淺議幼兒語言教育活動(dòng)的組織原則

大班語言教案。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們需要對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長和發(fā)展。如果你是一名教師，你會如何去寫教育筆記呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《淺議幼兒語言教育活動(dòng)的組織原則》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《淺議幼兒語言教育活動(dòng)的組織原則》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語言教育是幼兒教育活動(dòng)的重要組成部分，對幼兒的發(fā)展具有重要意義，但目前在我國的幼兒園語言教育活動(dòng)中，存在較多的問題，如觀念陳舊、目標(biāo)性不強(qiáng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性等，本文認(rèn)為，在新的世紀(jì)，應(yīng)該遵循幼兒學(xué)習(xí)和獲得語言的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織語言教學(xué)活動(dòng)，遵循以下六個(gè)原則：語言運(yùn)用情景性原則、創(chuàng)造性原則、因材施教的原則、整合性原則、主體活動(dòng)性原則和大量感知、積累兒童文學(xué)精品的原則。

［關(guān)鍵詞］幼兒　語言教育　教育原則

21世紀(jì)需要全面發(fā)展的人才。幼兒期是人的一生中語言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)， 能夠正確運(yùn)用語言，才談得上今后的全面發(fā)展。這是因?yàn)椋菏紫龋谌说闹T多素質(zhì)中，人際交往能力、語言表達(dá)能力、閱讀能力、和書寫能力是最基本的能力素質(zhì)。一個(gè)人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存，沒有生存，何談發(fā)展？其次，語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式。人類的思維成果正是依靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。語言對思維的促進(jìn)作用已是不爭的事實(shí)。而思維又是智力的核心，所以，語言對智力的提高具有重要作用，正如著名教育家吳申斯基所言：“語言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識的寶庫，因而對一切事物的理解都要從它開始，通過它并恢復(fù)到它那里去。”再次，在新的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)會學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，而語言恰是學(xué)習(xí)的工具，通過聽、說、讀、寫各種學(xué)習(xí)渠道，可以獲得大量的知識信息。因此，幼兒語言教育問題，依舊是現(xiàn)在和今后幼兒教育中的重要問題。筆者在多年的教育實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)幼兒語言教育依然存在很多問題，本文就幼兒語言教學(xué)中應(yīng)遵循的幾條原則整理成文，就教于同仁。

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）語言教育活動(dòng)中只重視教師講，忽視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，依然有許多教師教學(xué)觀念陳舊，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情境。

（二）語言教育中目標(biāo)性不強(qiáng)，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進(jìn)行全面的語言教育。

（三）孤立地進(jìn)行語言教育。不注重語言教育與其它學(xué)科的相互滲透和整合。

（四）語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時(shí)，不能因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變轉(zhuǎn)化為教育活動(dòng)內(nèi)容。

二、幼兒語言教育活動(dòng)組織中應(yīng)遵循的基本原則

21世紀(jì)，對人的語言能力提出了極高的要求，幼兒語言教育在幼兒的全面發(fā)展中具有重要意義，所以，我們應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代和社會的要求，創(chuàng)造性地開展語言教學(xué)，具體說來，筆者認(rèn)為，在語言教育中，應(yīng)注意遵循以下幾條原則：

（一）語言運(yùn)用情境性原則

兒童的語言是在運(yùn)用的過程中成長起來的，而兒童語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。新《綱要》明確要求“要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣?！币虼耍谟變簣@里，教師給幼兒提供真實(shí)而豐富的語言情境，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語言交流行為的交往情境。一方面是在專門的語言教育活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境中如何運(yùn)用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往。如談話活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽他人的語言；文學(xué)活動(dòng)中側(cè)重理解和使用敘事性的語言表達(dá)方式；聽說游戲要求幼兒使用敏捷應(yīng)變的語言。另一方面，日常的語言交往是真正真實(shí)而豐富的語言交往環(huán)境，幼兒可以有更多的機(jī)會與各種各樣的人交往，擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性教育已經(jīng)得到了廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同，但在實(shí)際中，許多人卻簡單的將幼兒創(chuàng)造性地培養(yǎng)放在藝術(shù)教育活動(dòng)中，這幾年，許多教師上公開課都喜歡上藝術(shù)活動(dòng)，因?yàn)檫@樣的活動(dòng)可以比較容易的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，使活動(dòng)看起來新穎、好看。其實(shí)，創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動(dòng)中，語言教育活動(dòng)也不例外。反思我們的語言教育活動(dòng)過程，教師在與幼兒交往的時(shí)候依然是由教師發(fā)起的提問很多。創(chuàng)造性地語言教育活動(dòng)過程，應(yīng)當(dāng)是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說“的活動(dòng)環(huán)境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

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淺談?dòng)變赫Z言教育

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【摘要】:幼兒階段是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，開展豐富多彩又行之有效的語言教學(xué)活動(dòng)，是充分挖掘幼兒的潛能，擴(kuò)展知識，提高語言表達(dá)能力的最佳期，發(fā)展孩子口頭語言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】:語言教學(xué)、能力、培養(yǎng)

語言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，兒童時(shí)期是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，也是最迅速的時(shí)期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出:“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇纱丝梢姡Z言環(huán)境對孩子是何等的重要。優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。在幼兒園中，如何創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氛圍，著力提高幼兒語言能力，促使幼兒個(gè)性化語言的發(fā)展，讓孩子享受到成功的快樂，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和體會。

