磁場課件

本文的重心在于與“磁場課件”緊密相關(guān)的討論，愿這篇文章能夠?qū)δ兴鶈⑹竞蛶椭Ｃ總€老師需要在上課前弄好自己的教案課件，沒有寫的老師就需要抓緊完成了。教案是開展個性化教育的重要途徑。

磁場課件(篇1)

課題

第九章：電與磁第二節(jié)：磁場

學(xué)習(xí)

目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1.知道磁體周圍存在磁場；

2.知道磁感線可用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規(guī)定的；

3.知道地球周圍有磁場及地磁場的南、北極。

能力目標(biāo)：

1.通過觀察磁體間的相互作用，提高學(xué)生的實驗操作能力，觀察、分析能力及概括能力；

2.通過感知磁場的存在，提高學(xué)生分析問題和抽象思維能力，使學(xué)生認(rèn)識磁場的存在，滲透科學(xué)的思維方法。

情感目標(biāo)：

1.通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)物理的興趣；

2.通過感知磁場的存在，知道磁感線和地磁場，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和求是精神，幫助學(xué)生樹立探索科學(xué)的志向。

學(xué)習(xí)

重點

知道什么是磁場、磁感線、地磁場的基本知識。

學(xué)習(xí)

難點

1.磁場和磁感線的認(rèn)識；

2.被磁化的鋼針磁極的判斷。

教具與

媒體

條形、蹄形磁體，鐵、鈷、鎳片，鐵屑，鋼針，投影儀，投影片，掛圖，微機，大頭針，鐵架臺，細(xì)線，有關(guān)磁性材料的實物，圖片（有些實驗器材可布置學(xué)生自己準(zhǔn)備），小磁針。

教

學(xué)

程

序

內(nèi)容與教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計

依據(jù)

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課（3min）

〖師〗上節(jié)課我們學(xué)過了簡單的磁現(xiàn)象，認(rèn)識到磁極間的相互作用，我們在做實驗時，大家也看到：兩個磁體并沒有接觸，為什么就能產(chǎn)生力的作用呢？

【討論】

產(chǎn)生了作用力，說明一個磁體對另一個磁體有了作用，雖然磁體沒有接觸，但磁體周圍的一種物質(zhì)卻接觸了。這種物質(zhì)就是我們今天所要講的磁場。（板書課題）

二、進(jìn)入新課，科學(xué)探究

（一）磁場

1.概念：在磁體周圍存在的一種人眼看不到的物質(zhì)，它雖然看不見，摸不到，但確實是實際存在的。

【驗證】我們就是通過磁體間有相互作用力而得出的結(jié)論。如果沒有這種物質(zhì)，兩磁體靠近時根本不會產(chǎn)生力的作用。

2.磁場的基本性質(zhì)

學(xué)生回答

學(xué)生討論老師總結(jié)

學(xué)生討論

在上節(jié)課知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問題，學(xué)生感到親切自然

【問題】磁場有怎樣的特點呢？

【演示】在一個靜止不動的小磁針周圍放一塊條形有磁體，會發(fā)現(xiàn)小磁針的偏轉(zhuǎn)方向發(fā)生了改變，說明條形磁體的磁場對小磁針產(chǎn)生了力的作用。

【結(jié)論】磁場對放入其中的磁體產(chǎn)生磁力的作用。

【應(yīng)用】利用磁場的基本性質(zhì)我們可以判斷某一空間是否存在磁場。如果將小磁針放到某空間，它的偏轉(zhuǎn)方向沒有改變，則該空間沒有磁場，如果發(fā)生了改變，則這個空間一定存在磁場。

3.磁場方向

【問題】磁場對放入其中的小磁針的力有固定的方向嗎？

【演示】在磁場中的某點，把不同的小磁針放到該點處，發(fā)現(xiàn)，對小磁針的作用力方向都是一致的，這說明磁場是有方向的。

【規(guī)定】這個力使得小磁針的n極與s極的受力方向正好相反，所以我們規(guī)定小磁針的n極所受力的方向為磁場方向。

4.磁場的分布

【問題】磁場中各個不同位置的磁場方向一樣嗎？對小磁針產(chǎn)生的力的大小一樣嗎？

【演示】移動一個小磁針，觀察它的指向變化，但一個太少，不容易看清整體的情況。我們在磁體周圍撒上碎鐵屑，這些鐵屑被磁化后，就是一個個的小磁針，這些小磁針在磁場的作用下會沿一定的方向排列，這些方向就是小磁針在磁場中的受力方向，鐵屑多的地方表示磁力作用強，鐵屑少的地方表示磁力作用弱。所以鐵屑的分布及排列就表示了磁場的分布情況。

