愚公移山教案。
這篇文章將從多個(gè)角度來(lái)全面解析和探討“愚公移山教案”,感謝您的閱讀讓我們一起追尋真正的幸福和自由。每一節(jié)課都需要老師準(zhǔn)備一份完整的教學(xué)課件,認(rèn)真規(guī)劃好自己的教案課件是每個(gè)老師每天都要做的重要事情。教案是保障教育教學(xué)工作的重要因素。
【教材分析】
《愚公移山》選自《列子湯問(wèn)》,是古代寓言中的名篇,它有如下幾個(gè)特點(diǎn):
1、濃郁的神話(huà)色彩,易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;
2、可讀性強(qiáng),易于記誦;
3、基礎(chǔ)性強(qiáng),有一定數(shù)量的文言詞匯需要積累;
4、寓意深刻,實(shí)踐性強(qiáng);
5、故事性強(qiáng),人物形象鮮明,但教材偏重于理性,有可能束縛學(xué)生對(duì)“智叟”的形象思維。
本文安排在現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材第六冊(cè)第六單元中。從本單元教學(xué)目標(biāo)和編者意圖看,是希望通過(guò)本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生達(dá)到:能夠借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意、在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)文章豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言、積累一些常用文言詞語(yǔ),提高學(xué)習(xí)文言能力的目的。
【學(xué)生分析】
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了十幾篇文言文,具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ),要學(xué)習(xí)與現(xiàn)代漢語(yǔ)不完全相同的古代語(yǔ)言,又要像閱讀現(xiàn)代文那樣理解文章內(nèi)容和寫(xiě)法,對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō),難度并不大。只要教師給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就能成功。
【教學(xué)創(chuàng)意】
創(chuàng)意一:
從“體驗(yàn)”角度組織教學(xué),全課的教學(xué)由“朗讀體驗(yàn)”──“發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)”──“學(xué)法體驗(yàn)”三個(gè)部分組成。在“學(xué)法體驗(yàn)”中向?qū)W生介紹若干種閱讀方法,進(jìn)行閱讀實(shí)踐。
創(chuàng)意二:師生互動(dòng),進(jìn)行探究與合作學(xué)習(xí);激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的綜合化、系統(tǒng)化、細(xì)目化、行為化原則,及以上對(duì)教材和學(xué)生的分析,我將教學(xué)目標(biāo)定為如下幾方面:
1、知識(shí)目標(biāo):
理解積累文言詞語(yǔ),理解課文寓意,理解對(duì)比、襯托手法以及課文以神話(huà)結(jié)尾的作用。
2、能力目標(biāo):
文言文的誦讀;多種學(xué)法的體驗(yàn)。運(yùn)用全面的、辯證的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題,提高分析問(wèn)題的能力。
3、情感目標(biāo):
學(xué)習(xí)古代人民戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。積極進(jìn)取,要有戰(zhàn)勝生活學(xué)習(xí)上的“太行、王屋”的決心和勇氣。
4、創(chuàng)新目標(biāo):
智叟也智。
教學(xué)重點(diǎn)確定為發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)探討愚公移山舉動(dòng)的“智”與“愚”,學(xué)習(xí)愚公的意志與毅力。教學(xué)課時(shí)為第一課時(shí),教學(xué)課型定為學(xué)法體驗(yàn)課。
【教法學(xué)法】
為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、訓(xùn)練主線(xiàn)”原則,結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn),主要采用啟思、點(diǎn)撥式教法,借助多媒體課件,激趣、啟思、點(diǎn)撥。分四個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。學(xué)法則以誦讀、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)為主。旨在讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,全程參與,主動(dòng)獲取知識(shí)。
【教學(xué)程序】
教學(xué)版塊之一:
同學(xué)們進(jìn)行讀誦體驗(yàn)。(15分鐘)
教學(xué)活動(dòng)圍繞掌握課文誦讀和理解課文的大意、積累文言詞進(jìn)行。
1、導(dǎo)入。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生講愚公移山的故事導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)(1分鐘)。
2、同學(xué)們聽(tīng)錄音朗讀,要求:聽(tīng)準(zhǔn)字音,聽(tīng)清楚人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),畫(huà)出疑點(diǎn)。聽(tīng)朗讀后的師生互動(dòng)探討。(3分鐘)
⑴著重掌握以下幾個(gè)句子節(jié)奏:
方/七百里;
懲/山北之塞;
“遂率/子孫荷擔(dān)者/三夫”;
投諸/渤海之尾
⑵著重讀準(zhǔn)以下幾個(gè)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào):
“曾不能/損魁父之丘”(擔(dān)憂(yōu)的語(yǔ)氣)
“曾不能/毀山之一毛,其如土石何?”(譏諷的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào))
“汝心之固,固不可徹,曾不若/孀妻弱子”(痛斥的語(yǔ)調(diào))
“何苦而不平?”(堅(jiān)定反駁的語(yǔ)氣)
3、同學(xué)們集體朗讀課文──理解文章的大意。(4分鐘)
思考這么一個(gè)問(wèn)題:這篇課文從什么寫(xiě)到什么?
教材說(shuō)明
本次口語(yǔ)交際是以一次討論會(huì)的形式進(jìn)行的。教材內(nèi)容分兩部分:第一部分在充分肯定愚公移山精神在當(dāng)代的作用后,提出了一些人對(duì)愚公移山精神的看法:在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)在,愚公持之以恒,不達(dá)目的不罷休的精神已經(jīng)過(guò)時(shí)了,不需要再提倡了。第二部分為本次討論會(huì)提出了要求:你對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎么看,有哪些理由?在確定自己的看法后要準(zhǔn)備一些材料來(lái)證明自己的看法。
教學(xué)建議
〔教學(xué)目標(biāo)〕
1.培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心,充分闡述自己觀點(diǎn)的能力。
2.通過(guò)課前查找資料培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力,通過(guò)討論進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕
1.把自己對(duì)問(wèn)題的看法闡述清楚。
2.說(shuō)話(huà)要有針對(duì)性,能有條理、合乎邏輯地說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。。
〔教學(xué)準(zhǔn)備〕
多媒體課件或錄音機(jī)。
〔教學(xué)時(shí)間〕
建議本課教學(xué)1課時(shí)。
〔操作要點(diǎn)〕
1.故事導(dǎo)入。
教師利用多媒體播放《愚公移山》影片的片段或用錄音機(jī)播放《愚公移山》的故事,讓學(xué)生從中充分體會(huì)愚公持之以恒,不達(dá)目的'誓不罷休的精神。
2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)語(yǔ),明確本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容、要求和訓(xùn)練方式。
先學(xué)習(xí)題解,然后每個(gè)同學(xué)思考一下:愚公移山的精神自古就被人們所傳頌,當(dāng)代也應(yīng)該肯定,但在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天,有人提出是否還需要愚公精神。本次口語(yǔ)交際以討論的方式進(jìn)行,要求能用充分的理由闡述出自己的觀點(diǎn)。
3.分組。
學(xué)生各自思考好自己的觀點(diǎn)后,可按自己的想法分成兩組,一組持“愚公移山的精神已經(jīng)過(guò)時(shí)了”觀點(diǎn);另一組持“在當(dāng)今社會(huì)中我們?nèi)孕枰l(fā)揚(yáng)愚公移山的精神”觀點(diǎn)。
4.組內(nèi)交流。
兩組同學(xué)在各自組內(nèi)都要分別說(shuō)說(shuō)自己的看法及理由,分別列舉事例,組員之間提出意見(jiàn)互相補(bǔ)充。
5.全班討論。
在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,兩組同學(xué)分別闡述各自的觀點(diǎn)。闡述觀點(diǎn)時(shí)要有充分的理由,對(duì)方如有反駁也可以插話(huà)。教師也可參與討論,在討論中可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面著手。
(1)如果在當(dāng)今的社會(huì)中我們還用愚公移山的精神去做一些簡(jiǎn)單的事,是否會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,達(dá)不到好的效果。
(2)在當(dāng)今社會(huì)中我們?nèi)绻艞壛擞薰俺种院恪钡木瘢藗冏兊迷絹?lái)越懶惰,科技是否還會(huì)繼續(xù)進(jìn)步呢?
