幼兒園教育讀后感隨筆匯總(5篇)

相信學(xué)生應(yīng)該都寫過不少的作文，在寫作時(shí)，需要融入最真摯的情感，好的作文更有利于我們提升自我，寫作最重要的是什么？以下為小編為你收集整理的幼兒園教育讀后感隨筆匯總(5篇)，歡迎大家閱讀收藏，分享給身邊的人！

幼兒園教育讀后感隨筆(篇1)

《幼兒園小餐桌大教育》讀后感

《幼兒園小餐桌大教育》是一本展現(xiàn)幼兒園餐桌教育的暢銷書籍。通過作者對(duì)于幼兒園的觀察和研究，揭示了餐桌教育的重要性以及它為幼兒的全面發(fā)展帶來的積極影響。這本書讓我深切認(rèn)識(shí)到，餐桌教育是幼兒園教育中不可忽視的一環(huán)，它在幼兒身心發(fā)展中扮演著重要角色，對(duì)于打造健康、和諧的教育環(huán)境至關(guān)重要。

一、餐桌教育的重要性

餐桌教育是指在幼兒園餐桌上通過周圍環(huán)境、餐具擺設(shè)、飲食文化等方面，為幼兒提供具有教育功能的條件。在這個(gè)過程中，幼兒通過觀察、模仿和參與的方式，學(xué)習(xí)食物的來源、制作方法、飲食禮儀以及社交技巧。這種教育方式是一種融入飲食和生活習(xí)慣的教育，可以培養(yǎng)幼兒的觀察力和思考力，提高他們的飲食和生活品味。

餐桌教育是多維度、多元化的教育方式。在幼兒園的餐桌上，幼兒可以學(xué)習(xí)如何享受食物，如何尊重他人，如何自主選擇健康的食物等。同時(shí)，餐桌教育也是一種情感教育，幼兒可以通過和小伙伴一起分享食物，增進(jìn)友誼和互助精神。這種滲透在生活中的教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、餐桌教育的積極影響

通過餐桌教育，幼兒可以獲得廣泛的教育收益。

首先，餐桌教育能夠培養(yǎng)幼兒的自理能力和社交技巧。在就餐過程中，幼兒需要自己動(dòng)手拿餐具、盛飯菜，學(xué)會(huì)用公筷、講究衛(wèi)生等。同時(shí)，幼兒還需要與其他伙伴一起用餐，遵守禮貌和餐桌規(guī)則，提高他們的社交技巧和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過這樣的過程，幼兒從小就養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為規(guī)范。

其次，餐桌教育有助于培養(yǎng)幼兒的飲食意識(shí)和健康生活習(xí)慣。在餐桌上，幼兒通過觀察食物的制作過程和原材料，了解食物的營養(yǎng)價(jià)值和健康搭配方法。他們學(xué)會(huì)選擇合理的食物搭配，培養(yǎng)對(duì)健康食品的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。這對(duì)于幼兒的身體健康和成長(zhǎng)發(fā)育具有重要意義。

最后，餐桌教育也是一種情感教育。在就餐過程中，幼兒和小伙伴們一起享受食物和快樂，增進(jìn)友誼以及互助精神。餐桌教育能夠增強(qiáng)幼兒的歸屬感和集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和共同體意識(shí)。

三、創(chuàng)建健康、和諧的教育環(huán)境

餐桌教育是一種無處不在的教育，它不僅限于餐桌和飲食環(huán)節(jié)，還需要依賴于幼兒園的整體教育環(huán)境來支持和推動(dòng)。

首先，幼兒園應(yīng)該提供舒適、安全、整潔的就餐環(huán)境。這些基礎(chǔ)設(shè)施能夠讓幼兒在就餐過程中感受到舒適和安心，保證他們的飲食安全。

其次，幼兒園需要注重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。只有掌握了基本的自理技能，幼兒才能在餐桌上積極參與，享受食物的美味，體驗(yàn)到自主選擇和照顧自己的快樂。

