困擾著，沉淪在不安與恐懼中，他不能夠?qū)Ｐ囊灰獾刈髑纯嗯c疲憊使他對(duì)人生產(chǎn)生了悲觀的情緒，甚至有了自殺的念頭。然而，遺書(shū)寫好以后，在心靈的深處有一個(gè)聲音響起：還有音樂(lè)在那里等待著我呢!等我到了不能寫樂(lè)譜的時(shí)候，再死也不遲吧!

貝多芬從想自殺的苦痛深淵跳出來(lái)后，覺(jué)得這個(gè)世界并不真的那么討厭。雖然他的病沒(méi)有好起來(lái)，但是由于情緒的轉(zhuǎn)變，他對(duì)于藝術(shù)的熱情又高漲起來(lái)。

1803年，貝多芬又舉行了一次新作發(fā)表會(huì)，演奏神劇橄欖山的基督和第一、第二交響曲、第三鋼琴協(xié)奏曲。接著又參加小提琴演奏會(huì)，初次演奏他的克羅伊采爾奏鳴曲。1804年春天，貝多芬完成了著名的英雄交響曲(第三交響曲)，并舉行了豪華而隆重的演奏會(huì)。用貝多芬自己的話說(shuō)，英雄交響曲表現(xiàn)的是一個(gè)英雄必然要經(jīng)歷的狂風(fēng)大浪，是一個(gè)一度遭遇到逆境，而掉下眼淚來(lái)的英雄，又從逆境中站起身來(lái)，豪氣沖天地向前奔馳的堅(jiān)強(qiáng)意志。這不正是貝多芬本人的自我寫照嗎?1808年，貝多芬發(fā)表命運(yùn)(第五)、田園(第六)兩交響曲，使音樂(lè)界非常驚奇。貝多芬在詮釋命運(yùn)交響曲時(shí)，總是說(shuō)：這是命運(yùn)敲門的聲音。無(wú)疑它是一個(gè)克服了人世不幸的巨人所唱出的勝利之歌，非常豪放!接下來(lái)在1811、1812年，貝多芬又先后完成了第七、第八交響曲;1824年，第九交響曲的發(fā)表，更是轟動(dòng)了整個(gè)維也納。

在貝多芬藝術(shù)生涯中獲得最輝煌成就的這段時(shí)間，他的耳聾一直在加重。不到50歲，就完全失去了聽(tīng)覺(jué)。命運(yùn)跟貝多芬開(kāi)了最殘酷的玩笑，貝多芬卻以超人的毅力克服了疾病的困擾，創(chuàng)作出了輝煌的作品。

1827年，這位雖然經(jīng)歷了不幸，卻憑著堅(jiān)強(qiáng)意志，不斷奮斗的音樂(lè)家，最終沒(méi)能戰(zhàn)勝病痛的折磨，在維也納與世長(zhǎng)辭，享年57歲。

貝多芬的一生創(chuàng)作了九部交響曲，被后人稱為永恒的九部交響曲;三十二首鋼琴奏鳴曲，被稱為鋼琴新約全書(shū);還有鋼琴協(xié)奏曲、小提琴協(xié)奏曲等一二百部作品。貝多芬的作品中，影響最大的是交響樂(lè)，尤以第三、第五、第九交響曲最能體現(xiàn)他的卓越思想和藝術(shù)才華。

貝多芬以充滿激情的音樂(lè)，開(kāi)浪漫派音樂(lè)之先河，給后世許多音樂(lè)家以莫大的啟迪。他的作品在世界各地廣為流行，至今仍真切地打動(dòng)人類的心靈。貝多芬是藝術(shù)家，同時(shí)，也是一個(gè)頂天立地的人。他驚人的精神和意志，頑強(qiáng)的奮斗毅力，至今仍給我們以莫大的鼓舞。

貝多芬，是創(chuàng)造音樂(lè)和人生奇跡的人。

(選自《中學(xué)生必知的杰出人物與故事》，20xx年版山西教育出版社)

二、重溫經(jīng)典

羅曼·羅蘭《名人傳》中有關(guān)貝多芬的片斷：

1、我多祝福你能常在我的身旁!你的貝多芬真是可憐已極。得知道我的最高貴的一部分，我的聽(tīng)覺(jué)，大大地衰退了。當(dāng)我們同在一起時(shí)，我已覺(jué)得許多病象，我瞞著，但從此越來(lái)越惡化還會(huì)痊愈嗎?我當(dāng)然如此希望，可是非常渺茫;這一類的病是無(wú)藥可治的。我得過(guò)著凄涼的生活，避免我心愛(ài)的一切人物，尤其是在這個(gè)如此可憐、如此自私的世界上!我不得不在傷心的隱忍中找棲身!固然我曾發(fā)誓要超臨這些禍害，但又如何可能?

