別強(qiáng)化孩子的“人來(lái)瘋”行為

培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

家庭共育一般是以學(xué)校為中心，家庭為輔助來(lái)進(jìn)行教育的！教師在一定情況下要進(jìn)行家訪，了解情況，有時(shí)候成績(jī)并不意味著一切，讓孩子正確認(rèn)識(shí)自己是家長(zhǎng)與教師的目標(biāo)之一！那么，家園教育工作有哪些需要改進(jìn)的地方呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“別強(qiáng)化孩子的“人來(lái)瘋”行為”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

“人來(lái)瘋”——從理論上講是孩子正常一種心理活動(dòng)，是幼兒心理上的宣泄，但這種宣泄卻常被成人誤認(rèn)為行為有問(wèn)題。因?yàn)樵诔扇搜劾?，孩子的行為就?yīng)該是說(shuō)話柔氣、謙虛、行事文雅得體。而不是見(jiàn)人就瘋。瘋而不止。如果您的孩子得到別人的贊許，做父母的也許會(huì)覺(jué)得臉上有光；如果別人對(duì)您孩子的評(píng)價(jià)是“這孩子怎么有點(diǎn)人來(lái)瘋”，這時(shí)候，做父母的也只好附和著，待回家后，再對(duì)孩子進(jìn)行一次狠狠地“教育”，使得孩子下次不敢再犯。這樣做也許會(huì)使大人顧全了自己的體面，卻會(huì)給孩子帶來(lái)一種無(wú)形的壓抑，這種壓抑不但會(huì)扼殺孩子和他人交往的熱情，還會(huì)形成負(fù)作用——強(qiáng)化孩子的“人來(lái)瘋”行為。

誠(chéng)誠(chéng)是某幼兒園大班的一位聰明伶俐的孩子，拒他父母反映，他就有“人來(lái)瘋”的毛病。只要家中一來(lái)客人，他就一反常態(tài)的在家中竄來(lái)竄去，甚至還爬到客人的身上，去親客人的臉頰，這使得他的父母非常尷尬。在幼兒園里，想誠(chéng)誠(chéng)這樣的幼兒還有不少。剛來(lái)的實(shí)習(xí)老師極有可能被一群幼兒圍在教師中，而他們的目的只是為了引起實(shí)習(xí)老師注意甚至還有幼兒用賴在地上的方法來(lái)討實(shí)習(xí)老師的喜愛(ài)。對(duì)于這種情況，指導(dǎo)老師說(shuō)得最多的莫過(guò)于：“不要來(lái)人來(lái)瘋啦！”這句話在當(dāng)時(shí)有可能起一定的作用，但一段時(shí)間后，他們依舊如此。

其實(shí)，幼兒在客人、新老師面前一反常態(tài)的表現(xiàn)，正是孩子以自己獨(dú)有的行為方式來(lái)宣泄他們心中的喜怒哀樂(lè)，這就如同成人找伴聊天，去的士高一樣，用這種方法來(lái)宣泄感情，以此表達(dá)到心理平衡。而現(xiàn)出一種不顧場(chǎng)合、不顧對(duì)象的行為來(lái)。

因此幼兒在宣泄時(shí)，其實(shí)是在暗示著一種最基本的心理交際需要：爸爸、媽媽、老師，多給我一些關(guān)注吧！實(shí)際上，孩子的這種交際需要嬰兒期就已經(jīng)產(chǎn)生了。嬰兒在降生后的大哭打鬧，除了饑餓、不適外，就是與生俱來(lái)身心需求的體現(xiàn)。嬰兒最初是通過(guò)和母親的接觸來(lái)學(xué)會(huì)初步的人際交往方式的，孩子從媽媽的微笑中感受到母親的關(guān)愛(ài)，了解到母親對(duì)自己的無(wú)微不至的關(guān)心和照顧，同時(shí)也會(huì)從母親的嗔怒笑罵中體會(huì)到母親對(duì)自己的不滿，孩子從母親喜怒哀樂(lè)的情緒變化中，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。

隨著寶寶的長(zhǎng)大。學(xué)會(huì)說(shuō)話、走路，他的獨(dú)立性和生活自理能力得到加強(qiáng)，孩子要求獲得更多的關(guān)注，他們不再滿足于以往僅僅和母親的交往方式和圈子，這時(shí)，父親便成了寶寶重要的游戲伙伴，孩子也從中學(xué)會(huì)了不同于母親的交往方式，這時(shí)的父親成了嬰兒交往的重要人物?？梢坏┑搅擞變浩?，父母對(duì)幼兒的關(guān)注相對(duì)于嬰兒期來(lái)說(shuō)，在很大程度上有了轉(zhuǎn)移。孩子發(fā)現(xiàn)父母已不再象以前那樣給予愛(ài)撫，特別是有客人在場(chǎng)時(shí)，他受到的關(guān)注比平時(shí)更少，于是他便希望在客人面前得到額外的補(bǔ)償性關(guān)注。