最后，幼兒園還需要加強(qiáng)飲食文化和健康知識(shí)的教育?？梢酝ㄟ^豐富多樣的飲食活動(dòng)、耐心細(xì)致的教育，引導(dǎo)幼兒了解營養(yǎng)搭配和健康生活習(xí)慣。

總之，《幼兒園小餐桌大教育》是一本引人深思的好書，通過它我對(duì)幼兒園餐桌教育有了更深入的理解。幼兒園的餐桌教育不僅僅是為了填飽孩子的肚子，更是在培養(yǎng)幼兒的自理能力、社交技巧和飲食意識(shí)，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。只有創(chuàng)造出健康、和諧的餐桌教育環(huán)境，才能培養(yǎng)幼兒健康成長(zhǎng)的種子。

幼兒園教育讀后感隨筆(篇2)

這個(gè)寒假里，我閱讀了由陳遷老師主編的《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》這本書。一拿到這本書，我先粗粗的翻閱了全書，感覺這本書的每個(gè)案例都比較典型，都是我們幼兒園教育中比較常見的事情，是一本非常具有可讀性的書籍，于是對(duì)它產(chǎn)生了興趣，我就一口氣用了幾天的時(shí)間把全書細(xì)細(xì)的閱讀了一遍。本書重點(diǎn)圍繞幼兒園教育實(shí)踐中的細(xì)節(jié)問題展開論述，全書50個(gè)細(xì)節(jié)以案例的形式呈現(xiàn)，從語言運(yùn)用、非語言行為、教學(xué)探索、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、。

每個(gè)案例通過“細(xì)節(jié)描述”來展示一定的情境，并通過“細(xì)節(jié)透視”進(jìn)行簡(jiǎn)明的理論闡釋，剖析細(xì)節(jié)背后的意義，進(jìn)而提出富有針對(duì)性的教育建議。典型案例豐富，語言簡(jiǎn)練，切中要害，對(duì)幼兒園教育中的一些共性問題提出了質(zhì)疑，使我在教學(xué)中得到了一些啟發(fā)。在幼兒園里我們教師的一舉一動(dòng)，一言一行，傳遞出積極或消極的意義，對(duì)稚嫩而敏感的幼兒的身心，將產(chǎn)生重要的影響。

只有從細(xì)節(jié)上我們才能積累更多。做好每一件簡(jiǎn)單的事情并不容易；把每一件平凡的事情做好都是不平凡的，我認(rèn)為這是非常好的。書中的很多案例都是我們?cè)诠ぷ髦袝r(shí)常會(huì)遇到的問題，就比如細(xì)節(jié)一對(duì)“你最棒”這句話的評(píng)價(jià)質(zhì)問。

案例中，張老師的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)語言具有一定的普遍性和代表性，我平時(shí)在教學(xué)中也經(jīng)常這樣評(píng)價(jià)我們的孩子，“你最棒”、“你真厲害”這類語言，看了案例后，我才真正意識(shí)到如何更好的，更恰當(dāng)?shù)膩碓u(píng)價(jià)幼兒的各種表現(xiàn)，才能對(duì)幼兒有更大的幫助。

首先我們老師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)，要在思想上明確評(píng)價(jià)的目的，要促進(jìn)每個(gè)孩子在原有的水平上的發(fā)展，而不要在幼兒之間進(jìn)行橫向比較，要避免使用“你最棒”，“你真行”之類容易導(dǎo)致幼兒間相互比較的語言。

