孩子為什么過(guò)分的“乖”？

孩子上幼兒園學(xué)什么。

俗話(huà)說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“孩子為什么過(guò)分的“乖”？”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

導(dǎo)讀：這個(gè)性格的成因我想來(lái)源于先天的遺傳，加上后天家庭成員的單一，造成孩子與陌生人交流機(jī)會(huì)少。到家里來(lái)做客的朋友他還能由開(kāi)始的不理睬到后來(lái)的不舍，而一出家門(mén)就只認(rèn)自己的爸爸和媽媽?zhuān)疃嘣谖覀兊奶嵝严赂舜騻€(gè)招呼便不再言語(yǔ)。

昨日上樓碰到鄰居家奶奶，夸鶴兒好聽(tīng)話(huà)，真乖！

我說(shuō)就是太聽(tīng)話(huà)了，太聽(tīng)話(huà)就是太老實(shí)。奶奶曰：小的時(shí)候不調(diào)皮，長(zhǎng)大沒(méi)出息！

是啊，我一直在想這個(gè)問(wèn)題。鶴兒通常都是循規(guī)蹈矩，有時(shí)幾乎達(dá)到了有條不紊。在外玩耍時(shí)，他都顯得沉穩(wěn)斯文，別的孩子活潑可愛(ài)嘻嘻嘻哈哈你追我趕的戲耍，他總是在一旁默默地盯著。鶴兒也不是沒(méi)有這樣的時(shí)候，他僅限于跟我們和熟悉的伙伴在一起時(shí)才放開(kāi)手腳顯出孩子的本性。

究其原因，我想應(yīng)該是以下兩點(diǎn)：

一、性格內(nèi)向是主要原因

而這個(gè)性格的成因我想來(lái)源于先天的遺傳，加上后天家庭成員的單一，造成孩子與陌生人交流機(jī)會(huì)少。到家里來(lái)做客的朋友他還能由開(kāi)始的不理睬到后來(lái)的不舍，而一出家門(mén)就只認(rèn)自己的爸爸和媽媽?zhuān)疃嘣谖覀兊奶嵝严赂舜騻€(gè)招呼便不再言語(yǔ)。

二、教育

為了讓他有良好的行為習(xí)慣，我經(jīng)常鼓勵(lì)鶴兒自己的事情自己做完，不亂擺攤子。

如玩具，玩后督促其收拾好放回玩具的家；

文具用完放回原處，最具典型的是彩筆，最初他一支支用了不蓋帽，最后滿(mǎn)地找，在我的說(shuō)教下，現(xiàn)在用一支蓋一支放回筆盒再取下一支，面且他自己把所有的筆頭朝一個(gè)方向放，我若反著放他就說(shuō)：“你放錯(cuò)了！”然后重新放好。

鞋子脫后不亂扔(有時(shí)也會(huì)忘記，見(jiàn)我盯著他，他就記得)，兩只鞋擺的整整齊齊；

坐車(chē)買(mǎi)的票由他來(lái)拿，告之不要掉了，下車(chē)才可以扔掉。下車(chē)后就說(shuō)：“現(xiàn)在可以扔掉了。”

不亂丟垃圾，這條做得最好，有垃圾桶的地方他就自己丟進(jìn)去，沒(méi)有的地方問(wèn)我：“扔到哪里呀？”我叫他找找看有沒(méi)有垃圾桶，沒(méi)有就找到了再扔，或者本來(lái)就很臟亂的地方直接扔在了地上。(這樣似乎不太好啊，^-^人人像我當(dāng)然就不干凈啦。)

看電視電腦，會(huì)有想再看的時(shí)候，對(duì)他說(shuō)再看一會(huì)(次)就不看了，他總是會(huì)配合的。

在日常生活中還有很多小的行為習(xí)慣，我要求他怎樣做他就會(huì)慢慢地遵循。

現(xiàn)在想來(lái)，在對(duì)孩子要求的同時(shí)，其實(shí)就是在約束他的行為，換句話(huà)說(shuō)也束縛了他的個(gè)性發(fā)展。他養(yǎng)成了聽(tīng)話(huà)的習(xí)慣，加之內(nèi)向的性格，就會(huì)出現(xiàn)在外落單怕生的現(xiàn)象。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我跟鶴兒的老師也談過(guò)，老師說(shuō)孩子小且每個(gè)孩子的個(gè)性不一樣，有的開(kāi)朗外向見(jiàn)面熟，有的怕生內(nèi)向，要改變都不是一朝一夕的事。不過(guò)孩子都是天真活潑又調(diào)皮的，不要太著急。

