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淺淡如何提高幼兒閱讀水平

發(fā)布時間:2021-09-14

如何提高管理水平。

不容爭辯,當我們化身為孩子們的老師,我們需要對自己的教育教學行為進行分析和思考,而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢?請您閱讀小編輯為您編輯整理的《淺淡如何提高幼兒閱讀水平》,希望對您的工作和生活有所幫助。

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提高幼兒閱讀能力是幼兒素質(zhì)教育不可缺的一個重要方面。幼兒的想象力,創(chuàng)造力均處于快速發(fā)展時期,閱讀能力的成長是孩子入學準備教育的重要內(nèi)容。

為了提高幼兒閱讀能力,我們從提高幼兒閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習慣,增進閱讀技能入手,激勵幼兒積極動腦,大膽思維創(chuàng)新性講述,開展了一系列閱讀活動。

一、采取科學有序的指導方法,根據(jù)幼兒認知規(guī)律,我們由一開始在老師的引導下共同閱讀,放手讓孩子嘗試復述閱讀,逐步過渡到幼兒獨立閱讀,進而能獨立講述全部故事,提高閱讀能力。具體說來我們是分為以下幾個步驟實施的。

首先,我們激發(fā)幼兒看書的愿望。興趣是最好的老師,讓他們從喜歡圖書過渡到認識圖書。從知道封面、封底、頁碼過渡到學習翻書的方法,了解根據(jù)頁碼從左至右的看書順序。一開始教師可選擇統(tǒng)一的圖書。閱讀前可以通過提問,猜一個謎語,調(diào)動幼兒的積極性。比如:故事“窗外的垃圾”,老師講前面“一幢樓住著幾只小動物,它們把自己喜歡的食物都丟到窗上……”當他們很想知道答案或結(jié)果時,就告訴幼兒“看看書中是怎么說的”,從而開始認識圖書及書的作用。接下來教師引導幼兒理解畫面,“小朋友想想會發(fā)生什么事嗎?”啟發(fā)幼兒閱讀下一頁,教師還要注意啟發(fā)幼兒把前后幾頁聯(lián)系起來閱讀,引導幼兒更深入細致地觀察人物場景。最后,要求幼兒用自己的話講述該頁圖意。

其次,引導幼兒在觀察、想象的基礎上講述故事的內(nèi)容。教師要拓展幼兒想象的空間,比如“小熊看客”、“三只蝴蝶”,幼兒對小熊、蝴蝶形象十分熟悉,喜歡這些角色,教師一開始用生動的語言講述前面部分,不同的角色多次出現(xiàn)的,相似的語言,可啟發(fā)幼兒講述出來。在“小熊看客”中讓孩子們想象故事中間有懸念的部分,如讓孩子想想:狐貍會怎樣?這時小朋友們的回答是多方面的,有的說狐貍改正缺點,小動物原諒了他,還有的說狐貍太狡猾,他們一起把狐貍嚇跑了……這樣,不但可以在上一頁講完后讓幼兒想象下一頁,情節(jié)的講述,培養(yǎng)其想象能力,而且對幼兒閱讀興趣的保留和習慣的培養(yǎng)很有幫助。

再次,著眼于培養(yǎng)幼兒獨立看書和講述的能力。這時,教師多選擇一些內(nèi)容十分簡單的圖書。如《小豬洗澡》、《小白兔搬家》等,先提示書史和簡述故事的主題,然后讓幼兒獨立看書。這時教師的指導重點主要是兩方面,一方面:觀察孩子閱讀情況,及時鼓勵表揚,對于情節(jié)有疑惑的孩子給予講解。第二方面,準備圖片、實物,借助表情幫助幼兒理解圖書中的有關詞語,幫助理解詞意,并鼓勵幼兒在講述時用上這些詞語。這一時期重在幼兒動腦動口,培養(yǎng)幼兒講述能力。

最后,由簡單閱讀層面上講到自主閱讀層面,真正形成完全的閱讀能力。在此期間教師放開手腳,重在開拓幼兒的思維和視野。一方面引導幼兒領會作品主題,獨立看書和大膽想象、講述;另一方面,啟發(fā)幼兒充分發(fā)揮想象力,自己設計故事結(jié)尾,有能力的幼兒可引導幼兒根據(jù)故事大意,自己制一下圖書,并相互交流。這個階段,幼兒獨立看書后,按照自己對圖意的理解,歸納出自己認為合適的名稱,教師還可以利用閱讀室,讓幼兒自由選擇、自由結(jié)伴相互交流,還可以組織形式多樣的討論。小朋友看看自己親手制作的圖書,一定會產(chǎn)生更高的閱讀要求,有利于閱讀進入一個良性循環(huán)。