然后要充分考慮幼兒的個(gè)體差異，以每位幼兒過去發(fā)展的水平作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)。寫到這里，我想起了我們孩子在區(qū)域活動(dòng)用雪花積木拼搭各種圖形的時(shí)候，有的孩子搭了花籃，有的做成了眼鏡，他們時(shí)常會(huì)很興奮地跑來展示給我看，我常會(huì)以一種很肯定的態(tài)度，給他們一個(gè)大拇指表示你真棒，這時(shí)我往往忽略了對(duì)孩子的正確評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)的語言，讓不同幼兒認(rèn)識(shí)到自己不同的進(jìn)步。其實(shí)，我可以仔細(xì)觀察和比較孩子們的過去和現(xiàn)在的水平。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們的進(jìn)步時(shí)，我會(huì)用更多真誠的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，比如：

某某小朋友你很有進(jìn)步，你搭的花籃真漂亮，而且顏色也配的很好，如果下次搭的更大些那就更完美了等等，這樣孩子對(duì)下次的活動(dòng)就有了更明確的方向，比老師單單說你真棒要更有評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

最后我們老師還應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)態(tài)度，并注意恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用積極的體態(tài)語言，老師能用熱情、關(guān)注的態(tài)度去評(píng)價(jià)幼兒，幼兒就會(huì)從教師的積極態(tài)度中得到鼓勵(lì)和支持，相反，如果老師的態(tài)度冷待或心不在焉，幼兒就會(huì)由于教師的消極態(tài)度的暗示而產(chǎn)生抵觸、懷疑等心理，從而影響到評(píng)價(jià)的效果。象我們平時(shí)指導(dǎo)孩子做某件事情的時(shí)，我們老師可以配合使用積極的身體姿態(tài)，面部表情和語音語調(diào)，如適當(dāng)?shù)母┫律碜?，面帶真誠的微笑，目光和藹，語音親切等。

幼兒園教育讀后感隨筆(篇3)

重塑兒童觀

閱讀了《幼兒園規(guī)則教育與幼兒發(fā)展》一書后，我再次強(qiáng)烈地意識(shí)到教師能否與幼兒進(jìn)行有效的溝通、能否圓滿地完成教學(xué)任務(wù)、能否不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量都與該教師是否具備正確的兒童觀有著密不可分的聯(lián)系。小到常見的集體教學(xué)活動(dòng)的低效率、大到近期屢屢見諸于報(bào)端的虐童事件，這些大大小小問題背后其實(shí)都直接指向了教師的兒童觀——是否真的尊重孩子、理解孩子、順應(yīng)孩子的發(fā)展。

眾所周知，尊重和理解兒童是幼兒教育的前提。在幼兒教育中，尊重幼兒是教師日常用語的高頻詞；《學(xué)期教育課程指南》和《3-6歲幼兒發(fā)展指南》也是案頭必備書籍。但是能夠正確理解其中含義并能身體力行的教師有多少呢？

在日常教學(xué)中，我們總是期望幼兒認(rèn)真聽老師講話，但是卻很少傾聽孩子講話；我們總是要求幼兒在同一時(shí)間做同樣的事情，卻很少考慮幼兒的個(gè)體差異會(huì)產(chǎn)生不同的興趣和需要；當(dāng)幼兒出現(xiàn)與我們預(yù)期不符的行為時(shí)，我們總是馬上制止而不是靜觀其變……

這些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)反映在教學(xué)行為上就演變成了這樣的現(xiàn)象：教師較多的關(guān)注自己說什么和做什么，而不讓孩子說什么和做什么；教師較多的關(guān)注自己如何完成教學(xué)任務(wù)，而不是讓幼兒能夠得到什么經(jīng)驗(yàn)；教師較多地采用講解、示范和指令等策略和方法，而較少采用啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式；教師較多關(guān)注幼兒與自己的一致性，而不是幼兒獨(dú)特的想法和做法。

尊重是指教師必須關(guān)注孩子的個(gè)體差異，傾聽他們的聲音，了解他們的需求和興趣，準(zhǔn)確判斷孩子行為背后的原因和動(dòng)機(jī)。如果你不了解幼兒，不管如何精心措辭、如何表現(xiàn)得溫和和“尊重”，對(duì)幼兒的教育過程必然帶有強(qiáng)迫的色彩，其本質(zhì)還是不尊重幼兒，教育效果也會(huì)大打折扣。

