淺淡如何提高幼兒閱讀水平

如何提高管理水平。

不容爭(zhēng)辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《淺淡如何提高幼兒閱讀水平》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

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提高幼兒閱讀能力是幼兒素質(zhì)教育不可缺的一個(gè)重要方面。幼兒的想象力，創(chuàng)造力均處于快速發(fā)展時(shí)期，閱讀能力的成長(zhǎng)是孩子入學(xué)準(zhǔn)備教育的重要內(nèi)容。

為了提高幼兒閱讀能力，我們從提高幼兒閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，增進(jìn)閱讀技能入手，激勵(lì)幼兒積極動(dòng)腦，大膽思維創(chuàng)新性講述，開展了一系列閱讀活動(dòng)。

一、采取科學(xué)有序的指導(dǎo)方法，根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律，我們由一開始在老師的引導(dǎo)下共同閱讀，放手讓孩子嘗試復(fù)述閱讀，逐步過渡到幼兒獨(dú)立閱讀，進(jìn)而能獨(dú)立講述全部故事，提高閱讀能力。具體說來我們是分為以下幾個(gè)步驟實(shí)施的。

首先，我們激發(fā)幼兒看書的愿望。興趣是最好的老師，讓他們從喜歡圖書過渡到認(rèn)識(shí)圖書。從知道封面、封底、頁碼過渡到學(xué)習(xí)翻書的方法，了解根據(jù)頁碼從左至右的看書順序。一開始教師可選擇統(tǒng)一的圖書。閱讀前可以通過提問，猜一個(gè)謎語，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。比如：故事“窗外的垃圾”，老師講前面“一幢樓住著幾只小動(dòng)物，它們把自己喜歡的食物都丟到窗上……”當(dāng)他們很想知道答案或結(jié)果時(shí)，就告訴幼兒“看看書中是怎么說的”，從而開始認(rèn)識(shí)圖書及書的作用。接下來教師引導(dǎo)幼兒理解畫面，“小朋友想想會(huì)發(fā)生什么事嗎？”啟發(fā)幼兒閱讀下一頁，教師還要注意啟發(fā)幼兒把前后幾頁聯(lián)系起來閱讀，引導(dǎo)幼兒更深入細(xì)致地觀察人物場(chǎng)景。最后，要求幼兒用自己的話講述該頁圖意。

其次，引導(dǎo)幼兒在觀察、想象的基礎(chǔ)上講述故事的內(nèi)容。教師要拓展幼兒想象的空間，比如“小熊看客”、“三只蝴蝶”，幼兒對(duì)小熊、蝴蝶形象十分熟悉，喜歡這些角色，教師一開始用生動(dòng)的語言講述前面部分，不同的角色多次出現(xiàn)的，相似的語言，可啟發(fā)幼兒講述出來。在“小熊看客”中讓孩子們想象故事中間有懸念的部分，如讓孩子想想：狐貍會(huì)怎樣？這時(shí)小朋友們的回答是多方面的，有的說狐貍改正缺點(diǎn)，小動(dòng)物原諒了他，還有的說狐貍太狡猾，他們一起把狐貍嚇跑了……這樣，不但可以在上一頁講完后讓幼兒想象下一頁，情節(jié)的講述，培養(yǎng)其想象能力，而且對(duì)幼兒閱讀興趣的保留和習(xí)慣的培養(yǎng)很有幫助。

再次，著眼于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立看書和講述的能力。這時(shí)，教師多選擇一些內(nèi)容十分簡(jiǎn)單的圖書。如《小豬洗澡》、《小白兔搬家》等，先提示書史和簡(jiǎn)述故事的主題，然后讓幼兒獨(dú)立看書。這時(shí)教師的指導(dǎo)重點(diǎn)主要是兩方面，一方面：觀察孩子閱讀情況，及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，對(duì)于情節(jié)有疑惑的孩子給予講解。第二方面，準(zhǔn)備圖片、實(shí)物，借助表情幫助幼兒理解圖書中的有關(guān)詞語，幫助理解詞意，并鼓勵(lì)幼兒在講述時(shí)用上這些詞語。這一時(shí)期重在幼兒動(dòng)腦動(dòng)口，培養(yǎng)幼兒講述能力。

最后，由簡(jiǎn)單閱讀層面上講到自主閱讀層面，真正形成完全的閱讀能力。在此期間教師放開手腳，重在開拓幼兒的思維和視野。一方面引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會(huì)作品主題，獨(dú)立看書和大膽想象、講述；另一方面，啟發(fā)幼兒充分發(fā)揮想象力，自己設(shè)計(jì)故事結(jié)尾，有能力的幼兒可引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事大意，自己制一下圖書，并相互交流。這個(gè)階段，幼兒獨(dú)立看書后，按照自己對(duì)圖意的理解，歸納出自己認(rèn)為合適的名稱，教師還可以利用閱讀室，讓幼兒自由選擇、自由結(jié)伴相互交流，還可以組織形式多樣的討論。小朋友看看自己親手制作的圖書，一定會(huì)產(chǎn)生更高的閱讀要求，有利于閱讀進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。

