淺談大班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

毫無疑問，作為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗(yàn)，提高主觀能動(dòng)性。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的“淺談大班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

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整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《淺談大班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期，作為幼兒教師，必須抓緊這個(gè)時(shí)期努力發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，使他們?cè)谌胄W(xué)前具備足夠的語(yǔ)言能力，受益終生。如何把握住這一關(guān)鍵時(shí)期，使孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力得到迅速發(fā)展，根據(jù)本人實(shí)踐，有如下幾點(diǎn)淺見。

一、詞匯入手，重視虛詞教學(xué)

詞是語(yǔ)言的建筑材料，幼兒掌握詞的多少，理解的深淺程度，直接影響語(yǔ)言的表達(dá)質(zhì)量，詞匯越豐富，語(yǔ)言就越充實(shí)生動(dòng)。所以，培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力首先必須從豐富詞匯入手。

五、六歲的孩子隨著身體的成長(zhǎng)，活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，思維能力有了較大的發(fā)展，抽象邏輯思維已開始萌芽。但由于他們掌握較多的是實(shí)詞（名、動(dòng)、形、代），沒有學(xué)會(huì)多少虛詞（連、介、副等），加上理解能力有限，連貫性口語(yǔ)表達(dá)能力較差，故常出現(xiàn)孩子不能準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己意思的情況。他們想說不會(huì)說，要說說不清，說起話來斷斷續(xù)續(xù)，半句話多，停頓多。更困難的是不易說清事物間的關(guān)系，只能說一些片段，對(duì)因果關(guān)系難理解，有些句子還常常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。大班孩子所掌握的詞匯往往落后于思維的發(fā)展。針對(duì)這一普遍性的問題，我認(rèn)為在繼續(xù)豐富幼兒實(shí)詞的同時(shí)更應(yīng)重視并加強(qiáng)虛詞教學(xué)。據(jù)調(diào)查我園大班幼兒能正確使用的虛詞僅限于“在、也、有、還、現(xiàn)在、剛才、開始”等，范圍如此狹小，影響了孩子發(fā)展連貫完整的語(yǔ)言，難以提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

在言語(yǔ)的建筑材料——詞匯中，名詞、動(dòng)詞、形容詞好比磚和瓦，那么虛詞即是石灰水泥和成的黏合劑，我們不能只注重磚和瓦的堆砌，而忽視石灰水泥的粘合作用，否則，磚瓦只能是支離破碎，零零亂亂，砌不出堅(jiān)實(shí)壯麗的高樓大廈。虛詞本身雖無實(shí)際意義，但虛詞的運(yùn)用是重要的語(yǔ)法手段之一。虛詞可使語(yǔ)言完整連貫，句子結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，表達(dá)的意思更明白，更確切。但虛詞含義抽象，幼兒不易理解，教師應(yīng)多動(dòng)腦筋，多想辦法教給幼兒一些常用的虛詞，逐漸擴(kuò)大使用虛詞的范圍，以便掃除幼兒口語(yǔ)發(fā)展中的障礙。

至于虛詞本身沒有具體含義，教學(xué)中主要靠教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)、示范。除課堂教學(xué)外，還可利用日常生活和游戲時(shí)間進(jìn)行。如一個(gè)小朋友在游戲時(shí)打了別人，教師批評(píng)他后可問全體幼兒“剛才老師為什么要批評(píng)他”？要求幼兒回答“因?yàn)樗蛄诵∨笥?，這是很不對(duì)的，所以老師要批評(píng)他”。教師還可以接著說：“如果他以后改正了，再不打小朋友了，老師就不批評(píng)他了”。教師可反復(fù)強(qiáng)調(diào)“因?yàn)椤?、“所以”等虛詞。只要教師做有心人，在課堂中，在日常生活、游戲中高度重視虛詞的教學(xué)，那么孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力是會(huì)迅速提高的。

二、從課堂教學(xué)入手，應(yīng)采取多種形式

根據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)，抑制力差，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制往往不平衡等生理、心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)形式不能呆板單調(diào)，必須經(jīng)常變換，采取多種形式提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)積極思考，以達(dá)到完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)之目的。

下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用并嘗到甜頭的幾種方法：

1、用“詞的擴(kuò)散”訓(xùn)練幼兒說話能力。教學(xué)中，以一個(gè)詞為擴(kuò)散點(diǎn)，做組詞造句的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，教師經(jīng)常用一些幼兒易于理解，易于接受的字來組詞造句既可增加幼兒的知識(shí)，又起到了發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力的作用。如出示“電”字卡片，請(qǐng)小朋友給“電”字找朋友，并比賽“看誰找的朋友多”。這下課堂可活躍了，孩子們積極動(dòng)腦迅速舉起小手，眼巴巴地盼著老師叫他回答。由“電燈”、“電話”、“電視機(jī)”“電腦”到“我家買了一臺(tái)彩電”、“爸爸帶我看了電影”……這種口頭造句是口語(yǔ)練習(xí)最簡(jiǎn)單的形式，由口頭造句開始，逐步引導(dǎo)幼兒用一個(gè)完整的語(yǔ)句表達(dá)自己的思想。Yjs21.coM

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淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

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杜威主張，教育應(yīng)建立在兒童的天性、本能的基礎(chǔ)上，使兒童成為教育的主宰。因此，我們的教育是提供機(jī)會(huì)讓兒童生動(dòng)的表現(xiàn)自己的生命力，根據(jù)受教育者的天賦能力，使之成為兒童自身的本能、興趣和能力的生長(zhǎng)過程。在這一時(shí)期，兒童在語(yǔ)言方面存在著很多的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)言學(xué)研究認(rèn)為，擁有兩種語(yǔ)言的兒童其頭腦中只有余割上位的概念系統(tǒng)，但有兩個(gè)語(yǔ)言加工系統(tǒng)，這之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。那如何培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)表達(dá)能力呢？我們嘗試了以下幾種方法：

一、在日常活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)表達(dá)能力

英語(yǔ)是幼兒在反復(fù)的聽和說的過程中自然習(xí)得的，因此我們就緊緊抓住這一契機(jī)，使用一些簡(jiǎn)單的日?？谡Z(yǔ)，反復(fù)與幼兒交流，使幼兒在輕松的氛圍中口語(yǔ)能力得到進(jìn)一步的提高。如：起立Standup！洗手Washyourhands，please！等等。又如在吃飯、吃點(diǎn)心時(shí)同樣也是幼兒豐富英語(yǔ)詞匯的大好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)米飯——rice，蛋糕——cake，香蕉——banana┅┅在日?；顒?dòng)中和幼兒用英語(yǔ)交流是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)、表達(dá)英語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)。

二、在體育游戲中培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)表達(dá)能力

游戲教學(xué)在幼兒園是最普遍采用的教學(xué)手段，同樣游戲也是幼兒的至愛。通過一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)指令，和孩子開展體育游戲，不僅深受孩子歡迎，更能激發(fā)幼兒大膽學(xué)說英語(yǔ)的興趣。如在晨間活動(dòng)時(shí)，開展“老狼老狼幾點(diǎn)了”的游戲，將此游戲轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)游戲，通過簡(jiǎn)單的問句“Wolf，wolf，what’sthetime？”one，two，three┅的回答，就可以使幼兒在這種很歡快的氛圍中自然而然的進(jìn)入角色，踴躍開口表達(dá)。

