20套最適合孩子的營(yíng)養(yǎng)早餐

適合孩子的早餐有哪。

兒童營(yíng)養(yǎng)早餐對(duì)于孩子們的生長(zhǎng)發(fā)育、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和健康狀況都至關(guān)重要。家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們每天吃營(yíng)養(yǎng)豐富的早餐，并為他們提供多樣化的食物選擇。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“20套最適合孩子的營(yíng)養(yǎng)早餐”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

20套最適合孩子的營(yíng)養(yǎng)早餐(篇1)

1、甜甜圈+八寶粥+崇明糕+白煮蛋

2、水果可麗餅+牛奶

3、黃油卷+白煮蛋+圣女果+苦菊+牛奶麥片

4、生菜粥+香蔥蛋餅+橙

5、鵪鶉蛋三明治+牛奶

6、海綿蛋糕+椒鹽杏鮑菇+火龍果+牛奶麥片

7、蛋餅+胡蘿卜山藥炒芹菜+櫻桃+小圓子

8、蛋花湯+香腸卷+橙

9、小米大米粥+枸杞拌菠菜+烤面包+白煮蛋

10、玉米粥+蔥香面包+西葫蘆炒蛋+圣女果

20套最適合孩子的營(yíng)養(yǎng)早餐(篇2)

1、海綿蛋糕+青椒炒蛋+牛奶麥片

2、西芹炒百合+花卷+紅薯小米粥+橙

3、面包+木耳炒雞蛋+赤豆粥+煮馬蹄

4、肉末茄子青菜面+干果+牛奶

5、豬肉白菜豆腐粉條包+玉米小米粥+胡蘿卜西芹炒馬蹄+白煮蛋

6、糖三角+八寶粥+小蘑菇炒蛋+橙

7、肉松面包+山藥黑豆核桃杏仁芝麻糊+青椒炒蛋

8、窩窩頭+青豆玉米炒馬蹄+銀耳燉雪梨+白煮蛋

9、草莓醬夾心土司+蝦皮燉蛋+草莓牛奶麥片

10、菠菜三明治+紫薯奶昔

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哪種早教理念最適合孩子？

到底什么樣的早教理念和課程才是最適合孩子的呢？筆者搜集了時(shí)下最流行的幾種早教課程，希望給更多的媽媽帶來(lái)借鑒。

潛能開(kāi)發(fā)早教

理念：

注重開(kāi)發(fā)兒童潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性、激發(fā)他們進(jìn)行高效的思考、發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)他們的新想法。采用視聽(tīng)教學(xué)及互動(dòng)教學(xué)模式。課堂中采用問(wèn)答時(shí)間、角色扮演、演講錄像、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、團(tuán)體活動(dòng)等多樣化的教學(xué)方法，幫助孩子知識(shí)整合運(yùn)用，提高動(dòng)手能力、解決問(wèn)題及團(tuán)隊(duì)合作能力。

點(diǎn)評(píng)：

通過(guò)不同的活動(dòng)形式涵蓋了各種學(xué)習(xí)形態(tài)(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)和觸覺(jué))。課程可以提升孩子的參與度和積極性，確保每個(gè)孩子都能享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)幫助孩子建立自尊心、自信心，提高孩子邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、詞句建構(gòu)的能力。

蒙特梭利教學(xué)法

理念：

蒙特梭利有兩個(gè)核心觀點(diǎn)：一是意識(shí)到幼兒擁有極其敏銳的感覺(jué)，對(duì)一切事物充滿(mǎn)活力和激情，并能自覺(jué)地依照感覺(jué)去學(xué)習(xí)；二是主張給幼兒“有益的自由”，鼓勵(lì)幼兒利用環(huán)境中的教具自由鉆研，即便犯錯(cuò)也可以自我修正，老師和家長(zhǎng)在蒙氏教育法里只是觀察者和協(xié)調(diào)者，而不是主導(dǎo)元素。音樂(lè)方面輔以妙事多幼兒音樂(lè)教育體系。

