解方程設計教案

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解方程設計教案(篇1)

教學內容P58-P59及“做一做”，練習十一第5-7題

教學目標

1、結合具體圖例，根據等式不變的規(guī)律會解方程。

2、掌握解方程的格式和寫法。

3、進一步提高學生分析、遷移的能力。

知識重點掌握解方程的方法

教學過程教學方法和手段

引入前面，我們學習了等式保持不變的規(guī)律，等式在哪些情況下變換仍然保持不變呢？等式這些規(guī)律在方程中同樣適用嗎？完全可以，因為方程就是等式，今天我們將學習如何利用等式保持不變的規(guī)律來解方程。板書：解方程。

教學過程新知學習

（一）教學例1

出示例1，從圖中可以獲取哪些信息？圖中表示了什么樣的等量關系？盒子中的皮球與外面的3皮個球加起來共有9個，方程怎么列？得到x+3=9

要求盒子中一共有多少個皮球，也就是求x等于什么，我們該怎么利用等式保持不變的規(guī)律來求出方程的解呢？

抽答。

方程兩邊同時減去一個3，左右兩邊仍然相等。板書：x+3-3=9-3

化簡，得到x=6

這就是方程的解，誰再來回顧一下我們是怎樣解方程的？

左右兩邊同時減去的為什么是3，而不是其它數呢？因為，兩邊減去3以后，左邊剛好剩下一個x，這樣，右邊就剛好是x的值。因此，解方程說得實際一點就是通過等式的變換，如何使方程的一邊只剩下一個x即可。

追問：x=6帶不帶單位呢？讓學生明白x在這里只代表一個數值，因此不帶單位。

要檢驗x=6是不是正確的答案，還需要驗算。怎么驗算呢？可抽學生回答。

板書：方程左邊=x+3

=6+3

=9

=方程右邊

所以，x=6是方程的解。

小結：通過剛才解方程的過程，我們知道了在方程的左右兩邊同時減去一個相同的數，左右兩邊仍然相等。不過需要注意的是，在書寫的過程中寫的都是等式，而不是遞等式。

（二）教學例2

利用等式不變的規(guī)律，我們再來解一個方程。

出示方程：3x=18，怎樣才能求到1個x是多少呢？同桌的同學互相討論，如有問題，可以出示書上的示意圖幫助分析。

解方程設計教案(篇2)

解方程教學設計

（一）教學內容

義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）小學《數學（第九冊）》第57、58頁的內容。

（二）教學目標

（1）使學生初步理解“方程的解”、“解方程”的含義以及“方程的解”和“解方程”之間的聯(lián)系和區(qū)別。

（2）初步理解等式的基本性質，能用等式的性質解簡易方程。

（3）關注由具體到一般的抽象概括過程，培養(yǎng)學生初步的代數思想。

（4）重視良好學習習慣的培養(yǎng)。

（三）教學重、難點

（1） “方程的解”和“解方程”之間的聯(lián)系和區(qū)別。

（2）利用天平平衡的道理理解比較簡單的方程的方法。

（四）教學準備

多媒體課件、單行紙一張

（五）教學過程

1.揭示課題，復習鋪墊

師：（出示課件）老師在天平的左邊放了一杯水，杯重100克，水重X克，一杯水重多少？

生：（100+X）克

師：在天平的右邊放了多少砝碼，天平保持平衡呢？（教師邊講邊操作100克、200克、250克）

師：請你根據圖意列一個方程。

生：100+X=250（課件顯示：100+X=250）

師：這個方程怎么解呢？就是我們今天要學習的內容——解方程。（板書課題：解方程）

[設計意圖：從復習天平保持平衡的道理入手，引出課題，引導學習質疑，有利于激發(fā)學生主動探究、深入學習的積極性。]

2．探究新知，理解歸納

（1）概念教學：認識“方程的解”和“解方程”的兩個概念

師：（出示課件）那你猜一猜這個方程X的值是多少？并說出理由。

生1:我有辦法,可以用250－100=150,所以X=150.

生2:我有辦法,因為100+150=250,所以X=150

生3: 老師我也有辦法,我是這樣想的，假如方程的兩邊同時減去100,就能得出X=150

師：XXX同學的想法太棒了！我們一起探索驗證一下。請看屏幕,怎樣操作才使天平左邊只剩X克水，而天平保持平衡。

生：我在天平的左邊拿走一個重100克空杯子，在天平的右邊拿走100克的砝碼，天平保持平衡。（教師隨著學生的回答演示課件）

師：你能根據操作過程說出等式嗎?