二、根據(jù)幼兒智力發(fā)展規(guī)律,因材施教。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉。每個孩子的智力、發(fā)展速度都不是一樣的。因此我們必須重視幼兒的個體差異,因材施教。比方說,有的孩子喜歡閱讀,但不擅長拓展,我們可以采取調(diào)動孩子生活經(jīng)驗,用動作、感情結(jié)合圖片幫助幼兒拓展思維;有的想象力極豐富,但表達不夠,教師盡可能讓孩子多表達,單獨開展指導,在日常閱讀中指導幼兒講述。有的孩子閱讀習慣差,我們就讓能力強的幼兒與他們共同閱讀,用好的榜樣影響他們校正不良習慣。交流閱讀體會。教師要細心觀察,注意調(diào)動每個幼兒閱讀的積極性,根據(jù)幼兒不同能力,不同水平,進行指導。比如看圖書“大象救兔子”后,我們啟發(fā)幼兒學一學動物的動作、表情,說一說老虎、大象是什么樣子,大象會想出什么辦法救小兔呢?留有問題讓幼兒思考。這樣,老師可以從中觀察了解到幼兒對故事的理解,及時發(fā)現(xiàn)幼兒理解的差異,適當推敲原因并給予不同指導,這是整體指導過程中不可忽視的一環(huán)??偠灾?,針對個體的指導方法不一而定,形式可不拘一格多樣化,以推進閱讀水平的提高。

三、創(chuàng)設寬松的閱讀環(huán)境

只有把學校教育和家庭教育有機結(jié)合起來,才能更好地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣,更好的提高其閱讀水平。一方面在班級中設有圖書角,添置構圖新穎、顏色鮮艷、畫面大、趣味性較強的圖書,讓幼兒隨時閱讀。提供給幼兒的圖書還要注意層次性,以保證不同水平的幼兒閱讀的需要。為了讓幼兒有目的、有意識地閱讀,可讓小朋友共同制訂閱讀規(guī)則,養(yǎng)成文明的習慣。讀書時不打鬧、不喧嘩、輕拿輕放、看過的書籍得放回原處、以及放時封面向上、封底向下,看書時不折書、不搶書、不在書上亂涂亂畫等閱讀常規(guī)。其次,班級定期開展“小小故事會”活動,在活動中要求幼兒講述自編的圖畫故事或圖畫書中看到的故事,或者大家圍繞一幅、多幅圖展開講述活動。這是培養(yǎng)幼兒將圖畫符號轉(zhuǎn)化為語言符號的能力并發(fā)展其共同創(chuàng)造思維能力。同時也發(fā)展了幼兒語言表達能力。再次,在日常生活中滲透文字閱讀的內(nèi)容。如根據(jù)季節(jié)變化把相關句子打印貼在知識角內(nèi),讓幼兒利用每天自由活動時間去識讀“秋天到了,樹葉慢慢從樹上飄落下來?!痹俦热纾宏P注孩子感興趣的新聞,剪輯下來,粘貼在孩子方便看到的地方,提醒幼兒利用休息時間去看看。這不僅可以發(fā)展幼兒閱讀能力,還可促進幼兒社會發(fā)展,擴大知識面。另一方面,積極和家長取得聯(lián)系,讓家長切實認識到提高閱讀水平的重要性。在向家長開放的活動日里,向家長展示閱讀形式的故事教學,孩子們在圖書里自由閱讀,相互交流,使家長和教師達成共識。家長們在為孩子創(chuàng)設閱讀環(huán)境時,設置下小書柜,小抽屜,每天抽時間為孩子朗讀故事,和孩子共同閱讀,班級開設語言專欄,讓家長與家長,家長與老師之間相互交流吸取好的經(jīng)驗,采取有效地指導措施,幫助幼兒提高閱讀水平。

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孩子的閱讀能力如何提高


閱讀能力是學習中最重要的一種能力,家長怎樣才能通過閱讀能力的培養(yǎng),繼而培養(yǎng)孩子各方面的能力?為提高孩子的閱讀能力,繼而提高孩子各方面的能力,可采用以下一些具體的辦法進行訓練。

第一是訓練有目的的閱讀。

漫無目的的閱讀,是一種懶惰的閱讀方式。提高孩子的閱讀水平,第一步,就是培養(yǎng)他們有目的的閱讀習慣。孩子一目十行,對什么都一翻而過,這不能算真正的閱讀;只有帶著問題、帶著筆記的閱讀,才能算是真正的閱讀。在閱讀之前,家長可給孩子布置幾道具體、簡單的問題,告訴孩子,閱讀的目的就是解決這幾個問題。讀完文章之后,可讓孩子回答先前提出的幾個問題。孩子帶著問題閱讀,閱讀之后力圖解答、解決這方面的問題,對他們后續(xù)的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)大有好處。

第二是訓練做標記和做筆記。

做標記的方法比較簡單,可以使用顏色標記,也可以使用特殊符號標記,如畫波浪線等。做筆記的方式主要包括:評價式筆記,疑問式筆記,總結(jié)式筆記,抄錄式筆記,感想式筆記。設計專門的做筆記訓練,要求孩子按照上述5種筆記方式做筆記,然后根據(jù)各種筆記的質(zhì)量,對之做評價,可促使他們提高筆記的質(zhì)量。做標記和做筆記的意義,不僅在于加深對文章信息的理解,而且在于使孩子養(yǎng)成做標記和做筆記的習慣,會使其終身受益。