一、分析教材要透，注重提問的設(shè)計(jì)。

要明確教材僅僅起一個(gè)橋梁作用，主要是決定于教學(xué)方式和方法。教學(xué)的方式和方法要為教材的內(nèi)容服務(wù)，要注重對語言理解能力的培養(yǎng)，讓孩子聽懂作品，并善于把握整體信息。提問不能過于模式化，教師的主體地位主要是體現(xiàn)在提問上，你給孩子多大的展示空間,要盡可能地考慮到孩子們的發(fā)散性思維，因此在提問的設(shè)計(jì)上能大則大，能變則變。同時(shí)還要鼓勵(lì)孩子有問題可以提，這樣不但能滿足孩子的心理需求，而且還能使教師的教育針對性更強(qiáng)。作為教師要有找到孩子原有“點(diǎn)”的能力，這樣才能促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，提問要注重個(gè)體差異，要符合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平。注重讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂。從而使幼兒具有積極參加語言活動(dòng)的興趣。進(jìn)一步提升幼兒語言的運(yùn)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)筑語言學(xué)習(xí)的新舞臺

語言是人類最重要的交際工具，語言的運(yùn)用和發(fā)展都離不開一定的情境。幼兒時(shí)期，是語言發(fā)展的最佳時(shí)期。而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境，就是語言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為掌握幼兒特點(diǎn)，給幼兒提供聽的條件，創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境。在對幼兒訓(xùn)練聽的能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們良好的聽的習(xí)慣，對感興趣和不感興趣的內(nèi)容同樣對待。教室的擺設(shè)、教具等

都可作為訓(xùn)練孩子語言能力的素材，讓孩子在訓(xùn)練中提高動(dòng)手能力，對形成孩子良好的思維發(fā)展也是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進(jìn)入了角色，有了說話的機(jī)會和說話的內(nèi)容，而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。我?guī)У氖切“啵槍π“嗄挲g特點(diǎn)，我經(jīng)常給予主動(dòng)與老師交談的孩子以表揚(yáng)和擁抱。這樣做以后，他們都非常親近老師，都主動(dòng)地將自己生活中的快樂與不高興都與老師講。孩子們與人交往的意識有了，而且他們的語言表述能力也得到了很好的發(fā)展，效果非常好。

三、溝通心靈，撩開語言學(xué)習(xí)的燦爛天空

有句話說得好，教育是一顆心撼動(dòng)另一顆心的事業(yè)。是的，心與心的交流，是教學(xué)天國里最美的景致。在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，離不開循循善誘，更要遵循“因材施教”的教學(xué)法則，如果只顧“齊步走”、搞“一刀切”，那么就會傷害到許多幼小的心靈:進(jìn)步快的“吃不飽”，進(jìn)步慢的則跟不上。尤其對一些“后進(jìn)”的幼兒來說，由于教師的一時(shí)疏忽，教學(xué)策略上的“粗枝大葉”，說不定，從此就會了斷了孩子語言學(xué)習(xí)的興趣與愿望。舉一個(gè)例子:當(dāng)我每次組織孩子聽錄音故事的時(shí)候，我經(jīng)常這樣邊做動(dòng)作邊說:“插上電源，再按鍵，好聽的故事就出來。教師的多次重復(fù)，孩子們就自然而然會說這句話了，不會再對我說:“老師，這個(gè)，這個(gè)。”從而在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒對語言的運(yùn)用能力。此外，我還注意用文藝作品來豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的語言不能只限于短句練習(xí)，學(xué)好短句的目的是為今后連貫性的語言打好基礎(chǔ)。還應(yīng)該用一些文藝作品，如語言形象、藝術(shù)性強(qiáng)的兒歌、詩歌和故事等，為孩子提供豐富的語言材料，將難發(fā)的音編成兒歌教給幼兒，并在開放日時(shí)進(jìn)行表演，與家長配合練習(xí)。

四、走向生活，尋找語言學(xué)習(xí)的活水源頭

語言，源于生活，源于實(shí)踐。很顯然，語言教學(xué)的瞄準(zhǔn)點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)實(shí)踐。語言是人們開展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的工具。人們學(xué)習(xí)各種知識、技能，積累各種精神財(cái)富都主要利用語言來完成。為了引領(lǐng)孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學(xué)習(xí)的活水源頭，就需要教師適時(shí)引導(dǎo)孩子的個(gè)性化語言的發(fā)展，撩開語言學(xué)習(xí)的新天空，讓每位孩子頭頂燦爛，心境爽朗地、饒有興趣地去學(xué)習(xí)語言，熱愛語言。如每周可舉行一次活動(dòng)，活動(dòng)形式應(yīng)豐富多樣，有:新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言。這是孩子們“亮相”的大舞臺，也是語言訓(xùn)練的極好機(jī)會，孩子們興高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動(dòng)，就顯得特別生動(dòng)有趣，因?yàn)椋@

一天是孩子捕捉“語言”的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達(dá)能力，又潛意識地培養(yǎng)了幼兒關(guān)心周圍事物變化的習(xí)慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學(xué)習(xí)看作負(fù)擔(dān)，而處于一種主動(dòng)探求知識的境地。因?yàn)椋@樣的學(xué)習(xí)，使他們輕松愉悅，樂趣無窮。

幼兒語言教育略談

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幼兒期是人大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒的語言發(fā)展十分迅速，詞匯量日益增加，通過發(fā)展，孩子可以簡單、連貫地?cái)⑹鲆娐劇⒈磉_(dá)思想?，F(xiàn)代理論告訴我們：語言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎(chǔ)。因此，幼兒語言的培養(yǎng)關(guān)系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。筆者現(xiàn)就語言教育的培養(yǎng)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、選擇內(nèi)容

