最新一只貝課件(分享5篇)

幼兒教師教育網(wǎng)編輯在撰寫“一只貝課件”時力求將內(nèi)容講解得深入淺出，希望這篇文章能夠為您提供一些有益的幫助。學生們有一個生動有趣的課堂，離不開老師辛苦準備的教案，需要大家認真編寫每份教案課件。教案課件如果寫好，可以避免老師遺漏重點內(nèi)容。

一只貝課件 篇1

最小公倍數(shù)ppt課件資料

最小公倍數(shù)是人教版教材第88-90頁的內(nèi)容，是在學生掌握因數(shù)、倍數(shù)和公因數(shù)等概念的基礎上進行教學的，提供了最小公倍數(shù)ppt課件資料給大家！

教學目標：

1、結(jié)合具體情境，體會公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的應用，理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義。

2、探索找公倍數(shù)的方法，會運用列舉法等方法找出兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，嘗試用擴倍法、約分法求最小公倍數(shù)。

3、在探索找公倍數(shù)的方法過程中，培養(yǎng)學生的分析歸納能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。

教學重、難點：

探索找公倍數(shù)的方法。

教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

1、寫出20以內(nèi)2的倍數(shù)。

2、寫出20的所有因數(shù)。

3、一個數(shù)最小的因數(shù)是什么？最大的因數(shù)是什么？

4、一個數(shù)最小的倍數(shù)是什么？最大……？

師：我們已學過了因數(shù)、倍數(shù)，最大公因數(shù)等知識，今天，我們一起來學習“找最小公倍數(shù)”。

板書課題：找最小公倍數(shù)。

二、探索交流，獲取新知。

（一）去少年宮。

1、創(chuàng)設“去少年宮”的情境。

2、請說一說“每隔2天去一次，每隔4天去一次”怎么理解。

3、引導學生探索“哪幾天他們同時去少年宮”的解決策略。

（1）在日歷表中用不同的符號圈出兩人去少年宮的日子。

（2）將這些數(shù)寫下來，看看這些數(shù)有什么特點：淘氣去少年宮的日子都是3的倍數(shù)，小小去少年宮的日子都是5的倍數(shù)。

（3）觀察兩個人同時去少年宮的日子有什么特點。得出這些數(shù)都是3和5的公倍數(shù)，從而提出公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。

（二）填一填。

1、找4和6的倍數(shù)。

（1）學生獨立尋找，教師巡視課堂。

（2）反饋結(jié)果。

2、找4和6的公倍數(shù)。

（1）在這些數(shù)中，既標由于“△”又標有“○”的數(shù)，有哪幾個？它們是什么數(shù)？

（2）既是4的倍數(shù)，又是6的倍數(shù)，你能給它一個名稱嗎？

3、4和6的最小公倍數(shù)

（1）在這些公倍數(shù)中最小的是什么？可以給它一個名稱嗎？

（2）有最大公倍數(shù)嗎？為什么？

4、小結(jié)：兩個數(shù)，公有的倍數(shù)叫做這兩個數(shù)的公倍數(shù)，其中最小的一個，叫做最小公倍數(shù)。公倍數(shù)的個數(shù)是無限的。

三、練一練。

1、第1、2題，請學生獨立填寫，再組織學生進行交流，教師進行必要的指導。這兩題的目的是讓學生進一步掌握找兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的基本方法。

2、第3題，求下列各組數(shù)的最小公倍數(shù)。請學生現(xiàn)獨立練習，然后交流說說你有什么發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生用自己的語言來表述自己的發(fā)現(xiàn)。

3、第4題，讓學生獨立解決，對部分有困難的學生進行指導，先理解“4分鐘發(fā)一次車、6分鐘發(fā)一次車”怎么理解，然后引導他們探索解決策略，并逐步讓學生體會解決問題的過程就是找出4和6的公倍數(shù)12，24等。

四、你知道嗎？

還可以用擴倍法、約分法求最小公倍數(shù)