三、在音樂游戲中培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)表達(dá)能力

將雙語(yǔ)活動(dòng)融入優(yōu)美音樂的陶醉之中，不僅能充分感受音樂的節(jié)奏美，更能練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音。如有節(jié)奏的音樂游戲“FollowMe”，幼兒跟著一定的節(jié)奏，聽著英語(yǔ)指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，在歡快、愉悅的氣氛中，接受并理解了英語(yǔ)。這種節(jié)奏感很容易引起幼兒的注意，使他們沉浸于游戲之中。我們還選了一些幼兒耳熟能詳?shù)母枨?，用英語(yǔ)編著唱，別有一番情趣。如《兩只老虎》，我們唱成：“Twotigers，Twotigers，runningfast，runningfast┉┉”這樣，幼兒在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)也學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言融入我們的教學(xué)，幼兒通過直接接受英語(yǔ)的方式良好的習(xí)得英語(yǔ)，為今后的成長(zhǎng)打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，構(gòu)筑良好對(duì)話平臺(tái)

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幼兒期是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力又是在具體運(yùn)用的過程中逐漸發(fā)展起來的，因此，作為一名幼教工作者，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒的口語(yǔ)在“對(duì)話”的平臺(tái)上，得到迅速發(fā)展和提高。我嘗試著做了如下探索：

一、教師與幼兒應(yīng)該平等對(duì)話，讓幼兒敢說。

在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師與幼兒之間伴隨著大量的言語(yǔ)談話，信息交流。但是在很多情況下，教師敘述的話語(yǔ)多，幼兒是忠實(shí)的聽眾，或者附和一聲“是”或“不是”。即使在有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)中，也往往會(huì)出現(xiàn)教師不斷地提出“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等問話，幼兒連聲不斷地附和回答“對(duì)！”“好！”等，這是幼兒不假思索地“齊聲合唱”。在這里，教師成了唯一的“知識(shí)傳授者、告知者”，而幼兒成了教師的“應(yīng)聲蟲”和“依賴者”。久而久之，幼兒就成為只會(huì)判斷對(duì)錯(cuò)的“機(jī)器人”，該自己想的也不去想了，該自己表達(dá)的也不敢表達(dá)了，幼兒的各方面發(fā)展也都會(huì)受到限制和損害。

教師與幼兒之間應(yīng)該是互為平等的“對(duì)話”伙伴。

幼兒是活動(dòng)的主體，與教師對(duì)話的主體，教師是活動(dòng)的組織者，參與者，指導(dǎo)者和幫助者。和孩子交流時(shí)，假如你彎下腰或蹲下，拉著孩子的手，看著孩子可愛的笑臉，純真的眼睛說話，讓孩子感受到你我之間的平等和親切，他會(huì)把自己內(nèi)心的悄悄話一咕嚕地全告訴你；在幼兒游戲時(shí)，如果你洋溢著熱情組織孩子們一起嬉戲、玩耍，讓孩子感受到老師也是一個(gè)愛玩的大孩子，沒有了“大人”與孩子間的距離感和神秘感，他們會(huì)擁著你七嘴八舌地說說游戲的快樂；在幼兒的生活活動(dòng)中，只要你耐心地指導(dǎo)、幫助，讓孩子感受到此時(shí)的你就像自己的媽媽，他會(huì)情不自禁地談起自己最得意的事兒來。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，你試著和幼兒商量著對(duì)話：“這樣行嗎？”“你認(rèn)為呢？”他會(huì)憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，毫不保留地把自己的觀點(diǎn)都“敞亮”出來。假如你把遇到的困難或要解決的問題拋給幼兒，他們一個(gè)個(gè)會(huì)像模像樣地討論起來，孩子的天真無邪在你的不經(jīng)意中就會(huì)流露出來。在這平等對(duì)話中，師幼互動(dòng)，逐漸溝通、融洽、和諧、愉快，這樣幼兒的口語(yǔ)表達(dá)得以發(fā)展，情感得以激發(fā)，智慧得以提升。

二、鼓勵(lì)幼兒個(gè)體間的平等對(duì)話，讓每個(gè)幼兒都喜歡說。

在幼兒的一日活動(dòng)中，幼兒之間的交往占主要內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒個(gè)體間的平等對(duì)話，形成生生互動(dòng)，這是一種良好的人際資源，讓每一個(gè)幼兒在愉悅、輕松的氛圍中都喜歡說。

在教師組織的活動(dòng)中，這樣的鏡頭屢見不鮮：整齊劃一的集體活動(dòng)，的確是規(guī)范有序，訓(xùn)練有素，在這“馴化式”教育中，幼兒像溫順的羊羔任你控制、塑造，沒有了個(gè)性化的交流和個(gè)人情感的體驗(yàn)；在分組游戲中，往往是教師硬性的指定某某幼兒（這樣的幼兒在老師的眼里是聰明的，大膽的，能干的）來?yè)?dān)任主角，或唱、或跳、或說，長(zhǎng)此以往，形成了個(gè)別幼兒的優(yōu)勢(shì)地位和“霸王行為”，致使大部分的幼兒處于被動(dòng)、劣勢(shì)，失去了表現(xiàn)自我的自信心。

“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語(yǔ)言交往?！边@是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，對(duì)如何指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言發(fā)展所提出的內(nèi)容要求之一。幼兒在幼兒園主要以活動(dòng)為主，如游戲活動(dòng)、教育活動(dòng)、體育活動(dòng)等等，在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教師在組織形式上應(yīng)當(dāng)采取集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)交替進(jìn)行的方式。不同的組織形式，為幼兒的交往提供不同的條件。在集體活動(dòng)中，兒童有時(shí)與教師溝通，有時(shí)兒童之間相互交流。在小組活動(dòng)中，兒童之間的交談往往比較充分，他們會(huì)憑著各自的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流與討論，既發(fā)表自己的見解，又分享同伴的生活樂趣。在個(gè)別活動(dòng)中，兒童和教師或同伴單獨(dú)交流，教師可以針對(duì)兒童的具體情況給予指導(dǎo)，這對(duì)于那些不善于在集體場(chǎng)合與人交談的兒童來說，確實(shí)是一種適合他們語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)?！坝變旱恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義?！苯處熯€可以為幼兒提供更多地自選性活動(dòng)和服務(wù)性活動(dòng)，這類活動(dòng)往往促使幼兒在相互合作、相互幫助和鼓勵(lì)下完成，這樣，他們?cè)谧匀坏慕佑|中產(chǎn)生大量的對(duì)話和合作，每個(gè)幼兒都會(huì)變的富有各種不同的教育組織形式和語(yǔ)言交流形式，不但為兒童口語(yǔ)表達(dá)提供了機(jī)會(huì)，而且有利于兒童體驗(yàn)到不同交往情景里有不同的交往行為。如：面向集體講話時(shí)，聲音要響亮，在個(gè)別交談時(shí)，聲音要輕些，在小組活動(dòng)中既要表達(dá)自己的愿望，又要傾聽同伴的話。