幼兒園的孩子正處于從伊呀學(xué)語到規(guī)范用語的過渡期，這一時(shí)期，語言內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，教師應(yīng)從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“廣而淺”地選擇教育內(nèi)容。如：小班可選擇“我的家”、“扮演爸爸、媽媽”、“玩具展覽”；中班可選擇“能干的手”、“有趣的書”。大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”、“錢幣”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容都是孩子相當(dāng)熟悉的，通過老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

當(dāng)然教師也可選擇幼兒可以理解的社會信息為教育內(nèi)容。如：“天氣預(yù)報(bào)”、“交通規(guī)則”等能讓幼兒感到新奇的內(nèi)容，由于新奇，孩子們極愿表達(dá)交流自己的所見所聞，也常常為之引發(fā)熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動(dòng)不僅使兒童的語言得到發(fā)展也使其社會性情感得到完善。

二、以讀引趣

勿庸諱言，源于生活的內(nèi)容是感性的、直觀的，對幼兒語言的培養(yǎng)有直接的幫助作用，但那是低級的。如果上升到理性的、文字經(jīng)驗(yàn)的交流，則是高級的，也是語言發(fā)展的必然和更高形式。所以，引導(dǎo)孩子興趣盎然而廣泛地閱讀是培養(yǎng)語言能力的必然。在具體的教育中，可以有以下做法：

1、在班中設(shè)立閱讀角、圖書架，提供大量適應(yīng)5、6歲幼兒閱讀的材料。來園、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、離園前，積極鼓勵(lì)幼兒自己翻翻圖書。

2、為幼兒訂閱大量適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料?！恫蕡D幼兒故事100集》、《幼兒識字》、《好兒童》、《娃娃畫報(bào)》、《小青蛙故事報(bào)》等等。如此之多的花花綠綠的圖書呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。

事實(shí)表明，有效的閱讀必然帶來讀后迫切的語言交流，雖然有時(shí)表達(dá)不暢，但那種愉快的表情所顯示出的深刻體驗(yàn)無疑極大幫助了語言的發(fā)展。

三、活動(dòng)發(fā)展

活動(dòng)，能刺激大腦皮層的運(yùn)動(dòng)，有效激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，在身臨其境的體驗(yàn)中，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。為此教師可組織觀看錄像、投影，開展語言游戲等。

如組織觀看錄像，我都在活動(dòng)以后，讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節(jié)或某一片段。如觀看了錄像《淘氣的金絲猴》后，我就問幼兒：“你最喜歡故事中的哪一段？”“我最喜歡金絲猴用石頭狠狠地砸豺狗這一段……”孩子們講得津津有味，滔滔不絕。同時(shí)我還組織幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說角色間的對話。在說、演中，孩子的語言能力無疑得到了提高。

語言游戲，是教師為幼兒準(zhǔn)備一定的語言材料，模擬和創(chuàng)設(shè)特定的語言情境，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，從而達(dá)到提高幼兒語言能力的目的。如開展的“說廣告”游戲中，孩子們常喜歡用積木搭成電視機(jī)，然后身臨其境地邊編邊演，解說產(chǎn)品的性能，有時(shí)他們還學(xué)著電視廣告中大人的樣子，兩人或三人合作編說廣告詞。語言游戲大大提高了幼兒的語言才能。

四、多方訓(xùn)練

多字口頭造句訓(xùn)練不僅能夠培養(yǎng)幼兒語言的自覺性和完整性，還能夠培養(yǎng)幼兒語言的分析能力和組織能力。長期堅(jiān)持訓(xùn)練的幼兒，詞匯量豐富，表達(dá)清楚，口頭語言能力很強(qiáng)。?

訓(xùn)練幼兒多字口頭造句時(shí)教師要把握以下的三個(gè)方面：第一，指導(dǎo)幼兒圍繞著一個(gè)中心內(nèi)容造句。盡管我們給出的幾個(gè)字詞可能是毫無關(guān)聯(lián)的，但是要讓幼兒圍繞著一個(gè)中心來造句，決不能每個(gè)字造一個(gè)單獨(dú)的句子。只有幼兒真正達(dá)到了把所給出的幾個(gè)字詞造出了圍繞一個(gè)中心的彼此有關(guān)聯(lián)的多個(gè)句子，才能認(rèn)為這個(gè)階段的訓(xùn)練有了成效。第二，指導(dǎo)幼兒造出內(nèi)容完整的句子。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒造句時(shí)常常只注意把所給的幾個(gè)字詞都用到，卻忽視了整個(gè)內(nèi)容的完整性，常有頭無尾或無頭無尾，這樣的造句也是失敗的。第三，指導(dǎo)幼兒造句的內(nèi)容要豐富、廣泛，不要限于一、兩個(gè)熟悉的情節(jié)。例如，有些幼兒對于所給的不同的字詞，都用同一個(gè)內(nèi)容，這樣造句是容易些，但對幼兒語言的發(fā)展不利，會使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，很難培養(yǎng)出豐富中的語言詞匯和出色的表達(dá)能力。

總之，幼兒語言的訓(xùn)練是幼教工作者面臨的第一課題。只有多方重視，訓(xùn)練到位，幼兒的表達(dá)才會豐富起來，語言才會變得靈活、生動(dòng)、準(zhǔn)確而充滿智慧。

淺談?dòng)變涸缙诘恼Z言教育

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閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會一個(gè)必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識書面語言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：

