孩子在幼兒園受傷之后

孩子在幼兒園能學(xué)到什么。

不容爭辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗與不足。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？下面是小編為大家整理的“孩子在幼兒園受傷之后”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

今天，我們班里就發(fā)生了這樣的一件事。

金濤和鵬濤的家雖離的很近，兩家的家長卻因為孩子在一起時經(jīng)常打鬧而不和。因此安排座位時盡量讓他們離的遠(yuǎn)一些，怕因為孩子吵架而惹來家長的抱怨。

沒想到兩人卻發(fā)生了激烈的爭吵。孩子們來園后玩起了桌面玩具，不一會兒，卻傳來了鵬濤的哭聲，他一邊哭著一邊向我告狀：“金濤抓我了?！蔽乙豢矗邬i濤的手腕和脖子上有兩個清晰的、完整的牙印。當(dāng)我轉(zhuǎn)過頭去看金濤時，他正嘟著嘴一副我沒有錯的樣子，頓時火氣騰地就上來了，但看到他倔強的小臉，我才想到不能光憑鵬濤的一面之詞就定他的罪。于是，平靜了一下自己的心情，開始了解事情的始末。這時我才明白，是鵬濤錯在先，搶了金濤的玩具。于是，就發(fā)生了剛才的一幕。

幼兒在一起游戲尤其是玩大型玩具時，難免會發(fā)生一些跌傷、碰上、劃傷之類的事故。一個班往往只有一兩位老師，一兩雙眼睛要去盯三十幾位，甚至四五十位玩的興致勃勃、滿頭大汗的幼兒，誰也不能保證絕對不發(fā)生一丁點兒外傷事故。家長乍見到孩子“受傷”了，一定要穩(wěn)定住情緒，千萬不要大驚小怪，高聲驚呼，以免引起孩子不安、驚恐的心理。這時應(yīng)做的是仔細(xì)檢查傷處，搞清楚受傷是由于孩子太頑皮呢還是在游戲中有推搡現(xiàn)象等，并趁機對孩子進(jìn)行自我保護教育。不要一味責(zé)怪老師不當(dāng)心，老師對每個孩子都是一樣愛護的，孩子受傷，老師心里更著急。yJS21.coM

作為教師，孩子在你當(dāng)班時受傷，一定要做好放學(xué)時的家長解釋工作，在何處，什么情況下受傷，受傷情況怎樣，如何處理的，都要詳細(xì)告訴家長，必要時還要做自我檢討，態(tài)度要誠懇。另外，要盡量杜絕幼兒園中可能對幼兒造成傷害的不安全因素。使幼兒安安全全來園，高高興興回家。

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孩子吐了之后

一天放學(xué)后，欣欣的爸爸打電話給我說孩子發(fā)燒，我們沒及時告訴他。

我聽了一愣，最近一段時間我們每天都給孩子量體溫，沒發(fā)現(xiàn)異常體溫的孩子。

但是家長既然這樣問了，這說明我們的工作肯定存在著一定的疏漏。

在電話里講不清楚，第二天上學(xué)的時候，我又向欣欣的爸爸詳細(xì)了解了情況。

了解到欣欣吃完下午點后難受，沒出聲，我們也沒及時發(fā)現(xiàn)。

欣欣爸爸接走后在車上哇哇地吐了很久。

聽了欣欣爸爸的話，覺得這是自己工作的失職，向欣欣的爸爸道了歉。

欣欣爸說：“當(dāng)時看到孩子難受的樣子很生氣，現(xiàn)在孩子沒事了，以后注意就是了。

”雖然得到了家長的原諒，但我卻很難原諒自己，真的是太掉以輕心了。

幸虧是孩子沒為什么大礙，否則后果不堪設(shè)想。

通過這次事件，使我深深地意識到：工作再忙再累，也要密切關(guān)注每一個幼兒，把幼兒的安全保健放在工作的首位。

在一日活動的各個環(huán)節(jié)更要細(xì)心觀察孩子的一舉一動，及時發(fā)現(xiàn)問題，杜絕各種意外事故的發(fā)生，讓幼兒在園健康快樂地成長。

教育隨筆：批評孩子之后

批評孩子之后，您再次關(guān)注孩子的情緒了嗎？

孩子們陸續(xù)吃完飯，開始擦嘴、漱口。我則站在活動室與盥洗室中間的門口看他們漱口。帶了一上午的班，口干舌燥，于是我接了杯水一邊喝水一邊看漱口。在我一抬頭喝水的一剎那，丫丫趁我不注意，把一大杯水倒進(jìn)了垃圾桶。我非常生氣，和她理論，她不但不聽還很倔強的跑走了，我找到她，讓她靠邊坐著反思，懲罰她不許玩手頭玩具。她哭了，大聲說：“我不倒了還不行！”總之，這次我的態(tài)度讓她也很吃驚，并且真得很傷心。

