淺議幼兒語言教育活動(dòng)的組織原則

大班語言教案。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長和發(fā)展。如果你是一名教師，你會(huì)如何去寫教育筆記呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《淺議幼兒語言教育活動(dòng)的組織原則》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

-->

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《淺議幼兒語言教育活動(dòng)的組織原則》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語言教育是幼兒教育活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義，但目前在我國的幼兒園語言教育活動(dòng)中，存在較多的問題，如觀念陳舊、目標(biāo)性不強(qiáng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性等，本文認(rèn)為，在新的世紀(jì)，應(yīng)該遵循幼兒學(xué)習(xí)和獲得語言的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織語言教學(xué)活動(dòng)，遵循以下六個(gè)原則：語言運(yùn)用情景性原則、創(chuàng)造性原則、因材施教的原則、整合性原則、主體活動(dòng)性原則和大量感知、積累兒童文學(xué)精品的原則。

［關(guān)鍵詞］幼兒　語言教育　教育原則

21世紀(jì)需要全面發(fā)展的人才。幼兒期是人的一生中語言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)， 能夠正確運(yùn)用語言，才談得上今后的全面發(fā)展。這是因?yàn)椋菏紫?，在人的諸多素質(zhì)中，人際交往能力、語言表達(dá)能力、閱讀能力、和書寫能力是最基本的能力素質(zhì)。一個(gè)人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存，沒有生存，何談發(fā)展？其次，語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式。人類的思維成果正是依靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。語言對(duì)思維的促進(jìn)作用已是不爭(zhēng)的事實(shí)。而思維又是智力的核心，所以，語言對(duì)智力的提高具有重要作用，正如著名教育家吳申斯基所言：“語言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識(shí)的寶庫，因而對(duì)一切事物的理解都要從它開始，通過它并恢復(fù)到它那里去?！痹俅?，在新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，而語言恰是學(xué)習(xí)的工具，通過聽、說、讀、寫各種學(xué)習(xí)渠道，可以獲得大量的知識(shí)信息。因此，幼兒語言教育問題，依舊是現(xiàn)在和今后幼兒教育中的重要問題。筆者在多年的教育實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)幼兒語言教育依然存在很多問題，本文就幼兒語言教學(xué)中應(yīng)遵循的幾條原則整理成文，就教于同仁。

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）語言教育活動(dòng)中只重視教師講，忽視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，依然有許多教師教學(xué)觀念陳舊，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情境。

（二）語言教育中目標(biāo)性不強(qiáng)，不能利用幼教新的研究成果和方法對(duì)幼兒進(jìn)行全面的語言教育。

（三）孤立地進(jìn)行語言教育。不注重語言教育與其它學(xué)科的相互滲透和整合。

（四）語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時(shí)，不能因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變轉(zhuǎn)化為教育活動(dòng)內(nèi)容。

二、幼兒語言教育活動(dòng)組織中應(yīng)遵循的基本原則

21世紀(jì)，對(duì)人的語言能力提出了極高的要求，幼兒語言教育在幼兒的全面發(fā)展中具有重要意義，所以，我們應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求，創(chuàng)造性地開展語言教學(xué)，具體說來，筆者認(rèn)為，在語言教育中，應(yīng)注意遵循以下幾條原則：

（一）語言運(yùn)用情境性原則

兒童的語言是在運(yùn)用的過程中成長起來的，而兒童語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。新《綱要》明確要求“要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣?！币虼耍谟變簣@里，教師給幼兒提供真實(shí)而豐富的語言情境，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語言交流行為的交往情境。一方面是在專門的語言教育活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境中如何運(yùn)用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往。如談話活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽他人的語言；文學(xué)活動(dòng)中側(cè)重理解和使用敘事性的語言表達(dá)方式；聽說游戲要求幼兒使用敏捷應(yīng)變的語言。另一方面，日常的語言交往是真正真實(shí)而豐富的語言交往環(huán)境，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往，擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性教育已經(jīng)得到了廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同，但在實(shí)際中，許多人卻簡(jiǎn)單的將幼兒創(chuàng)造性地培養(yǎng)放在藝術(shù)教育活動(dòng)中，這幾年，許多教師上公開課都喜歡上藝術(shù)活動(dòng)，因?yàn)檫@樣的活動(dòng)可以比較容易的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，使活動(dòng)看起來新穎、好看。其實(shí)，創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動(dòng)中，語言教育活動(dòng)也不例外。反思我們的語言教育活動(dòng)過程，教師在與幼兒交往的時(shí)候依然是由教師發(fā)起的提問很多。創(chuàng)造性地語言教育活動(dòng)過程，應(yīng)當(dāng)是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說“的活動(dòng)環(huán)境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

淺談?dòng)變赫Z言教育

-->

【摘要】:幼兒階段是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，開展豐富多彩又行之有效的語言教學(xué)活動(dòng)，是充分挖掘幼兒的潛能，擴(kuò)展知識(shí)，提高語言表達(dá)能力的最佳期，發(fā)展孩子口頭語言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】:語言教學(xué)、能力、培養(yǎng)

語言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，兒童時(shí)期是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，也是最迅速的時(shí)期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出:“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇纱丝梢姡Z言環(huán)境對(duì)孩子是何等的重要。優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。在幼兒園中，如何創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氛圍，著力提高幼兒語言能力，促使幼兒個(gè)性化語言的發(fā)展，讓孩子享受到成功的快樂，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、分析教材要透，注重提問的設(shè)計(jì)。