1.圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。

2.與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會。

3.文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過半年的實(shí)踐，我認(rèn)為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機(jī)會和場所。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。我們的家長和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“家長幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系，幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

四、開展豐富的閱讀活動(dòng)。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。認(rèn)常見的文字標(biāo)識等。由這些要求可以看出，兒童的語言教育在學(xué)前教育時(shí)期是十分重要的。只有學(xué)會了說話，幼兒才能正確表達(dá)自己的想法，才能自由交談，才能更好的認(rèn)知、感知、接受和再創(chuàng)造。在這之前我們必須得了解兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)：

1.學(xué)前兒童期是語音可塑性最大的時(shí)期。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語音，語音進(jìn)步最明顯。

回歸本源的幼兒語言教育

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回歸本源的幼兒語言教育

針對當(dāng)前我國幼兒園語言教育中存在的“活動(dòng)類型單一化”“教學(xué)活動(dòng)中缺乏幼兒語言能力的提升”等問題，為更好地實(shí)現(xiàn)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，2015年7月9～12日，中國學(xué)前教育研究會課程與教學(xué)專業(yè)委員會在黑龍江省牡丹江市召開了第七屆全國幼兒語言教育研討會。來自全國20余個(gè)省市近500名幼兒語言教育研究者和一線教師參加了本次研討會。

專家講座帶來了國際視角

本次研討會邀請4位國際知名教授作主題報(bào)告。在題為“在談話中學(xué)會談話”的報(bào)告中，哈佛大學(xué)教育研究院的Catherine Snow教授從不同經(jīng)濟(jì)社會文化背景家庭中幼兒詞匯量發(fā)展的巨大差距出發(fā)，討論了成人在與不同年齡階段幼兒談話的過程中促進(jìn)其口頭語言能力發(fā)展的策略。在題為“漢語兒童語法和敘事能力發(fā)展的研究與評估”的報(bào)告中，英國德蒙福特大學(xué)的金立賢教授報(bào)告了對馬來西亞學(xué)前兒童敘事能力發(fā)展的研究成果，并結(jié)合教育實(shí)踐介紹了漢語學(xué)前兒童語法和敘事能力評估的工具。美國密歇根大學(xué)的Twila Tardif教授在題為“早期兒童雙語學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展”的報(bào)告中，比較了浸入式和翻譯法兩種學(xué)習(xí)方式在幼兒早期雙語習(xí)得中效果的差異，分析了早期雙語學(xué)習(xí)的基本方式，強(qiáng)調(diào)了成人積極言語在幼兒第二語言習(xí)得過程中的重要性。新加坡國立大學(xué)的周志穎教授通過現(xiàn)場展示，直觀形象地介紹了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在早期兒童閱讀教育中的運(yùn)用。

主題報(bào)告給與會者帶來了國際前沿的研究成果，為我國幼兒語言教育的研究與實(shí)踐提供了許多具有啟發(fā)意義的思路。

會場交流碰撞出思維火花

本次研討會組委會專家對征集的論文進(jìn)行了多輪認(rèn)真、負(fù)責(zé)的評選，共選出32篇教育論文和78篇活動(dòng)設(shè)計(jì)在研討會上安排了口頭語言交流和海報(bào)交流，分別圍繞“學(xué)前兒童語言發(fā)展研究”“《指南》背景下的幼兒園語言教育”“幼兒園語言教育活動(dòng)的組織與實(shí)施”等八個(gè)主題。本次研討會首次采用“海報(bào)交流”形式，為與會者提供了更多的交流機(jī)會。教師們制作的海報(bào)簡潔、清晰、明了，與會者對于這種新的交流形式給予了充分肯定。

活動(dòng)展示提供了實(shí)踐指南

本次研討會精選31個(gè)語言教學(xué)活動(dòng)，在10所幼兒園進(jìn)行了現(xiàn)場展示。這些教學(xué)活動(dòng)涵蓋了幼兒語言發(fā)展的多個(gè)領(lǐng)域，在活動(dòng)內(nèi)容上，充分聚焦了漢語學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)；在教學(xué)策略上，注重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，注意引導(dǎo)幼兒獲得語言學(xué)習(xí)的樂趣；在師幼互動(dòng)上，通過教師積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，通過有趣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，做到讓幼兒“想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說”。從事幼兒語言教育研究的專家們結(jié)合《指南》對展示活動(dòng)作了精彩點(diǎn)評。

大會還邀請三位特級教師進(jìn)行了集中教學(xué)展示。來自南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園的吳邵萍老師從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引出“在家好還是在幼兒園好”的辯論話題，聚焦幼兒辯論核心經(jīng)驗(yàn)的提升。浙江紹興柯橋中心幼兒園教育集團(tuán)的陳宴老師在文學(xué)作品《親愛的小魚》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過有感情的朗誦、多向的師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒對作品中文學(xué)語匯和深層含義的理解。山東淄博市實(shí)驗(yàn)幼兒園的王艷君老師在故事學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在模擬的“動(dòng)物法庭”中提升幼兒辯論能力和評判性思維的發(fā)展。

專家答疑澄清了教育困惑

此次研討會通過問題卡片的方式從參會代表中收集了85個(gè)問題，涉及“幼兒語言教育的本源”“幼兒早期識字與書寫的適宜性”“幼兒語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”“幼兒語言學(xué)習(xí)中核心經(jīng)驗(yàn)的整合”“幼兒語言教學(xué)活動(dòng)的策略”等問題，這些問題反映了在《指南》背景下，教師在幼兒語言教育中存在的困惑和遇到的困難。華東師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育系的周兢教授、中華女子學(xué)院學(xué)前教育系的余珍有教授、南京師范大學(xué)學(xué)前教育系的鄭荔副教授、華東師范大學(xué)附屬紫竹幼兒園的高曉妹園長、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院的劉寶根副教授在會議的不同場合解答了與會代表的問題。

