孩子不聽(tīng)話？那是因?yàn)槟銓?duì)兒童心理特征了解沒(méi)到位！

兒童心理健康教育。

幼兒的教育向來(lái)不是幼兒園單方面的，而是需要家長(zhǎng)的配合與幫助。教師在一定情況下要進(jìn)行家訪，了解情況，以積極正確的教育方式，幫助孩子放飛夢(mèng)想！那么，我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候應(yīng)該注意哪些方面？考慮到您的需要，小編特地編輯了“孩子不聽(tīng)話？那是因?yàn)槟銓?duì)兒童心理特征了解沒(méi)到位！”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

爸爸媽媽們，總想給寶寶更多更多的愛(ài)，

除了吃得飽、穿得暖，

寶寶的心理健康也受到更多的關(guān)注。

而孩子心理問(wèn)題的頻發(fā)，

也讓家長(zhǎng)們警惕的同時(shí)，

有點(diǎn)摸不著頭腦……

哦吼，不用怕，

十項(xiàng)全能的大俠老師又來(lái)啦！

當(dāng)初生小兒形成條件反射時(shí)，即標(biāo)志著心理活動(dòng)開(kāi)始發(fā)育，且隨小兒生長(zhǎng)發(fā)育而逐步發(fā)展。神經(jīng)系統(tǒng)和環(huán)境是小兒心理發(fā)展的兩個(gè)必要條件。腦發(fā)育的水平及其功能是小兒心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，生活環(huán)境和教養(yǎng)則是對(duì)心理發(fā)展起決定性作用的外界因素。在現(xiàn)代社會(huì)中，兒童的社會(huì)教育，兒童的情感和智能發(fā)展已有長(zhǎng)足進(jìn)步。因此，了解不同年齡小兒的心理特征，對(duì)促進(jìn)小兒心理活動(dòng)的健康發(fā)展十分重要。

出生至1歲

此期小兒的心理特征是嬰兒與母親或照顧者之間正在建立起良好的信賴(lài)感。嬰兒前6個(gè)月物我不分，分辨不出自己身體和外界的區(qū)別。6個(gè)月左右能把自己母親及其照顧者同其他陌生人區(qū)別開(kāi)來(lái)，開(kāi)始認(rèn)生，并表現(xiàn)出分離性焦慮，不愿與母親分離，還能從不同玩具中，挑出自己喜愛(ài)的玩具。經(jīng)過(guò)父母，家中親人反復(fù)的言語(yǔ)和動(dòng)作訓(xùn)練，情感的傳遞，并依靠自己感覺(jué)器官逐步感知周?chē)挛镎J(rèn)識(shí)外界物體，已發(fā)展自我意識(shí)。因此成人應(yīng)不斷提供發(fā)展小兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的各種良好刺激，要給小兒以身體上的接觸，如摟抱與撫摸，經(jīng)常哄逗并于其語(yǔ)言交流，以及給予適合身心特點(diǎn)的玩具等。使小兒在積極愉快的情緒中，與母親及其照顧者之間發(fā)展信任感。

1至3歲

此期小兒的在心理發(fā)展過(guò)程中的特征是表現(xiàn)出明顯的自主性。幼兒期小兒控制自己身體及參與環(huán)境活動(dòng)的能力增強(qiáng)，能用言語(yǔ)來(lái)溝通情感，表達(dá)自己的需要，固有一定的自主性。如2歲時(shí)表現(xiàn)出明顯的違拗性，不聽(tīng)從別人的吩咐或指導(dǎo)而鬧“獨(dú)立性”，愛(ài)說(shuō)“我自己……”“就不……”但此時(shí)小兒對(duì)母親依戀之情甚深，在具體解決問(wèn)題和情感方面仍依賴(lài)于成人。因此，成人因勢(shì)利導(dǎo)，教育小兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的行為規(guī)則，如區(qū)分好與不好，喜歡與不喜歡。培養(yǎng)小兒健康的自主性，以發(fā)展小兒良好的自我價(jià)值感。

3至7歲

此期小兒的心理特征是具有進(jìn)取精神及豐富的想象力。學(xué)齡前期小兒由于語(yǔ)言詞匯的增多和動(dòng)作的發(fā)展，擴(kuò)大了他們的生活范圍。對(duì)周?chē)囊磺挟a(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，是小兒萌發(fā)各種思想、行為、好奇與幻想。他們會(huì)表現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)性行為和想象力，希望獨(dú)自去做某些事請(qǐng)，但他們?nèi)狈χR(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，常常事與愿違，當(dāng)小兒創(chuàng)造性和努力失敗時(shí)，會(huì)極力表現(xiàn)出破壞玩具、弄哭玩伴等。對(duì)此成人可通過(guò)游戲來(lái)提高小兒的思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)人類(lèi)的基本行為規(guī)范，鼓勵(lì)小兒多提問(wèn)，幫助其發(fā)揮想象能力，培養(yǎng)小兒與各種事物有關(guān)的積極情感，如愛(ài)父母、愛(ài)朋友、愛(ài)動(dòng)物等。