二、根據(jù)幼兒智力發(fā)展規(guī)律，因材施教。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉。每個(gè)孩子的智力、發(fā)展速度都不是一樣的。因此我們必須重視幼兒的個(gè)體差異，因材施教。比方說，有的孩子喜歡閱讀，但不擅長(zhǎng)拓展，我們可以采取調(diào)動(dòng)孩子生活經(jīng)驗(yàn)，用動(dòng)作、感情結(jié)合圖片幫助幼兒拓展思維；有的想象力極豐富，但表達(dá)不夠，教師盡可能讓孩子多表達(dá)，單獨(dú)開展指導(dǎo)，在日常閱讀中指導(dǎo)幼兒講述。有的孩子閱讀習(xí)慣差，我們就讓能力強(qiáng)的幼兒與他們共同閱讀，用好的榜樣影響他們校正不良習(xí)慣。交流閱讀體會(huì)。教師要細(xì)心觀察，注意調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒閱讀的積極性，根據(jù)幼兒不同能力，不同水平，進(jìn)行指導(dǎo)。比如看圖書“大象救兔子”后，我們啟發(fā)幼兒學(xué)一學(xué)動(dòng)物的動(dòng)作、表情，說一說老虎、大象是什么樣子，大象會(huì)想出什么辦法救小兔呢？留有問題讓幼兒思考。這樣，老師可以從中觀察了解到幼兒對(duì)故事的理解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒理解的差異，適當(dāng)推敲原因并給予不同指導(dǎo)，這是整體指導(dǎo)過程中不可忽視的一環(huán)?？偠灾槍?duì)個(gè)體的指導(dǎo)方法不一而定，形式可不拘一格多樣化，以推進(jìn)閱讀水平的提高。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境

只有把學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合起來，才能更好地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，更好的提高其閱讀水平。一方面在班級(jí)中設(shè)有圖書角，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、畫面大、趣味性較強(qiáng)的圖書，讓幼兒隨時(shí)閱讀。提供給幼兒的圖書還要注意層次性，以保證不同水平的幼兒閱讀的需要。為了讓幼兒有目的、有意識(shí)地閱讀，可讓小朋友共同制訂閱讀規(guī)則，養(yǎng)成文明的習(xí)慣。讀書時(shí)不打鬧、不喧嘩、輕拿輕放、看過的書籍得放回原處、以及放時(shí)封面向上、封底向下，看書時(shí)不折書、不搶書、不在書上亂涂亂畫等閱讀常規(guī)。其次，班級(jí)定期開展“小小故事會(huì)”活動(dòng)，在活動(dòng)中要求幼兒講述自編的圖畫故事或圖畫書中看到的故事，或者大家圍繞一幅、多幅圖展開講述活動(dòng)。這是培養(yǎng)幼兒將圖畫符號(hào)轉(zhuǎn)化為語言符號(hào)的能力并發(fā)展其共同創(chuàng)造思維能力。同時(shí)也發(fā)展了幼兒語言表達(dá)能力。再次，在日常生活中滲透文字閱讀的內(nèi)容。如根據(jù)季節(jié)變化把相關(guān)句子打印貼在知識(shí)角內(nèi)，讓幼兒利用每天自由活動(dòng)時(shí)間去識(shí)讀“秋天到了，樹葉慢慢從樹上飄落下來?！痹俦热纾宏P(guān)注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時(shí)間去看看。這不僅可以發(fā)展幼兒閱讀能力，還可促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展，擴(kuò)大知識(shí)面。另一方面，積極和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到提高閱讀水平的重要性。在向家長(zhǎng)開放的活動(dòng)日里，向家長(zhǎng)展示閱讀形式的故事教學(xué)，孩子們?cè)趫D書里自由閱讀，相互交流，使家長(zhǎng)和教師達(dá)成共識(shí)。家長(zhǎng)們?cè)跒楹⒆觿?chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時(shí)，設(shè)置下小書柜，小抽屜，每天抽時(shí)間為孩子朗讀故事，和孩子共同閱讀，班級(jí)開設(shè)語言專欄，讓家長(zhǎng)與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與老師之間相互交流吸取好的經(jīng)驗(yàn)，采取有效地指導(dǎo)措施，幫助幼兒提高閱讀水平。

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孩子的閱讀能力如何提高

閱讀能力是學(xué)習(xí)中最重要的一種能力，家長(zhǎng)怎樣才能通過閱讀能力的培養(yǎng)，繼而培養(yǎng)孩子各方面的能力?為提高孩子的閱讀能力，繼而提高孩子各方面的能力，可采用以下一些具體的辦法進(jìn)行訓(xùn)練。

第一是訓(xùn)練有目的的閱讀。

漫無目的的閱讀，是一種懶惰的閱讀方式。提高孩子的閱讀水平，第一步，就是培養(yǎng)他們有目的的閱讀習(xí)慣。孩子一目十行，對(duì)什么都一翻而過，這不能算真正的閱讀;只有帶著問題、帶著筆記的閱讀，才能算是真正的閱讀。在閱讀之前，家長(zhǎng)可給孩子布置幾道具體、簡(jiǎn)單的問題，告訴孩子，閱讀的目的就是解決這幾個(gè)問題。讀完文章之后，可讓孩子回答先前提出的幾個(gè)問題。孩子帶著問題閱讀，閱讀之后力圖解答、解決這方面的問題，對(duì)他們后續(xù)的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)大有好處。