提示：第一段是貝多芬寫給友人阿芒達(dá)牧師的信。耳聾對(duì)于音樂(lè)家來(lái)說(shuō)是無(wú)法彌補(bǔ)的災(zāi)難，不但影響工作，而且使他從此過(guò)著孤獨(dú)凄涼的生活，還可能受到敵人的詆毀。這段話概括了貝多芬由于耳聾引起的一切痛苦，他由此更深刻地體會(huì)到世界的可憐和自私。

2、君主與公卿盡可造就教授與機(jī)要參贊，盡可賞賜他們頭銜與勛章;但他們不可能造就偉大的人物，不能造成超臨庸俗社會(huì)的心靈而當(dāng)像我和歌德這樣兩個(gè)人在一起時(shí)，這般君侯貴胄應(yīng)當(dāng)感到我們的偉大。昨天，我們?cè)跉w路上遇見(jiàn)全體的皇族。我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)里就已看見(jiàn)。歌德掙脫了我的手臂，站在大路一旁。我徒然對(duì)他說(shuō)盡我所有的話，不能使他再走一步。于是我按了一按帽子，扣上外衣的鈕子，背著手，往最密的人叢中撞去。親王與近臣密密層層;太子魯?shù)罓柗驅(qū)ξ颐撁?皇后先對(duì)我打招呼──那些大人先生是認(rèn)得我的。為了好玩起見(jiàn)，我看著這隊(duì)人馬在歌德面前經(jīng)過(guò)。他站在路邊上，深深地彎著腰，帽子拿在手里。事后我大大地教訓(xùn)了他一頓，毫不同他客氣

提示：第二段是貝多芬在書(shū)信中寫到與歌德一起散步遇到皇親國(guó)戚時(shí)的情景。其中背著手和撞等十分傳神的描寫，活靈活現(xiàn)地寫出了他對(duì)皇親國(guó)戚滿不在乎的態(tài)度，最集中地表現(xiàn)了貝多芬的叛逆性格。當(dāng)然貝多芬和歌德的處境不同，對(duì)他們進(jìn)行比較時(shí)要全面分析。

3、親愛(ài)的貝多芬!多少人已贊頌過(guò)他藝術(shù)上的偉大，但他遠(yuǎn)不止是音樂(lè)家中的第一人，而是近代藝術(shù)的最英勇的力。對(duì)于一切受苦而奮斗的人，他是最大而最好的朋友。當(dāng)我們對(duì)著世界的劫難感到憂傷時(shí)，他會(huì)到我們身旁來(lái)，好似坐在一個(gè)穿著喪服的母親旁邊，一言不發(fā)，在琴上唱著他隱忍的悲歌，安慰那哭泣的人。當(dāng)我們對(duì)德與惡的庸俗斗爭(zhēng)到疲憊的辰光，到此意志與信仰的海洋中浸潤(rùn)一下，將獲得無(wú)可言喻的裨益。他分贈(zèng)我們的是一股勇氣，一種奮斗的歡樂(lè)

提示：第三段是《貝多芬傳》的最后一段，是這一部分的總結(jié)。貝多芬的偉大不僅在于他是最杰出的音樂(lè)家，而是因?yàn)樗囊魳?lè)是為苦難的人們而寫的。他隱忍自己的痛苦，卻用他以痛苦換來(lái)的歡樂(lè)來(lái)安慰人們，給人們勇氣和力量。這段話概括了貝多芬的音樂(lè)的本質(zhì)。

三、時(shí)文超市

笛聲

何為

聽(tīng)，笛聲又響起來(lái)了。

聶守信不由得聽(tīng)得出神了。

每天這個(gè)時(shí)候，住在隔壁的老木匠做完了一天的工作，就坐在工場(chǎng)的一角，用他那一雙全是厚繭的粗糙的手──可又是那么靈巧的手啊──拿起笛子嗚嗚地吹響。

啊，笛聲為什么這么優(yōu)美?老師傅你為什么吹得這樣動(dòng)人心弦?