7至12歲

此期小兒的心理特征是發(fā)展勤奮的個(gè)性及克服自卑感。學(xué)齡初期兒童認(rèn)知發(fā)展較快，初步能夠邏輯地，系統(tǒng)地將規(guī)則應(yīng)用在文化知識(shí)上，比較客觀的分辨環(huán)境與自己的關(guān)系。小兒入小學(xué)后接受正規(guī)教育，學(xué)習(xí)初級(jí)文化知識(shí)，十分重視自己勤奮學(xué)習(xí)的成就，渴望從學(xué)校的學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，將主要的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)，而不再以游戲?yàn)闈M(mǎn)足。他們集體意識(shí)很強(qiáng)，不再喜歡父母對(duì)他們過(guò)分地照顧，而愿意和老師、同學(xué)相處，喜歡靠自己的能力完成任務(wù)和從事活動(dòng)。所以成人應(yīng)適時(shí)給與他們鼓勵(lì)，引導(dǎo)小兒自己去發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題。他們通過(guò)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)及集體活動(dòng)后，情感不斷豐富，同時(shí)在良好的環(huán)境和教育下，會(huì)產(chǎn)生團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助、上進(jìn)心等積極情緒，并逐步形成道德感、美感和理智感。

12至16歲

此期小兒的心理特征是確立自我認(rèn)同感。青少年期小兒體格發(fā)育再次加快，個(gè)性基本形成。社交增多時(shí)他們覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，此時(shí)他們面臨的問(wèn)題是如何將已獲得的知識(shí)用于社會(huì)實(shí)際生活中，讓自己得到旁人和集體的認(rèn)同，也就是說(shuō)需要解決一個(gè)角色定位問(wèn)題。因而常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自立要求和好勝心，并開(kāi)始用新的方法來(lái)探索世界，逐漸形成自己的信仰和價(jià)值觀。如她們常想脫離家人和家庭模式，極力尋找一個(gè)有所屬感及地位的團(tuán)體，不愿受父母過(guò)多的干涉等，心理適應(yīng)能力明顯變強(qiáng)，但情緒容易波動(dòng)。所以。家長(zhǎng)、老師和社會(huì)的關(guān)心愛(ài)護(hù)及正確引導(dǎo)，對(duì)青少年建立優(yōu)秀品質(zhì)十分重要，應(yīng)給與正面教育和鼓勵(lì)，使他們?cè)谟幸饬x的生活中，正確的認(rèn)識(shí)自己。

艾洛克森的“心理社會(huì)發(fā)展”學(xué)說(shuō)：強(qiáng)調(diào)了文化及社會(huì)環(huán)境在人格或情感發(fā)展中的重要作用，外界環(huán)境尤其是父母對(duì)小兒的教育方法，對(duì)小兒性格的形成影響極大。

父母態(tài)度

小兒性格

民主的

獨(dú)立、大膽、機(jī)靈、善于與別人交往、有思考能力

過(guò)于嚴(yán)厲，常打罵

頑固、倔強(qiáng)或缺乏自信心

溺愛(ài)

任性、缺乏獨(dú)立性、驕傲

過(guò)于保護(hù)

被動(dòng)、依賴(lài)、缺乏社交能力

父母意見(jiàn)分歧

警惕性高、兩面討好、易說(shuō)謊

支配性

順從、依賴(lài)、缺乏獨(dú)立性

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遺傳因素對(duì)兒童心理有何影響

遺傳因素就是指從自己父母的遺傳基因中獲得的生物特征。

它是心理發(fā)展的自然條件和必要的物質(zhì)前提。它在心理發(fā)展上的作用是，一方面，通過(guò)素質(zhì)影響能力和智力的發(fā)展；另一方面，它通過(guò)氣質(zhì)類(lèi)型的因素影響兒童的情緒和性格的發(fā)展。

兒童出生時(shí)，就通過(guò)遺傳從父母那里繼承下來(lái)了神經(jīng)系統(tǒng)的特征，特別是大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特點(diǎn)，以及每個(gè)人特有的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)類(lèi)型的特點(diǎn)。其不同的差別，我們?cè)诋a(chǎn)房里就可以觀察到，如有的嬰兒安靜些，容易入睡；有的嬰兒腳亂動(dòng)，大聲啼哭，等等。

遺傳雖然如此重要，但并不是決定一切。因?yàn)檫z傳只是提供了事物發(fā)展的可能性，要使可能性變成現(xiàn)實(shí)，還需要具備一定的生活條件和教育，沒(méi)有這后一條件，再好的遺傳基礎(chǔ)也是沒(méi)有用的。況且，遺傳素質(zhì)對(duì)心理發(fā)展的不同方面，在不同年齡階段，它的作用和影響也不完全相等。