三、讓周圍熟悉的環(huán)境與幼兒產(chǎn)生對(duì)話，培養(yǎng)幼兒有機(jī)會(huì)說。

創(chuàng)設(shè)適合培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生“對(duì)話”，成為幼兒學(xué)習(xí)、表達(dá)、探索的剌激物和橋梁，為幼兒創(chuàng)造說的空間。

兒童的世界到處充滿著美的色彩，他們愛玩、愛畫、愛制作，讓他們參與到幼兒園的墻飾活動(dòng)中來，激勵(lì)幼兒去想、去說、去做，不知不覺中得到了美的熏陶，又提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒園的活動(dòng)區(qū)角是每個(gè)幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)的最好去處，在這里，他們樂此不疲，教師鼓勵(lì)他們多看、多聽、多說。如自然角飼養(yǎng)的小白兔，是孩子們最喜歡的小動(dòng)物，幼兒在觀察、照料的過程中，可以描述它的外形、行動(dòng)，交流喂養(yǎng)的好辦法，在實(shí)踐中獲得了知識(shí)，鍛煉了能力，發(fā)展了語(yǔ)言。帶著幼兒走進(jìn)大自然的懷抱，充分利用孩子天生的好奇心，鼓勵(lì)他們?nèi)ッ?、去看、去聞、去聽，讓他們親身體驗(yàn)、感受這豐富多彩、變化無窮的世界。每個(gè)孩子會(huì)像小鳥唧唧查查地，和小草說，和藍(lán)天說，和自己的同伴說，說自己的感受，說自己眼里發(fā)現(xiàn)的每一個(gè)新奇的東西。如今的孩子對(duì)動(dòng)畫片百看不厭，教師充分利用融動(dòng)畫、聲音、文字為一體的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，給孩子展示富有童真、童趣的情景，讓每個(gè)幼兒在入情入境的環(huán)境里感受語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，表達(dá)語(yǔ)言。

四、指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒平等對(duì)話，讓幼兒想說。

在現(xiàn)代家庭中，不同程度地存在著這樣的現(xiàn)象，以至于嚴(yán)重影響了孩子的口語(yǔ)表達(dá)：隨著生活水平的提高，在優(yōu)越的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來的每個(gè)獨(dú)生子女，是幾代人掌心里的寶貝，攔攏在家，惟恐出門摔著、碰著，缺少了與其他孩子的交往與溝通；來自社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力和對(duì)孩子的過分關(guān)注，父母“望子成龍”心切，早早讓孩子接受“學(xué)業(yè)”的教育和“各種興趣小組”的培養(yǎng)，在孩子面前，時(shí)常表現(xiàn)出焦慮、煩躁等情緒，長(zhǎng)期處于這種消極影響下的孩子變的膽小、內(nèi)向、害怕與人交往、表達(dá)能力差、注意力不集中、不合群等；還有許多家長(zhǎng)習(xí)慣把一個(gè)“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)定位于孩子的“聽話”，越是聽話的孩子，越是好孩子。家長(zhǎng)把孩子當(dāng)作聽話的工具，很少給他們表達(dá)自己觀點(diǎn)與意見的機(jī)會(huì)。

指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒平等對(duì)話是家園聯(lián)系工作的重要內(nèi)容。譬如在開展的親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)、孩子共同參與的游戲，增進(jìn)了母子情、父子情，父親沒有了往日的威嚴(yán)，幼兒沒有了往日的拘謹(jǐn)，我們看到的是一片歡聲笑語(yǔ)。同時(shí)，讓家長(zhǎng)從孩子的表現(xiàn)中，不僅僅看到孩子的進(jìn)步，更學(xué)習(xí)到了一種新的教育理念，并把它運(yùn)用到自己的家庭教育中；在我園邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加的郊游活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)更真實(shí)地觀察、了解自己的孩子，體會(huì)和孩子在一起的快樂，真切地認(rèn)識(shí)到，父母和孩子相處也需要一種“同伴”之間的交往，從而增進(jìn)了教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒間的情感交流，語(yǔ)言交流。通過家長(zhǎng)學(xué)校、家園聯(lián)系卡等多種家園共育方式，讓每位家長(zhǎng)學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟到，只有營(yíng)造一個(gè)溫馨、友善、關(guān)愛、和諧的家庭生活環(huán)境，讓孩子在充滿安全、愉悅和相互信任的氛圍中開放自己，發(fā)展自己，才能使孩子身心健康，得到全面發(fā)展。

如何發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

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導(dǎo)讀：故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)而富于情感。教師通過講述這些文學(xué)作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動(dòng)植物特征、人的外貌的形容詞；可以學(xué)習(xí)一些描寫行為、動(dòng)作及描寫人的心理活動(dòng)狀態(tài)的動(dòng)詞等。兒童文學(xué)作品生動(dòng)的情節(jié)和形象的描述，能很好地幫助幼兒發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。

發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說話的主要內(nèi)容的能力、培養(yǎng)幼兒進(jìn)行對(duì)話的能力、培養(yǎng)幼兒獨(dú)自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達(dá)自己想法的能力等等。在幼兒園怎樣發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)：

一、創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

要發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會(huì)說。首先，無論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說的信心和勇氣。尤其是對(duì)少言寡語(yǔ)的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。同時(shí)應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)和條件。例如：晨間接待幼兒入園時(shí)，教師觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡(jiǎn)單對(duì)話。又如：游戲活動(dòng)中，讓幼兒“做前說”——先說說自己的計(jì)劃、打算，然后按自己的構(gòu)想去做；“做中說”——邊做邊說，借助說，推動(dòng)游戲情節(jié)展開，豐富游戲內(nèi)容；“做后說”——活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對(duì)自己的活動(dòng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

二、通過和幼兒進(jìn)行有主題的“話題”，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。選擇主題可以從以下兩個(gè)方面考慮：

（一）據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來確定談話的主題幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，談話的內(nèi)容便越豐富。比如進(jìn)行關(guān)于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時(shí)候，在幼兒對(duì)春天特征進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察和充分了解后才能進(jìn)行。談話時(shí)可從氣候、植物、動(dòng)物以及人的服飾和活動(dòng)等方面的變化著手，將春天的特征準(zhǔn)確地描述出來，將春天的知識(shí)系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）圍繞觀察對(duì)象的主要特征確定談話的主題如參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對(duì)象的主要特征有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當(dāng)然教師的提問要盡量明確、具體，富于啟發(fā)性和興趣性。在主題談話活動(dòng)中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以充分發(fā)展幼兒的概括能力和分析問題能力。

三、引導(dǎo)幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

幼兒的“講述”是一種比談話復(fù)雜、周密的口頭語(yǔ)言表達(dá)方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語(yǔ)言詳細(xì)地表達(dá)自己的思想。講述的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：

（一）看圖講述看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時(shí)有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面引導(dǎo)：1、提問教師可以通過提問引導(dǎo)幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)講述出圖片的內(nèi)容來。這就要求教師事前要有充分的準(zhǔn)備，想好了先問什么，后問什么，怎么問。提問要注意三點(diǎn)：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象；第三要有啟發(fā)性，促使幼兒積極思維，有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。2、示范1教師做好個(gè)別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說。2幼兒說完后教師再用簡(jiǎn)單、扼要、完整、生動(dòng)的語(yǔ)言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會(huì)用自己的話連貫、完整地講就行了?？磮D講述結(jié)束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的概括能力。

