孩子頂嘴讓你心煩？兒童心理學家：這樣的孩子更有自信和創(chuàng)造力

兒童心理健康教育。

父母重視孩子的教育，家庭與學校合作，可以實現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！教師在一定情況下要進行家訪，了解情況，實現(xiàn)家園相互配合，同步教育，促進幼兒健康、快樂的成長！那么，有哪些可以用在孩子身上的教育資源呢？下面是由小編為大家整理的“孩子頂嘴讓你心煩？兒童心理學家：這樣的孩子更有自信和創(chuàng)造力”，希望對您的工作和生活有所幫助。

原標題：孩子頂嘴讓你心煩？德國兒童心理學家專家：這樣的孩子更有自信和創(chuàng)造力

在國人的眼中，孩子與父母頂嘴，這是不聽話，是不被允許的。德國兒童心理學家專家認為，能夠同父母進行真正爭辯的兒童，在以后會比較自信、有創(chuàng)造力和合群。

大凡孩子與家長頂嘴主要有以下幾種情況：

(1)孩子雖做錯了事，但是對父母漫無邊際、長篇累牘的說教感到厭煩；

(2)孩子犯錯后有了悔改的表現(xiàn)，但是父母的處理不冷靜，讓他們感到家長有些小題大做；

(3)孩子沒做錯事，但卻遭到無端的責備；

(4)父母逼迫他們?nèi)プ鏊麄儾幌胱龌蛘卟辉噶⒓慈プ龅氖拢?/p>

(5)父母之間鬧矛盾，孩子無端受牽連。

(6)父母給孩子的承諾沒有做到產(chǎn)生爭執(zhí)。

孩子與父母爭辯是件有益的事。爭辯是爭論、辯論的意思，是各執(zhí)己見，相互辯論說理。這樣做有利于思想溝通，通過爭辯達到形成共識、解決問題。

孩子同父母爭辯并非壞事

德國兒童心理學家專家認為，能夠同父母進行真正爭辯的兒童，在以后會比較自信、有創(chuàng)造力和合群。漢堡心理學家安格利卡·法斯博士證實：“隔代人之間的爭辯，對于下一代來說，是走上成人之路的重要一步?！边@位心理學家還談到爭論的一些重要之處。

有助于找到界限

“等我們吃完了再去干”，媽媽勸兒子盧卡斯。9歲的盧卡斯生氣地把椅子往后一推，頂了一句：“為什么?”我還有些事要做，比坐在這里要好。”法斯博士說，盧卡斯的這種挑釁是在試驗他的能力的極限在何處。同這個倔頭倔腦的階段相似，同父母拌嘴能使孩子有機會學會估量自己。爭辯是擺脫兒童無方向狀態(tài)的一個途徑，可以使他們知道自己的能力和界限在何處。

形成自己的意志

法斯說：“爭執(zhí)能幫助兒童變得自信和獨立。在對抗中他們感覺到自己受到重視，知道怎樣才能貫徹自己的意志?！睜巿?zhí)也表明孩子正在走自己的路，他們注意到，父母并非總是正確的。

應付沖突的訓練

安格拉想學騎馬，但是她媽媽反對。媽媽說：“我要對你負責”。安格拉反駁說：“薩比內(nèi)的父母也對她負責，但他們允許她騎馬?！睜幷撚袑W習的效果。孩子通過爭論學到爭論的藝術(shù)?？紤]到日后在工作中，以及和同伴的關(guān)系中會有爭論，這種學習對兒童是重要的。

愛的表示

俗語說，相親相愛，才會相互逗弄。斗嘴是向?qū)Ψ奖硎?，你對我是重要的。一個人如果總是與世無“爭”，他就是向周圍的人表示，你們對我無所謂。

孩子與父母爭辯對成長有益

心理學家經(jīng)過調(diào)查研究得出這樣的結(jié)論：在反抗期，能同父母進行真正爭辯的孩子，將來會比較自信，也富有創(chuàng)造力。孩子與父母爭辯，在成長歷程中至少有兩點益處。

刺激智力的發(fā)展

能促成孩子和父母爭辯的直接原因，是他們語言能力的進步和參與意識的覺醒。在爭論時，孩子必須根據(jù)自己對環(huán)境的觀察分析，選擇并運用學到的語匯和表達方式，試圖有條理地表達自己的欲望、觀點，挑戰(zhàn)父母，這將大大刺激孩子語言能力的發(fā)展。而且，通過爭辯，孩子可以學到爭論、辯論的邏輯技巧，這對孩子日后思維的發(fā)展是有利的。

幫助形成個人意志

心理學家認為，爭執(zhí)能幫助孩子變得自信和獨立。在爭辯中，孩子會感覺到自己受到重視，知道應該怎樣表達才能實現(xiàn)自己的意志。爭執(zhí)也表明孩子自我意識的覺悟，正在嘗試著走自己的路。孩子在與父母爭辯后發(fā)現(xiàn)，父母并非總是正確的。辯論的勝利，無疑使孩子獲得一種快感和成就感，既讓孩子有了估量自己能力的機會，也鍛煉了他們的意志力。