據(jù)心理學(xué)家研究，遺傳素質(zhì)在感知覺(jué)和氣質(zhì)方面有較大的影響。而在個(gè)性品質(zhì)、道德行為習(xí)慣方面，遺傳素質(zhì)影響就比較小。從年齡階段來(lái)說(shuō)，一般年齡越小，遺傳素質(zhì)的影響相對(duì)比較大，年齡越大，它們影響就小。家長(zhǎng)了解和掌握了這一點(diǎn)，就可以有的放矢地進(jìn)行因材施教，發(fā)揚(yáng)遺傳素質(zhì)中的優(yōu)勢(shì)，促使兒童心理發(fā)展水平的提高。

從兒童繪畫(huà)了解兒童心理變化

兒童在美術(shù)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的任何行為都有其身心發(fā)展的依據(jù)，只有把握幼兒繪畫(huà)心理，才能給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)挠行е笇?dǎo)。

兒童繪畫(huà)，首先應(yīng)注意按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律因材施教，掌握兒童在繪畫(huà)活動(dòng)中的心理變化，訓(xùn)練他們的認(rèn)知能力，發(fā)揮他們的想象，培養(yǎng)他們的興趣，激發(fā)他們自覺(jué)自發(fā)性，才是行之有效的教育方法。這是出自?xún)和陨砩硇枰a(chǎn)生的一種心理需要。我們從事兒童美術(shù)教育，必須研究?jī)和L畫(huà)的心理與特點(diǎn)，否則，就不能正確地評(píng)價(jià)兒童畫(huà)，也就難以輔導(dǎo)兒童繪畫(huà)。

心理學(xué)研究認(rèn)為兒童繪畫(huà)應(yīng)按兒童的年齡分為三個(gè)時(shí)期來(lái)研究：圖式期6—8歲、寫(xiě)實(shí)傾向期9—11歲、寫(xiě)實(shí)期12歲以后（相對(duì)而言，有的會(huì)提前或退后）。 因此，美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)兒童不同時(shí)期繪畫(huà)的心理與特點(diǎn)，訓(xùn)練他們的認(rèn)知能力，發(fā)揮他們的想象，培養(yǎng)他們的興趣，激發(fā)他們自覺(jué)自發(fā)性，才能提高他們的繪畫(huà)水平。

“

繪畫(huà)是兒童的一種認(rèn)知方式藝術(shù)是人們認(rèn)識(shí)和把握世界的一種方式。

蘇珊·朗格在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的價(jià)值時(shí)說(shuō)，人了解世界有兩種主要方式，一種是邏輯的推理方式，另一種就是藝術(shù)感知方式。 兒童面對(duì)的是一個(gè)充滿(mǎn)陌生感的世界，所以他們的求知欲望很強(qiáng)。但是由于他們自身所具備的知識(shí)簡(jiǎn)單，經(jīng)驗(yàn)少，邏輯思維能力較弱，而繪畫(huà)能給他們更廣闊和自由的想象和表現(xiàn)空間，因此，他們喜歡通過(guò)這種方式來(lái)認(rèn)識(shí)和反映他的世界。

約翰·杜威在談到美術(shù)的本質(zhì)時(shí)說(shuō)，藝術(shù)是一個(gè)生動(dòng)而實(shí)在的例子，證明人能有意識(shí)，有意義地再現(xiàn)感覺(jué)、需求和沖動(dòng)的統(tǒng)一以及生命活動(dòng)的特征。意識(shí)的介入帶來(lái)了規(guī)律、選擇能力以及對(duì)素材的重新處理。 所以它們永無(wú)止境地改變著藝術(shù)。

但是，意識(shí)的介入及時(shí)地將藝術(shù)的思想變?yōu)橐庾R(shí)的思想，這種思想是人類(lèi)歷史上最偉大的知識(shí)成就。在杜威的眼里，藝術(shù)是一種賦予生命以活力的體驗(yàn)，它幫助一個(gè)成長(zhǎng)中的機(jī)體表現(xiàn)自己的生命力；它使一個(gè)人上升到一定的情感高度， 使他能夠認(rèn)識(shí)到藝術(shù)的體驗(yàn)是他生命中一件特別的事。

兒童比成人更喜歡畫(huà)畫(huà)，這是人們普遍認(rèn)可的事實(shí)。不僅如此，幾乎所有的孩子都算得上是天才的藝術(shù)家，難怪成人們常常為兒童們豐富的想象力、大膽的涂抹驚訝不已。 經(jīng)常有孩子的父母對(duì)我說(shuō)， 他們的孩子多么喜歡畫(huà)畫(huà)， 畫(huà)的畫(huà)多么好看，因此認(rèn)為自己的孩子一定具備極高的藝術(shù)天賦。 我相信這一定是真的。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，我也常常被孩子們作品中的絢麗的色彩、大膽的線條和奇妙的構(gòu)思所陶醉，我總是毫不吝嗇地給他們以贊美之辭。然而，我也發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們對(duì)藝術(shù)的興趣會(huì)逐漸減弱。原因是，他們對(duì)原本陌生的世界開(kāi)始熟悉，當(dāng)他們對(duì)眼前事物有了重新的認(rèn)識(shí)之后，想象力就受到了約束。