五、總結(jié)。

什么叫做最小公倍數(shù)？怎樣找最小的公倍數(shù)？

板書設計：

找最小公倍數(shù)

50以內(nèi)4的倍數(shù)：4、8、12、16、20、24、28、32、36、40、44、48

50以內(nèi)6的倍數(shù)：6、12、18、24、30、36、42、48

4和6的公倍數(shù)：12、24、36、48

4和6的最小公倍數(shù)：12

教學反思：

《最小公倍數(shù)》一課的教學給我的感觸頗深，震撼很大?，F(xiàn)將這節(jié)課的教學反思如下：

一、復習舊知，巧妙無痕揭示新概念。

在課一開始，我利用小學生爭勝心強的心理特點，讓學生比賽寫出50以內(nèi)4的倍數(shù)和6的倍數(shù)。學生寫完后，讓他們從寫出的4的倍數(shù)和6的倍數(shù)中挑選出兩數(shù)的相同倍數(shù)，并讓學生嘗試給4和6相同的倍數(shù)取名字，有的同學起名“4和6的同倍數(shù)“，有的取名“4和6的共倍數(shù)”，還有的取名“4和6的公共倍數(shù)”等，我表揚孩子有創(chuàng)意之后，在“4和6的公共倍數(shù)”的`基礎上給孩子統(tǒng)一了一下，叫做“這些相同的倍數(shù)叫做4和6的公倍數(shù)”，接著說道，4和6這兩個數(shù)有公倍數(shù)，其他任何兩個自然數(shù)都有公倍數(shù)，并追問，什么是兩個數(shù)的公倍數(shù)，學生異口同聲的回答“兩個數(shù)倍數(shù)中相同數(shù)，既是一個數(shù)的倍數(shù)，也是另一個數(shù)的倍數(shù)，這樣的數(shù)叫做兩個數(shù)的公倍數(shù)?！笨吹綄W生已經(jīng)明白公倍數(shù)的含義，我接著說道，因為一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的，沒有最大的倍數(shù)，所以兩個數(shù)的公倍數(shù)的個數(shù)也是無限多，也沒有最大公倍數(shù)，但是有最小公倍數(shù)，4和6的最小公倍數(shù)是幾呢？（12）為了讓學生對公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念有個確切的認識，讓學生看課本109頁的內(nèi)容.就這樣一邊復習，一邊談話，巧妙無痕的揭示了本節(jié)課的概念。

二、讓學生體會學習最小公倍數(shù)的意義。

通過多媒體的特殊功能，讓學生集觀察、思考與一體，并動手操作，體會最小公倍數(shù)學習的意義。（課件出示：）學生讀題，明白題意后，便讓他們四人一組用事先準備好的小長方形紙片去鋪這個正方形。鋪完后，都有所感悟，發(fā)現(xiàn)能鋪完，這時問學生知道為什么能正好鋪完嗎？部分學生說正方形的邊長正好是小長方形長的倍數(shù)，也是小長方形寬的倍數(shù)，是2和3的公倍數(shù)。接著讓學生思考用這個小長方形還能鋪滿邊長是幾厘米的正方形，學生爭先恐后的回答“12、18、24......，因為這些數(shù)既是2的倍數(shù)，也是3的倍數(shù)，也就是2和3的公倍數(shù)。”看到學生大都明白題意，我開始讓學生猜測，可能鋪滿邊長是9厘米、10厘米的正方形嗎？為什么？孩子們都搶答說，不能，因為9和10都不是2和3的公倍數(shù)。孩子們最后總結(jié)出鋪滿的正方形的邊長必須是兩個數(shù)的公倍數(shù)，并說道所鋪滿的正方形的邊長最小是6厘米。正好是長和寬的最小公倍數(shù)。從而真正感受到學習最小公倍數(shù)的意義。

三、引導學生遷移類推，發(fā)展能力。

因為在此之前學生已經(jīng)學習了找兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法，接著引導學生根據(jù)找兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法，大膽遷移、類推、探索出找兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的方法。從而獲得能力上的發(fā)展。學生遷移出了四種找最小公倍數(shù)的方法。