明智的父母通常不把自己的意志簡單地強加在孩子身上，而是為孩子的爭辯創(chuàng)造了一種寬松、平等的氛圍。在爭辯的過程中，父母應循循善誘，以理服人，不要簡單地把孩子的爭辯看作是對長輩的不敬。

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老師，應該學點兒童心理學！

01、關(guān)注兒童發(fā)展需求才有快樂學習

上個世紀70年代初期，“讀書無用論”盛行，教育常規(guī)被打亂，教學秩序被破壞，我就在這樣的背景下踏上從教之路。

1978年，黨的十一屆三中全會勝利召開，教育迎來春天。

為了把失去的損失盡快補回來，我使出渾身解數(shù)，教出“高分學生”成為我教學的唯一追求。

天道酬勤，我所教的畢業(yè)班學生成績優(yōu)秀，我所輔導的學生數(shù)學奧林匹克競賽成績在全區(qū)名列前茅，贏得了社會和家長們的高度認可。

當我在滿堂灌的課堂樂此不疲時，終于有一天，我發(fā)現(xiàn)孩子們尚帶稚氣的臉上流露出憂慮與沉重，天真的兒童竟變得暮氣沉沉。我原有的沖動與激情幾乎降到了冰點。

我不止一次地捫心自問：“難道要在這條沒有陽光、沒有笑容的路上走下去嗎？能否探究出一條讓學生快樂學習的教學之路？”

以“減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展”為出發(fā)點，我開始了小學數(shù)學改革的艱辛探索。

我第一次提出“重組教材，根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系建立小學數(shù)學知識群”的教學主張。

我努力改變教與學的方式和方法，改變“教師講、學生聽”單一教學方式，提出“自學”“討論”“操作”等多種學習方法與方式，并總結(jié)了多種思維訓練方法。

特別是在考試方式與評價方法上，進行了“叛逆式”的改革，將單一筆試測驗，變?yōu)殚]卷與開卷相結(jié)合、考時與平時相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合、紙筆測試與實際操作相結(jié)合、智力因素與非智力因素相結(jié)合的考試方式與評價。

這樣的改革在當時是非常大膽和超前的，但它適應了孩子們的需求，為孩子的重新躍起創(chuàng)造了新的機會。

孩子們的小臉漸漸有了笑容，課堂活躍起來了，學生思維能力、解決問題的實際能力明顯增強。

該項實驗獲得“北京首屆教育科研成果獎”，引起教育界同行的關(guān)注。

關(guān)注兒童需求，不僅開啟了我教學改革的第一步，也是我如今的教育思想形成的重要基礎。

02、哲學思想的引入讓學生思維更深刻

數(shù)學的最高境界是哲學。數(shù)學與哲學之間有著密切的關(guān)系，不可分割。

哲學以數(shù)學等具體科學為基礎，而哲學又為數(shù)學等具體科學的發(fā)展提供正確的指導。

在數(shù)學教學中善于溝通二者的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生思維的批判性，使思維更加深刻，這對學生認識世界具有十分重要的意義。

因此把哲學原理應用到數(shù)學教學中，有利于抓準數(shù)學的本質(zhì)，建構(gòu)良好結(jié)構(gòu)的數(shù)學知識群，自然形成有效的問題鏈，幫助兒童解開數(shù)學學習中難解的結(jié)。

蘇聯(lián)教育家烏申斯基說，比較是一切理解和思想的基礎。

我們正是通過比較來認識世界上一切東西的。我按照辯證唯物主義對立統(tǒng)一的規(guī)律，打亂教材安排的順序，將數(shù)學教材中一對對易混且“互相矛盾”的概念安排在同一節(jié)課中學習，用比較的方法、對比的手段揭示概念內(nèi)涵。

在數(shù)學研究的對象中，充滿了矛盾的對立面。

例如：

“正比例與反比例”“因數(shù)與倍數(shù)”“乘法與除法”“無限和有限”“偶然和必然”等有關(guān)知識概念。

我把這些內(nèi)容按專題組合在一起進行學習，引導學生用“對立統(tǒng)一”的觀點觀察分析事物的兩個方面，體會數(shù)學中一對對概念的“互相依存”關(guān)系，從而更加深刻地認識數(shù)學概念的本質(zhì)。

又例如：

在幾何教學中引導學生學習推導面積公式、體積公式的過程中，充分發(fā)揮兒童學習的主動性，放手讓兒童操作，通過“割、補、拼、平移、旋轉(zhuǎn)”等方法把陌生的圖形轉(zhuǎn)化為已學過的熟悉圖形，再根據(jù)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，推導出新圖形的面積或體積計算公式。