有一個(gè)著名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，將一滴墨汁滴在一張白紙上，拿給幼兒園小朋友看。小朋友們有的說(shuō)是蝌蚪， 有的說(shuō)是天上的星星，……再拿給大學(xué)看，都說(shuō)那是一滴墨汁。這個(gè)實(shí)驗(yàn)正說(shuō)明，人的客觀認(rèn)識(shí)往往限制思維的自由象。遠(yuǎn)古人類(lèi)想象天上有上帝和神靈，于是產(chǎn)生了那么多美妙的神話說(shuō)，而隨著科學(xué)的發(fā)展，人們不再靠想象去描繪宇宙萬(wàn)物，而是用科技手段。

課堂上，我的老師曾說(shuō)過(guò)這樣一則故事：一位民間搞剪紙藝術(shù)的老太太，以剪虎聞名，她剪的老虎形象夸張，生動(dòng)可愛(ài)，被邀去一所大學(xué)講學(xué)。校方出于好心帶老人家去動(dòng)物園參觀老虎，因老人從未見(jiàn)過(guò)真老虎。 結(jié)果觀虎歸來(lái)，老人再也剪不出來(lái)原來(lái)的那種生動(dòng)可愛(ài)的虎了?？梢?jiàn)，想象是建立在對(duì)未知事物的探求之上的，已知事物往往成為一種外在的干擾因素，阻礙人們的想像力。就像希臘人說(shuō)的那樣：知識(shí)始于驚奇，如果我們不再驚奇，也許就有知識(shí)停止進(jìn)展的危險(xiǎn)。

兒童的認(rèn)知欲望中存在著藝術(shù)興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)。兒童具有強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)在對(duì)一切事物的好奇心上。 兒童沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西太多了，第一次見(jiàn)到的東西對(duì)他們來(lái)說(shuō)都感到非常的新鮮。 由于兒童的言語(yǔ)能力還不夠完善，沒(méi)有識(shí)字以前，形象思維和直觀的形象感受是他們認(rèn)識(shí)外界事物、形成概念的主要認(rèn)知途徑。 我們發(fā)現(xiàn)所有的兒童繪畫(huà)都有一定的情節(jié)性。

分析其中的原因可知：兒童的繪畫(huà)帶有一定的兒童語(yǔ)言的特征。 兒童在沒(méi)有獲得書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的技能之前，只好用他們僅有的一點(diǎn)簡(jiǎn)陋的形象語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們天真的思想活動(dòng)。兒童可能只會(huì)畫(huà)一些簡(jiǎn)單的圓形或方形，但它能代表很多東西。 它可以是太陽(yáng)、蘋(píng)果、房子、書(shū)等等。兒童畫(huà)中的形象藝術(shù)語(yǔ)言就是這樣發(fā)展起來(lái)的。 有了這樣的藝術(shù)語(yǔ)言，他們就可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的形象模仿活動(dòng)了。兒童在他們自己的藝術(shù)活動(dòng)中，使游戲增加了無(wú)窮的樂(lè)趣，他們從自己創(chuàng)造的形象中獲得了最初的快感體驗(yàn)。兒童的這種幼稚的“藝術(shù)活動(dòng)”，使他們得到了美的享受，并成為對(duì)造型藝術(shù)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)在兒童中具有一定的廣泛性。

兒童藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的自發(fā)性心理

兒童藝術(shù)看起來(lái)很幼稚， 然而卻具有成人藝術(shù)難以具有的獨(dú)特性的形式、風(fēng)格、想象力和創(chuàng)造性。 正如康定斯基所說(shuō)的那樣：“兒童們直接從他們的情緒深入所創(chuàng)造的形式， 豈不要比那些希臘的模仿者的作品更富于創(chuàng)造性嗎？ ”那么，兒童為何能夠創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)？根據(jù)榮格的集體無(wú)意識(shí)理論，兒童的這種藝術(shù)心理是先天就有的， 并普遍地存在于每一個(gè)兒童身上，在兒童身上組成一個(gè)超個(gè)性的共同心理基礎(chǔ)。它來(lái)自于遺傳的大腦結(jié)構(gòu)本身。而集體無(wú)意識(shí)的內(nèi)容是原型。 所謂原型，是指先天的固有的直覺(jué)形式，它具有經(jīng)遺傳而帶來(lái)的多知覺(jué)與領(lǐng)悟的性質(zhì)。那么，兒童之所以有那種獨(dú)特而又共同的藝術(shù)心理，是因?yàn)樗麄兌加歇?dú)特而共同的原型。 而原型的外顯為原始意象， 榮格認(rèn)為， 真正的藝術(shù)家是 “用原始意象說(shuō)話的人”。