點(diǎn)評(píng)：

蒙氏理論是有世界級(jí)影響力的幼兒教育理論，要求老師能夠敏銳觀察到孩子的敏感傾向，對(duì)老師的素質(zhì)要求較高。

創(chuàng)意早教

理念：

蔬菜、面粉、泥巴……這些在生活中司空見(jiàn)慣的東西成了孩子們的創(chuàng)意工具。在課堂上，在紙游戲、顏料游戲、黏土游戲、膠水畫(huà)游戲中，讓孩子們運(yùn)用自己的五感去看、去聽(tīng)、去聞、去嘗、去摸，通過(guò)“探索—表達(dá)—思考”去啟發(fā)孩子，讓孩子學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)用不同的角度去思考。

點(diǎn)評(píng)：

運(yùn)用生活中常見(jiàn)的素材，五感式體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)孩子對(duì)事物的觀察力，并奠定思考和表達(dá)的基礎(chǔ)；游戲性的課程設(shè)置，動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，讓孩子能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，更樂(lè)于思考和更善于解決問(wèn)題。

腦力開(kāi)發(fā)課程

理念：

它的最大特點(diǎn)是因材施教。每節(jié)課每個(gè)孩子都有自己的教材和學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課堂上，教師只起引導(dǎo)作用。與蒙特梭利相比，腦力開(kāi)發(fā)課程注重循序漸進(jìn)的自我學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自我檢測(cè)與立即鼓勵(lì)回饋的機(jī)制。腦力開(kāi)發(fā)課程認(rèn)為，讓孩子知道如何學(xué)習(xí)才是最重要的任務(wù)。

點(diǎn)評(píng)：

腦力開(kāi)發(fā)課程強(qiáng)調(diào)孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、獨(dú)立完成，有利于培養(yǎng)孩子的自立、自理能力。腦力開(kāi)發(fā)課程把知識(shí)形象化，用可看、可感、可操作的教具來(lái)引導(dǎo)孩子。

早教音樂(lè)適合每個(gè)孩子嗎？

“安靜點(diǎn)，不要吵醒寶寶?！边@在美國(guó)被認(rèn)為是廢話(huà)。有3 個(gè)孩子的艾倫認(rèn)為嬰兒的聽(tīng)力不是很好，所以在寶寶睡覺(jué)時(shí)根本用不著強(qiáng)調(diào)安靜。那么嬰兒到底能不能聽(tīng)到聲音呢？

美國(guó)的音樂(lè)感受性啟迪專(zhuān)家戈登(Gordon) 認(rèn)為，人從嬰兒時(shí)期就應(yīng)開(kāi)始培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的感受性。讓孩子反復(fù)聽(tīng)適合嬰幼兒水平的音律和節(jié)拍，孩子就能自然而然地理解音樂(lè)，并且可以在聽(tīng)不到音樂(lè)的空間里想象音樂(lè)，再現(xiàn)音樂(lè)。這也可以理解為在進(jìn)行具體的音樂(lè)教育之前，比如學(xué)習(xí)鋼琴或小提琴等樂(lè)器之前，先培養(yǎng)他們喜好音樂(lè)的心理基礎(chǔ)。

現(xiàn)在社會(huì)上流行的早期特長(zhǎng)教育需要我們好好反省一下。只有在孩子已經(jīng)具備了接受音樂(lè)教育的心理?xiàng)l件時(shí)，這種音樂(lè)特長(zhǎng)教育才會(huì)有效果。如果強(qiáng)行讓一個(gè)沒(méi)有心理準(zhǔn)備的孩子接受音樂(lè)教育，他將會(huì)永遠(yuǎn)討厭音樂(lè)。

有一位媽媽為了讓上小學(xué)的女兒能在鋼琴比賽上獲得好成績(jī)，就強(qiáng)迫她整個(gè)暑假都要練琴。結(jié)果，雖然獲得了特等獎(jiǎng)，但孩子卻不再?gòu)椙倭?。?duì)這個(gè)女兒，媽媽毫無(wú)辦法。如果父母讓孩子接受音樂(lè)教育的目的只是想讓孩子將來(lái)在感到幸福時(shí)，閑暇時(shí)，能用琴聲表達(dá)內(nèi)心感受，就不要這樣狠心強(qiáng)迫孩子練琴了。