【條形磁體和蹄形磁體的磁場分布情況】

參照圖9.2—2說明鐵屑的分布情況。

（二）磁感線（10min）

【問題】可以看出，這些鐵屑的分布很有規(guī)律，為了研究方便，我們怎樣把這些鐵屑的分布情況描繪下來呢？

【磁感線的概念】為了形象地描述磁場，在物理學(xué)中，用一些有方向的曲線把磁場的分布情況描述下來，這些曲線就是磁感線。

【磁感線方向】為了讓磁感線能反映磁場的方向，我們把磁感線上都標(biāo)有方向，并且磁感線的方向就是磁場方向。

根據(jù)鐵屑的分布，畫出條形和蹄形磁體的磁感線。

從圖中可以看出，磁感線方向都是從北極（n）出來，回到南極（s）。

【畫磁感線時應(yīng)注意的問題】

（1）磁感線只是幫助我們描述磁場，是假想的，實際并不存在；

（2）磁感線存在于磁體周圍的整個空間里；

（3）任何兩條磁感線都不能相交；

（4）磁感線可以用虛線畫，也可以用實線畫，但必須有方向。

（五）地磁場（8min）

【問題】磁體在地球上為什么有指向性呢？

它可能受到地球?qū)λ拇帕ψ饔?，說明地球是個大磁體。

【方向】根據(jù)地面上磁體的指向性，小磁針的n極總是指北，說明地磁的南極在地理的北極附近；地磁的北極在地理的南極附近。

【作圖】畫出地磁場的分布及其方向。

【我國古代的磁學(xué)成就】

沈括記載磁偏角的現(xiàn)象比西方早400多年。

（六）知識拓展

在工業(yè)上，人們最初只是用磁場處理少量的鍋爐用水，以減少水垢。現(xiàn)在磁化水以被廣泛應(yīng)用各種高溫爐的冷卻系統(tǒng)，對于提高冷卻效率、延長爐子壽命起了很重要的作用。許多化工廠用磁化水加快化學(xué)反應(yīng)速度，提高質(zhì)量。建筑行業(yè)用磁化水?dāng)嚢杌炷恋膹姸?。紡織廠用磁化水褪漿，印刷廠用磁化水調(diào)色，都取得了很好的經(jīng)濟(jì)效益。

用磁化的洗衣粉溶液洗衣，可把衣服洗的更干凈，單用磁化水洗滌效果也很滿意。在農(nóng)業(yè)上，用磁化水浸種育秧，能使種子出芽快，發(fā)芽率高，幼苗具有株高、莖粗、根長等優(yōu)點。

學(xué)生回答

學(xué)生觀察

練習(xí)判斷

學(xué)生回答

學(xué)生觀察

學(xué)生思考

回答

觀察

認(rèn)識、了解

學(xué)生練習(xí)畫

師生討論

回答

練習(xí)畫

通過演示將學(xué)生的思維引向深處，也為學(xué)生找到了一個研究看不見、摸不到東西的方法即轉(zhuǎn)換法

該演示實驗也可以用理性推理代替，因為學(xué)生剛接觸過大量的這樣的實例，有了一定的感性認(rèn)識

為畫磁感線打基礎(chǔ)

要體現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行美的教育

對幾個問題老師要進(jìn)一步解釋一下，舉些例子，將問題講透徹

對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育

拓展學(xué)生的知識面

小

結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了磁場及地磁場的知識。磁場和磁感線都比較抽象，磁場是實際存在的，磁感線不存在，它是為描述磁場的分布情況而假設(shè)出來的，磁感線方向就是磁場方向，也是磁場中的小磁針的北極所指的方向，三者永遠(yuǎn)是一致的。而地磁場是磁場的一個特例，它的磁場方向是由南到北的。

作

業(yè)

動手動腦學(xué)物理：①②③

教學(xué)流程

板

書

設(shè)

計

第二節(jié)? 磁場

一、磁場：磁體周圍存在的一種人眼看不到的物質(zhì)。

1.概念；2.基本性質(zhì)；3.方向。

二、磁感線

1.概念；2.條形、蹄形磁休的磁場分布；3.注意的問題。

三、地磁場

1.方向；2.應(yīng)用。

課

后

反

思

磁場和磁感線概念都比較抽象，所以這節(jié)課講起來并不容易，對這些較為抽象的概念我們要多通過具體的實驗幫助學(xué)生在大腦中建立相應(yīng)的直觀感性認(rèn)識，為學(xué)生的思維儲存必要的具體形象。

1.小實驗要多做，盡量采用演示的方式，讓大多數(shù)學(xué)生看得見，感受得真?；蛴脪靾D的形式將鐵屑的分而情況展示出示，為學(xué)生畫圖打下良好的基礎(chǔ)。

2.多讓學(xué)生動筆畫，光看是解決不了什么問題的，知識必須落實到每個圖上，所以要多讓學(xué)生畫，在畫中感受知識的微妙關(guān)聯(lián)，感受美的熏陶。

磁場課件(篇2)

教學(xué)目標(biāo)

1.了解電容器的連接形式，理解電容器串、并聯(lián)時總電容與分電容、總電壓與分電壓、總電量與分電量等物理量的關(guān)系。

2.能理解電容器串、并聯(lián)時等效電容量減小或增大的根本原因。

3.電容器混聯(lián)時，能理順求解思路，會正確選取電容器的耐壓值。

教學(xué)重點

1.電容器的連接形式。

2.電容器串、并聯(lián)時總電容與分電容、總電壓與分電壓、總電量與分電量等物理量的關(guān)系。

3.電容器串、并聯(lián)時等效電容量減小或增大的根本原因。

4.電容器混聯(lián)時電容、電壓、電量的關(guān)系。

教學(xué)難點

1. 電容器串、并聯(lián)時總電容與分電容、總電壓與分電壓、總電量與分電量等物理量的關(guān)系。

2.電容器串、并聯(lián)時等效電容量減小或增大的根本原因。

3.電容器混聯(lián)時電容、電壓、電量的關(guān)系。

教學(xué)手段

利用多媒體講解電容器的串并聯(lián)關(guān)系，通過做練習(xí)題加深對電容器串并聯(lián)特點、混聯(lián)時的計算等方面的理解。

教學(xué)條件

電容器

課外作業(yè)

總結(jié)電容器的串并聯(lián)與電阻的串并聯(lián)的異同點。

檢查方法

隨堂提問

德育點

有容乃大，博大胸懷，串聯(lián)分壓

任務(wù)引入

通過講解電容器在實際使用時，常常把幾個電容器組合起來使用用以滿足電路所需要的電容值或耐壓值引入新課。

教學(xué)過程

不同的連接方式，可以得到不同的等效電容量。我們知道，決定電容器電容量大小的因素有 S、d 和 ε。把電容器進(jìn)行串、并聯(lián)的時候，總電容量會發(fā)生怎樣的變化呢？

一、電容器的串聯(lián)