笛聲如同一只無(wú)形的不可抗拒的手，向孩子吸引。只要聽(tīng)見(jiàn)笛了清越的吹響，聶守信就情不自禁地循聲走向老木匠那里。

于是在木工作場(chǎng)門口，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小小的臉龐，滿臉渴慕的神氣，一雙聰穎的發(fā)亮的眼睛，像是要尋找什么童話中的秘密。

灰暗的塵埃浮動(dòng)的小作場(chǎng)。孩子看見(jiàn)，在堆積如山的刨花、木屑和碎木料中間，淡淡的落日余輝照亮一個(gè)滿頭霜雪的老人，照亮他那一支因?yàn)槟觊L(zhǎng)日久變了色的笛子。就是這一支細(xì)細(xì)的毫不起眼的笛子，當(dāng)它在老木匠手里吹奏起來(lái)的時(shí)候，忽然變成了魔笛一般，那幾乎是神奇的。

那是多么好多么叫人心愛(ài)的一支笛子啊!簡(jiǎn)直就是一只有靈性的小鳥(niǎo)，一只能歌唱的小鳥(niǎo)──歌唱太陽(yáng)、微風(fēng)和清晨──它時(shí)而像在無(wú)限清幽的深谷里啼囀;時(shí)而又在春天的林木深處喧噪;時(shí)而又變?yōu)槌扇壶B(niǎo)雀的啁啾聲。是的，鳥(niǎo)兒怎樣唱歌，老木匠的笛子怎樣歌唱。啊，要是他也能學(xué)會(huì)吹奏笛子該有多好!對(duì)，一定要學(xué)會(huì)吹笛子!

有一天，聶守信做完了當(dāng)天的學(xué)校作業(yè)呆呆出神。因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)到老木匠的笛聲，茫然若有所失。難道老師傅今天有什么重要事出門去了嗎?還是自己剛才忙著做功課沒(méi)有聽(tīng)到笛聲呢?可愛(ài)的小鳥(niǎo)怎么今天不唱歌兒了?

孩子急急下樓，到了隔壁的工場(chǎng)間，原來(lái)老師傅正忙著趕做一件大活，照例工作不告一段落，他是不愿中途歇下來(lái)的。老人全神貫注，仿佛在專心致志地創(chuàng)造一件貴重的產(chǎn)品，以致有人在門口帶有詢問(wèn)的眼光定定地凝視著他，也絲毫沒(méi)有覺(jué)察到。

孩子沒(méi)有作聲?？匆?jiàn)老師傅忙得滿頭大汗，也就從旁眼快手靈地幫助做些零活，把一件件工具遞給他。老木匠是個(gè)沉默的人，乍一看，甚至使人感到他是嚴(yán)厲的，然而在稍長(zhǎng)時(shí)間的共同勞動(dòng)里，這兩個(gè)年齡相差幾乎達(dá)半個(gè)世紀(jì)的鄰居之間產(chǎn)生了一種莫逆的友誼。

老人和孩子的友誼很快發(fā)展了。友誼的媒介是勞動(dòng)和音樂(lè)。不久聶守信從老木匠那里學(xué)會(huì)了笛子的吹奏法，自己也購(gòu)置了一支蘇笛，不但可以跟老師傅的笛聲比美，而且還學(xué)會(huì)了怎樣瞇起一只眼睛，諦視剛剛刨過(guò)的木條側(cè)面垂直線是否平直。這兩種本領(lǐng)本來(lái)是可以同時(shí)學(xué)會(huì)的!

謝謝你──第一個(gè)老師!

提示：文中的聶守信即聶耳，他最著名的曲子是《義勇軍進(jìn)行曲》?！兜崖暋废褚皇资闱榍妍惖卣故境雎櫠趧倢W(xué)笛時(shí)一段動(dòng)人的故事，作者運(yùn)用鏡頭式的語(yǔ)言，細(xì)膩地刻畫了孩子由向往到學(xué)成的全過(guò)程。心理描寫非常明顯，淡淡中透出一種朦朧美。老木匠不僅教會(huì)了一個(gè)孩子吹笛子，更重要的是使這個(gè)孩子從此走上音樂(lè)之路，成為中國(guó)音樂(lè)史上杰出的音樂(lè)家。聶耳的名字家喻戶曉，《義勇軍進(jìn)行曲》響徹祖國(guó)上空，作者飽蘸濃情寫下了謝謝你──第一個(gè)老師這句話。

音樂(lè)巨人貝多芬課件 篇5

我說(shuō)課的主題是“如何解讀人物真實(shí)的內(nèi)心世界”，說(shuō)課的對(duì)象是《音樂(lè)巨人貝多芬》。下面我結(jié)合課文就這個(gè)問(wèn)題，從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面作一具體說(shuō)明。