(3)愚公移山的精神用在哪些方面合適,我們?nèi)绾伟l(fā)揚(yáng)這種精神?
6.總結(jié)。
可根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn),教師為發(fā)言最佳小組頒發(fā)“最佳合作獎(jiǎng)”,為發(fā)言最精彩的同學(xué)頒發(fā)“最佳口才獎(jiǎng)”。
知識(shí)目標(biāo):了解《列子》及其作者,掌握文中難解的字、詞、句,能讀準(zhǔn)“仞、畚、孀、齔、厝、隴”等字。
潛力目標(biāo):學(xué)會(huì)辨認(rèn)一詞多義和通假字,能口述故事,流暢翻譯全文,能概括寓意。
情感目標(biāo):感受愚公移山的精神以及愚公形象的現(xiàn)實(shí)好處。
鼓勵(lì)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上,透過(guò)討論、切磋,參照注釋疏通全文,再指導(dǎo)學(xué)生口述故事,落實(shí)課文翻譯;之后透過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、教師設(shè)疑的方式,細(xì)研課文,引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn),讓學(xué)生在活躍的課堂討論氛圍中,感悟到愚公精神的可貴及其現(xiàn)實(shí)好處;然后以完成文后練習(xí)的方式,鞏固文中涉及的一詞多義及通假字;最后,在學(xué)生讀懂、理解課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生熟讀并背誦全文。
重點(diǎn):掌握文中難解詞句,疏通全文,熟讀背誦。辨析古漢語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象。
難點(diǎn):感受愚公移山的精神以及愚公形象的現(xiàn)實(shí)好處。
第一課時(shí)了解《列子》及作者,掌握文中的字、詞、句和通假字。讓學(xué)生在參照注釋疏通課文資料的基礎(chǔ)上做到口述全文。
第二課時(shí)本課時(shí)透過(guò)學(xué)生課堂討論的方式感悟愚公精神的可貴及其現(xiàn)實(shí)好處,指導(dǎo)學(xué)生做到熟讀并背誦全文。
愚公移山,這是一則寓言。寓言的特點(diǎn)是寓必須的道理于簡(jiǎn)短的故事之中。好的寓言,往往給人以有益的啟示和深刻的教育。
《列子》,相傳為列御寇撰寫(xiě)。《漢書(shū)·藝文志》所錄《列子》八篇,早已散佚。今本《列子》八篇,可能是東晉人根據(jù)古代有關(guān)資料編寫(xiě)而成,里面保存了不少先秦時(shí)期的寓言故事和神話(huà)傳說(shuō)。
列御寇,相傳為戰(zhàn)國(guó)時(shí)道家思想家,鄭國(guó)人。主張?zhí)撿o、無(wú)為,被道家尊為前輩。
自此,冀之南,漢之陰,無(wú)隴斷焉(從此,冀州的南部,漢水的南邊,沒(méi)有山嶺阻隔了)
(1)利用快速、連環(huán)朗誦的方式再次正音,并使學(xué)生能較流利地讀準(zhǔn)全文。
(2)教師劃出難解的單音節(jié)詞,引導(dǎo)學(xué)生在四人小組自學(xué)時(shí),對(duì)照注解,自行解釋這些難詞。
(3)四人小組在掃清難詞障礙的基礎(chǔ)上,試著逐字落實(shí)翻譯全文,并將組內(nèi)無(wú)法解決的疑難語(yǔ)句劃出來(lái),以備全班討論。
(4)師生共同研討,解答疑難。
(5)學(xué)生朗讀一遍,自查是否還有疑難語(yǔ)句。
四人小組共同準(zhǔn)備復(fù)述故事,并推薦一名同學(xué),準(zhǔn)備在全班復(fù)述。
對(duì)復(fù)述者進(jìn)行簡(jiǎn)單講評(píng),讓學(xué)生在聽(tīng)、評(píng)中,不斷熟悉課文,為后面逐字落實(shí)翻譯全文作準(zhǔn)備。
第一段:極言太行、王屋兩座山的高大,交代它們的位置。
2、分析課文第二、第三段。
①請(qǐng)排出移山的人物表。
答案參考:移山的人物有年近90歲的愚公,荷擔(dān)者三夫,還有始齔的遺男,總共五個(gè)人,并且是老的老、小的小,要移走兩座大山,的確千難萬(wàn)難,但越是艱巨的任務(wù)面前,就越能顯示人們的精神面貌。
③不同的人物對(duì)待移山有不同的態(tài)度,愚公妻子與智叟的話(huà)差不多,他們的態(tài)度一樣嗎孫子和“遺男”態(tài)度又怎樣
答案參考:愚公妻子認(rèn)為丈夫連魁父這樣的小山都動(dòng)不了,能拿大行、王屋怎樣辦呢智叟則認(rèn)為憑愚公這把老骨頭,連山上的一棵草都?xì)Р涣?,還想動(dòng)土石嗎可見(jiàn),愚公妻子是懷疑中帶著擔(dān)心;智叟則是輕視和嘲笑的語(yǔ)氣。再則,“甚矣,汝之不惠?!边@樣的話(huà)愚公妻子是不會(huì)說(shuō)的,而“且焉置土石”這樣的話(huà)智叟是不會(huì)說(shuō)的,因?yàn)樗痉磳?duì)移山,絕對(duì)不會(huì)關(guān)心如何處理土石的問(wèn)題??傊?,愚公妻子是“獻(xiàn)疑”,智空是“笑而止之”,一“疑”一“笑”,態(tài)度迥然有別。“疑”是對(duì)愚公的關(guān)心和擔(dān)心,“笑”則是出于對(duì)愚公的輕視和嘲笑。而遺男是“跳往助之”,子孫是“雜然相許”,還獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,說(shuō)明愚公移山是得到大家支持。
④愚公是移山的用心倡導(dǎo)者,他對(duì)移山的態(tài)度自然很堅(jiān)決,那么,他和智叟的分歧在什么地方各用什么觀點(diǎn)來(lái)看待移山這個(gè)問(wèn)題
答案參考:智叟認(rèn)為人力是有限的,不能改變自然,因而嘲笑和阻止愚公移山;而愚公認(rèn)為人定勝天,山雖龐大但它是死的,不會(huì)隨時(shí)間流逝而加增;而個(gè)人力量雖然有限,但生息繁衍則有無(wú)限潛力。智叟只用短淺的停滯的觀點(diǎn)看待問(wèn)題;愚公用長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的觀點(diǎn)看待問(wèn)題。
⑤有人說(shuō)愚公“不愚”,智叟“不智”,也有人說(shuō)愚公“很愚”,智叟“很智”,你的看法如何呢
答案參考:愚公所以要移山,是痛感“迂”“塞”之苦,而移山之后,則可“指通豫南、達(dá)于漢陰”,可見(jiàn)其做事有很明確的目的,而且他也深明可移山之理,他認(rèn)為子子孫孫綿延不斷,他的志氣,他移山的決心,將會(huì)代代相傳,無(wú)窮無(wú)盡,就這樣一點(diǎn)點(diǎn)“啃”,終能將山移平,何況“山不加增”,這些足見(jiàn)其移山的行動(dòng)是經(jīng)過(guò)深思熟慮的,不是盲目行動(dòng),可見(jiàn)其并不愚,而且在某種程度上說(shuō)很聰明,因?yàn)樗茸灾荒芟硎芤粕街?,卻還要移山,實(shí)乃造福子孫的聰明之舉。而智叟卻自作聰明,目光短淺,毫無(wú)遠(yuǎn)見(jiàn),只但是智于其表,愚在其中罷了。
