楓樹上的喜鵲教案6篇

楓樹喜鵲教案。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。作為一位幼兒園教師，我們希望能讓小朋友們學(xué)到更多的知識(shí)，所以，很多老師會(huì)準(zhǔn)備好教案方便教學(xué)，教案為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。您知道幼兒園教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？下面，我們?yōu)槟阃扑]了楓樹上的喜鵲教案6篇，歡迎閱讀，希望對(duì)你有幫助。

楓樹上的喜鵲教案 篇1

《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡(jiǎn)潔、明快，情節(jié)簡(jiǎn)單、干凈，語(yǔ)調(diào)較為活潑，符合兒童的心理特 點(diǎn)和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般 的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童 話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個(gè)帶著童 真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現(xiàn)在我們的面前。這個(gè)童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)童話故事有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨(dú)立，他們已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法，喜歡讀書，但語(yǔ)言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短。

苗曉英老師以《小鳥和我》為課前誦讀通過(guò)多種方式朗讀感受和小動(dòng)物之間相處的樂(lè)趣。誦讀小詩(shī)，積累語(yǔ)言。接著閱讀教材中的《楓樹上的喜鵲》，有滋有地朗讀，感受課文富有童趣的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。

在故事情境中有滋有味地朗讀，體會(huì)“？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。

創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)孩子大膽想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 “??”來(lái)表達(dá)。

通過(guò)感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

楓樹上的喜鵲教案 篇2

部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《楓樹上的喜鵲》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《楓樹上的喜鵲》是部編版二年級(jí)下冊(cè)，第四單元的第二篇課文，它是一篇描寫兒童生活的散文，文章語(yǔ)言質(zhì)樸、自然，想象豐富，課文圖文結(jié)合，富有童真和童趣，是一篇引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境展開(kāi)想象，寫句子的典型范本。

二、說(shuō)目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。二年級(jí)學(xué)生的心理特征是喜歡想象，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析和學(xué)情分析，我制定了第二課時(shí)的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.默讀課文，根據(jù)情境展開(kāi)合理想象，并把想象的內(nèi)容寫下來(lái)。

2.按照漢字的筆畫順序，在田字格里正確規(guī)范的書寫傘、母2個(gè)生字。3.正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀重點(diǎn)句子，感受作者對(duì)喜鵲的喜愛(ài)之情。

三、說(shuō)重難點(diǎn)二年級(jí)以來(lái)與想象有關(guān)的語(yǔ)文要素已經(jīng)出現(xiàn)了兩次，分別是：展開(kāi)想象獲得初步的情感體驗(yàn)，讀句子想象畫面，本文是第一次提出了把想象的內(nèi)容寫下來(lái)這是對(duì)學(xué)生提出了由易到難，螺旋上升的能力要求。這既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。

三、說(shuō)教法與學(xué)法根據(jù)新課標(biāo)的具體要求,結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)和重難點(diǎn)，,本篇課文教學(xué)，我運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合。

1.創(chuàng)設(shè)情境法，主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，為學(xué)生進(jìn)行想象找到共鳴點(diǎn)和切入點(diǎn)。

2.閱讀法，我采用朗讀、默讀。教師范讀，表演讀，分角色讀等引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)喜鵲的喜愛(ài)之情。3.練習(xí)設(shè)計(jì)法，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程,充分說(shuō)明了語(yǔ)文練習(xí)的重要性。練習(xí)有助于學(xué)生形成熟練的技能和發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此,設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練的練習(xí),是在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。通過(guò)自主朗讀、小組合作交流、討論探究等方式開(kāi)展。