一、教材

1、教材地位

這是人教版七下第三單元的第三篇課文。這個(gè)單元全是寫人的文章，但寫法又各不一樣，《鄧稼先》重在全面介紹，是一篇完整的人物通訊；《聞一多先生的說(shuō)和做》《音樂(lè)巨人貝多芬》則重點(diǎn)介紹，前一篇聚焦在人物言與行的特點(diǎn)上，后一篇集中反映人物外在與內(nèi)心的矛盾沖突；《福樓拜家的星期天》則重在寫人物出場(chǎng)。教學(xué)應(yīng)該圍繞四篇文章各自的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出單一而明確的目標(biāo)。

2、教材解析

《音樂(lè)巨人貝多芬》以女傭的介紹、“我”的觀察和貝多芬的自述三個(gè)視角，以“我”的采訪為主線，刻畫出了一個(gè)外表孤獨(dú)、邋遢、暴躁而內(nèi)心卻充滿激情、渴望理解、不屈抗?fàn)幍囊魳?lè)巨人形象。文章通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫以及正面和側(cè)面描寫相結(jié)合等多種手段，為我們展示了人物矛盾而豐富的內(nèi)心世界，為我們塑造了一個(gè)偉大同時(shí)也無(wú)比真實(shí)的音樂(lè)巨人形象。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)能力目標(biāo)：1、快速閱讀課文，理清文章脈絡(luò)。

2、通過(guò)語(yǔ)言文字，把握人物真實(shí)的內(nèi)心世界。

3、克服寫作的概念化，寫出人物真實(shí)的個(gè)性。

情感價(jià)值觀目標(biāo)：品味語(yǔ)句，感悟貝多芬與厄運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人格。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言文字，把握人物真實(shí)的內(nèi)心世界。

2、教學(xué)難點(diǎn)：透過(guò)人物外在的表象把握人物內(nèi)在的個(gè)性特征。

四、教法學(xué)法

教法：品讀法、抓中心句、討論與探究法。

學(xué)法：品味、分析、討論。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）猜測(cè)形象，引發(fā)人物思考。

1、看《貝多芬像》，猜測(cè)貝多芬是個(gè)怎樣的人。（帥氣、浪漫。）

2、聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》，把握貝多芬的內(nèi)心世界。（充滿了不屈與抗?fàn)帯＃?/p>

3、讀課文，你從文中讀出了一個(gè)怎樣的貝多芬。（表面孤獨(dú)、邋遢、暴躁，實(shí)則內(nèi)心充滿激情、渴望理解、不屈抗?fàn)?。?/p>

【看圖的目的是讓學(xué)生想象貝多芬外在的形象，聽(tīng)曲的目的是讓學(xué)生感知貝多芬內(nèi)心的不屈與抗?fàn)帲n文展現(xiàn)給我們的則是一個(gè)外表與內(nèi)在極其矛盾卻又高度一致的人物形象。這一環(huán)節(jié)用意就在讓學(xué)生感知人物外表與內(nèi)在的這種雙重性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】

（二）初讀課文，明確文章層次。

1、你從課文中讀出了怎樣的一個(gè)貝多芬？（表面孤獨(dú)、邋遢、暴躁，內(nèi)心充滿激情、渴望理解、不屈抗?fàn)?。?/p>

2、文章是如何向我們展現(xiàn)這些內(nèi)容的？（從三個(gè)不同的角度：女傭的介紹、“我”的觀察和貝多芬的自述。）

3、從寫作的角度這三個(gè)方面有什么不同嗎？（“女傭的介紹”屬側(cè)面描寫，“我的觀察和貝多芬的自述”屬正面描寫。）

4、人物性格在文章前后有什么不同？（女傭介紹和“我”眼中的貝多芬是孤獨(dú)、邋遢、暴躁的，貝多芬自述的內(nèi)心充滿激情、渴望理解、不屈抗?fàn)?。?/p>

【本環(huán)節(jié)意在整體感知課文，分清文章層次、明確內(nèi)容展開(kāi)方式、把握人物個(gè)性，為后面的深入探究打下埋伏。】

（三）品讀探究，把握人物內(nèi)核。

1、當(dāng)貝多芬看到客人在紙上寫下的“我們要知道您的生平，把您的消息帶給萬(wàn)千觀眾，使他們了解您真實(shí)的好靈魂?！睍r(shí)，他為什么眼里閃動(dòng)著淚花？（他內(nèi)心孤獨(dú)，他渴望得到理解。）