1、列舉法，先列舉出兩個數(shù)的一些倍數(shù)，從中找出他們的公倍數(shù)，并從公倍數(shù)中找出最小公倍數(shù)；

2、篩選法，先寫出較大數(shù)的一些倍數(shù)，從中篩選出較小數(shù)的倍數(shù)，就是兩個數(shù)的公倍數(shù)，其中最小的一個就是他們的最小公倍數(shù)；

3、分解質(zhì)因數(shù)法，先把兩個數(shù)分別用短除法分解質(zhì)因數(shù)。因為用分解質(zhì)因數(shù)法求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)與最大公因數(shù)有一定的差異，所以我以18和12為例重點介紹了這種方法，先讓學生分別把兩個數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，接著把18、12的最小公倍數(shù)36也分解質(zhì)因數(shù)，讓學生從最小公倍數(shù)36所分解的質(zhì)因數(shù)中，找一找包含了18和12兩個數(shù)中的哪些質(zhì)因數(shù)？通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)最小公倍數(shù)36中既包含了12、18全部公有的質(zhì)因數(shù)，也包含了兩個數(shù)各自獨有的質(zhì)因數(shù)，也就是18和12的最小公倍數(shù)是兩數(shù)所有公有質(zhì)因數(shù)和各自獨有質(zhì)因數(shù)的乘積，趁次機會把找18和12的最小公倍數(shù)與找18和12的最大公因數(shù)的方法作了對比，使學生有個較清楚的認識；

4、短除法同時分解兩個數(shù)，求最小公倍數(shù)，因為這種方法僅僅是把兩個數(shù)分解質(zhì)因數(shù)的短除式合并在了一起，所以沒多做介紹，重點說了說用短除式求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)把所有除數(shù)（即公有質(zhì)因數(shù)）和商（各自獨有的質(zhì)因數(shù)）相乘。針對每種找兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法，學生邊說邊舉例，并進行了適量的練習。

一只貝課件 篇2

教學目標：

1.認識6個生字，會寫9個生字。正確體會詞語的意思。

2.理解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情。

3.有感情的朗讀課文。

重點難點：

抓住重點語句體會作者所表達的思想感情。

教具準備：字詞卡、貝殼、珍珠、掛圖、有關課件。

教學時間：2課時

第一課時

一.示物激趣，導入新課。

1.教師展示貝殼和珍珠實物，你們知道這是什么嗎？你們知道這貝殼與珍珠有什么關系嗎？你們想知道很久很久以前發(fā)生的“一只貝”的故事嗎？

2.板書課題，齊讀課題。

二.嘗試學習，讀文識字

1.自由讀課文，邊讀邊想，課文講了一個怎樣的故事？再標一標課文有幾個自然段？

2.用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。

3.合作學習。

（1）小組合作學習課文中帶拼音的生字，互讀、互聽。

（2）自由拼讀詞語。指名讀、小組讀。

（3）四人小組交流是怎樣識記這些生字的，并說說生詞的意思。

三.再讀課文，整體感知

1.再次朗讀課文，要求把課文讀正確，讀通順，讀流利。

2.你讀懂了什么？

3.默讀課文，結(jié)合課后“學習鏈接”讀懂課文，幾下不理解的問題，然后提出來。

4.說說課文講了一件怎樣的故事，想想作者借助這個故事告訴人們什么？

四.作業(yè)

有感情的朗讀課文。

第二課時

一.復習

1.卡片認讀生字詞。

2.聽寫生詞。

二.細讀課文，感悟理解

1.指名分段朗讀課文。評一評，誰讀得最棒。

2.海邊的貝殼很美，同學們知道這些貝殼是怎么來的嗎？

3.漂亮的貝殼讓人贊美，但有一只貝殼沒有被孩子們撿起，因為它不漂亮。后來，這只不漂亮的貝殼形成了什么？（一只罕見的大珍珠）這顆珍珠是怎樣形成的呢？齊讀第3、4段。