四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，下面我重點(diǎn)說(shuō)一下教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)字詞句，激發(fā)喜歡之情我堅(jiān)持將識(shí)字寫字作為低段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，采用在語(yǔ)境中識(shí)字的方法，使識(shí)字與課文的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起。在第一課時(shí)，集中識(shí)字讀準(zhǔn)字音后，知道文中反復(fù)說(shuō)的我喜歡指的是什么后，結(jié)合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)一是根據(jù)情境，把想象的內(nèi)容寫下來(lái)，所以，我我運(yùn)用朗讀教學(xué)法，一方面對(duì)第一課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，另一方面再次激發(fā)學(xué)生體會(huì)作者的喜歡之情。本課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，首先，我用渡這個(gè)字在文中有許多好朋友，請(qǐng)你讀課文，將他們?nèi)Τ鰜?lái)。其次，結(jié)合文中的插圖，理解渡口等詞語(yǔ)的意思，運(yùn)用多媒體將詞語(yǔ)放到插圖合適的位置。接著，引導(dǎo)學(xué)生朗讀我們村的渡口旁有一課楓樹，我很喜歡它引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的我喜歡的是什么最后，借機(jī)板書出：一棵楓樹、喜鵲窩、喜鵲阿姨、喜鵲弟弟。二、理解課文，感受喜歡之樂(lè)課標(biāo)提出低段開(kāi)始學(xué)習(xí)培養(yǎng)默讀的能力，因此在此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生逐步做到，不出聲、不指讀、不動(dòng)唇。在默讀中思考我是如此的喜歡喜鵲，從那天起，我一有空，便來(lái)到渡口旁，站在楓樹下面看，我看到了什么？默讀課文五至十二自然段。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我采用創(chuàng)設(shè)情境法和閱讀法相結(jié)合。一方面指導(dǎo)學(xué)生讀懂句子內(nèi)容，另一方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。首先，運(yùn)用朗讀想象，補(bǔ)白畫面內(nèi)容，從句末的省略號(hào)中，你讀懂了什么？喜鵲阿姨還會(huì)教小喜鵲做什么？讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，用一會(huì)一會(huì)一會(huì)說(shuō)一句話。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為語(yǔ)文園地四的相關(guān)內(nèi)容打好基石。最后，指導(dǎo)學(xué)生按筆順書寫生字母。多媒體動(dòng)畫展示母字的漢字演變，從構(gòu)字規(guī)律上講解漢字，根據(jù)書寫的正確度、規(guī)范度和整潔度進(jìn)行師生、生生互評(píng)。將寫字學(xué)習(xí)與課文的學(xué)習(xí)融合在一起。三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)知音之樂(lè)這個(gè)環(huán)節(jié)我主要分兩個(gè)步驟進(jìn)行：第一步創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的情境。根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，本文中喜鵲的叫聲是展開(kāi)想象的切入點(diǎn)。但如何防止課堂上混亂無(wú)序的學(xué)習(xí)喜鵲叫呢？我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：看，喜鵲阿姨，正在教喜鵲弟弟學(xué)拼音呢！讓我們也一起來(lái)加入它們的隊(duì)伍學(xué)習(xí)一下吧！老師是喜鵲阿姨，你們是喜鵲弟弟。你是一只剛出生的小喜鵲，聲音小小的，我來(lái)教你學(xué)讀；你是一只，剛學(xué)拼音的喜鵲弟弟，你讀的不是很熟練，我來(lái)教你讀；你是正在認(rèn)真學(xué)習(xí)拼音的小喜鵲，我來(lái)教你讀。一陣風(fēng)吹來(lái)，你才發(fā)現(xiàn)自己不是喜鵲，此時(shí)你正在楓樹下面抬頭看，你知道它們?cè)谡f(shuō)？第二步進(jìn)行小組合作表演看日出。開(kāi)展以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，一人讀喜鵲阿姨，一人讀喜鵲弟弟，一人讀我，一人讀旁白。同時(shí)提示：找好各角色的語(yǔ)言，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣有感情地朗讀。這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生展開(kāi)合理的想象，做了重要的鋪墊。為完成教學(xué)重難點(diǎn)寫下想象之話，做了充分的準(zhǔn)備。讓學(xué)生做到了有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。四、展開(kāi)想象，繪畫喜歡之境有了前三個(gè)環(huán)節(jié)的層層鋪墊，把想象的內(nèi)容寫出來(lái)，就變成了一件水到渠成的事情，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生直觀形象思維的心理特征，多媒體出示與內(nèi)容相關(guān)的兩幅圖片，組織學(xué)生先小組交流，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范化、想象的合理化，新穎性。再組織學(xué)生寫下來(lái)。最后，進(jìn)行小結(jié)，在楓樹下，我望著喜鵲的窩，就快樂(lè)無(wú)比，所以作者在課文的結(jié)尾寫道我真高興??！借機(jī)板書：簡(jiǎn)筆畫一顆楓樹、一個(gè)兒童、喜歡。