同樣，在幼兒園中，從老師一方來(lái)看，帶班老師不可能給予每個(gè)幼兒都是同樣的愛(ài)；從幼兒一方來(lái)看，孩子在幼兒園中已經(jīng)看慣了老師的老面孔，未免看“膩”了，一旦看到了新鮮的、陌生的面孔，焉有不高興之理？他們希望能在新老師那邊得到更多的關(guān)注與愛(ài)撫。希望雖好，但由于幼兒對(duì)是非分辨能力差，只要發(fā)現(xiàn)有些行為能夠引起人們注意，就盡力去表演，且由于幼兒的控制力比較差，一高興過(guò)了頭，就瘋起來(lái)了，即使成人批評(píng)、指責(zé)、甚至罵他，也不能收到理想的效果。

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家長(zhǎng)課堂：懲罰也會(huì)強(qiáng)化不良行為

懲罰因何會(huì)強(qiáng)化寶寶的不良行為?

懲罰很少有立竿見(jiàn)影的效果，即便一時(shí)顯示出這種效果，那也是很難持久的。

更令人沮喪的是，懲罰很多時(shí)候還會(huì)強(qiáng)化寶寶的不良行為，帶來(lái)以下的負(fù)面影響：

1.懲罰容易陷入惡性循環(huán)

雖然越來(lái)越多的爸媽意識(shí)到“棍棒教育”的弊端，但是當(dāng)寶寶表現(xiàn)得特別頑劣，而我們又無(wú)計(jì)可施的時(shí)候，還是會(huì)不由自主地舉起手中的“大棒”，試圖盡快解決問(wèn)題。當(dāng)然，很多時(shí)候，我們確實(shí)可以憑借這種方式貌似“立竿見(jiàn)影”地解決問(wèn)題，但是，令人遺憾的是，這種“立竿見(jiàn)影”往往不會(huì)長(zhǎng)久，甚至?xí)?lái)更多的問(wèn)題。

下面的場(chǎng)景對(duì)于我們來(lái)說(shuō)并不陌生：媽媽想要寶寶關(guān)了電視去洗澡，小家伙卻跟沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的，繼續(xù)坐在電視機(jī)前不動(dòng)窩。于是，媽媽提高了聲線，繼續(xù)下達(dá)指令。直到媽媽的聲音都變了調(diào)，變成了一種怪異的吼聲，小家伙才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，慢悠悠站起身走向洗漱間。再過(guò)些日子，即便媽媽對(duì)著寶寶吼叫，他也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，甚至還會(huì)跟媽媽頂上一句：“我不洗澡，我要看電視!”非要媽媽巴掌相向，小家伙才會(huì)哭哭啼啼聽(tīng)從指令。

如同上例一樣，懲罰常常無(wú)法持久有效地解決問(wèn)題，一種懲罰措施往往只能維持一段時(shí)間，之后就會(huì)失去效用，相反，我們還需要不斷增加懲罰的力度，才能讓寶寶對(duì)我們施加的懲罰有所反應(yīng)。所以，從批評(píng)到怒吼再到體罰，懲罰常常是不斷升級(jí)的。一旦走上懲罰的路線，爸媽和寶寶之間就會(huì)進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)—— 寶寶對(duì)爸媽的懲罰無(wú)動(dòng)于衷，爸媽的內(nèi)心因此積淀了更多的憤怒，于是在這種憤怒情緒支配下，爸媽不得不一再加大懲罰的力度，而寶寶在經(jīng)歷了最初的恐懼之后，逐漸過(guò)度到無(wú)動(dòng)于衷的狀態(tài)……