第三是訓練概括能力。

閱讀一篇好文章,不能對它做歸納和濃縮,說明孩子并沒有深度理解、挖掘這篇好文章。對文章的概括,體現(xiàn)在兩個方面:一邊閱讀,一邊概括——即閱讀一段內(nèi)容之后,隨即用自己的語言,來簡要歸納主要意思。這種概括的方法,可以減少需要記憶的信息量,為孩子的記憶容量節(jié)省空間。讀完文章之后,用自己的語言對文章進行概括。這種概括,既可以是對文章內(nèi)容的概括,也可以是對文章結(jié)構和寫作風格的概括。對文章的結(jié)構、框架、寫作風格的概括,對于孩子能力的培養(yǎng)似乎具有更重要的意義,但在以往,這常常是被家長和孩子所忽視了的,如今要改變這種情況,需得到家長、孩子更多的支持和重視。

第四是通過發(fā)散閱讀,訓練孩子的發(fā)散思維。

一篇文章的信息量畢竟有限,如果能夠根據(jù)文章內(nèi)容,結(jié)合自己的經(jīng)驗,進行思維發(fā)散,是一種加深文章信息理解的方式。這種發(fā)散閱讀,可以是詞匯的發(fā)散,也可以是相關知識的發(fā)散。比如可以根據(jù)有關文章設計下面的問題。

你知道希特勒是誰嗎?他曾經(jīng)是哪個國家的元首?在他那個時代,你還想到了哪些國家領導人呢?第二次世界大戰(zhàn)中,屬于法西斯的是哪些國家?反法西斯的又是哪些國家?

蝴蝶是一種小昆蟲,所以,這兩個字是蟲字旁,再想想看還有哪些字是蟲字旁?把它們寫下來,越多越好。

由發(fā)散閱讀,可進一步引發(fā)孩子的發(fā)散思維。比如,由二戰(zhàn)的種族歧視、種族滅絕,透視現(xiàn)在的種族歧視,說明人類和平共處的積極意義;由蟲字旁的文字,引發(fā)孩子對文字起源的思考,進一步探索文字演化的規(guī)律和方向。孩子們的思維打開了,探索的樂趣隨之也就調(diào)動起來了。

第五是訓練提問題。

在閱讀的時候,提出的問題越多,獲得的理解就越多,所謂“大疑得大知,小疑得小知”說的就是這個意思。根據(jù)文章內(nèi)容,提出一些問題,是一種非常艱難的工作,它需要以相當?shù)谋尘爸R作基礎。孩子能根據(jù)文章內(nèi)容提出問題,說明孩子一不是機械閱讀,而是在開動腦筋閱讀;二不是隨意閱讀,而是有準備地閱讀。孩子在閱讀中養(yǎng)成了提問題的習慣,在其他方面也會養(yǎng)成提問題的習慣。只要孩子心中有問題,隨時隨地都可能產(chǎn)生一種探索、建構、解密的心理。孩子的思維積極性調(diào)動起來了,探索精神調(diào)動起來了,未來發(fā)展的動力就會更足了。

抓住生活時機,提高認知水平


生活是最好的課堂,幼兒的很多活動內(nèi)容是孩子們所熟悉的,來自于他們的日常生活,我們老師要善于抓住生活時機,讓孩子認知生活、學習生活,從而獲得感悟、體驗,提高認知水平。

一天,孩子們活動表現(xiàn)很積極,我想用雪餅來獎勵他們,他們開心極了,都坐得端端正正,等待著老師的禮物。以前我一塊一塊地親自分發(fā)給孩子們,但這次我讓他們排好隊,一個一個地到老師前面來拿。他們拿雪餅的時候,都只拿了一塊,最后,袋里還留下好多。我想請他們再來一次,但是,我提出了一個要求,請每個寶寶來拿兩塊雪餅,他們來拿的時候,有的一塊一塊地拿,有的兩塊兩塊地拿,有的嘴里還數(shù)著“一、二”,拿完后,我又讓孩子數(shù)一數(shù)一共拿了多少塊雪餅,這樣,孩子的數(shù)字認知水平不斷提高。

在一日活動中,我們有著很多這樣的機會。如:數(shù)一數(shù)活動室有幾個窗子幾塊玻璃,班中有幾個女孩幾個男孩,共有幾個小朋友,自己的彩筆有幾只等等。數(shù)數(shù)時,讓他們一個一個地數(shù),兩個兩個地數(shù)……

知識來源于生活,生活無處不在。關注孩子的興趣,關注孩子的需求,就是關注孩子的發(fā)展。

這樣的活動,孩子們樂學、好學;孩子們學得輕松,學得自然,學得真實。

淺淡幼兒雙語教學


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幼兒園雙語教育是引導幼兒學習第二語言的啟蒙教育,兒童具有超越其他年齡學習第二語言的優(yōu)勢。

幼兒初步接觸英語,教師應充分考慮兒童的年齡興趣,認知水平以及學習特點,應以激發(fā)幼兒的學習興趣為目的,采用幼兒喜聞樂見的形式,讓幼兒感受英語,形成初步的語言交往能力。在教學實踐中,我有如下的體會:

一:巧妙的運用肢體語言,充分發(fā)揮肢體語言在活動中的積極作用,是成功實現(xiàn)幼兒雙語教育目標的途徑之一。

肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流,也可稱之體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等,是有聲語言的重要輔助手段和補充,通過肢體語言的運用及其與有聲語言的有機結(jié)合,能達到“眉來眼去傳情意,舉手投足皆語言”的境地。

(一)、運用肢體語言可激發(fā)幼兒的活動興趣。

興趣是人的一種內(nèi)驅(qū)力,是人學習的動力,3----6歲的幼兒,興趣、注意力容易轉(zhuǎn)移,這就決定了幼兒的認知興趣主要集中在動態(tài)語言而非靜態(tài)語言上。如在學習短語brashmyteeth時,教師以啞劇的形式導入活動,表演刷牙的動作請幼兒猜,通過肢體語言的運用,自然無聲的激發(fā)起幼兒的活動興趣,吸引幼兒的注意力。

(二)、恰當運用肢體語言,可幫助幼兒理解活動內(nèi)容,潛移默化的習得英語。在英語活動中正確發(fā)揮肢體語言對有聲語言的輔助作用,將使有聲語言和無聲語言相互補充,達到最佳教育效果。在日常用語“standup”的自然習得初期,教師如果單一的對幼兒說“Pleasestandup.”,幼兒肯定聽不懂;但在此過程中伴以手勢或動作,幼兒就很清楚了。長此以往,幼兒就自然而然地聽懂了這句日常用語。由于幼兒的思維具體形象,在許多單詞的學習中,也可運用肢體語言。如單詞Rabbit的學習,通過請幼兒表演小兔子豎起耳朵、蹦跳等動作,自然引出Rabbit的發(fā)音,給幼兒最直觀形象,也最深刻的印象。

(三)、在活動中運用表揚、肯定的肢體語言,將大大調(diào)動幼兒積極愉快的情緒,形成其強大的學習動力。幼兒年齡雖小,但也是一個具有獨立思維、獨立感受的個體,渴望得到他人的認可。對于幼兒的活動表現(xiàn)。即使看似一般,但教師也應充分運用積極的語言并配合手勢或眼神等肯定其表現(xiàn)。因為只要幼兒積極樂意參與到活動中就是一種進步和發(fā)展。對于這一點我感觸很深:東東活潑好動,注意力特別容易分散。但他在活動中表現(xiàn)積極,大膽參與,因此盡管他的回答并不準確,我和小朋友也對他報以“good,good,verygood”獎勵(豎起大拇指的表揚動作)。當我到他那歡欣雀躍、充滿信心的樣子時,更堅定,了我運用肢體語言的信念。其實,教師一個鼓勵的眼神,一次親切的撫摸都能對幼兒的情感體驗和長足發(fā)展起到推波助瀾的作用。

二、情景法的創(chuàng)設和運用,激發(fā)了幼兒學習的動機,萌發(fā)了他們用第二語言交往的積極性。是成功實現(xiàn)幼兒英語教育目標的又一有效途徑。情景法是通過直觀豐富的語言情景的創(chuàng)設,激發(fā)兒童的活動動機,幫助兒童整體感知和理解語言材料,引發(fā)兒童萌發(fā)運用語言進行交往的一種方法。

(一)、直觀形象的課堂情景設計,激發(fā)了幼兒學習的動機創(chuàng)設生動形象、有趣動態(tài)的課堂情境符合幼兒的心理需求。情景可以是圖片、木偶、玩具、實物、錄音,也可以是教師的表情、形體動作。在教學過程中,往往需綜合多種情境因素靈活使用,例如:在學習laugh(笑)、cry(哭)的單詞既可以通過動畫課件,也可借助錄音笑和哭的聲音結(jié)合教師夸張的形體動作和表情論幼兒理解語言意義,同時讓幼兒通過自己的動作操作親身體驗認知新的語言信息。情境的設計從幼兒興趣出發(fā),激發(fā)了幼兒學習的動機。形象直觀的教具、學具幫助幼兒感知理解學習內(nèi)容,能提高教育效果。

(二)、創(chuàng)設生活情境,激發(fā)幼兒運用語言進行交往的積極性生活情景創(chuàng)設就是將孩子學到的日常生活用語與幼兒的生活情景融于一體,并鼓勵兒童積極嘗試選用。結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗和母語文學經(jīng)驗,選擇一些短小淺顯的對話引導兒童在情境中運用:“Hello”“Goodmorning”、“Good—bye”“Howdoyoudo”、“Howareyou”之類的相互問候的語句,年齡、身份、家庭成員的問答;幼兒一日生活中各項常規(guī)用語,例如:早操、午飯、盥洗、午睡以及簡單的課堂用語,幼兒能夠?qū)W⒌貎A聽并有一定的行為反應。幼兒掌握了一些簡單的對話,便為交往打下了基礎,更萌發(fā)了他們用第二語言交往的積極性。

(三)、創(chuàng)設表演情景,提高幼兒運用英語的能力活動是兒童有效的學習途徑,幼兒通過一段時間的學習,積累丁一些單詞對話之后,我便在兒童生活經(jīng)驗的基礎上為兒童創(chuàng)設表演情境;