2、你從哪些地方讀出了貝多芬的孤獨(dú)？（貝多芬的孤獨(dú)主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：對(duì)待客人的態(tài)度、雜亂無(wú)章的環(huán)境、邋遢不整潔的衣著、悲苦的面部表情、孩子對(duì)他的模仿與嘲笑。）

3、這樣一個(gè)孤獨(dú)的貝多芬內(nèi)心里卻充滿了激情和不屈，你從下面這兩句話里讀出了人物怎樣的心態(tài)？

A、一株樹(shù)也比一個(gè)人好……（一方面體現(xiàn)了他在社會(huì)交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹(shù)好）

B、我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)。（正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，“拼命”與“巴望”則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。）

4、作者是如何評(píng)價(jià)貝多芬這種境況的？（帶來(lái)了苦難，但同時(shí)也帶來(lái)了與人世的喧囂隔絕的安靜。）

【這個(gè)環(huán)節(jié)的.目的是抓住一些重要詞句進(jìn)行品讀，深入體會(huì)人物外表與內(nèi)心的矛盾與統(tǒng)一，并通過(guò)這個(gè)過(guò)程提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力?！?/p>

（四）讀寫結(jié)合，寫出人物個(gè)性。

1、小結(jié)人物個(gè)性：貝多芬是一個(gè)外表樸素邋遢而內(nèi)心高雅、外在冷漠而內(nèi)心渴望被了解、外表厭世而內(nèi)心充滿著熱情地人，這是一個(gè)矛盾的人，也正因如此，也是一個(gè)真實(shí)的人。

2、學(xué)生寫作的概念化傾向：寫老師則無(wú)限關(guān)心愛(ài)護(hù)，寫父母則嚴(yán)愛(ài)有加，寫不出個(gè)性化的老師和父母，讓人覺(jué)得假，覺(jué)得不真實(shí)。寫出真實(shí)的人，寫出人的個(gè)性。

3、《三國(guó)演義》人物的類型化特點(diǎn)。

4、課后寫作讀后感，題目為：

一個(gè)人物真實(shí)的內(nèi)心世界

——讀《音樂(lè)巨人貝多芬》有感

【這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于由“讀”延伸到“寫”，以學(xué)生寫作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)文章塑造人物豐富個(gè)性的理解?！?/p>

附、教學(xué)板書(shū)

外表的孤獨(dú)、冷漠一個(gè)矛盾的人

內(nèi)心的激情、不屈一個(gè)真實(shí)的人

音樂(lè)巨人貝多芬課件 篇6

教學(xué)目的：

1．以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)題，互相切磋

2．在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度

3．閱讀方法，以抓重點(diǎn)精讀為重點(diǎn)：內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主：寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主

教學(xué)重點(diǎn)：

1．在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度

2．閱讀方法，以抓重點(diǎn)精讀為重點(diǎn)：內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主：寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主

教學(xué)難點(diǎn)

：1．在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度

2．閱讀方法，以抓重點(diǎn)精讀為重點(diǎn)：內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主：寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主

教學(xué)設(shè)想

抓住課文中的兩大重點(diǎn)加以深究，突出重點(diǎn)，旁及其余，一是體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力，二是學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技巧

教學(xué)過(guò)程

一．導(dǎo)入：斯威夫特的諷刺小說(shuō)《格列拂游記》，讓盲人為畫家調(diào)色。貝多芬，從不可思議到創(chuàng)造奇跡，期間的艱辛不言而喻。

二．整體感知，默讀全文，篩出生字

三．概括那天發(fā)生的事（要求：以女傭的口吻、小組之間比較）

四．我們無(wú)法與貝多芬交談，在深入了解他的內(nèi)心之前先看看他的外貌，找出文中描寫貝多芬的外貌）

五．結(jié)合貝多芬的名言體會(huì)他的內(nèi)心

六．結(jié)合貝多芬的生平理解文中幾句話

七．小結(jié)：耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死亡，對(duì)音樂(lè)家則是整個(gè)世界的死亡，整個(gè)世界都死亡了，貝多芬不曾死，他是生活的巨人，音樂(lè)的巨人。推薦羅曼羅蘭的《約翰克理斯多夫》

板書(shū)設(shè)計(jì)