2.懲罰讓寶寶習(xí)以為常

我們很容易被懲罰最初 “卓有成效”的假象所迷惑，繼而在改變寶寶行為的“斗爭(zhēng)”中陷入懲罰的怪圈。而事后我們卻會(huì)沮喪地發(fā)現(xiàn)，懲罰終究還是無(wú)濟(jì)于事。這就跟我們看恐怖片似的，看多了，再多恐怖的電影都嚇不住我們了。實(shí)際上，懲罰對(duì)于被罰的人來(lái)說(shuō)只是一種負(fù)面的刺激，它最初具有的那種威懾力會(huì)隨著懲罰次數(shù)的增加而減弱。因?yàn)槿祟惻c生俱來(lái)就有一種適應(yīng)環(huán)境的能力，不管什么樣的刺激，即便這種刺激最初帶給我們很強(qiáng)烈的震撼，刺激多了，我們就適應(yīng)了，習(xí)以為常了，不會(huì)再給它以格外的關(guān)注，所以有“久而不聞其香”，“久而不聞其臭”，“熟視無(wú)睹”一類的生理反應(yīng)。

當(dāng)我們聽(tīng)到爸媽控制不住自己激動(dòng)的情緒對(duì)著寶寶大聲吼叫“跟你說(shuō)過(guò)多少遍，不許……不許……你就是記不住!”的時(shí)候，真正需要反省的其實(shí)是爸媽，而不是寶寶。經(jīng)常性的懲罰會(huì)讓寶寶變得越來(lái)越皮，無(wú)視懲罰的存在。這就是為什么那些沒(méi)怎么被懲罰的寶寶往往更乖巧，而那些經(jīng)常挨罰的寶寶反而更頑劣的根本原因。

3.懲罰關(guān)注的重心是不良行為

如果仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：在寶寶學(xué)說(shuō)話的階段，他特別喜歡重復(fù)我們剛剛說(shuō)過(guò)的話，如果你對(duì)他說(shuō)：“寶寶說(shuō)，我要吃飯!”他會(huì)跟著重復(fù)：“吃飯!”你再說(shuō)：“寶寶不吃飯!”他通常也會(huì)重復(fù)：“吃飯!”最后這兩個(gè)字往往會(huì)在他腦海中留下更為深刻的印象，對(duì)那個(gè)“不”字，他反而會(huì)比較淡漠，因?yàn)樗P(guān)注的是“吃飯”這個(gè)行為本身。我們成人也是如此，當(dāng)聽(tīng)人談?wù)撟约翰⒉辉趺锤信d趣的話題的時(shí)候，常常也會(huì)存在類似的現(xiàn)象。

爸媽?xiě)土P寶寶的目的雖然是為了改變他的不良行為，但是任何類型的懲罰方式都是針對(duì)行為而來(lái)，突出的重心反而是不良行為本身。所以，當(dāng)我們一邊懲罰寶寶，一邊沖著寶寶吼叫“不許打人!不許亂扔?xùn)|西!再打人，再亂扔?xùn)|西，我就……”之類威脅的話的時(shí)候，他接受到的最多的信息恰恰就是“打人”、“亂扔?xùn)|西”，除了“打人”和“亂扔?xùn)|西”，他不知道還有別的什么行為是被允許的，于是，爸媽這種處理方式會(huì)將寶寶關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到那些不被允許的行為本身，當(dāng)下次再遇到同樣的情景的時(shí)候，他可能就會(huì)想不起別的解決方式，相反，因?yàn)閼土P帶給他的深刻記憶卻會(huì)更多地誘使他去“打人”和“亂扔?xùn)|西”。這樣一來(lái)，我們的懲罰自然就會(huì)背離初衷，進(jìn)一步強(qiáng)化寶寶的不良行為。

4.懲罰給了寶寶更多負(fù)面關(guān)注

每個(gè)有寶寶的家庭都會(huì)看到類似的情景：媽媽對(duì)寶寶說(shuō)過(guò)多次不許碰電源插座，當(dāng)媽媽發(fā)現(xiàn)寶寶有這樣的企圖的時(shí)候，立刻大喊：“不許碰電源插座，危險(xiǎn)!”寶寶不僅不會(huì)停下來(lái)，反而會(huì)更為頑皮地走上前，將手伸向電源插座。于是，媽媽情急之下不得不“啪”地一聲，給他來(lái)上一下。雖然被這樣懲罰過(guò)多次，但是寶寶的這種行為并沒(méi)有因此遞減，相反，他甚至?xí)室馊プ鲞@樣的事情，有時(shí)候甚至一邊走向電源插座，一邊對(duì)著媽媽壞笑，當(dāng)媽媽沖他喊叫或者舉起手假裝要去打他的時(shí)候，他會(huì)停下來(lái)，過(guò)一會(huì)兒繼續(xù)這種行為。