生：100+X－100=250－100（課件顯示：100+X－100=250－100）

師:這時天平表示未知數X的值是多少？

生:X=150（課件顯示：X=150）

師：是的，XXX同學的想法是正確的，方程左右兩邊同時減100，就能得出X=150。我們表揚他。

師：根據剛才的實驗，我們來認識兩個新的概念———“方程的解”和“解方程”。

師:（課件顯示X=150的下畫線）指著方程100+X=250說：“X=150是這個方程的解。（課件顯示：方程的解）

師：（課件顯示：方框）

100+X=250

100+X－100=250－100

指著方框說：“這是求方程的解的過程，叫解方程。（課件顯示：方框的左邊的箭頭與解方程。）

師：在解方程的開頭寫上“解：”，表示解方程的全過程。（課件顯示：解：）

師：同時還要注意“=”對齊。

師：都認識了嗎？請打開課本第57頁將概念讀一次，并標上重點字、詞。

師：你們怎么理解這兩個概念的？

（學生獨立思考，再在小組內交流。）

師：誰來說說你想法？

生1：“解方程”是指演算過程

生2：“方程的解”是指未知數的值，這個值有一個前提條件必須使這個方程左右兩邊相等。

師：“方程的解”和“解方程”的兩個解有什么不同？

生：“方程的解”的解，它是一個數值?！敖夥匠獭钡慕猓且粋€演變過程。

[設計意圖：通過自主學習、組內交流、合作，達到培養(yǎng)學生自主、互助的精神。]

（2）教學例1。

師：要是老師出一個方程，你會求這個方程的解嗎？

生：會。

師：請自學第58頁的例1的有關內容。

[學生獨立學習例1的有關內容，設計意圖：給足夠的時間讓學生學習，讓學生發(fā)現(xiàn)]

師：四人小組討論方程左右兩邊為什么同時減3？

[學生獨立思考，再在小組內交流。]

師：（出示例1）左邊有X個，右邊有3個，一共用9個。根據圖意列一個方程。

生：X+3=9（板書：X+3=9）

師：X+3=9這個方程怎么解？我們可以利用天平保持平衡的道理幫助理解，請看屏幕。

師：球在天平不好擺，老師在天平上用方塊來代替它。怎樣操作才使天平的左邊只剩X，而天平保持平衡。

生：天平左右兩邊同時拿走3個方塊，使天平左邊只剩X，天平保持平衡。（教師隨著學生的回答演示課件）

師：根據操作過程說出等式？

生：X+3-3=9-3（板書：X+3-3=9-3）

師：這時天平表示X的值是多少？

生：X=6（板書：X=6）

師：方程左右兩邊為什么同時減3？

生1：使方程左右兩邊只剩X。

生2：方程左右兩邊同時減3，使方程左邊只剩X，方程左右兩邊相等。

師：“方程左右兩邊同時減3，使方程左邊只剩X，方程左右兩邊相等?！本褪墙膺@個方程的方法。

師：這個方程會解。我們怎么知道X=6一定是這個方程的解呢？

生：驗算。

師：對了，驗算方法是什么？

生：將X=6代入原方程，看方程的左邊是否等于方程的右邊。

（板書：

驗算：方程的左邊=6+3=9

方程的右邊=9

方程的左邊=方程的右邊

所以，X=6是方程的解。）

師：以后解方程時，要求檢驗的，要寫出檢驗過程；沒有要求檢驗的，要進行口頭檢驗，要養(yǎng)成口頭檢驗的習慣。力求計算準確。

[設計的意圖：自學思考匯報交流既有利于每個學生的自主探索，保證個性發(fā)展，也有利于教師考察學生思維的合理性和靈活性，考察學生是否能用清晰的數學語言表達自己的觀點。]

（3）練習

師：現(xiàn)在老師看看同學們對于解方程掌握得怎么樣。（出示課件）

判斷題

A.X=3是方程5X=15的解。（ ）

B.X=2是方程5X=15的解。（ ）

考考你的眼力，能否幫他找到錯誤所在呢？

X+1.2=4 X+2.4=4.6

X+1.2-1.2=4-1.2 =4.6-2.4

X=2.8 =2.2

填空題

X+3.2=4.6

X+3.2○（ ）=4.6○（ ）

X=（ ）

將課本59頁做一做的第1題的左邊一小題寫在單行紙上。

[設計意圖：游戲練習形式有趣，有利于激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。讓學生在輕輕松松中，及時有效地鞏固強化概念。]