周兢教授在閉幕式上還就“幼兒語言教育的本源”作了進(jìn)一步解析。周兢教授認(rèn)為，長期以來我國幼兒園語言教育存在重形式輕內(nèi)容、重教學(xué)輕學(xué)習(xí)、重知識輕經(jīng)驗(yàn)等現(xiàn)象，回歸“幼兒語言教育的本源”就是希望在《指南》的指引下，幼兒語言教育能重新關(guān)注幼兒多種語言學(xué)習(xí)的機(jī)會，能在“領(lǐng)域教學(xué)知識”(PCK)的視野下關(guān)注幼兒語言的主動(dòng)學(xué)習(xí)，聚焦幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，從而通過有效的師幼互動(dòng)和教學(xué)策略真正提升幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)。

淺議小班幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

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《綱要》指出,小班幼兒的語言表達(dá)能力應(yīng)該是:樂意用語言表達(dá)自己的需求和愿望,并且喜歡與同伴交流,知道在與別人對話時(shí)要輪流發(fā)言,還能用短句進(jìn)行講述事件的經(jīng)過,并能使別人聽懂。對于我們大人來說說話是一件非常平常的事，但是經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，我發(fā)現(xiàn)對于剛剛進(jìn)入小班的孩子來說，卻并不是一件非常容易的事情。很多的時(shí)候一件很簡單的事情要我象猜迷語去猜測很久，小班的孩子在碰到事情的時(shí)候常常是只會哭，不肯告訴老師到底是怎么回事情，就算是幾個(gè)比較會說的也最多說幾個(gè)單字，想要他們把事情說清楚，是一件非常困難的事情。

為了讓小班的孩子在語言發(fā)展這一個(gè)非常重要又關(guān)鍵的時(shí)期真正學(xué)會說話，清楚地表達(dá)自己的意愿，更好的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，我主要嘗試從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

一、注重為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍。

記得在剛剛開學(xué)一個(gè)星期的時(shí)候，我班有一個(gè)叫姚瑤的小朋友因?yàn)榄h(huán)境的變化，對我們老師和阿姨都感到陌生的情況下，姚瑤的情緒很不穩(wěn)定，經(jīng)常一個(gè)人含著淚水坐在小椅子上不出去玩，當(dāng)我們走過去和她說話時(shí)叫她和小朋友坐在一起的時(shí)候，她只是用含著眼淚的眼睛看著你，對你對她說的內(nèi)容連點(diǎn)頭搖頭的反應(yīng)都沒有，更不要說坐到小凳子上聽我講故事了。

到了第二個(gè)星期的時(shí)候，有一天早上別的幼兒都在教室外面活動(dòng)，他們開心的在外面玩著圈和皮球，我隔著玻璃看見姚瑤在教室里面盯著夢子手里的皮球，滿眼都是羨慕，我馬上拿了一個(gè)新的小皮球走進(jìn)教室對姚瑤說：“姚瑤，我們來玩皮球?！币Μ幰荒樉o張地看著我，我笑著沒有說話，只是把皮球滾到了姚瑤的腳邊，姚瑤看著皮球動(dòng)也不動(dòng)，我又笑著說：“姚瑤，請你把球滾給我好嗎？”姚瑤看了看我，眼神有點(diǎn)猶豫，我笑著對她點(diǎn)了點(diǎn)頭。然后張開了自己的雙手，姚瑤終于蹲下來把前面的球一推，球滾到了我前面。我馬上笑著說：“謝謝姚瑤哦！”這時(shí)，我看到從來沒有笑過的姚瑤竟然對著我笑了笑，我馬上說：“姚瑤，我還要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩嗎？這里太小了！”姚瑤沒有點(diǎn)頭也沒有搖頭。我走過去，輕輕地拉起她的手說：“來，我們和小朋友一樣到外面去玩?！币Μ幘谷粵]有反抗，任我拉著她的手到了教室外面。那天，我在和她玩球的時(shí)候不斷地和她說話，雖然他沒有回答我，可是她在玩球的活動(dòng)時(shí)一直在開心地笑, ，玩球的結(jié)束后當(dāng)我讓他和小朋友坐在一起時(shí)，她竟然也沒有反對，乖乖地坐在了小凳子上。

在以后的自由活動(dòng)的時(shí)間里，我總是有意地和她多玩玩，還特意的去摸摸她的小手，親親她、抱抱她，常常用親切的語言和她交流，經(jīng)過一段的時(shí)間，姚瑤終于會在我和她說話時(shí)回答我的問題了，也樂意和小朋友一起做游戲，還能夠在全班的小朋友面前念新教的兒歌。姚瑤在寬松的自由活動(dòng)中變得愿意與人交談了。

二、注重在講故事的語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

要讓小班的孩子把話說得清楚、說得完整，就必須讓孩子積累一定的詞匯，孩子詞匯的積累不是靠一個(gè)活動(dòng)或幾個(gè)活動(dòng)就可以完成了，而是需要在各類語言活動(dòng)中不斷豐富積累的。小班的孩子生活經(jīng)驗(yàn)很少，所以他們的詞匯也很貧乏。因此，我注重在各類語言中豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。