第二是訓(xùn)練做標(biāo)記和做筆記。

做標(biāo)記的方法比較簡(jiǎn)單，可以使用顏色標(biāo)記，也可以使用特殊符號(hào)標(biāo)記，如畫波浪線等。做筆記的方式主要包括：評(píng)價(jià)式筆記，疑問式筆記，總結(jié)式筆記，抄錄式筆記，感想式筆記。設(shè)計(jì)專門的做筆記訓(xùn)練，要求孩子按照上述5種筆記方式做筆記，然后根據(jù)各種筆記的質(zhì)量，對(duì)之做評(píng)價(jià)，可促使他們提高筆記的質(zhì)量。做標(biāo)記和做筆記的意義，不僅在于加深對(duì)文章信息的理解，而且在于使孩子養(yǎng)成做標(biāo)記和做筆記的習(xí)慣，會(huì)使其終身受益。

第三是訓(xùn)練概括能力。

閱讀一篇好文章，不能對(duì)它做歸納和濃縮，說明孩子并沒有深度理解、挖掘這篇好文章。對(duì)文章的概括，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一邊閱讀，一邊概括——即閱讀一段內(nèi)容之后，隨即用自己的語言，來簡(jiǎn)要?dú)w納主要意思。這種概括的方法，可以減少需要記憶的信息量，為孩子的記憶容量節(jié)省空間。讀完文章之后，用自己的語言對(duì)文章進(jìn)行概括。這種概括，既可以是對(duì)文章內(nèi)容的概括，也可以是對(duì)文章結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格的概括。對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、框架、寫作風(fēng)格的概括，對(duì)于孩子能力的培養(yǎng)似乎具有更重要的意義，但在以往，這常常是被家長(zhǎng)和孩子所忽視了的，如今要改變這種情況，需得到家長(zhǎng)、孩子更多的支持和重視。

第四是通過發(fā)散閱讀，訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維。

一篇文章的信息量畢竟有限，如果能夠根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思維發(fā)散，是一種加深文章信息理解的方式。這種發(fā)散閱讀，可以是詞匯的發(fā)散，也可以是相關(guān)知識(shí)的發(fā)散。比如可以根據(jù)有關(guān)文章設(shè)計(jì)下面的問題。

你知道希特勒是誰嗎?他曾經(jīng)是哪個(gè)國家的元首?在他那個(gè)時(shí)代，你還想到了哪些國家領(lǐng)導(dǎo)人呢?第二次世界大戰(zhàn)中，屬于法西斯的是哪些國家?反法西斯的又是哪些國家?

蝴蝶是一種小昆蟲，所以，這兩個(gè)字是蟲字旁，再想想看還有哪些字是蟲字旁?把它們寫下來，越多越好。

由發(fā)散閱讀，可進(jìn)一步引發(fā)孩子的發(fā)散思維。比如，由二戰(zhàn)的種族歧視、種族滅絕，透視現(xiàn)在的種族歧視，說明人類和平共處的積極意義;由蟲字旁的文字，引發(fā)孩子對(duì)文字起源的思考，進(jìn)一步探索文字演化的規(guī)律和方向。孩子們的思維打開了，探索的樂趣隨之也就調(diào)動(dòng)起來了。

第五是訓(xùn)練提問題。

在閱讀的時(shí)候，提出的問題越多，獲得的理解就越多，所謂“大疑得大知，小疑得小知”說的就是這個(gè)意思。根據(jù)文章內(nèi)容，提出一些問題，是一種非常艱難的工作，它需要以相當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)作基礎(chǔ)。孩子能根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，說明孩子一不是機(jī)械閱讀，而是在開動(dòng)腦筋閱讀;二不是隨意閱讀，而是有準(zhǔn)備地閱讀。孩子在閱讀中養(yǎng)成了提問題的習(xí)慣，在其他方面也會(huì)養(yǎng)成提問題的習(xí)慣。只要孩子心中有問題，隨時(shí)隨地都可能產(chǎn)生一種探索、建構(gòu)、解密的心理。孩子的思維積極性調(diào)動(dòng)起來了，探索精神調(diào)動(dòng)起來了，未來發(fā)展的動(dòng)力就會(huì)更足了。

抓住生活時(shí)機(jī)，提高認(rèn)知水平

生活是最好的課堂，幼兒的很多活動(dòng)內(nèi)容是孩子們所熟悉的，來自于他們的日常生活，我們老師要善于抓住生活時(shí)機(jī)，讓孩子認(rèn)知生活、學(xué)習(xí)生活，從而獲得感悟、體驗(yàn)，提高認(rèn)知水平。

