學(xué)前教育“小學(xué)化”的病根在哪

學(xué)前教育的讀書筆記。

每一個(gè)小孩都有無(wú)限的潛能，家園共育可以讓孩子的潛能更好的激發(fā)出來(lái)！不管是家長(zhǎng)還是老師，都需要互相包容，和孩子做朋友，放低姿態(tài)，互相尊重，彼此包容！那么，家園共育工作中是否存在一些不足呢？也許下面的“學(xué)前教育“小學(xué)化”的病根在哪”正合你意！相信你能從中找到需要的內(nèi)容！

學(xué)前教育“小學(xué)化”以及中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是中國(guó)的教育之痛，也是中國(guó)的教育之病。病根在于不了解兒童教育的現(xiàn)代立場(chǎng)和現(xiàn)代觀念，在于違背兒童教育的現(xiàn)代立場(chǎng)和現(xiàn)代觀念而不自知。

由于缺少對(duì)兒童世界的深入研究和科學(xué)認(rèn)識(shí)，中國(guó)的教育概念還停留在“教”知識(shí)、道德、技能的層次上，即從外部向兒童填輸大量信息，這其實(shí)也是西 方傳統(tǒng)教育的原貌。傳統(tǒng)教育是教材本位的，想方設(shè)法通過(guò)教材將大量信息灌輸給兒童，因而兒童顯得知識(shí)廣博。但它犧牲的是，兒童在其表現(xiàn)天性的生活中才能真 正實(shí)現(xiàn)的成長(zhǎng)。

不過(guò)，傳統(tǒng)教育讓兒童顯出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的表象，一直也在誘惑著現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育。每當(dāng)看到有些美國(guó)人艷羨中國(guó)的基礎(chǔ)教育如此“扎實(shí)”而發(fā)起辯 論的時(shí)候，許多中國(guó)人便對(duì)自己的基礎(chǔ)教育倍增信心，因而中國(guó)的教育改革便相應(yīng)多了一份阻力。但是，美國(guó)國(guó)會(huì)和社會(huì)無(wú)論怎么辯論，都還是以兒童為本位、為中 心毫不動(dòng)搖。他們的教育立場(chǎng)其實(shí)也是整個(gè)社會(huì)的核心價(jià)值觀，是不可能撼動(dòng)的。

在中國(guó)社會(huì)、中國(guó)文化的主流背后，暗藏著些許具有“現(xiàn)代”氣息的教育觀念。先秦時(shí)期的《學(xué)記》中有“禁于未發(fā)”的觀點(diǎn)，其實(shí)是說(shuō)兒童的發(fā)展尚未 到位時(shí)，相應(yīng)的教育是不能登場(chǎng)的。這是相當(dāng)“現(xiàn)代”的教育觀念，是一種主張等待的“消極教育”主張，是教育尊重兒童發(fā)展并以兒童發(fā)展為教育前提的觀念。

中國(guó)的民間也有很“現(xiàn)代”的教育觀念。目不識(shí)丁的老太太談?wù)搶O輩什么年齡入學(xué)，她們會(huì)愛憐地說(shuō)：讓他“老傍老傍（江蘇省豐縣方言，就是再等等，讓其悠然自在地再生長(zhǎng)一段時(shí)間，直到充分成熟，多用于修辭瓜果、莊稼的成長(zhǎng)），晚個(gè)年把再上學(xué)吧?！?/p>

這些老人的觀點(diǎn)很了不起，她們的教育觀點(diǎn)可能并不自覺(jué)和系統(tǒng)，但卻暗合了盧梭的“消極教育”思想，這種思想就是目前整個(gè)西方發(fā)達(dá)國(guó)家處于主導(dǎo)地 位的“兒童本位”或兒童中心主義的教育觀念。這種現(xiàn)代立場(chǎng)是尊崇兒童的天性，遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，尊重兒童的生活和世界；這種現(xiàn)代觀念是教育即自然發(fā) 展，或教育即生長(zhǎng)，是盧梭所說(shuō)的“消極教育”。