在參加了大班組的講故事比賽活動(dòng)后，我們班的孩子就特別喜歡聽故事和自己學(xué)講故事。散步前的一段時(shí)間就成了我班的講故事時(shí)間，每當(dāng)孩子們自己上來講故事時(shí)，我就讓他們先要向大家問好，再要介紹自己是哪個(gè)班的小朋友，今年幾歲了，故事的題目是什么。而每次我自己講故事給他們聽的時(shí)候都會說：“今天，我講的故事是……。”等我講完了故事，我會要求孩子們說一說今天我講的故事的題目是什么。在一開始的時(shí)候，孩子們上去講故事都不會自我介紹，只會說一個(gè)題目，這時(shí)，我會一句句地教孩子們說完整話，讓孩子知道話要說完整。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練模仿，他們現(xiàn)在上去講故事都會這樣介紹：大家好，我是?。?）班的XXX，今年X歲了，我給大家講的故事叫X。有的小朋友還會加上一句：希望大家喜歡我。

通過講故事、聽故事這一語言活動(dòng)，孩子們不僅知道了各種有趣的事情，還增加了詞匯量，說話清楚了，完整了，自信心也增強(qiáng)了。

三、注重在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

小班的孩子模仿能力強(qiáng)，他們喜歡模仿成人的活動(dòng)。因此，我在自主性游戲活動(dòng)中開設(shè)了兩個(gè)娃娃家和好幾個(gè)活動(dòng)區(qū)域。

在一開始玩游戲的時(shí)候，孩子們在娃娃家只知道要扮演娃娃家的媽媽或者是娃娃家的爸爸，而且在游戲時(shí)也不會進(jìn)行語言上的交流，就是在娃娃家走來走去，要么就是“媽媽”給“爸爸”吃東西這樣的肢體語言。于是我在幼兒玩過游戲后請幼兒回去觀察爸爸媽媽在家要做些什么事情，在吃東西前會怎么說。在玩游戲時(shí)我又以客人的身份去做客，和他們在游戲時(shí)交談，引導(dǎo)他們在游戲時(shí)用語言來表達(dá)自己要做的事情。還生成了“小主人、小客人”的主題活動(dòng)，在主題活動(dòng)中開展“鴨哥哥請客”等一系列活動(dòng)，使幼兒在游戲時(shí)知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎樣正確地使用禮貌用語進(jìn)行交往。孩子們在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣，更重要的他們的語言表達(dá)能力在不斷地提高。

總之，我們老師要做個(gè)有心人，在一日活動(dòng)中鼓勵(lì)、激勵(lì)孩子們大膽地開口說話，使他們的語言表達(dá)能力不斷地提高。

教育隨筆：幼兒園教育的一般原則

一、真題分析

案例分析：5歲的濤濤著實(shí)令班主任林老師頭疼，他課上隨意亂動(dòng)，課下欺負(fù)班里同學(xué)，午睡時(shí)吵吵嚷嚷不讓其他小朋友睡覺，老師說了幾次也不管用。某天中午吃飯時(shí)，他無緣無故的把菜湯潑在了紅紅的腳上。林老師看見了，很生氣，不讓濤濤吃飯，而且把他獨(dú)自關(guān)在了自己的辦公室里，說要讓他長長記性。轉(zhuǎn)天濤濤對父母說他再也不想上幼兒園了。

(一)請對林老師的做法進(jìn)行評析。

(二)如果你是林老師，面對濤濤這樣的幼兒你會如何應(yīng)對?

分析：此類題首先進(jìn)行價(jià)值判斷，根據(jù)理論知識結(jié)合材料進(jìn)行分析，而在這個(gè)材料中重點(diǎn)考查的知識點(diǎn)是《學(xué)前教育學(xué)》中幼兒園教育的原則

參考答案：

(一)林老師不讓濤濤吃飯，還把他關(guān)在自己的辦公室，這樣的做法違背了教育的一般原則，侵犯了幼兒的合法權(quán)益，也沒有尊重兒童的人格尊嚴(yán)。

(二)如果我是林老師，我首先會觀察濤濤出現(xiàn)這個(gè)情況的原因，再通過與家長溝通了解家庭的原因，找出原因，對癥下藥，循序漸進(jìn)地幫助濤濤改掉這些不好的習(xí)慣。

二、幼兒園教育一般原則知識點(diǎn)講解

(一)尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則

1.尊重兒童的人格尊嚴(yán)

人格尊嚴(yán)就是要尊重孩子的思想情感，興趣愛好，要求和意愿等。比如：有的幼兒吃飯時(shí)有挑食的情況,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)而不是強(qiáng)迫孩子吃。

2.保障兒童的合法權(quán)益

孩子雖然小，但也有合法權(quán)益，他們享有不同于成人的許多特殊的權(quán)利，如生存權(quán)、受教育權(quán)、受撫養(yǎng)權(quán)、發(fā)展權(quán)等。

(二)促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則

這里關(guān)鍵詞“全面”教育,我國幼兒教育的目的就是促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。這里有三個(gè)知識點(diǎn)常考簡答題，大家重點(diǎn)記憶

1.兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展

必須促進(jìn)兒童體、智、德、美諸方面的全面整體的發(fā)展，關(guān)鍵詞“整體”。

2.兒童的發(fā)展是協(xié)調(diào)發(fā)展

包括幾個(gè)方面：(1)身體的各個(gè)器官、各系統(tǒng)機(jī)能;(2)各個(gè)心理機(jī)能;(3)身心;(4)兒童個(gè)體需要與社會需求。這4個(gè)協(xié)調(diào)大家都要弄清，容易考選擇題。