而我的困惑仍然在，好的行為習(xí)慣是應(yīng)該養(yǎng)成，不過(guò)太過(guò)于聽(tīng)話(huà)勢(shì)必會(huì)讓孩子的思想受束縛。我可不想真的讓他從小老實(shí)長(zhǎng)大沒(méi)出息！畢竟現(xiàn)在的社會(huì)造就的人越來(lái)越不能厚道，雖然都想簡(jiǎn)單生活誠(chéng)信做事真心交流，而事實(shí)是好人好人太難做！怪不得在壓力重重下的都想返樸歸真到大自然里呼吸新鮮空氣，都想在無(wú)人的大海邊，讓海風(fēng)送自己回到孩提無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的時(shí)代……

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孩子為什么會(huì)不合群

導(dǎo)讀：心理專(zhuān)家表示，孩子膽小、不合群往往是父母引導(dǎo)不善造成的，應(yīng)該自我反思和糾正。

一歲前的丁丁肥嘟嘟的，見(jiàn)人就笑，很討人喜愛(ài)。滿(mǎn)以為他會(huì)是個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子，沒(méi)想到到了兩歲，丁丁卻越來(lái)越沉靜，總是喜歡躲在爸媽和爺爺奶奶身邊，不愿參加同齡小朋友的游戲，對(duì)人家給他的新鮮玩具也不敢伸手去拿?！八褪悄懽犹。　倍《“謰屟哉Z(yǔ)中常常透著無(wú)奈，但心理專(zhuān)家表示，孩子膽小、不合群往往是父母引導(dǎo)不善造成的，應(yīng)該自我反思和糾正。

“家長(zhǎng)總對(duì)孩子說(shuō)‘不行’、‘不可以’，就會(huì)使孩子從主動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)學(xué)習(xí)，從而更加依賴(lài)父母?！睆V州眾慧教育咨詢(xún)有限公司資深心理咨詢(xún)師黃家良說(shuō)。一兩歲是孩子學(xué)習(xí)和模擬的重要時(shí)期，父母應(yīng)該多鼓勵(lì)他們?nèi)L試，而不是禁止、阻撓。有的家長(zhǎng)為了讓孩子不要亂跑，就會(huì)編一個(gè)被壞人帶走或被可怕動(dòng)物吃掉的故事，結(jié)果老令孩子睡覺(jué)做噩夢(mèng)，害怕外出，以致變得離群、孤單，對(duì)其心理發(fā)育造成不利影響。

黃家良說(shuō)，要鍛煉孩子的膽量，首先要在安全的范圍內(nèi)適當(dāng)滿(mǎn)足他們的好奇心。譬如有的孩子對(duì)灶臺(tái)上的火感興趣，建議家長(zhǎng)拿著他的手慢慢地放在火上，讓他感覺(jué)一下高溫再收回來(lái)，隨后問(wèn)問(wèn)孩子痛不痛，告訴他離火更近手會(huì)更痛，所以不要隨便玩火，等長(zhǎng)大了再學(xué)用火，這樣既不會(huì)讓孩子過(guò)于害怕，又能讓他們了解火的危險(xiǎn)性。

其次，要注意親身示范。沒(méi)跳過(guò)呼啦圈的孩子肯定很緊張，即使看人家跳得高興，自己也不敢嘗試。若是家長(zhǎng)先跳給孩子看，再把孩子帶上一起跳，在這個(gè)過(guò)程中教導(dǎo)他、幫助他，孩子很快就能學(xué)會(huì)并喜歡上這樣的游戲。