被派遣到新西蘭的一位外交官家里也出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的情況。在回國(guó)的前一年，他們把5 歲的女兒送到當(dāng)?shù)匾患曳浅Ｓ忻囊魳?lè)學(xué)校，讓孩子學(xué)習(xí)彈鋼琴?？粗⒆用刻旄吒吲d興地從音樂(lè)學(xué)校里回來(lái)，媽媽就懷著期待的心情讓孩子彈鋼琴給她聽(tīng)，但孩子每次不是說(shuō) “今天練習(xí)唱歌了”就是說(shuō)“今天打鼓了”“今天拍手了”…… 媽媽很著急，在回國(guó)前2 個(gè)月左右，她實(shí)在忍不住去問(wèn)音樂(lè)學(xué)院的老師，到底什么時(shí)候能學(xué)彈琴。老師說(shuō)：“彈鋼琴不是技術(shù)，不喜歡音樂(lè)的人根本沒(méi)有必要學(xué)習(xí)它。您家的孩子沒(méi)有節(jié)拍感、樂(lè)感，怎么能學(xué)好鋼琴呢？”結(jié)果那個(gè)孩子到回國(guó)時(shí)也沒(méi)有摸過(guò)琴鍵。

不要因?yàn)楦改傅膹?qiáng)迫或錯(cuò)誤的教育方法，讓一個(gè)原本只要經(jīng)過(guò)培養(yǎng)就能開(kāi)花結(jié)果的幼苗過(guò)早凋謝掉。

培養(yǎng)孩子良好的進(jìn)餐習(xí)慣

培養(yǎng)孩子良好的進(jìn)餐習(xí)慣

攝取食物是孩子維持身體生長(zhǎng)發(fā)育、發(fā)揮身體的功能和保持身體的有序性而獲取營(yíng)養(yǎng)的必要途徑。為了讓孩子能很好地消化、利用食物，獲取全面、足夠的營(yíng)養(yǎng)，怎樣吃好飯菜很重要。

1.吃食要做到細(xì)嚼慢咽?？谇皇沁M(jìn)食的第一道關(guān)卡，食物進(jìn)入口腔經(jīng)過(guò)牙齒的切磨，利用舌頭把唾液與食物進(jìn)行充分地?cái)嚢?，使食物得到初步消化，再通過(guò)食道進(jìn)入胃。如果食物在口腔內(nèi)沒(méi)有充分咀嚼，囫圇吞棗進(jìn)入胃腸，會(huì)增加胃腸的負(fù)擔(dān)，引起消化不良，造成營(yíng)養(yǎng)素分解不徹底，影響人體對(duì)營(yíng)養(yǎng)素的吸收。所以，孩子進(jìn)餐時(shí)，成人要鼓勵(lì)他們細(xì)嚼慢咽，而不是催促快吃。有專(zhuān)家認(rèn)為食物在口腔中咀嚼的次數(shù)為30次最科學(xué)合理，最容易被進(jìn)一步消化吸收。

2．不能用湯泡飯。因?yàn)?，孩子吃湯泡的飯時(shí)，一般不太需要咀嚼，飯粒就會(huì)很容易地被吞咽下去，這樣做同樣會(huì)增加胃腸的消化負(fù)擔(dān)。

3．不挑食、偏食。孩子挑食或偏食都會(huì)使攝入的營(yíng)養(yǎng)素不全面，造成營(yíng)養(yǎng)不良。現(xiàn)在孩子挑食偏食的現(xiàn)象比較普遍。發(fā)現(xiàn)孩子偏食應(yīng)及時(shí)找原因，然后慢慢糾正。一般孩子挑食、偏食多半是受父母偏食習(xí)慣的影響，往往再加上家長(zhǎng)過(guò)于嬌慣、溺愛(ài)的教養(yǎng)態(tài)度，使孩子的偏食現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。首先，家長(zhǎng)應(yīng)改變自己的態(tài)度和行為，自己首先不挑食，買(mǎi)菜時(shí)，經(jīng)常變換品種。吃飯時(shí)不要在孩子面前說(shuō)這個(gè)好吃那個(gè)不好吃。另一方面，與幼兒園老師聯(lián)系，利用在幼兒園進(jìn)餐的時(shí)機(jī)，逐漸糾正孩子挑食、偏食的行為。因?yàn)槔蠋煴容^有辦法，如老師經(jīng)常會(huì)有意識(shí)地帶孩子們到附近菜場(chǎng)參觀，認(rèn)識(shí)各類(lèi)蔬菜，觀察蔬菜有趣的樣子和鮮艷的顏色，引導(dǎo)、激發(fā)他們對(duì)各種蔬菜的感情；如對(duì)幼兒不愛(ài)吃的飯菜，教師會(huì)用自己喜愛(ài)吃的態(tài)度去鼓勵(lì)他們，或把他們安排在喜歡吃這種菜的孩子的旁邊，用同伴的榜樣行為感染他們；或者先給少量的菜，鼓勵(lì)孩子先試一試，然后慢慢地增加，逐漸習(xí)慣，最終達(dá)到徹底糾正為止。