（二）拼圖講述教師提供各種拼圖材料，如各種動(dòng)物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽(yáng)設(shè)計(jì)師積木等結(jié)構(gòu)型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結(jié)構(gòu)的物體或畫面，然后進(jìn)行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來的，用語(yǔ)言表達(dá)出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動(dòng)靜自然結(jié)合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動(dòng)手的心理特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且手、腦、口同時(shí)并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。

（三）繪畫講述美術(shù)課能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。由于畫面的內(nèi)容是幼兒自己構(gòu)思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，能充分發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫等多種機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行講述，發(fā)展幼兒口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）除以上三種方法外，聽音樂講述，排列圖片講述，看展覽講述等都是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的好方法。

四、運(yùn)用兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)而富于情感。教師通過講述這些文學(xué)作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動(dòng)植物特征、人的外貌的形容詞；可以學(xué)習(xí)一些描寫行為、動(dòng)作及描寫人的心理活動(dòng)狀態(tài)的動(dòng)詞等。兒童文學(xué)作品生動(dòng)的情節(jié)和形象的描述，能很好地幫助幼兒發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒階段是人一生中掌握口語(yǔ)最迅速的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，正確的教育和引導(dǎo)，幼兒的言語(yǔ)，尤其是口頭語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力是幼兒園教育的基本任務(wù)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的最終目標(biāo)。

大同市教委直屬幼兒園 王存仙

如何培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

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整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《如何培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。孩子只有真正學(xué)會(huì)了說話，把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他說話用詞、語(yǔ)調(diào)口氣中看出。因此，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。怎樣去培養(yǎng)呢？教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的、寬松的談話氛圍；在日常談話中、在家庭中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師必須掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。做一名善聽的教師，這樣，幼兒的語(yǔ)言一定會(huì)得到健康地發(fā)展。

［關(guān)健詞］談話氛圍、表達(dá)能力、基本環(huán)境、模仿、幼兒交流

“語(yǔ)言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對(duì)自己的注意。在兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期3至4歲的幼兒發(fā)音機(jī)制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)的最最關(guān)鍵時(shí)期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語(yǔ)表達(dá)方面存在以下現(xiàn)象：

3-4歲的幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語(yǔ)表達(dá)自己的需求，有的幼兒在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)卻存在發(fā)音不清晰、語(yǔ)序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語(yǔ)句不完整等現(xiàn)象。針對(duì)以上的現(xiàn)象，結(jié)合自己對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的探討，個(gè)人認(rèn)為采用“談話法”可以有效的促進(jìn)3-4歲幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。

談話是以對(duì)話形式進(jìn)行的語(yǔ)言交往，即以提出問題及回答問題、或講等的方式，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動(dòng)。基于3-4歲幼兒注意力集中時(shí)間較短的年齡特點(diǎn)，在日常生活中創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍

剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對(duì)周圍的人和事都感到陌生此時(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語(yǔ)跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會(huì)逐漸消失，對(duì)老師、同伴發(fā)生興趣，同時(shí)也產(chǎn)生了說話的愿望。教師要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)他們的說話的興趣，使幼兒有話愿意說，有事愿意講。

二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語(yǔ)言的表達(dá)能力發(fā)展的層度。同時(shí)也可以通過談話糾正幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。

（一）教師通過與單獨(dú)或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)能力

教師與單個(gè)幼兒或少數(shù)幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個(gè)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說話的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語(yǔ)中的錯(cuò)誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥€(gè)別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法：

1、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)

幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個(gè)別幼兒口語(yǔ)發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個(gè)單詞句。如我班有的小朋友，發(fā)音含糊不清，對(duì)自己不愿做的事情常說“不” “打”。針對(duì)這種情況，教師指導(dǎo)幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。

2、代詞使用混亂

代詞的使用對(duì)3-4歲的幼兒來說相對(duì)較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我” 、“他”的關(guān)系。如：我班的小朋友在開學(xué)初哭著要找媽媽，可他卻說“我要找你媽媽啦！”針對(duì)他的這種情況，我們單獨(dú)與他進(jìn)行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導(dǎo)孩子學(xué)說短句：“這是我的***”，“那是你的***”，“這是他的***”。從而讓他分清三個(gè)代詞分別所代表的對(duì)象。

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展與培養(yǎng)

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淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展與培養(yǎng)

語(yǔ)言是人類開展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的重要工具。人類學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能，積累各種精神財(cái)富都要利用語(yǔ)言來完成。人類優(yōu)秀的語(yǔ)言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。

5歲左右是幼兒掌握語(yǔ)法、理解抽象詞匯以及綜合語(yǔ)言能力開始形成的關(guān)鍵期，幼兒在幼兒園的這段時(shí)間就是一個(gè)關(guān)鍵期。因此，我們幼教工作者必須重視幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓幼兒形成一個(gè)敢說、愛說、多說、會(huì)說的好習(xí)慣。

在幼兒園的語(yǔ)言教育中，我們也應(yīng)當(dāng)為幼兒提供盡可能豐富的語(yǔ)言環(huán)境，不僅促進(jìn)他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展，而且也幫助他們做好學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的準(zhǔn)備工作；不僅提高幼兒日常交往語(yǔ)言的水平，而且鍛煉幼兒在不同場(chǎng)合，不同情況下，使用不同的語(yǔ)言能力。下面結(jié)合實(shí)踐中，談?wù)勎覀€(gè)人的一些做法與作會(huì)：

一、建立融洽良好的教育氛圍

營(yíng)造良好的教育氛圍是調(diào)節(jié)驅(qū)動(dòng)幼兒內(nèi)部動(dòng)因的必要條件，它體現(xiàn)了師生心理上的溝通，關(guān)系上的平等，它有助于幼兒積極、主動(dòng)去發(fā)揮。著名教育家贊可天說：“就教育效果而言，很重要的一點(diǎn)是看師生關(guān)系如何?！苯處煂?duì)幼兒要關(guān)注、多支持、多肯定、多接納、多信任、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)及多給他們自由發(fā)揮的空間。只有在幼兒從教師的態(tài)度中感受到教師的愛和自己的價(jià)值時(shí)，才能體驗(yàn)到聽的樂趣和滿足，才會(huì)獲得說的勇氣和自信，尤其是對(duì)少言寡語(yǔ)的幼兒更應(yīng)給予關(guān)心與幫助。為此，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地參與幼兒的對(duì)話，努力成為孩子們的大朋友，尊重他們的良好愿望與建議，尤其是比較小的幼兒，語(yǔ)言表達(dá)能力還不完善，甚至是不懂，作為教師更要多與孩子溝通，為他們創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)、自由發(fā)展和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。使到幼兒園少有壓力、少有拘束，心情舒暢，有話想說，有話敢說，在良好的氣氛中樂于交流、敢于表達(dá)。例如：幼兒午睡前或上床后他們會(huì)嘰嘰喳喳地講話、呼喚同伴，玩一些小游戲等等，有的會(huì)請(qǐng)求教師幫助，有的向同伴或教師講述某件事情。這時(shí)，教師不必加以阻止，可稍微在適應(yīng)的時(shí)間給予提醒安全或其它注意的問題，因?yàn)檫@種同伴間和師生間的相互交談，可為幼兒提供語(yǔ)言交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，盡量在這種良好的語(yǔ)言教育氛圍中，培養(yǎng)幼兒“敢說、愛說”，把握好語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒興趣