專(zhuān)家提醒，當(dāng)孩子不愿意與其他孩子相處時(shí)，家長(zhǎng)不能硬逼著孩子去和小朋友玩，因?yàn)楹π叩暮⒆颖容^喜歡一對(duì)一的交往；當(dāng)孩子不愿意稱(chēng)呼別的長(zhǎng)輩時(shí)，家長(zhǎng)不要勉強(qiáng)，因?yàn)檫@可能會(huì)增加孩子的恐懼感；當(dāng)孩子不愿意在客人面前表現(xiàn)時(shí)，家長(zhǎng)也不要脅迫他，因?yàn)檫@樣會(huì)加劇孩子的緊張，將來(lái)會(huì)以更多的沉默和拒絕來(lái)應(yīng)對(duì)，使害羞升級(jí)。千萬(wàn)不要給孩子扣上“沒(méi)用”、“膽小鬼”的帽子，一味指責(zé)只會(huì)更加打擊本就自卑的他(她)。

為什么“害怕”：讓孩子患病

孩子的世界充滿(mǎn)了危險(xiǎn)、真實(shí)和想象，也許長(zhǎng)大后他們都會(huì)淡忘這些經(jīng)歷。但是盡管大多數(shù)孩提時(shí)的害怕都是正常和暫時(shí)的，最終會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而消失，研究仍然表明，由害怕導(dǎo)致的焦慮癥，是最常見(jiàn)的兒科精神疾病之一。

新生兒一般害怕摔倒和大的響聲。他們從6個(gè)月起就開(kāi)始害怕陌生人，這種情況一直持續(xù)到2～3歲。學(xué)齡前兒童通常害怕離開(kāi)父母，還害怕體型大的動(dòng)物、恐怖面具和超自然的東西。大一些的孩子可能害怕家人的過(guò)世、成績(jī)不好和新聞中發(fā)生的事件，比如戰(zhàn)爭(zhēng)、恐怖襲擊和綁架。到了青春期，孩子有了性方面和社交方面的焦慮，他們擔(dān)心自己以及整個(gè)世界的未來(lái)。如果這些焦慮長(zhǎng)期持續(xù)并導(dǎo)致嚴(yán)重精神緊張、影響家庭和諧或干擾兒童的發(fā)育或教育時(shí)，就可成為問(wèn)題。

廣泛性焦慮癥以前稱(chēng)為兒童過(guò)度焦慮癥。現(xiàn)在認(rèn)為此疾病與發(fā)生于成人的未加控制焦慮癥為同一障礙。出現(xiàn)這種障礙的兒童靦腆、不自信，且過(guò)分擔(dān)心自己達(dá)不到他人的期望。他們需要成人不斷地給予安慰和表?yè)P(yáng)。他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)煩躁、緊張，并抱怨頭疼、胃疼等其它身體癥狀。

社交恐怖癥。出現(xiàn)這種障礙的兒童特別害羞，并害怕所有不熟悉的事物。他們老粘著父母不放。

恐慌癥。在恐慌癥發(fā)作時(shí)，會(huì)突然感覺(jué)到無(wú)法抑制的恐懼或厄運(yùn)即將來(lái)臨，還伴有強(qiáng)烈的生理感覺(jué)，比如出汗、心悸、胸疼、顫抖、呼吸困難、眩暈和嘔吐，包括擔(dān)心失控、“發(fā)瘋”或者垂死感。

分離焦慮癥。害怕離開(kāi)家或者父母，這種情況對(duì)于很小的孩子是正常的，但是大一些的孩子老是這樣的話(huà)，就可能患有分離焦慮癥。這種障礙自發(fā)發(fā)生或在重壓下發(fā)生，比如家庭成員的死亡，社交恐懼癥或恐慌癥發(fā)作也會(huì)導(dǎo)致分離焦慮癥的發(fā)生。發(fā)生分離焦慮癥的兒童在自己家里他們也可能會(huì)整天粘著父母，甚至在晚上也想爬到父母的床上去。

創(chuàng)傷后壓力癥。這種疾病是由于經(jīng)歷或目擊日常生活之外令人恐怖的事件而導(dǎo)致的，比如嚴(yán)重事故、自然災(zāi)難等。這種疾病有三種癥狀：一是在強(qiáng)迫行為中再現(xiàn)創(chuàng)傷事件的傾向和面對(duì)能使之回想起這種經(jīng)歷的時(shí)間時(shí)發(fā)生焦慮。二是由于急切回避與創(chuàng)傷相關(guān)的想法、感覺(jué)、人和地點(diǎn)，最終產(chǎn)生對(duì)自己的感覺(jué)麻木冷漠并疏遠(yuǎn)他人。三是容易激發(fā)煩躁、暴怒、神經(jīng)過(guò)敏、失眠和注意力不集中的不良表現(xiàn)等。