下午，我不帶班，看著每個孩子都很可愛?？吹窖狙?，我想起了上午的事，我笑著問他：“你有什么想法嗎？”她笑了說沒有。我知道，我的意思她其實沒懂。但我把這件事放在了心上，心想：不能讓她這樣的心情離開幼兒園。我利用在臥室做玩具的機會，把她叫了進(jìn)來想和她溝通一下，了解一下她的想法。結(jié)果她說：“我不應(yīng)該往垃圾桶里倒水，您下午都跟我笑了！”我吃驚的同時，感到很高興。她竟然沒有在意我批評他的話，而是記住了我和她的一個微笑，真是謝天謝地，因為我實在不想因為這樣的事情讓孩子心里有陰影！

孩子做錯了事，我們經(jīng)常會批評孩子，無論是家長還是老師。但我們要認(rèn)真對待這件事，不要亂發(fā)一陣火就算了，我們的表情和態(tài)度會給孩子造成不小的影響，尤其是心理上的。所以，每次批評完孩子以后，我們要記得給孩子釋懷，不要讓他們把這些事堆積在心里，時間長了，對孩子的心理健康沒有好處。

教育隨筆：錯怪孩子之后

我班有一小朋友，名字叫王濤，老師們對他的評價是：特別好動、又調(diào)皮。不是動動這兒，就是去打其他小朋友，在座位上坐不上幾天，就有孩子告他的狀，于是，我就經(jīng)常性的給他調(diào)調(diào)座位。今天我把他安排在靠近作品展覽櫥的一排，覺得，那地方比較適合他。

作品展覽櫥上擺放了一些孩子們制作的蛋殼制作，做工特別精細(xì)，漂亮，我很喜歡，孩子們也很高興，時不時的走過去看看，都對它們愛護有加。

課后，我看到王濤拿著一些碎蛋殼在自己桌上玩，我很生氣：“王濤，你怎么弄破的?”我嚴(yán)厲的批評了他，離園時，我班的韓笑悄悄過來對我說：“老師，那不是王濤弄破的蛋殼，是他今天早晨從家里捎的雞蛋……

我深深認(rèn)識到，無論發(fā)生什么事，出現(xiàn)什么問題，都不應(yīng)該簡單處理，而應(yīng)該耐心詢問，認(rèn)真觀察，正確處理，否則，將會錯怪孩子，挫傷孩子的自尊心，自己也會深深自責(zé)而懊悔不已。

幼兒打架之后

幼兒入園后，同伴交往成為幼兒社會化發(fā)展的主要影響因素。幼兒在交往過程中，有時會發(fā)生爭執(zhí)或打架現(xiàn)象。如何處理幼兒的打架行為呢?讓我們一起來看兩位生活在不同國家、不同文化背景下的教師是如何用不同的方法處理幼兒的打架行為的。

案例一

三個中班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對聰聰說：“不準(zhǔn)撞我的汽車!”聰聰沒有反應(yīng)，他再次發(fā)動“襲擊”。這時，樂樂對聰聰嚷道：“不準(zhǔn)撞我的汽車!我要生氣了!”聰聰還是不說話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會兒，接受了聰聰?shù)摹把垺?。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂樂，你在干什么?”樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓(xùn)斥樂樂：“你看看，你看看你把人家咬的!”幾秒鐘的沉默后，老師接著說：“你怎么能咬人呢?”此時壯壯一言不發(fā)。老師又問：“怎么回事?你們說說，到底是怎么回事?”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會兒，老師又指著壯壯的傷痕對樂樂說：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊!你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”樂樂低著頭囁嚅著說：“是?！崩蠋熣f：“這就對了?？鞂褖颜f‘對不起’?！睒窐方g著手，不說話。老師又要求說：“快向壯壯道歉，說‘對不起’!”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說：“對不起?！眽褖鸦卮鹫f：“沒關(guān)系?！崩蠋熆吹阶约旱囊蟊粓?zhí)行了，就溫和地對樂樂說：“以后再也不許咬人了，聽見了嗎?”樂樂點點頭?！昂昧?，去玩吧!