那么，兒童也可以說(shuō)是真正的藝術(shù)家，因?yàn)樗麄兪恰坝迷家庀笳f(shuō)話的人”。兒童繪畫(huà)時(shí)激動(dòng)和快樂(lè)是成功的保證。 兒童一旦迷上畫(huà)畫(huà)，根本用不著大人去督促，如果沒(méi)有畫(huà)完，誰(shuí)喊他都喊不動(dòng)，畫(huà)到得意之處時(shí)，自己還會(huì)笑出聲來(lái)，完全進(jìn)入了角色，全身心沉浸在創(chuàng)作的激情里。當(dāng)他完成大作以后， 他會(huì)拿給大家看，希望大家和他同享成功的快樂(lè)。這時(shí)，別人的稱(chēng)贊對(duì)他將起到重要的作用。

由于兒童的原始性繪畫(huà)更接近藝術(shù)的本質(zhì)， 深受藝術(shù)家們的喜愛(ài)，也曾給許多藝術(shù)大師以藝術(shù)上的靈感啟示。如馬蒂斯、畢加索等人就曾從兒童藝術(shù)中汲取營(yíng)養(yǎng)。 但人們往往看到 ，兒童隨著年齡的增 長(zhǎng) ，見(jiàn)識(shí)的增多，他 們 身 上 的 原始性逐漸褪去，取而代之的是社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性和普遍性。 追逐現(xiàn)代潮流漸漸成了他們現(xiàn)實(shí)的價(jià)值取向，他們離藝術(shù)的本質(zhì)也就越來(lái)越遠(yuǎn)。 著名美術(shù)教育理論家維克多·羅恩菲德說(shuō)過(guò)：如果孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中不受任何外界干擾，那么就沒(méi)有必要激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。任何一個(gè)兒童都會(huì)不受束縛地運(yùn)用他根深蒂固的創(chuàng)造沖動(dòng)， 對(duì)他自己的表達(dá)方式充滿(mǎn)信心。

但是，藝術(shù)最終只為極少數(shù)人所掌握，而不是所有的人，盡管每個(gè)人都可能成為藝術(shù)家，因?yàn)槲覀冊(cè)趦簳r(shí)都曾經(jīng)是藝術(shù)家?？傊盐諆和睦L畫(huà)心理， 并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程需要教師不斷提升自身觀察、解讀兒童行為的水平。教師要運(yùn)用實(shí)踐性、客觀性、科學(xué)性、教育性與群眾性原則實(shí)地觀察每一個(gè)兒童在繪畫(huà)活動(dòng)中的表現(xiàn)， 并運(yùn)用敘事研究的方法將觀察到的兒童真實(shí)的、 情境性的行為進(jìn)行細(xì)膩的敘述。教師要把兒童作為觀察記錄的對(duì)象和主體，通過(guò)語(yǔ)言、行為、作品三種觀察途徑，了解幼兒情緒情感在繪畫(huà)中的表現(xiàn)，才是行之有效的教育方法。

語(yǔ)言障礙對(duì)兒童心理的影響

兒童心理學(xué)，也許是每一個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)該深入學(xué)習(xí)的知識(shí)，只是并不是每個(gè)家長(zhǎng)都有精力有時(shí)間去深入學(xué)習(xí)的，而語(yǔ)言障礙對(duì)兒童心理的影響，對(duì)于我們這些語(yǔ)言矯正工作者來(lái)說(shuō)并不陌生，在這里不妨以實(shí)際的表現(xiàn)來(lái)大體描述一下語(yǔ)言障礙對(duì)各個(gè)年齡段人群的影響，以作參考：

1、兒童

實(shí)際上，對(duì)于5歲以?xún)?nèi)的兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言障礙對(duì)其心理的影響一般較小，甚至沒(méi)有影響，但也有例外，而且這些“例外”并不罕見(jiàn)。

根據(jù)家長(zhǎng)的描述，和對(duì)孩子的了解，有的孩子在幼兒園中被其他小朋友嘲笑過(guò)，而有的孩子只是因?yàn)楸粍e的小朋友或老師提及其說(shuō)話方面的問(wèn)題，甚至有些懂事較早的孩子是自己慢慢發(fā)現(xiàn)自身的語(yǔ)言問(wèn)題……總之，這些孩子的經(jīng)歷往往會(huì)造成心理上的障礙，以至于有些較嚴(yán)重的甚至害怕說(shuō)話，見(jiàn)到陌生人都會(huì)躲在家長(zhǎng)身后。

當(dāng)然，就算這個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)有了心理障礙，但實(shí)際上大部分都不會(huì)很?chē)?yán)重，即使較嚴(yán)重的，如果語(yǔ)言問(wèn)題能得到解決，心理障礙也會(huì)隨著成長(zhǎng)慢慢淡化，畢竟這個(gè)年齡段的孩子還有很大的成長(zhǎng)空間，沒(méi)有形成固定的性格，習(xí)慣等。