（4）小結：解含有加法方程的步驟。（口述過程）

3.拓展延伸。

（1）解方程 X一2=15（課件顯示）

師：看來，解加法方程同學們掌握得很好，老師得提高一點難度，敢挑戰(zhàn)嗎？

生：敢。

師：誰愿意讀讀這個方程？

[學生都爭著讀這個方程，可激烈了]

師：這是一個含有減法的方程，你能根據解加法方程的步驟，嘗試完成。（指名XXX同學到黑板板演，其他同學在單行紙完成）

[學生試著解方程并進行口頭驗算]

（2）集體交流、評價、明確方法。

師：XXX同學做對了嗎？

生：對。

師：方程左右兩邊為什么同時加2？

生：方程左右兩邊同時加2，使方程左邊只剩X，方程左右兩邊相等。（由板演XXX同學面向大家回答）

4. 提煉升華

師：誰能說說解含有加法和減法的方程的步驟？（隨著學生，課件顯示全過程。）

生：

解方程的步驟：

a)先寫“解：”。

b)方程左右兩邊同時加或減一個相同的數，使方程左邊只剩X，方程左右兩邊相等。

c)求出X的值。

d)驗算。

5．全課小結，評價深化

1、通過今天的學習，同學們有哪些收獲？

2、以小組為單位自評或互評課堂表現(xiàn)，發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點。

3、對老師的表現(xiàn)進行評價。

[設計意圖：教師始終把學生放在主體地位，為學生提供了一個自己去想去說，去回味知識掌握過程的舞臺，這樣將更有助于學生掌握正確的學習方法，總結失敗原因，發(fā)揚成功經驗，培養(yǎng)良好的學習習慣。]

[板書設計]

解方程

例1：書本圖

X+3=9 驗算： X－2=15

解：X+3－3 =9－3 方程左邊= 6+3=9 解： X－2+2=15+2

X=6 方程右邊= 9 X=17

方程左邊=方程右邊

所以，X=6是方程的解。

解方程設計教案(篇3)

教學內容：

教材P67～68例1、例2、例3及練習十五第1、2、7題。

教學目標：

知識與技能：使學生初步理解“方程的解”與“解方程”的含義以及“方程的解”和“解方程”之間的聯(lián)系和區(qū)別。

情感、態(tài)度與價值觀：關注由具體到一般的抽象概括過程，培養(yǎng)學生的代數思想。

教學重點：

理解“方程的解”和“解方程”之間的聯(lián)系和區(qū)別。

教學難點：

理解形如a±x =b的方程原理，掌握正確的解方程格式及檢驗方法。

教學方法：

創(chuàng)設情境;觀察、猜想、驗證.

談話：同學們，咱們玩一個猜一猜的游戲好嗎?出示一個盒子，讓學生猜一猜里面可能有幾個球呢?(學生思考后會說，可以是任意數。)

教師繼續(xù)通過多媒體補充條件，并出示教材第67頁例1情境圖。

1.先讓學生回憶等式的性質，再思考用等式的性質來求出x 的值。

學生思考、交流，并嘗試說一說自己的想法。

2.教師通過天平幫助學生理解。

出示教材第67頁第一個天平圖，讓學生觀察并說一說。

長方體盒子代表未知的x 個球，每個小正方體代表一個球。則天平左邊是x +3個球，右邊是9個球，天平平衡，也就是列式：x +3=9。

觀察：把左邊拿掉3個球，要使天平仍然保持平衡要怎么辦?

質疑：為什么兩邊都要減3呢?你是根據什么來求的?

你們的想法對嗎?出示第3個天平圖，證實學生的想法是對的。

3.師小結：剛才我們計算出的x =6，這就是使方程左右兩邊相等的未知數的值，叫做方程的解。也就是說，x =6就是方程x +3=9的解。求方程解的過程叫做解方程。(板書：方程的解 解方程)

4.引導：誰來說一說，方程的解和解方程有什么區(qū)別?學生自主看課本學習，可能會初步知道，求出的x 的值是方程的解;求解的過程就是解方程。

師引導學生小結：“方程的解”中的“解”的意思，是指能使方程左右兩邊相等的未知數的值，它是一個數值;而“解方程”中的“解”的意思，是指求方程的解的過程，是一個計算過程。

5.驗算：x =6是不是正確答案呢?我們怎么來檢驗一下?