一天，孩子們活動(dòng)表現(xiàn)很積極，我想用雪餅來獎(jiǎng)勵(lì)他們，他們開心極了，都坐得端端正正，等待著老師的禮物。以前我一塊一塊地親自分發(fā)給孩子們，但這次我讓他們排好隊(duì)，一個(gè)一個(gè)地到老師前面來拿。他們拿雪餅的時(shí)候，都只拿了一塊，最后，袋里還留下好多。我想請(qǐng)他們?cè)賮硪淮?，但是，我提出了一個(gè)要求，請(qǐng)每個(gè)寶寶來拿兩塊雪餅，他們來拿的時(shí)候，有的一塊一塊地拿，有的兩塊兩塊地拿，有的嘴里還數(shù)著“一、二”，拿完后，我又讓孩子數(shù)一數(shù)一共拿了多少塊雪餅，這樣，孩子的數(shù)字認(rèn)知水平不斷提高。

在一日活動(dòng)中，我們有著很多這樣的機(jī)會(huì)。如：數(shù)一數(shù)活動(dòng)室有幾個(gè)窗子幾塊玻璃，班中有幾個(gè)女孩幾個(gè)男孩，共有幾個(gè)小朋友，自己的彩筆有幾只等等。數(shù)數(shù)時(shí)，讓他們一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)……

知識(shí)來源于生活，生活無處不在。關(guān)注孩子的興趣，關(guān)注孩子的需求，就是關(guān)注孩子的發(fā)展。

這樣的活動(dòng)，孩子們樂學(xué)、好學(xué);孩子們學(xué)得輕松，學(xué)得自然，學(xué)得真實(shí)。

淺淡幼兒雙語教學(xué)

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幼兒園雙語教育是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)第二語言的啟蒙教育，兒童具有超越其他年齡學(xué)習(xí)第二語言的優(yōu)勢(shì)。

幼兒初步接觸英語，教師應(yīng)充分考慮兒童的年齡興趣，認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為目的，采用幼兒喜聞樂見的形式，讓幼兒感受英語，形成初步的語言交往能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我有如下的體會(huì)：

一：巧妙的運(yùn)用肢體語言，充分發(fā)揮肢體語言在活動(dòng)中的積極作用，是成功實(shí)現(xiàn)幼兒雙語教育目標(biāo)的途徑之一。

肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動(dòng)來進(jìn)行表達(dá)和交流，也可稱之體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補(bǔ)充，通過肢體語言的運(yùn)用及其與有聲語言的有機(jī)結(jié)合，能達(dá)到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地。

（一）、運(yùn)用肢體語言可激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

興趣是人的一種內(nèi)驅(qū)力，是人學(xué)習(xí)的動(dòng)力，3----6歲的幼兒，興趣、注意力容易轉(zhuǎn)移，這就決定了幼兒的認(rèn)知興趣主要集中在動(dòng)態(tài)語言而非靜態(tài)語言上。如在學(xué)習(xí)短語brashmyteeth時(shí)，教師以啞劇的形式導(dǎo)入活動(dòng)，表演刷牙的動(dòng)作請(qǐng)幼兒猜，通過肢體語言的運(yùn)用，自然無聲的激發(fā)起幼兒的活動(dòng)興趣，吸引幼兒的注意力。

（二）、恰當(dāng)運(yùn)用肢體語言，可幫助幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容，潛移默化的習(xí)得英語。在英語活動(dòng)中正確發(fā)揮肢體語言對(duì)有聲語言的輔助作用，將使有聲語言和無聲語言相互補(bǔ)充，達(dá)到最佳教育效果。在日常用語“standup”的自然習(xí)得初期，教師如果單一的對(duì)幼兒說“Pleasestandup．”，幼兒肯定聽不懂；但在此過程中伴以手勢(shì)或動(dòng)作，幼兒就很清楚了。長(zhǎng)此以往，幼兒就自然而然地聽懂了這句日常用語。由于幼兒的思維具體形象，在許多單詞的學(xué)習(xí)中，也可運(yùn)用肢體語言。如單詞Rabbit的學(xué)習(xí)，通過請(qǐng)幼兒表演小兔子豎起耳朵、蹦跳等動(dòng)作，自然引出Rabbit的發(fā)音，給幼兒最直觀形象，也最深刻的印象。

（三）、在活動(dòng)中運(yùn)用表揚(yáng)、肯定的肢體語言，將大大調(diào)動(dòng)幼兒積極愉快的情緒，形成其強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。幼兒年齡雖小，但也是一個(gè)具有獨(dú)立思維、獨(dú)立感受的個(gè)體，渴望得到他人的認(rèn)可。對(duì)于幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)。即使看似一般，但教師也應(yīng)充分運(yùn)用積極的語言并配合手勢(shì)或眼神等肯定其表現(xiàn)。因?yàn)橹灰變悍e極樂意參與到活動(dòng)中就是一種進(jìn)步和發(fā)展。對(duì)于這一點(diǎn)我感觸很深：東東活潑好動(dòng)，注意力特別容易分散。但他在活動(dòng)中表現(xiàn)積極，大膽參與，因此盡管他的回答并不準(zhǔn)確，我和小朋友也對(duì)他報(bào)以“good，good，verygood”獎(jiǎng)勵(lì)(豎起大拇指的表揚(yáng)動(dòng)作)。當(dāng)我到他那歡欣雀躍、充滿信心的樣子時(shí)，更堅(jiān)定，了我運(yùn)用肢體語言的信念。其實(shí)，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次親切的撫摸都能對(duì)幼兒的情感體驗(yàn)和長(zhǎng)足發(fā)展起到推波助瀾的作用。