3、分析課文第四段。
有人說(shuō)這個(gè)故事最后還是靠神仙的力量把兩座大山搬走的,這樣看來(lái),愚公還是無(wú)能的,你同意嗎
答案參考:愚公挖山不止的精神,使山神害怕,天帝感動(dòng),文章這樣寫(xiě),正是恰恰表現(xiàn)了愚公移山的精神感人至深,其移山之舉有不可抗拒的力量。
4、概括故事的寓意。表現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民堅(jiān)韌不拔的毅力和頑強(qiáng)改造大自然的精神。
5、小結(jié)全文并討論文章的現(xiàn)實(shí)好處。
五、布置作業(yè)。
①背誦全文,加深對(duì)課文資料的理解。
②寫(xiě)一篇400字左右的《愚公移山》的讀后感。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo):
⑴ 積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞,辨析一詞多義。
⑵ 理解課文深刻的寓意。
2、能力目標(biāo):
⑴ 反復(fù)朗讀課文,整體把握文意,探究文章的內(nèi)涵,培養(yǎng)文言文自讀能力。
⑵ 把握愚公這一人物形象,體會(huì)對(duì)比、襯托手法的表達(dá)效果。
3、德育目標(biāo):
學(xué)習(xí)愚公精神,正視成長(zhǎng)道路上的艱難險(xiǎn)阻,勇往直前。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、積累文言文常用的詞語(yǔ),培養(yǎng)語(yǔ)感。
2、理解本文的時(shí)代意義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、培養(yǎng)多角度分析問(wèn)題的能力。
2、理解神話(huà)結(jié)尾的作用,體會(huì)京城氏之子跳往助之這一細(xì)節(jié)的作用。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。
2、辯論法。
3、品讀法。
4、理讀法引導(dǎo)學(xué)生積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ),包括古今異義詞、多義詞、通假字及常用虛詞。
5、延伸拓展法。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
(欣賞樂(lè)曲愚公移山)
同學(xué)們,愚公移山這首歌恐怕大家都吟唱自如,愚公移山的故事也家喻戶(hù)曉,今天,就讓我們走進(jìn)這故事,去感受那愚公精神吧!
二、朗讀課文,整體感知
1、教師示范背誦課文。學(xué)生循聲跟讀。
2、學(xué)生齊讀課文,教師提示句子停頓。
示例:
懲/山北之塞曾不能/損魁父之丘遂/率子孫荷擔(dān)者/三夫
鄰人京城氏之孀妻/有遺男命/夸娥氏二子/負(fù)二山
3、學(xué)生根據(jù)注釋提示,借助工具書(shū),疏通文句,圈點(diǎn)勾畫(huà)難詞難句。同桌之間討論交流,教師巡視,答疑解惑。
4、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。
分發(fā)文字資料,資料內(nèi)容如下:
⑴ 指出下列句中的通假字并解釋
始一反焉汝之不惠亡以應(yīng)一厝朔東無(wú)隴斷焉
⑵ 對(duì)加粗字的解釋正確的一項(xiàng)是
懲山北之塞( )
A、處罰
B、警戒
C、苦于
出入之迂也()
A、繞遠(yuǎn)
B、迂腐
C、困難
指通豫南( )
A、指向
B、手指
C、一直
雜然相許()
A、允許
B、贊成
C、答應(yīng)
且焉置土石()
A、哪里
B、乃、才
C、語(yǔ)氣助詞
⑶ 一詞多義:
① 方七百里方其遠(yuǎn)出海門(mén)b、年且九十且焉置土石
② 曾不若孀妻弱子曾益其所不能d、汝心之固,固不可徹吾義固不殺人
③ 河曲智叟亡以應(yīng)以君之力f、其如土石何其妻獻(xiàn)疑
④ 雖我之死,有子存焉甚矣,汝之不惠告之于帝
⑷ 翻譯下列句子:
① 甚矣,汝之不惠!
② 遂率子孫荷擔(dān)者三夫
③ 投渚渤海之尾。
④ 冀之南,漢之陰,無(wú)隴斷焉。
學(xué)生自由回答,其余學(xué)生評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。
5、教師播放教學(xué)圖片,每顯示一幅,學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述或朗讀課文相關(guān)片斷。
第一幅:二山雄立圖第二幅:在家庭會(huì)議上第三幅:畢力平險(xiǎn)圖第四幅:愚公智叟辯難圖
第五幅:神靈移山圖
三、再讀課文,完成下列內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖
兩山規(guī)模、位置方七百里,高萬(wàn)仞;冀州之南,河陽(yáng)之北。
愚公移山原因懲山北之塞,出入之迂
移山目標(biāo)指通豫南,達(dá)于漢陰
移山方式叩石墾壤,箕畚運(yùn)
移山時(shí)間寒暑易節(jié),始一反焉
移山移山?jīng)_突愚公、智叟
移山結(jié)局無(wú)隴斷
四、思讀課文,理解寓意
1、學(xué)生分兩組,展開(kāi)課堂辯論。
辯題:愚公、智叟到底誰(shuí)愚?
正方:愚公實(shí)愚
反方:智叟不智
辯詞選摘:
正方:愚公實(shí)愚
兩座山雄偉高大,實(shí)難移走;愚公年且九十,山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱,況且只有一個(gè)七八歲的孩子幫忙;工具落后,敲石挖土,用箕畚裝了土石遠(yuǎn)運(yùn)山外;路途遙遠(yuǎn)。運(yùn)土石到渤海之尾,隱土之北。
反方:智叟不智
愚公痛感迂塞之苦,有艱苦奮斗的精神;指通豫南,達(dá)于漢陰,確知移山之利,有長(zhǎng)期奮斗的思想準(zhǔn)備;有子孫的支持,使移山之役得以順利開(kāi)始;深明可移之理,子子孫孫無(wú)窮匱也,而山不加增,有發(fā)展變化的觀點(diǎn);感動(dòng)天帝,將山搬走,顯示愚公移山力量之大,精神感人至深;智叟知難而止,無(wú)所作為,譏諷、阻攔愚公移山是真正的愚。
教師總結(jié):經(jīng)過(guò)一番激烈的辯駁,愚公智叟孰智孰愚已成不爭(zhēng)的事實(shí),那就是愚公不愚,智叟不智。
2、提問(wèn):這是一篇古代寓言,它通過(guò)愚公移山成功的故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理呢?