引導學生自主思考，并在小組內交流自己的想法。

通過學生的回答小結：可以把x =6的值代入方程的左邊算一算，看看是不是等于方程的右邊。

讓學生嘗試驗算，并注意指導書寫。

6.出示教材第68頁例2情境圖。

學生自主嘗試解決，教師巡視指導。

引導小結：根據等式的性質：等式兩邊同時乘或除以一個不為O的數，左右兩邊仍然相等。

讓學生嘗試檢驗計算結果是否正確。

7.出示教材第68頁例3，并讓學生嘗試解答。

由于此題是“a-x ”類型，有些學生在做題時可能會出現(xiàn)困難，不知道怎么做。有些學生可能會在等號兩邊同時加上“x ”，但x 在等號的右邊，不會繼續(xù)做了。

教師可以引導學生思考，根據等式的性質，只要等式的兩邊同時加或減相等的數或式子，左右兩邊仍然相等，那么我們可以同時加上“x ”。

通過計算讓學生發(fā)現(xiàn)，等號左邊只剩下“20”，而右邊是“9+x ”。

繼續(xù)引導學生思考：20和9+x 相等，可以把它們的位置交換，繼續(xù)解題。學生繼續(xù)完成答題，匯報。根據匯報板書：

8.討論：解方程需要注意什么?讓學生自主說一說，再匯報。

小結：根據等式的性質來解方程，解方程時要先寫“解”，等號要對齊，解出結果后要檢驗。

1.完成教材第67頁“做一做”第1、2題。

2.完成教材第68頁“做一做”第1、2題。學生自主計算解答，并集體訂正答案。

引導總結：1.解方程時是根據等式的性質來解。2.使方程左右兩邊相等的未知數的值，叫做方程的解。3.求方程解的過程叫做解方程。

作業(yè)：教材第70～71頁練習十五第1、2、7題。

x -3=9 方程左邊=x +3 3x =18 20 - x =9

x +3-3=9-3 =6+3 3x ÷3=18÷3 20- x + x =9+x

使方程左右兩邊相等的未知數的值，叫做方程的解。求方程解的過程叫做解方程。

教學反思：

在這節(jié)課的教學中，我從以下幾個方面入手：

一、感受天平的平衡現(xiàn)象，悟出等式的性質變化。

在學習中，我以多媒體中天平的平衡來呈現(xiàn)等式的性質，學生能直觀形象的理解性質，平衡的條件是兩邊同時加上、或減少相同的重量，才能保持平衡。但具體到方程中應用起來學生感覺活動是獲取真知的有效途徑，通過以上的活動，學生可以很順利地得出結果：天平的兩側都加上相同的質量，天平仍平衡。

在課堂上學生對用等式的性質來解方程感到很陌生，在他們原有的經驗中更喜歡用加減法各部分的關系來解，所以我們要特別注意引導學生認識到用等式的性質來解方程的優(yōu)越性，從而養(yǎng)成用等式的性質來解方程的習慣。

解方程設計教案(篇4)

引言：

解方程是數學中的重要概念，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和問題解決能力。針對四年級學生的特點和需求，本文設計了一節(jié)解方程的教學課程，并對課程進行了反思。