3.兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展

在整體發(fā)展中也可以根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，發(fā)揮他們的潛能，進(jìn)行個(gè)性的發(fā)展。也就是我們平常所說的培養(yǎng)一些特長。

(三)面向全體，重視個(gè)別差異的原則

1.首先要促進(jìn)每一個(gè)孩子的發(fā)展

整個(gè)班基本上都有三十多個(gè)幼兒，在教育過程中，要面向全體，每一個(gè)孩子都會想要得到老師的關(guān)注，小朋友還容易因?yàn)槔蠋熎珢蹌e的小朋友吃醋，所以要關(guān)注到所有小朋友，發(fā)現(xiàn)所有小朋友的閃光點(diǎn)。

2.尊重和重視個(gè)別差異

三十多個(gè)小朋友他們每一個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，具有差異性，那么作為老師要去尊重和重視這種差異性，像孔子說的實(shí)施因材施教.

(四)充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則

現(xiàn)在很多幼兒園每個(gè)月有一次家長進(jìn)入課堂的活動(dòng)，讓家長當(dāng)一回“老師”,實(shí)施一次教育活動(dòng)，效果是非常顯著的，每個(gè)家長都是來自不同職業(yè)的人，她們也有不同的教育方法，也讓小朋友的教育更加全面，也讓家長了解孩子在幼兒園的情況。這就是利用了家庭資源。

(五)發(fā)展適宜性原則

1.尊重孩子自然的發(fā)展規(guī)律

夸美紐斯堅(jiān)持的自然的原則，教育要符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。如幼兒園不教奧數(shù)、不教寫漢字、而是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)。

2.遵循幼兒年齡階段的特點(diǎn)

例如幼兒園會分為小中大班，不同的年齡階段有孩子不同的發(fā)展特點(diǎn)，因此我們的教學(xué)才會有分年齡班的形式。小中大班的教育目標(biāo)和內(nèi)容以及方式都是不一樣的，都是從簡到難，從具體到抽象循序漸進(jìn)的。

以上就是“幼兒園教育的一般原則”，為了方便大家記憶，隴南人事考試網(wǎng)教大家一個(gè)口訣：全體全面尊人格，發(fā)展適宜用資源。希望能夠幫助到大家記憶。

幼兒語言游戲的設(shè)計(jì)和組織

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語言游戲在幼兒的發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。它可以作為教育活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以作為一個(gè)完整的教育活動(dòng)，還可以在幼兒掌握游戲的玩法和規(guī)則之后在活動(dòng)區(qū)自發(fā)進(jìn)行。當(dāng)教師把它作為一個(gè)新授的、完整的教育活動(dòng)來組織時(shí)，其過程一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境

創(chuàng)設(shè)游戲情境的主要目的，在于使幼兒在寬松愉快的氛圍中受到感染，調(diào)動(dòng)其參與語言游戲的積極性，以便產(chǎn)生良好的語言教育效果。創(chuàng)設(shè)游戲情境的方法很多，歸納起來主要有三種。

1.利用相關(guān)實(shí)物創(chuàng)設(shè)游戲情境

教師在導(dǎo)入游戲時(shí)，運(yùn)用一些與活動(dòng)有關(guān)的、形象直觀的實(shí)物創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境和氣氛，會迅速地將幼兒帶入游戲的氣氛中。如“買卡片”游戲開始時(shí)，教師可以手持卡片說：“老師手里有很多漂亮的卡片，小朋友，你們想不想知道上面畫了些什么?”這樣很容易激起幼兒的好奇心，使他們急切地想知道卡片的內(nèi)容和游戲的玩法。

2.利用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)游戲情境

教師也可以通過自己形象的動(dòng)作表演，在幼兒想象的作用下，創(chuàng)設(shè)游戲的氣氛，將幼兒帶入游戲的情境中。如“動(dòng)物的聚會”游戲開始時(shí)，教師可以學(xué)做小鳥飛、小兔跳或小狗叫等各種各樣的動(dòng)作，讓幼兒猜猜哪個(gè)小動(dòng)物來了，然后再教幼兒玩游戲的方法。

3.運(yùn)用生動(dòng)的語言創(chuàng)設(shè)游戲情境

在游戲開始時(shí)，教師可以通過自己生動(dòng)、有趣、直觀形象的語言感染幼兒，營造游戲的愉快氣氛，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色。這也是語言游戲中經(jīng)常運(yùn)用的一種創(chuàng)設(shè)游戲情境的方法。

一般來說，游戲開始時(shí)，教師不會僅僅使用單一的實(shí)物、動(dòng)作、語言來創(chuàng)設(shè)游戲情境，而是需要將幾種方式綜合起來加以應(yīng)用，這樣形象的實(shí)物、逼真的動(dòng)作再配以生動(dòng)的語言，幼兒的游戲積極性便被充分調(diào)動(dòng)起來，為游戲的順利開展打下了基礎(chǔ)。

二、介紹游戲玩法和規(guī)則

在創(chuàng)設(shè)游戲情境之后，教師要向幼兒介紹游戲的玩法和規(guī)則，因?yàn)橛變褐挥姓莆樟擞螒虻耐娣ê鸵?guī)則，游戲才能順利進(jìn)行，游戲的教育目的才能實(shí)現(xiàn)。