類似上例所描述的，懲罰之所以不生效，一個(gè)很重要的原因是它給予了寶寶一種變相的關(guān)注，雖然這種關(guān)注不是那么令人心情愉悅，但是對(duì)于寶寶來(lái)說(shuō)，成功地吸引爸媽尤其媽媽的注意是他生活中非常重要的內(nèi)容之一，所以即便他受到了懲罰，他也會(huì)不惜任何代價(jià)地通過(guò)他的行為更多地吸引爸媽的注意。在寶寶表現(xiàn)不錯(cuò)的時(shí)候，很多爸媽都會(huì)因此松了一口氣，趕緊抓緊時(shí)間干點(diǎn)別的事情，或者略微休息一會(huì)兒，但是只要他表現(xiàn)不好，爸媽關(guān)注的重心就會(huì)回到他的身上，于是，他就會(huì)一再利用這種搗亂的方式來(lái)扭轉(zhuǎn)局面，讓爸媽將注意的重心轉(zhuǎn)移到自己身上。

懲罰會(huì)給寶寶帶來(lái)什么樣的傷害?

爸媽?xiě)土P寶寶的初衷都是好的，但是懲罰的結(jié)局總是令人傷感的。懲罰會(huì)給寶寶帶來(lái)很多的傷害，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 懲罰會(huì)給寶寶帶來(lái)心理上的傷害

經(jīng)常挨罰的寶寶自我價(jià)值感明顯降低，他們?nèi)狈ψ宰鹦暮妥孕判?。這類寶寶很容易出現(xiàn)兩種極端的行為，一種是變得很頑劣，通俗點(diǎn)說(shuō)叫“沒(méi)臉沒(méi)皮”，不管別人怎么煩他、罰他，他都不在乎;另一種是變得很膽怯，凡事都不敢自己做決定，每當(dāng)你鼓勵(lì)他去做點(diǎn)什么，他總是顯得很沒(méi)自信，動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)：“我不會(huì)，我做不好!”這類寶寶小時(shí)候會(huì)迷信爸媽和老師，大了就會(huì)迷信其他的權(quán)威，或者盲目追星，變得人云亦云。

2. 懲罰會(huì)影響寶寶的行為模式

在被懲罰的過(guò)程中，寶寶習(xí)得的是一種粗暴無(wú)效的處理問(wèn)題的模式，當(dāng)他遇到自己無(wú)法控制環(huán)境的情形時(shí)，他也會(huì)試圖以同樣粗暴的方式去解決問(wèn)題。比如，小朋友不愿意跟他玩，或者沒(méi)有滿足他的需求，他就可能給對(duì)方施以暴力。寶寶這樣的交往模式會(huì)嚴(yán)重地影響他融入小伙伴的圈子里，同時(shí)別的成人也會(huì)不由自主地對(duì)他有些偏見(jiàn)，導(dǎo)致他變成一個(gè)不那么受人歡迎的寶寶。

3.打消寶寶探索的積極性

實(shí)際上，我們很多時(shí)候給予寶寶的懲罰都是不必要的，因?yàn)?，他的行為本質(zhì)上并非是一種頑劣的不良行為，僅僅是他好奇的一種表現(xiàn)而已。當(dāng)寶寶因?yàn)楹闷娑隽四承┪覀儾徽J(rèn)可的事情的時(shí)候，如果我們給他以懲罰，就會(huì)約束他的探索行為，打消他探索的積極性。只要不是原則性的問(wèn)題，其實(shí)我們都無(wú)需去約束他，更不應(yīng)該去懲罰他。

怎樣才能避免無(wú)效的懲罰模式?

心理學(xué)的研究表明，懲罰是最無(wú)效的改變寶寶行為的方式。實(shí)際上，一些比較溫和的處理方式對(duì)改變寶寶的行為往往更有成效，我們不妨試試以下的方法：

1.采取靈活變通的處理方式

并非任何事情都是非黑即白的關(guān)系，明白這點(diǎn)，我們就能找到一些非對(duì)立的解決問(wèn)題的辦法，讓?xiě)土P在我們與寶寶交流的過(guò)程中銷聲匿跡。比如，寶寶非要自己過(guò)馬路，不許媽媽牽著，這當(dāng)然是非常危險(xiǎn)的一種行為，需要立刻制止。我們慣常的做法就是立刻捉住他，跟他講道理，講過(guò)道理之后，他仍然不聽(tīng)，那就采取強(qiáng)制措施，把他抱起走人，甚至在他小屁股上拍打幾下以儆效尤。設(shè)想一下，如果我們換一種方式，或許問(wèn)題就徹底解決了：“寶貝，我們要過(guò)馬路了哦!看看，我們家寶寶長(zhǎng)大了，都知道要保護(hù)媽媽了，好了，快牽著媽媽的手，看好汽車，別讓汽車碰到媽媽哦!”相信寶寶會(huì)非常樂(lè)意去承擔(dān)這樣的責(zé)任的。