在教學中引導學生學會“在變化的圖形現(xiàn)象中抓住面積、體積不變的實質(zhì)”，感悟辯證唯物主義“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的基本思維方法，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。

正是在復雜的問題中抓住了“主要矛盾”，抽出了“主要關(guān)系”，把問題中的“次要矛盾”“次要關(guān)系”先撇在一邊，經(jīng)過合理的簡化步驟，推理、抽象，建立數(shù)學模型。

由于我在教學中較好地處理了“主要矛盾”與“次要矛盾”的關(guān)系，所以兒童在這樣的學習中獲得的不僅僅是一種結(jié)果，而是一種思考問題的方法和策略，一種問題解決后的成功與自信的美好感受。

從這個意義上來講，兒童獲得的不僅僅是知識技能，而是擁有了發(fā)現(xiàn)和提出問題的樂趣及辯證思維的方法。

03、兒童心理學是兒童數(shù)學教學的基礎

在教學改革的路上，“兒童心理學”讓我從一個全新的視角看兒童、看教育、看兒童教育、看兒童數(shù)學。

我第一次聽到中國科學院心理研究所張梅玲教授的關(guān)于兒童心理學報告時，“心理健康”“心理安全”“心理效應”“人文精神”“和諧民主的師生關(guān)系”……

這些新名詞、新理念一下子涌入我的腦?！?/p>

從那時起，我開始用心去感悟孩子們的每一絲變化，用情去激勵孩子們的每一點進步，孩子們的喜、怒、哀、樂全都掛在心上。

那一刻開始，我的教育理念、教學行為開始發(fā)生了“質(zhì)”的變化。

我從兒童心理發(fā)展需求和認知規(guī)律的視角重新審視小學數(shù)學教學?！皟和瘮?shù)學教育”的理念慢慢完善起來。

經(jīng)過課堂實踐的探索與檢驗，初步形成了獨具特色的兒童數(shù)學教育理論和實踐體系。

它包括如下主要內(nèi)容：

提供“好吃”又有“營養(yǎng)”的數(shù)學教育：

提供符合兒童心理特征和能力水平的數(shù)學教育，促進兒童終身持續(xù)發(fā)展所需要的基礎知識、基本技能、基本的數(shù)學思想、基本的數(shù)學活動經(jīng)驗、科學的探究態(tài)度及解決實際問題的創(chuàng)新能力。

同時以符合兒童特點的教學手段和方式，實現(xiàn)“好吃”又有“營養(yǎng)”的雙重價值追求，讓兒童擁有自信和好奇，從而更加喜愛數(shù)學學習。

實現(xiàn)知識、智慧、人格三位一體的教育目標：

在教學實踐中實現(xiàn)兒童對數(shù)學知識和技能的掌握，實現(xiàn)以思維能力為核心的綜合智慧的發(fā)展，完善人格。

使數(shù)學教育成為教人有自信、教人做真人、教人守規(guī)則、教人要自律、教人懂責任、教人有毅力、教人會自省的育人平臺，實現(xiàn)數(shù)學教育目標的全面落實。

構(gòu)建8種特色課堂模式和多種教學策略：

在實踐中我創(chuàng)造了“真情流淌的生態(tài)課堂”、“思維碰撞的智慧課堂”、“機智敏銳的靈動課堂”“以做啟思的實踐課堂”“追本溯源的尋根課堂”“縱橫連通的簡捷課堂”“充滿魅力的生活課堂”“經(jīng)驗對接的主體課堂”等8種各具特色的課堂和“讓兒童在良好的情景中學習數(shù)學”等多種有效的教學策略。

不知不覺中，在我腦子里，“小學數(shù)學教學”被“兒童數(shù)學教學”取代了?！皟和睆哪莻€時刻走入了我的心中，且越走越深……

04、挖掘數(shù)學教育中的育人潛能

隨著課程改革逐步走入深水區(qū)，我再一次叩問兒童教育的本質(zhì)，再一次追問兒童數(shù)學教育的價值。此時的我陷入了深深的思考……

慢慢地，我領悟到，教育的最終目的是讓兒童幸福，“立德樹人、聚焦核心素養(yǎng)的培育”是教育之本，是教育之魂，它必須成為教育的出發(fā)點與最終歸宿，我們要不忘初心！

于是，我第一次提出了“從數(shù)學教學走向數(shù)學教育”的主張。

將數(shù)學教學由單純的數(shù)學學科引向豐富的數(shù)學教育，達到促進兒童全面發(fā)展的目的。此時的我對兒童數(shù)學教育價值有了更深刻理解。

我繼而再追問“如何在具體的數(shù)學學科教學中落實立德樹人、培育核心素養(yǎng)？”

慢慢地，一個清晰的思路又一次呈現(xiàn)在我腦?！眯耐诰驍?shù)學教學中的育人潛能。

數(shù)學教育是一種人類理性探索求知精神的潛移默化的影響過程，是一種數(shù)學文化傳承的過程，是一種完善人格的教育過程.