反對(duì)傳統(tǒng)的教材中心，將教育的重心從教材或知識(shí)轉(zhuǎn)移到兒童的生活與兒童的世界；強(qiáng)調(diào)教育適應(yīng)兒童成長(zhǎng)的自然節(jié)奏和速度；尊重兒童的天性、本能、 興趣和需要；課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容主要是為了兒童天性的自我表現(xiàn)和潛能表達(dá)，盡可能滿足兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的本能、興趣和需要，強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展是教育的最終目的，但 同時(shí)將教育作為社會(huì)改造和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)最有效的工具。

兒童本位的迷人魅力在于，它最大限度地尊重兒童的天性并幫助其充分表達(dá)，最大限度地保護(hù)了“天之予人者”即人與生俱來(lái)的最為珍貴的天性資源，最 大限度地保護(hù)了個(gè)體的創(chuàng)新精神。所以，一旦兒童教育的現(xiàn)代立場(chǎng)和現(xiàn)代觀念成為某個(gè)國(guó)家的教育理論核心和教育制度基礎(chǔ)，這個(gè)國(guó)家就能最大限度地保護(hù)并因而擁 有國(guó)內(nèi)各民族每個(gè)個(gè)體的最珍貴的天賦資源，每個(gè)個(gè)體就能相應(yīng)得到比較充分的發(fā)展，從而這個(gè)國(guó)家就可以將自己的子弟培養(yǎng)成現(xiàn)代人才和現(xiàn)代公民。

在西方，隨著兒童教育的現(xiàn)代立場(chǎng)和現(xiàn)代觀念的生成和成熟，反過(guò)來(lái)對(duì)西方社會(huì)的發(fā)展提供了有力的反哺，為西方社會(huì)提供了現(xiàn)代人才。從這一角度來(lái)看，說(shuō)教育就是生產(chǎn)力，毫不夸張。

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孩子有“病”，根在家長(zhǎng)

育兒的過(guò)程不僅是孩子成長(zhǎng)的過(guò)程，也是家長(zhǎng)自己成長(zhǎng)的過(guò)程。有些家長(zhǎng)雖然對(duì)自己的教育思想有一定的認(rèn)識(shí)，但育兒理念中有很多似是而非的東西。以下這些觀念上的誤區(qū)就容易導(dǎo)致孩子出"問(wèn)題"。

把早期教育的任務(wù)僅僅理解為早期智力開發(fā)。這種想法在當(dāng)前學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)中很普遍。幼兒期是需要進(jìn)行智力的啟蒙，但家長(zhǎng)也要認(rèn)識(shí)到學(xué)齡前階段不僅是智力啟蒙的大好時(shí)機(jī)，更是道德、性格發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。錯(cuò)過(guò)了智力啟蒙的大好時(shí)機(jī)，會(huì)影響孩子以后的發(fā)展；錯(cuò)過(guò)了道德啟蒙的大好時(shí)機(jī)，錯(cuò)過(guò)了性格發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，則會(huì)給孩子的發(fā)展造成不可挽回的損失。

輕信社會(huì)上炒作的"好孩子是夸出來(lái)的"這種十分片面的教育觀念。孩子是要夸獎(jiǎng)的，但有個(gè)前提，孩子真的有值得夸獎(jiǎng)的地方。如果孩子沒(méi)有值得夸獎(jiǎng)的地方，家長(zhǎng)也要"無(wú)中生有""無(wú)限夸大"地夸獎(jiǎng)，那是在"哄小孩"。因?yàn)檫@些弱者尚缺乏自信心，同時(shí)缺乏自我評(píng)價(jià)能力，所以需要大人"哄"。而對(duì)于正常的孩子，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們具備了自我評(píng)價(jià)能力，再用這種"哄"的方法教育孩子，就會(huì)引起孩子的反感。

依照"好孩子是夸出來(lái)的"觀點(diǎn)，家長(zhǎng)只能一味地夸獎(jiǎng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)孩子的缺點(diǎn)和不足一味地寬容或原諒，從不客觀批評(píng)、及時(shí)指正。久而久之，在這種氛圍中生活的孩子便不能客觀地評(píng)價(jià)自己。他們很容易產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺(jué)：自己是個(gè)"完人"。他們一旦進(jìn)入社會(huì)，便會(huì)很不適應(yīng)，因?yàn)樯鐣?huì)生活中，你有優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處，人們會(huì)給予肯定和表?yè)P(yáng)；有缺點(diǎn)或不足，便會(huì)受到否定或批評(píng)。