2.在當(dāng)前環(huán)境中找到替代的事物

不管寶寶有多頑劣的行為，我們都可以利用他注意力集中時(shí)間相對(duì)比較短的特點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)時(shí)環(huán)境中一些特定的情況，選取某些事物來(lái)轉(zhuǎn)移他的注意力，這通常都是非常有效的解決問(wèn)題的一種方式。比如，寶寶上了餐桌就是不好好吃飯，一會(huì)兒上來(lái)一會(huì)兒下去的，邊玩邊吃，與其懲罰他，不如改變一下就餐環(huán)境，把大家的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成一個(gè)比較熱烈的就餐的氣氛，利用這種氣氛感染寶寶，將他的注意力轉(zhuǎn)移到吃飯這件事情上來(lái)。

3.提前預(yù)警誘惑寶寶改變行為

實(shí)際上，寶寶最想要做的事情就是獲得爸媽的賞識(shí)。當(dāng)我們賞識(shí)他時(shí)，他就會(huì)像喝了心靈雞湯一樣美得不得了。當(dāng)我們想要寶寶去做某件事情，或者想要他有某種行為之前，不妨利用寶寶這種心理特點(diǎn)，假想一個(gè)表現(xiàn)特別好的小朋友，并對(duì)這個(gè)小朋友大加贊賞：“有個(gè)小朋友表現(xiàn)可好了，一聽(tīng)到媽媽喊吃飯，立刻就坐餐椅上好好吃飯，他可不邊吃邊玩。你知道這個(gè)小朋友是誰(shuí)嗎?”小家伙肯定會(huì)忙不迭地說(shuō)出他自己的名字，于是，爸媽的目的也就達(dá)到了。

父母必讀：孩子會(huì)“人來(lái)瘋”

我家清清是那種興奮型的孩子，生下來(lái)就活潑好動(dòng)。現(xiàn)在四歲七個(gè)月的他，雖然仍然是個(gè)可愛(ài)的淘氣包，但也已經(jīng)能在家里安靜地玩玩具或者看書(shū)。我常覺(jué)得他是長(zhǎng)大了，可以接受我和他好好講道理，開(kāi)始懂事了?？墒?，每次帶他去親戚家，或者參加酒宴，又或者家里來(lái)了客人時(shí)，他就會(huì)特別的興奮，一陣瘋鬧，有時(shí)說(shuō)他也不聽(tīng)。

我想還有很多媽媽也遇到了這種情況，為了孩子在他人面前的調(diào)皮而無(wú)奈。剛好看到一篇文章，轉(zhuǎn)來(lái)和大家分享。

孩子為什么會(huì)人來(lái)瘋

許多媽媽都覺(jué)得自己的孩子有些“人來(lái)瘋”，和家人在家時(shí)乖巧聽(tīng)話，一旦家里來(lái)了客人或到了公共場(chǎng)合就變得異常亢奮，像匹脫了韁的小野馬，突然大吵大鬧、撒嬌耍潑起來(lái)，而且父母還很難制止。

孩子為什么會(huì)“人來(lái)瘋”呢？北京載體嬰幼兒培育工作室的育兒專家盧瓊老師為我們給出了答案。

家長(zhǎng)的認(rèn)同催生寶寶“人來(lái)瘋”

寶寶之所以會(huì)出現(xiàn)與平時(shí)反常的舉動(dòng)，除了因?yàn)楦械奖焕渎涠鴮で笾車说淖⒁馔猓c家長(zhǎng)對(duì)孩子的認(rèn)同模式也密切相關(guān)。

如果家長(zhǎng)認(rèn)為孩子對(duì)陌生人表現(xiàn)出熱情是一件值得贊揚(yáng)的事情，那么這種人來(lái)瘋的現(xiàn)象發(fā)生就會(huì)比較普遍，也不會(huì)產(chǎn)生太大的問(wèn)題；相反，如果家長(zhǎng)認(rèn)為這是孩子的行為缺陷，則會(huì)產(chǎn)生教育方面的焦慮。