于是我提出了“在兒童人格成長中烙下五顆數(shù)學的印”。

即“誠實守信、遵守規(guī)則、堅守責任、擁有毅力、反思自省”。讓數(shù)學學習的過程成為健全人格與核心素養(yǎng)培育的過程，真正實現(xiàn)立德樹人。

“回顧從教40余載，我更加堅信，兒童教育的核心是要促進兒童可持續(xù)發(fā)展。

有一個群體，永遠不能忽視——兒童；

有一個核心，永遠不能忘卻——尊重；

有一個堅守，永遠不能丟失——情懷。

我們要把兒童放在心中，做溫暖的教育，讓課堂充滿人性的光輝。”

培養(yǎng)兒童思維力和創(chuàng)造力

在一項“創(chuàng)造力發(fā)展調(diào)查”中，結(jié)果在近5000份問卷中，約有三成的人認為自己“沒有創(chuàng)造力”或“很沒有創(chuàng)造力”。尤其是女性，認為自己沒有創(chuàng)造力的比例高于男性甚多。年齡超過60歲的受訪者，認為自己“非常沒有創(chuàng)造力”的比例更高得驚人。同時，也有三成的人，認為自己的爸爸沒有創(chuàng)造力，有三成五的人，認為自己的媽媽沒有創(chuàng)造力。

1994年，澳大利亞、新西蘭、印度、中國、香港等九個國家和地區(qū)參加的“未來家庭娛樂產(chǎn)品概念設計大賽”，中國共有20所學校1300多名選手參賽、真可謂陣容強大，氣勢磅礴。然而，比賽結(jié)果卻令人寒心，兩個組的冠軍、亞軍、季軍中國孩子連邊也沒沾上，最后只獲得一個帶有鼓勵性質(zhì)的紀念獎。在人家閃耀著想象大膽、構(gòu)思獨特的作品面前，中國孩子的作品顯得那樣蒼白，缺乏獨創(chuàng)性，這怎能不令中國的家長們感到震驚!

教育教人以知識，是因為再沒有別的東西可教。但知識并不能代替思維，如同思維不能代替知識一樣。在大多數(shù)實際生活中，知識從來就是不完全的(因為我們處理的事情往往涉及將來)，所以我們需要思維。

創(chuàng)造力也是一種思維能力，它并不是漫無邊際、天馬行空式的創(chuàng)意，而是能提出問題、解決問題、創(chuàng)造新事物、幫助人適應環(huán)境的能力。

但相對來說，并不是比較聰明的人，也會有較高的創(chuàng)造力。事實上，歷史上有很多有成就的人，本身智商不一定很高，書也不一定讀得呱呱叫，但因為他們點子多、心思巧，遇到問題決不放棄，所以成就反而比一般人高出許多。

知識與思維有密切的聯(lián)系，但決不是同一個東西。有些孩子非常善于思考，很有創(chuàng)造力，但在校的考試成績可能很一般;有些孩子的考試成績非常好，但不善于獨立思考，沒有創(chuàng)造力，所謂“高分低能”就是指這類學生。

因此，孩子讀書、學習，有著雙重的目的：一是掌握知識，一是發(fā)展思維技能。

大多數(shù)父母和教師往往注意前者而忽略后者。但教授一門知識課的更為重要的意義恰恰是為了使孩子的思維技能得到發(fā)展。“教育就是叫人去思維”，這句話很有道理。

所以，家長在培養(yǎng)孩子的思維力方面應注意一些方法：

壹：要善于對孩子發(fā)問

問題是思維的起點，發(fā)問對于培養(yǎng)孩子是很重要的。要想激發(fā)孩子的潛能及創(chuàng)造力，父母必須掌握向孩子發(fā)問的形式和技巧。

要善用發(fā)問的技巧，也學會聽孩子發(fā)問。

因為這既有助于增進親子關(guān)系，更可激發(fā)孩子的思考能力，同時可培養(yǎng)其表達能力。

發(fā)問時，不要只問對或錯的封閉式問題，最好依據(jù)孩子的能力，問一些沒有惟一答案的開放性問題。

如：茶杯有些什么用途?多少加多少等于10?等等。

臺灣學者陳龍安總結(jié)出發(fā)問技巧的“十字訣”。這“十訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

“假”：就是以“假如……”的方式和孩子玩問答游戲;

“例”：即是多舉例;

“比”：比較東西和東西間的異同;

“替”：讓孩子多想些有什么是可以替代的;

“除”：用這樣的公式啟發(fā)，除了……還有什么;

“可”：可能會怎么樣。

“想”：讓孩子想象各種情況;

“組”：把不同的東西組合在一起會如何。

“六”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時、何事、何處、如何。舉例來說，孩子要去郊游，就可和孩子討論請誰一起去?何時去?為何要去?到哪里去?帶什么去?問題愈多元化，孩子所受到的思考刺激愈多;

“類”：是多和孩子類推各種可能。

貳：為孩子創(chuàng)造“想問”的情境

孩子積極思考，主動提出問題、這對孩子思維的發(fā)展極其重要?；蛟S有些父母會問，如何才能讓孩子想問、會問?