定義：將幾個電容器的極板依次首尾相連、中間無分支的連接方式，叫做電容器的串聯(lián)。

特點：

1.串聯(lián)電容器時，每個電容器所帶電量都是Q，串聯(lián)電容器組的總電量也是Q，即

教學(xué)設(shè)計——2.2.3認(rèn)識電容器的連接關(guān)系

2.串聯(lián)電容器的總電壓等于各電容器端電壓之和，即

教學(xué)設(shè)計——2.2.3認(rèn)識電容器的連接關(guān)系

注意：串聯(lián)電容器時，電容器實際分配的電壓與其電容量成反比，若只有兩只電容器，則每只電容器上分配的電壓為：

教學(xué)設(shè)計——2.2.3認(rèn)識電容器的連接關(guān)系 ? ? 教學(xué)設(shè)計——2.2.3認(rèn)識電容器的連接關(guān)系

3.串聯(lián)電容器的等效電容量（總電容）的倒數(shù)等于各電容器的電容量的倒數(shù)之和，

即：

教學(xué)設(shè)計——2.2.3認(rèn)識電容器的連接關(guān)系

當(dāng)兩個電容器串聯(lián)時，其等效電容量為：

教學(xué)設(shè)計——2.2.3認(rèn)識電容器的連接關(guān)系

若有n只相同容量的電容串聯(lián)，且容量都是C0，則等效電容量為：

教學(xué)設(shè)計——2.2.3認(rèn)識電容器的連接關(guān)系

結(jié)論：電容器串聯(lián)之后，等效電容小于每個電容器的電容，這是因為串聯(lián)后的電容器相當(dāng)于加大了兩極板間的距離，使總電容量減小。

【例 2.7】 ?現(xiàn)有兩只電容器，其中一只電容器的電容量 C1 = 60 μF，額定工作電壓為 50 V，另一只電容器的電容量 C2 = 40 μF，額定工作電壓為 50 V，若將這兩個電容器串聯(lián)起來，接在 100 V 的直流電源上，問每只電容器上的電壓是多少？這樣使用是否安全？

解析過程略。

二、電容器的并聯(lián)

定義：將幾只電容器的一個極板連接在一起，另一個極板也連接在一起的連接方式，稱為電容器的并聯(lián)。

特點：

1.電容器并聯(lián)后，電源要給每個電容器充電，使每個電容器的極板上都帶有電荷。因此，總電荷量等于每個電容器上電荷量之和，即：

教學(xué)設(shè)計——2.2.3認(rèn)識電容器的連接關(guān)系

2. 電容器并聯(lián)時，每個電容器的兩個極板都是與電源直接相連的`，所以每個電容器兩端承受的電壓都相等，并且都等于電源電壓，即：

教學(xué)設(shè)計——2.2.3認(rèn)識電容器的連接關(guān)系

3．并聯(lián)后的等效電容量教學(xué)設(shè)計——2.2.3認(rèn)識電容器的連接關(guān)系等于各個電容器的電容量之和，即：

教學(xué)設(shè)計——2.2.3認(rèn)識電容器的連接關(guān)系

結(jié)論：電容器并聯(lián)之后，等效電容大于每個電容器的電容，這是因為并聯(lián)后的電容器相當(dāng)于加大了兩極板的正對面積，使總電容量增大。

【例 2.8】 ?電容器 C1 = 0.004 μF，耐壓值為 120 V，電容器 C2 = 6 000 pF，耐壓值為 200 V，現(xiàn)將它們并聯(lián)使用，試求：它們的等效電容量；它們的耐壓值；若將它們接入電壓為 100 V 的電路中，每個電容器所帶的電荷量和總電荷量是多少？

解析過程略。

注意：在應(yīng)用電容器并聯(lián)增大電容量時，任一電容器的耐壓值都不能低于外加工作電壓，否則該電容器會被擊穿。所以，并聯(lián)電容器組的耐壓值應(yīng)取電容器中耐壓值小的那一電壓值。

三、電容器的混聯(lián)

定義：三個或三個以上的電容器進(jìn)行連接時，既有串聯(lián)又有并聯(lián)的連接方式，叫做電容器的混聯(lián)。

【例 2.9】 ? 如圖 2-63 所示，C1 = 120 μF，C2 = 40 μF，C3 = 80 μF，電容器 C1、C2 的耐壓為 50 V，電容器 C3 的耐壓為 60 V，試求：等效電容量；最大安全工作電壓。

解析過程略。

任務(wù)小結(jié)

回顧本次任務(wù)所學(xué)知識，強調(diào)本節(jié)課的重點與難點，加深理解與記憶。

學(xué)習(xí)評價

讓同學(xué)獨立完成學(xué)后測評試題，檢驗同學(xué)掌握情況，并計入平時成績。

課后作業(yè)

1．簡述電容器串聯(lián)的特點。

2.簡述電容器并聯(lián)的特點。

3.說一說電容器串聯(lián)和并聯(lián)后總電容量變化的根本原因。

教學(xué)后記

1.首先組織學(xué)生復(fù)習(xí)電容的決定性因素，知道電容大小與電容的正對面積和距離有關(guān)，并復(fù)習(xí)電阻大小與哪些因素有關(guān)，電阻串聯(lián)和并聯(lián)后的變化。

2.串聯(lián)電路根據(jù)電荷量量相等和分壓推導(dǎo)電容的計算公式，并聯(lián)電路則根據(jù)電壓相等和電荷分配推導(dǎo)并聯(lián)等效電容的計算公式，推導(dǎo)過程比較順利。但是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)實在太差了，等效代換、等式約分這些初一甚至小學(xué)就掌握的技能都很生疏，只好把電工上成數(shù)學(xué)了。老師引導(dǎo)著做完了串聯(lián)電路，然后學(xué)生自己再推導(dǎo)一次，效果好了些。然后并聯(lián)的推導(dǎo)基本由學(xué)生自己完成。