”

案例二

邁克想建造一座城堡，斯圖想為玩具卡車修條路。貝利覺得這兩個想法都不錯。最后，邁克和貝利開始建城堡，斯圖準(zhǔn)備修一條長長的路。邁克對貝利說：“給我一塊長積木?！必惱麖牡靥荷夏闷鹨粔K積木遞給邁克。斯圖叫道：“那塊積木是我用來修路的?！闭f完，從邁克手里奪回了積木。于是，邁克用腳踢翻斯圖搭建的道路，還要打斯圖。這時，老師介入了：“這兒發(fā)生什么事了?”斯圖說：“邁克弄壞了我的‘路’，他教貝利拿我的積木?！边~克辯道：“那不是你的積木?！彼箞D說：“我先拿到的?！边~克抓住積木不肯放，堅定地說：“可我需要它。”老師把這兩個男孩分開，說：“邁克，你能用語言告斯圖你想要什么，而不是用爭奪的方式嗎?”邁克回答：“我告訴他我想要這塊積木。”老師又問：“那他說什么了?他告訴過你為什么他不給你嗎?”斯圖馬上說：“因為今天我是第一個拿到這塊積木的。”老師又對斯圖說：“當(dāng)邁克把積木從你身邊拿走時，你感覺如何?你告訴過他那樣做使你生氣了嗎?”斯圖說：“我要發(fā)瘋了?！崩蠋煴硎纠斫猓骸笆前?，要發(fā)瘋了。當(dāng)你感到憤怒時，除了搶奪積木，是否還能用其他的方式?告訴我，你可以怎樣做7”斯圖委屈地說：“我確實已經(jīng)和他講過了。”邁克有些激動：“沒有，你沒有!你只是搶它……”斯圖申辯道：“我沒有?！贝藭r老師插話了：“等一會兒。一個一個地說，否則我不明白你們在說什么。邁克，當(dāng)斯圖拿走積木時，你是不是想打他?當(dāng)你生氣的時候，你應(yīng)該用語言而不是用打架的方式來解決問題。況且，你們倆還是好朋友，好朋友是不能打架的。你們倆為什么不相互說聲‘對不起’，然后，你們就可以一起建造一座有道路環(huán)繞的城堡了?？?，像這樣。斯圖，你可以把兩塊稍短一點的積木連在一起。是的，就是這樣?！?/p>

在這兩個案例中，兩位教師都及時有效地阻止了幼兒的打架行為，而且都是通過提問介入的，但兩位教師的教育方式有所不同。前面那位中國教師調(diào)解時的問話是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的。方法是通過移情，使攻擊的幼兒認(rèn)識到打人是錯誤的，然后讓他通過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。后面那位美國教師調(diào)解的問話則指向雙方幼兒，一步一步地引導(dǎo)幼兒說出自己的感受，加深彼此的理解。在這一過程中，幼兒明白了打架是不對的，解決問題的方式有很多種。最后，教師引導(dǎo)幼兒相互體諒，并且啟發(fā)他們用合作的方法“建造一座有道路環(huán)繞的城堡”，還提示幼兒采用“把兩塊稍短一點的積木連在一起”的變通方式來解決問題，繼續(xù)游戲。

不難發(fā)現(xiàn)，兩位教師的教育方式反映了不同的教育觀念：案例一中的教師關(guān)注的是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒“打人不對”的道德觀念，但沒有教給他們體現(xiàn)這種道德觀念的合適的途徑。案例二中的教師關(guān)注的是孩子解決問題的過程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的表達(dá)情感、解決沖突的方式，體現(xiàn)了她尊重兒童個性、力求公正的觀念。其實，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進(jìn)攻或只懂得退縮，對其個性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認(rèn)識到自己不被同伴接受時，就會反思、調(diào)整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系。被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的“進(jìn)攻”，當(dāng)再有人侵犯他時，他就不會退縮。如果教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運用合適的方式與他人交流，指導(dǎo)幼兒面對沖突時用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會運用已有經(jīng)驗進(jìn)行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應(yīng)的解決問題的經(jīng)驗和技能。

尿床之后

“老師……我今天又尿床了!”安安用顫抖的聲音告訴我，“啊?你真是的，趕快把褲子換吧!”哎!“我剛才問你有無尿拉，你又說沒有!”今天已是他連續(xù)第三天尿床了。

下午，安安的爺爺來接他，于是我就跟他爺爺訴說了他的情況。安安爺爺聽后也告訴了我他在家的情況。原來這段時間天氣不太好，安安生病了，多尿是他吃藥的副作用。哦!原來如此，第二天我特別留意了安安的午睡，讓他一定要尿完才上床，一點半左右又叫他尿一次。結(jié)果那天他沒尿床。就這樣安仔連續(xù)幾天都沒尿床。

過了幾天安安爺爺說：昨天安安的內(nèi)褲濕了，不敢告訴老師和媽媽，因為怕被老師批評和媽媽打罵。聽完這話后，我頓時愣住了，原來他的尿床是我們事后批評對他的陰影，為了不讓我們知道他只能沉默與忍受。

作為老師和家長我們無疑是做錯了，過分了，我們沒有用心去傾聽幼兒的內(nèi)心而是用自己認(rèn)為正確、快速的方法去處理幼兒的問題。這是我們的自私，也是對幼兒的不公平啊!