孩子在3-6歲期間，思維已經(jīng)漸漸成形，特別是對(duì)母親的認(rèn)同反應(yīng)非常敏感。孩子會(huì)隨時(shí)注意媽媽的眼神和表情，看看自己的行為是不是能夠得到贊同，因此就會(huì)想方設(shè)法引起媽媽的注意，觀察媽媽的反應(yīng)，來(lái)確認(rèn)自己的行為正確與否。

生理心理兩方面導(dǎo)致孩子“人來(lái)瘋”

年幼的孩子神經(jīng)中樞的抑制能力較差，遇到外界陌生的刺激會(huì)格外亢奮而且很難平息。在心理上，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，所處的家庭是一個(gè)相對(duì)單純的環(huán)境，社會(huì)交往很少，所以如果家里來(lái)了新的人或到了新的環(huán)境，改變了固有的交往關(guān)系，那么孩子就更想獲得周圍的認(rèn)同，而孩子急于融入這種氣氛，所以就會(huì)顯得比較積極。在這方面，年齡越小的孩子分辨力越敏銳。他們?yōu)榱俗屪约耗軌蚋玫剡m應(yīng)新的社會(huì)關(guān)系，會(huì)模仿父母的行為，因此一個(gè)在環(huán)境中顯得活躍的孩子，他(她)的母親也通常是人群中的強(qiáng)勢(shì)角色。

如何對(duì)待孩子“人來(lái)瘋”

盡管對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)“人來(lái)瘋”不是病癥，但有時(shí)也要適當(dāng)控制孩子的情緒。家長(zhǎng)們可以選擇以下方法來(lái)幫主孩子成長(zhǎng)。

1.睡覺(jué)前梳理一天情緒

孩子在興奮頭兒上，家長(zhǎng)強(qiáng)行制止孩子的行為收效并不大。這個(gè)時(shí)候外界對(duì)孩子的刺激太多，環(huán)境因素很復(fù)雜，教育效果不會(huì)太好。母親如果對(duì)孩子的異常行為不贊同，可以選擇在睡覺(jué)前幫助孩子梳理一遍白天的行為，同時(shí)表明自己的態(tài)度，這個(gè)時(shí)候除了母親的話，孩子沒(méi)有其他的感官刺激，因此能夠更容易聽(tīng)進(jìn)去。

2.用準(zhǔn)確的形容詞教育孩子

制止孩子的“人來(lái)瘋”，家長(zhǎng)只是單純地告訴孩子“這樣不好”或者是“影響惡劣”這些相對(duì)抽象的措辭，是起不到太大效用的。孩子對(duì)詞匯的認(rèn)知需要有一個(gè)從形象到抽象的過(guò)程，因此家長(zhǎng)最好能夠采取簡(jiǎn)潔明了又生動(dòng)的語(yǔ)言，比如描述一下可能導(dǎo)致的后果，一步步讓孩子認(rèn)清“惡劣”、“危險(xiǎn)”等詞語(yǔ)背后的含義，這樣給孩子留下的印象才會(huì)格外深刻。

3.家長(zhǎng)要改變相處模式

當(dāng)孩子發(fā)生“人來(lái)瘋”的行為時(shí)，家長(zhǎng)不要急于改變這種情況，因?yàn)橹苯拥恼f(shuō)教可能會(huì)使心理發(fā)育過(guò)程中的孩子產(chǎn)生逆反心理。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，6歲以前媽媽的作用最為重要，母子之間的相處模式不應(yīng)該是從上至下的約束，而應(yīng)該提倡家長(zhǎng)和孩子玩在一起，等孩子喪失了戒備心之后，再有針對(duì)性地慢慢溝通和解決問(wèn)題。先聽(tīng)孩子說(shuō)什么，然后家長(zhǎng)再回應(yīng)，而不要只是一味強(qiáng)硬地要求

另外，我還想補(bǔ)充一下，有時(shí)孩子會(huì)人來(lái)瘋，不聽(tīng)家長(zhǎng)的勸阻，也是和其它在場(chǎng)的人有關(guān)。比如當(dāng)孩子調(diào)皮時(shí)，其它大人覺(jué)得很好笑。孩子本來(lái)就是想引人注意，看到大家笑更會(huì)誤解為對(duì)他行為的認(rèn)同。這時(shí)如果父母前去阻止，孩子當(dāng)然不會(huì)聽(tīng)。而且，有時(shí)在父母前去阻止時(shí)，還會(huì)有其它的長(zhǎng)輩，比如爺爺奶奶之類的，出面為孩子說(shuō)話，孩子一見(jiàn)有人為他撐腰，自然更不把父母的話放在心上了。所以，面對(duì)孩子在他人面前一些的確很不適當(dāng)?shù)男袨椋渌笕艘浜虾⒆痈改?，不能只把孩子?dāng)玩具一樣來(lái)“玩”，也不要護(hù)短，這樣才更有利于孩子成長(zhǎng)。