例如:教師與大班幼兒共同表演rooster(公雞)與rabbit(小白兔)相遇互相問好的句式“Hello,rabbit.Howareyou?’‘“I’mfine,thankyou.”以激發(fā)幼兒參與表演活動欲望;并在表演過程中將學到的內(nèi)容得到應用和鞏固。同時加強幼兒綜合運用語言的學習,表演情境的活動也刺激和強化了幼兒的主動參與、自主習得、想象創(chuàng)作。兒童在唱唱跳跳的情境中獲得認知,情感和個性等其他方面的共同發(fā)展。情境法在幼兒英語教育中有著非常重要的作用,它滿足兒童的興趣需求,接近幼兒的生活經(jīng)驗,有利于提高幼兒的聽說能力,體驗與同伴交往的樂趣與成功的喜悅,境中有情,以境激情,利用情境法教學就為兒童第二語言的學習提供了有利的幫助。

教育隨筆:提高備課水平的五大策略


提高備課水平的五大策略

備課是幼兒教師的一項重要工作,也是幼兒教師開展教學活動的起點。一般來說,一節(jié)好課通常離不開教師課前的精心準備,因此,教師要用心去備課。幼兒教師提供備課水平的五大策略主要有以下幾點:

1、模仿優(yōu)秀教案(1)模仿什么:優(yōu)秀的教案中有的來源于活動指導用書,有的來源于經(jīng)驗教師的備課筆記。新教師可以模仿優(yōu)秀教案中具體的教學準備、全面的教學目標、明確的環(huán)節(jié)設計,以及解決重難點的教學策略等等。(2)模仿中思考:模仿不是抄襲,知其然更要知其所以然。幼兒教師在模仿過程中要反復揣摩,多想幾個為什么,“為什么這句話要這樣說?”“為什么這一環(huán)節(jié)要這樣做?”,只有這樣才能領會教案設計的目的意圖,理解教學方法的出發(fā)點。

2、敢于創(chuàng)新我們常說“教有教法、而無定法、貴在得法”。幼兒教師不要被固定的模式和框框所左右,要敢于否定以往成熟的教案中千篇一律的教學思路和方法,在"教有教法"的基礎上,在"教無定法"的過程中"創(chuàng)新得法"。

3、吸取他人經(jīng)驗在備課過程中,一個人的智慧畢竟有限,對于一篇教材的理解必然有深淺之分,而通過集體研究,汲取經(jīng)驗教師的指導意見,就可以得到啟發(fā)。當然,幼兒教師還要對他人的經(jīng)驗和意見加以消化和鞏固,因為,別人的經(jīng)驗再好,對自己來說,都只是間接的知識,只有通過個人鉆研這個過程,才能真正為自己所掌握。

4、勤反思,多總結(jié)在教案種加上"后記"這一項,根據(jù)自己在實踐中的體會,結(jié)合幼兒的反映,把成功、失敗的經(jīng)驗、教訓都記載下來,并不斷地調(diào)整修改教案,即備課――上課――再備課――再上課,循環(huán)往復,螺旋上升。如此日積月累,持之以恒,教學水平就會逐步提高,備課能力就會日漸完善。

幼兒教師備課注意事項

1、有針對性:幼兒教師在備課時要充分考慮幼兒的特點和接受能力,努力將教材中的重點和難點內(nèi)容進行分解,以適應幼兒的發(fā)展水平。因為任何好的教學方法一旦脫離了與其適應的教學對象,都可能變得無能為力。

2、有可行性:常言道,備好課,不一定能上好課,因此教師備課要依據(jù)自己的能力和特點,不可盲目效仿他人或生搬硬套教學法,以免出現(xiàn)事與愿違的結(jié)局。另外,教師在鉆研教材時,應有自己的認識和觀點,并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,積累教學經(jīng)驗。

3、注重全面性:教學不單純是傳授知識和訓練技能,而是要促進兒童的全面發(fā)展。因此,教師備課時不僅要考慮到如何使兒童掌握知識技能,還要注重在教學活動中使兒童養(yǎng)成良好的品德習慣和個性品質(zhì),真正能夠做到既教書又育人。雖然備好課不一定能上好課,但不備課一定不能上好課。因此,幼兒教師要對備課引起足夠的重視,了解并掌握備課的要領,做到“心中有目標,眼中有幼兒,手中有方法”,為提升教學活動打下堅實的基礎。

創(chuàng)設適宜環(huán)境 提高幼兒的早期閱讀能力


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整理了了關于幼兒語言教育論文《創(chuàng)設適宜環(huán)境 提高幼兒的早期閱讀能力》,希望對幼兒學習有所幫助,僅供參考。

[內(nèi)容提要]

3--8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關鍵時期。在這一時期,為幼兒營造一個良好的閱讀環(huán)境至關重要。

它包括:

一、為幼兒提供閱讀的材料。

二、提供閱讀的機會和場所。

三、建立互動的閱讀關系。

四、開展豐富的閱讀活動。

[關鍵詞]早期閱讀、環(huán)境、互動

閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段,閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素,是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題,《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系,提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?!庇嘘P研究指出,人的主要閱讀能力,是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識,激發(fā)閱讀興趣,養(yǎng)成閱讀習慣,幼兒入學后就可能出現(xiàn)學習適應困難。因此怎樣在學前期為幼兒創(chuàng)設適宜的早期閱讀環(huán)境,為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎,是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說,書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段,幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā),在早期閱讀活動中,我們應根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平,有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料,并擺放在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自由地選擇閱讀材料,自主地進行感知、體驗、探索。例如:在每次閱讀活動前,教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應的新圖書,新圖片,并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容,以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結(jié)束后,可開展角色游戲活動,讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演,或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié),發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點:1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關,圖畫內(nèi)容簡單具體有趣,能讓幼兒有興趣看下去,并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口,句型短而重復。通過半年的實踐,我認為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣,幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字,通過游戲和生活,逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來,自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機會和場所。

皮亞杰認為:幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動,發(fā)展就越快。創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣,使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此,在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容,為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材,利用一切機會和場所,將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合,讓幼兒充分享受書面語言,潛移默化地接受有關方面語言的知識,通過不斷的感知內(nèi)化,積累閱讀經(jīng)驗。

三、建立互動的閱讀關系。

一個良好的閱讀環(huán)境的組成,不只是一個地點、一本書。人,才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵,整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素,幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生,閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此,我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。在輕松、愉快的親密氣氛中,讀些書給幼兒聽聽,引導他們選書、看書、讀書;引導他們發(fā)問、討論、思考;引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式,讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力,發(fā)展了幼兒的閱讀技能,使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

創(chuàng)設適宜環(huán)境提高幼兒的早期閱讀能力


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[內(nèi)容提要]

3--8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關鍵時期。在這一時期,為幼兒營造一個良好的閱讀環(huán)境至關重要。

它包括:

一、為幼兒提供閱讀的材料。

二、提供閱讀的機會和場所。

三、建立互動的閱讀關系。

四、開展豐富的閱讀活動。

[關鍵詞]早期閱讀、環(huán)境、互動

閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段,閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素,是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題,《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系,提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”有關研究指出,人的主要閱讀能力,是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識,激發(fā)閱讀興趣,養(yǎng)成閱讀習慣,幼兒入學后就可能出現(xiàn)學習適應困難。因此怎樣在學前期為幼兒創(chuàng)設適宜的早期閱讀環(huán)境,為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎,是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說,書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段,幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā),在早期閱讀活動中,我們應根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平,有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料,并擺放在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自由地選擇閱讀材料,自主地進行感知、體驗、探索。例如:在每次閱讀活動前,教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應的新圖書,新圖片,并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容,以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結(jié)束后,可開展角色游戲活動,讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演,或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié),發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點:1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關,圖畫內(nèi)容簡單具體有趣,能讓幼兒有興趣看下去,并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口,句型短而重復。通過半年的實踐,我認為“幫我早讀書”教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣,幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字,通過游戲和生活,逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來,自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機會和場所。

皮亞杰認為:幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動,發(fā)展就越快。創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣,使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此,在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容,為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材,利用一切機會和場所,將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合,讓幼兒充分享受書面語言,潛移默化地接受有關方面語言的知識,通過不斷的感知內(nèi)化,積累閱讀經(jīng)驗。

三、建立互動的閱讀關系。

一個良好的閱讀環(huán)境的組成,不只是一個地點、一本書。人,才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵,整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素,幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生,閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此,我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。在輕松、愉快的親密氣氛中,讀些書給幼兒聽聽,引導他們選書、看書、讀書;引導他們發(fā)問、討論、思考;引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式,讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力,發(fā)展了幼兒的閱讀技能,使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與,通過“親子課堂”的形式,幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關系。許多研究表明:父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書,孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強,知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時候,我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事:能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導自己的孩子,在講完故事后一起交流感覺;提一些問題讓孩子動動腦筋;或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關系,幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展,想象能力、創(chuàng)造能力得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強的自信心和自主精神,閱讀真正成為了他們生活的一部分。

四、開展豐富的閱讀活動。

在我們的生活里,處處都有幼兒閱讀的機會和內(nèi)容。把握時機,開展豐富多彩的閱讀活動,讓幼兒在“玩”中學,培養(yǎng)他們閱讀的興趣,促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力,培養(yǎng)他們的自信心、獨立性、好奇心和創(chuàng)造性個性,促進他們個性的和諧發(fā)展。