一、教學目標

1. 理解方程的定義和意義。

2. 學會利用逆運算解方程。

3. 掌握一步解方程的基本方法。

二、教學準備

1. 教材：教材中的解方程相關知識點和例題。

2. 展示工具：黑板、彩色粉筆、數字卡片等。

3. 練習材料：提供給學生的解方程練習題。

三、教學過程

1. 情境引入：

引導學生回顧在一些數學問題中，如何求出未知數。例如，如果一個數加5等于12，那么這個未知數是多少？

2. 引入方程：

介紹方程的概念，將其定義為一個等式，其中包含了一個或多個未知數。如：5 + x = 12。

通過多個例子展示方程的形式，讓學生理解方程的結構和意義。

3. 利用逆運算解方程：

定義逆運算為將方程兩邊的數互換位置。如：5 + x = 12 可以轉化為 x + 5 = 12。

強調逆運算的原則是保持等式的平衡。

4. 一步解方程：

解釋一步解方程的基本概念：方程中只有一個未知數，并可以通過一個運算找到未知數的值。如：x + 5 = 12。

指導學生將方程改寫為 x = 12 - 5 = 7，并解釋步驟和原理。

5. 練習實踐：

提供給學生一些解方程的練習題，讓他們運用剛剛學到的知識解決實際問題。

在學生完成練習后，逐個解答并講解答案和解題思路。

6. 總結概括：

回顧解方程的基本概念和方法，讓學生總結所學內容。

鼓勵學生提問和分享解題思路，培養(yǎng)交流合作的能力。

四、教學反思

本節(jié)課的設計充分考慮了四年級學生的認知特點和學習需求。通過引入情境、激發(fā)學生的興趣，幫助他們理解解方程的定義和意義。利用逆運算和一步解方程的原則，簡化了解方程的過程，使學生易于理解與掌握。通過練習實踐，學生得到了鍛煉，并在講解答案和解題思路中得到了反饋和鞏固。

然而，在實際教學中，考慮到學生的理解能力和接受程度，可能需要增加一些示例和練習的難度。此外，考慮到學生的發(fā)展和學習進度，可以設計一些拓展練習，使學生能夠更深入地理解解方程的方法和應用領域。同時，在教學過程中，要多給予學生積極的反饋和鼓勵，鼓勵他們發(fā)表自己的見解和思考，進一步培養(yǎng)他們的數學思維和創(chuàng)新能力。

總結：

通過本節(jié)解方程的教學設計，學生能夠了解方程的定義和意義，掌握利用逆運算解方程的方法，以及一步解方程的基本原則。這對于他們進一步學習數學和培養(yǎng)邏輯思維能力是非常有幫助的。然而，教學設計中還有一些需要改進的地方，以適應學生的需求和提高教學效果。

解方程設計教案(篇5)

教學目標：

1、學會利用等式性質1解方程；

2、理解移項的概念；

3、學會移項．

教學重點：利用等式性質1解方程及移項法則；

教學難點：利用等式性質1來解釋方程的變形．

教學方法：引導發(fā)現(xiàn)

教學過程：

一、引入新課：

1、上節(jié)課的想一想引入新課：等式和方程之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？

方程是等式，但必須含有未知數；

等式不一定含有未知數，它不一定是方程．

2、下面的一些式子是否為方程？這些方程又有何特點？

①5x＋6＝9x；②3x＋5；③7＋5×3＝22；④4x＋3y＝2．

由學生小議后回答：①、④是方程．

分析這些方程得：①等式兩邊都是一次式或等式一邊是一次式，另一邊是常數，②這些方程中有的含一個未知數，也有的含兩個未知數．

我們先來研究最簡單的（只含有一個未知數的）的一元一次方程．

3、一次方程：我們把等號兩邊是一次式、或等號一邊是一次式另一邊是常數的方程叫做一次方程．

注意：一次方程可以含有兩個或兩個以上的未知數：如上例的④．

4、一元一次方程：只含有一個未知數的一次方程叫做一元一次方程．

5、判斷下列方程哪些是一次方程，哪些是一元一次方程？（口答）

①2x＋3＝11；②y＝16；③x＋y＝2；④3y－1＝4y．

6、什么叫方程的解？怎樣解方程？

關鍵是把方程進行變形為x＝？即求得方程的解．今天我們就來研究如何求一元一次方程的解（點出課題）利用等式性質1解一元一次方程

二、講解新課：

1、等式性質1：

出示天平稱，在天平平衡的兩邊同時都添上或拿去質量相同的物體，天平仍保持平衡，指出：等式也有類似的情形．

強調關鍵詞：“兩邊”、“都”、“同”、“等式”．

2、利用等式性質1解方程：x＋2＝5

分析：要把原方程變形成x＝？只要把方程兩邊同時減去2即可．

注意：解題格式．

例1 解方程5x＝7＋4x

分析：方程兩邊都有含x的項，要解這個方程就需要把含x的項集中到一邊，即可把方程變形成x＝？（一般是含x的項集中到方程的左邊，使方程的右邊不含有x的項），此題的關鍵是兩邊都減去4x．