楓樹上的喜鵲教案 篇3

我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。它好像一把很大又很高的綠色太陽(yáng)傘，一直打開(kāi)著。它的綠蔭遮蔽了村里的渡口。楓樹上有一個(gè)喜鵲的窩，我喜歡極了。

是的，我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。我常常覺(jué)得喜鵲會(huì)跟我說(shuō)話，我像童話書里那樣，在心中稱呼她喜鵲阿姨。

我真是喜歡極了。上個(gè)星期天早上，我正要撐著渡船到對(duì)岸的樹林里去打柴，發(fā)現(xiàn)喜鵲阿姨的窩里有六只小喜鵲了。

我真是像童話書里那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟。

從那天起，我一有空，便來(lái)到渡口邊，站在楓樹下看望我的喜鵲弟弟。喜鵲弟弟長(zhǎng)得真快，好極了。我看見(jiàn)喜鵲阿姨站在窩邊，一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教他們做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……

“鵲！鵲！鵲！”喜鵲阿姨教道。

我知道，這便是a、o、e。

喜鵲弟弟也跟著學(xué)：“鵲，鵲，鵲……”

今天早上，太陽(yáng)從渡口對(duì)岸的山岡后面升上來(lái)了，我看見(jiàn)喜鵲阿姨站在窩邊，指著上升的太陽(yáng)，問(wèn)喜鵲弟弟：“鵲！鵲鵲鵲？”

我懂得，她問(wèn)話的意思是：“看！那是什么？”

喜鵲弟弟一齊快樂(lè)地回答：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，喜鵲弟弟很快給出了答案：“媽媽，那是太陽(yáng)！太陽(yáng)升上來(lái)了！”

我真高興??！

楓樹上的喜鵲教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、細(xì)讀課文，在故事情境中有滋有味地體會(huì)“？”、“！”、“？”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。

2、照樣子創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“？”來(lái)表達(dá)。

3、通過(guò)感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入

1、認(rèn)讀生字新詞。

2、讀課文，回憶課文主要講了一件什么事。

二、初讀課文，整體感知

1、初讀課文，了解課文中都有些什么？他們給你留下了怎樣的印象？

2、認(rèn)識(shí)楓樹。

（1）找出描寫楓樹的句子讀一讀。

（2）讀一讀描寫楓樹的句子，這里把楓樹比喻成什么？

生：很大又很高的綠色太陽(yáng)傘。

（3）師：楓樹和太陽(yáng)傘有什么共同點(diǎn)？

生：都能遮蔭，楓樹遮蔽了村里的渡口。

2、認(rèn)識(shí)喜鵲。

（1）認(rèn)識(shí)喜鵲阿姨，我像童話書里一樣稱呼她為喜鵲阿姨。這里體現(xiàn)了我的什么特點(diǎn)？

（2）我也像童話書里一樣稱呼六只小喜鵲為喜鵲弟弟。多么天真活潑的孩子。

3、在介紹楓樹和喜鵲的時(shí)候，我用了兩個(gè)“我喜歡極了”，從這里可以看出我對(duì)楓樹、對(duì)喜鵲怎樣的感情呢？

三、品讀領(lǐng)悟，體悟情感

1、現(xiàn)在請(qǐng)孩子們仔細(xì)地讀一讀4-12自然段。

（1）找出寫喜鵲語(yǔ)言的句子。

（2）喜鵲在忙些什么呢？

2、匯報(bào)交流展示喜鵲在忙些什么。

（1）喜鵲在忙些什么呢？一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教喜鵲弟弟做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)喜鵲阿姨自己發(fā)明的拼音字母？