要明確教材僅僅起一個(gè)橋梁作用，主要是決定于教學(xué)方式和方法。教學(xué)的方式和方法要為教材的內(nèi)容服務(wù)，要注重對(duì)語言理解能力的培養(yǎng)，讓孩子聽懂作品，并善于把握整體信息。提問不能過于模式化，教師的主體地位主要是體現(xiàn)在提問上，你給孩子多大的展示空間,要盡可能地考慮到孩子們的發(fā)散性思維，因此在提問的設(shè)計(jì)上能大則大，能變則變。同時(shí)還要鼓勵(lì)孩子有問題可以提，這樣不但能滿足孩子的心理需求，而且還能使教師的教育針對(duì)性更強(qiáng)。作為教師要有找到孩子原有“點(diǎn)”的能力，這樣才能促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，提問要注重個(gè)體差異，要符合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平。注重讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂。從而使幼兒具有積極參加語言活動(dòng)的興趣。進(jìn)一步提升幼兒語言的運(yùn)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)筑語言學(xué)習(xí)的新舞臺(tái)

語言是人類最重要的交際工具，語言的運(yùn)用和發(fā)展都離不開一定的情境。幼兒時(shí)期，是語言發(fā)展的最佳時(shí)期。而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境，就是語言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為掌握幼兒特點(diǎn)，給幼兒提供聽的條件，創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境。在對(duì)幼兒訓(xùn)練聽的能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們良好的聽的習(xí)慣，對(duì)感興趣和不感興趣的內(nèi)容同樣對(duì)待。教室的擺設(shè)、教具等

都可作為訓(xùn)練孩子語言能力的素材，讓孩子在訓(xùn)練中提高動(dòng)手能力，對(duì)形成孩子良好的思維發(fā)展也是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進(jìn)入了角色，有了說話的機(jī)會(huì)和說話的內(nèi)容，而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。我?guī)У氖切“?，針?duì)小班年齡特點(diǎn)，我經(jīng)常給予主動(dòng)與老師交談的孩子以表揚(yáng)和擁抱。這樣做以后，他們都非常親近老師，都主動(dòng)地將自己生活中的快樂與不高興都與老師講。孩子們與人交往的意識(shí)有了，而且他們的語言表述能力也得到了很好的發(fā)展，效果非常好。

三、溝通心靈，撩開語言學(xué)習(xí)的燦爛天空

有句話說得好，教育是一顆心撼動(dòng)另一顆心的事業(yè)。是的，心與心的交流，是教學(xué)天國里最美的景致。在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，離不開循循善誘，更要遵循“因材施教”的教學(xué)法則，如果只顧“齊步走”、搞“一刀切”，那么就會(huì)傷害到許多幼小的心靈:進(jìn)步快的“吃不飽”，進(jìn)步慢的則跟不上。尤其對(duì)一些“后進(jìn)”的幼兒來說，由于教師的一時(shí)疏忽，教學(xué)策略上的“粗枝大葉”，說不定，從此就會(huì)了斷了孩子語言學(xué)習(xí)的興趣與愿望。舉一個(gè)例子:當(dāng)我每次組織孩子聽錄音故事的時(shí)候，我經(jīng)常這樣邊做動(dòng)作邊說:“插上電源，再按鍵，好聽的故事就出來。教師的多次重復(fù)，孩子們就自然而然會(huì)說這句話了，不會(huì)再對(duì)我說:“老師，這個(gè)，這個(gè)?！睆亩跐撘颇信囵B(yǎng)了幼兒對(duì)語言的運(yùn)用能力。此外，我還注意用文藝作品來豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的語言不能只限于短句練習(xí)，學(xué)好短句的目的是為今后連貫性的語言打好基礎(chǔ)。還應(yīng)該用一些文藝作品，如語言形象、藝術(shù)性強(qiáng)的兒歌、詩歌和故事等，為孩子提供豐富的語言材料，將難發(fā)的音編成兒歌教給幼兒，并在開放日時(shí)進(jìn)行表演，與家長配合練習(xí)。

四、走向生活，尋找語言學(xué)習(xí)的活水源頭

語言，源于生活，源于實(shí)踐。很顯然，語言教學(xué)的瞄準(zhǔn)點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)實(shí)踐。語言是人們開展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的工具。人們學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能，積累各種精神財(cái)富都主要利用語言來完成。為了引領(lǐng)孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學(xué)習(xí)的活水源頭，就需要教師適時(shí)引導(dǎo)孩子的個(gè)性化語言的發(fā)展，撩開語言學(xué)習(xí)的新天空，讓每位孩子頭頂燦爛，心境爽朗地、饒有興趣地去學(xué)習(xí)語言，熱愛語言。如每周可舉行一次活動(dòng)，活動(dòng)形式應(yīng)豐富多樣，有:新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言。這是孩子們“亮相”的大舞臺(tái)，也是語言訓(xùn)練的極好機(jī)會(huì)，孩子們興高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動(dòng)，就顯得特別生動(dòng)有趣，因?yàn)?，這

一天是孩子捕捉“語言”的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達(dá)能力，又潛意識(shí)地培養(yǎng)了幼兒關(guān)心周圍事物變化的習(xí)慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學(xué)習(xí)看作負(fù)擔(dān)，而處于一種主動(dòng)探求知識(shí)的境地。因?yàn)?，這樣的學(xué)習(xí)，使他們輕松愉悅，樂趣無窮。

幼兒語言教育略談

-->

幼兒期是人大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒的語言發(fā)展十分迅速，詞匯量日益增加，通過發(fā)展，孩子可以簡(jiǎn)單、連貫地?cái)⑹鲆娐?、表達(dá)思想?，F(xiàn)代理論告訴我們：語言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎(chǔ)。因此，幼兒語言的培養(yǎng)關(guān)系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。筆者現(xiàn)就語言教育的培養(yǎng)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、選擇內(nèi)容