磁場課件(篇3)

公元843年,在天水一色的茫茫大海上,一只帆船正在日夜不停的航行,沒有航標(biāo),沒有明確的航道.你知道他們是怎樣擺脫當(dāng)時的困境的嗎? （在加拿大東海岸，有一個神奇而令人生畏的世百爾島，來往的船只只要一靠近它，不但指南針失靈，還會把船吸向海底，造成觸礁沉沒。學(xué)習(xí)了今天這一課，我們就會明白其中的原因了）

傳說秦始皇統(tǒng)一六國后,為了自己逍遙作樂,建造了一座富麗堂皇的阿房宮,由于秦始皇曾經(jīng)有幾次遇刺,雖都僥幸脫險,但仍使他整日提心吊膽,生怕再遇刺,因此在建造阿房宮時,他命令工匠在大門上安裝“機關(guān)”使得身披鐵甲,懷揣利刃的刺客休想進(jìn)入，你知道聰明的工匠們是怎樣解決這一難題的嗎?

引入：磁鐵我們每個同學(xué)都玩過吧？磁鐵有什么性質(zhì)呢？

得出結(jié)論：

1．磁性：像磁鐵這樣，具有吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性。

問題1：磁體可以吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)，但是磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？怎么證明？

講解：磁體的兩端吸引大頭針的能力最強，中間部位吸引大頭針的能力最弱，這兩個磁性最強的部位叫做磁極?？梢宰杂尚D(zhuǎn)磁體，靜止后指南的那個磁極叫做南極，又叫S極；指北的那個磁極叫做北極，又叫N極。

問題2：如果我剛好站在北極點上，小磁針應(yīng)該如何偏轉(zhuǎn)？

問題3：如果磁鐵變成了兩個，是不是一個只有N極，另一個只有S極呢？

演示3：一個磁鐵變成兩個也具有磁性，而兩個磁鐵放一起時中間的小鐵釘?shù)袈?/p>

問題4：磁體南極具有磁性可以吸引大頭針，磁體北極也具有磁性可以吸引大頭針，那么磁體南北極是否可以相互吸引呢？

講解：現(xiàn)代化的生活生產(chǎn)中磁體得到了更為廣泛的應(yīng)用。天然的磁鐵礦已無法滿足人們的需要，需要采用磁化的方法獲得磁體，實驗室的這些磁體都是人造磁體。

練習(xí)：

（1）兩個磁體相互吸引和相互排斥是否具有磁性的判斷；

（2）將磁極靠近另一個磁體中部是否具有磁性的判定；

（3）同一個磁體吸引的兩個小鐵釘?shù)南嗷プ饔谩?/p>

（1）馬蹄形磁體吸引鐵塊，鐵塊再吸引鐵釘，鐵塊能吸引鐵釘說明鐵塊被磁化了而具有磁性了；（同時講解小鐵釘?shù)拇艠O和相互作用）

引入：我們知道，小磁針靜止時指南北，那么怎樣能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)呢？用手推、用嘴吹、用磁體靠近等方法。

問題5：條形磁體并沒有接觸它，這個作用是通過什么來實現(xiàn)的呢，是什么物體對它施加了這個力呢？前面的學(xué)習(xí)我們知道了，力是物體對物體的作用，有力產(chǎn)生一定有兩個物體存在，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明有物體對它施加了力，是什么物體對小磁針施加了力呢？在磁體周圍存在著一種我們看不見，摸不著，但真實存在的物質(zhì)，叫磁場。

問題6：磁場看不見、摸不著，如何知道一個未知物體周圍是否存在磁場？

講解：在自然界中，可以根據(jù)空氣流動成的風(fēng)使旗子擺動判定看不見的風(fēng)的存在。與此相似，在磁體的周圍，存在磁場，通過小磁針的偏轉(zhuǎn)可知道磁場的存在。磁場的基本性質(zhì)就是磁場對放入其中的磁體有力的作用。

（3）磁場方向：小磁針靜止時，北極所指的方向規(guī)定為該點的磁場方向

演示7：用手讓小磁針偏離原來方向，但當(dāng)手拿開，小磁針又恢復(fù)到剛才的指向，這說明什么？磁場中某一點對小磁針的作用力的方向是唯一的，力是磁場施加的，也說明該點磁場的方向也是唯一的。

演示8：將這個小磁針的位置稍移動，此時小磁針的指向跟剛才不同，又說明了什么？磁場中每一點方向是唯一的，但磁場中各點的方向不同。

問題7：小磁針靜止時南極和北極都是固定的，那么磁場的方向指向哪里？為了交流的方便，科學(xué)家們才規(guī)定了磁場的方向，也就是放在磁場中的`小磁針靜止時北極所指的方向為磁場的方向，所以小磁針靜止時南極所指的方向就與該點的磁場方向相反。

問題8：要想全面地了解磁場的方向和分布，怎么辦呢？

問題9：描出這些曲線有什么作用呢？其一，疏密程度反映磁場強弱；其二，曲線上某點的切線方向也就是該點的磁場方向和小磁針靜止是北極所指的方向。

強調(diào)：

（1）磁感線是為了形象描述磁場而引入的一種假想的曲線，實際上并不存在；但是磁場確是真實存在的；

（2）磁感線的分布是立體的；

（3）磁感線是封閉的曲線，在磁體外部磁感線從N極出發(fā)回到S極，在內(nèi)部剛好相反；

（4）磁感線的疏密反映了磁場的強弱；

（5）用磁感線描述磁場的方法叫建立理想模型法；

（6）三向合一：磁感線的切線方向、該點的磁場方向和小磁針靜止時北極所指的方向重合；

問題10：小磁針靜止時為什么指南北？受到地磁場的作用。

講解：地球的周圍存在的磁場叫做地磁場，地磁場的形狀與條形磁體的磁場相似。 問題11：根據(jù)小磁針靜止時的指向，想一想，地磁場的兩極大概在什么位置？地磁南極在地理北極附近，地磁北極在地理南極附近。