（2）仿寫拓展。

一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……

（3）體會(huì)這里的“？”的作用。

說(shuō)明喜鵲忙的事情遠(yuǎn)不止這些，其實(shí)還有很多，還沒(méi)有列舉出來(lái)。那同學(xué)們來(lái)幫他列舉一些吧。

（4）學(xué)生匯報(bào)。如：一會(huì)兒教他們捉蟲子，一會(huì)兒教他們飛翔？

3、交流喜鵲語(yǔ)言的句子。

（1）找出句子。

A、“鵲！鵲！鵲！”喜鵲阿姨教到。

B、喜鵲弟弟也跟著學(xué)“鵲，鵲，鵲？？”

C、問(wèn)喜鵲弟弟：“鵲！鵲鵲鵲？”

D、喜鵲弟弟一起快樂(lè)地回答：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

（2）體會(huì)每一句的意思，找出文中相應(yīng)的句子。

（3）體會(huì)句中的“？”“！”“？？”的作用。

4、身臨其境，分角色模仿喜鵲的叫聲，上臺(tái)展示?！谤o！鵲！鵲！”“鵲，鵲，鵲……”“鵲！鵲鵲鵲？”“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

四、拓展延伸

1、小組合作探究，交流喜鵲還會(huì)說(shuō)什么……

（1）師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作童話。

A、我看見(jiàn)喜鵲阿姨找了一條蟲子回來(lái)，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“____________”

B、喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來(lái)：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，她是在說(shuō)：“____________”

（2）課堂交流，師給予評(píng)價(jià)

2、口語(yǔ)交際情景中延伸省略號(hào)的作用與用法。

（1）舉例造句。

（2）指導(dǎo)朗誦。

五、主題升華

這是一群跟我們一樣有著童真童趣的小喜鵲，熱愛(ài)自然，享受生活。他們的世界同樣也充滿了童話的純真，你們喜歡么？好，相信我們的孩子更是活潑有趣的“小喜鵲”，我們也能創(chuàng)作出美麗的童話。

六、作業(yè)

1、找像這樣有趣的童話書讀一讀。

2、再讀課文，體會(huì)“？”、“！”、“……”的用法。

楓樹上的喜鵲教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠正確，流利，有感情地朗讀課文。了解喜鵲阿姨是如何教喜鵲弟弟的。（重點(diǎn)）

2.體會(huì)“我”對(duì)喜鵲的喜愛(ài)之情。（難點(diǎn)）

3.感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。

課程總體設(shè)計(jì)思路：

1.抓住重復(fù)出現(xiàn)的句子如：我喜歡極了，好極了，我真高興??！我懂得……，多讀多體會(huì)“我”對(duì)喜鵲的喜愛(ài)之情。

2.通過(guò)閱讀，明白因?yàn)槲摇跋矚g極了”喜鵲們，所以我才能想象出他們之間發(fā)生的故事，我和喜鵲們心心相印，互為知音，體會(huì)人與自然和諧相處的道理。

3.文章主線：因?yàn)橄矚g，所以懂得，因?yàn)槎茫钥鞓?lè)?！皭?ài)”是核心。

4.因?yàn)楣适虑楣?jié)簡(jiǎn)單易懂，所以應(yīng)該以學(xué)生多閱讀多體會(huì)為主，教師少講解

一、導(dǎo)入和復(fù)習(xí)。

1．邊聽(tīng)邊學(xué)唱歌曲《花喜鵲》。

2.復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。

二、自由讀課文，整體感知。

自由讀課文，將課文讀通順，了解課文講了什么。

（我們村的渡口旁有一棵楓樹，楓樹上有一只喜鵲阿姨，喜鵲阿姨生了六只喜鵲弟弟，他們一起在樹上學(xué)習(xí)、游戲。我非常喜歡他們。）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容）