“左撇子”孩子為什么更聰明？

人的大腦左半球支配右半身的活動(dòng)，具有處理語(yǔ)言、進(jìn)行抽象思維、邏輯推理、數(shù)字運(yùn)算及分析等功能；右半球支配在半身的活動(dòng)，是處理總體形象、空間概念、鑒別幾何圖形、識(shí)別記憶音樂(lè)旋律和進(jìn)行模仿的中樞。一般惰況下，左腦抽象思維功能較發(fā)達(dá)，右腦形象思維功能較發(fā)達(dá)。

大腦皮層上的分區(qū)活動(dòng)決定了手部的動(dòng)作，因而手的活動(dòng)對(duì)大腦功能的開(kāi)發(fā)利用有著極為重要的作用。通常右利手的人大腦僅左半球的功能較發(fā)達(dá)，右半球的功能開(kāi)發(fā)利用較少；而左撇子的右腦得到充分的開(kāi)發(fā)利用，這就能極大地提高其整個(gè)大腦的工作效率，并且唯獨(dú)左撇子們才有可能將大腦在半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一。有的研究發(fā)現(xiàn)，信息從大腦通過(guò)中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳遞到左側(cè)比傳遞到右側(cè)快。

由于以上的原因，使得相當(dāng)比例的左撇子智力較高。1982年日美等國(guó)所做的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，左撇子成長(zhǎng)為藝術(shù)家、建筑師的比例要比右利手的人高。如14世紀(jì)文藝復(fù)興的三杰：米開(kāi)朗基羅、達(dá)？芬奇、拉菲爾都是左撇子；西班牙的繪畫(huà)大師畢加索、美國(guó)電影藝末家卓別林等許多智力發(fā)達(dá)的著名人物也都是左撇子，在其他領(lǐng)域中左撇子勝人一籌者也同樣大有人在。

左撇子現(xiàn)象啟示我們，如果兒童在半身活動(dòng)頻繁，就會(huì)促使右腦發(fā)達(dá)，從而使左右腦的功能都能得到有效的開(kāi)發(fā)利用。因此，心理學(xué)家建議，應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練孩子使用左手、左腳。家長(zhǎng)可采取以下方法訓(xùn)練：一是夾積本，要求孩子用左手拿筷子把積本圖案擺出來(lái)。二是拍皮球。要求孩子在拍皮球時(shí)雙手交替進(jìn)行。三是檢火柴。要求孩子把火柴一根一根擺進(jìn)火柴盒內(nèi)，只能用左手，不準(zhǔn)用右手。四是跳皮筋。要求孩子用左腳跳，不可用右腳跳。多引導(dǎo)孩子這樣鍛煉，孩子就有望更加聰明。

有的孩子為什么就是坐不住

朋友帶孩子來(lái)我們家玩，孩子很活潑，一到我們家就和周周玩到了一塊。但是我發(fā)現(xiàn)他特別坐不住。他活像一只小猴子，上躥下跳。他對(duì)屋里的一切都充滿(mǎn)興趣，一會(huì)兒玩一下積木，一會(huì)兒摸一下娃娃，一會(huì)兒拿起一本書(shū)……他對(duì)每一樣都感興趣，但對(duì)每一樣的興趣都不會(huì)超過(guò)3分鐘。整個(gè)屋子里的東西都是他的目標(biāo)，在手里拿著這一個(gè)東西的時(shí)候，同時(shí)又被下一個(gè)目標(biāo)所吸引。

我問(wèn)朋友：“孩子有沒(méi)有一項(xiàng)活動(dòng)能興趣持久一點(diǎn)呢？”

朋友說(shuō)：“暫時(shí)還沒(méi)發(fā)現(xiàn)，他最喜歡去公園喂鳥(niǎo)，但也只是玩一會(huì)兒就嚷嚷著要出來(lái)。有一次在公園撈魚(yú)，剛開(kāi)始的時(shí)候，他非常興奮，嚷嚷著要撈魚(yú)。可爸爸交了錢(qián)，他卻撈了不到兩分鐘就奔向另一個(gè)玩具。他不管玩哪個(gè)玩具，都不會(huì)超過(guò)3分鐘?！迸笥褜?duì)于孩子坐不住有些擔(dān)憂(yōu)，害怕他以后上學(xué)也坐不住就糟糕了，那老師講的課哪能聽(tīng)進(jìn)去啊。