音樂(lè)巨人貝多芬

音樂(lè)巨人貝多芬課件 篇7

課型：

新授課

課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清文章思路，學(xué)習(xí)課文中出色的肖像描寫，學(xué)會(huì)從肖像描寫中展現(xiàn)人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。

2、揣摩文中有關(guān)語(yǔ)句，感受其深刻意義。

3、感受貝多芬與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘢瑯?shù)立堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)文中肖像描寫的手法。

2、感受貝多芬與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?/p>

教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩文中有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義。

課前預(yù)習(xí)：

1、熟讀課文，查字典，讀準(zhǔn)并寫會(huì)生字詞。

2、了解貝多芬其人。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：講小故事引入。（一天，一位音樂(lè)家來(lái)到一家飯館用餐。點(diǎn)過(guò)菜后，他突然來(lái)了靈感，便順手抄起餐桌上的菜譜，在菜譜的背面作起曲來(lái)。不一會(huì)兒，他就完全沉浸在美妙的旋律之中了。侍者看到他那十分投入的樣子，便不敢去打擾他，而打算等一會(huì)兒再給他上菜。大約一個(gè)小時(shí)之后，侍者終于來(lái)到他身邊：“先生，上菜嗎？”他如同剛從夢(mèng)中驚醒一般，立刻掏錢結(jié)帳。侍者如丈二和尚——摸不著頭腦：“先生，您還沒(méi)吃飯呢！”“不！我確信我已經(jīng)吃過(guò)了。”他根本聽(tīng)不進(jìn)侍者的一再解釋，他照菜單上的定價(jià)付款之后，抓起寫滿音符的菜譜，沖出了飯館。）從這個(gè)小故事中我們可以看出音樂(lè)家對(duì)音樂(lè)的癡迷程度，這位音樂(lè)家就是我們今天要學(xué)習(xí)的主人公貝多芬。

課題板書(shū)：音樂(lè)巨人貝多芬

一、預(yù)習(xí)反饋

1、簡(jiǎn)介貝多芬其人。貝多芬，德國(guó)作曲家、鋼琴家。維也納古典樂(lè)派代表人物之一。自幼跟從父親學(xué)音樂(lè)。1820年兩耳失聰，但從未輟筆，

畢生追求“自由、平等、博愛(ài)”理想。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運(yùn)》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），另有歌劇、小提琴曲等。被尊為“樂(lè)圣”。

2、指名學(xué)生讀生字，明確讀音。

下頦（kē）蓬勃含蓄徒勞流氓門檻（kn）頭顱

二、整體把握，了解內(nèi)容

1、瀏覽課文，理清“客人”訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程。

客人來(lái)訪——女傭開(kāi)門——女傭介紹貝多芬的情況——客人參觀貝多芬的工作室——貝多芬與客人談話——貝多芬與客人共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事

2、課文主要講了哪幾件事？（詳略得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到自己的敘事性作文中）

客人參觀貝多芬的工作室貝多芬與客人談話貝多芬回憶往事

三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章通過(guò)描寫人物外貌表現(xiàn)性格的技法。

指導(dǎo)學(xué)生回憶塑造人物形象的方法：外貌動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)心理細(xì)節(jié)正面（直接）側(cè)面（間接）描寫。

1、明確本文在塑造貝多芬形象的時(shí)候運(yùn)用到了哪些方法？肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、正面（直接）、側(cè)面（間接）描寫，側(cè)面描寫主要是以女傭的視角體現(xiàn)的，其他則是從客人的角度對(duì)其進(jìn)行的正面描寫。其中本文最明顯的是肖像和語(yǔ)言描寫。（重點(diǎn)從肖像和語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)）

2、瀏覽課文，找出關(guān)于貝多芬外貌的句子，說(shuō)說(shuō)這些描寫反映了他怎樣的狀況。

身材矮小但兩肩極寬—能挑起整個(gè)生命的重荷命運(yùn)的擔(dān)子。（堅(jiān)強(qiáng)）

衣服陳舊，衣服后面脫著失效的助聽(tīng)器—生活窘迫、苦難的壓力。衣服陳舊不整潔--不修邊幅，貝多芬作為藝術(shù)家所具有的浪漫氣息。有力的大手—?jiǎng)傄恪＃▌?dòng)作——驕傲）

一張凝聚了愁苦跟力量的臉--戰(zhàn)勝悲劇的力量?；鹨粯优畈念^發(fā)—生命的熱情與活力。深邃的、不可逼視的眼睛—憂郁、嚴(yán)肅。

笨重的鼻子、緊閉的嘴、方形的下頦—堅(jiān)忍無(wú)比的生的意志。

作者不單純是外表和外貌的簡(jiǎn)單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個(gè)性品質(zhì)和精神風(fēng)貌，寫作文時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法。