學(xué)生討論交流。
示例:要克服困難,就必須下定決心,只要堅(jiān)持不懈,成功終會(huì)屬于我們。
做任何事。都要有堅(jiān)定的信念,要有恒心和毅力。
大小、多少是相對(duì)的,都可以向自己的對(duì)立面轉(zhuǎn)化,成功、失敗亦如此。
五、布置作業(yè)
說(shuō)說(shuō)下列詞的古今異義:
懲、陽(yáng)、陰、諸、毛、已
第二課時(shí)
一、分角色朗讀,理解人物態(tài)度
1、指導(dǎo)朗讀,理解人物對(duì)待移山的不同態(tài)度
⑴ 愚公之妻和智叟說(shuō)的話(huà)差不多,能否用相同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)讀?
不能。愚公之妻是獻(xiàn)疑,是對(duì)丈夫關(guān)心;智叟卻笑而止之,表現(xiàn)出極度的輕蔑,嘲諷之意。
⑵ 子孫和京城氏之子的態(tài)度又是如何?從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)?
子孫是雜然相許,說(shuō)明眾人熱情高漲,積極參與;京城氏之子是跳往助之,說(shuō)明孩子的天真和熱心參與態(tài)度。
2、提問(wèn):如何理解課文的神話(huà)結(jié)尾?
學(xué)生自由發(fā)言。
生1:這是作者迷信思想的反映。
生2:這反映了作者階級(jí)的局限性。
生3:這是對(duì)愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌,也表達(dá)了古代人民借助想象、寄托于神話(huà)向自然斗爭(zhēng)并取得勝利的愿望。這個(gè)神話(huà)結(jié)尾,增強(qiáng)了故事的藝術(shù)效果,使愚公移山的形象更為高大、感人。
教師點(diǎn)撥:神話(huà)不同于迷信,在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下,人們只能幻想通過(guò)具有超人力量的神來(lái)幫助人類(lèi)征服自然。這個(gè)神話(huà)式的結(jié)尾反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望。
二、品讀課文,把握本文的藝術(shù)特征
關(guān)于對(duì)比、襯托手法:
學(xué)生討論,明確:文中有多處對(duì)比,如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對(duì)比。愚公有實(shí)現(xiàn)指通豫南,達(dá)于漢陰以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負(fù),對(duì)人力的無(wú)窮盡懷有堅(jiān)定信念;智叟只看到自然的威力,看不到人力的偉大,認(rèn)為愚公移山是不惠之舉,兩相對(duì)比,一個(gè)高尚,一個(gè)平庸。京城氏之子聽(tīng)說(shuō)愚公移山就跳往助之,而智叟卻笑而止之,對(duì)比之下,更顯出智叟見(jiàn)解鄙陋,對(duì)造福千萬(wàn)人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對(duì)丈夫關(guān)心,提出合情合理的疑問(wèn);智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑,嘲諷之意溢于言表,一君一汝,境界全出。
文中運(yùn)用襯托的例子也不少,如寫(xiě)太行、王屋二山的高大,運(yùn)土路程的遙遠(yuǎn),一年返家一次對(duì)顯現(xiàn)愚公的氣魄,說(shuō)明移山勞動(dòng)的艱巨具有襯托作用。寫(xiě)操蛇之神的懼和天帝的感也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動(dòng)搖。
三、研讀課文,總結(jié)升華
教師提問(wèn):我們這個(gè)時(shí)代還需要愚公精神嗎?
學(xué)生發(fā)言,教師總結(jié):
愚公精神的實(shí)質(zhì)是排除干難萬(wàn)險(xiǎn)不達(dá)目的決不休止。我們這個(gè)時(shí)代仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益,哪里會(huì)有神舟六號(hào)的發(fā)射成功,非典、禽流感的防治?哪里會(huì)有我國(guó)近十年的輝煌成就?哪里會(huì)有時(shí)代的發(fā)展、人類(lèi)的進(jìn)步?讓我們從愚公手里接過(guò)精神火把,點(diǎn)燃智慧,照亮前行的路。去追尋明天的太陽(yáng)!
四、學(xué)生齊讀
結(jié)束全文學(xué)習(xí)
五、布置作業(yè)
1、以有志者事竟成──讀《愚公移公》有感為題,寫(xiě)一篇讀后感。
2、有人說(shuō),愚公精神就是苦干精神,僅有苦干是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,苦干加巧干才等于成功。你如何評(píng)價(jià)這種觀點(diǎn)?寫(xiě)一段話(huà)闡明你的觀點(diǎn)。
【板書(shū)】
子孫 雜、許
妻子 獻(xiàn)疑
遺男 跳、助
愚公──遂率──移山──笑、止──智叟
(不愚) (不智)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、掃清字詞障礙,準(zhǔn)確流利地朗讀課文。
2、掌握重點(diǎn)字、詞、句的意思,能較順利地翻譯課文。
3、理解課文中運(yùn)用對(duì)比、襯托的手法突出人物形象的寫(xiě)法以及運(yùn)用神話(huà)結(jié)尾的作用。
4、學(xué)習(xí)愚公移山的精神,理解愚公形象的現(xiàn)實(shí)意義。
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
【鏈接材料】——翻譯課文的方法指導(dǎo)。
(1)加。文言詞以單音節(jié)為主,而現(xiàn)代文則以雙音節(jié)為主。有些文言實(shí)詞的基本意義保留至今,只需在原詞上加一個(gè)字,變成現(xiàn)代的雙音節(jié)詞。如“方”即“方圓”指面積。
(2)改。有些文言實(shí)詞至今已不用了,可以改換一個(gè)意思相近的詞來(lái)代替。如“仞”可改為“丈”。當(dāng)然,“仞”的長(zhǎng)度不等于“丈”,但這里的“萬(wàn)仞”是虛數(shù),所以,可以用“萬(wàn)丈”來(lái)代替。
(3)補(bǔ)。文言文中通常有省略主語(yǔ)、介詞的賓語(yǔ)和量詞等,所以翻譯時(shí),必須補(bǔ)出。如“二山”即“兩座山”。
(4)調(diào)。文言文的語(yǔ)序有的與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同,翻譯時(shí)需要調(diào)整。如“甚矣,汝之不惠”這是謂語(yǔ)提前的倒裝句,翻譯時(shí)可作“你太不聰明了!”
(5)省。文言文中的發(fā)語(yǔ)句,即句首的助詞,或句中語(yǔ)氣助詞,如果省略后不影響原意的可省去。如“雖我之死”“之”字是助詞,在句中起取消句子獨(dú)立性的作用,翻譯時(shí)可省略不譯。
1、字音
仞()箕畚()孀()齔()匱()荷()
2、詞語(yǔ)
(1)重點(diǎn)實(shí)詞:許徹懼負(fù)匱
(2)通假字
寒暑易節(jié),始一反焉甚矣,汝之不惠
河曲智叟亡以應(yīng)一厝朔東,一厝雍南
無(wú)隴斷焉
(3)古今異義
太行、王屋二山,方七百里曾不能損魁父之丘何苦而不平
(4)一詞多義
且年且九十()且焉置土石()
焉且焉置土石()始一反焉()
而而山不加增()何苦而不平()
河曲智叟笑而止之曰()
其其如土石何()其妻獻(xiàn)疑曰()懼其不已()
(5)詞類(lèi)活用現(xiàn)象
箕畚運(yùn)于渤海之尾吾與汝畢力平險(xiǎn)聚室而謀
3、重點(diǎn)句子翻譯
(1)甚矣,汝之不惠。
(2)汝心之固,固不可徹,曾不若孀妻弱子。
(3)子子孫孫無(wú)窮匱也,而山不加增,何苦而不平?