講解：地磁兩極與地理兩極并沒有完全重合，宋代學(xué)者沈括對這個問題最早做出了記錄.古代中國在磁學(xué)領(lǐng)域?qū)覄?chuàng)輝煌，目前，地磁場的成因還不為人所知，衷心希望揭開此謎底的人就在你們中間！

磁場課件(篇4)

磁場是一種看不見，而又摸不著的特殊物質(zhì)，它具有波粒的輻射特性。磁體周圍存在磁場，磁體間的相互作用就是以磁場作為媒介的。電流、運動電荷、磁體或變化電場周圍空間存在的一種特殊形態(tài)的物質(zhì)。由于磁體的磁性來源于電流，電流是電荷的運動，因而概括地說，磁場是由運動電荷或電場的變化而產(chǎn)生的。

目錄漢語解釋磁場概述磁場方向漢語解釋

[magnetic field] 受到磁性影響的區(qū)域,顯示出穿越該區(qū)域的電荷或置于該區(qū)域中的磁極會受到機械力的作用。

1. 傳遞實物間磁力作用的場。

2. 借指有巨大吸引力的場所?！痘ǔ恰?981年第6期：“離開祖國已有兩個半月，那邊有我的依戀，我怎么能留下呢？但這里卻出現(xiàn)了一個磁場?！?/p>磁場概述

簡易定義 ： 對放入其中的磁體有 磁力 的作用的物質(zhì)叫做磁場。

傳遞運動電荷或電流之間相互作用的物理場，由運動電荷或電流產(chǎn)生，同時對場中其它運動電荷或電流發(fā)生力的作用。磁場是 物質(zhì) ?的一種形態(tài)。

形成原因：假想有一根直立的金屬棒，上下兩端加上 電位 差使得電子朝向 正電 位端加速，而另一端由于缺少電子而帶正電。這樣的電流會在四周空間形成磁場。

磁場的基本特征是能對其中的運動 電荷 施加 作用力 ，即通電 導(dǎo)體 在磁場中受到磁場的作用力。磁場對電流、對磁體的作用力或力距皆源于此。而現(xiàn)代理論則說明，磁力是電場力的 相對論 效應(yīng)。

與 電場 相仿， 磁場 是在一定空間區(qū)域內(nèi)連續(xù)分布的 向量 場，描述磁場的基本物理量是 磁感應(yīng)強度 矢量 B ，也可以用 磁感線 形象地圖示。然而，作為一個矢量場，磁場的性質(zhì)與電場頗為不同。運動電荷或變化電場產(chǎn)生的磁場，或兩者之和的總磁場，都是 無源 有旋的矢量場， 磁力線 是閉合的 曲線 簇，不中斷，不交叉。換言之，在磁場中不存在發(fā)出磁力線的源頭，也不存在會聚磁力線的尾閭，磁力線閉合表明沿磁力線的環(huán)路積分不為零，即磁場是有旋場而不是勢場（保守場），不存在類似于 電勢 那樣的標(biāo)量函數(shù)。

電磁 場是電磁作用的媒遞物，是統(tǒng)一的整體，電場和磁場是它緊密聯(lián)系、相互依存的兩個側(cè)面，變化的電場產(chǎn)生磁場，變化的磁場產(chǎn)生電場，變化的電磁場以波動形式在空間傳播。 電磁波 以有限的速度傳播，具有可交換的能量和 動量 ，電磁波與實物的相互作用，電磁波與 粒子 的相互轉(zhuǎn)化等等，都證明電磁場是客觀存在的物質(zhì)，它的“特殊”只在于沒有 靜質(zhì)量 。

在 電磁學(xué) 里， 磁石 、磁鐵 、電流 、含時電場 ，都會產(chǎn)生 磁場 [1] 。處于磁場中的磁性物質(zhì)或電流，會因為磁場的.作用而感受到 磁力 ，因而顯示出磁場的存在。磁場是一種 矢量場 ；磁場在空間里的任意位置都具有方向和數(shù)值大小 [notes 1] 。

磁鐵 與磁鐵之間，通過各自產(chǎn)生的磁場，互相施加 作用力 和 力矩 于對方。運動中的電荷會產(chǎn)生磁場。磁性物質(zhì)產(chǎn)生的磁場可以用電荷運動模型來解釋 [notes 2] 。

當(dāng)施加外磁場于物質(zhì)時，磁性物質(zhì)的內(nèi)部會被磁化，會出現(xiàn)很多微小的 磁偶極子 。 磁化強度 估量物質(zhì)被磁化的程度。知道磁性物質(zhì)的 磁化強度 ，就可以計算出磁性物質(zhì)本身產(chǎn)生的磁場。創(chuàng)建磁場需要輸入 能量 。當(dāng)磁場被湮滅時，這能量可以再回收利用，因此，這能量被視為儲存于磁場。

電場是由電荷產(chǎn)生的。電場與磁場有密切的關(guān)系；含時磁場會生成電場，含時電場會生成磁場。 麥克斯韋方程組 可以描述電場、磁場、產(chǎn)生這些矢量場的電流和電荷，這些物理量之間的詳細(xì)關(guān)系。根據(jù) 狹義相對論 ， 電場 和磁場是 電磁場 的兩面。設(shè)定兩個 參考系 A和B，相對于參考系A(chǔ)，參考系B以有限速度移動。從參考系A(chǔ)觀察為靜止 電荷 產(chǎn)生的純電場，在參考系B觀察則成為移動中的電荷所產(chǎn)生的電場和磁場。