4.珍珠真的像作者描述的那樣形成的嗎？

（不是的，珍珠的形成是因為有雜物刺激。）

你是怎么知道的？

5.作者在課文中寫道“它只好受著內(nèi)在的折磨”“它只能默默地忍受……”“這是……用血和肉磨制成的?！北磉_了作者怎樣的感情？

6.“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！边@句話你是怎樣體會的？

三.指導朗讀，陶冶情感

四.聯(lián)系生活，拓展訓練

1.學完這篇課文后，你們敬佩那只不漂亮的貝殼嗎？為什么？

2.師總結(jié)：不惜犧牲自己，默默地奉獻出最珍貴的東西。

3.在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)我們周圍有這種行為的人嗎？說給大家聽。

五.作業(yè)

1.抄寫生字詞。

2.預習4課。

一只貝課件 篇3

張籍秋思課件ppt資料

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、能借助注釋理解詩句的意思，在反復誦讀、想象中完形詩歌形象，品味詩中所描繪的意境，體會詩人的秋思情懷。

3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

教學過程

一、情景導入，設疑激趣

1、導入：同學們，在美麗的夜空下，仰望著明月，你會想到什么？（想到團圓；遠方的親人…… ）如果身處異鄉(xiāng)的詩人，看到此情此景會怎樣？（飲酒賦詩……）用學過的古詩，描述一下此番情景？（生背《靜夜思》）這是一首思鄉(xiāng)詩，你還積累了哪些思鄉(xiāng)詩？（生交流）

2、今天，我們再來學習一首思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句——《秋思》。（板書課題） 齊讀詩題。

3、師：你們讀懂詩題了嗎？誰能說說詩題的意思？詩人是借著秋天的景色來表達對家鄉(xiāng)的思念嗎？（在“秋”字后打個問號。）讓我們帶著這個疑問一起來自由讀詩。

[評析：這樣的導入不僅調(diào)動學生已有的語言積累和已有的知識，更引發(fā)他們對新知識的學習興趣。]

二、整體感知，弄明詩意

1、請同學們自由讀古詩，要求把詩讀正確流利，讀順句子。

2、同學們，讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順，還要讀出他的韻味。請同學們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，這就是古詩所特有的“美”——韻律美！（學生反復練讀）檢查正音，注意“意萬重”要念“chónɡ”。

3、學生展示朗讀（指名朗讀）

4、學生結(jié)合注釋，說說古詩的大致意思。

[評析：在讀通詩句的基礎上放手讓學生自己去感悟詩的大意，練習讀出詩的韻味，這樣能培養(yǎng)學生的理解能力及良好的學習習慣。]

三、對話文本，入情入境

（一）、同學們，詩題雖說寫思念，可詩句里卻沒出現(xiàn)一個“思”字，作者把“思”藏在哪兒呢？現(xiàn)在請同學們默讀全詩，看看哪些字詞背后藏著作者的思念？（生邊讀邊思考） 預設：見秋風 意萬重 說不盡 又開封

（二）、根據(jù)學生的匯報，教師隨機指導

a、見秋風起相思

（1）“見”什么意思？見到什么？（秋風）看到“秋風”這個詞，你會想到什么？（秋高氣爽，涼風習習，秋葉紛紛，寂寥肅殺……）風本無形，他怎能看見？那么作者看見的是什么？（飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花……）同學們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣？此時此刻，他“見不著”的又是什么？（在洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡……）對詩人來說，這是一個怎樣的秋季？（悲傷的、凄涼的……）“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（蕭瑟冷清……）唐代洛陽是何其的繁華，然而這一切詩人卻視而不見，見到的，只是凄涼的景色！為什么？

（2）同學們，你知道詩人在外漂泊多少年了嗎？（張籍的老家是吳郡，幼時家境貧寒，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩時，他正獨自一人居住在洛陽，離家十年了。又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心是多么孤單，寂寞，悲傷……）