要讓孩子想問題并提出問題，一個重要的做法、是安排一個情境，以激發(fā)孩子想問的興趣。

所謂安排“情境”，有某些技巧可依循。

首先，讓孩子感到好奇。

如故事說一半、讓孩子好奇地想問結(jié)果;玩猜謎游戲，給一些暗示，等等……;然后引導孩子如何問得清楚，而且能有禮貌地問。

其次，鼓勵孩子積極思考，主動提出問題。

在孩子的天性中，有一種求知的欲望、他們心中原本有著無數(shù)個“為什么”，想了解這個奇妙世界的本來面目。是成人習以為常的姿態(tài)和不以為然的態(tài)度，逐漸扼殺了孩子的這種求知沖動。

因此，父母如果能夠有意識地引導孩子，保護好孩子的好奇心，鼓勵孩子積極思考，對孩子的提問努力表現(xiàn)出自己的興趣，與孩子一起去思考，去尋求未知的答案，孩子提出問題的欲望就會不斷增強。

叁：訓練孩子的發(fā)散思維

我們經(jīng)常碰到以下兩類問題：

一類問題，就像課本上的習題——提出的問題很明確，要求我們運用已經(jīng)學過的某些知識，針對問題“聚會思維”;而這個問題的正確答案往往是惟一的，這就像我們回答“1十1”只能等于2，等于別的就意味著錯誤。

另一類問題，就是可能有多種答案的問題——有時問題在開始時并不十分明確。

其實我們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降拇罅繂栴}都是屬于這種類型。解決這類問題，除了要努力明確問題外，還要打破平時習慣想法的束縛，將自己的思想從不同途徑、不同角度擴散開去考慮問題，這叫“發(fā)散思維”;而這個問題的答案，往往是很多個創(chuàng)造性的設想，并且不能絕對他說哪個設想最好，只能根據(jù)實際的情況，評定某個設想更為合適。

比如“回形針有什么用?”這樣一個問題，有興趣的話，您可以先考考自己的小孩。

發(fā)散性思維要求一題多解，供參考的答案有：

回形針除了可以用來“別住紙張”外，還可以有以下的用途：

1.可以讓回形針利用襯衣口袋，別住“服務員”或“小隊長”等標志;

2.可以用它代替發(fā)夾，夾住散亂的頭發(fā);也可代替領帶夾子;

3.假如有很多回形針的話，可以把它們聯(lián)結(jié)起來，成為鏈條;

4.可以把回形針的一頭拉開，代替牙簽，剔除牙縫中的食物殘渣(當然最好不要這么做);

5.同樣可用它剔除地板、桌子緩和指甲縫的臟東西等等;

6.必要時，可以把整個回形拉直，當作鞋帶使用——把它穿過鞋帶孔扭結(jié)起來;

7.把回形針縫在窗簾布上端，代替窗簾圈;可將它別在紙模型飛機的頭部，做重錘用;將許多回形針串聯(lián)起來，還能做項鏈，等等。

肆： 鼓勵孩子“異想天開”

兒子上小學二年級的時候，有一天數(shù)學老師讓人捎口信要我們?nèi)?，告訴了我們這樣一件事：數(shù)學教學正進入直式運算階段，學生們都能按照老師的要求，從低位向高位順序運算，惟獨兒子別出心裁地從高位到低位進行逆向運算，經(jīng)老師指出后，他竟頑固地一意孤行。

我們回家盤問時，兒子振振有詞：“左邊算到右邊是我想出來的竅門。

聽到這么一說，我們意識到，兒子雖然違背規(guī)律進行運算，卻透露出一種萌芽狀態(tài)的獨創(chuàng)精神。

于是我們在對他的“找竅門”給予充分肯定之后，循循善誘地告訴他，對自己周圍的事物要多方位地觀察，對思維結(jié)果還需驗證，驗證的標準就是看它的實際效果。然后，我們與他一起分析逆向運算的弊端。最后，他口服心服地毅然忍痛割“愛”了。

孩子總是要長大的。父母不是包辦替代，而是要充分尊重孩子的主體地位，讓孩子從小樹立主體意識，從各方面給予他“參與”的機會。

記得小學三年級一次數(shù)學考試，兒子對其中一道文字題有異議，我們馬上會面數(shù)學老師，家長和老師一起鼓勵孩子要有勇氣，大膽敘說，據(jù)理力爭。當確定孩子的異議是正確的時候，我們進而告訴他即使書本也有不正確的地方。