興趣是探索和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推器。沒有了興趣，再重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)覺得索然無味。幼兒年齡小，他們學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，若運(yùn)用外部壓力迫使孩子被動(dòng)說話，往往會(huì)造成孩子的心理負(fù)擔(dān)，引起厭學(xué)情緒。孫子所言極是：“知之者如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”，進(jìn)而才能“樂在其中”，達(dá)到“樂于”的境界。因此，能否激起幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，是幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在此，教師更要采用多種形式調(diào)節(jié)調(diào)動(dòng)孩子說話的主動(dòng)性和積極性，所以在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)新穎的情景來引導(dǎo)幼兒“說”。

1、語(yǔ)言教學(xué)情景化。大部分語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，如故事、詩(shī)歌、看圖講述等都是敘事性的，具有不同的背景、人物及情節(jié)。在教學(xué)過程中，除利用掛圖、貼絨、錄音機(jī)等直觀教具外，可通過創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，把這些情景內(nèi)容情景化，化靜為動(dòng)，讓幼兒在表演活動(dòng)中練習(xí)口語(yǔ)。如故事《狐貍和兔子》教學(xué)中，我引導(dǎo)幼兒先理解故事的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，還用了簡(jiǎn)單的道具（大積木、椅子、桌子等）布置了一間房子，讓幼兒分別戴上狐貍、兔子、小狗等頭飾扮演故事中的角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。又如看圖講述《奶奶、對(duì)不起》教學(xué)時(shí)，在幼兒理解圖片內(nèi)容之后，請(qǐng)一位小朋友來扮演奶奶，另外請(qǐng)兩位小朋友扮演小明和小剛，進(jìn)行表演和對(duì)話練習(xí)，幼兒興趣就很高了。

2、利用游戲情景

《幼兒園工作規(guī)程》提出“游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育和重要形式”，因而都是要利用游戲活動(dòng)鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。例如中大班，教師可利用幼兒的好勝心理，安排一次小辯論活動(dòng)請(qǐng)幼兒把自己組獲勝的理由講出來，看看誰說得有道理，隨機(jī)的辯論活動(dòng)既培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力，又能提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

幼兒在生活中聽到的、看到的、感覺到的都可以形成一種刺激，能引起幼兒說的反應(yīng)，而在活動(dòng)中，自由交往，這就為幼兒提供了隨意說話的機(jī)會(huì)，他們?cè)诨顒?dòng)時(shí)心情舒暢，有話可說、有話想說。例如我們創(chuàng)設(shè)一些區(qū)域，讓幼兒在特定的游戲情景中出于對(duì)各種角色之間聯(lián)系的需要，相互間自然地進(jìn)行對(duì)話，這種以游戲的形式相互交往，使一些平時(shí)不愛說話、不愛交往的孩子有意無意地說得多了，交往也多了，語(yǔ)言表達(dá)能力也不斷得到提高。教師常用角色的口吻去與幼兒聊天，耐心猜測(cè)幼兒表達(dá)的意思，并用正確的普通話講述，誘導(dǎo)幼兒不知不覺地說起來，不會(huì)覺得別扭。

3、抓緊日常生活有利的情景

日常生活中常出現(xiàn)一些突發(fā)的情景，教師可靈活抓住這些情景對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。例如：全班幼兒在上課時(shí)，忽然下起了大雨，于是可讓幼兒說說“天氣突然變成怎么樣了？”等等一些觀察的問題，啟發(fā)幼兒對(duì)這些情景的興趣，就會(huì)興致勃勃，七嘴八舌地談起來了這種特定情景下的隨機(jī)語(yǔ)言練習(xí)，幼兒印象特別深刻，特別喜歡說。

三、增加口語(yǔ)練習(xí)的形式

日常交談。生活是語(yǔ)言的源泉，豐富多彩的生活既充實(shí)了幼兒說話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說話的情境。在日常生活中，可以利用幼兒來園，飯后、離園等分散的時(shí)間，有計(jì)劃地和幼兒交談，讓他們說說看到的或聽到的新鮮事，或有目的地提出一些幼兒感興趣的話題讓他們說，與同伴交流。多帶幼兒到外散步，談自己的所見所聞，久而久之使幼兒積累口語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)表達(dá)的良好習(xí)慣。

開展多樣的活動(dòng)，讓幼兒多說。每天幼兒在生活中、游戲中、將感受轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言表達(dá)出來。因此，應(yīng)組織幼兒開展形式多樣的活動(dòng)，讓幼兒大膽的集體面前表達(dá)出來。如：生日會(huì)、故事會(huì)、猜謎會(huì)等等。讓幼兒在語(yǔ)言實(shí)踐中多多練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、從會(huì)模仿到會(huì)仿編，讓幼兒學(xué)會(huì)說。

1、會(huì)模仿。

（1）成人的榜樣模仿。語(yǔ)言是生活中不可缺少的交流工具，成人間的談話、與幼兒之間的交流，都給幼兒起著語(yǔ)言示范，而模仿是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要方式，是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種重要的內(nèi)化能力。班圖拉曾經(jīng)講過：“兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲時(shí)語(yǔ)言，大部分是在沒有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行觀察與模仿?！庇變旱哪７铝O強(qiáng)，他們會(huì)把所看到的各種活動(dòng)方式作為自己行為的榜樣，不管好壞和對(duì)錯(cuò)，他們常盲目地模仿成人，這就要求成人要時(shí)刻注意自己的言談，給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)良好的模仿榜樣。

（2）動(dòng)畫片模仿。利用動(dòng)畫片讓幼兒模仿也是一具很好的教育方法，由于幼兒的口語(yǔ)發(fā)展是從具體形象的語(yǔ)言模仿過渡到創(chuàng)造性的語(yǔ)言發(fā)展過程，而動(dòng)畫片連續(xù)的故事情節(jié)，豐富的表情，悅耳的音樂，對(duì)話深受幼兒喜愛。這種具體形象的動(dòng)畫片軟件，符合幼兒的感知韻律，為什么語(yǔ)言的模仿提供了條件。

2、會(huì)仿編。

發(fā)展幼兒表達(dá)能力是進(jìn)行語(yǔ)言教育的目的，要讓幼兒由敢說、愛說、多說到會(huì)說，要掌握一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言形式，幼兒才能自己組織語(yǔ)言正確地表達(dá)。幼兒思維具體形式，利用看中說，做中說，想中說的方法進(jìn)行仿編活動(dòng)，讓幼兒感受、了解語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，仿照創(chuàng)造出新的語(yǔ)言內(nèi)容，達(dá)到會(huì)仿編。這一過程，幼兒由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從而熟悉和了解語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則，掌握語(yǔ)言的形式，最終達(dá)到發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