建議各位家長(zhǎng)試試。

孩子也需要心理營(yíng)養(yǎng)

“補(bǔ)鈣、補(bǔ)腦……千萬(wàn)不能讓孩子缺了營(yíng)養(yǎng)”，當(dāng)許多家庭將培育后代的注意力放在生理營(yíng)養(yǎng)上時(shí)，心理營(yíng)養(yǎng)的缺乏日漸影響著兒童的健康成長(zhǎng)。目前，我國(guó)有8%到10%的兒童有心理疾病，35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，17歲以下的兒童現(xiàn)有3000萬(wàn)人受情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾。

這是兒童心理專(zhuān)家在日前召開(kāi)的營(yíng)養(yǎng)與健康論壇上介紹的。專(zhuān)家呼吁，在為孩子身體著想的時(shí)候，別忘了給他們補(bǔ)充心理營(yíng)養(yǎng)。其實(shí)，兒童健康心理的養(yǎng)成是他生活環(huán)境一點(diǎn)點(diǎn)澆灌而成的。在嬰幼兒時(shí)期，母親對(duì)孩子的影響力往往超過(guò)任何人。如果對(duì)孩子行為的評(píng)價(jià)，并不取決于父母的一貫態(tài)度，而取決于父母的心情、父母的身體狀況，甚至是取決于父母打麻將的輸贏，那么，孩子便會(huì)感到這個(gè)世界完全無(wú)法預(yù)料，當(dāng)然也就沒(méi)有安全感。

父母的態(tài)度和行為的一致性也十分重要。如果父母不和，意見(jiàn)分歧，孩子便不能或很難形成評(píng)價(jià)事情好壞的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。很多成年人的精神障礙都可以從父母教養(yǎng)原則的不一致那里找到解釋。

專(zhuān)家指出，在生活中，有些家長(zhǎng)只能承受孩子優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不能容忍孩子在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在一些家長(zhǎng)心目中，孩子學(xué)習(xí)是理所當(dāng)然的，看到孩子的好成績(jī)就眉開(kāi)眼笑。孩子的學(xué)習(xí)一旦出現(xiàn)問(wèn)題，接踵而至的往往是批評(píng)、訓(xùn)斥，甚至是辱罵，時(shí)間一久，就出現(xiàn)了孩子自信心不足的問(wèn)題。

教養(yǎng)沒(méi)有“最好”，只有“最適合”

為何找不到最好的教養(yǎng)方法？

走在地下書(shū)街的路上，翻起琳瑯滿(mǎn)目的教養(yǎng)書(shū)籍，讓我不禁想起了往事。

自從領(lǐng)悟了教養(yǎng)這檔事，堅(jiān)持對(duì)孩子“不打、不罵、不批評(píng)、不指責(zé)”，從那之后開(kāi)始思考且摸索著什么才是對(duì)孩子最好的教養(yǎng)方法。于是我看了相當(dāng)多的教養(yǎng)書(shū)與親子文章，心想這些都是專(zhuān)家學(xué)者的嘔心瀝血之作，照著做一定不會(huì)錯(cuò)。

后來(lái)，我看到一本是教怎么與孩子講道理的教養(yǎng)書(shū)。于是從澤澤兩歲之后，我就開(kāi)始與澤澤講道理。

哭鬧了，我講道理給他聽(tīng)；生氣了，我講道理給他聽(tīng)；耍賴(lài)了，我還是講道理給他聽(tīng)。然而，卻發(fā)現(xiàn)講完道理之后沒(méi)多久還是會(huì)再做同樣的事情，并不會(huì)因?yàn)槲业暮醚院谜Z(yǔ)就立刻明白懂事。