二、情景法的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，萌發(fā)了他們用第二語言交往的積極性。是成功實(shí)現(xiàn)幼兒英語教育目標(biāo)的又一有效途徑。情景法是通過直觀豐富的語言情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)兒童的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，幫助兒童整體感知和理解語言材料，引發(fā)兒童萌發(fā)運(yùn)用語言進(jìn)行交往的一種方法。

（一）、直觀形象的課堂情景設(shè)計(jì)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、有趣動(dòng)態(tài)的課堂情境符合幼兒的心理需求。情景可以是圖片、木偶、玩具、實(shí)物、錄音，也可以是教師的表情、形體動(dòng)作。在教學(xué)過程中，往往需綜合多種情境因素靈活使用，例如：在學(xué)習(xí)laugh(笑)、cry(哭)的單詞既可以通過動(dòng)畫課件，也可借助錄音笑和哭的聲音結(jié)合教師夸張的形體動(dòng)作和表情論幼兒理解語言意義，同時(shí)讓幼兒通過自己的動(dòng)作操作親身體驗(yàn)認(rèn)知新的語言信息。情境的設(shè)計(jì)從幼兒興趣出發(fā)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。形象直觀的教具、學(xué)具幫助幼兒感知理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能提高教育效果。

（二）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行交往的積極性生活情景創(chuàng)設(shè)就是將孩子學(xué)到的日常生活用語與幼兒的生活情景融于一體，并鼓勵(lì)兒童積極嘗試選用。結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和母語文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇一些短小淺顯的對(duì)話引導(dǎo)兒童在情境中運(yùn)用：“Hello”“Goodmorning”、“Good—bye”“Howdoyoudo”、“Howareyou”之類的相互問候的語句，年齡、身份、家庭成員的問答；幼兒一日生活中各項(xiàng)常規(guī)用語，例如：早操、午飯、盥洗、午睡以及簡(jiǎn)單的課堂用語，幼兒能夠?qū)Ｗ⒌貎A聽并有一定的行為反應(yīng)。幼兒掌握了一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，便為交往打下了基礎(chǔ)，更萌發(fā)了他們用第二語言交往的積極性。

（三）、創(chuàng)設(shè)表演情景，提高幼兒運(yùn)用英語的能力活動(dòng)是兒童有效的學(xué)習(xí)途徑，幼兒通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，積累丁一些單詞對(duì)話之后，我便在兒童生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為兒童創(chuàng)設(shè)表演情境；

例如：教師與大班幼兒共同表演rooster(公雞)與rabbit(小白兔)相遇互相問好的句式“Hello，rabbit.Howareyou？’‘“I’mfine，thankyou．”以激發(fā)幼兒參與表演活動(dòng)欲望；并在表演過程中將學(xué)到的內(nèi)容得到應(yīng)用和鞏固。同時(shí)加強(qiáng)幼兒綜合運(yùn)用語言的學(xué)習(xí)，表演情境的活動(dòng)也刺激和強(qiáng)化了幼兒的主動(dòng)參與、自主習(xí)得、想象創(chuàng)作。兒童在唱唱跳跳的情境中獲得認(rèn)知，情感和個(gè)性等其他方面的共同發(fā)展。情境法在幼兒英語教育中有著非常重要的作用，它滿足兒童的興趣需求，接近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于提高幼兒的聽說能力，體驗(yàn)與同伴交往的樂趣與成功的喜悅，境中有情，以境激情，利用情境法教學(xué)就為兒童第二語言的學(xué)習(xí)提供了有利的幫助。

教育隨筆：提高備課水平的五大策略

提高備課水平的五大策略

備課是幼兒教師的一項(xiàng)重要工作，也是幼兒教師開展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。一般來說，一節(jié)好課通常離不開教師課前的精心準(zhǔn)備，因此，教師要用心去備課。幼兒教師提供備課水平的五大策略主要有以下幾點(diǎn)：

1、模仿優(yōu)秀教案（1）模仿什么：優(yōu)秀的教案中有的來源于活動(dòng)指導(dǎo)用書，有的來源于經(jīng)驗(yàn)教師的備課筆記。新教師可以模仿優(yōu)秀教案中具體的教學(xué)準(zhǔn)備、全面的教學(xué)目標(biāo)、明確的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以及解決重難點(diǎn)的教學(xué)策略等等。（2）模仿中思考：模仿不是抄襲，知其然更要知其所以然。幼兒教師在模仿過程中要反復(fù)揣摩，多想幾個(gè)為什么，“為什么這句話要這樣說？”“為什么這一環(huán)節(jié)要這樣做？”，只有這樣才能領(lǐng)會(huì)教案設(shè)計(jì)的目的意圖，理解教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)。