過渡：這么多的愁苦，他會向誰傾訴？（家人）

b、作家書意萬重

（1）孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，落筆之前，張籍會想什么？

（2）同學們，作者離家將近十年，十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，假如你就是遠離故土思念家鄉(xiāng)的詩人，你會在家書中寫些什么呢？同學們拿起筆來，把想說的話寫下來吧?。ㄐ【毠P）

（預設：問候家人；問候白發(fā)蒼蒼的母親；傾訴自己的愁苦；寫一些開心的事……）

（3）師：把我們所有同學寫的話都加起來，張籍覺得夠嗎？（不夠）是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（意萬重）

（4）指導讀這句詩，讀出沉甸甸的意萬重。

（5）引讀：秋風落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說——情感朗讀前兩句詩。

c、家書臨發(fā)又開封

（1）意萬重，萬重意的家書終于寫好了，書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡。但當捎信的.人就要上路時，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。我們來看插圖，再讀讀最后兩句詩，哪個細節(jié)最能打動你，最能撥動你的心弦？

（2）交流。（預設：恐 說不盡 開封）

①“恐”是什么意思？他在擔心什么？從“恐”字你體會到了什么？

②為什么會恐“說不盡”？（意萬重、匆匆）說不盡什么？

③“開封”是什么意思？（打開封好的信）為什么當信快要送出的時候又“開封”？從這個“開”字，你讀懂了什么？從“又”字中你體會到了什么？

④當家書“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？（添上一筆，補上……；重新合上，只字未動……）詩人把信打開幾次？ （一次，兩次，三次……）

（3）引讀：第一次張籍把信打開，為何呀？（生讀：復恐匆匆說不盡）第二次把信打開，為何呀？（生再讀這句）張籍呀張籍，你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？（生讀：復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。）

指導朗讀：意萬重，說不盡，情難理，又開封。這真是—（學生齊讀后兩句詩）

[評析：在“見”與“不見”的對比中，以具體的景來感知內(nèi)心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍說話、朗讀中，將學生帶入了古詩的意境。在教學中引導學生反復品味：見秋風、意萬重、說不盡、又開封，把詩人那種千言萬語訴之不盡的復雜心情，在反復的閱讀中進行揣摩、體會。]

四、回歸整體，深化情感

1、師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的思鄉(xiāng)之情呢！信帶走了，帶走的僅僅是信嗎？他還帶走了什么？（帶走了的是思念；作者的心；作者對家人的祝福……）

2、師：魂去也，空一身！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（生讀詩）信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀！秋風乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉(xiāng)愁，再讀《秋思》。

3、誦讀提煉。

千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是——（生齊讀古詩）

意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（生齊讀古詩）

這就是《秋思》，一個游子說不盡，敘不完的思鄉(xiāng)情。（生背誦全詩）

[評析：教師通過近乎詩人的激情，引領學生真正地把心融入詩中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩的內(nèi)容，深入體會作者的情感，達到共鳴，從而觸摸詩句背后的內(nèi)蘊。]

五、拓展延伸，總結(jié)升華

1、師：同學們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍。那時交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。（生交流課前收集的思鄉(xiāng)詩）

2、師出示思鄉(xiāng)詩句。（課本后面日積月累中的詩句）師生配合讀。

悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐.張九齡

浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫

落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨夜人。--------唐.馬戴

明月有情應識我，年年相見在他鄉(xiāng)。------清.袁枚

3、小結(jié)：同學們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是，你們終將長大，遠離家鄉(xiāng)，去追尋自己心中的夢想，去闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧！

[評析：遷移延伸課文內(nèi)容，課內(nèi)外有機結(jié)合，更能感悟詩人的思鄉(xiāng)懷親之情。]

六、作業(yè)設計

1、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。

2、搜集表達思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級展示。（選做）

一只貝課件 篇4

本組教材以“成長的故事”為專題，編排了精讀課文《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》和略讀課文《烏塔》《尺有所短寸有所長》?！稙橹腥A之崛起而讀書》講述了少年周恩來在感受到中華不振的現(xiàn)實之后，立志為振興中華而讀書的事；《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興回憶1963年葉圣陶先生為他修改一篇作文并請他到家中做客的事；《烏塔》講的是一個14歲的德國女孩烏塔一個人在歐洲旅游的事；《尺有所短寸有所長》則以書信的形式，講了一個小朋友向一位作家請教如何與人和睦相處、平等交流的事情。