幼兒園的孩子正處于從伊呀學(xué)語到規(guī)范用語的過渡期，這一時(shí)期，語言內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，教師應(yīng)從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“廣而淺”地選擇教育內(nèi)容。如：小班可選擇“我的家”、“扮演爸爸、媽媽”、“玩具展覽”；中班可選擇“能干的手”、“有趣的書”。大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”、“錢幣”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容都是孩子相當(dāng)熟悉的，通過老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對(duì)自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

當(dāng)然教師也可選擇幼兒可以理解的社會(huì)信息為教育內(nèi)容。如：“天氣預(yù)報(bào)”、“交通規(guī)則”等能讓幼兒感到新奇的內(nèi)容，由于新奇，孩子們極愿表達(dá)交流自己的所見所聞，也常常為之引發(fā)熱烈的討論，甚至爭(zhēng)論。這類語言活動(dòng)不僅使兒童的語言得到發(fā)展也使其社會(huì)性情感得到完善。

二、以讀引趣

勿庸諱言，源于生活的內(nèi)容是感性的、直觀的，對(duì)幼兒語言的培養(yǎng)有直接的幫助作用，但那是低級(jí)的。如果上升到理性的、文字經(jīng)驗(yàn)的交流，則是高級(jí)的，也是語言發(fā)展的必然和更高形式。所以，引導(dǎo)孩子興趣盎然而廣泛地閱讀是培養(yǎng)語言能力的必然。在具體的教育中，可以有以下做法：

1、在班中設(shè)立閱讀角、圖書架，提供大量適應(yīng)5、6歲幼兒閱讀的材料。來園、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、離園前，積極鼓勵(lì)幼兒自己翻翻圖書。

2、為幼兒訂閱大量適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料?！恫蕡D幼兒故事100集》、《幼兒識(shí)字》、《好兒童》、《娃娃畫報(bào)》、《小青蛙故事報(bào)》等等。如此之多的花花綠綠的圖書呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，對(duì)他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。

事實(shí)表明，有效的閱讀必然帶來讀后迫切的語言交流，雖然有時(shí)表達(dá)不暢，但那種愉快的表情所顯示出的深刻體驗(yàn)無疑極大幫助了語言的發(fā)展。

三、活動(dòng)發(fā)展

活動(dòng)，能刺激大腦皮層的運(yùn)動(dòng)，有效激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，在身臨其境的體驗(yàn)中，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。為此教師可組織觀看錄像、投影，開展語言游戲等。

如組織觀看錄像，我都在活動(dòng)以后，讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節(jié)或某一片段。如觀看了錄像《淘氣的金絲猴》后，我就問幼兒：“你最喜歡故事中的哪一段？”“我最喜歡金絲猴用石頭狠狠地砸豺狗這一段……”孩子們講得津津有味，滔滔不絕。同時(shí)我還組織幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說角色間的對(duì)話。在說、演中，孩子的語言能力無疑得到了提高。

語言游戲，是教師為幼兒準(zhǔn)備一定的語言材料，模擬和創(chuàng)設(shè)特定的語言情境，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，從而達(dá)到提高幼兒語言能力的目的。如開展的“說廣告”游戲中，孩子們常喜歡用積木搭成電視機(jī)，然后身臨其境地邊編邊演，解說產(chǎn)品的性能，有時(shí)他們還學(xué)著電視廣告中大人的樣子，兩人或三人合作編說廣告詞。語言游戲大大提高了幼兒的語言才能。

四、多方訓(xùn)練

多字口頭造句訓(xùn)練不僅能夠培養(yǎng)幼兒語言的自覺性和完整性，還能夠培養(yǎng)幼兒語言的分析能力和組織能力。長期堅(jiān)持訓(xùn)練的幼兒，詞匯量豐富，表達(dá)清楚，口頭語言能力很強(qiáng)。?

訓(xùn)練幼兒多字口頭造句時(shí)教師要把握以下的三個(gè)方面：第一，指導(dǎo)幼兒圍繞著一個(gè)中心內(nèi)容造句。盡管我們給出的幾個(gè)字詞可能是毫無關(guān)聯(lián)的，但是要讓幼兒圍繞著一個(gè)中心來造句，決不能每個(gè)字造一個(gè)單獨(dú)的句子。只有幼兒真正達(dá)到了把所給出的幾個(gè)字詞造出了圍繞一個(gè)中心的彼此有關(guān)聯(lián)的多個(gè)句子，才能認(rèn)為這個(gè)階段的訓(xùn)練有了成效。第二，指導(dǎo)幼兒造出內(nèi)容完整的句子。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒造句時(shí)常常只注意把所給的幾個(gè)字詞都用到，卻忽視了整個(gè)內(nèi)容的完整性，常有頭無尾或無頭無尾，這樣的造句也是失敗的。第三，指導(dǎo)幼兒造句的內(nèi)容要豐富、廣泛，不要限于一、兩個(gè)熟悉的情節(jié)。例如，有些幼兒對(duì)于所給的不同的字詞，都用同一個(gè)內(nèi)容，這樣造句是容易些，但對(duì)幼兒語言的發(fā)展不利，會(huì)使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，很難培養(yǎng)出豐富中的語言詞匯和出色的表達(dá)能力。

總之，幼兒語言的訓(xùn)練是幼教工作者面臨的第一課題。只有多方重視，訓(xùn)練到位，幼兒的表達(dá)才會(huì)豐富起來，語言才會(huì)變得靈活、生動(dòng)、準(zhǔn)確而充滿智慧。

淺談?dòng)變涸缙诘恼Z言教育

-->

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識(shí)的寶庫”。對(duì)幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：

1.圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。

2.與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。

3.文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過半年的實(shí)踐，我認(rèn)為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識(shí)，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候，我們的家長常常會(huì)給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。我們的家長和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“家長幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系，幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