看來我們應(yīng)用耐心去換幼兒的心聲。這樣才能知道他們是在想什么。很多人說幼兒是一張白紙，其實他們并不是這樣，只是不懂得很好的去表達(dá)自己的想法與意見。作為老師和家長只有耐心地去傾聽與引導(dǎo)，才能使幼兒更放心更舒坦地接近我們，以及述說他的心事與想法。

內(nèi)向的孩子，容易受傷也容易滿足

孩子的天性都是愛玩的，在他們的世界里，玩就是一切，一切就是玩，最好何時何地都能夠玩。于是，自由活動時間成了他們“發(fā)泄”的最佳時機，我們可以看到他們飛舞的身軀，快樂的笑容，張牙舞爪地在教室里穿梭，有的玩釣魚，有的玩扭扭棒，有的玩玩具，有的走迷宮，還有的拼圖、搭積木……每個人都在找尋著讓自己快樂的東西，可是卻有一個孤單的身影“無處安放”。

那是小羽，一個乖巧文靜，一天聽不到她說一句話的小女孩，她是那么得沉靜，搬著小椅子不知道自己該何去何從，她的眼神里透著迷茫、害怕、不知所措……同桌的彬彬叫她：“你過來，我們一起玩玩具吧！”小羽看著她，若有所思，最后她還是搖搖頭，繼續(xù)眼神迷離得在教室里四處張望，也許她在想：我該去哪里玩？時間越久，她的臉上害怕、焦急的表情就越發(fā)明顯了，感覺就快哭了。我走過去，拉著她的手，輕輕地對她說：“我和你一起玩吧！”她好奇的小眼睛眨巴著看看我，想說卻又沒有開口，“我們?nèi)ピ旆孔雍脝?？”她搖搖頭，“那你想玩什么呢？”她閉口不再說話了。突然，我想到每一次自由活動的時候她都會玩一種積木——木頭積木。我再回顧教室，原來玩木頭積木的地方人已經(jīng)滿了，小羽知道不能再擠進(jìn)去了，可是她又不知道可以去哪里，也不敢和小朋友交流，所以才會有這樣的表現(xiàn)。我懷著試試的心態(tài)，試探著問道：“你想玩木頭積木嗎？”她微微地點了一下頭，我有點欣喜，繼續(xù)說道：“那這樣吧！我和你一起去玩，看看他們能不能和我們交換玩具，好嗎？”她不說話，但緊緊地拉著我的手，跟著我走到木頭積木那邊，在小朋友的同意下，我們加入了游戲。皓皓搭了一個城堡，他開心地對小羽說：“看！我的城堡漂亮嗎？王子住在里面。”小羽點點頭。我說：“皓皓，我和小羽一起和你再搭一個城堡，你的是王子住的，小羽的是公主住的，怎么樣？”“好呀！”小羽聽了，也很興奮，嘴角揚起了燦爛的笑容，“老師，老師，你快看！我的城堡快搭好了！”皓皓很激動，小羽也很開心……

很快，自由活動的時間馬上就結(jié)束了，我看到小羽玩得很開心，輕輕地告訴她，“其實，還有很多的游戲都很好玩，下次你可以去嘗試玩一玩?！彼c點頭，把椅子搬好。

內(nèi)向的孩子，容易受傷，但也容易滿足，只要我們多關(guān)心他們一下，陪他們一起玩，孩子會很樂意接受！相信只要我們愛孩子，滿足他們合理的需要，就一定會讓他們開心地來，開心地回家，快樂地成長！

不讓孩子在幼兒園過早的學(xué)習(xí)

你的孩子，如果在幼兒園階段，輕輕松松玩了3年。沒有學(xué)過寫字，沒有學(xué)過算術(shù)，沒有學(xué)過英語。那么，在他進(jìn)小學(xué)后相當(dāng)長一段時間，一般情況下，他都考不了高分，不會給你帶去榮耀。