在幼兒科學漢字教育活動中,我們根據(jù)早期閱讀教育的目標、有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行了系統(tǒng)地培養(yǎng),開展了一系列的閱讀活動,使每個幼兒的閱讀能力在不同水平上獲得發(fā)展。半年來,我們把生活閱讀、課內(nèi)閱讀,課外閱讀有機地結(jié)合起來,并采取多樣化形式,讓小朋友參加活動,即:集中式,采取相對集中的閱覽形式,讓小朋友集中閱覽,教師可在集中閱覽中,全面觀察多數(shù)幼兒的活動情況,予以集中指導;“從前,有一個非常聰明的人,他經(jīng)常幫助窮人,他就是阿凡提……”這是一個我們以集中閱讀的形式進行的故事閱讀——《種金子》。孩子們首先通過觀察圖片,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,猜猜故事的內(nèi)容;緊跟著在隨老師講述故事的過程中不知不覺的熟悉了故事的文字結(jié)構,掌握了它們的正確發(fā)音。之后繪聲繪色的邊復述邊表演故事讓幼兒興奮不已,抓住這個契機,我及時引導幼兒理解了故事的寓意,對幼兒進行了思想品德教育。幼兒在寓教于樂的輕松氛圍中完成了文字的學習和知識的啟蒙。休閑式,采取比較分散、較隨意的閱覽形式,幼兒選擇閱讀資料后,可三三兩兩地、自由地、分散地到小型活動區(qū)或個人活動區(qū)進行活動。教師可在休閑式的閱覽活動中,觀察個別幼兒的活動情況,予以個別指導。還開展了每周一次閱讀日活動、讀書比賽活動、創(chuàng)編故事活動、故事情節(jié)表演活動、一封信活動、競選故事大王活動、制作小人書活動、認識書店主題教育活動,讓家長和孩子一起參加“逛書店”活動,讓家長有意識地用自己對書籍的熱情和興趣去感染孩子,從而意識到自己應成為孩子閱讀的啟蒙老師。設置了“心意錄”,“三八”節(jié)讓孩子給媽媽說心里話,“教師節(jié)”讓孩子給老師送上一句祝福,“六一”節(jié)讓孩子互相說句鼓勵的話;設置了“小白兔電視臺”,每天請一名幼兒當小播音員,為大家播放一則新聞,朗讀一首兒歌或介紹一本讀物;還設置了“大風車劇場”,讓孩子在劇場里愉快地表演“大頭兒子小頭爸爸”、“白雪公主”、“七色花”等,通過一系列豐富多彩的閱讀活動,培養(yǎng)了幼兒的競爭意識,發(fā)展了幼兒的語言,提高了幼兒的閱讀能力。

環(huán)境與幼兒始終共在,幼兒既以依賴于環(huán)境,也可以作用于環(huán)境。幼兒與環(huán)境的相處方式直接影響他成長的質(zhì)量,創(chuàng)設閱讀環(huán)境對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。我們應以開放的態(tài)度與幼兒一起探索和學習,創(chuàng)設有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境,有效的開展早期閱讀教育,不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力。

教育隨筆:如何提高幼兒的繪畫能力


美術是對幼兒園進行素質(zhì)教育的重要學科之一,它包括繪畫、手工、美術欣賞等內(nèi)容。其中,繪畫能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造、思維、想象等方面能力。如何提高幼兒的繪畫技能呢?我從以下幾個方面著手:

一、激發(fā)幼兒對繪畫的興趣

興趣是影響幼兒學習的重要因素。猶如只有對某事物感興趣后,才能注意這一事物的特殊變化。幼兒喜愛鮮艷的色彩。通過讓幼兒自己的圖畫打底色,來激發(fā)幼兒對繪畫的興趣,張貼每位幼兒的作品,由于顯赫寫作品是幼兒自己親手所畫,因此幼兒常驕傲的拉著父母的手滔滔不絕的說著自己的作品,從而感到了成功的喜悅。讓幼兒互相講評作品,鼓勵他們贊美別人好的表現(xiàn),進而激勵自己向他們學習,激發(fā)幼兒學畫的興趣,調(diào)動了繪畫的積極性。

二、樹立自信心,鼓勵幼兒大膽落筆

自信心也是幼兒學習因素的另一個重要方面。有了自信心才會把畫面表現(xiàn)的更完美。而幼兒的繪畫能力各不相同。我發(fā)現(xiàn)能力強的幼兒那到話筆后,化起來得心應手;能力弱的幼兒繪畫時卻不敢落筆,造成這些幼兒繪畫的速度過慢,對繪畫逐漸失去興趣,怎樣讓這些幼兒大膽繪畫呢?首先在繪畫前,我提出繪畫要求,讓幼兒拿到畫筆想好了就畫;在繪畫時,走到能力弱的幼兒身邊,鼓勵他們勇敢作畫,畫好第一筆及時地鼓勵他繼續(xù)畫,并幫助他們涂上漂亮的顏色,講評時,通過表揚,激勵的方式,增加幼兒的自信心,通過幫助,這些幼兒終于鼓起勇氣畫好了較完整地圖畫,同時也在此基礎上逐漸提高幼兒對繪畫的興趣,幫助幼兒成功提高繪畫能力。

三、讓幼兒從小學會畫大畫。

從小讓幼兒畫大畫,不僅使孩子全身心得到舒展,而且能培養(yǎng)一種氣質(zhì),一種駕奴事物的能力。

在幼兒作品中往往會出現(xiàn)經(jīng)常性的問題:幼兒的畫偏小。怎樣讓幼兒的作品畫的大一些呢?上海戲劇院的胡雨心老師說過:從小要畫大畫,首先應該注重第一筆。于是每次的美術活動中,我特別強調(diào),讓幼兒把第一筆畫長,并告訴幼兒這樣才能把畫畫大。果然,幼兒通過畫長第一筆后,他們的作品有了明顯的轉(zhuǎn)變,幼兒的畫比以前大了許多。