以上只是我在發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力中的一些點(diǎn)滴體會(huì)，其中還有許許多多的空白點(diǎn)，需要做新的努力，新的探索，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)言是人類開展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的重要工具。人類學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能，積累各種精神財(cái)富都要利用語(yǔ)言來完成。人類優(yōu)秀的語(yǔ)言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。

新形勢(shì)下如何發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

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新的課程改革帶動(dòng)了整個(gè)教育的新理念，其中對(duì)語(yǔ)言的教育仍是重中之重。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。要想使孩子口語(yǔ)能力得到發(fā)展，教師必須在教學(xué)和日常生活中有意識(shí)的培養(yǎng)和反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到良好的效果。我們首先從小班入手，針對(duì)幼兒口語(yǔ)能力的特點(diǎn)，遵循其語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律及年齡特征，采取了以下幾點(diǎn)做法：

一．利用游戲發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力

游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，對(duì)幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動(dòng)的興趣和欲望?！兑?guī)程》中提出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。因此我們充分利用游戲這一最好形式，讓幼兒積極、主動(dòng)地去探索、去參與，從而在愉快的氣氛中使口語(yǔ)能力得到發(fā)展。

1．利用游戲培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音。

準(zhǔn)確的感知語(yǔ)音，是幼兒準(zhǔn)確發(fā)音的先決條件。因此，我們注重培養(yǎng)幼兒聽音、辯音和準(zhǔn)確發(fā)音的能力，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了不少語(yǔ)音游戲。如：為了練習(xí)好zh、ch、sh等繞舌音，設(shè)計(jì)了教學(xué)游戲《小鴨吃食》，教幼兒通過聽音、辯口型、舌位，體會(huì)近似音的細(xì)微差別，從而正確發(fā)出“這”、“是”、“吃”幾個(gè)音。首先讓幼兒從“奇妙的盒子”中摸出小魚、小蝦、石頭等教具。并學(xué)說句子“這是小魚”“這是小蝦”等，然后老師和小朋友分別戴上“鴨媽媽”和“小鴨子”的頭飾，引導(dǎo)幼兒說出：“老師是鴨媽媽，我們是小鴨子”。之后鴨媽媽帶小鴨子找東西吃，鴨媽媽說：“小鴨子吃魚”小鴨子一起做動(dòng)作并說：“吃吃吃，吃吃吃”鴨媽媽若說：“小鴨子吃石頭”小鴨子則搖搖頭說：“不吃不吃”待小鴨子“吃”飽后，跟隨鴨媽媽聽音樂做鴨走動(dòng)作出去游水。這樣通過富有情節(jié)的表演讓幼兒在玩得過程中練習(xí)了繞舌音，沒有半點(diǎn)心理壓力。

再如：針對(duì)孩子發(fā)不準(zhǔn)“四”的音，設(shè)計(jì)了“我們愛勞動(dòng)”的游戲。所準(zhǔn)備的各種教具的數(shù)量均為四：四個(gè)蘿卜、四個(gè)桃子、四個(gè)小蟲子等。幼兒分別帶上小兔.小猴和小公雞等動(dòng)物頭飾。當(dāng)老師說：“我是小白兔，我來拔羅卜，我拔了四個(gè)大蘿卜”同樣，小猴、小公雞則說：“我摘了四個(gè)桃子”“我捉了四條小蟲”。

2．利用游戲豐富幼兒的詞匯。

一般說來，掌握的詞匯越多，語(yǔ)言就越豐富多彩，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了部分游戲來幫助幼兒增加詞匯量，擴(kuò)大詞匯范圍。如：游戲《果子熟了》，小象來到果園里，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蘋果，于是說了一句話，看小朋友誰能猜出小象的話。這時(shí)，幼兒開始積極動(dòng)腦，回答也多種多樣：“一個(gè)大蘋果”“一個(gè)又圓又大的蘋果”“這蘋果真大”“我把它摘下來吃”“用鼻子卷下來”……就在幼兒的踴躍發(fā)言中，把難看出這里面涉及到了動(dòng)詞名詞、形容詞、代詞、量詞等幼兒可以從中學(xué)會(huì)不少詞，從而豐富了詞匯。

3．在游戲中聯(lián)系說簡(jiǎn)單句。

從1、2中可以看出：在培養(yǎng)語(yǔ)言能力、豐富詞匯的過程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的短句。三者同步進(jìn)行。如：結(jié)合文明禮貌教育，練習(xí)用普通話講文明禮貌用語(yǔ)，我們?cè)O(shè)計(jì)了游戲“兔媽媽請(qǐng)客”才用桌面教具的形式，用積木布置成兔媽媽的家，運(yùn)用自制的立體動(dòng)物教具。邊演示邊運(yùn)用不同的語(yǔ)言為不同的小動(dòng)物配音，讓幼兒通過看、聽等器官對(duì)“兔媽媽請(qǐng)客”的事件有一個(gè)深刻的了解，然后教師采用啟發(fā)性的提問的方式幫助幼兒鞏固，掌握短句：如“見到兔媽媽怎么說？”答：“兔媽媽好！”兔媽媽請(qǐng)小動(dòng)物們吃東西時(shí)，小動(dòng)物說什么？答：“謝謝兔媽媽！”離開兔媽媽家應(yīng)該說什么？答：“兔媽媽再見！”我們小朋友應(yīng)該做個(gè)什么樣的孩子？答：“做個(gè)有禮貌的好孩子?！蔽覀冇诌M(jìn)行了角色表演：老師當(dāng)兔媽媽，孩子們分別扮演小花貓、小黃狗、小公雞等，邊玩邊練習(xí)文明禮貌用語(yǔ)，因?yàn)橛螒蛉〔挠谌粘Ｉ?，而且比較符合幼兒的年齡特征及接受水平，所以幼兒爭(zhēng)著扮演角色進(jìn)行表演，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和參與意識(shí)，收到良好的教學(xué)效果。

4．運(yùn)用游戲培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力。我們?yōu)橛變?/p>

準(zhǔn)備了大量的材料，讓幼兒通過“娃娃家”“開醫(yī)院”“幫奶奶做事”等模仿活動(dòng)，培養(yǎng)與發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力。

二．通過動(dòng)手操作發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力

幼兒的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，對(duì)任何事情都充滿好奇心，總想摸一摸、動(dòng)一動(dòng)、試一試。這個(gè)時(shí)期的幼兒思維帶有直覺行動(dòng)性的特點(diǎn)，并且逐漸向具體形象性過度。鑒于此，我們準(zhǔn)備了多種材料供幼兒操作演示，并開辟了語(yǔ)言角，讓幼兒的口語(yǔ)能力在動(dòng)手操作中獲得發(fā)展。