孩子人來(lái)瘋背后隱藏的落寞

剛滿4周歲的小湯姆是個(gè)既懂事又乖巧的小男孩，平時(shí)很喜歡將自己畫(huà)的畫(huà)、捏的小泥人、捉到的蚱蜢得意地展示給父母看，也愛(ài)在父母面前引吭高歌；如果爸爸或媽媽稱贊他幾句，他便會(huì)高興得眉飛色舞。平時(shí)在家里稱得上是個(gè)溫順、隨和、聽(tīng)話的乖孩子。

然而，每當(dāng)家里來(lái)了客人，小湯姆就會(huì)一反常態(tài)。比如，在姐姐瑪麗的一次生日會(huì)上，當(dāng)客人們紛紛向瑪麗送上鮮花、糖果、玩具等生日禮物時(shí)，他便故意大喊“我肚子痛”，還真的在地板上打起滾來(lái)！有一年的圣誕節(jié)，他竟然當(dāng)著眾親朋的面故意打碎了一個(gè)價(jià)值不菲的中國(guó)花瓶，氣得爸爸狠狠地揍了他一頓。上個(gè)月在奶奶的壽筵上，他居然宣布絕不吃那些他稱之為“臟東西”的炸牛排，最后鬧得客人們也不歡而散。

兒童心理學(xué)家認(rèn)為，其實(shí)這種“人來(lái)瘋”有別于一些孩子每每見(jiàn)到人多時(shí)的瞎胡鬧、亂起哄，而是某些孩子對(duì)自己不受“關(guān)注”的反抗，其“潛臺(tái)詞”是：如果你們還不把我當(dāng)作一回事兒，我就會(huì)鬧得更兇！

要知道，幼兒要求受到成人的關(guān)注不僅是他們的一種生理需要和安全需要，更是一種不可或缺的心理需求和情感需求。在一般情況下，他們會(huì)采取自我表現(xiàn)等積極的方式來(lái)引起大人們的關(guān)注，他們也迫切希望大人們對(duì)他的作為作出認(rèn)可和稱贊，從中獲取自尊和自信。一旦他們發(fā)現(xiàn)自己不受關(guān)注(如原本總是家庭“中心”的小湯姆發(fā)覺(jué)，在姐姐的生日宴會(huì)上姐姐成了“焦點(diǎn)人物”，在奶奶的壽筵上他也并不唱“主角”時(shí))，他們就可能產(chǎn)生自卑或微不足道等負(fù)面感覺(jué)，進(jìn)而作出一些在大人們看來(lái)極其

“怪誕”的舉動(dòng)，如假裝生病、拒絕吃飯甚至破壞物品等。他們之所以這么干，其實(shí)只是想利用消極、隱蔽的方法表達(dá)自己的需要，目的也只是想給大人們發(fā)出

“信號(hào)”：我不想受到冷落—盡管大人們實(shí)際上可能也并沒(méi)有故意冷落他。

幼兒渴望受到大人的關(guān)注，說(shuō)到底就是渴望受到大人的尊重，并從中確認(rèn)自己的存在。這一渴望是否得到滿足，對(duì)孩子的人格、自尊和自我意識(shí)的發(fā)展具有非常重要的意義。但處于幼兒期的孩子因心智水平所限，這種微妙的心理渴望往往難以像其他種種生理渴望(如吃、喝、睡等)那樣明白無(wú)誤地向大人們表示，于是他們轉(zhuǎn)而采用一些“胡鬧”的手段。對(duì)大人們來(lái)說(shuō)，悟出孩子的“言外之義”—情感需求并給予必要的合理的滿足，無(wú)疑是十分重要的。

從小強(qiáng)化孩子的心理承受力

我們經(jīng)?？吹竭@種報(bào)道：一些青少年因父母的幾句呵斥而離家出走；一些職員因工作環(huán)境中的些許不如意而憤然辭職；一些讓人羨慕的“精英”與“天才”，卻在輕微的挫折中陷入消沉中無(wú)法自拔，甚至爆發(fā)出攻擊他人和自我毀滅的行為。

據(jù)北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所最新公布的《中學(xué)生自殺現(xiàn)象調(diào)查分析報(bào)告》顯示：中學(xué)生5個(gè)人中就有一個(gè)人曾經(jīng)考慮過(guò)自殺，占樣本總數(shù)的20.4%，而為自殺做過(guò)計(jì)劃的占6.5%。其根源都與心理承受力有關(guān)。