3、除了從肖像寫中，還可以從其他描寫中得出貝多芬的哪些性格特征。

女傭的側(cè)面描寫：追求自由和獨(dú)立，不拘小節(jié)神態(tài)（第十五段）：嚴(yán)肅而善良語(yǔ)言：脾氣暴躁、熱愛(ài)自然

四、合作研讀賞析語(yǔ)言美，走進(jìn)人物內(nèi)心世界

細(xì)讀貝多芬語(yǔ)言部分，找出自己不理解或者你認(rèn)為耐人尋味的句子，四個(gè)人合作討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

1、“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什么意思？

比喻手法，“獅子”指的是貝多芬，一般人都以為他很可怕很難接近，而客人竟然來(lái)拜訪他，女傭未經(jīng)允許就讓客人進(jìn)門，貝多芬感到吃驚。體現(xiàn)貝多芬在嚴(yán)肅的外表下有一顆幽默善良的心靈，使得他能夠在被打擾的情況下用這種幽默的說(shuō)法表達(dá)他的吃驚。

2、為什么貝多芬說(shuō)：“一棵樹(shù)也比一個(gè)人好”？（悲哀）

一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹(shù)好。

3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來(lái)?！蹦闳绾卫斫?。

把自己比作倒落的火山，熔巖是指他的創(chuàng)作激情，意思是在貝多芬創(chuàng)作欲望正盛時(shí)，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄，“拼命巴望”表明他與不幸做斗爭(zhēng)的決心與勇氣

4、“聽(tīng)我心里的音樂(lè)？你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂(lè)”，這句話是什么意思？

貝多芬是以整個(gè)生命與心靈來(lái)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造，音樂(lè)在貝多芬眼里是生命的象征，樂(lè)隊(duì)只能演奏出音符卻無(wú)法傳達(dá)出心靈的節(jié)奏，即貝多芬心里的音樂(lè)。

五、貝多芬形象總結(jié)。

獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)。

六、教師總結(jié)

我們這一節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了如何運(yùn)用肖像描寫來(lái)展現(xiàn)人物的生活遭遇、個(gè)性品質(zhì)和精神風(fēng)貌的方法。同時(shí)也學(xué)習(xí)了貝多芬那與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木?。短?5分鐘的課堂很快就結(jié)束了，但是老師希望這一堂課的收獲能持續(xù)到我們以后的學(xué)習(xí)生活中，我們每個(gè)人都會(huì)遇到大大小小的挫折，面對(duì)挫折，老師希望每個(gè)人都能像貝多芬一樣扼住命運(yùn)的咽喉，戰(zhàn)勝挫折，走好自己人生的每一步。

七、作業(yè)

運(yùn)用本文學(xué)習(xí)的肖像描寫的方法來(lái)刻畫一個(gè)你熟悉的人物，可以是你的同學(xué)、老師、父母等等，字?jǐn)?shù)不限。

八、板書(shū)

外貌：堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、憂郁

語(yǔ)言：脾氣暴躁、熱愛(ài)自然

神態(tài)：嚴(yán)肅而善良

動(dòng)作：驕傲

女傭的側(cè)面描寫：自由和獨(dú)立、不拘小節(jié)

音樂(lè)巨人貝多芬課件 篇8

一、所在單元（第三單元）

二、授課學(xué)時(shí)

一課時(shí)

三、教學(xué)目標(biāo)

1、了解貝多芬的性格特點(diǎn)。

2、理清“客人”訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，了解所寫的幾件事，學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技巧。

3、學(xué)習(xí)貝多芬不屈不撓地同命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。

教學(xué)重點(diǎn)

理解貝多芬的精神世界，學(xué)習(xí)文章描寫人物的技巧。

四、教學(xué)手段與方法

自主、協(xié)作、探究

五、教學(xué)準(zhǔn)備

教材分析

本文是七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的課文，這個(gè)單元主要介紹的都是名人的故事，學(xué)習(xí)名人的精神，練習(xí)刻畫人物形象。而本文除了學(xué)習(xí)描寫人物的技巧外，更主要的是學(xué)習(xí)貝多芬頑強(qiáng)地與命運(yùn)做斗爭(zhēng)的精神。