2、青少年

對(duì)于有語(yǔ)言障礙的青少年來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言障礙的影響呈現(xiàn)得更深入和廣泛，比如入學(xué)后的孩子如果有語(yǔ)言障礙，直接影響是拼音的學(xué)習(xí)，接著是英語(yǔ)的音標(biāo)，這是最直接的，而溝通交流的障礙，往往也會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)……看得見(jiàn)的影響是學(xué)習(xí)成績(jī)，看不見(jiàn)的影響是性格和心理，這個(gè)時(shí)期有語(yǔ)言障礙的孩子一般都會(huì)產(chǎn)生心理障礙，而且，語(yǔ)言障礙的心理影響也許并不是看不見(jiàn)的，這個(gè)時(shí)期因語(yǔ)言障礙被嘲笑或被欺負(fù)造成的心理影響，一般都會(huì)比兒童時(shí)期造成的心理影響強(qiáng)烈得多。

而進(jìn)入青春期的青年，語(yǔ)言障礙的造成心理影響會(huì)非常明顯，這是因?yàn)榍啻浩诘暮⒆有愿?、心理，最重要的是需求變了，大部分青春期的孩子?duì)個(gè)人形象的需求明顯升高，而語(yǔ)言障礙無(wú)疑對(duì)個(gè)人形象造成了非常大的影響，這種影響遠(yuǎn)比一件衣服，一個(gè)發(fā)型，一件首飾得不到嚴(yán)重得多。其實(shí)對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，我們都從那個(gè)年齡走過(guò)來(lái)的，相信很多家長(zhǎng)換個(gè)角度都能理解。

記得一個(gè)相對(duì)很開(kāi)朗的初中畢業(yè)生（只是L音不準(zhǔn)）經(jīng)過(guò)語(yǔ)言矯正后，這樣說(shuō)過(guò)：“我是個(gè)很好動(dòng)的女生，也很喜歡和同學(xué)們一起玩，一起參加活動(dòng)，但沒(méi)人知道，每當(dāng)老師讓我讀課文時(shí)我多么尷尬，就怕在大庭廣眾之間說(shuō)帶L的字，也害怕和陌生人說(shuō)話一不小心說(shuō)出這個(gè)字，和老師打招呼時(shí)也會(huì)特別注意，盡量不說(shuō)相關(guān)的字，我真的不知道如果一直這樣下去我會(huì)怎么樣，當(dāng)時(shí)真的好想躲在自己的世界里，不與外人交往，感覺(jué)太丟人了！”

3、成年人

對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言障礙造成的心理障礙和青少年相比，雖然表面看上去沒(méi)那么嚴(yán)重或激烈，體現(xiàn)得最多的是生活中的因語(yǔ)言障礙造成的不便，工作、愛(ài)情以及生活中的各種細(xì)節(jié)，都可能受到語(yǔ)言障礙的影響，但實(shí)際上并心理問(wèn)題并沒(méi)有解決，大多是一種接受的心理，影響還在，只是驅(qū)于穩(wěn)定，而且想改變這種心理問(wèn)題也會(huì)更加困難，在實(shí)際的語(yǔ)言矯正過(guò)程中，這種現(xiàn)象體現(xiàn)得很明顯，青少年兒童因語(yǔ)言障礙造成的心理障礙看起來(lái)也許更明顯，但改變起來(lái)也要相對(duì)容易，哪怕是青春期的孩子，一旦解決了語(yǔ)言問(wèn)題，心理障礙往往迎刃而解，即使留下了某些不良的心理習(xí)慣，也能被動(dòng)或主動(dòng)地改變過(guò)來(lái)。但成年人的心理障礙不但體現(xiàn)在矯正的過(guò)程中，即使獲得了正常的語(yǔ)言之后，心理的影響也很可能持續(xù)下去，比如不自信已經(jīng)形成習(xí)慣，雖然語(yǔ)言上和常人已沒(méi)什么區(qū)別，但在心理上還是覺(jué)得比別人差點(diǎn)什么……

以上是通過(guò)具體例子總結(jié)出的語(yǔ)言障礙對(duì)各年齡段心理影響的一些表現(xiàn)，希望能給大家一些參考。

總之，語(yǔ)言障礙造成的心理障礙一般會(huì)隨著年齡的增加越來(lái)越嚴(yán)重，這是一個(gè)累積的過(guò)程。

另外，對(duì)于有語(yǔ)言障礙的兒童來(lái)說(shuō)，還是建議家長(zhǎng)們能抽出時(shí)間對(duì)兒童心理多做一些深入了解，畢竟兒童的心理并不如青少年和成年人那么容易把握，多了解一點(diǎn)，對(duì)調(diào)節(jié)孩子的心理障礙是很有幫助的。

顏色對(duì)兒童心理健康的作用

顏色對(duì)兒童心理健康的作用

紅黃顏色對(duì)兒童心理健康的作用

赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫構(gòu)成七彩的大自然。紅色居于七彩之首。紅色具有燃燒、興奮、熱烈的特質(zhì)，象征著生命意識(shí)，是兒童的本能色。兒童對(duì)色彩最早的反映便是喜歡紅色。紅色給人的審美感覺(jué)是朝氣、活力、跳躍和沖動(dòng)，這比較符合兒童活潑多動(dòng)的天性，因此要有意識(shí)地培育兒童喜愛(ài)紅色，這樣，可以從小培養(yǎng)孩子具有天真、好動(dòng)、積極向上的個(gè)性品質(zhì)。從整體來(lái)看喜歡紅色的兒童，其心理基本是健康的。