我問(wèn)朋友：“孩子坐不住的首要原因就是孩子的專(zhuān)注行為被隨意打斷了。是不是你們以前隨意打斷過(guò)孩子呢？”

朋友說(shuō)：“孩子2歲半以前是在鄉(xiāng)下由奶奶帶大的。老人根本沒(méi)有‘不打斷孩子’的意識(shí)。比如孩子聚精會(huì)神在玩積木，到了要吃飯的時(shí)間，奶奶就會(huì)打斷孩子，催促孩子吃飯。反正不管孩子在做什么，奶奶都隨意以‘喝水’‘尿尿’‘吃飯’‘叫人’‘出門(mén)’等為由打斷孩子?！苯又笥岩卜此剂俗约?，他們同樣不懂，以為小孩子做個(gè)什么沒(méi)什么大不了的，在孩子專(zhuān)心玩的時(shí)候，他們打斷孩子也是經(jīng)常發(fā)生的。

我說(shuō)：“那就是這個(gè)原因了，如果你想要孩子坐得住，那么首先就要保護(hù)孩子的專(zhuān)注行為，不隨意打斷孩子。”

專(zhuān)注是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，專(zhuān)注力越持久越好。很多偉大的科學(xué)家和有卓越成就的人，性格迥異，唯有一點(diǎn)相同，那就是他們都擁有超常的注意力。家長(zhǎng)們是希望孩子專(zhuān)注的，但是總在不知不覺(jué)間破壞了孩子的專(zhuān)注。他們對(duì)待成人的專(zhuān)心工作可能會(huì)小心翼翼，不去打擾，但是對(duì)待孩子，他們絲毫沒(méi)有想過(guò)打斷孩子可能造成的惡果。下面這個(gè)例子就是講述成人是如何在不經(jīng)意間打斷孩子的專(zhuān)注行為的。

周周3歲的時(shí)候，和曉曉一起到小區(qū)花園遛鴨子。她們一會(huì)兒把鴨子放到小溪里游泳，一會(huì)兒帶小鴨子在草地上跑步，一會(huì)兒把小鴨子裝在小籃子里提著到處晃蕩，玩得不亦樂(lè)乎。這下引來(lái)很多小朋友屁顛屁顛跟在后頭，他們對(duì)這只小鴨子表現(xiàn)出極大的興趣。有一個(gè)2歲的男孩，好像剛剛學(xué)會(huì)走路(后來(lái)他爺爺證實(shí)了這一點(diǎn))，走路還不太穩(wěn)，一心想來(lái)提小籃子，周周把裝著小鴨子的籃子遞給了他。

小男孩接過(guò)籃子，很開(kāi)心，提著籃子蹣跚地跟在周周后面走。那個(gè)籃子的高度差不多是他身高的三分之一，他必須很小心地把它拎起來(lái)，否則籃子會(huì)蹭到地上。而且，他剛剛學(xué)會(huì)走路，平衡能力差，他必須很小心地調(diào)整身體的平衡才不至于摔倒。他緊緊地提著籃子，小心翼翼地走著，好像是唯恐提不好籃子，摔著了小鴨子。他目不斜視，臉上的神情特別專(zhuān)注。我知道這對(duì)一個(gè)蹣跚學(xué)步的孩子是一項(xiàng)多么了不起的工作。

可惜這美好的一刻被男孩的爺爺打斷，爺爺催促男孩把籃子還給周周。小男孩哭了起來(lái)，我知道這是他弱弱的抗?fàn)?。我?duì)孩子的爺爺說(shuō)：“不要緊的，讓他繼續(xù)，隨便孩子玩多久?！睜敔斅?tīng)我這么說(shuō)，暫時(shí)停止催促?？蓻](méi)多久，老人家又忍不住了，不斷地催促小男孩把籃子放下，并強(qiáng)行把小男孩抱了起來(lái)。我不知道老人家為何要這么做，也許他覺(jué)得籃子是我們的，讓孫子玩了這么久過(guò)意不去吧，于是千方百計(jì)地讓男孩把籃子還給我們。