于是，我講道理的時(shí)間～越來(lái)越長(zhǎng)，深深地認(rèn)為我不打不罵，至少我可以把道理灌輸在澤澤的腦中吧。

有一次，澤澤與小朋友借玩具不成，一生氣就出手打了對(duì)方一下?？蘼晜鏖_(kāi)了，大人跑來(lái)關(guān)心了，我也把澤澤抓來(lái)講道理。我嚴(yán)厲地看著他：“剛剛發(fā)生什么事情？”澤澤小聲說(shuō)：“我打人?！蔽乙宦?tīng)到澤澤又打人，整個(gè)心就煩躁了起來(lái)?！鞍职忠呀?jīng)跟你講過(guò)很多次了喔，不可以打人，打人對(duì)方會(huì)痛會(huì)難過(guò)。而且這個(gè)東西是他的，我們都要問(wèn)。如果對(duì)方不借，我們可以想別的方法，我們可以交換、可以輪流等很多方法，就是沒(méi)有打人啊。知道嗎？”我講完這么一大串后，就看澤澤點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“知道?！蔽伊⒖谭磫?wèn)：“知道什么？”澤澤愣住了，一副不知道該如何回答的模樣。我接著說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，爸爸再說(shuō)一遍?！本瓦@樣，一遍一遍再一遍，直到澤澤可以自己說(shuō)出了些重點(diǎn)之后，我才讓他離開(kāi)，最多有長(zhǎng)達(dá)20分鐘之久。

此時(shí)我心想，我的道理已經(jīng)深植在澤澤的腦中了，那記得就應(yīng)該可以做到吧。此時(shí)，我才剛走回客廳不久，又聽(tīng)到孩子的哭聲，我轉(zhuǎn)頭往孩子玩的地方一望，只見(jiàn)澤澤兩眼哀怨地看著我，手中拿著玩具像現(xiàn)行犯般的被我抓到。我嘆了一口氣，心想：“我不是已經(jīng)不打不罵了，還都照著書(shū)上做，為什么找不到最好的教養(yǎng)方法呢？”

先了解孩子，再來(lái)對(duì)孩子做教養(yǎng)

直到有一次，我叫澤澤過(guò)來(lái)講道理的時(shí)候，澤澤起了身往我這邊走過(guò)來(lái)的同時(shí)，居然翻了白眼，一臉很無(wú)奈的模樣。我沒(méi)有對(duì)著澤澤大罵“你這是什么態(tài)度?！蔽曳炊_(kāi)始反思“孩子為什么會(huì)做出這樣的反應(yīng)？”

后來(lái)我懂了，我自認(rèn)為對(duì)他好的講道理方式，對(duì)于他卻是一種啰嗦與處罰。我自認(rèn)為是灌輸觀念給澤澤，其實(shí)當(dāng)時(shí)才快三歲的他，不管是詞句上的理解力與時(shí)間上的專(zhuān)注力而言，都無(wú)法承受我這種長(zhǎng)時(shí)間的轟炸，所以理所當(dāng)然還是會(huì)一犯再犯，因?yàn)楫?dāng)時(shí)被我講道理的澤澤，滿(mǎn)腦子應(yīng)該只想逃離吧，難怪會(huì)有翻白眼的無(wú)奈表情。

于是我恍然大悟，原來(lái)在教養(yǎng)孩子之前，我們要先了解孩子。

因?yàn)椤傲私夂⒆颖冉甜B(yǎng)孩子重要”：了解孩子每個(gè)時(shí)期所發(fā)展出來(lái)的能力；了解孩子以與生俱來(lái)的獨(dú)特個(gè)性。了解孩子與我們長(zhǎng)期相處的習(xí)性。

了解孩子之后，進(jìn)而找到最適合彼此個(gè)性的方式來(lái)處理。我領(lǐng)悟了之后，調(diào)整自己的心態(tài)，以孩子的角度與高度來(lái)做適性教養(yǎng)，而非一味的把看到的理論套用在我跟孩子身上。

面對(duì)才快三歲的澤澤，詞句上還無(wú)法有太深的理解，所以我用澤澤這年紀(jì)可以聽(tīng)懂的方式去說(shuō)明；三歲孩子的專(zhuān)注能力本來(lái)就比較短暫，于是我縮短對(duì)澤澤講道理的時(shí)間，待澤澤再大一些的時(shí)候，再慢慢的拉長(zhǎng)到我與孩子都可以接受的程度；理解三歲孩子的情緒控管尚未穩(wěn)定，愿意等孩子情緒發(fā)泄完了再繼續(xù)講道理；知道澤澤屬于忘掉比記住還容易的個(gè)性，于是把澤澤發(fā)生的每一個(gè)狀況都當(dāng)成第一次，不會(huì)因?yàn)楹⒆右环冈俜付鷼狻?/p>