在 量子力學(xué) 里，科學(xué)家認(rèn)為，純磁場（和純電場）是 虛光子 所造成的效應(yīng)。以 標(biāo)準(zhǔn)模型 的術(shù)語來表達(dá)， 光子 是所有電磁作用的顯現(xiàn)所依賴的媒介。對于大多數(shù)案例，不需要這樣微觀的描述，在本文章內(nèi)陳述的簡單經(jīng)典理論就足足有余了；在低場能量狀況，其中的差別是可以忽略的。

在古今社會里，很多對世界文明有重大貢獻(xiàn)的發(fā)明都涉及到磁場的概念。地球能夠產(chǎn)生自己的磁場，這在導(dǎo)航方面非常重要，因為 指南針 的 指北極 準(zhǔn)確地指向位置在地球的 地理北極 附近的 地磁北極 。 電動機 和 發(fā)電機 的運作都依賴因磁鐵轉(zhuǎn)動而隨著時間改變的磁場。通過 霍爾效應(yīng) ，可以給出物質(zhì)的 帶電粒子 的性質(zhì)。 磁路學(xué) 專門研討，各種各樣像 變壓器 一類的電子元件，其內(nèi)部磁場的相互作用。

磁現(xiàn)象 是最早被人類認(rèn)識的 物理現(xiàn)象 之一，指南針是 中國 古代一大發(fā)明。磁場是廣泛存在的，地球， 恒星 (如太陽)，星系（如 銀河系 ）， 行星 、衛(wèi)星，以及星際空間和星系際空間，都存在著磁場。為了認(rèn)識和解釋其中的許多物理現(xiàn)象和過程，必須考慮磁場這一重要因素。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和人類生活中，處處可遇到磁場， 發(fā)電機 、電動機 、變壓器 、電報、電話 、收音機以至 加速器 、熱核聚變裝置、電磁測量 儀表等無不與磁現(xiàn)象有關(guān)。甚至在人體內(nèi)，伴隨著 生命活動 ，一些組織和器官內(nèi)也會產(chǎn)生微弱的磁場。地球的磁級與地理的兩極相反。

磁場方向

規(guī)定小磁針的 北極 在磁場中某點所受 磁場力 的方向為該電磁場的方向 在磁體外部，磁感線從北極...

磁場課件(篇5)

首先通過課件展示一張阿爾法磁譜儀的照片，因為學(xué)生沒有見過所以給學(xué)生一疑問從而調(diào)動學(xué)生的好奇心。從心理學(xué)的角度來講這是把學(xué)生從無意注意轉(zhuǎn)移到有意注意上來，將學(xué)生引入新課的軌道。從國際空間站上有中國科學(xué)家研制的永磁體系統(tǒng)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究磁場分布的興趣，很自然引發(fā)學(xué)生思考生活中有哪些常見的磁體以及他們周圍的磁場是如何分布的，使剛上課學(xué)生的注意力很快集中到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又能使學(xué)生產(chǎn)生深厚的興趣和求知欲，引起學(xué)生積極的思維活動。磁鐵在平時生活中比較常見，學(xué)生對條形磁鐵，T行磁鐵和U型磁鐵這些名詞并不陌生，通過圖片給學(xué)生介紹生產(chǎn)生活中用到的各種磁體，必然會引起學(xué)生對變壓器的極大興趣 ，激發(fā)出學(xué)生對磁體周圍磁場的分布的好奇心和求知欲，增強了感性認(rèn)識，使本節(jié)教學(xué)更貼近學(xué)生的實際生活，體會到物理與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

獲得知識的過程是曲折的、充滿矛盾的、活生生的、永無止境的過程，而不是平鋪直敘、垂手可得。對于磁場，老師要引導(dǎo)學(xué)生回憶我們在學(xué)習(xí)電場的時候是如何用電場線來描述電場強度的，這個時候讓學(xué)生思考一會在找學(xué)生站起來回答，在這個過程中教師適時補充

與完善。在此，對于學(xué)生的回答，老師可以把學(xué)生回答的內(nèi)容寫道黑板上。

過度設(shè)問：奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)后，引導(dǎo)出電磁學(xué)的一系列新的發(fā)現(xiàn)。那么電流的磁場是如何分布的呢?對于這個問題很多同學(xué)通過看書也能回答上來，但眼神中明顯流露出不確信。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗。

在實驗之前，老師要帶領(lǐng)學(xué)生看一下桌子上面放有哪些實驗器材，并且教師用一套器材簡單的給學(xué)生演示一下，這樣學(xué)生在接下來的實驗中能更快更好的探究。同時教師用課件展示這個實驗過程中需要注意的幾個問題。這時必然會引發(fā)學(xué)生強烈的動手欲望，迫切的想利用眼前的實驗來探究結(jié)果，引起猜測、探究的強烈 愿望，使學(xué)生思維由置疑到質(zhì)疑，達(dá)到學(xué)生思維的最優(yōu)化。

實驗探究學(xué)生親眼看到細(xì)鐵屑反映了直導(dǎo)線磁場的分布：簡單介紹實驗器材，提出實驗注意事項，設(shè)計實驗方案、得出實驗結(jié)論。通過實驗不僅提高了學(xué)生的科學(xué)探究意識和能力，培養(yǎng)了相互合作的團(tuán)隊精神，享受到了成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍了課堂氣氛。

一個好的問題是開啟學(xué)生思維的鑰匙，是學(xué)生思維的源泉。教師要在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)置不同形式的問題。試探性的問題，可使學(xué)生學(xué)習(xí)的新知和原有的經(jīng)驗結(jié)合，利于知識的建構(gòu);過渡性問題，能承上啟下，過渡自然，使學(xué)生的思維有連續(xù)性，不致造成思維的混亂。設(shè)置總結(jié)性的問題，不僅使學(xué)生解出正確答案，還知道了答案得出過程，培養(yǎng)學(xué)生的分類思想和歸納能力;發(fā)散性問題，使學(xué)生對概念和規(guī)律的認(rèn)知在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上得以拓展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，因此，教學(xué)設(shè)計中精心設(shè)計問題對于學(xué)生的思維發(fā)展是十分重要的。