夸獎(jiǎng)的確是一個(gè)好的教育方法。但即使是好的教育方法，也不能不看對(duì)象，不針對(duì)實(shí)際，不分青紅皂白地濫用。好的教育方法用得過(guò)濫，也會(huì)產(chǎn)生副作用的。

對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)教育，正確的方法還是該表?yè)P(yáng)就表?yè)P(yáng)，該批評(píng)就批評(píng)，要以表?yè)P(yáng)、肯定為主，批評(píng)為輔，批評(píng)時(shí)注意不要傷害孩子的自尊心和人格。

當(dāng)然，對(duì)于那些缺乏自信心的孩子或殘疾孩子，可以多肯定或表?yè)P(yáng)，少些批評(píng)或否定；同樣，對(duì)那些過(guò)于自信、驕傲自滿、目中無(wú)人的孩子，就要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練，批評(píng)得嚴(yán)厲一些。

過(guò)于要強(qiáng)將適得其反。要強(qiáng)是好事，但中國(guó)有句成語(yǔ)叫"過(guò)猶不及"。一點(diǎn)也不要強(qiáng)，不思進(jìn)取，那是消極的，要不得；但過(guò)于要強(qiáng)，就會(huì)使自己陷入絕境。我熱切地希望家長(zhǎng)們能夠解放自己，也解放自己的孩子。要不然的話，家長(zhǎng)的"高壓"給孩子的心理留下陰影，那可就后悔莫及了。

從國(guó)內(nèi)幼兒園教育“小學(xué)化”看國(guó)外學(xué)前教育

這些年，在大城市上小學(xué)變得越來(lái)越難，本應(yīng)該寓教于樂(lè)、輕松自在的幼兒園出現(xiàn)了"小學(xué)化"的傾向。家長(zhǎng)們也是帶著小朋友投身各種輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班之中。有專家指出，從幼兒身心發(fā)展規(guī)律來(lái)講，要謹(jǐn)慎看待這種"學(xué)前教育義務(wù)化"。

■ “剝奪想象力”的幼兒園教育

而在美國(guó)，40多年前的一起案子則對(duì)幼兒園教育影響深遠(yuǎn)。1968年，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一位母親給3歲的女兒買回了生日蛋糕，當(dāng)媽媽取下蛋糕上的櫻桃時(shí)，女兒指著原來(lái)鑲嵌櫻桃的凹陷處不斷喊叫英文字母"o"。事后，這位母親把女兒所在的幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了孩子的想象力，因?yàn)樗呐畠涸谡J(rèn)識(shí)"o"之前，能把類似的"o"說(shuō)成蘋果、太陽(yáng)、足球、鳥蛋，而自從幼兒園教她26個(gè)字母后，孩子便失去了這種能力。這位母親要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé)，賠償孩子精神傷殘費(fèi)。這樣的事情在中國(guó)聽起來(lái)可能有些難以置信，但是在美國(guó)，最后這位母親竟然勝訴了。

■ 結(jié)構(gòu)型的知識(shí)教育和放養(yǎng)型教育

隨著全球的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，使一貫具有滿足感的美國(guó)民眾開始感受到了壓力，于是對(duì)上幼兒園孩子的壓力也開始增大。許多幼兒園5歲的兒童的生活也就因此開始改變了，原來(lái)的無(wú)憂無(wú)慮、天真爛漫自由的童年，開始攙入了基本的數(shù)學(xué)和識(shí)字的內(nèi)容與有結(jié)構(gòu)性的教育。有的甚至還留家庭作業(yè)以及進(jìn)行考試。30年前美國(guó)的幼兒園的孩子當(dāng)中只有5%的會(huì)識(shí)字算術(shù)，十年間比例上升到30%，近期的統(tǒng)計(jì)顯示90%的幼兒園的孩子會(huì)識(shí)字以及做簡(jiǎn)單的算術(shù)。兒童教育部門對(duì)5歲的孩子開始接受有結(jié)構(gòu)性的教育，表示是最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)楦鶕?jù)孩子們的大腦組織的生長(zhǎng)和發(fā)展，在這個(gè)年齡對(duì)接受有結(jié)構(gòu)性的知識(shí)是最敏感的時(shí)期，所以對(duì)孩子今后的記憶和邏輯思維有正面的幫助。