(4)河曲智叟無(wú)以應(yīng)。
二、探究展示:
1、北山愚公移山的原因是什么?
2、愚公的宏偉目標(biāo)是什么?
3、愚公之妻提出了兩個(gè)什么問(wèn)題?
4、河曲智叟譏笑并且阻止愚公移山的理由是什么?
5、文中兩處表現(xiàn)愚公移山的決定得到大家支持的句子是
6、移山路途遙遠(yuǎn),時(shí)間長(zhǎng)的句子是
7、愚公批駁智叟的話(huà)與第三段有關(guān)內(nèi)容形成對(duì)比的一句是
8、愚公在批駁智叟的話(huà)語(yǔ)中闡明自己的觀點(diǎn)話(huà)語(yǔ)是
三、練習(xí)反饋:
(一)、詞語(yǔ)解釋
①河曲智叟亡以應(yīng)出則無(wú)敵國(guó)外患者,國(guó)恒亡今亡亦死,舉大計(jì)亦死②懲山北之塞③甚矣,汝之不惠④曾不能毀山之一毛⑤懼其不已也⑥無(wú)隴斷焉⑦年且九十⑧寒暑易節(jié)⑨雜然相許⑩箕畚運(yùn)于渤海之尾
(二)、句子翻譯
①寒暑易節(jié),始一返焉。
②遂率子孫荷擔(dān)者三夫,叩石墾壤,箕畚運(yùn)于渤海之尾。
③吾與汝畢力平險(xiǎn),指通豫南,達(dá)于漢陰,可乎?
④以君之力,曾不能損魁父之丘,如太行、王屋何?且焉置土石?
(三)、選擇題
1、選出下列句子中詞語(yǔ)解釋不正確的一項(xiàng)。()
A、汝心之固固:頑固B、懼其不已也已:已經(jīng)
C、寒暑易節(jié)易:交換D、河曲智叟亡以應(yīng)亡:通“無(wú)”,沒(méi)有
2、選出下列句中的“于”與“箕畚運(yùn)于渤海之尾”中的“于”意義相同的一項(xiàng)。()
A、未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也B、皆以美于徐公
C、燕、趙、韓、魏聞之,皆朝于齊D、生于憂(yōu)患,死于安樂(lè)
3、選出下列句子翻譯不正確的一項(xiàng)。()
A、懲山北之塞(苦于山區(qū)北部的阻塞)B、且焉置土石(況且把土石運(yùn)到哪里去呢)
C、甚矣,汝之不惠(你太不聰明了)D、曾不若孀妻弱子(你曾經(jīng)不知寡婦孤兒)
4、選出對(duì)文章內(nèi)容分析不正確的一項(xiàng)。()
A、本文是古代寓言,反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造大自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。
B、愚公之妻和智叟對(duì)愚公說(shuō)的話(huà)角度不同,但都對(duì)移山持否定態(tài)度。
C、愚公是有遠(yuǎn)大的抱負(fù),能正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系的古代勞動(dòng)人民形象。
D、“雜然相許”,表明移山得到了家人的支持。
5、選出下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)。()
A、“愚公”和“智叟”的命名,突出了愚公的大智若愚,諷刺了智叟了鼠目寸光。
B、本文采用神話(huà)結(jié)尾,主要是宣傳輪回報(bào)應(yīng)的迷信思想。
C、寫(xiě)智叟的“笑”,寫(xiě)除了智叟自作聰明的神態(tài);而寫(xiě)愚公“長(zhǎng)息“,則寫(xiě)出了愚公因移山艱難而愁苦的樣子。
D本文運(yùn)用了對(duì)比和襯托的寫(xiě)法,目的是突出智叟的愚蠢和京城氏之子的幼稚。
6、對(duì)下列語(yǔ)句中加點(diǎn)的詞的解釋,不正確的一項(xiàng)是()
A、雜然相許許:贊同B、遂率子孫荷擔(dān)者三夫荷:扛
C、寒暑易節(jié)易:交換D、何苦而不平苦:勞苦
7、下列句子中加點(diǎn)詞的意義相同的一組是()
A、以君之力扶蘇以數(shù)諫故B、河曲智叟笑而止之曰此則岳陽(yáng)樓之大觀也C、而山不加增義不殺少而殺眾D、告之于帝皆以美于徐公
8、下列對(duì)文章內(nèi)容的理解和寫(xiě)法的分析,不正確的一項(xiàng)是()
A、愚公飽受交通阻塞之苦,提出了移山的主張,這個(gè)主張得到了眾人的熱烈響應(yīng),卻遭到了妻子的強(qiáng)烈反對(duì)和智叟的無(wú)情嘲笑
B、愚公在對(duì)智叟進(jìn)行反駁時(shí),信心百倍,理由充足,以“人無(wú)窮”而“山有盡”的道理,說(shuō)得智叟啞口無(wú)言,無(wú)力回?fù)簟?/p>
C、文章有意在命名上加以顛倒,將大智大勇者命名為“愚公”,將鼠目寸光者命名為“智叟”,這樣加重了對(duì)比的色彩,增強(qiáng)了諷刺的效果。
D、愚公挖山不止,感動(dòng)了天帝,天帝令人搬移了兩座大山,這一富有神話(huà)色彩的結(jié)局,包含了對(duì)愚公精神的肯定和頌揚(yáng)。
9、下列加點(diǎn)的詞意思完全相同一項(xiàng)是()
A、河曲智叟亡以應(yīng)今亡亦死,舉大計(jì)亦死B、帝感其誠(chéng)臣誠(chéng)知不如徐公美
C、非梧桐不止河曲智叟笑而止之D、且秦滅韓亡魏且焉置土石
10、文言詞匯——我能選出下面加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋完全正確的一項(xiàng)()
A、懲山北之塞(苦于)聚室而謀(商量)叩石墾壤(敲、鑿)
B、畢力平險(xiǎn)(險(xiǎn)要)出入之迂也(繞道)始齔(換牙)
C、帝感其誠(chéng)(誠(chéng)心)亡以應(yīng)(沒(méi)有)固不可徹(徹底)
D、長(zhǎng)息曰(長(zhǎng)時(shí)間)有遺男(遺留)雜然相許(紛紛)
11.下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義或用法相同的一組是()
A、于告之于帝皆以美于徐公
B、而而山不加增默而識(shí)之
C、以以殘年余力不以物喜,不以已悲
D、之雖我之死,有子有焉予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染
12.下面哪一組句子中加點(diǎn)詞的意義相同?()
A、畢力平險(xiǎn)錄畢,走送之B、指通豫南,達(dá)于漢陰爭(zhēng)高直指
C、雜然相許遂許先帝以驅(qū)馳D、何苦而不平必先苦其心志
(四)、簡(jiǎn)答題
1、讀了這則寓言故事后,你從中得到了什么啟示?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際簡(jiǎn)要談?wù)勀愕目捶ā?/p>
2.本文的寓意是什么?你是否贊同愚公的做法?為什么?
3.從課文學(xué)習(xí)中知道,“陰”“陽(yáng)”二字在和山水名稱(chēng)相連時(shí),多指和山水相關(guān)的方位,如“河陽(yáng)”“漢陰”等。我國(guó)很多城鎮(zhèn)名稱(chēng)就是這樣形成的。請(qǐng)分別寫(xiě)明下列城市所處山水的位置。
⑴江(長(zhǎng)江)陰_____________;⑵洛(洛河)陽(yáng)_____________;
⑶衡(衡山)陽(yáng)_____________;⑷華(華山)陰_____________;
4、文意理解:
(1)、愚公的妻子和智受對(duì)愚公移山都曾提出質(zhì)疑,但問(wèn)話(huà)的態(tài)度和語(yǔ)氣有什么不同?