全語言教育思想對我國幼兒園語言教育教學(xué)的啟示

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摘 要:在人的多種素質(zhì)中,人際交往能力、語言表達(dá)能力、閱讀能力和書寫能力是基本的能力素質(zhì)。一個(gè)人如果不能正確地理解和使用語言,也就難以生存。幼兒語言教育是早期教育的重要組成部分,幼兒的交流、溝通,表達(dá)意愿、學(xué)習(xí)知識都離不開語言。全語言教育思想認(rèn)為幼兒園語言教育目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)等應(yīng)該是完整的、全面的,幼兒語言教育過程應(yīng)該是真實(shí)的、形式多樣的。

關(guān)鍵詞:全語言教育;幼兒園語言教育;語言能力

全語言教育或稱整體語言教育,是近年來語言教育界較為重要的一種理論思潮,它興起于20世紀(jì)80年代的一種教育哲學(xué),提出了涵蓋學(xué)習(xí)、語言、課程、教師和教學(xué)的系統(tǒng)見解,曾引發(fā)了美國等英語系國家教育觀念的轉(zhuǎn)變。全語言最初用于美國中小學(xué)校教授本民族的語言藝術(shù)及其閱讀教學(xué),后來又逐漸運(yùn)用到幼兒教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響。20世紀(jì)90年代以來,全語言教育的思想逐步傳入我國。

21世紀(jì)對語言能力的要求將高過以往任何一個(gè)時(shí)代。它不僅要求能說會道,出口成章,而且要求能讀會寫,既能快速獲取文字符號資料中的信息,又能準(zhǔn)確、快速傳遞自己的思維成果,寫出漂亮的文章;不僅有高超的母語駕馭能力,而且能對一門以上的外語駕輕就熟。幼兒期是語言發(fā)展的最佳期,所以必須抓緊“黃金時(shí)段”打好語言才能基礎(chǔ)。這就需要提供與之相對應(yīng)的全面的語言活動(dòng),即全語言活動(dòng)。

一、全語言教育思想的概念及其主要觀點(diǎn)

全語言教育的理念是當(dāng)代西方關(guān)于兒童語言教育的一種思潮,研究成果被許多教師運(yùn)用到幼兒園語言教學(xué)和課程改革中,促進(jìn)了廣大教師語言教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

(一)全語言教育概念

全語言教育之父古德曼最早給的定義是:“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)為整體的思維方式”。諸多幼兒教育研究者在推廣全語言教育時(shí)均認(rèn)可了這一點(diǎn)。全語言教育不是某一種具體的教育教學(xué)方法,而是一種新的語言教育觀念。簡單地說,全語言教育提倡開放式的語言教學(xué),它將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語言教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛢和献鲗W(xué)習(xí)的過程。全語言教育不是一種教學(xué)法,更不是一種語言教學(xué)法。它是基于相關(guān)的理論和研究歸納出來一系列的課程原則和教學(xué)態(tài)度,是一種教育哲學(xué)觀。

(二)全語言教育主要觀點(diǎn)

全語言教育思想在教學(xué)實(shí)踐和運(yùn)用中逐漸發(fā)展和完善,其主要觀點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:

1.語言和語言學(xué)習(xí)是一個(gè)整體,學(xué)習(xí)者作為一個(gè)完整個(gè)體去學(xué)習(xí)整體的語言。美國全語言教育思想的研究者Rigg曾指出:語言是一個(gè)整體,不應(yīng)當(dāng)被肢解成語音、詞匯、語法、句型。把語言分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的成分,會使語言喪失其完整性。另一位美國全語言教育思想的研究者Genesee也持同樣觀點(diǎn)。他強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)應(yīng)從整體著手,聽、說、讀、寫應(yīng)同時(shí)教。語言中的音、部首、字、詞、片語、子句和句子都是語言的片段,而片段的綜合永遠(yuǎn)不等于整體。

2.語言應(yīng)當(dāng)回歸真實(shí)世界。古德曼認(rèn)為:整體語言希望學(xué)校的語言回歸真實(shí)世界,將傳統(tǒng)的教科書、作業(yè)本束之高閣,讓兒童通過讀寫日常生活中的事物學(xué)習(xí)閱讀和書寫。當(dāng)語言是完整的、真實(shí)的、相關(guān)的;當(dāng)語言具有意義,且有實(shí)用功能;當(dāng)語言融合在使用的情景中,語言是很容易學(xué)習(xí)的。全語言教育認(rèn)為,幼兒的語言主要是在一定的情景中使用而獲得發(fā)展的,成人有目的、有計(jì)劃教育的作用居于第二位。

3.全語言教育認(rèn)為:語言是幼兒在與他人相互作用的過程中通過運(yùn)用來建構(gòu)的。全語言認(rèn)為應(yīng)將教師的中心舞臺還給幼兒,讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主角,擁有足夠的自由和空間,老師則只扮演引導(dǎo)啟發(fā)的角色,也就是中介者。

4.語言的學(xué)習(xí)與兒童其它方面的學(xué)習(xí)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合。兒童的語言學(xué)習(xí)是整合的學(xué)習(xí)。全語言教育的新觀念告訴人們,人的學(xué)習(xí)是符號的學(xué)習(xí)。從早期語言教育的角度來看,語言既是幼兒學(xué)習(xí)的對象也是幼兒學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的工具。

二、全語言教育思想對我國幼兒園語言教育活動(dòng)的啟示

全語言教育的完整性、真實(shí)性等理念符合我國幼兒園語言教育發(fā)展的趨勢,全語言教育方法側(cè)重幼兒期語文能力的訓(xùn)練,通過聆聽、閱讀故事、唱歌、扮演角色游戲及其他溝通活動(dòng),認(rèn)字、書寫,學(xué)習(xí)完整、規(guī)范的語言,并用語言及文字表達(dá)思維和內(nèi)心情感。

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