2、初讀課文，知道文章寫了哪幾件事。

3、深入閱讀，重點引導學生體會少年周恩來的志向，并聯(lián)系全文深入思考周恩來立下這個志向的原因是什么。

4、教學后，可以讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受。

1、課前布置學生查找葉圣陶和肖復興的資料，初步了解這兩位作家。

2、初讀時，引導學生了解課文寫了哪兩件事，知道這兩件事雖然有著密切的聯(lián)系，但也存在著獨立性，然后引導學生一部分一部分地學習：

⑴第一件事葉講老給“我”批改作文，是本文的重點部分?？梢宰寣W生先自讀這部分內(nèi)容，提出不懂的問題。教師重點引導學生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個問題進行交流，以幫助學生理解課文內(nèi)容，了解修改作文的方法。

⑵課文第二件事，語句含義深刻，是教學的難點。要通過反復朗讀，抓關鍵詞語揣摩其含義。

3、回歸整體：

討論課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題。

4、引導學生聯(lián)系生活實際談談自己的學習收獲，特別是在寫作和修改作文方面的收獲

1、課前師生一起觀察歐洲地圖，了解歐洲地圖的主要國家、著名城市，以幫助學生理解課文內(nèi)容。

2、學生自由閱讀課文，借助工具書自學課文中的生字和新詞，再把課文讀正確、讀流利，了解課文寫了一件什么事？

3、學生帶著問題讀書，引導學生思考：課文中哪些內(nèi)容反映了烏塔在生活上的獨立？一邊讀一邊找出相應的句段，并在空白處寫下自己的理解，然后再進行交流。

4、通過讀好烏塔的語言來體會人物的特點。

5、教師引導學生就學習課文時產(chǎn)生的問題想法談談自己的見解。

1、學生自讀課文。

2、引導學生圍繞“課文主要提出了一個什么問題”“如何解決這個問題”“從中悟出些什么”展開討論，讓學生各抒已見。

3、鼓勵學生推想：

國強的問題還有可能回是什么原因造成的？你對此有何看法？引導學生結(jié)合自己的經(jīng)歷暢所欲言。

4、教師還應根據(jù)文后的提示，討論從課文中發(fā)現(xiàn)的書信的格式、寫法。

5、課后，可以建議學生之間互通書信。

閱讀習作的三個提示，自主選擇自己喜歡的一項進行口語交際練習。

根據(jù)相同選題，組成若干個小組合作交流，注意傾聽，互相補充、完善。

a、成長的故事可以采用編演短劇或配樂講故事等形式交流。

b、“從《烏塔》想起的“可把自己的經(jīng)歷與烏塔進行對比，著眼于烏塔的獨立精神和自理能力，不要只一味批評家長的束縛。

c、圍繞“如何與周圍人交往”或“怎樣才能過個有意義的生日”進行討論，舉行一場小型辯論會，搜集一些資料，用事實來說服人。

認真審題，寫出特點。

三項習作，不論是內(nèi)容還是形式都有各自的特點，習作時要注意把特點體現(xiàn)出來。

a、內(nèi)容充實具體。

b、寫出自己的真實感受。

c、運用平時積累的語言材料。語句通暢。

①各自輕聲朗讀小林、小東的對話，想想自己從中有何發(fā)現(xiàn)。

②指名朗讀。說說自己的發(fā)現(xiàn)。

①采取多種方式反復朗讀名言。

②小組交流各自對名言的理解。

③全班交流，互相補充。

④背誦名言。

⑤說一說自己喜歡的其他名言，鼓勵平時積累。板報上專辟一角，每周一句名言。

⑥把自己最喜歡的名言寫在自己隨時看到的地方，鼓勵自己。

①課前觀察展示臺中的圖片，閱讀學習伙伴的話，歸納展示內(nèi)容。

②小組討論展示內(nèi)容、展示形式，提出建議，確定本組展示形式。

③班長了解各組的展示準備，協(xié)調(diào)展示情況。

一只貝課件 篇5