(2)、結(jié)尾說(shuō)上帝被愚公的“誠(chéng)”感動(dòng)了,這個(gè)“誠(chéng)”指的是什么?
(3)、說(shuō)說(shuō)本文中愚公精神的實(shí)質(zhì)是什么?
5、內(nèi)容理解——我能用原文填空。
①愚公移山的原因是:。②愚公移山的目的是:。
③愚公自信能移山的原因是:。
6、問(wèn)題探究——“智叟”這一人物在文中的作用是什么?
7、拓展延伸——下面兩題請(qǐng)任選一題作答。
①有人認(rèn)為愚公這種做法不值得提倡,你認(rèn)為如何呢?請(qǐng)闡述你的觀點(diǎn)。
②毛澤東同志曾經(jīng)用這個(gè)故事教育全黨,“立下愚公移山志,敢叫日月?lián)Q新天”,請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解。
我選第題,我的解答:
8.作者在敘述愚公移山的過(guò)程中,寫(xiě)小孩“跳往助之”的用意是,寫(xiě)愚公與智叟辯論的作用是。
9.在科技高速發(fā)展的今天,你如何看待愚公的“移山”行為?
10.用自己的話(huà)概括出愚公移山得到支持的根據(jù)。
11.本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,但又不失生動(dòng),請(qǐng)以“始齔,跳往助之”為例作簡(jiǎn)要分析。
教材說(shuō)明
本次口語(yǔ)交際是以一次討論會(huì)的形式進(jìn)行的。教材內(nèi)容分兩部分:第一部分在充分肯定愚公移山精神在當(dāng)代的作用后,提出了一些人對(duì)愚公移山精神的看法:在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)在,愚公持之以恒,不達(dá)目的不罷休的精神已經(jīng)過(guò)時(shí)了,不需要再提倡了。第二部分為本次討論會(huì)提出了要求:你對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎么看,有哪些理由?在確定自己的看法后要準(zhǔn)備一些材料來(lái)證明自己的看法。
教學(xué)建議
〔教學(xué)目標(biāo)〕
1.培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心,充分闡述自己觀點(diǎn)的能力。
2.通過(guò)課前查找資料培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力,通過(guò)討論進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕
1.把自己對(duì)問(wèn)題的看法闡述清楚。
2.說(shuō)話(huà)要有針對(duì)性,能有條理、合乎邏輯地說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。。
〔教學(xué)準(zhǔn)備〕
多媒體課件或錄音機(jī)。
〔教學(xué)時(shí)間〕
建議本課教學(xué)1課時(shí)。
〔操作要點(diǎn)〕
1.故事導(dǎo)入。
教師利用多媒體播放《愚公移山》影片的片段或用錄音機(jī)播放《愚公移山》的故事,讓學(xué)生從中充分體會(huì)愚公持之以恒,不達(dá)目的誓不罷休的精神。
2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)語(yǔ),明確本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容、要求和訓(xùn)練方式。
先學(xué)習(xí)題解,然后每個(gè)同學(xué)思考一下:愚公移山的精神自古就被人們所傳頌,當(dāng)代也應(yīng)該肯定,但在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天,有人提出是否還需要愚公精神。本次口語(yǔ)交際以討論的方式進(jìn)行,要求能用充分的理由闡述出自己的觀點(diǎn)。
3.分組。
學(xué)生各自思考好自己的觀點(diǎn)后,可按自己的想法分成兩組,一組持“愚公移山的精神已經(jīng)過(guò)時(shí)了”觀點(diǎn);另一組持“在當(dāng)今社會(huì)中我們?nèi)孕枰l(fā)揚(yáng)愚公移山的精神”觀點(diǎn)。
4.組內(nèi)交流。
兩組同學(xué)在各自組內(nèi)都要分別說(shuō)說(shuō)自己的看法及理由,分別列舉事例,組員之間提出意見(jiàn)互相補(bǔ)充。
5.全班討論。
在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,兩組同學(xué)分別闡述各自的觀點(diǎn)。闡述觀點(diǎn)時(shí)要有充分的理由,對(duì)方如有反駁也可以插話(huà)。教師也可參與討論,在討論中可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面著手。
(1)如果在當(dāng)今的社會(huì)中我們還用愚公移山的精神去做一些簡(jiǎn)單的事,是否會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,達(dá)不到好的效果。
(2)在當(dāng)今社會(huì)中我們?nèi)绻艞壛擞薰俺种院恪钡木?,人們變得越?lái)越懶惰,科技是否還會(huì)繼續(xù)進(jìn)步呢?
(3)愚公移山的精神用在哪些方面合適,我們?nèi)绾伟l(fā)揚(yáng)這種精神?
6.總結(jié)。
可根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn),教師為發(fā)言最佳小組頒發(fā)“最佳合作獎(jiǎng)”,為發(fā)言最精彩的同學(xué)頒發(fā)“最佳口才獎(jiǎng)”。
教學(xué)活動(dòng)圍繞掌握課文誦讀和理解課文的大意、積累文言詞進(jìn)行。
1、 導(dǎo)入。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生講愚公移山的故事導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)(1分鐘)。
2、 同學(xué)們聽(tīng)錄音朗讀,要求:聽(tīng)準(zhǔn)字音,聽(tīng)清楚人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),畫(huà)出疑點(diǎn)。聽(tīng)朗讀后的師生互動(dòng)探討。(3分鐘)
懲/山北之塞;
(2) 著重讀準(zhǔn)以下幾個(gè)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào):
同學(xué)們發(fā)言。
同學(xué)們與老師的對(duì)話(huà)可能有:從有大山寫(xiě)到山被背走,從大山阻塞寫(xiě)到無(wú)壟斷,從愚公移山的想法寫(xiě)到愚公移山的行動(dòng),從開(kāi)始移山寫(xiě)到移山結(jié)束,從人的移山寫(xiě)到神的幫助,從愚公移山的遠(yuǎn)大理想寫(xiě)到愚公移山的偉大精神……
4、 參看課下注釋?zhuān)寣W(xué)生小組合作學(xué)生翻譯課文、記住文下注釋里的文言詞。(共7分鐘)
首先鼓勵(lì)學(xué)生回憶翻譯的原則:信——忠實(shí)原文,達(dá)——通順流暢,雅——優(yōu)美生動(dòng)。
(1) 加。如“方”即“方圓”,指面積。
(2) 改。如“仞”現(xiàn)在已經(jīng)不作長(zhǎng)度單位運(yùn)用,可改為意思相近的詞“丈”來(lái)代替。
(3)補(bǔ)。文言文中常有省略主語(yǔ)、介詞的賓語(yǔ)和量詞等,翻譯時(shí)必須補(bǔ)出。如“二山”即“兩座山”。
(4)調(diào)。文言文的語(yǔ)序有的與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同,翻譯時(shí)需要調(diào)整。如“甚矣,汝之不惠”,這是謂語(yǔ)提前的倒裝句,翻譯時(shí)可作“你太不聰明了!”