六、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課：

1、同學(xué)們，首先讓我們欣賞一段樂(lè)曲（多媒體播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》并穿插播放貝多芬的幾幅畫像），聽(tīng)完后，教師說(shuō)：“同學(xué)們，當(dāng)這幾幅氣質(zhì)非凡的畫像、雄渾激昂的樂(lè)曲叩擊著你的心扉時(shí)，你首先想起了誰(shuí)？”（學(xué)生做回答）然后教師接著說(shuō)：“這是一位遭受命運(yùn)打擊的音樂(lè)巨人。但是除了他的音樂(lè)，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬在生活中是個(gè)怎樣的形象呢？今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第13課《音樂(lè)巨人貝多芬》，讓我們一起走進(jìn)貝多芬的心靈世界。

2、教師出示課題并板書(shū)課題

介紹貝多芬的基本情況。

先讓學(xué)生介紹自己所了解的貝多芬。

教師補(bǔ)充（多媒體出示貝多芬的基本情況），指名學(xué)生朗讀。

貝多芬（1770－1827）德國(guó)作曲家、鋼琴家，維也納古典樂(lè)派代表人物之一。13歲任宮廷樂(lè)隊(duì)大鍵琴手，14歲任宮廷管風(fēng)琴師。1798年兩耳失聰，但從未輟筆。主要作品《英雄》、《命運(yùn)》、《田園》，第九部《合唱》最為著名，是他所有交響曲中成就最高的一首。

檢查課前預(yù)習(xí)：正音

重荷 (????????? )??? 深邃(???????? )

躊躇 (????????? )??? 磐石(???????? )

下頦 (????????? )??? 惹人注目(??????????? )

3、整體感知

讓學(xué)生讀課文一遍，（自由朗讀）讀完后學(xué)生自由結(jié)組合作完成下列要求：

(1)理清“客人”訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，說(shuō)說(shuō)其間寫了哪幾件事？

(2)跳讀課文，劃出關(guān)于貝多芬外貌描寫的句子，說(shuō)一說(shuō)這些外貌描寫突出了客人怎樣的性格？

（出示完問(wèn)題后，教師對(duì)外貌描寫的概念再次強(qiáng)調(diào)，加深理解，多媒體出示：外貌描寫是寫人的一種方法。也叫肖像描寫，是指對(duì)人物的容貌、衣飾、姿態(tài)、神情等特征的描寫。從外貌描寫中， 可以表現(xiàn)出人物的生活際遇、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界。）

（3）師生交流，明確：

主要寫了以下三件事；

a、“客人”參觀貝多芬的工作室。

b、貝多芬和“客人”會(huì)面。

c、貝多芬回憶他最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情形。

然后多媒體出示課文第9段的外貌描寫，讓學(xué)生有感情地朗讀，教師就此做外貌描寫寫法指導(dǎo)。（抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫，以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化；外貌描寫后要加上提示性格特點(diǎn)的語(yǔ)言；進(jìn)行外貌寫作可用修辭，如比喻、夸張，以其更好地表現(xiàn)人物性格。）

4、課堂練習(xí)：

五分鐘人物速寫，選取同班同學(xué)為描寫對(duì)象。三五十字即可，不提及姓名，寫完后朗讀大家一起猜。

要求：抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫，以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

教師對(duì)學(xué)生的外貌描寫作小結(jié)，然后引入到語(yǔ)言描寫進(jìn)行研讀賞析。

5、品味語(yǔ)言

文中貝多芬的哪句話深深地觸動(dòng)了你？你對(duì)那句話是如何理解的？

生活鏈接

聯(lián)系自己的實(shí)際生活談一談你從貝多芬身上學(xué)到了什么或受到什么啟示？（學(xué)生自由談?wù)撟约核艿膯⑹荆?/p>

6、教師做課堂小結(jié)。

教師寄語(yǔ)（鼓勵(lì)學(xué)生正確面對(duì)生活中的不幸）

我們不希望遇到“不幸”，但當(dāng)“不幸”真的不幸地降臨到我們頭上時(shí)，我們一定要抬起頭，勇敢地面對(duì)“不幸”，像貝多芬那樣，用肩膀扛起“不幸”，盡管我們的肩膀沒(méi)有貝多芬那么寬闊。

7、作業(yè)布置

搜集有關(guān)人物外貌描寫的句子或段落，摘抄到讀書(shū)筆記上，并分析這些 外貌描寫揭示了人物怎樣的性格。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

客人

吃飯，回憶往事

女傭?????????????????????????????????? 貝多芬

帶領(lǐng)

會(huì)面

貝多芬工作室

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