三：精讀課文第1至4段，體會(huì)對(duì)喜鵲越來(lái)越深的愛(ài)意和原因。

1：閱讀第1到4自然段，找出“喜歡”一詞出現(xiàn)了幾次？

（四次），將句子劃出來(lái)。

2：學(xué)習(xí)第1段中的兩個(gè)“喜歡”，并能體會(huì)兩次喜歡程度的不同。

第一個(gè)“很喜歡”的對(duì)象是楓樹。

第二個(gè)“喜歡極了”的對(duì)象是喜鵲的窩，因?yàn)橛懈C就意味著有喜鵲。有了喜鵲的大樹才更加迷人了。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀“喜歡極了”，讓學(xué)生體會(huì)從“我很喜歡它”到“我喜歡極了”，感情越來(lái)越濃了。

3：體會(huì)第2段中的第三個(gè)“喜歡”對(duì)象：喜歡看喜鵲的窩，原因是：我常常覺(jué)得喜鵲會(huì)跟我說(shuō)話。

“會(huì)跟我說(shuō)話”，能與我交流的喜鵲多么可愛(ài)呀！說(shuō)著說(shuō)著，我們已經(jīng)是老朋友甚至是親人了，于是我就在心中稱呼它“喜鵲阿姨”。

4：體會(huì)第3段中的第四個(gè)“喜歡”，“我真是喜歡極了”的原因：喜鵲阿姨的窩里有了六只小喜鵲。（得到了一個(gè)喜鵲阿姨，我就已經(jīng)喜歡極了，沒(méi)想到，阿姨竟然還又給我生了六個(gè)小弟弟！讓學(xué)生從中體會(huì)我的驚喜。）

5：再有感情地朗讀第1至4段，體會(huì)我越來(lái)越深的愛(ài)。

劃出第2段的“我像童話書里那樣，在心中稱呼她喜鵲阿姨?！?/p>

和第4段的“我真是像童話書里那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟。”

問(wèn)：我像對(duì)待自己的親人一樣，稱呼它們“喜鵲阿姨”和“喜鵲弟弟”，說(shuō)一說(shuō)，你對(duì)自己的弟弟會(huì)是一種什么樣的感情？

愛(ài)憐，保護(hù)，珍惜（有好吃的和好玩的都會(huì)讓著弟弟。）

四．拓展練習(xí)，再次體會(huì)“喜歡極了”。

高啟山主任現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生走到窗邊，觀察窗外的丁香花。

師：春天來(lái)了，說(shuō)說(shuō)丁香花有了什么變化？

生：開(kāi)始發(fā)芽了。

師：喜歡嗎？

生：喜歡。

師：誰(shuí)喜歡極了呀？

生：舉手表示喜歡。

師：想象一下，它的小小的葉子和花骨朵像什么？

師提示：可不可以把它們想象成丁香樹的孩子？

師：它在窗外，你們?cè)诖袄铮谙蚰銈兏墒裁?？說(shuō)什么？

生：招手，說(shuō)話，打招呼，說(shuō)你好……

師：它說(shuō)：“春天來(lái)了，天暖和了，快出來(lái)和我玩游戲吧！”

師：現(xiàn)在，你感覺(jué)丁香樹好不好？為什么？因?yàn)樗芙o你們帶來(lái)快樂(lè)，對(duì)不對(duì)？

師：現(xiàn)在你可以叫它們丁香妹妹，花朵妹妹，小葉子妹妹。于是你由剛才的“喜歡”變成“喜歡極了”。

師：現(xiàn)在，一起對(duì)它們說(shuō)：“丁香妹妹，我……”

生：“丁香妹妹！對(duì)你我真是喜歡極了！”

（通過(guò)學(xué)生身臨其境的與丁香花進(jìn)行對(duì)話，感受“喜歡極了”。讓學(xué)生積極思考，學(xué)生的想象力被大大地激發(fā)了出來(lái)）

五：精讀第5至13自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)喜鵲阿姨是怎樣教喜鵲弟弟學(xué)習(xí)本領(lǐng)的，并體會(huì)“我”充滿想象力的童真和童趣。）