我們并不認為“聽話”是好孩子的唯一標準，我們要求他對父母和老師也不要一味服從和依賴。

如何培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力思維

人類社會發(fā)展的歷史是一部充滿了創(chuàng)造的歷史。從窯洞到摩天大樓，從馬車到宇宙飛船，從松明到人造太陽。人類社會的發(fā)展需要創(chuàng)造，而創(chuàng)造來源于人。只有人擁有創(chuàng)造性的思維方式，才能打破常規(guī)，創(chuàng)造奇跡。世界上沒有完全一樣的兩個人就像世界上不會有完全一樣的兩片葉子一樣，每一個孩子都有他的獨特的念頭、獨特的思想、獨特的看待問題的角度、獨特的思考問題的方式。在孩子看來沒有絕對的標準去評判事物，而正是后來大人們所傳授的固有的、被人公認的、已有的知識，迫使孩子慢慢放棄自己的“怪念頭”，成為有著和別人一樣的眼光、一樣的思維方式的人。當然有人會說和大多數(shù)人一樣沒有什么不好，至少大家都按照一樣的標準和方式去生活。對。但社會的發(fā)展，個人的成功需要的是與眾不同的創(chuàng)造性的思維，才能創(chuàng)造出更大的人類進步，而不是手握著先人的知識成就毫無進步。

人的創(chuàng)造力的發(fā)展開始于嬰幼兒期，幼兒期和學齡期是培養(yǎng)和發(fā)展孩子創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期。此時奠定的基礎可能會影響到人生發(fā)展的全過程。而據(jù)有關(guān)創(chuàng)造力研究結(jié)果表明：4歲時孩子的創(chuàng)造性思維測試得分最高，到5歲以后開始下降。

原因何在？

美國創(chuàng)造性思維研究專家托倫斯等也發(fā)現(xiàn)，3-5歲是孩子創(chuàng)造性能力的高速發(fā)展時期，而5歲以后有逐漸下降的趨勢。我國的孩子同樣也存在著先上升后下降的現(xiàn)象。這到底是為什么呢？家庭和學校兩方面的影響造成了這樣的現(xiàn)象。孩子在嬰幼兒期在幼兒園或者家庭中主要的活動是以游戲為主，家長和老師對孩子的游戲活動很少約束，孩子有很多自由的空間，去隨意地玩、隨意地想、隨意地發(fā)揮。而這時家長和老師也不會對孩子的想法或行動進行過多地干預，孩子不會因為自己的胡思亂想遭到別人的否定和指責。所以創(chuàng)造性思維發(fā)展良好。但隨著孩子年齡的增長，孩子就要開始面對學習活動，這時的家長和老師就變得“嚴厲”起來，因為他們此時強調(diào)的是孩子應該掌握更多的知識，更重視孩子能否正確地思考。他們會告訴孩子什么是對的，什么是錯的；該做什么，不要做什么。因為有了統(tǒng)一的標準，孩子的行為又隨時受到成人們的監(jiān)督和評價，當孩子沒有按照成人教給他的那樣去做，孩子就會受到批評和懲罰。這樣孩子為了迎合成人，漸漸放棄了自己的“胡思亂想”，乖乖地向著成人們想要的答案思考著，這樣自己便能得到大人們的贊賞和獎勵。因此，創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到了限制。

怎樣培養(yǎng)？

創(chuàng)造性思維難能可貴，社會需要發(fā)展，發(fā)展就要依靠創(chuàng)造力，只有孩子擁有了創(chuàng)造性思維，才能保證社會的進步。那么，在家庭中，家長應該怎樣在生活中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，并讓孩子的創(chuàng)造性思維更好、更順利地發(fā)展呢？

游戲中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。游戲是幼兒的主導活動，在游戲中，孩子的創(chuàng)造力日益提高，從單純的模仿發(fā)展到創(chuàng)造，他們逐漸利用自己的創(chuàng)造性思維開展新型的游戲情節(jié)，創(chuàng)造性地扮演角色，創(chuàng)造性地制作游戲道具等。但是游戲水平的發(fā)展并非完全是自發(fā)的，在游戲中發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，是需要家長的啟發(fā)引導的。

通過音樂、繪畫培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。心理學家和教育學家一直認為音樂是促進孩子身心發(fā)展的好方法。因為音樂會促進右腦的發(fā)育。另外音樂可以豐富幼兒的精神世界，在優(yōu)美的音樂中，孩子情緒興奮愉快，這個時候，孩子的創(chuàng)造性思維處于最佳的狀態(tài)下。繪畫也可以促使孩子右腦的發(fā)育，增強孩子的創(chuàng)造性思維。因此，家長應該鼓勵孩子多接觸音樂和繪畫，并且給孩子一個自由的欣賞和實踐的空間，隨心所欲地畫，自由想像地聽。通過聽說能力訓練培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。平時家長應該多和孩子進行對話，多給孩子講故事。在與孩子說話時，要因勢利導，抓住機會，就孩子感興趣的話題展開對話，這樣可以促使孩子啟動思維，即興表述生動的語言。在講故事的時候，可以給孩子一個開放式的結(jié)尾，讓孩子發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，結(jié)合之前的故事情節(jié)，進行合理又有創(chuàng)造性的推斷，完成故事。