我試著改變與調(diào)整之后，這個(gè)效用出乎意料的強(qiáng)大。因?yàn)椤腋恿私夂⒆恿?，也更加知道怎么與孩子溝通，再摸索出最適合我與孩子的教養(yǎng)方式，讓我們與孩子之間，不會(huì)因?yàn)楣芙躺系摹跋胍獮楹⒆雍谩?，卻反而讓“關(guān)系變得不好”。只有“先了解孩子，再來(lái)對(duì)孩子教養(yǎng)”，才可以既讓孩子好，也讓彼此的關(guān)系變得更好。

每個(gè)孩子都有著不同的個(gè)性

澤澤長(zhǎng)大了，妹妹花寶出生了，花寶也到與澤澤當(dāng)時(shí)相同的年紀(jì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)沒(méi)有辦法直接把對(duì)澤澤的這套放在花寶身上?；▽毜恼Z(yǔ)言能力比同年齡的澤澤發(fā)展得快，我在跟花寶講道理時(shí)，花寶會(huì)辯解、會(huì)找理由也會(huì)故意講反話(huà)想讓我動(dòng)怒?；▽氃趥€(gè)性的堅(jiān)持度上，比同年齡的澤澤更加的具有持久力，往往澤澤哭鬧的5分鐘的事情，花寶可以堅(jiān)持到10分鐘甚至20分鐘。一開(kāi)始，的確會(huì)有澤澤比花寶好帶的想法，會(huì)對(duì)花寶失去耐心，甚至說(shuō)出“哥哥以前都不會(huì)這樣”的比較話(huà)語(yǔ)。

于是我再次回到“先了解孩子，再來(lái)對(duì)孩子教養(yǎng)”的心態(tài)來(lái)看待花寶，恍然大悟般地自省，其實(shí)每個(gè)孩子都有著不同的個(gè)性，所以面對(duì)每個(gè)孩子就要用不同的教養(yǎng)方法，即使是一起生活的兄弟姐妹也一樣。

換句話(huà)說(shuō)，我要與花寶重新一起磨合出最適合我與她的教養(yǎng)方式。而非把對(duì)哥哥的公式套在她身上。

教養(yǎng)，沒(méi)有“最好”只有“最適合”

我們聽(tīng)到、看到、讀到或?qū)W到的教養(yǎng)法，相信都是好的，但不一定全然都可以百分之百套在自己孩子的身上。畢竟這些教養(yǎng)法，是從教科書(shū)或是作者自身的經(jīng)驗(yàn)上所得來(lái)的，不一定適合自己與孩子。然而并非就不需要再看教養(yǎng)書(shū)了，而是我們要從這些教養(yǎng)書(shū)及文章上，學(xué)到教養(yǎng)孩子的觀念、大方向與大原則。

“不打不罵，對(duì)孩子講道理”是個(gè)大原則、“引導(dǎo)孩子”是個(gè)大方向、“有了孩子之后才開(kāi)始學(xué)習(xí)怎么當(dāng)父母”是個(gè)觀念。這些絕對(duì)都是正確的，但實(shí)際的做法以及細(xì)節(jié)的調(diào)整，依然要靠著我們與孩子在相處上去磨合及摸索。相信著通往這條正向的道路上，有著各式各樣的風(fēng)景，一個(gè)孩子就屬于一種景色，至于要怎去欣賞，就要看我們父母自己嘍。

所看到的教養(yǎng)法，我們都當(dāng)作參考，因?yàn)樽钫鎸?shí)的人，就在我們面前；最真實(shí)的擁抱，就在我們懷中；最溫暖的親子之情，就在我們的相處與陪伴?？炊⒆忧伊私夂⒆?，教養(yǎng)不是拿本參考書(shū)來(lái)照本宣科，而是依著我們自己與孩子的個(gè)性，找到那最適合我們彼此的教養(yǎng)方式，那就是世界上最棒的教養(yǎng)法了。

因?yàn)椤甜B(yǎng)，沒(méi)有“最好”只有“最適合”。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《20套最適合孩子的營(yíng)養(yǎng)早餐》一文，希望能解決您找不到教育孩子的方法時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了適合孩子的早餐有哪專(zhuān)題，希望您能喜歡！