我們的孩子，將來(lái)會(huì)生活在一個(gè)更多變化更多風(fēng)險(xiǎn)的社會(huì)，他們的未來(lái)，將要面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)，復(fù)雜的人際關(guān)系，也免不了遇上情場(chǎng)失意，事業(yè)困境，生意敗北……他的心理承受能力如何，直接關(guān)系到他人生是否幸福，事業(yè)是否成功。

從小強(qiáng)化孩子的心理承受能力，是父母給予孩子受益一生的珍貴禮物。

勇敢來(lái)自安全感

人的勇敢多取決于他的安全感，安全感越充分，人就越樂(lè)于嘗試冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)自我。對(duì)孩子而言，可以信賴的、能保護(hù)他的媽媽，或爸爸，或其他的重要養(yǎng)育者，是形成安全感的重要基石。所以，培養(yǎng)孩子的心理承受能力，最重要，最基本，最關(guān)鍵的是，在孩子人生之初，父母就要與孩子之間建立起健康親密的依戀關(guān)系。

對(duì)父母不依戀的孩子，首先喪失的是對(duì)父母的信任，進(jìn)而喪失的就是探索世界的勇氣。他們?nèi)狈ψ孕?，面?duì)挫折看不到自己的潛力，輕易放棄；他們總需要通過(guò)別人的關(guān)注和肯定來(lái)證明自己的價(jià)值，甚至不惜犧牲自己的一切來(lái)獲取“別人”，而不是“自己”對(duì)自己的關(guān)注。

媽媽也應(yīng)該停止對(duì)孩子不切實(shí)際的期望。媽媽就是孩子的天。如果孩子覺(jué)得自己不能讓媽媽滿意，這是具有毀滅性的心理負(fù)擔(dān)。媽媽調(diào)整好自己的心態(tài)，為孩子每一天的進(jìn)步而驕傲，而不是期待孩子比隔壁小明鋼琴?gòu)椀煤?。永遠(yuǎn)不要橫向比較自己的孩子。但縱向比較是好的。告訴孩子“今天比昨天好，這次比上次強(qiáng)?！边@樣的推動(dòng)才是孩子進(jìn)步的階梯。

管理好情緒才不怕挫折和困境

認(rèn)識(shí)自己的情緒并管理自己的情緒，也能保持穩(wěn)定的心境，這無(wú)疑是心理承受能力的重要基石。

讓孩子有一個(gè)暢通的情緒宣泄渠道。在孩子悲傷沮喪的時(shí)候，也讓孩子盡情宣泄，就讓他去哭個(gè)涕淚滂沱，而不是勸孩子“別哭別哭”，“男孩子不能哭”這樣的話。告訴孩子：“我知道你很難過(guò)?！被蛘呤裁炊紕e說(shuō)也好，就抱著孩子。4、5歲以上已能夠獨(dú)處的孩子，給她空間和時(shí)間去消化自己的情緒，幫孩子輕輕帶上門(mén)就好。

在孩子爆發(fā)憤怒等強(qiáng)烈的負(fù)面情緒時(shí)，有技巧地讓孩子發(fā)泄出來(lái)。比如阿寶被別人欺負(fù)得哭了，媽媽不許她還手打人，她很生氣，開(kāi)始砸周圍的東西。媽媽先緊緊抱住她，這樣可以限制她繼續(xù)破壞，同時(shí)用盡量輕地聲音在她耳邊說(shuō)“寶寶，我知道你現(xiàn)在很生氣。如果是別人那樣對(duì)媽媽，媽媽也會(huì)很生氣?！比缓?，“你把書(shū)扔壞了，那可是你最喜歡的書(shū)啊。”“我們?nèi)ゴ蛘眍^吧?！被蛘摺耙苍S你想畫(huà)出自己生氣的心情?！被蛘撸叭绻阆敫鷭寢屨f(shuō)說(shuō)，媽媽在聽(tīng)?！?/p>

而自我反省是另一種緩解壓力的重要方式。發(fā)生在事件已經(jīng)發(fā)生，心情基本平定的時(shí)候，這時(shí)候再回放事件，就能較理性，客觀地看待分析；反省的另一層意義是，再一次經(jīng)歷當(dāng)時(shí)的情緒波動(dòng)，但脫離了“現(xiàn)場(chǎng)”，那么情緒壓力再一次釋放的同時(shí)也得到緩解。

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