四、注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造潛力

每個幼兒創(chuàng)造的潛力。幼兒從涂鴉過渡到能表現(xiàn)物體簡單的輪廓形象再到自己能合理布局畫面等等,都顯出兒童特殊的創(chuàng)造力。在幼兒美術作品中,幼兒可以表現(xiàn)出許多成人看起來即可笑又非常可愛的形象。如果老師能正確引導,就使幼兒的創(chuàng)造力得到更好的發(fā)展。記得依次棉簽畫“小鴨嬉水”教學活動中,吳也輝小朋友在畫面上畫了三只小鴨,在水邊畫了一團黃色的物體,使畫面看上去很不整潔,他拉拉我的衣角,說:“老師,這是小螃蟹,象嗎?還有個太陽,太陽一出來,小鴨和小螃蟹出來玩呢!”我一看,還真象那么一回事。在以后美術活動中,我都特別注重提出要求:看誰的畫面最豐富;在講評時又特別表揚、獎勵有創(chuàng)意的幼兒,使其他幼兒對美術創(chuàng)作活動產(chǎn)生更大的興趣,進一步促進其創(chuàng)造能力的發(fā)展,從而使得幼兒的繪畫技能更上一層樓。

當然,如果教師在活動組織中,要求幼兒機械刻板地臨摹教師的范例,對幼兒也會造成一定的影響,缺乏審美情感,幼兒必然不會產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感,對美術活動使去興趣,幼兒繪畫的能力也就得不到提高。

如何提高幼兒的學習積極性


下面是“如何提高幼兒的學習積極性”的內(nèi)容一文,給你帶來豐富精彩的內(nèi)容,歡迎閱讀!

如何提高幼兒的學習積極性,是大家普遍關注的問題。

在與幼兒的朝夕相處中我發(fā)現(xiàn),目光接觸和身體接觸是一種簡單易行并且頗為有效的方法。

教師和家長可以利用這種方法傳遞愛的情感,消除孩子的焦慮心情,從而提高他們的學習積極性。

在幼兒園時常會見到這樣的孩子:他們由于不敢與教師的目光進行接觸,常常顯得焦慮恐慌,不知所措。

他們說話時或吞吞吐吐,或非常急促,甚至有些不經(jīng)過哄勸和提示就講不出話來。

由于這些孩子總有一種惴惴不安和憂慮緊張的感覺,他們在活動上就會遇到不少麻煩,有不懂的不敢問,即使知道了問題的答案也不敢回答,缺乏自信心和成就感。

而那些與教師和家長能夠大膽進行目光交流的孩子卻不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

這些孩子會毫不猶豫地迎向我們教師的目光,并敢于把自己的要求講出來,同樣他在活動中不會縮手縮腳,并表現(xiàn)出積極向上的態(tài)度,為各方面能力的最大發(fā)展提供了前提條件。

我班就有這樣一位小朋友,見到老師總是低著頭不敢看老師的臉。

上課時老師提出問題時,她就表現(xiàn)出焦慮不安,非常害怕老師的目光觸及到她。

她的這種表現(xiàn),阻礙了她學習能力的發(fā)展。

看到這樣我很著急,決定找機會與她多進行一些情感上的交流。

我總是輕輕地扶著她的肩膀,鼓勵她看著老師的臉聽老師說話,然后用真誠的目光、溫和的表情、親切的話語打消她的顧慮,逐漸建立安全感。

目光接觸伴隨著親切的語言和愉快的面部表情,使她感覺到老師真誠的愛。

幾次后,她就和老師有了主動的目光接觸了。

慢慢地,在活動中,她的焦慮心情相應減弱,恐慌不安的表現(xiàn)也隨之釋然,她感到輕松自然了,在活動中表現(xiàn)出了積極參與的熱情,有這樣的結(jié)果我感到十分欣慰。

通過目光接觸和身體接觸,消除了孩子的恐慌和焦慮,增強了她的安全感和自信心,同時提高了她的學習積極性。

這種方法如此簡單,我們何樂而不為呢?

你不必擔心這樣做會寵壞了孩子,也不必考慮這樣做會影響到教師在孩子中的威信。

相反,當孩子想親近你時,如果你隨意向她投去帶有否定性的目光,孩子就會遠離你;同樣如果回避孩子的目光,他們會感到難過、失落。

久而久之,她內(nèi)心深處會由于畏懼心理而產(chǎn)生不安甚至不滿和沮喪的情緒,影響幼兒學習的積極性。

倘若世界上有一種我們不必思索就可以大膽去做的事,那就是與孩子真誠的目光接觸、身體接觸,給予孩子更多的愛,以喚起孩子積極向上的愉快情緒,從而提高他們的學習積極性。

關于“如何提高幼兒的學習積極性”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了,不知道你是否都了解了呢,關注我們了解更多內(nèi)容!

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《淺淡如何提高幼兒閱讀水平》一文,希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑,同時,yjs21.com編輯還為您精選準備了如何提高管理水平專題,希望您能喜歡!

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