四、開展豐富的閱讀活動(dòng)。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。認(rèn)常見的文字標(biāo)識(shí)等。由這些要求可以看出，兒童的語言教育在學(xué)前教育時(shí)期是十分重要的。只有學(xué)會(huì)了說話，幼兒才能正確表達(dá)自己的想法，才能自由交談，才能更好的認(rèn)知、感知、接受和再創(chuàng)造。在這之前我們必須得了解兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)：

1.學(xué)前兒童期是語音可塑性最大的時(shí)期。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語音，語音進(jìn)步最明顯。

回歸本源的幼兒語言教育

-->

回歸本源的幼兒語言教育

針對(duì)當(dāng)前我國幼兒園語言教育中存在的“活動(dòng)類型單一化”“教學(xué)活動(dòng)中缺乏幼兒語言能力的提升”等問題，為更好地實(shí)現(xiàn)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，2015年7月9～12日，中國學(xué)前教育研究會(huì)課程與教學(xué)專業(yè)委員會(huì)在黑龍江省牡丹江市召開了第七屆全國幼兒語言教育研討會(huì)。來自全國20余個(gè)省市近500名幼兒語言教育研究者和一線教師參加了本次研討會(huì)。

專家講座帶來了國際視角

本次研討會(huì)邀請(qǐng)4位國際知名教授作主題報(bào)告。在題為“在談話中學(xué)會(huì)談話”的報(bào)告中，哈佛大學(xué)教育研究院的Catherine Snow教授從不同經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化背景家庭中幼兒詞匯量發(fā)展的巨大差距出發(fā)，討論了成人在與不同年齡階段幼兒談話的過程中促進(jìn)其口頭語言能力發(fā)展的策略。在題為“漢語兒童語法和敘事能力發(fā)展的研究與評(píng)估”的報(bào)告中，英國德蒙福特大學(xué)的金立賢教授報(bào)告了對(duì)馬來西亞學(xué)前兒童敘事能力發(fā)展的研究成果，并結(jié)合教育實(shí)踐介紹了漢語學(xué)前兒童語法和敘事能力評(píng)估的工具。美國密歇根大學(xué)的Twila Tardif教授在題為“早期兒童雙語學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展”的報(bào)告中，比較了浸入式和翻譯法兩種學(xué)習(xí)方式在幼兒早期雙語習(xí)得中效果的差異，分析了早期雙語學(xué)習(xí)的基本方式，強(qiáng)調(diào)了成人積極言語在幼兒第二語言習(xí)得過程中的重要性。新加坡國立大學(xué)的周志穎教授通過現(xiàn)場(chǎng)展示，直觀形象地介紹了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在早期兒童閱讀教育中的運(yùn)用。

主題報(bào)告給與會(huì)者帶來了國際前沿的研究成果，為我國幼兒語言教育的研究與實(shí)踐提供了許多具有啟發(fā)意義的思路。

會(huì)場(chǎng)交流碰撞出思維火花

本次研討會(huì)組委會(huì)專家對(duì)征集的論文進(jìn)行了多輪認(rèn)真、負(fù)責(zé)的評(píng)選，共選出32篇教育論文和78篇活動(dòng)設(shè)計(jì)在研討會(huì)上安排了口頭語言交流和海報(bào)交流，分別圍繞“學(xué)前兒童語言發(fā)展研究”“《指南》背景下的幼兒園語言教育”“幼兒園語言教育活動(dòng)的組織與實(shí)施”等八個(gè)主題。本次研討會(huì)首次采用“海報(bào)交流”形式，為與會(huì)者提供了更多的交流機(jī)會(huì)。教師們制作的海報(bào)簡(jiǎn)潔、清晰、明了，與會(huì)者對(duì)于這種新的交流形式給予了充分肯定。

活動(dòng)展示提供了實(shí)踐指南

本次研討會(huì)精選31個(gè)語言教學(xué)活動(dòng)，在10所幼兒園進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)展示。這些教學(xué)活動(dòng)涵蓋了幼兒語言發(fā)展的多個(gè)領(lǐng)域，在活動(dòng)內(nèi)容上，充分聚焦了漢語學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)；在教學(xué)策略上，注重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，注意引導(dǎo)幼兒獲得語言學(xué)習(xí)的樂趣；在師幼互動(dòng)上，通過教師積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，通過有趣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，做到讓幼兒“想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說”。從事幼兒語言教育研究的專家們結(jié)合《指南》對(duì)展示活動(dòng)作了精彩點(diǎn)評(píng)。

大會(huì)還邀請(qǐng)三位特級(jí)教師進(jìn)行了集中教學(xué)展示。來自南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園的吳邵萍老師從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引出“在家好還是在幼兒園好”的辯論話題，聚焦幼兒辯論核心經(jīng)驗(yàn)的提升。浙江紹興柯橋中心幼兒園教育集團(tuán)的陳宴老師在文學(xué)作品《親愛的小魚》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過有感情的朗誦、多向的師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒對(duì)作品中文學(xué)語匯和深層含義的理解。山東淄博市實(shí)驗(yàn)幼兒園的王艷君老師在故事學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在模擬的“動(dòng)物法庭”中提升幼兒辯論能力和評(píng)判性思維的發(fā)展。

專家答疑澄清了教育困惑

此次研討會(huì)通過問題卡片的方式從參會(huì)代表中收集了85個(gè)問題，涉及“幼兒語言教育的本源”“幼兒早期識(shí)字與書寫的適宜性”“幼兒語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”“幼兒語言學(xué)習(xí)中核心經(jīng)驗(yàn)的整合”“幼兒語言教學(xué)活動(dòng)的策略”等問題，這些問題反映了在《指南》背景下，教師在幼兒語言教育中存在的困惑和遇到的困難。華東師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育系的周兢教授、中華女子學(xué)院學(xué)前教育系的余珍有教授、南京師范大學(xué)學(xué)前教育系的鄭荔副教授、華東師范大學(xué)附屬紫竹幼兒園的高曉妹園長、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院的劉寶根副教授在會(huì)議的不同場(chǎng)合解答了與會(huì)代表的問題。