這是父母先要做好的幼小銜接準(zhǔn)備。既希望孩子在幼兒園玩得開心，無憂無慮，又希望孩子學(xué)一天，就能超過別人在幼兒園學(xué)了一年的孩子，這個可能性極小。

不讓孩子在幼兒園提前學(xué)的好處很多，最大的好處是，因為他不懂，所以他很認(rèn)真聽講，很認(rèn)真做作業(yè)，通過自己的努力，考的分?jǐn)?shù)一次比一次高，他嘗到了認(rèn)真聽講的好處，認(rèn)真做作業(yè)的好處，更發(fā)現(xiàn)，原來通過我的努力，很難的東西可以變得很容易。我們收獲的是一個擁有健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子。

家長平靜的堅持是孩子最大的收獲

你的孩子如果在幼兒園沒有學(xué)習(xí)過小學(xué)的內(nèi)容，他掌握知識需要的時間肯定比已經(jīng)學(xué)過的孩子要長。所以，我們不能以今天老師教了，怎么別的孩子會了你還不會，來要求孩子。

進(jìn)小學(xué)頭一年，無論如何，不管孩子做了什么讓你難堪的事情，請不要對孩子發(fā)火，更不要讓孩子難堪。如果一年堅持不了，請堅持一個學(xué)期。如果一個學(xué)期堅持不了，請至少堅持三個月。

家長平靜堅持的時間越長，你和孩子的收獲就會越多。這個世界上，有一條規(guī)律適用任何事情：一分耕耘，一分收獲。

讓孩子在幼兒園建立優(yōu)良的品格最重要

老師喜歡會聽課，思維活躍，愿意守規(guī)則的孩子，哪怕孩子的成績不是最好。

3-6歲，我們沒讓孩子寫字，沒有讓他們?nèi)W(xué)數(shù)學(xué)，那讓孩子學(xué)了什么？我們教會了他們傾聽，鼓勵他們有自己的想法，教會他們需要尊重他人，不能破壞環(huán)境。這正是小學(xué)老師喜歡的。

培養(yǎng)孩子“學(xué)會玩”也是幼兒園重要課題

幼兒園給了孩子新的教育，不是放他們傻玩三年，玩的這三年，要建構(gòu)的能力很多。我們的教育方向就是觀察孩子，幫助孩子，使孩子的成長朝向易于生存的方向，朝向?qū)砩鐣璧娜烁衿焚|(zhì)的建構(gòu)。

真正會玩的孩子，都有很強的探索精神，專注力一般會比較好，人生就是一個長跑的過程，看的是誰的后勁足。所以在上小學(xué)之前，先培養(yǎng)孩子學(xué)會玩很重要。

玩和學(xué)本身不是對立的。如果沒有大人的不當(dāng)干涉，對于一個小朋友來說，單腳跳和做數(shù)學(xué)題一樣快樂，畫畫和寫字各有樂趣。都是不同年齡段自然而然會發(fā)展出的能力。

家長以身作則讓孩子遠(yuǎn)離分?jǐn)?shù)焦慮癥

如果家長自己曾經(jīng)對學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)產(chǎn)生過恐懼，那么有很大的機會把這種焦慮移情到孩子身上。當(dāng)你相信學(xué)習(xí)并不難，分?jǐn)?shù)并不是唯一衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)，可能焦慮會隨之而散。

在幼兒園階段，如果家長和老師很少對孩子評價的話，孩子會處于一種很懵懂的狀態(tài)。孩子上小學(xué)了，哪怕他考試考得不是很好，一般也不會對分?jǐn)?shù)過度敏感。如果這個時候家長不焦慮，很放松，孩子一般就不會對分?jǐn)?shù)敏感焦慮。這是已經(jīng)從幼兒園畢業(yè)的家長，跟我們分享的經(jīng)驗。

讓孩子成為熱愛生活的平凡人也是一種成功

孩子在幼兒園接受的是新教育，它不是天才教育，他最大的可能是成為一個平凡的普通人。這個普通人，他不會因為校規(guī)要求不能留長發(fā)而憂郁，不會因為得不到愛而去寄情網(wǎng)絡(luò)，不會因為別人說打架很酷而去使用暴力。他的心里永遠(yuǎn)會給家留一個角落，他會成為一個善待他人、熱愛生命、熱愛生活的人。

別急著讓孩子在幼兒園搶跑

父母不要盲目的讓孩子提前起跑，而是要利用好兒童的創(chuàng)造期，讓兒童成為自己的主人。

最近遇到很多幼兒園的孩子家長來找我咨詢“曾老師，明年我的孩子就要上小學(xué)了，現(xiàn)在要不要先給他學(xué)一學(xué)拼音、數(shù)學(xué)?”“我們家孩子現(xiàn)在還小，但是我想給他學(xué)點才藝，比如畫畫，跳舞，彈琴之類的，這樣以后讀書了之后，小孩子會更有競爭力，老師你覺得學(xué)點什么好啊?”“老師，我看別家小孩都學(xué)這個，學(xué)那個，又是上興趣班，還學(xué)少兒英語，我擔(dān)心我家孩子幼兒園里不給他學(xué)點東西，以后會不會比同齡孩子差呀?”