黃色是太陽(yáng)的顏色，具有健康、明亮、溫純的審美感覺(jué)。喜歡黃色的兒童一般都具有活潑，快樂(lè)，單純的心理狀態(tài)，表明兒童生活在幸福的氛圍中，受著父母的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。但在大都市生活中，有些兒童因較少接觸陽(yáng)光，或是體弱多病，?？释幸粋€(gè)健康的體魄，因而也會(huì)導(dǎo)致偏愛(ài)黃色。對(duì)于這類(lèi)兒童，家長(zhǎng)則應(yīng)多創(chuàng)造一些室外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有計(jì)劃地安排一些郊游和旅游，讓他多接觸陽(yáng)光，以補(bǔ)足其對(duì)黃色的心理需要。

綠藍(lán)顏色對(duì)兒童心理健康的作用

綠色是草木之色，象征著平和與安寧。喜歡綠色的兒童，常表現(xiàn)出一種清新的活力，充滿(mǎn)著希望和幻想。當(dāng)孩子長(zhǎng)大以后仍喜歡綠色，很可能會(huì)在事業(yè)上獲得一定的成功。另一方面要注意，有些喜歡綠色的兒童，也有可能是由于環(huán)境中缺乏綠色，對(duì)于這類(lèi)兒童，家長(zhǎng)應(yīng)不斷引導(dǎo)，可通過(guò)室內(nèi)居室的布置和開(kāi)展一系列郊游活動(dòng)，來(lái)滿(mǎn)足其心理需要。

對(duì)于藍(lán)色，尤其是深藍(lán)，一般兒童較不易接受。在我國(guó)，深藍(lán)色被看作是悠久、嚴(yán)肅、深沉的顏色，這種色調(diào)一般不符合兒童天性的自然發(fā)展。因而。對(duì)于喜歡藍(lán)色的兒童，我們要對(duì)他的心理多加分析：是否因?yàn)閷?duì)紅色的恐懼轉(zhuǎn)而對(duì)藍(lán)色的渴求。專(zhuān)家曾在兒童心理咨詢(xún)和治療中發(fā)現(xiàn)，曾被火燒傷或被紅色物體中的針刺痛過(guò)的孩子，因討厭紅色而偏愛(ài)藍(lán)色。對(duì)于這類(lèi)兒童，家長(zhǎng)要通過(guò)適當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)或治療，來(lái)逐步消除兒童心理上的壓力，使其心理健康發(fā)展。當(dāng)然，也有些兒童的色彩素養(yǎng)較高，喜歡藍(lán)色則是健康和正常的表現(xiàn)，不必加以糾正。

孩子的“聽(tīng)話”與“不聽(tīng)話”

在生活中，許多家長(zhǎng)不自覺(jué)地要求孩子聽(tīng)話。在很多人眼里，孩子的好與壞，可用聽(tīng)話與不聽(tīng)話來(lái)衡量。那么，聽(tīng)話的孩子就是好孩子嗎？下面聽(tīng)聽(tīng)兩位兒童教育專(zhuān)家的說(shuō)法。

孩子的“聽(tīng)話”與“不聽(tīng)話”

鄭州大學(xué)心理系教授許慧說(shuō)，無(wú)論是在家里，還是在學(xué)校，聽(tīng)話的孩子方便管理。這也是不少家長(zhǎng)和老師在潛意識(shí)里更喜歡聽(tīng)話的孩子的原因吧。

許慧說(shuō)，這要從兩方面考慮。一方面，孩子年齡越小，受環(huán)境的影響越大，自身經(jīng)驗(yàn)不足，需要成人的指導(dǎo)才能健康成長(zhǎng)。從這個(gè)角度看來(lái)，孩子如果“聽(tīng)話”也許能少走彎路，少犯錯(cuò)誤，少受傷害。

另一方面，孩子不但是一個(gè)主動(dòng)探索的個(gè)體，又是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，如果處處聽(tīng)話，自己就沒(méi)有探索的機(jī)會(huì)，沒(méi)有選擇的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有自身經(jīng)驗(yàn)積累的機(jī)會(huì)。

隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，環(huán)境對(duì)孩子的影響會(huì)相對(duì)降低，孩子有了自己的思想，有了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，成人如果還把他們看成小孩子，要求孩子什么都聽(tīng)成人的，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，孩子會(huì)反抗成人的管教，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。

與家長(zhǎng)合作的孩子，才是好孩子

在鄭州市藝術(shù)工程學(xué)校教研室主任楊海燕看來(lái)，把“聽(tīng)話”與叛逆對(duì)立起來(lái)是不妥當(dāng)?shù)?。長(zhǎng)期從事幼兒教育的他認(rèn)為，從兒童心理學(xué)來(lái)講，孩子太聽(tīng)話或者太叛逆，都是不正常的。所以說(shuō)，強(qiáng)強(qiáng)爸爸的朋友的擔(dān)心，也不是多余的?！昂⒆拥呐囵B(yǎng)，關(guān)鍵在于把握一個(gè)‘度’?！?/p>