2、敢于創(chuàng)新我們常說“教有教法、而無定法、貴在得法”。幼兒教師不要被固定的模式和框框所左右，要敢于否定以往成熟的教案中千篇一律的教學(xué)思路和方法，在"教有教法"的基礎(chǔ)上，在"教無定法"的過程中"創(chuàng)新得法"。

3、吸取他人經(jīng)驗(yàn)在備課過程中，一個(gè)人的智慧畢竟有限，對(duì)于一篇教材的理解必然有深淺之分，而通過集體研究，汲取經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)意見，就可以得到啟發(fā)。當(dāng)然，幼兒教師還要對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)和意見加以消化和鞏固，因?yàn)?，別人的經(jīng)驗(yàn)再好，對(duì)自己來說，都只是間接的知識(shí)，只有通過個(gè)人鉆研這個(gè)過程，才能真正為自己所掌握。

4、勤反思，多總結(jié)在教案種加上"后記"這一項(xiàng)，根據(jù)自己在實(shí)踐中的體會(huì)，結(jié)合幼兒的反映，把成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)都記載下來，并不斷地調(diào)整修改教案，即備課――上課――再備課――再上課，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。如此日積月累，持之以恒，教學(xué)水平就會(huì)逐步提高，備課能力就會(huì)日漸完善。

幼兒教師備課注意事項(xiàng)

1、有針對(duì)性：幼兒教師在備課時(shí)要充分考慮幼兒的特點(diǎn)和接受能力，努力將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分解，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平。因?yàn)槿魏魏玫慕虒W(xué)方法一旦脫離了與其適應(yīng)的教學(xué)對(duì)象，都可能變得無能為力。

2、有可行性：常言道，備好課，不一定能上好課，因此教師備課要依據(jù)自己的能力和特點(diǎn)，不可盲目效仿他人或生搬硬套教學(xué)法，以免出現(xiàn)事與愿違的結(jié)局。另外，教師在鉆研教材時(shí)，應(yīng)有自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、注重全面性：教學(xué)不單純是傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能，而是要促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。因此，教師備課時(shí)不僅要考慮到如何使兒童掌握知識(shí)技能，還要注重在教學(xué)活動(dòng)中使兒童養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)，真正能夠做到既教書又育人。雖然備好課不一定能上好課，但不備課一定不能上好課。因此，幼兒教師要對(duì)備課引起足夠的重視，了解并掌握備課的要領(lǐng)，做到“心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，手中有方法”，為提升教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境　提高幼兒的早期閱讀能力

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境　提高幼兒的早期閱讀能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

［內(nèi)容提要］

3--8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，為幼兒營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。

它包括：

一、為幼兒提供閱讀的材料。

二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

四、開展豐富的閱讀活動(dòng)。

［關(guān)鍵詞］早期閱讀、環(huán)境、互動(dòng)

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識(shí)的寶庫”。對(duì)幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過半年的實(shí)踐，我認(rèn)為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識(shí)，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境提高幼兒的早期閱讀能力

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［內(nèi)容提要］

3--8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，為幼兒營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。

它包括：

一、為幼兒提供閱讀的材料。

二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

四、開展豐富的閱讀活動(dòng)。

［關(guān)鍵詞］早期閱讀、環(huán)境、互動(dòng)

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識(shí)的寶庫”。對(duì)幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過半年的實(shí)踐，我認(rèn)為“幫我早讀書”教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識(shí)，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長(zhǎng)的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候，我們的家長(zhǎng)常常會(huì)給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長(zhǎng)還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。我們的家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“家長(zhǎng)幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系，幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