中國家長素來就有望子成龍、望女成鳳的心情。在孩子的教育上，更是延續(xù)了自古以來的早學(xué)多學(xué)的傳統(tǒng)。很多家長們?yōu)榱瞬蛔尯⒆勇浜?，早早地就把孩子送進(jìn)了各種學(xué)習(xí)班。

康康媽媽可謂這方面的典范，康康半歲時，媽媽開始帶他上早教，1歲教康康背唐詩，2歲教康康認(rèn)字，3歲時康康已經(jīng)能從一數(shù)到一百，會簡單的加減乘除。進(jìn)入幼兒園后，家里更是列了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃表，每天從幼兒園回家后先跟著DVD學(xué)幼兒數(shù)學(xué)，晚上要堅持識一到兩個字，讀一段兒歌或童話故事，每周要在一本田字格練習(xí)簿上寫滿一頁字。周末還要接受情商訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、畫畫、鋼琴、網(wǎng)球、游泳等。進(jìn)小學(xué)時，康康已經(jīng)會認(rèn)600多個生字，對兩位數(shù)的加減法運算自如了。在1、2年級，康康的成績確實很讓爸媽驕傲，無論大考小考，一直是班級或年級第一，但進(jìn)入3年級后，康康的成績直線下降，跌至中上水平，無論爸媽怎么督促，成績始終上不去。

與康康媽媽一樣，很多家長熱衷于讓幼兒園的孩子上各種補習(xí)班，也熱衷于曬自己培養(yǎng)孩子的“豐碩成果”。

我曾做過一個調(diào)查，小學(xué)一年級剛?cè)雽W(xué)的孩子，他們大多都在幼兒園階段上過珠心算、拼音、英語等。有的則在幼兒園階段就開始學(xué)一門特長，如畫畫、音樂、舞蹈等等。而有些孩子甚至學(xué)過多項。家長一味“搶跑”，以期給孩子在將來的學(xué)習(xí)，升學(xué)中搶占先機，為上一個好的學(xué)校增加籌碼。

我曾經(jīng)問過無數(shù)家長：為什么讓孩子學(xué)這么多超出他們本身能力的課程。有家長回答說：孩子自己喜歡!有的家長則是無奈的告訴我：如果別人都學(xué)，自己的孩子不學(xué)，就會跟不上進(jìn)度，成績不好拉全班后腿不僅被老師批評，還會遭受同學(xué)的歧視，孩子對學(xué)習(xí)的積極性會越來越低。與其因為這樣被批評，還不如提前學(xué)好小學(xué)的知識呢!

或許就是因為家長過早的給孩子壓力，導(dǎo)致現(xiàn)在厭學(xué)的孩子越來越多。我常常告誡家長，孩子小的時候就讓他盡情的玩，不要拔苗助長，死盯成績。小學(xué)學(xué)習(xí)成績好，不一定中學(xué)學(xué)習(xí)成績好，很多小學(xué)學(xué)習(xí)頂尖的孩子到了中學(xué)學(xué)習(xí)都不能頂尖，相反，很多小學(xué)階段成績一般的孩子在中學(xué)突然冒出來。

但很多家長無法做到坦然面對這句話。他們覺得不管怎么樣，學(xué)了總比沒學(xué)好。事實真的如此嗎?

笑笑2歲時，媽媽就意識到英語對于今后學(xué)習(xí)的重要性，為了給孩子鋪好道路，搶占先機，笑笑媽媽送他去讀了一個非常有名的英語機構(gòu)學(xué)習(xí)。幼兒園也挑了當(dāng)?shù)胤浅Ｓ忻碾p語幼兒園，但進(jìn)入小學(xué)后，已經(jīng)在幼兒園學(xué)過英語的笑笑并未顯示出優(yōu)勢，并且在課上有開小差的現(xiàn)象。越學(xué)到后面，笑笑反而對英語漸漸失去了興趣，在之后的學(xué)習(xí)中英語也并未成為笑笑擅長的科目。笑笑媽媽說：“現(xiàn)在看來，從小就讓他學(xué)英語并不是最合適。還是應(yīng)該順其自然，讓他到小學(xué)了再學(xué)也許會好點?！?/p>