小男孩爆發(fā)了，小臉兒憋得通紅，大哭起來(lái)，小拳頭雨點(diǎn)般砸向爺爺。見(jiàn)這陣勢(shì)，爺爺束手無(wú)策了，喃喃地說(shuō)：“你怎么能打爺爺呢？聽(tīng)話(huà)，跟爺爺回家?！毙∧泻⒃跔敔?shù)膽牙锲疵鼟暝舐暭饨胁豢匣丶?！我知道這是孩子在遵循自己的內(nèi)心需求，他要驗(yàn)證自己的手和腿的力量，他在學(xué)習(xí)平衡和走。他在和爺爺抗?fàn)帲钥摁[和發(fā)脾氣的方式。

我走上前，輕輕地對(duì)男孩說(shuō)：“寶寶還想提小籃子是嗎？”小男孩點(diǎn)點(diǎn)頭。我對(duì)爺爺說(shuō)：“還是讓他玩一會(huì)兒吧。”爺爺無(wú)奈地答應(yīng)了。男孩拿到籃子后馬上平靜了，小心翼翼地拎著籃子，蹣跚地向前走去……

我見(jiàn)過(guò)很多孩子專(zhuān)注的行為被家長(zhǎng)隨意打斷、隨意阻止，孩子內(nèi)心需求得不到滿(mǎn)足時(shí)所表現(xiàn)的種種抗?fàn)?，比如尖叫、哭泣、打家長(zhǎng)等，我能感覺(jué)到孩子的專(zhuān)注行為被肆意打斷的那種痛苦。兒童的正常發(fā)展源自專(zhuān)注于某項(xiàng)工作，但是大多數(shù)成人不了解這一點(diǎn)，他們常常無(wú)意中打斷了孩子的專(zhuān)注行為。我常?？匆?jiàn)在孩子專(zhuān)注地玩沙時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)大呼“回家吃飯了”；孩子正入神地用積木搭高樓，客人來(lái)了，家長(zhǎng)催促著孩子叫人……

我對(duì)周周的專(zhuān)注行為保護(hù)得很好，從來(lái)不隨意打斷她。只要周周在專(zhuān)注地做一件事情，譬如畫(huà)畫(huà)、看書(shū)、玩水、玩沙、玩積木、琢磨某一件器具等，任何人都不得去打斷她。就算馬上要吃飯、馬上要睡覺(jué)、馬上要出門(mén)、馬上要吃藥，我們也會(huì)等待她做完。周周的注意力非常持久，她看書(shū)、聽(tīng)故事可以持續(xù)1個(gè)小時(shí)以上，平時(shí)不管干什么，只要是她感興趣的，都可以持續(xù)比較長(zhǎng)的時(shí)間。親戚朋友來(lái)我家，最為驚嘆的就是周周的專(zhuān)注力，他們稱(chēng)從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么小的孩子能聚精會(huì)神這么長(zhǎng)時(shí)間。他們問(wèn)我有何秘訣，我說(shuō)沒(méi)什么，就是不隨意打斷她。

我們“不打斷孩子”的這一原則被周周吸收到內(nèi)心深處去了，她懂得自己有“不被打斷”的權(quán)利，如果碰到有人打斷她，她會(huì)對(duì)別人說(shuō)“請(qǐng)不要打斷我”。并且，她還懂得替朋友維護(hù)“不被打斷”的權(quán)利。有一次，周周爸的同事嚴(yán)叔叔帶著兒子愷愷來(lái)我們家玩。周周非常開(kāi)心，領(lǐng)著愷愷一起看故事畫(huà)本，并且還聲情并茂地講給愷愷聽(tīng)，愷愷和周周都很認(rèn)真很專(zhuān)注。大概過(guò)了半個(gè)小時(shí)，嚴(yán)叔叔說(shuō)要走了，于是在旁邊提醒愷愷。周周突然抬起頭很?chē)?yán)肅地對(duì)嚴(yán)叔叔說(shuō)：“愷愷還在看書(shū)，請(qǐng)不要打斷他?！笨粗苤芤槐菊?jīng)的樣子，我們?nèi)炭〔唤?，?yán)叔叔更是哈哈大笑著說(shuō)：“哇，周周說(shuō)得對(duì)，叔叔受教育了！”說(shuō)完，嚴(yán)叔叔噤聲了，愷愷得以專(zhuān)心致志地看故事書(shū)。