（解略）

解完后提問：如何檢驗方程時的計算有沒有錯誤？（由學生回答）

只要把求得的解代替原方程中的未知數，檢查方程的左右兩邊是否相等，（由一學生口頭檢驗） 2

觀察前面兩個方程的求解過程：

x＋2＝5

x＝5－2 5x＝7＋4x 5x－4x＝7

思考：（1）把＋2從方程的一邊移到另一邊，發(fā)生了什么變化？

（2）把＋4x從方程的一邊移到另一邊，又發(fā)生了什么變化？（符號改變）

3、移項：

從變形前后的兩個方程可以看到，這種變形相當于：把方程中的某一項改變符號后，從方程的一邊移到另一邊，我們把這種變形叫做移項．

注意：①移項要變號；

②移項的實質：利用等式性質1對方程進行變形．

例2 解方程：3x＋4＝2x＋7

解：移項，得3x－2x＝7－4，

合并同類項，得x＝3．

∴x＝3是原方程的解．

歸納：①格式：解方程時一般把含未知數的項移到方程的左邊，把常數項移到方程的右邊，以便合并同類項；

②解方程與計算不同：解方程不能寫成連等式；計算可以寫成連等式；

③一個方程只寫一行，每個方程只有一個等號（理由：利用等式性質1對方程進行變形，前后兩個方程之間沒有相等關系）．

四、課堂小結：

①什么是一次方程，一元一次方程？

②等式性質1（找關鍵詞）；

③移項法則；

④應用等式性質1的注意點（例2歸納的三條）．

六、板書設計

七、教學后記

解方程設計教案(篇6)

教學目標：

1、理解解方程的意義。

2、會用等式的性質解形如：ax=b的方程，并能用方程的解對方程進行驗算。

教學重點：學生利用等式的性質來解方程。

教學難點：學生利用等式的性質來解方程。

教學過程：

一、 復習引入

1、填空：

加數=（ ）－另一個加數 被減數=（ ）+（ ）

被除數=（ ）×（ ） 因數=（ ）÷（ ）

2、CIA課件出示：根據題中的數量關系，列出方程。

（1）小明有30元錢。買鋼筆用了m元，買本子用了10元，剛好用完。

（2）小紅家買了50千克的大米，吃了n千克，還剩42千克。

（3）全班a個同學，平均分成個7小組，每個小組8人。

（4）鋼筆每支4元，買X支用了24元。

師：剛才我們列出的這些方程,你能求它的解嗎？（師板書：4X=24）

這個方程的解是多少呢？（X=6）

今天我們就一起來學習怎樣求方程的解——解方程

揭示課題并板書：解方程

二、探究學習

1、學習解方程

（1）自主探究求方程的解。

（2）匯報，抽生板演。

（3）師指導學生看書101頁的內容，學習正確的書寫格式，動筆勾畫出你認為比較重要的地方.

（4）師規(guī)范解方程的格式。

第一種：根據四則混合運算各部分之間的關系

4X=12

解： X=12÷4

X=3

第二種：根據等式的性質

4X=12

解： 4X÷4=12÷4

X=3

比較兩種方法的優(yōu)點和缺點,請將剛才的解題過程再按正確的書寫格式做一遍。

揭示解方程的含義；區(qū)分解方程和方程的解。

2、方程的檢驗。

3、鞏固練習：CIA課件出示（學生獨立完成，集體評講）

三、自主學習

剛才的幾個方程，請任選一道用你喜歡的方式求方程的解，并口頭檢驗。

師：大家認為在解方程的時候應該注意些什么？在哪些方面需要提醒同學主義的呢？

四、全課小結。通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？你還有哪些疑問？或者是不明白的地方嗎？

五、課堂練習：

1、解方程

20－X =9 25+ X =80 6.3 ÷X =７

2、做書上104頁1、2、3題。

六、板書設計：

解方程

法一：四則混合運算各部分之間的關系 法二：等式的性質

4X=12 4X=12

解： X=12÷4 解： 4X÷4=12÷4

X=3 x=3

七、教學反思：

通過本節(jié)課的學習，學生已經基本上掌握了方程的解題的依據以及書寫格式，但是很多同學在做a÷x=b這種形式的方程時還是容易搞混淆。需要加強練習和多做相關的題型，特別是在前節(jié)內容據題意列方程還得多找相關等量的關系，達到復習以前的知識和鞏固現(xiàn)在的新知識的目的。

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