周兢教授在閉幕式上還就“幼兒語言教育的本源”作了進(jìn)一步解析。周兢教授認(rèn)為，長期以來我國幼兒園語言教育存在重形式輕內(nèi)容、重教學(xué)輕學(xué)習(xí)、重知識(shí)輕經(jīng)驗(yàn)等現(xiàn)象，回歸“幼兒語言教育的本源”就是希望在《指南》的指引下，幼兒語言教育能重新關(guān)注幼兒多種語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能在“領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)”(PCK)的視野下關(guān)注幼兒語言的主動(dòng)學(xué)習(xí)，聚焦幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，從而通過有效的師幼互動(dòng)和教學(xué)策略真正提升幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)。

淺議小班幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

-->

《綱要》指出,小班幼兒的語言表達(dá)能力應(yīng)該是:樂意用語言表達(dá)自己的需求和愿望,并且喜歡與同伴交流,知道在與別人對(duì)話時(shí)要輪流發(fā)言,還能用短句進(jìn)行講述事件的經(jīng)過,并能使別人聽懂。對(duì)于我們大人來說說話是一件非常平常的事，但是經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于剛剛進(jìn)入小班的孩子來說，卻并不是一件非常容易的事情。很多的時(shí)候一件很簡(jiǎn)單的事情要我象猜迷語去猜測(cè)很久，小班的孩子在碰到事情的時(shí)候常常是只會(huì)哭，不肯告訴老師到底是怎么回事情，就算是幾個(gè)比較會(huì)說的也最多說幾個(gè)單字，想要他們把事情說清楚，是一件非常困難的事情。

為了讓小班的孩子在語言發(fā)展這一個(gè)非常重要又關(guān)鍵的時(shí)期真正學(xué)會(huì)說話，清楚地表達(dá)自己的意愿，更好的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，我主要嘗試從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

一、注重為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍。

記得在剛剛開學(xué)一個(gè)星期的時(shí)候，我班有一個(gè)叫姚瑤的小朋友因?yàn)榄h(huán)境的變化，對(duì)我們老師和阿姨都感到陌生的情況下，姚瑤的情緒很不穩(wěn)定，經(jīng)常一個(gè)人含著淚水坐在小椅子上不出去玩，當(dāng)我們走過去和她說話時(shí)叫她和小朋友坐在一起的時(shí)候，她只是用含著眼淚的眼睛看著你，對(duì)你對(duì)她說的內(nèi)容連點(diǎn)頭搖頭的反應(yīng)都沒有，更不要說坐到小凳子上聽我講故事了。

到了第二個(gè)星期的時(shí)候，有一天早上別的幼兒都在教室外面活動(dòng)，他們開心的在外面玩著圈和皮球，我隔著玻璃看見姚瑤在教室里面盯著夢(mèng)子手里的皮球，滿眼都是羨慕，我馬上拿了一個(gè)新的小皮球走進(jìn)教室對(duì)姚瑤說：“姚瑤，我們來玩皮球?！币Μ幰荒樉o張地看著我，我笑著沒有說話，只是把皮球滾到了姚瑤的腳邊，姚瑤看著皮球動(dòng)也不動(dòng)，我又笑著說：“姚瑤，請(qǐng)你把球滾給我好嗎？”姚瑤看了看我，眼神有點(diǎn)猶豫，我笑著對(duì)她點(diǎn)了點(diǎn)頭。然后張開了自己的雙手，姚瑤終于蹲下來把前面的球一推，球滾到了我前面。我馬上笑著說：“謝謝姚瑤哦！”這時(shí)，我看到從來沒有笑過的姚瑤竟然對(duì)著我笑了笑，我馬上說：“姚瑤，我還要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩嗎？這里太小了！”姚瑤沒有點(diǎn)頭也沒有搖頭。我走過去，輕輕地拉起她的手說：“來，我們和小朋友一樣到外面去玩。”姚瑤竟然沒有反抗，任我拉著她的手到了教室外面。那天，我在和她玩球的時(shí)候不斷地和她說話，雖然他沒有回答我，可是她在玩球的活動(dòng)時(shí)一直在開心地笑, ，玩球的結(jié)束后當(dāng)我讓他和小朋友坐在一起時(shí)，她竟然也沒有反對(duì)，乖乖地坐在了小凳子上。

在以后的自由活動(dòng)的時(shí)間里，我總是有意地和她多玩玩，還特意的去摸摸她的小手，親親她、抱抱她，常常用親切的語言和她交流，經(jīng)過一段的時(shí)間，姚瑤終于會(huì)在我和她說話時(shí)回答我的問題了，也樂意和小朋友一起做游戲，還能夠在全班的小朋友面前念新教的兒歌。姚瑤在寬松的自由活動(dòng)中變得愿意與人交談了。

二、注重在講故事的語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

要讓小班的孩子把話說得清楚、說得完整，就必須讓孩子積累一定的詞匯，孩子詞匯的積累不是靠一個(gè)活動(dòng)或幾個(gè)活動(dòng)就可以完成了，而是需要在各類語言活動(dòng)中不斷豐富積累的。小班的孩子生活經(jīng)驗(yàn)很少，所以他們的詞匯也很貧乏。因此，我注重在各類語言中豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。