但是兒童健康與心理部門則反對(duì)，他們認(rèn)為這個(gè)時(shí)期培訓(xùn)孩子接受結(jié)構(gòu)型的知識(shí)教育限制了孩子從社會(huì)當(dāng)中獨(dú)立思考和攝取知識(shí)的能力，對(duì)孩子今后社交能力和做獨(dú)立決定能力都會(huì)造成傷害，從家長(zhǎng)的角度也反映不一，有的家長(zhǎng)希望自己的孩子今后能夠在學(xué)校中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，所以希望孩子能夠在幼兒園就開始接受早期教育，于是就為孩子專門選擇有教育課程的幼兒園。但是也有的家長(zhǎng)希望自己的孩子在年齡更成熟的時(shí)期再開始接受有結(jié)構(gòu)性的教育，于是堅(jiān)持讓孩子到不推進(jìn)任何教育的幼兒園去，有的家長(zhǎng)希望孩子能夠獲得兩種不同的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，就在一個(gè)星期之內(nèi)安排一兩天到傳統(tǒng)幼兒園，無(wú)憂無(wú)慮的玩耍，另外一兩天再有教育課程的幼兒園去認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)那些試圖讓孩子贏在起跑線上的家長(zhǎng)，希望孩子能早點(diǎn)學(xué)小學(xué)課程，但是早開花不一定早結(jié)果。加拿大早教專家認(rèn)為，幼兒期是動(dòng)作能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時(shí)期，如果過(guò)早認(rèn)字、寫字和計(jì)數(shù)，會(huì)耗費(fèi)幼兒的體力和腦力，延緩他們的動(dòng)作甚至智力發(fā)展。

■ 各國(guó)早期教育的觀點(diǎn)

而韓國(guó)的教育學(xué)家則主張讓孩子慢慢長(zhǎng)大，等到孩子想學(xué)的時(shí)候才讓他開始學(xué)習(xí)，先觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)某些事情感到好奇時(shí)，在后面輕輕推他一把即可。此外，要多讓孩子接觸無(wú)所不包的大自然。

德國(guó)的家長(zhǎng)和幼兒園的做法是通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)字類游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方培養(yǎng)孩子的抽象思維能力。德國(guó)幼兒園的一個(gè)典型的特點(diǎn)就是不分班，不同年齡的孩子混合在一起，這樣孩子們可以學(xué)會(huì)與不同年齡段的人相處，學(xué)會(huì)不分大小平等對(duì)待，網(wǎng)上有人說(shuō)，德國(guó)禁止學(xué)前教育，其實(shí)這種說(shuō)法是不準(zhǔn)確的，德國(guó)所禁止的實(shí)際上是帝國(guó)時(shí)期的那種收費(fèi)高昂的貴族學(xué)前班。德國(guó)幼兒園不進(jìn)行真正意義上的學(xué)前教育，不注重技能型的特長(zhǎng)教育，而是讓孩子在寓教于樂(lè)中學(xué)會(huì)一些生活的基本嘗試和簡(jiǎn)單的社會(huì)規(guī)則。