提出問題：同學(xué)們，你們在做實驗的時候記下了電流的方向和磁感應(yīng)線的方向，你們想過沒有這兩者之間有沒有社么聯(lián)系?要求學(xué)生推測并說出推測根據(jù)。面對問題學(xué)生展開了思考、猜想、討論，積極地表達(dá)自己的想法，課堂氣氛熱烈，由于學(xué)生想法并不一致，很自然產(chǎn)生了動手探究，一見分曉的愿望，這時教師帶領(lǐng)學(xué)生演示，同學(xué)們紛紛伸出自己的小手跟著老師比劃起來，結(jié)果很明顯。老師這時提出第二個問題：既然大家知道了電流方向和磁感應(yīng)線方向之間的關(guān)系，那么你能不能畫出來呢?這就引發(fā)第二輪的思考、討論，從而得出變壓器的可能的工作原理。

在豐富有趣的實驗中，新舊知識得以重新整合，學(xué)生對直導(dǎo)線周圍的磁場分布的認(rèn)識有了新的提高，認(rèn)識更完整、更清晰、更深刻。在這邊還要向?qū)W生介紹什么是環(huán)形導(dǎo)線，為下面講通電螺線管周圍磁場分布埋下伏筆。接下來就可以引導(dǎo)學(xué)生探究環(huán)形導(dǎo)線的磁場分布規(guī)律，這個探究過程可以交給學(xué)生來完成，通過前面通電直導(dǎo)線的探究學(xué)生可以自己獨立的探究環(huán)形導(dǎo)線的磁場分布規(guī)律。

通過實驗學(xué)生得到了環(huán)形導(dǎo)線磁場分布的規(guī)律，至此班級氣氛異常激動，喜悅之余，至此也未下一節(jié)講解做好了有力的鋪墊。

前面的研究都是從定性的角度來模擬磁感線的分布情況，我們能否從定量的角度分析呢?隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)可以用磁傳感器通過計算機對磁場進(jìn)行研究了。這就是一種磁傳感器，可以測出的是沿其軸線的磁感應(yīng)強度，并且還能大致確定磁場的方向?，F(xiàn)在我們就用它來測量通電螺線管內(nèi)不同位置的磁感應(yīng)強度。

運用傳感器把信號輸入電腦這是很方便的辦法，這也是區(qū)別與實驗探究的更快捷的方法，學(xué)生要學(xué)會運用現(xiàn)代科技成果，這對于學(xué)生實驗方法的提升也是個幫助。

這節(jié)教學(xué)設(shè)計有成功的地方，也還有值得改進(jìn)的地方。成功的地方有以下幾點：1、教學(xué)思路清晰，教學(xué)知識結(jié)構(gòu)“磁感線”、“通電直導(dǎo)線周圍磁場分布”、“環(huán)形導(dǎo)線周圍磁場分布”，“安培定則”，“用傳感器探究磁場”安排合理。2、教學(xué)方法多樣，有集體教學(xué)、個別提問、小組討論等;教學(xué)以問題為線索，層層深入、引人入勝，有設(shè)問、創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)問題，以探究為手段，設(shè)計生動有趣的實驗豐富激活課堂。3、教學(xué)特色：緊緊抓住主題、牢牢吸引學(xué)生，注重知識的溫故而知新，包括提出問題能力、理論推斷能力等多方面能力的培養(yǎng)，課堂和諧有序、思維活動活躍，以學(xué)生為主體，課內(nèi)、課外成為一個有機的整體，目標(biāo)意識強，體現(xiàn)新課程理念，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。亮點之處：1、大膽采用學(xué)生分組實驗探究規(guī)律。2、整節(jié)課放的比較開，學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)充分得到了體現(xiàn)。不足之處：時間上有點緊，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不夠充足。

磁場課件(篇6)

1、了解指南針在遠(yuǎn)洋航海中的作用，理解科學(xué)技術(shù)在社會發(fā)展中的作用。了解磁學(xué)基礎(chǔ)知識。

2、知道磁感線，知道磁感線上任一點的切線方向就是該點的磁場方向。

3、了解磁感線描述條形磁鐵、蹄形磁鐵的磁場分布情況。

4、了解地理南北極與地磁南北極反向并且不重合，知道磁偏角。

1.我國是最早在航海上使用指南針的國家，導(dǎo)航時兼用_______和_______，二者相互補充，相互修正。用羅盤指引航向，探索航道，將船只航向的變動與_________的變動的關(guān)系總結(jié)出來，畫出的航線在古代稱為________或________。

2.意大利航海家哥倫布用了三年時間完成了環(huán)球航行，通過這次航行，人類更加認(rèn)識到地球是______。

3.磁體是通過______對鐵一類物質(zhì)發(fā)生作用的，磁場和電場一樣，是______存在的另一種形式，是客觀存在.

4. 磁體上磁性最強的部分叫 ______，同名磁極______，異名磁極_______。

5.規(guī)定：在磁場中的任意一點，小磁針____________ 方向就是那一點的磁場方向。

6.磁感線: 是在磁場中畫出一些有方向的曲線,在這些曲線上每點的切線方向,亦即該點的____________方向，。磁感線的________表示磁場強弱。

7.地球在周圍空間會產(chǎn)生磁場，叫________。地磁場的分布大致上就像一個________磁體。

8.地球具有磁場，宇宙中的許多__ ___都具有磁場。月球也有______?；鹦遣幌蟮厍蚰菢佑幸粋€_______的磁場，因此______ 不能在火星上工作。

【問題1】 如何確定磁場方向?