在參加了大班組的講故事比賽活動(dòng)后，我們班的孩子就特別喜歡聽故事和自己學(xué)講故事。散步前的一段時(shí)間就成了我班的講故事時(shí)間，每當(dāng)孩子們自己上來講故事時(shí)，我就讓他們先要向大家問好，再要介紹自己是哪個(gè)班的小朋友，今年幾歲了，故事的題目是什么。而每次我自己講故事給他們聽的時(shí)候都會(huì)說：“今天，我講的故事是……?！钡任抑v完了故事，我會(huì)要求孩子們說一說今天我講的故事的題目是什么。在一開始的時(shí)候，孩子們上去講故事都不會(huì)自我介紹，只會(huì)說一個(gè)題目，這時(shí)，我會(huì)一句句地教孩子們說完整話，讓孩子知道話要說完整。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練模仿，他們現(xiàn)在上去講故事都會(huì)這樣介紹：大家好，我是?。?）班的XXX，今年X歲了，我給大家講的故事叫X。有的小朋友還會(huì)加上一句：希望大家喜歡我。

通過講故事、聽故事這一語言活動(dòng)，孩子們不僅知道了各種有趣的事情，還增加了詞匯量，說話清楚了，完整了，自信心也增強(qiáng)了。

三、注重在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

小班的孩子模仿能力強(qiáng)，他們喜歡模仿成人的活動(dòng)。因此，我在自主性游戲活動(dòng)中開設(shè)了兩個(gè)娃娃家和好幾個(gè)活動(dòng)區(qū)域。

在一開始玩游戲的時(shí)候，孩子們?cè)谕尥藜抑恢酪缪萃尥藜业膵寢尰蛘呤峭尥藜业陌职?，而且在游戲時(shí)也不會(huì)進(jìn)行語言上的交流，就是在娃娃家走來走去，要么就是“媽媽”給“爸爸”吃東西這樣的肢體語言。于是我在幼兒玩過游戲后請(qǐng)幼兒回去觀察爸爸媽媽在家要做些什么事情，在吃東西前會(huì)怎么說。在玩游戲時(shí)我又以客人的身份去做客，和他們?cè)谟螒驎r(shí)交談，引導(dǎo)他們?cè)谟螒驎r(shí)用語言來表達(dá)自己要做的事情。還生成了“小主人、小客人”的主題活動(dòng)，在主題活動(dòng)中開展“鴨哥哥請(qǐng)客”等一系列活動(dòng)，使幼兒在游戲時(shí)知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎樣正確地使用禮貌用語進(jìn)行交往。孩子們?cè)谟螒蛑胁粌H獲得了游戲的樂趣，更重要的他們的語言表達(dá)能力在不斷地提高。

總之，我們老師要做個(gè)有心人，在一日活動(dòng)中鼓勵(lì)、激勵(lì)孩子們大膽地開口說話，使他們的語言表達(dá)能力不斷地提高。

教育隨筆：幼兒園教育的一般原則

一、真題分析

案例分析：5歲的濤濤著實(shí)令班主任林老師頭疼，他課上隨意亂動(dòng)，課下欺負(fù)班里同學(xué)，午睡時(shí)吵吵嚷嚷不讓其他小朋友睡覺，老師說了幾次也不管用。某天中午吃飯時(shí)，他無緣無故的把菜湯潑在了紅紅的腳上。林老師看見了，很生氣，不讓濤濤吃飯，而且把他獨(dú)自關(guān)在了自己的辦公室里，說要讓他長長記性。轉(zhuǎn)天濤濤對(duì)父母說他再也不想上幼兒園了。

(一)請(qǐng)對(duì)林老師的做法進(jìn)行評(píng)析。

(二)如果你是林老師，面對(duì)濤濤這樣的幼兒你會(huì)如何應(yīng)對(duì)?

分析：此類題首先進(jìn)行價(jià)值判斷，根據(jù)理論知識(shí)結(jié)合材料進(jìn)行分析，而在這個(gè)材料中重點(diǎn)考查的知識(shí)點(diǎn)是《學(xué)前教育學(xué)》中幼兒園教育的原則

參考答案：

(一)林老師不讓濤濤吃飯，還把他關(guān)在自己的辦公室，這樣的做法違背了教育的一般原則，侵犯了幼兒的合法權(quán)益，也沒有尊重兒童的人格尊嚴(yán)。

(二)如果我是林老師，我首先會(huì)觀察濤濤出現(xiàn)這個(gè)情況的原因，再通過與家長溝通了解家庭的原因，找出原因，對(duì)癥下藥，循序漸進(jìn)地幫助濤濤改掉這些不好的習(xí)慣。

二、幼兒園教育一般原則知識(shí)點(diǎn)講解

(一)尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則

1.尊重兒童的人格尊嚴(yán)

人格尊嚴(yán)就是要尊重孩子的思想情感，興趣愛好，要求和意愿等。比如：有的幼兒吃飯時(shí)有挑食的情況,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)而不是強(qiáng)迫孩子吃。

2.保障兒童的合法權(quán)益

孩子雖然小，但也有合法權(quán)益，他們享有不同于成人的許多特殊的權(quán)利，如生存權(quán)、受教育權(quán)、受撫養(yǎng)權(quán)、發(fā)展權(quán)等。

(二)促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則

這里關(guān)鍵詞“全面”教育,我國幼兒教育的目的就是促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。這里有三個(gè)知識(shí)點(diǎn)?？己?jiǎn)答題，大家重點(diǎn)記憶

1.兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展

必須促進(jìn)兒童體、智、德、美諸方面的全面整體的發(fā)展，關(guān)鍵詞“整體”。

2.兒童的發(fā)展是協(xié)調(diào)發(fā)展

包括幾個(gè)方面：(1)身體的各個(gè)器官、各系統(tǒng)機(jī)能;(2)各個(gè)心理機(jī)能;(3)身心;(4)兒童個(gè)體需要與社會(huì)需求。這4個(gè)協(xié)調(diào)大家都要弄清，容易考選擇題。