四、開展豐富的閱讀活動(dòng)。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。

在幼兒科學(xué)漢字教育活動(dòng)中，我們根據(jù)早期閱讀教育的目標(biāo)、有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行了系統(tǒng)地培養(yǎng)，開展了一系列的閱讀活動(dòng)，使每個(gè)幼兒的閱讀能力在不同水平上獲得發(fā)展。半年來，我們把生活閱讀、課內(nèi)閱讀，課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，并采取多樣化形式，讓小朋友參加活動(dòng)，即：集中式，采取相對(duì)集中的閱覽形式，讓小朋友集中閱覽，教師可在集中閱覽中，全面觀察多數(shù)幼兒的活動(dòng)情況，予以集中指導(dǎo)；“從前，有一個(gè)非常聰明的人，他經(jīng)常幫助窮人，他就是阿凡提……”這是一個(gè)我們以集中閱讀的形式進(jìn)行的故事閱讀——《種金子》。孩子們首先通過觀察圖片，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，猜猜故事的內(nèi)容；緊跟著在隨老師講述故事的過程中不知不覺的熟悉了故事的文字結(jié)構(gòu)，掌握了它們的正確發(fā)音。之后繪聲繪色的邊復(fù)述邊表演故事讓幼兒興奮不已，抓住這個(gè)契機(jī)，我及時(shí)引導(dǎo)幼兒理解了故事的寓意，對(duì)幼兒進(jìn)行了思想品德教育。幼兒在寓教于樂的輕松氛圍中完成了文字的學(xué)習(xí)和知識(shí)的啟蒙。休閑式，采取比較分散、較隨意的閱覽形式，幼兒選擇閱讀資料后，可三三兩兩地、自由地、分散地到小型活動(dòng)區(qū)或個(gè)人活動(dòng)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。教師可在休閑式的閱覽活動(dòng)中，觀察個(gè)別幼兒的活動(dòng)情況，予以個(gè)別指導(dǎo)。還開展了每周一次閱讀日活動(dòng)、讀書比賽活動(dòng)、創(chuàng)編故事活動(dòng)、故事情節(jié)表演活動(dòng)、一封信活動(dòng)、競(jìng)選故事大王活動(dòng)、制作小人書活動(dòng)、認(rèn)識(shí)書店主題教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起參加“逛書店”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)有意識(shí)地用自己對(duì)書籍的熱情和興趣去感染孩子，從而意識(shí)到自己應(yīng)成為孩子閱讀的啟蒙老師。設(shè)置了“心意錄”，“三八”節(jié)讓孩子給媽媽說心里話，“教師節(jié)”讓孩子給老師送上一句祝福，“六一”節(jié)讓孩子互相說句鼓勵(lì)的話；設(shè)置了“小白兔電視臺(tái)”，每天請(qǐng)一名幼兒當(dāng)小播音員，為大家播放一則新聞，朗讀一首兒歌或介紹一本讀物；還設(shè)置了“大風(fēng)車劇場(chǎng)”，讓孩子在劇場(chǎng)里愉快地表演“大頭兒子小頭爸爸”、“白雪公主”、“七色花”等，通過一系列豐富多彩的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展了幼兒的語言，提高了幼兒的閱讀能力。

環(huán)境與幼兒始終共在，幼兒既以依賴于環(huán)境，也可以作用于環(huán)境。幼兒與環(huán)境的相處方式直接影響他成長(zhǎng)的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。我們應(yīng)以開放的態(tài)度與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效的開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力。

教育隨筆：如何提高幼兒的繪畫能力

美術(shù)是對(duì)幼兒園進(jìn)行素質(zhì)教育的重要學(xué)科之一，它包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞等內(nèi)容。其中，繪畫能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造、思維、想象等方面能力。如何提高幼兒的繪畫技能呢？我從以下幾個(gè)方面著手：

一、激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的興趣

興趣是影響幼兒學(xué)習(xí)的重要因素。猶如只有對(duì)某事物感興趣后，才能注意這一事物的特殊變化。幼兒喜愛鮮艷的色彩。通過讓幼兒自己的圖畫打底色，來激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的興趣，張貼每位幼兒的作品，由于顯赫寫作品是幼兒自己親手所畫，因此幼兒常驕傲的拉著父母的手滔滔不絕的說著自己的作品，從而感到了成功的喜悅。讓幼兒互相講評(píng)作品，鼓勵(lì)他們贊美別人好的表現(xiàn)，進(jìn)而激勵(lì)自己向他們學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)畫的興趣，調(diào)動(dòng)了繪畫的積極性。

二、樹立自信心，鼓勵(lì)幼兒大膽落筆

自信心也是幼兒學(xué)習(xí)因素的另一個(gè)重要方面。有了自信心才會(huì)把畫面表現(xiàn)的更完美。而幼兒的繪畫能力各不相同。我發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的幼兒那到話筆后，化起來得心應(yīng)手；能力弱的幼兒繪畫時(shí)卻不敢落筆，造成這些幼兒繪畫的速度過慢，對(duì)繪畫逐漸失去興趣，怎樣讓這些幼兒大膽繪畫呢？首先在繪畫前，我提出繪畫要求，讓幼兒拿到畫筆想好了就畫；在繪畫時(shí)，走到能力弱的幼兒身邊，鼓勵(lì)他們勇敢作畫，畫好第一筆及時(shí)地鼓勵(lì)他繼續(xù)畫，并幫助他們涂上漂亮的顏色，講評(píng)時(shí)，通過表揚(yáng)，激勵(lì)的方式，增加幼兒的自信心，通過幫助，這些幼兒終于鼓起勇氣畫好了較完整地圖畫，同時(shí)也在此基礎(chǔ)上逐漸提高幼兒對(duì)繪畫的興趣，幫助幼兒成功提高繪畫能力。

三、讓幼兒從小學(xué)會(huì)畫大畫。

從小讓幼兒畫大畫，不僅使孩子全身心得到舒展，而且能培養(yǎng)一種氣質(zhì)，一種駕奴事物的能力。

在幼兒作品中往往會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常性的問題：幼兒的畫偏小。怎樣讓幼兒的作品畫的大一些呢？上海戲劇院的胡雨心老師說過：從小要畫大畫，首先應(yīng)該注重第一筆。于是每次的美術(shù)活動(dòng)中，我特別強(qiáng)調(diào)，讓幼兒把第一筆畫長(zhǎng)，并告訴幼兒這樣才能把畫畫大。果然，幼兒通過畫長(zhǎng)第一筆后，他們的作品有了明顯的轉(zhuǎn)變，幼兒的畫比以前大了許多。