1、仔細(xì)地讀一讀第5自然段。

（1）找出描寫喜歡喜鵲的句子。（高分作文網(wǎng) WWW.zUoWen101.cOm）

“一……便……”“看望”“好極了”

（2）喜鵲在忙些什么呢？

一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教喜鵲弟弟做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)喜鵲阿姨自己發(fā)明的拼音字母……

2、交流喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學(xué)習(xí)語(yǔ)言的句子。

（1）找出喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學(xué)習(xí)拼音的句子。

“鵲！鵲！鵲！”喜鵲阿姨教到。

喜鵲弟弟也跟著學(xué)“鵲，鵲，鵲……”

聯(lián)系老師教學(xué)生拼音的實(shí)際，體會(huì)喜鵲阿姨和喜鵲弟弟不同的語(yǔ)氣和心理。

喜鵲阿姨語(yǔ)氣：快速，聲音高亢。心理：期盼，急切。

喜鵲弟弟語(yǔ)氣：膽怯。聲音微弱。心理：小心翼翼，生怕讀錯(cuò)。

師生分角色朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)不同的標(biāo)點(diǎn)應(yīng)該讀出不同的語(yǔ)氣。）

（2）找出喜鵲阿姨和喜鵲弟弟看日出的句子。

問(wèn)喜鵲弟弟：“鵲！鵲鵲鵲？”（讀出鼓勵(lì)，信任的語(yǔ)氣）

喜鵲弟弟一起快樂(lè)地回答：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”（讀時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)該急促，突出自信和歡快）

（3）體會(huì)我和喜鵲們“心連心”的深厚感情。

喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的四句對(duì)話其實(shí)全是我想象出來(lái)的，想象合理，符合兒童的心理，充滿了童真和童趣。

朗讀第7,10,12段“我知道”，“我懂得”“我懂得”體會(huì)我因?yàn)槟苈?tīng)懂喜鵲們的話而感到自豪，我和喜鵲們互為知音。

（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)最后的“我真高興??！”是因?yàn)槲铱匆?jiàn)喜鵲一家很快樂(lè)而高興，更因?yàn)榈玫搅酥舳吲d。）

六：完成課后習(xí)題二：想一想，寫一寫。

楓樹上的喜鵲教案 篇6

這是本冊(cè)書第四單元的第二篇課文，本單元的單元主題是“童心童趣”。我首先圍繞這點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。認(rèn)真研讀了教材及教師用書，反思如下：

一：應(yīng)該抓住“喜歡”這個(gè)核心詞語(yǔ)，多讀多體會(huì)。

因?yàn)楸菊n是一篇簡(jiǎn)單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語(yǔ)，句子很少，所以教師應(yīng)該少講解，而是應(yīng)該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì)為主，而我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“喜歡”的程度不夠，指導(dǎo)朗讀缺乏高度，我說(shuō)的也過(guò)多。

因?yàn)椤跋矚g極了”，所以“我”才會(huì)想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出……也是因?yàn)椤跋矚g極了”，所以喜鵲們快樂(lè)，我也就高興，它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”，課文滲透了人與自然和諧相處的道理。

主線明確了，就應(yīng)該抓住核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深情地體會(huì)和有感情的朗讀。對(duì)于二年級(jí)的孩子，多讀多體會(huì)就好，少講解。

教學(xué)中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來(lái)，把它當(dāng)成小喜鵲，并用喜鵲之間的對(duì)話進(jìn)行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達(dá)到高潮，不知不覺(jué)地集中了學(xué)生的注意力，也在師生有趣的對(duì)話中感悟了課文內(nèi)容。進(jìn)而在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情景想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也激發(fā)了他們的寫。

通過(guò)今天的教學(xué)，我深深地體會(huì)到真的是“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，還得多讀書，豐富自己；多向更多的同行前輩們學(xué)習(xí)；更要總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思自己。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字獨(dú)有的魅力，讓每個(gè)孩子愛(ài)上語(yǔ)文課，做一名真真正正的合格語(yǔ)文教師！

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