多動手培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。孩子與生俱來的好奇心促使他們一刻也停不下來，總是摸摸這、動動那，這個時候的家長千萬不要因為怕孩子弄亂了東西，而粗暴地制止，應該對孩子的好奇心給予鼓勵，同時給孩子正面的解釋。鼓勵孩子自己動手搞一些小發(fā)明。在手指尖的觸摸過程中創(chuàng)造性思維也就得到了最好的發(fā)展。

兒童心理的特點

一般來說，兒童心理具有下列特點：

１．模仿心理：小孩子不到一歲大的時候，就能模仿簡單的聲音和動作，到了兩歲光景的時候，他能模仿復雜的動作。到三、四歲的時候模仿能力發(fā)展得更快了。喜歡模仿是兒童的本性，所以做父母的，要以身作則，處處為孩子作示范，作榜樣。

２．好奇心理：兒童生來是好奇的，五六個月大的嬰兒，一聽見聲音就要轉(zhuǎn)頭去尋，一看見東西就要伸手來拿。到了四、五歲，好奇動作就格外多了，看見路上的汽車來了，他總要停住腳看看；聽見外面鑼鼓聲響了，他也要去看看。根據(jù)兒童的這種好奇心，做父母的對他愛看愛問就不要厭煩而予以斥責，應當盡量滿足他，給予他解釋一切。柏拉圖說過，“好奇是知識之門”，兒童若不好奇，那就不去接觸事物了，不與事物接觸，就明白不了事物的性質(zhì)和狀況了。

３．好游戲心理：小孩子是生來好動的，以游戲為生命的。做父母的就必須注意小孩子的動作和游戲。應為準備良好的設備使小孩子得著充分的運動；給孩子適宜的伴侶，使孩子受到良好的影響；利用他好動的心理，教以待人接物等行為，或指導其有益的運動。

４．合群心理：嬰幼兒尤其喜歡群居，兩歲時就要與同伴游玩，到了五六歲，這個合群心就發(fā)展得更強烈。做父母的要積極利用這種心理，選擇良好的小朋友，馴服的動物和小布娃娃之類，以安慰他的寂寞，促進孩子誠懇、忠厚等優(yōu)良個性品質(zhì)的發(fā)展。

５．喜歡野外生活心理：大多數(shù)小孩子都喜歡野外生活，到室外去玩就歡喜，終日在家里就不十分高興。不過小孩子的野外生活須以年齡為限。年齡較小的兒童，叫他們采采花、種種樹，舉行短距離的活動就可以了。年齡較大的兒童，便可叫他們采集標本，舉行旅游活動等等游戲以增長他們的知識，強健他們的體魄，愉快他們的精神，使他們無形中得到許多好處。小孩子不論年紀大小，男的女的，都喜歡野外生活，做父母的要經(jīng)常領孩子到野外去玩玩走走。

６．喜歡成功的心理：兒童做事喜成功，所以給兒童所做的事不可太難，使其灰心，以致下次不愿再做而且阻礙其進步。做父母的應創(chuàng)造條件，讓孩子養(yǎng)成做事的興趣及自信力，并使其每做一件事情都取得成功。

創(chuàng)造力讓你寶寶成為小智慧王

肌肉動起來，創(chuàng)造力Update

2歲前的嬰幼兒處于探索自己肢體的階段。從學坐、爬、站立到會走路，是每個寶寶必經(jīng)的基本過程。而手部的精細動作，我們可以看到1、2月大的嬰兒在媽媽喂奶時，無法自己扶奶瓶，但到了3、4個月大，他就漸漸能自己用手去抓握奶瓶；到了1歲半，寶寶就進步到能自己抓握湯匙吃飯、拿蠟筆涂鴉、按壓會發(fā)出聲音的有聲書，當媽媽要他幫忙拿東西過來時，他也能達成媽媽的期望。

當寶寶到了3、4歲的階段，在小肢體的精細動作會比嬰幼兒時期更加精細，能做更多難度較高的動作，比如畫畫、玩黏土、玩玩具、拿剪刀、作美勞、能自己進食、自行穿脫衣服等；在大肢體的動作上，這個階段的孩子不僅走路走得很穩(wěn)，還能攀爬、蕩鞦韆、溜滑梯，這些都是因為寶寶隨著生理年齡成長，大小肌肉動作也隨之成熟的緣故。

心智技能發(fā)展好，創(chuàng)造力上升

除了大小肌肉的發(fā)展之外，寶寶的心智認知能力也與創(chuàng)造力緊密相依。寶寶的的心智認知能力包括記憶力、語言能力、對空間與方位的辨識能力、數(shù)字能力……等，會隨著寶寶的成長而增長。