教學(xué)活動(dòng)圍繞的主題寫(xiě)法、進(jìn)行探討。并且給每個(gè)自然段或情節(jié)標(biāo)上小標(biāo)題。
1、 指名朗讀課文的第一段,圍繞這么兩個(gè)問(wèn)題交流:本段中告訴了我們哪些信息?“本在冀州之南”中的“本”字有什么作用?
師生的互動(dòng)交流可能有:寫(xiě)太行、王屋兩座山異常高大,暗示挖掉這兩座山簡(jiǎn)直是太難了;說(shuō)明了這兩座山原先的位置所在。 “本”字的作用在于為故事制造一個(gè)“懸念”:這么高大的兩座山已經(jīng)不在原先的地方,這是怎么回事呢?是什么原因,是什么力量使這兩座山變動(dòng)了位置呢?有此縣念,增加了故事的吸引力,激起讀者探求答案,樂(lè)讀的興趣。為后面寫(xiě)愚公精神作了鋪墊。鼓勵(lì)學(xué)生加小標(biāo)題。
指名朗讀第二段。思考:這一段包含哪幾層意思?寫(xiě)了愚公的什么思想精神?寫(xiě)“其妻獻(xiàn)疑”用意何在?寫(xiě)孀妻之弱子“跳往助之”的作用是什么?
愚公移山的原因,移山的決心,愚公移山的目的,老愚公領(lǐng)著家人投入開(kāi)山除障的行動(dòng),運(yùn)上搬石的艱巨勞作,鄰人孀妻的小孩子也跑去和他們一同干起來(lái)……愚公具有崇高的思想、宏遠(yuǎn)的志向、堅(jiān)強(qiáng)的決心;“其妻獻(xiàn)疑”襯托愚公具有宏大的心愿、堅(jiān)強(qiáng)的意志;小孩子“跳往助之”表明愚公此舉之得人心,也有烘托的作用。鼓勵(lì)學(xué)生加小標(biāo)題。
朗讀第三段。思考:智叟責(zé)難愚公之不自量力的話(huà)有什么用意?愚公是怎樣針?shù)h相對(duì)地駁斥智叟的?愚公的話(huà)表現(xiàn)了他的什么思想精神?
講解 智叟之先言表明他自視聰明,而嘲笑愚公之不智。為了加強(qiáng)其嘲諷之意,他還用了個(gè)倒裝句;智叟之言說(shuō)是在責(zé)難愚公之不自量力,上的一根草也無(wú)力除之,
卻要去挖出掘石。出言不遜的智叟,自視聰明,傲慢待人,其實(shí)是個(gè)識(shí)陋智拙,胸狹見(jiàn)短之人。通過(guò)智叟的言行,更加突出愚公的偉大。
愚公首先斥責(zé)智叟自視聰明,然后用子孫后代是“無(wú)窮匱”的`道理駁斥,令智叟理屈詞窮,無(wú)言以對(duì),愚公的這些話(huà)表現(xiàn)了他的志向的宏遠(yuǎn),心愿的摯誠(chéng),意志的堅(jiān)定,愚公對(duì)人和自然的關(guān)系問(wèn)題有正確的認(rèn)識(shí),他有戰(zhàn)勝自然的信念,這種信念是愚公開(kāi)山平險(xiǎn)意志堅(jiān)定的一個(gè)重要的思想基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生加段落小標(biāo)題。
朗讀第四段,提問(wèn)這則寓言的結(jié)尾寫(xiě)天帝“感其誠(chéng)”,命大力神背走二山,以此作結(jié),好與否?這個(gè)結(jié)尾是宣傳封建迷信呢,還是具有神話(huà)色彩呢?
讓學(xué)生討論后明確:這樣作結(jié)有三個(gè)好處:①贊頌了愚公心意之誠(chéng),意志之堅(jiān),突出了故事的主題。愚公開(kāi)山平險(xiǎn)心意之誠(chéng)、意志之堅(jiān),使山神“懼”了,天帝也受之感動(dòng)。②增添了故事的瑰麗色彩,如此作結(jié),既富于想象,又寓托深情。③反映了古代人民的美好愿望,借神力懲服自然,以實(shí)現(xiàn)愚公之志,這是人們的共同心愿。
5、進(jìn)一步明確主旨的3分鐘辯論:愚公該搬家還是該移山。辨證的看問(wèn)題:明確智叟也有智的地方。
向同學(xué)們介紹幾種學(xué)習(xí)方法。
1、多次概括法——用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言從不同角度對(duì)進(jìn)行幾次概括。
文序把握法——找出表現(xiàn)順序的關(guān)鍵字或句子,迅速理出脈絡(luò)。
畫(huà)面標(biāo)題法——從中選出一個(gè)或幾個(gè)精美的片段,然后給它“命名”。
請(qǐng)各位同學(xué)任選一種方法進(jìn)行嘗試,并進(jìn)行課中交流活動(dòng)。有的同學(xué)如果認(rèn)為自己還有更好的讀課文的方法,也可以將自己的方法介紹給大家。
教師準(zhǔn)備來(lái)配合各學(xué)法補(bǔ)充的內(nèi)容有:
先制造懸念,然后按照起因經(jīng)過(guò)結(jié)果的順序來(lái)寫(xiě)。
第一部分(1)寫(xiě)山高大與原來(lái)的位置。
第二部分(2-3)移山的原因和經(jīng)過(guò)。
選作一題發(fā)揮想象,將課文有關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)成片段作文:
教學(xué)目標(biāo)
一、讀,讀出故事內(nèi)容
二、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子
三、讀出故事寓意
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
由“精衛(wèi)填海”導(dǎo)入
二、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)(課件展示,有疑義的地方師生討論)
(一)利用工具書(shū),給加點(diǎn)字注音
萬(wàn)仞(rèn)懲山北之塞(cheng)(se)荷擔(dān)者(he)箕畚(ji)(ben)河曲智叟亡以應(yīng)(sou)(wu)一厝朔東(cuo)(shuo)始齔(chen)
無(wú)窮匱也(kui)雍南(yong)曾不能損魁父之丘(zeng)
(二)找出句中通假字并解釋
1、寒暑易節(jié),始一反焉(“反”同“返”,返回)
2、甚矣,汝之不惠(“惠”同“慧”,聰明)
3、河曲智叟亡以應(yīng)(“亡”同“無(wú)”,沒(méi)有)
4、一厝朔東(“厝”同“措”,放置)
5、指通豫南(“指”同“直”,一直,直接)
(三)指出下列加橫線(xiàn)詞的古今意義
1、何苦而不平(古義:愁什么,擔(dān)心什么今義:不值得)2、曾不能(古義:竟,卻今義:曾經(jīng))3、損魁父之丘(古義:削平今義:損壞)4、年且九十(古義:將近今義:并且)5、懲山北之塞(古義:苦于今義:懲罰)6、聚室而謀曰(古義:家人今義:房屋)7、如太行、王屋何去何?(古義:把。。。。怎么樣今義:怎樣)8、汝心之固(古義:思想今義:心理)
(四)指出下列句中“之”字的用法及意義