在幼兒園里，老師也會(huì)教孩子們唱歌、跳舞，尤其會(huì)和孩子一起制作一些簡(jiǎn)單的小玩具、小作品之類的東西，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，而且經(jīng)常會(huì)讓他們把自己做的東西帶回家送給父母，分享自己的成果和快樂(lè)。除此之外，幼兒園也會(huì)經(jīng)常組織一些戶外的參觀活動(dòng)，比如說(shuō)參觀巧克力博物館，讓他們知道自己平時(shí)吃的巧克力是怎么產(chǎn)生的，既滿足了孩子們的好奇心，又學(xué)到了知識(shí)。德國(guó)幼兒園的另一大特點(diǎn)就是“臟”，加引號(hào)的，平時(shí)孩子們非常的規(guī)整，比如說(shuō)玩具玩完之后一定要放回原處，衣服和帽子要掛在指定的位置，但是孩子們?cè)趧?dòng)手的時(shí)候，比如說(shuō)畫畫，就會(huì)把自己抹成一只小花貓，尤其是戶外活動(dòng)，但凡天氣允許都會(huì)讓孩子們?cè)谕饷嫱嫠＃质巧匙?，又是土，一個(gè)個(gè)又都成了小泥猴，總之德國(guó)幼兒教育歸納起來(lái)就是順其自然，秉承天性、合理引導(dǎo)寓教于樂(lè)。

中國(guó)的一些家長(zhǎng)帶著孩子投身各種輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班，其實(shí)，家長(zhǎng)累，孩子更累，小小年齡就有了厭學(xué)情緒。而澳大利亞的幼兒園主張--孩子最重要的事就是玩好。

澳大利亞幼兒園里的孩子們學(xué)業(yè)壓力非常的小，平時(shí)主要的任務(wù)就是玩，甚至小學(xué)低年級(jí)同樣也被澳大利亞人視為是幼兒園的延續(xù)，因此平時(shí)回家也沒(méi)有什么作業(yè)，孩子在幼兒園里玩好很重要，在玩的過(guò)程當(dāng)中不知不覺(jué)的也會(huì)獲得一定的知識(shí)，但是任何的幼兒園都不會(huì)像小學(xué)、中學(xué)那樣為了獲取特定的知識(shí)而制定教學(xué)大綱。

學(xué)前教育費(fèi)成年輕家長(zhǎng)“心病”

在今年的政府工作報(bào)告中，溫家寶總理提出，要加快發(fā)展學(xué)前教育，公辦民辦并舉，增加學(xué)前教育資源，抓緊解決學(xué)前兒童“入園難”問(wèn)題。這是此問(wèn)題首次被寫入政府工作報(bào)告，也充分說(shuō)明了我國(guó)政府對(duì)此問(wèn)題的高度重視和解決問(wèn)題的決心。在我們的鄰國(guó)韓國(guó)，學(xué)前教育問(wèn)題，也正成為許多年輕父母的一大“心病”，讓我們看看韓國(guó)政府是如何應(yīng)對(duì)這一難題的。

本報(bào)駐首爾記者王剛

“天價(jià)”幼兒園盛行普通家庭不堪重負(fù)

在韓國(guó)，教育費(fèi)與醫(yī)療費(fèi)是最讓普通民眾感到有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的兩項(xiàng)支出，特別是高價(jià)教育費(fèi)，已經(jīng)成為影響韓國(guó)國(guó)民幸福指數(shù)的重要原因。韓聯(lián)社的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示：很多韓國(guó)小孩，從出生到入學(xué)前共需7000萬(wàn)韓元到8000萬(wàn)韓元教育費(fèi)，包括幼兒園、各種學(xué)前班、藝術(shù)體能教育等費(fèi)用。

根據(jù)韓國(guó)《朝鮮日?qǐng)?bào)》3月3日的報(bào)道，首爾市的上班族崔某希望送自己3歲的兒子入園，遂到離家不遠(yuǎn)的某大學(xué)附屬幼兒園咨詢。在問(wèn)及費(fèi)用時(shí)，崔某得到的答復(fù)令人吃驚。幼兒園方面要求入園至少3個(gè)月，總?cè)雸@費(fèi)高達(dá)176萬(wàn)韓元（約相當(dāng)于人民幣1萬(wàn)余元），此外，包括購(gòu)買文具、書包在內(nèi)，還要收取45萬(wàn)韓元（約相當(dāng)于人民幣2600余元）的其他費(fèi)用。