如何改變這種狀況呢？要豐富和更新教師的知識(shí)和觀念，重塑教師的兒童觀、課程觀和教學(xué)觀。通過閱讀《幼兒園規(guī)則教育與幼兒發(fā)展》一書，不但可以更新教師的兒童觀，還可以在該書的各種案例中找到我們的影子，更能借鑒和嘗試該書提供的教育方法來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。

朱靜莉2013/8/11

幼兒園教育讀后感隨筆(篇4)

編輯時(shí)間《幼兒園中的教育故事》是區(qū)教師培訓(xùn)整理出版的內(nèi)部書籍，里面收集的是一線優(yōu)秀教師在工作中寫的教育隨筆。暑期培訓(xùn)時(shí)發(fā)給每位老師人手一份的，本人趁閑暇時(shí)每篇都細(xì)心的品讀了一兩遍。從中可以體味到我們老師在平時(shí)工作中的細(xì)心，每一篇隨筆都傾注了老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，老師耐心的引導(dǎo)、細(xì)心的觀察、小心翼翼的處理、因人而異的實(shí)施、個(gè)體差異的調(diào)整......

可見，我們的幼兒園教師平時(shí)工作瑣碎，體顯了園無小事、事事重要的教育理念。

其中“ｘ老師”的《火柴盒的秘密》我覺得寫的很不錯(cuò)，該老師抓住孩子在玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行了觀察與指導(dǎo)介入，從小小的火柴演變成各種圖形，在利用盒子與火柴之間的作用，引導(dǎo)幼兒制作陀螺，一個(gè)小小介入讓孩子動(dòng)起了手動(dòng)起了腦，即鍛煉了孩子的動(dòng)手能力又鍛煉了孩子的思維能力，讓孩子學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

《嘿嘿，你害怕了吧》是“ｘ老師”在幼兒午睡時(shí)偶然間發(fā)生的一件小事，故事內(nèi)容是一個(gè)孩子不好好睡覺，老師與幼兒之間的一次精彩的對(duì)話，老師不小心撥打了110而引發(fā)的一個(gè)老師主動(dòng)向幼兒承認(rèn)錯(cuò)誤的一個(gè)小故事，老師與孩子之間那種真誠的心與心的相容，足可以看出該老師的所做給孩子起到了一定的模范作用，有錯(cuò)必改這樣的一個(gè)概念。

《ｘ老師，ｘｘ的手套在日光燈上面！你幫幫我們吧！》這是ｘ老師寫的自由活動(dòng)時(shí)孩子們發(fā)生在瞬間的一個(gè)小隨筆，通過孩子的手套不小心扔到了日光燈上面而啟發(fā)孩子自己想辦法該如何拿下來的小故事，老師的引導(dǎo)與啟發(fā)使孩子終于拿到了手套。

但我覺得孩子在實(shí)施的過程中存在著一定的危險(xiǎn)，該老師不知是否察覺到，萬一孩子在借助掃把的同時(shí)，不小心把日光燈給碰下來砸到了孩子或燈管碎了扎到了孩子怎么辦。所以我們?cè)谝龑?dǎo)孩子的時(shí)候要考慮到各各方面，這樣更有利于孩子的成長(zhǎng)。

一篇一篇的細(xì)細(xì)品讀，給了我很多的收獲，自己可以在以后的工作中學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀老師的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)期中的欠缺和不足也給以自己一個(gè)提醒，希望自己在以后工作中也能做的更好。

幼兒園教育讀后感隨筆(篇5)

這學(xué)期，我申報(bào)了《小班幼兒在閱讀活動(dòng)中獲得社會(huì)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的研究》的微型課題，為了豐富相關(guān)理論，我借來了《幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育精要》這本書，讀了以后發(fā)現(xiàn)真的很有指導(dǎo)意義，對(duì)我如何實(shí)施課題幫助很大。