四、注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造潛力

每個(gè)幼兒創(chuàng)造的潛力。幼兒從涂鴉過渡到能表現(xiàn)物體簡(jiǎn)單的輪廓形象再到自己能合理布局畫面等等，都顯出兒童特殊的創(chuàng)造力。在幼兒美術(shù)作品中，幼兒可以表現(xiàn)出許多成人看起來即可笑又非常可愛的形象。如果老師能正確引導(dǎo)，就使幼兒的創(chuàng)造力得到更好的發(fā)展。記得依次棉簽畫“小鴨嬉水”教學(xué)活動(dòng)中，吳也輝小朋友在畫面上畫了三只小鴨，在水邊畫了一團(tuán)黃色的物體，使畫面看上去很不整潔，他拉拉我的衣角，說：“老師，這是小螃蟹，象嗎？還有個(gè)太陽，太陽一出來，小鴨和小螃蟹出來玩呢！”我一看，還真象那么一回事。在以后美術(shù)活動(dòng)中，我都特別注重提出要求：看誰的畫面最豐富；在講評(píng)時(shí)又特別表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)有創(chuàng)意的幼兒，使其他幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展，從而使得幼兒的繪畫技能更上一層樓。

當(dāng)然，如果教師在活動(dòng)組織中，要求幼兒機(jī)械刻板地臨摹教師的范例，對(duì)幼兒也會(huì)造成一定的影響，缺乏審美情感，幼兒必然不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，對(duì)美術(shù)活動(dòng)使去興趣，幼兒繪畫的能力也就得不到提高。

如何提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性

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如何提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，是大家普遍關(guān)注的問題。

在與幼兒的朝夕相處中我發(fā)現(xiàn)，目光接觸和身體接觸是一種簡(jiǎn)單易行并且頗為有效的方法。

教師和家長(zhǎng)可以利用這種方法傳遞愛的情感，消除孩子的焦慮心情，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

在幼兒園時(shí)常會(huì)見到這樣的孩子：他們由于不敢與教師的目光進(jìn)行接觸，常常顯得焦慮恐慌，不知所措。

他們說話時(shí)或吞吞吐吐，或非常急促，甚至有些不經(jīng)過哄勸和提示就講不出話來。

由于這些孩子總有一種惴惴不安和憂慮緊張的感覺，他們?cè)诨顒?dòng)上就會(huì)遇到不少麻煩，有不懂的不敢問，即使知道了問題的答案也不敢回答，缺乏自信心和成就感。

而那些與教師和家長(zhǎng)能夠大膽進(jìn)行目光交流的孩子卻不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

這些孩子會(huì)毫不猶豫地迎向我們教師的目光，并敢于把自己的要求講出來，同樣他在活動(dòng)中不會(huì)縮手縮腳，并表現(xiàn)出積極向上的態(tài)度，為各方面能力的最大發(fā)展提供了前提條件。

我班就有這樣一位小朋友，見到老師總是低著頭不敢看老師的臉。

上課時(shí)老師提出問題時(shí)，她就表現(xiàn)出焦慮不安，非常害怕老師的目光觸及到她。

她的這種表現(xiàn)，阻礙了她學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

看到這樣我很著急，決定找機(jī)會(huì)與她多進(jìn)行一些情感上的交流。

我總是輕輕地扶著她的肩膀，鼓勵(lì)她看著老師的臉聽老師說話，然后用真誠的目光、溫和的表情、親切的話語打消她的顧慮，逐漸建立安全感。

目光接觸伴隨著親切的語言和愉快的面部表情，使她感覺到老師真誠的愛。

幾次后，她就和老師有了主動(dòng)的目光接觸了。

慢慢地，在活動(dòng)中，她的焦慮心情相應(yīng)減弱，恐慌不安的表現(xiàn)也隨之釋然，她感到輕松自然了，在活動(dòng)中表現(xiàn)出了積極參與的熱情，有這樣的結(jié)果我感到十分欣慰。

通過目光接觸和身體接觸，消除了孩子的恐慌和焦慮，增強(qiáng)了她的安全感和自信心，同時(shí)提高了她的學(xué)習(xí)積極性。

這種方法如此簡(jiǎn)單，我們何樂而不為呢?

你不必?fù)?dān)心這樣做會(huì)寵壞了孩子，也不必考慮這樣做會(huì)影響到教師在孩子中的威信。

相反，當(dāng)孩子想親近你時(shí)，如果你隨意向她投去帶有否定性的目光，孩子就會(huì)遠(yuǎn)離你;同樣如果回避孩子的目光，他們會(huì)感到難過、失落。

久而久之，她內(nèi)心深處會(huì)由于畏懼心理而產(chǎn)生不安甚至不滿和沮喪的情緒，影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

倘若世界上有一種我們不必思索就可以大膽去做的事，那就是與孩子真誠的目光接觸、身體接觸，給予孩子更多的愛，以喚起孩子積極向上的愉快情緒，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

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