崔某表示：“該幼兒園雖然有些名氣，但確實(shí)太貴了，孩子每天只在幼兒園待5、6個(gè)小時(shí)，但各種入園費(fèi)、學(xué)費(fèi)、美術(shù)課費(fèi)等加起來(lái)，半年的費(fèi)用可達(dá)450萬(wàn)韓元（約相當(dāng)于人民幣2.6萬(wàn)余元）以上，實(shí)在是上不起啊”。

該報(bào)的調(diào)查還顯示：某大學(xué)附屬幼兒園6個(gè)月的學(xué)費(fèi)（包含放學(xué)后附加一節(jié)課）約為406萬(wàn)韓元，這比該大學(xué)一學(xué)期（半年）的學(xué)費(fèi)（352萬(wàn)韓元）還要貴。附近另外一所大學(xué)，每年的學(xué)費(fèi)也不過(guò)417萬(wàn)韓元，也就是說(shuō)幼兒園費(fèi)是大學(xué)學(xué)費(fèi)的兩倍。

根據(jù)韓國(guó)《中央日?qǐng)?bào)》的報(bào)道，近期在首爾江南的富人區(qū)，還流行每月費(fèi)用超過(guò)100萬(wàn)韓元的“天價(jià)幼兒園”。

以首爾江南某區(qū)為例，最近風(fēng)行以1歲半到3歲兒童為對(duì)象的英語(yǔ)輔導(dǎo)班，其費(fèi)用高達(dá)每月100萬(wàn)韓元，但家長(zhǎng)仍然驅(qū)之若鶩，甚至周末還要加班授課。在某些特定區(qū)域，甚至出現(xiàn)了每月費(fèi)用超過(guò)200萬(wàn)韓元的英語(yǔ)輔導(dǎo)班，該輔導(dǎo)班聘請(qǐng)外籍教師進(jìn)行全英語(yǔ)授課，而且提供車接車送和餐飲。

最近幾年，韓國(guó)幼兒園費(fèi)用呈現(xiàn)快速上漲態(tài)勢(shì)。以首爾市為例，3、4年前有點(diǎn)名氣的幼兒園也就50至60萬(wàn)韓元，但現(xiàn)在位置好、人氣旺的幼兒園，費(fèi)用大多增加到70至80萬(wàn)韓元。在韓國(guó)，普通家庭的月收入在300萬(wàn)韓元左右，除去正常的衣食住行等花銷外，每月超過(guò)100萬(wàn)韓元的子女教育費(fèi)（韓國(guó)夫婦一般是兩個(gè)孩子）令大多數(shù)家庭頭痛。

入園費(fèi)高成因復(fù)雜副作用大不容忽視

近年來(lái)，隨著韓國(guó)人口出生率的持續(xù)下降，新生兒也逐步減少。2009年年末，韓國(guó)共有3.7萬(wàn)余家幼兒園，可以服務(wù)的兒童定員為150萬(wàn)名，而實(shí)際孩子僅為120萬(wàn)名，從設(shè)施來(lái)講應(yīng)該“綽綽有余”。因此，韓國(guó)入園費(fèi)高漲有其深層次原因。

首先是韓國(guó)雙職工家庭逐年增多，這導(dǎo)致兒童在幼兒園停留時(shí)間增加。普通的韓國(guó)幼兒園一般都是上午9點(diǎn)家長(zhǎng)把孩子送去，下午3點(diǎn)家長(zhǎng)再把孩子接走。但隨著時(shí)代的變化，年輕的韓國(guó)夫婦都要外出工作的情況越來(lái)越普遍，因此就需要將孩子在幼兒園進(jìn)行全托，而幼兒園在增加的時(shí)間里一般給孩子進(jìn)行課外輔導(dǎo)，因此各種費(fèi)用隨之水漲船高。

就以英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，作為早期教育的“代名詞”，在韓國(guó)的學(xué)前教育中，這項(xiàng)學(xué)習(xí)已經(jīng)到了“不學(xué)英語(yǔ)的孩子非常特別”的程度。