《一只貝》一文按照事情的發(fā)展順序，以貝為敘述對象，寫了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難之后沒有像其他貝那樣成為一只光彩奪目的貝殼，卻孕育出一顆稀罕的珍珠的故事。贊揚了貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神，字里行間流露出作者對這只貝的喜愛和敬佩之情。學習這篇課文，其主要的意圖是使學生透過語言文字本身，體會散文所表達的深刻內(nèi)涵以及它的情趣之美，借助文本提高學生的閱讀理解能力。對本文的`寫作方式，寓意方式有所認識，提升學生的語文素養(yǎng)；二是讓學生在閱讀時進行個性感悟，獲得思考人生價值的機會，對怎樣看待事物有一個根本的認識。本文是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者的語言樸素中包藏哲理，平淡中蘊含激情。筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它含英咀華，它的精神令人起敬，它的際遇發(fā)人深思。

通過前三年的學習，四年級的學生已經(jīng)有了一定的學習能力。已經(jīng)具備了閱讀一般性文章的能力。以學生已有的學習和生活經(jīng)驗為教學的切入點，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)學生閱讀課文的興趣，引導學生運用網(wǎng)絡優(yōu)勢來查找資料。自學生字詞語，就掌握的信息質(zhì)疑問難，繼而主動探究，悟讀課文。教學本文應引導學生站在文中孩子的角度去思索看待事物時應持有的態(tài)度。

情感態(tài)度與價值觀：認識珍珠形成的相關知識，懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。

教學重點：感情朗讀，感受作者借“一只貝”所揭示的深刻內(nèi)涵，理解如何正確看待外表華麗的事物與內(nèi)涵豐富的事物的辯證方法。

教學難點：品味語言文字，體會“一只貝”所包含歷經(jīng)磨難，堅韌不屈的內(nèi)在品質(zhì)，并體會其中蘊含的人生哲理，理解貝為什么可憐又可敬。

2、搜集關于貝的故事或者是文章等。

3、預習課文，讀通課文。

2、你們知道這貝殼與珍珠有什么關系嗎？你們想知道很久很久以前發(fā)生的“一只貝”的故事嗎？我們一起來學習第3課《一只貝》。

1、自讀課文，自學生字。

默讀課文，畫出生字，借助字典讀準字音。

學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。

2、默讀課文，整體感知。

（1）、結(jié)合課后“學習鏈接”讀懂課文，記下課文中不理解的問題，然后提出來。

（2）、說說講了一個怎樣的故事，想想作者想借助這個故事告訴人們什么？

三、總結(jié)評價，拓展提升

1、再次朗讀課文，要求把課文讀正確，讀通順，讀流利。

1、個人朗讀課文，達到準確、流利。

2、默讀思考：“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”結(jié)合課文內(nèi)容說說你是怎么理解這句話的？體會作者要表達的思想感情。

3、把自己感興趣的內(nèi)容多讀幾遍。

4、結(jié)合課后3題進行：

引導學生題解、體會句子所表達的感情入手，結(jié)合課文內(nèi)容，抓住重點詞語，標點的內(nèi)涵來讀。

“多漂亮的孩子，多漂亮的貝殼！”強調(diào)的是“多”“貝殼”應重讀。

“這是珍珠！嘿，多稀罕的一顆大珍珠！”

1、學完這篇課文，你喜歡這只不漂亮的貝殼嗎？為什么？有什么話想對這只貝說嗎？

2、同學們，貝都如此，更何況人呢？在生活中，你是否發(fā)現(xiàn)如同這只貝一樣的人呢？

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《最新一只貝課件(分享5篇)》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了一只貝課件專題，希望您能喜歡！