搶跑了未必能領(lǐng)先。早學(xué)多學(xué)也未必適合每一個孩子。孩子不愿意學(xué)，家長強迫孩子學(xué)這學(xué)那，并沒有讓孩子學(xué)到多少實質(zhì)性的東西，反而抹殺了孩子學(xué)習(xí)的天性。除了一小部分的確有天賦的孩子，早學(xué)發(fā)掘潛力能得到較大獲益。對于大多數(shù)孩子來說，從幼兒園開始就接受巨大的學(xué)習(xí)壓力，有悖于孩子自然發(fā)展的天性。

很多在幼兒園搶跑的孩子，初入小學(xué)時，成績的確比其他沒有提前學(xué)過的孩子優(yōu)秀，考試排名經(jīng)常占據(jù)前三甲。但是，很多一二年級成績排名靠前的同學(xué)到了小學(xué)高年級，或者升入初中之后，成績一蹶不振，經(jīng)常徘徊在班級中下游水平。無論怎么努力也提升不了成績。因為，在幼兒園階段的孩子尚沒有形成完整的性格，填鴨式的死記硬背灌輸知識，而不是理解性學(xué)習(xí)，孩子在一時可能表現(xiàn)出比別的兒童“懂的多”。但進(jìn)入中學(xué)后，只靠認(rèn)真努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識就想得到高分根本不可能，中學(xué)想要學(xué)習(xí)好，一定需要孩子學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，既要求孩子有足夠的知識儲備，還要求孩子有強大的意志力、上進(jìn)心，對觀察、想象、記憶、思維、創(chuàng)造等各方面都有更高的要求。而這些能力的儲備往往不是靠死記硬背而是在生活中不斷累積獲得的。

學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，讓孩子在知識學(xué)習(xí)上“預(yù)支”，短期內(nèi)確實有效，但從長久來看，反而是不利的，不僅會落下許多后遺癥，甚至讓孩子失去學(xué)習(xí)的后勁。孩子在學(xué)齡前識再多的字、會做多少算術(shù)題，等他們到三四年級時，這樣的差異會越來越小，等到中學(xué)，小時候的知識差距完全看不出來。

孩子年齡越小，對知識理解的能力差異就會越大，有些知識等孩子到了6歲才學(xué)會十分輕松，非要他們5歲半甚至5歲就學(xué)，會使他們感到特別費勁、特別有壓力，這是十足的拔苗助長。家長們經(jīng)常抱怨花了大量精力教育孩子，對孩子進(jìn)行早教，去各種輔導(dǎo)班，老師也精心講解各種知識。但是孩子就是學(xué)不進(jìn)去，家長們甚至懷疑孩子的智商有問題。其實并不是孩子的智商不夠，而是沒到學(xué)習(xí)的階段，簡單來說，就是沒有“開竅”。這樣的學(xué)習(xí)是死記硬背的學(xué)習(xí)。有研究表明，一個15歲的孩子只需一年就能學(xué)完小學(xué)6年的知識并取得優(yōu)秀的成績。家長完全沒必要在學(xué)齡前給孩子太多的“知識灌輸”，會做多少算術(shù)題、能識多少個字或者能背多少首唐詩，這些都不是很重要的。相反，啟蒙好孩子的語言表達(dá)能力，讓他們學(xué)會觀察、學(xué)會思考，能大膽地表現(xiàn)自己，善于與人溝通，并且能養(yǎng)成今天的事情今天完成的良好習(xí)慣，這些能力才是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，遠(yuǎn)比單純地學(xué)“知識”重要得多。