如：復(fù)述故事“三只蝴蝶”時(shí)，在幼兒對(duì)故事理解記憶的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幼兒一邊講故事一邊貼故事的角色和故事情節(jié)。幼兒非常感興趣，小手隨著故事情節(jié)的開展而不斷變換動(dòng)作，一會(huì)兒“下雨”一會(huì)兒“太陽(yáng)”等，通過自己的動(dòng)手操作，加深了對(duì)故事的了解和掌握，多次練習(xí)之后，就連故事中角色之間較復(fù)雜的對(duì)話也能完整地表達(dá)出來。如：紅花姐姐說：“紅蝴蝶的顏色想我請(qǐng)近來，黃蝴蝶、白蝴蝶別進(jìn)來?！比缓黄鹫f：“我們?nèi)齻€(gè)好朋友，相親相愛不分手，要來一塊來，要走一起走。”另外，句子“太陽(yáng)公公從云縫里看到蝴蝶被雨淋，連忙把云趕走，叫雨別下了，”“太陽(yáng)公公發(fā)出火熱的光”等描述情景的句子也能連貫地說出來。

其他故事如：《拔蘿卜》、《小兔子乖乖》、《小公雞和小鴨子》、《下雨的時(shí)候》、《三只羊》等適合幼兒動(dòng)手的故事，我們均為孩子準(zhǔn)備了可操作的材料，生動(dòng)形象的玩教具喚起了孩子們的記憶，引導(dǎo)幼兒流利，連貫地講述故事，并且孩子們總是興趣盎然，樂此不疲。

三．在日常活動(dòng)中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

幼兒園的活動(dòng)是多方面的，上課是發(fā)展幼兒口語(yǔ)能力的重要途徑，但不可忽視的是日常活動(dòng)中發(fā)展口語(yǔ)能力更為本重要。因此，我們注重在日?；顒?dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。如入園活動(dòng)中，教師用和藹可親的口氣詢問幼兒一些在家的情況：“你吃的什么飯？”“誰給你穿的衣服？”“爸爸、媽媽在家干什么？”等。每次在進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)之前都請(qǐng)幼兒告訴老師他們要去做什么，如“我們?nèi)プ鲇螒颉?、“我們?nèi)プ鲈绮佟薄T如此類的短語(yǔ)通過對(duì)話得到了強(qiáng)化。對(duì)于幼兒的一些不正確的語(yǔ)句，注重及時(shí)的糾正。例如：在穿脫衣服時(shí)，有的孩子說：“老師，我弄不開這。”其實(shí)他有表達(dá)的意思是：“我解不開扣子。”于是，老師便捉住時(shí)機(jī)教他正確的語(yǔ)句。

環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展也有著重要的影響。于是，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒自主地表達(dá)自己的看法和感受。如“這朵花真美”“這水真甜”“火箭上天了”……

《認(rèn)識(shí)春天》既為一例：美麗的春天到了，我們利用室內(nèi)學(xué)習(xí)，室外強(qiáng)化相組合的方式。室內(nèi)教幼兒通過靜止畫面，音樂、詩(shī)歌欣賞認(rèn)識(shí)春天，并學(xué)習(xí)兒歌《春天到》：春天到了暖洋洋，柳樹穿上綠衣裳。草兒遍地長(zhǎng)，花兒齊開放，農(nóng)民伯伯耕種忙。然后把學(xué)習(xí)場(chǎng)所由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，讓孩子們親自感受大自然中的春天：如來到隨風(fēng)飄蕩的柳樹下，啟發(fā)幼兒觀察并說出：“柳樹穿上了綠衣裳?！笨吹奖榈氐那嗖?，啟發(fā)幼兒說：“草兒滿山坡”；看到盛開的小花：黃色的蒲公英、白色的薺菜、藍(lán)色的馬蘭花，幼兒情不自禁的說：“花兒齊開放”……

幼兒園的自然角也列入到教育的行列。如我們選擇了院子里的樹木、柳樹、楊樹、松樹等作為觀察對(duì)象，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言描繪不同季節(jié)不同樹木的變化。如：“夏天到了，樹葉長(zhǎng)得很茂盛”，“秋天到了，樹葉變黃了，飄落下來，好象蝴蝶在舞蹈”，“冬天來了，樹枝變得光禿禿的，只有松樹是綠的”……

發(fā)展幼兒口語(yǔ)能力，思維能力方法很多，我們認(rèn)為，不論采用什么方式，關(guān)鍵在于正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，擺正幼兒的主體地位，既要重視幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視幼兒學(xué)習(xí)的過程，把握好教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，提出啟發(fā)性問題，指明思路、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，解放幼兒的手、口、腦，引導(dǎo)幼兒積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們由具體-----形象-----抽象-----再具體-----再抽象地理解加深概念，并用語(yǔ)言正確的表達(dá)出來。

我相信，只要有心，就能找出一條適合幼兒發(fā)展的途徑，你就一定會(huì)做好幼教工作。

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展

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整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問題，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語(yǔ)言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。因此，幼兒期語(yǔ)言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語(yǔ)言教育工作刻不容緩。[媽咪愛嬰網(wǎng)教案頻道]

然而我們知道詞匯量的多少是直接影響幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力的主要因素，因此，我們作為幼教第一線的工作者，必須有意識(shí)、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。然而，在語(yǔ)言教學(xué)中，如何豐富幼兒的詞匯呢？怎樣使幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練取得較好的效果呢？作為班主任，我一直都堅(jiān)持以身作則，樹立榜樣，積極與配班老師達(dá)成共識(shí)，同心協(xié)力提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這幾年的幼教工作實(shí)踐中，我認(rèn)為語(yǔ)言教育應(yīng)從創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境、發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力這兩個(gè)方面入手。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，除了跟幼兒的個(gè)體差異有關(guān)以外，與語(yǔ)言交往環(huán)境也有密切的關(guān)系。一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，可以使幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言交往習(xí)慣。一旦在集體中形成了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣，就能達(dá)到讓幼兒在良好的環(huán)境中想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的目的。那如何創(chuàng)設(shè)這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境呢？這有賴教師自己的言傳身教和榜樣示范的作用。在班集體中我一直堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談，從小班開始，我就堅(jiān)持這種做法，給幼兒樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。不僅這樣，還利用個(gè)別優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)班上一些口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，以少帶多、以強(qiáng)帶弱，并利用幼兒喜歡的游戲進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，如：開火車、捉迷藏、辦家家等游戲活動(dòng)。支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴進(jìn)行交談。在課外，我也不放棄任何一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在晨間活動(dòng)、飯前飯后、戶外活動(dòng)、甚至幼兒離園的時(shí)候，我都堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談，從幼兒剛?cè)雸@到畢業(yè)，在這種良好的語(yǔ)言交往環(huán)境里，經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期、有效的學(xué)習(xí)過程，不斷地得到熏陶，使幼兒真正體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣。

二、發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵(lì)幼兒說完整話這兩方面進(jìn)行：

（1）豐富幼兒的詞匯量。因?yàn)樵~匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語(yǔ)表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語(yǔ)言教學(xué)中，與幼兒一起成長(zhǎng)，一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。

因此，平時(shí)我很重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學(xué)中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進(jìn)行歸類：名詞、形容詞、動(dòng)詞、量詞等，在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透。例如：在《小雞在哪里》故事里的幾個(gè)動(dòng)詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中，我就請(qǐng)四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動(dòng)作，使幼兒初步理解這幾個(gè)動(dòng)詞的含義，然后又通過游戲的方法，將“蹲、站、鉆、躲”進(jìn)行消化。又如在《會(huì)爆炸的蘋果》的故事中，學(xué)習(xí)：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個(gè)形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋，嘗試運(yùn)用這兩個(gè)形容詞去講述：勤勞的…… ；狡猾的……。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語(yǔ)表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。