1、冀州之南(助詞,的)2、山北之塞(助詞,介于主謂之間,取消句子獨(dú)立性,無(wú)實(shí)在意義)3、出入之迂(助詞,介于主謂之間,取消句子獨(dú)立性,無(wú)實(shí)在意義)4、跳往助之(代詞,指愚公家)5、何曲智叟笑而止之(代詞,指愚公)
6、操蛇之神聞之(代詞,指愚公移山這件事)
(五)指出下列句中“而”字的用法
1、面山而居(連詞,表承接)2、笑而止之(連詞,表修飾)
3、而山不加增(連詞,表轉(zhuǎn)折)4、何苦而不平(連詞,表承接)
(六)指出下列加橫線(xiàn)詞的活用類(lèi)型
1、畢力平險(xiǎn)(形容詞用作名詞,險(xiǎn)峻的大山)
2、面山而居(名詞用作動(dòng)詞,面對(duì)著)
3、箕畚運(yùn)于渤的海之尾(名詞用作狀語(yǔ),用箕畚)
(七)指出下列同一詞語(yǔ)在不同句子里的意思
焉: 始一反焉(句末語(yǔ)氣助詞) 雜然: 雜然相許(紛紛)
且焉置土石(哪里) 雜然前陳(零亂的樣子)
固: 汝心之固(頑固) 且: 年且九十(將近)
吾義固不殺人(本來(lái)) 且焉置土石(況且)
(八)將下列省略句補(bǔ)充完整
1、一厝朔東(一厝于朔東) 2、帝感其誠(chéng)(帝感于其誠(chéng))YJS21.COM
(九)將下列倒裝句改為一般語(yǔ)序
1、且焉置土石?(且置土石焉)2、告之于帝(于帝告之)
3、甚矣,汝之不惠(汝之不惠,甚矣)
三、讀
1、自讀課文,劃分句讀,有疑的地方畫(huà)出,師生討論
預(yù)設(shè):1、遂/率/子孫荷擔(dān)者/三夫2、鄰人/京城氏之孀妻/有/遺男
2、聽(tīng)范讀錄音
3、個(gè)別同學(xué)讀課文,其余同學(xué)聽(tīng)評(píng)
4、分角色朗讀,讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感
5、全班齊讀
6、全班背誦
四、思考、討論,完成課堂練習(xí)
1、開(kāi)頭一句用(夸張)的修辭手法,寫(xiě)出了太行、王屋二山的(高大)
其作用:
襯托愚公形象的高大,山越高大,移山的任務(wù)越艱巨,愚公敢于移山的決心和勇氣就越突出,其精神就越偉大。
2、“本在冀州之南,河陽(yáng)之北“本在”的作用:
“本在”一詞為后文山被移走埋下伏筆
3、愚公移山的原因是:
“面山而居,懲山北之塞,出入之迂也”
4、表現(xiàn)眾人熱烈響應(yīng)愚公的倡議,;突出眾人情緒高昂,場(chǎng)面熱烈的詞語(yǔ)是:“雜然”
5、對(duì)于愚公移山,其妻“獻(xiàn)疑”與智叟“笑”“止”所表現(xiàn)的態(tài)度是一樣的嗎?試分析
預(yù)設(shè):
不一樣,其妻“獻(xiàn)疑”,是關(guān)心、擔(dān)心,她并不反對(duì)愚公移山,她提出的是客觀存在的困難,提出困難,是為了找到解決困難的辦法,使移山的理想變成現(xiàn)實(shí)。
愚公的“笑”“止”,是輕視、嘲笑,對(duì)愚公移山持不屑一顧的輕蔑態(tài)度。
6、你對(duì)京城氏之子“跳往助之”這一細(xì)節(jié)有何獨(dú)特理解?
預(yù)設(shè):
京城氏之子是“遺男”,年齡又很小,他都蹦蹦跳跳、高高興興地去幫助愚公移山,說(shuō)明愚公移山的事業(yè)受到了眾人的支持與擁護(hù)。同時(shí)與下文的智叟形成了鮮明的對(duì)比,加強(qiáng)了諷刺的藝術(shù)效果。
7、愚公與智叟各是用怎樣的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題的,試分析一下。
預(yù)設(shè):
愚公以發(fā)展的眼光看問(wèn)題,他有克服困難的決心,有堅(jiān)持不懈的毅力,有奉獻(xiàn)自己造福后人的美好愿望,對(duì)移山充滿(mǎn)信心。
智叟從靜止的觀點(diǎn)看問(wèn)題,畏懼困難,懷有私心,只看到一代人的力量及利益,認(rèn)為自然是不可改變的,在自然面前表現(xiàn)的是無(wú)能為力。
9、本寓言寫(xiě)了一件什么事?告訴了我們一個(gè)什么道理?
預(yù)設(shè):
愚公苦于太行、王屋兩座大山的阻隔,決心平險(xiǎn),得到眾人的支持,而智叟卻竭力阻止。愚公的精神感動(dòng)了天帝,天帝命夸娥氏二子背走了這兩座大山。
這個(gè)寓言告訴我們,有了既定的目標(biāo),就必須下定決心,克服困難,堅(jiān)持不懈地去奮斗,才能取得勝利。
五、拓展練習(xí)
(一)故事的結(jié)局是天神幫助愚公移走了兩座大山,你認(rèn)為這樣安排是否有損愚公的形象?為什么?
預(yù)設(shè):
1、天神幫助愚公移走了兩座大山,這樣的結(jié)局不僅沒(méi)有損害愚公的形象,反而使愚公的形象更加豐滿(mǎn)高大。正是愚公的決心和行動(dòng)感動(dòng)了天帝,天帝才命大力神的兩個(gè)兒子把兩座大山背走,這個(gè)神話(huà)結(jié)尾烘托了愚公的形象,說(shuō)明愚公的精神驚天地、泣鬼神,感人至深。
2、本文采用神話(huà)結(jié)尾,借助神的力量實(shí)現(xiàn)愚公的宏偉抱負(fù),反映了古代勞動(dòng)人民改造自然、戰(zhàn)勝自然的美好愿望。
3、這種神話(huà)結(jié)尾充滿(mǎn)了浪漫主義色彩,由于古代生產(chǎn)力和自然條件的限制,人和自然的矛盾很難克服,只能以幻想的方式實(shí)現(xiàn)征服自然的愿望。
(二)有人說(shuō):“愚公真的很愚,大山擋了路,自己去挖山本來(lái)就傻,為什么還叫子子孫孫去吃這苦頭呢?繞山開(kāi)路或者干脆搬家不就行了嗎?”對(duì)此,你怎么看?
預(yù)設(shè):
1、愚公移山的目的是“指通豫南,達(dá)于漢陰”,不僅僅是為了讓自己出入方便,而是要移走兩座山,開(kāi)出一條路,讓山里的人走出去,山外的人走進(jìn)來(lái),搬家只是一種消極的逃避行為,無(wú)法從根本上解決問(wèn)題。
2、愚公用發(fā)展的眼光看問(wèn)題,認(rèn)為“子子孫孫,無(wú)窮匱也,而山不加增”,看出了相對(duì)有限的困難和無(wú)限的人民力量的關(guān)系,他目光遠(yuǎn)大,認(rèn)為移山是造福子孫的大事。搬家只是靜止地看問(wèn)題,目光短淺。
(三)對(duì)于“愚公”“智叟”這兩個(gè)人的名字你是怎樣理解的?
預(yù)設(shè):
具有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光而命名為“愚”,只有鼠目寸光而命名為“智”,這一顛倒不僅加重了對(duì)比色調(diào),而且具有強(qiáng)烈的諷刺效果。
六、附板書(shū)
其妻-獻(xiàn)疑(關(guān)心、擔(dān)心)
愚公(輕視、嘲笑)智叟-笑而止之
子孫-雜然相許
(支持、參與)
遺男-跳往助之
課后反思或意見(jiàn):
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