其次是“天價(jià)”幼兒園的推波助瀾。根據(jù)韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部的統(tǒng)計(jì)，去年韓國(guó)私立幼兒園的平均收費(fèi)（包括農(nóng)村地區(qū)）為31.3萬(wàn)韓元，但隨著高價(jià)幼兒園的增多，部分幼兒園也在“有樣學(xué)樣”。

第三是部分家長(zhǎng)的攀比心理。近年來(lái)，韓國(guó)兒童比較普遍的課外輔導(dǎo)包括英語(yǔ)、芭蕾、科學(xué)等，有的家長(zhǎng)還為學(xué)齡前孩子報(bào)名上游泳或跆拳道輔導(dǎo)班，因此增加了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，無(wú)形中增長(zhǎng)了學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)支出，而且還令年幼的孩子們不堪重負(fù)、叫苦不迭。

根據(jù)韓國(guó)教育開發(fā)院2月6日發(fā)布的《韓國(guó)兒童課外輔導(dǎo)及影響》報(bào)告，調(diào)查結(jié)果顯示，韓國(guó)3歲以上學(xué)前兒童99.8%接受各種方式的私人教育（與公共教育對(duì)應(yīng)），每月人均教育費(fèi)達(dá)40.4萬(wàn)韓元。

由于教育費(fèi)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，四成家長(zhǎng)放棄生第二胎或第三胎。在接受調(diào)查的家庭中，74.3%的家庭認(rèn)為兒童教育費(fèi)給家庭經(jīng)濟(jì)帶來(lái)負(fù)擔(dān)，因?yàn)樽优慕逃M(fèi)而不得不節(jié)約生活費(fèi)的家庭占42%，放棄第二胎或第三胎的家庭占42.7%。此外，絕大多數(shù)受訪者（90%以上）認(rèn)為高額教育費(fèi)是導(dǎo)致韓國(guó)低生育率的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

而教育專家則擔(dān)心，由于收入不同而造成的各階層家庭兒童受教育機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)象可能會(huì)繼續(xù)加劇，這將進(jìn)一步導(dǎo)致兩極分化和社會(huì)矛盾。

韓政府推多項(xiàng)措施大幅提高補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園學(xué)費(fèi)問(wèn)題也引起了韓國(guó)政府的重視。為應(yīng)對(duì)這一難題，以解決無(wú)數(shù)年輕家長(zhǎng)最大的一塊“心病”，韓國(guó)政府今年以來(lái)推出了多項(xiàng)舉措。

比如，韓國(guó)保健福祉部1月30日宣布，今年韓國(guó)政府將大幅提高幼兒保育費(fèi)（由保健福祉部管理），從今年3月開始，月凈收入低于480萬(wàn)韓元的4口之家，每月可以領(lǐng)到從17.7萬(wàn)到39.4萬(wàn)韓元不等的嬰幼兒保育費(fèi)補(bǔ)助。根據(jù)保健福祉部公布的實(shí)施方案，1歲以下幼兒每月可享受39.4萬(wàn)韓元補(bǔ)助，滿1歲幼兒每月發(fā)放34.7萬(wàn)韓元，滿2歲幼兒每月28.6萬(wàn)韓元，滿3歲兒童每月19.7萬(wàn)韓元，滿4歲兒童每月17.7萬(wàn)韓元，滿5歲兒童（家庭收入在平均線70%以下的）每月也享受17.7萬(wàn)韓元補(bǔ)助。

同日，韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部也宣布提高對(duì)普通家庭的幼兒園學(xué)費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教育科技部公布的實(shí)施計(jì)劃，從今年3月開始，凡是收入在平均線70%以下的家庭的3到5歲兒童，可以獲得政府全額幼兒園費(fèi)補(bǔ)貼。而年收入在此以上至480萬(wàn)韓元的家庭，如果是上公立幼兒園，則享受每月5.9萬(wàn)韓元幼兒園費(fèi)補(bǔ)貼，如果上私立幼兒園，則享受每月17.7萬(wàn)到19.7萬(wàn)韓元的補(bǔ)貼。如果兒童上的是全托幼兒園，在此基礎(chǔ)之上，家長(zhǎng)每月還可以額外領(lǐng)取3萬(wàn)韓元（公立幼兒園）或5萬(wàn)韓元（私立幼兒園）的補(bǔ)助。也就是說(shuō)，普通家庭的學(xué)前兒童每月可以最多領(lǐng)取24.7萬(wàn)韓元的幼兒園費(fèi)補(bǔ)助。但幼兒保育費(fèi)與幼兒園費(fèi)補(bǔ)助不能同時(shí)領(lǐng)取，各個(gè)家庭可以根據(jù)自己的情況領(lǐng)取相對(duì)較高的補(bǔ)貼。