（2）鼓勵(lì)幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來表達(dá)自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語(yǔ)表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說完整話呢？這關(guān)系到教師本身的語(yǔ)言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時(shí)就不注意對(duì)幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時(shí)往往是運(yùn)用簡(jiǎn)短的詞表達(dá)自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

因此，我非常重視對(duì)幼兒提出說完整話的要求，從小班開始，堅(jiān)持要求鼓勵(lì)幼兒學(xué)說完整話。幼兒在回答問題、表述自己的意愿的時(shí)候，我總是耐心地引導(dǎo)他們，“請(qǐng)你用一句完整的話來講述，好嗎？”對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力較差的幼兒，他們總是斷斷續(xù)續(xù)地講，有時(shí)根本就不能表達(dá)清楚，于是，我就利用一些游戲來耐心引導(dǎo)他們說完整話，如：在角色游戲《愛心醫(yī)院》和《百貨商場(chǎng)》利用具體地問題引導(dǎo)幼兒的思維，“請(qǐng)問你要買什么？”“我要買……”，“請(qǐng)問你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就這樣，幼兒在說完整話的基礎(chǔ)上，不斷得到鍛煉，口語(yǔ)表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高了。

我還經(jīng)常利用一些復(fù)述故事、仿編詩(shī)歌，如《小貓釣魚》《小猴賣圈》《三只蝴蝶》《云彩和風(fēng)兒》《梳子》等等，在這些有趣的故事里，首先讓幼兒理解故事里面的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，然后表達(dá)自己的意愿。如在《小貓釣魚》的故事中，我和小朋友一起討論，講述：小貓釣魚三心二意，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒捉蜻蜓，結(jié)果一條魚也沒釣到。接著我就要求幼兒說說自己有沒有類似的事情，有的孩子能聯(lián)系自己的實(shí)際并進(jìn)行講述?！吧险n時(shí)，我三心二意，一會(huì)兒摸摸這，一會(huì)兒看看那，結(jié)果什么也不會(huì)?！边@樣練習(xí)，對(duì)幼兒提高口語(yǔ)表達(dá)能力有很大幫助。

另外，還利用創(chuàng)編詩(shī)歌的方法，讓幼兒把話說得更加連貫、流暢。如仿編詩(shī)歌《云彩和風(fēng)兒》、《梳子》，通過欣賞優(yōu)美的詩(shī)歌，幼兒對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了興趣，我抓住幼兒這一學(xué)習(xí)的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒初步學(xué)會(huì)按詩(shī)歌的格式，創(chuàng)編自己想到的云彩的樣子。如，有些幼兒編到：天上的風(fēng)兒真能干，天上的云彩真有趣。風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成一只小蝴蝶，蝴蝶飛呀飛，飛到花叢中找朋友；吹呀吹，云彩變成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害蟲；吹呀吹，云彩變成一只大象，大象正在河里高興地洗澡?！?/p>

以上是我的一些做法和體會(huì)，當(dāng)然，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力還可以從更多方面去做，這就要靠教師不斷地在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。

語(yǔ)言教育論文：怎樣提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力？

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發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說話的主要內(nèi)容的能力、培養(yǎng)幼兒進(jìn)行對(duì)話的能力、培養(yǎng)幼兒獨(dú)自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達(dá)自己想法的能力等等。

下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)：

一、創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。要發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會(huì)說。首先，無論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說的信心和勇氣。尤其是對(duì)少言寡語(yǔ)的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。同時(shí)應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)和條件。例如：晨間接待幼兒入園時(shí)，教師觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡(jiǎn)單對(duì)話。又如：游戲活動(dòng)中，讓幼兒“做前說”——先說說自己的計(jì)劃、打算，然后按自己的構(gòu)想去做；“做中說”——邊做邊說，借助說，推動(dòng)游戲情節(jié)展開，豐富游戲內(nèi)容；“做后說”——活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對(duì)自己的活動(dòng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

二、通過和幼兒進(jìn)行有主題的“話題”，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。選擇主題可以從以下兩個(gè)方面考慮：

（一）據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來確定談話的主題幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，談話的內(nèi)容便越豐富。比如進(jìn)行關(guān)于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時(shí)候，在幼兒對(duì)春天特征進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察和充分了解后才能進(jìn)行。談話時(shí)可從氣候、植物、動(dòng)物以及人的服飾和活動(dòng)等方面的變化著手，將春天的特征準(zhǔn)確地描述出來，將春天的知識(shí)系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）圍繞觀察對(duì)象的主要特征確定談話的主題如參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對(duì)象的主要特征有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當(dāng)然教師的提問要盡量明確、具體，富于啟發(fā)性和興趣性。在主題談話活動(dòng)中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以充分發(fā)展幼兒的概括能力和分析問題能力。

三、引導(dǎo)幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒的“講述”是一種比談話復(fù)雜、周密的口頭語(yǔ)言表達(dá)方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語(yǔ)言詳細(xì)地表達(dá)自己的思想。講述的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：

（一）看圖講述看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時(shí)有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面引導(dǎo)：1、提問教師可以通過提問引導(dǎo)幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)講述出圖片的內(nèi)容來。這就要求教師事前要有充分的準(zhǔn)備，想好了先問什么，后問什么，怎么問。提問要注意三點(diǎn)：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象；第三要有啟發(fā)性，促使幼兒積極思維，有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。2、示范1教師做好個(gè)別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說。2幼兒說完后教師再用簡(jiǎn)單、扼要、完整、生動(dòng)的語(yǔ)言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會(huì)用自己的話連貫、完整地講就行了。看圖講述結(jié)束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的概括能力。

（二）拼圖講述教師提供各種拼圖材料，如各種動(dòng)物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽(yáng)設(shè)計(jì)師積木等結(jié)構(gòu)型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結(jié)構(gòu)的物體或畫面，然后進(jìn)行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來的，用語(yǔ)言表達(dá)出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動(dòng)靜自然結(jié)合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動(dòng)手的心理特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且手、腦、口同時(shí)并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。

（三）繪畫講述美術(shù)課能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。由于畫面的內(nèi)容是幼兒自己構(gòu)思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，能充分發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫等多種機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行講述，發(fā)展幼兒口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）除以上三種方法外，聽音樂講述，排列圖片講述，看展覽講述等都是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的好方法。四、運(yùn)用兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)而富于情感。教師通過講述這些文學(xué)作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動(dòng)植物特征、人的外貌的形容詞；可以學(xué)習(xí)一些描寫行為、動(dòng)作及描寫人的心理活動(dòng)狀態(tài)的動(dòng)詞等。兒童文學(xué)作品生動(dòng)的情節(jié)和形象的描述，能很好地幫助幼兒發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒階段是人一生中掌握口語(yǔ)最迅速的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，正確的教育和引導(dǎo)，幼兒的言語(yǔ)，尤其是口頭語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力是幼兒園教育的基本任務(wù)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的最終目標(biāo)。

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