3.兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展

在整體發(fā)展中也可以根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，發(fā)揮他們的潛能，進(jìn)行個(gè)性的發(fā)展。也就是我們平常所說的培養(yǎng)一些特長。

(三)面向全體，重視個(gè)別差異的原則

1.首先要促進(jìn)每一個(gè)孩子的發(fā)展

整個(gè)班基本上都有三十多個(gè)幼兒，在教育過程中，要面向全體，每一個(gè)孩子都會(huì)想要得到老師的關(guān)注，小朋友還容易因?yàn)槔蠋熎珢蹌e的小朋友吃醋，所以要關(guān)注到所有小朋友，發(fā)現(xiàn)所有小朋友的閃光點(diǎn)。

2.尊重和重視個(gè)別差異

三十多個(gè)小朋友他們每一個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，具有差異性，那么作為老師要去尊重和重視這種差異性，像孔子說的實(shí)施因材施教.

(四)充分利用兒童、家庭、社會(huì)的教育資源的原則

現(xiàn)在很多幼兒園每個(gè)月有一次家長進(jìn)入課堂的活動(dòng)，讓家長當(dāng)一回“老師”,實(shí)施一次教育活動(dòng)，效果是非常顯著的，每個(gè)家長都是來自不同職業(yè)的人，她們也有不同的教育方法，也讓小朋友的教育更加全面，也讓家長了解孩子在幼兒園的情況。這就是利用了家庭資源。

(五)發(fā)展適宜性原則

1.尊重孩子自然的發(fā)展規(guī)律

夸美紐斯堅(jiān)持的自然的原則，教育要符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。如幼兒園不教奧數(shù)、不教寫漢字、而是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)。

2.遵循幼兒年齡階段的特點(diǎn)

例如幼兒園會(huì)分為小中大班，不同的年齡階段有孩子不同的發(fā)展特點(diǎn)，因此我們的教學(xué)才會(huì)有分年齡班的形式。小中大班的教育目標(biāo)和內(nèi)容以及方式都是不一樣的，都是從簡(jiǎn)到難，從具體到抽象循序漸進(jìn)的。

以上就是“幼兒園教育的一般原則”，為了方便大家記憶，隴南人事考試網(wǎng)教大家一個(gè)口訣：全體全面尊人格，發(fā)展適宜用資源。希望能夠幫助到大家記憶。

幼兒語言游戲的設(shè)計(jì)和組織

-->

語言游戲在幼兒的發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。它可以作為教育活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以作為一個(gè)完整的教育活動(dòng)，還可以在幼兒掌握游戲的玩法和規(guī)則之后在活動(dòng)區(qū)自發(fā)進(jìn)行。當(dāng)教師把它作為一個(gè)新授的、完整的教育活動(dòng)來組織時(shí)，其過程一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境

創(chuàng)設(shè)游戲情境的主要目的，在于使幼兒在寬松愉快的氛圍中受到感染，調(diào)動(dòng)其參與語言游戲的積極性，以便產(chǎn)生良好的語言教育效果。創(chuàng)設(shè)游戲情境的方法很多，歸納起來主要有三種。

1.利用相關(guān)實(shí)物創(chuàng)設(shè)游戲情境

教師在導(dǎo)入游戲時(shí)，運(yùn)用一些與活動(dòng)有關(guān)的、形象直觀的實(shí)物創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境和氣氛，會(huì)迅速地將幼兒帶入游戲的氣氛中。如“買卡片”游戲開始時(shí)，教師可以手持卡片說：“老師手里有很多漂亮的卡片，小朋友，你們想不想知道上面畫了些什么?”這樣很容易激起幼兒的好奇心，使他們急切地想知道卡片的內(nèi)容和游戲的玩法。

2.利用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)游戲情境

教師也可以通過自己形象的動(dòng)作表演，在幼兒想象的作用下，創(chuàng)設(shè)游戲的氣氛，將幼兒帶入游戲的情境中。如“動(dòng)物的聚會(huì)”游戲開始時(shí)，教師可以學(xué)做小鳥飛、小兔跳或小狗叫等各種各樣的動(dòng)作，讓幼兒猜猜哪個(gè)小動(dòng)物來了，然后再教幼兒玩游戲的方法。

3.運(yùn)用生動(dòng)的語言創(chuàng)設(shè)游戲情境

在游戲開始時(shí)，教師可以通過自己生動(dòng)、有趣、直觀形象的語言感染幼兒，營造游戲的愉快氣氛，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色。這也是語言游戲中經(jīng)常運(yùn)用的一種創(chuàng)設(shè)游戲情境的方法。

一般來說，游戲開始時(shí)，教師不會(huì)僅僅使用單一的實(shí)物、動(dòng)作、語言來創(chuàng)設(shè)游戲情境，而是需要將幾種方式綜合起來加以應(yīng)用，這樣形象的實(shí)物、逼真的動(dòng)作再配以生動(dòng)的語言，幼兒的游戲積極性便被充分調(diào)動(dòng)起來，為游戲的順利開展打下了基礎(chǔ)。

二、介紹游戲玩法和規(guī)則

在創(chuàng)設(shè)游戲情境之后，教師要向幼兒介紹游戲的玩法和規(guī)則，因?yàn)橛變褐挥姓莆樟擞螒虻耐娣ê鸵?guī)則，游戲才能順利進(jìn)行，游戲的教育目的才能實(shí)現(xiàn)。

全語言教育思想對(duì)我國幼兒園語言教育教學(xué)的啟示

-->

摘 要:在人的多種素質(zhì)中,人際交往能力、語言表達(dá)能力、閱讀能力和書寫能力是基本的能力素質(zhì)。一個(gè)人如果不能正確地理解和使用語言,也就難以生存。幼兒語言教育是早期教育的重要組成部分,幼兒的交流、溝通,表達(dá)意愿、學(xué)習(xí)知識(shí)都離不開語言。全語言教育思想認(rèn)為幼兒園語言教育目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等應(yīng)該是完整的、全面的,幼兒語言教育過程應(yīng)該是真實(shí)的、形式多樣的。