這本書分為了十一章。第一章簡(jiǎn)要介紹了什么是社會(huì)發(fā)展和社會(huì)教育，以及二者對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值。第二章闡述了兒童自身、家庭與社區(qū)、學(xué)校教育課程模式對(duì)兒童社會(huì)發(fā)展的影響。

第三章以兒童社會(huì)行為的真實(shí)表現(xiàn)為基礎(chǔ)，逐一分析其行為背后的心理需求。全書自第四章起，開始深入**幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，包括自我與情緒情感發(fā)展方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、在與**關(guān)系中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、在與同伴關(guān)系中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和在社會(huì)文化中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。從第八章起，著力討論如何依據(jù)幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)實(shí)施社會(huì)教育，其中第十章是社會(huì)教育活動(dòng)案例與評(píng)析。

之后，又針對(duì)當(dāng)前實(shí)踐中有特殊需要兒童比例不斷增多、兒童的特殊需要與行為總是會(huì)在社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域集中表達(dá)出來、一線教師在對(duì)有特殊需要的兒童實(shí)施社會(huì)教育時(shí)困難重重的現(xiàn)狀，特別**了特殊需要兒童的社會(huì)性發(fā)展與教育。

結(jié)合書中的闡述，我對(duì)目前班內(nèi)幼兒在社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為方面的表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，對(duì)小班幼兒交往中所具備的基本能力和存在問題有了更清晰的了解。比如開學(xué)第一天，孟茜回家告訴媽媽，阿姨打了她！夢(mèng)熙媽媽來和我們交流，我想起是夢(mèng)熙小便很急，阿姨就趕緊把著她到廁所，因?yàn)榈谝惶旌⒆訉?duì)阿姨不熟悉，阿姨急匆匆地表現(xiàn)讓孩子感覺有點(diǎn)害怕，所以會(huì)這樣說。

這是孩子“智慧的自我中心性”的表現(xiàn)，他們不會(huì)區(qū)分事物的外貌與本質(zhì)、常?；煜F(xiàn)實(shí)與幻想、以自己的好惡判斷事物的好壞、美丑、認(rèn)為凡是活動(dòng)的東西都有生命等等，所以我們不能聽見孩子的話，就急著下結(jié)論，要細(xì)致地進(jìn)行分析判斷。我以這樣的觀點(diǎn)和夢(mèng)熙媽媽交流后，她也表示了理解。另一個(gè)例子是一些孩子會(huì)故意把玩具扔到地上。事實(shí)上，這背后有著不同的動(dòng)機(jī)。

它可能是由強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)動(dòng)的，由于專注于理解事物的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了所謂的破壞行行為。也可能是他們?cè)谄茐奈锲返倪^程中能即刻通過感官體驗(yàn)到自身行為的效果，而獲得另類的“滿足的體驗(yàn)”，我們不能一味去批評(píng)，而要恰當(dāng)引導(dǎo)。

對(duì)班內(nèi)幼兒社會(huì)性發(fā)展有了基本的了解，我制訂課題閱讀活動(dòng)計(jì)劃就心中有底了。我在園內(nèi)現(xiàn)有圖書資源中選擇與社會(huì)性發(fā)展相關(guān)的繪本，利用下午的閱讀活動(dòng)時(shí)間和孩子們一起閱讀，期待能為幼兒社會(huì)性的發(fā)展提供良好支持。當(dāng)然，影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的因素有很多，而且幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)獲得也不是一蹴而就的，它需要長(zhǎng)期的練習(xí)，并需要**的配合。

我要繼續(xù)以本書為理論依據(jù)，在實(shí)踐中反思，充分挖掘那些繪本的潛在教育價(jià)值，使它們成為幼兒獲得“社會(huì)性發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”過程中的助推器。