許慧教授說(shuō)，實(shí)際上，我們這里的“聽(tīng)話”，不是什么都聽(tīng)父母的，而是希望孩子與父母之間形成良好的合作、互動(dòng)關(guān)系。

那么怎樣培養(yǎng)與父母“合作”的孩子呢？

第一，要尊重孩子，把孩子看做獨(dú)特的個(gè)體，不要把孩子看做控制的對(duì)象，允許孩子在探索的過(guò)程中犯錯(cuò)，幫助孩子矯正錯(cuò)誤，這樣孩子自然就會(huì)與你合作。

第二，孩子情感和行為的獨(dú)立是孩子長(zhǎng)大、成熟的標(biāo)志，并不意味著孩子與你作對(duì)，非要不聽(tīng)你的話。

第三，允許孩子有自己的選擇，鍛煉孩子自主選擇的能力，不要從小就要求孩子長(zhǎng)大后實(shí)現(xiàn)大人未完成的心愿，這其實(shí)是一件很殘酷的事。

要相信孩子能處理好自己的事情，如果父母經(jīng)常說(shuō)：“你能行，我相信你的能力。”無(wú)疑會(huì)鼓勵(lì)孩子去嘗試，但在嘗試的過(guò)程中，父母要給孩子提出合理的建議并加以指導(dǎo)，孩子會(huì)很重視你的建議，合作關(guān)系自然形成。

第四，要允許孩子與成人有不同的意見(jiàn)，允許孩子與父母爭(zhēng)論。讓孩子參與家庭或?qū)W校里的重大事情決策，這是對(duì)孩子價(jià)值的認(rèn)可，孩子會(huì)覺(jué)得你尊重他的存在，那么，他也會(huì)重視父母的建議，久而久之，孩子就會(huì)凡事與父母溝通、充分與父母合作。

第五，讓孩子學(xué)會(huì)控制自己的行為。父母要幫助孩子建立“是非”觀念，讓孩子明白什么是可以做的，什么是不可以做的，在孩子腦子里逐漸建立一個(gè)行為判斷標(biāo)準(zhǔn)，孩子按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，才能認(rèn)識(shí)到自己的行為是否正確，才能學(xué)會(huì)控制自我。

如何教育太聽(tīng)話的孩子

每個(gè)孩子都有自己不同的氣質(zhì)和個(gè)性，與生性活潑、叛逆的孩子不同，有的孩子天生就文靜、聽(tīng)話、乖巧。這類(lèi)孩子的家長(zhǎng)如果不注意，可能會(huì)使他們太內(nèi)向、太順從、太嬌氣，缺乏獨(dú)立意識(shí)和探索能力。

那么，作為這類(lèi)孩子的家長(zhǎng)，該怎樣幫助孩子健康成長(zhǎng)呢？

楊海燕說(shuō)，對(duì)于生來(lái)聽(tīng)話、乖巧內(nèi)向型的孩子，首先要允許他的個(gè)性存在，不要強(qiáng)求改變他。特別是在孩子剛開(kāi)始學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)時(shí)，確實(shí)需要大人的照顧和幫助，父母一定要及時(shí)幫他們解決問(wèn)題，不能只考慮為了鍛煉孩子，而不顧及他們現(xiàn)有能力而讓他們自己去做，長(zhǎng)此以往又會(huì)使孩子形成焦慮型人格。

其次，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地通過(guò)環(huán)境影響孩子，使之成為一個(gè)既聽(tīng)話又講道理、既文靜又活潑、既乖巧又有獨(dú)立性的孩子。這種理想的狀態(tài)需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，急不得，也急不來(lái)。

楊老師還提供如下一些方法，供家長(zhǎng)參考：

(1)鼓勵(lì)孩子大膽觸摸家里的物品。將危險(xiǎn)品、不能動(dòng)的物品收拾好，其他物品讓孩子去觸摸，如電話、電視機(jī)、電腦、音響、手機(jī)等等，只要孩子有興趣，不要限制他，讓他去學(xué)習(xí)使用。孩子在自由模仿和探索中，其獨(dú)立思維的意識(shí)和動(dòng)手的能力會(huì)得到充分的鍛煉。

(2)鼓勵(lì)孩子大膽說(shuō)出自己的想法。在生活中遇到問(wèn)題，要引導(dǎo)孩子說(shuō)出他的想法，表?yè)P(yáng)和支持孩子的主見(jiàn)，并適當(dāng)滿(mǎn)足孩子的要求。

(3)不輕易批評(píng)孩子。在生活和游戲中，只要不是原則性錯(cuò)誤，一般不指責(zé)他，其目的就是為了保護(hù)孩子的獨(dú)立意識(shí)和探索精神。

(4)不溺愛(ài)孩子。乖巧、聽(tīng)話的孩子，如果太溺愛(ài)，就會(huì)有性格懦弱、依賴(lài)性強(qiáng)的“毛病”。

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