關(guān)鍵詞:全語言教育;幼兒園語言教育;語言能力

全語言教育或稱整體語言教育,是近年來語言教育界較為重要的一種理論思潮,它興起于20世紀(jì)80年代的一種教育哲學(xué),提出了涵蓋學(xué)習(xí)、語言、課程、教師和教學(xué)的系統(tǒng)見解,曾引發(fā)了美國等英語系國家教育觀念的轉(zhuǎn)變。全語言最初用于美國中小學(xué)校教授本民族的語言藝術(shù)及其閱讀教學(xué),后來又逐漸運(yùn)用到幼兒教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響。20世紀(jì)90年代以來,全語言教育的思想逐步傳入我國。

21世紀(jì)對(duì)語言能力的要求將高過以往任何一個(gè)時(shí)代。它不僅要求能說會(huì)道,出口成章,而且要求能讀會(huì)寫,既能快速獲取文字符號(hào)資料中的信息,又能準(zhǔn)確、快速傳遞自己的思維成果,寫出漂亮的文章;不僅有高超的母語駕馭能力,而且能對(duì)一門以上的外語駕輕就熟。幼兒期是語言發(fā)展的最佳期,所以必須抓緊“黃金時(shí)段”打好語言才能基礎(chǔ)。這就需要提供與之相對(duì)應(yīng)的全面的語言活動(dòng),即全語言活動(dòng)。

一、全語言教育思想的概念及其主要觀點(diǎn)

全語言教育的理念是當(dāng)代西方關(guān)于兒童語言教育的一種思潮,研究成果被許多教師運(yùn)用到幼兒園語言教學(xué)和課程改革中,促進(jìn)了廣大教師語言教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

(一)全語言教育概念

全語言教育之父古德曼最早給的定義是:“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)為整體的思維方式”。諸多幼兒教育研究者在推廣全語言教育時(shí)均認(rèn)可了這一點(diǎn)。全語言教育不是某一種具體的教育教學(xué)方法,而是一種新的語言教育觀念。簡(jiǎn)單地說,全語言教育提倡開放式的語言教學(xué),它將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語言教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛢和献鲗W(xué)習(xí)的過程。全語言教育不是一種教學(xué)法,更不是一種語言教學(xué)法。它是基于相關(guān)的理論和研究歸納出來一系列的課程原則和教學(xué)態(tài)度,是一種教育哲學(xué)觀。

(二)全語言教育主要觀點(diǎn)

全語言教育思想在教學(xué)實(shí)踐和運(yùn)用中逐漸發(fā)展和完善,其主要觀點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:

1.語言和語言學(xué)習(xí)是一個(gè)整體,學(xué)習(xí)者作為一個(gè)完整個(gè)體去學(xué)習(xí)整體的語言。美國全語言教育思想的研究者Rigg曾指出:語言是一個(gè)整體,不應(yīng)當(dāng)被肢解成語音、詞匯、語法、句型。把語言分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的成分,會(huì)使語言喪失其完整性。另一位美國全語言教育思想的研究者Genesee也持同樣觀點(diǎn)。他強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)應(yīng)從整體著手,聽、說、讀、寫應(yīng)同時(shí)教。語言中的音、部首、字、詞、片語、子句和句子都是語言的片段,而片段的綜合永遠(yuǎn)不等于整體。

2.語言應(yīng)當(dāng)回歸真實(shí)世界。古德曼認(rèn)為:整體語言希望學(xué)校的語言回歸真實(shí)世界,將傳統(tǒng)的教科書、作業(yè)本束之高閣,讓兒童通過讀寫日常生活中的事物學(xué)習(xí)閱讀和書寫。當(dāng)語言是完整的、真實(shí)的、相關(guān)的;當(dāng)語言具有意義,且有實(shí)用功能;當(dāng)語言融合在使用的情景中,語言是很容易學(xué)習(xí)的。全語言教育認(rèn)為,幼兒的語言主要是在一定的情景中使用而獲得發(fā)展的,成人有目的、有計(jì)劃教育的作用居于第二位。

3.全語言教育認(rèn)為:語言是幼兒在與他人相互作用的過程中通過運(yùn)用來建構(gòu)的。全語言認(rèn)為應(yīng)將教師的中心舞臺(tái)還給幼兒,讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主角,擁有足夠的自由和空間,老師則只扮演引導(dǎo)啟發(fā)的角色,也就是中介者。

4.語言的學(xué)習(xí)與兒童其它方面的學(xué)習(xí)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合。兒童的語言學(xué)習(xí)是整合的學(xué)習(xí)。全語言教育的新觀念告訴人們,人的學(xué)習(xí)是符號(hào)的學(xué)習(xí)。從早期語言教育的角度來看,語言既是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象也是幼兒學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的工具。

二、全語言教育思想對(duì)我國幼兒園語言教育活動(dòng)的啟示

全語言教育的完整性、真實(shí)性等理念符合我國幼兒園語言教育發(fā)展的趨勢(shì),全語言教育方法側(cè)重幼兒期語文能力的訓(xùn)練,通過聆聽、閱讀故事、唱歌、扮演角色游戲及其他溝通活動(dòng),認(rèn)字、書寫,學(xué)習(xí)完整、規(guī)范的語言,并用語言及文字表達(dá)思維和內(nèi)心情感。

相信《淺議幼兒語言教育活動(dòng)的組織原則》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解教育筆記，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了大班語言教案專題，希望您能喜歡！