【問題2】放在地面上的小磁針靜止時為什么指南指北?

【問題3】 磁感線與電場線的聯(lián)系與區(qū)別：

1. 電場線從_________出發(fā)，終止于_____. 1.在磁體內(nèi)部，磁感線是從______極指向 極，外部是從______出發(fā)從______進(jìn)去.

2.____電荷在電場中某點受到電場力的方向與該點的_____方向一致，也與該點所在電場線的____ __方向一致. 2.小磁針在磁場中靜止時_________極的受力方向與該點的______方向一致，也與該點所在磁感線的_______方向一致.

3.電場中任何兩條電場線都_____相交. 3.磁場中任何兩條磁感線都______相交.

4.電場線的疏密表示電場的________. 4.磁場線的疏密表示磁場的__________.

【問題4】磁偏角指什么?地面附近的地磁場磁性強嗎?

6.某磁場的磁感線分布如圖21-1所示，則a、 b兩點磁場強弱是( )

【自主學(xué)習(xí)】：1、羅盤、觀星，指南針指向，針路、針徑。2、球形。3、磁場，物質(zhì)。4.磁極，相互排斥，相互吸引。5、靜止時N極所指。6、磁場，分布疏密。7、 地磁場，條形。8、天體、磁場、全球性、指南針。9、略

【合作探究】問題1 方法一是：將一不受外力的小磁針放入磁場中需測定的位置，當(dāng)小磁針在該位置靜止時，小磁針N極的指向即為該點的磁場方向.

1.電場線從__正電荷_______出發(fā)，終止于__負(fù)電荷___. 1.在磁體內(nèi)部，磁感線是從__ _S___極指向N 極，外部是從___N極___出發(fā)從___S極___進(jìn)去.

2.___正_電荷在電場中某點受到電場力的方向與該點的__場強___方向一致，也與該點所在電場線的_切線__方向一致. 2.小磁針在磁場中靜止時___N______極的受力方向與該點的__場強____方向一致，也與該點所在磁感線的____切線___方向一致.

3.電場中任何兩條電場線都__不___相交. 3.磁場中任何兩條磁感線都___不___相交.

4.電場線的疏密表示電場的___強弱_____. 4.磁場線的疏密表示磁場的__強弱________.

問題4：地球的地理兩極與地 磁兩極并不重合，其間有一個交角，這個角就叫磁偏角。地面附近地磁場的磁性不強

【課堂檢測】1.B 2.AC 3.C 4.A 5.D 6.B 7.AB 8.D

磁場課件(篇7)

提問：我們知道，磁場是有方向的，那么電流周圍的磁場方向是怎樣的呢？它與電流的方向有沒有關(guān)系呢？

重做上面的實驗，請同學(xué)們觀察當(dāng)電流的方向改變時，小磁針N極的偏轉(zhuǎn)方向是否發(fā)生變化。

（觀察到當(dāng)電流的方向變化時，小磁針N極偏轉(zhuǎn)方向也發(fā)生變化，說明電流的磁場方向也發(fā)生變化。）

板書：

2．電流的磁場方向跟電流的方向有關(guān)。當(dāng)電流的方向變化時，磁場的方向也發(fā)生變化。

提問：奧斯特實驗在我們現(xiàn)在看來是非常簡單的，但在當(dāng)時這一重大發(fā)現(xiàn)卻轟動了科學(xué)界，這是為什么呢？

學(xué)生看書討論后回答：

因為它揭示了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象不是各自孤立的，而是緊密聯(lián)系的，從而說明表面上互不相關(guān)的自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，這一發(fā)現(xiàn)，有力推動了電磁學(xué)的`研究和發(fā)展。

奧斯特實驗用的是一根直導(dǎo)線，后來科學(xué)家們又把導(dǎo)線彎成各種形狀，通電后研究電流的磁場，其中有一種在后來的生產(chǎn)實際中用途最大，那就是將導(dǎo)線彎成螺線管再通電。那么，通電螺線管的磁場是什么樣的呢？請同學(xué)們觀察下面的實驗：

演示實驗：按課本圖11－13那樣在紙板上均勻地撒些鐵屑，給螺線管通電，輕敲紙板，請同學(xué)們觀察鐵屑的分布情況，并與條形磁體周圍的鐵屑分布情況對比。

1．通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣。

提問：怎樣判斷通電螺線管兩端的極性呢？它的極性與電流的方向有沒有關(guān)系呢？

演示實驗：將小磁針放在螺線管的兩端，通電后，請同學(xué)們觀察小磁針的N極指向，從而引導(dǎo)學(xué)生判別出通電螺線管的N、S極。

再改變電流的方向，觀察小磁針的N極指向有沒有變化，從而說明通電螺線管的極性與電流的方向有關(guān)。

引導(dǎo)學(xué)生討論后，教師板書：

2．通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。當(dāng)電流的方向變化時，通電螺線管的磁性也發(fā)生改變。

提問：采用什么辦法可以很簡便地判定通電螺線管的磁性與電流方向的關(guān)系呢？同學(xué)們看書、討論，弄清安培定則的作用和判定方法。板書：

三、安培定則

1．作用：可以判定通電螺線管的磁性與電流方向的關(guān)系。

2．判定方法：用右手握住螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。

教師演示具體的判定方法。

練習(xí)：如附圖所示的幾個通電螺線管，用安培定則判定它們的兩極。

可以引導(dǎo)學(xué)生分別按上圖將導(dǎo)線在鉛筆上繞成螺線管，先弄清螺線管中電流的指向，再用安培定則判定出兩端的極性。

通過以上練習(xí)，強調(diào)：螺線管的繞制方向不同，螺線管中電流的方向也不同。

②課本上的練習(xí)1、2、3題。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《磁場課件》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了磁場課件專題，希望您能喜歡！