提前學(xué)習(xí)增加老師授課上的難度

對于老師來說，孩子在幼兒園學(xué)習(xí)了小學(xué)的知識并不能減輕老師授課的壓力，反而使得老師在授課上增加了困難。

“我剛拿出教具，準(zhǔn)備教孩子們認(rèn)識拼音，但是底下很多孩子都嚷嚷著已經(jīng)學(xué)過啦!然后就表現(xiàn)出不耐煩的情緒。但是班里還有一些孩子沒有學(xué)過拼音，我要顧忌到班級整體的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度。于是繼續(xù)從最基礎(chǔ)開始講拼音。這時一個調(diào)皮的小男兒就不停的插嘴，讓別的孩子起來回答問題時，他就不停地在下面‘搶答’，搞得班級里上課紀(jì)律一團糟。我只得停下來，先教育這個小男孩兒，上課不能亂插嘴，回答問題要先舉手，要遵守學(xué)校上課的紀(jì)律。即使是自己學(xué)過的東西，但是別的小朋友還沒有學(xué)習(xí)過，應(yīng)該把機會讓給別人。雖然對他進(jìn)行教育過后，情況好很多。但是，很多提前學(xué)過小學(xué)知識的小朋友，上課不專心聽講，影響課堂紀(jì)律和老師授課的事情時有發(fā)生。班里的孩子程度相差甚遠(yuǎn)，學(xué)得多的孩子甚至把小學(xué)一年級的知識幾乎全部學(xué)完了，而有的孩子則沒有學(xué)過。每節(jié)課該怎么樣上好，實在是很頭疼?！蔽覀儗W(xué)校一位一年級的老師無奈的和我說。

因為孩子在幼兒園已經(jīng)預(yù)先學(xué)過了小學(xué)要學(xué)習(xí)的知識，因此孩子對老師上課教授的新課內(nèi)容就會失去興趣，上課注意力不集中，開小差，說話等等。對老師管理班級與評價上課效果增加了阻力。并且，因為學(xué)生對要學(xué)習(xí)的新課知識已經(jīng)事先掌握，有時會傳遞給老師錯誤的信息，認(rèn)為學(xué)生理解能力非常好，或者原本是難點的知識點，老師覺得大部分學(xué)生都很快理解之后，就不會詳加解釋，而班里那些沒有學(xué)過的孩子就會跟不上。老師在傳授知識的過程中，沒辦法準(zhǔn)確了解學(xué)生的接受與掌握程度。如此一來，教師不能最快了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的理解程度，不能根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。這樣不利于老師備課，也不利于班級整體的學(xué)習(xí)。對于孩子來說，早早把小學(xué)要學(xué)的東西都學(xué)過了，等到上小學(xué)時，學(xué)習(xí)的新鮮感就會喪失，上課就不會專注于學(xué)習(xí)，不利于孩子好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

家長把搶跑早學(xué)當(dāng)成培養(yǎng)孩子的捷徑，在幼兒園搶跑學(xué)習(xí)語數(shù)外等知識已成普遍現(xiàn)象。但是畢竟外面的補習(xí)班教學(xué)與正規(guī)的學(xué)校教學(xué)有差距。3~6歲的兒童正是模仿能力最強的時候，養(yǎng)成的習(xí)慣也不易改變。社會上質(zhì)量參差不齊的各種補習(xí)輔導(dǎo)機構(gòu)，師資力量強弱不一。有些機構(gòu)教育方法并不科學(xué)，教給孩子的學(xué)習(xí)方法也不科學(xué)，如果孩子在幼兒園時，就形成了錯誤的學(xué)習(xí)方法，并且?guī)肓私窈蟮膶W(xué)習(xí)中，這將會對以后的學(xué)習(xí)帶來巨大的負(fù)面影響，并且很難糾正。

畢竟，在普教系統(tǒng)的小學(xué)中，各科老師在各區(qū)教研室的統(tǒng)一培訓(xùn)下，教學(xué)方法與管理方法都非?？茖W(xué)，并趨于一致，有利于孩子系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識。

所以，家長不必過度焦慮，沒有必要在幼兒園時就給孩子灌輸過多的知識，揠苗助長，如此只會適得其反，磨滅了孩子學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)視作一件痛苦的事情，產(chǎn)生畏懼逆反心理。我們看馬拉松比賽，一開始就發(fā)力跑的最快，沖在最前面的選手并不一定就是最后的冠軍，往往幾圈過后，就開始后繼無力，最終落到了別人后面。孩子的學(xué)習(xí)也是如此。起跑過早，跑的快并不意味著是跑的最遠(yuǎn)的。兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)孩子的興趣自然發(fā)展，注重潛能的開發(fā)，在小學(xué)階段，家長應(yīng)該更多關(guān)注孩子性格培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，為今后長期的學(xué)習(xí)建立良好的基礎(chǔ)。跑的最遠(yuǎn)的孩子才是笑道最后的人。

貼心小叮嚀：6歲前的孩子有邏輯思維，他們并不懂成人的教育，只是按照自己的意愿行事。6~12歲，兒童才開始形成到的是非感，能夠辨別好壞。也就是說，兒童在進(jìn)入小學(xué)之后，才開始建立是非觀，理解教育的含義。因此父母要利用好兒童的創(chuàng)造期，讓兒童成為自己的主人，不要讓孩子沒進(jìn)小學(xué)門時就變成書呆子或見了讀書上課就頭疼。

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