一般而言，嬰幼兒的心智認知發(fā)展，會影響到寶寶未來的語言表達能力及學習能力，通常1歲多的孩子只能用單字或疊字溝通，3歲的寶寶，就可以講出一連串有組織且有意義的語句；到了4歲，寶寶則已能表達出內(nèi)容更充實且完整的話語。如：3歲的孩子在幼稚園放學后，能向爸媽簡單表達他今天在校園里聽到且記得的內(nèi)容，在數(shù)字能力方面，能從1數(shù)到3；到了4歲的孩子，除了講述今天發(fā)生過的事情之外，還能與父母進行討論，在數(shù)字能力方面，也進步到能從1數(shù)到5，對于前、后、上、下、左、右的空間感基本概念，也較3歲時來得好。

育兒知識：如何用心理學教育孩子？

育兒知識：如何用心理學教育孩子？

隨著孩子成長心理和心智這塊逐漸發(fā)展成熟，越來越多的父母都快跟不上孩子成長的步伐，都表示心有余而力不足。特別是孩子的情緒所引起的系列問題，每時每刻都提醒自己要做一位合格的父母，不能對孩子大發(fā)脾氣，可是面對調(diào)皮搗蛋的孩子、情緒控制不住的孩子那該怎么化解。

1、孩子為什么不聽話？

禁果效應：孩子都擁有很強的好奇心，對于孩子來說，越是被禁止的東西，他們越想嘗試。禁果效應是一把雙刃劍，用在好的方面，就有積極的作用，用在不好的方面，它也會產(chǎn)生推波助瀾的影響。

孩子不聽話，有可能是大人的錯，單純的說教是不會有好效果的。孩子很喜歡和家長“對著干”，其實是大人忽視了孩子的心理規(guī)律，任何人都有自主的需要，希望自己能夠獨立。一旦人的自由受到限制，孩子為了釋放負面情緒就會違抗父母的命令。

尊重孩子，理解孩子，一方面減少父母對孩子一些行為的抵觸，另一方面也能幫助家長采取恰當?shù)姆绞浇鉀Q和孩子之間的分歧。

2、孩子為什么撒嬌

安全效應：幼兒時期對安全感的感受非常重要，如果小時候沒有獲得良好的安全感，那么對孩子心理陰影非常有影響。

很多父母覺得自己照顧孩子是有十足的把握的，但是他們不知道自身的焦慮也會給孩子帶來情緒影響。

孩子喜歡對父母撒嬌，就是尋求安全感的需求。感覺到安全感，孩子才會對父母撒嬌。這是一種快樂的體驗，以對父母的體驗為基礎，孩子逐漸發(fā)展與他人的接觸，對以后的社交能力也會更強。

3、孩子為什么怕黑

睡眠障礙：孩子的睡眠障礙和成人的睡眠障礙不同，主要表現(xiàn)為睡眠不安、夢靨、夜驚、夢游等。

人一天的睡眠時間大概在8小時左右，孩子的睡眠時間應該更長一些。孩子的腦細胞正處于發(fā)育成熟過程中，孩子體格生長所必需的生長激素只有在睡眠狀態(tài)下才能高水平分泌。

睡眠在孩子成長過程中非常重要，但很多父母在不經(jīng)意間扼殺了孩子的睡眠。當孩子說不敢一個人睡，房間太黑了，父母就會覺得孩子膽子太小了，應該培養(yǎng)他獨立和勇敢的精神。殊不知孩子怕黑，不敢一個人睡是睡眠障礙。

深夜孩子在黑暗中驚醒，他是多么渴望父母在身邊陪伴，可是他不敢下床開燈，不敢去父母的房間。

父母應該讓孩子養(yǎng)成合理的睡眠作息習慣，午睡不宜過長，否則會影響孩子晚上的睡眠質(zhì)量。孩子晚上睡覺時應保持安靜和舒適，臥室最好不要擺放電視、電腦、手機等。睡覺之前不要讓孩子喝過多水，和刺激性食物。不要讓孩子將床作為活動的場所，要確保床就是睡覺的地方。

4、孩子為什么不耐煩

超限反應：我們經(jīng)常教育孩子，但我們發(fā)現(xiàn)沒什么效果，甚至適得其反，這是出現(xiàn)了超限反應。

超限反應在家庭教育中經(jīng)常發(fā)生，當孩子一件事做錯了，父母就會一次、兩次、三次地重復對這件事提出批評，使孩子從內(nèi)疚不安感到不耐煩，最后反感、討厭。被“逼急”了，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。所以，時間過長，內(nèi)容過多或教育方式單調(diào)重復等不良管教手段，都會引起孩子的超限反應。

為避免這種現(xiàn)象發(fā)生，父母對孩子進行家庭教育時應注意“度”，掌握好分寸，做到恰到好處，才能使你的訓導對孩子起到“四兩撥千斤”的作用。

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