是啊，周周說(shuō)得對(duì)，不要打斷孩子。如果有規(guī)則，應(yīng)該在孩子開(kāi)始看書(shū)之前和他講明，一旦開(kāi)始了看書(shū)，成人就不應(yīng)該隨意打斷他。就算要走了，如果大人有事非走不可，也可以把孩子先留下來(lái)，到時(shí)候再來(lái)接孩子。

我的一個(gè)朋友聽(tīng)從了我的建議，保護(hù)孩子的專(zhuān)注行為，不隨意打斷孩子。短短幾個(gè)月時(shí)間，她孩子的注意力就能持久一些了，可以從頭至尾看完一部80分鐘長(zhǎng)的舞臺(tái)劇(注意，不是動(dòng)畫(huà)片)，這在以前是她想都不敢想的。

重點(diǎn)提示：

孩子坐不住的首要原因就是孩子的專(zhuān)注行為被隨意打斷了。專(zhuān)注是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，專(zhuān)注力越持久越好。不隨意打斷孩子，是給孩子的行為以尊重和理解。

假設(shè)家長(zhǎng)能這樣做：給孩子的行為以尊重和理解，不隨意打斷孩子，一旦孩子開(kāi)始做某件事的時(shí)候，就不得以任何理由去打斷他們，哪怕即將要吃飯、即將要睡覺(jué)、即將要出門(mén)、即將要回家……尊重孩子的任何一種專(zhuān)注的活動(dòng)，孩子畫(huà)畫(huà)，我們將其視作畫(huà)家在作畫(huà)；孩子觀察動(dòng)植物，我們將其視作生物學(xué)家在研究；孩子在拆裝玩具，我們將其視作工程師在工作；孩子在往水里扔不同的東西感受沉浮，我們將其視作科學(xué)家在做一項(xiàng)重大的實(shí)驗(yàn)……如果家長(zhǎng)這么做，你的孩子一定不會(huì)坐不住，你一定會(huì)收獲一個(gè)專(zhuān)注沉靜的孩子。

為什么要做好孩子的常規(guī)？

常規(guī)的意義

常規(guī)是指幼兒的行為常規(guī)。具體來(lái)說(shuō)就是教師將幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)制定出一系列行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣，形成科學(xué)的生活秩序。如，幼兒睡眠、起床、進(jìn)餐都有固定的時(shí)間;幼兒玩完玩具后應(yīng)該放回原來(lái)的地方;吃飯要洗手;水杯應(yīng)該放在貼有標(biāo)志的地方等等。

常規(guī)的作用

●培養(yǎng)生活規(guī)律

從幼兒個(gè)體的發(fā)展來(lái)看，建立良好的常規(guī)可以使幼兒的生活具有合理的節(jié)奏，既能使神經(jīng)系統(tǒng)得到有益的調(diào)節(jié)，又能使幼兒積極愉快地參加各種活動(dòng)，促進(jìn)身體健康。

由于幼兒來(lái)自不同背景的家庭，有些幼兒由于各種原因生活作息沒(méi)有規(guī)律，而在幼兒園則是按照幼兒生理和心理的需要作出符合科學(xué)的合理安排，幼兒生活在其中，就能逐漸養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣、時(shí)間觀念和有組織、有條理的辦事能力。

●建立安全感

人在一個(gè)有規(guī)律的環(huán)境里生活才會(huì)感到安全，幼兒也是如此，他們喜歡按照一定的程序做事。合理的常規(guī)為孩子創(chuàng)造了一種有序的、和諧的生活，他們?cè)谛那橛淇斓那榫持凶匀恍纬梢环N符合其身心發(fā)展水平的規(guī)則意識(shí)和規(guī)范行為。

●培養(yǎng)自律能力

自律是指控制自己，并遵守一些共同制定的規(guī)則的能力。這種能力可通過(guò)遵守一日生活常規(guī)來(lái)逐漸培養(yǎng)，如幼兒在聽(tīng)故事、進(jìn)食、午睡或者自由活動(dòng)的時(shí)候，需要控制自我欲念，做到進(jìn)食不說(shuō)話(huà)，排隊(duì)不亂擠，不強(qiáng)搶別人的玩具、不傷害別人等，漸漸地，遵守規(guī)則就會(huì)成為孩子們的自主行為。

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