提高政府補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，在很大程度上減輕了韓國(guó)年輕家長(zhǎng)們承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)壓力，但這并不是個(gè)標(biāo)本兼治的好方法，幼兒園學(xué)費(fèi)堪比大學(xué)學(xué)費(fèi)、天價(jià)幼兒園等現(xiàn)象依然存在，這些仍然是韓國(guó)政府需要花大力氣著重解決的難題。

早期教育的誤區(qū)在哪兒

─—關(guān)于早期教育的采訪

對(duì)“早期教育”一說(shuō)，許多父母似乎并不陌生，然而，目前許多家庭中的早期教育卻存在著觀念上的偏差和方法上的空白──

早期教育不等于智力開發(fā)

提到早期教育，不少父母就認(rèn)為是讓孩子沒(méi)出世就聽音樂(lè)，不管孩子會(huì)不會(huì)說(shuō)話，6個(gè)月就開始看圖認(rèn)字、學(xué)外語(yǔ)，1歲數(shù)數(shù)，1歲半說(shuō)兒歌、背誦唐詩(shī)；再大一點(diǎn)，奔波于各種特長(zhǎng)班、藝術(shù)班之間。

出生在高知家庭的恬恬就享受如此待遇：全家人分工負(fù)責(zé)她的識(shí)字、背詩(shī)、算術(shù)、英語(yǔ)，還上了繪畫和舞蹈兩個(gè)班。在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，恬恬2歲就認(rèn)識(shí)了四五百個(gè)字、會(huì)背近百首古詩(shī)、能說(shuō)一些日常的英語(yǔ)詞匯；3歲會(huì)做10以內(nèi)的加減法；3歲半會(huì)畫出完整的小動(dòng)物、涂上顏色，隨著音樂(lè)翩翩起舞，很有節(jié)奏感……如今，4歲半的恬恬又拉起了小提琴，誰(shuí)見了都會(huì)夸她聰明，爺爺奶奶、爸爸媽媽臉上是一副掩飾不住的自豪的神情。只是，恬恬至今不會(huì)自己穿衣服，上廁所要人幫，吃飯用人喂，玩過(guò)的玩具、看過(guò)的書、畫過(guò)的畫都得由奶奶幫著收拾。

有人不禁要問(wèn)：家長(zhǎng)首先是應(yīng)該讓一個(gè)4歲多的孩子提前掌握小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，還是讓她學(xué)會(huì)基本的生活自理？在過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子知識(shí)、技能和智力發(fā)展的過(guò)程中，家長(zhǎng)們自覺(jué)或不自覺(jué)地在對(duì)孩子的早期教育中跑了“偏”，造成嬰幼兒教育小學(xué)化，使本該在這個(gè)年齡段完成的“養(yǎng)成”教育成為空白，等到孩子上了小學(xué)、中學(xué)、甚至大學(xué)，再回過(guò)頭來(lái)實(shí)施再教育，補(bǔ)上本該在孩提時(shí)代掌握的關(guān)鍵的人生課程。

那么，恰當(dāng)?shù)脑缙诮逃馕吨裁?？專家認(rèn)為，從大的范疇上講，早期教育是在孩子?jì)胗變簳r(shí)期進(jìn)行的教育。和我們平常所說(shuō)的教育一樣，它包括體、智、德、美、勞五個(gè)方面的內(nèi)容，促進(jìn)嬰幼兒身心和諧全面發(fā)展。換言之，早期教育的目標(biāo)是使孩子成為有聰明才智、健全人格、優(yōu)良品質(zhì)和健康體魄的人，除了智力學(xué)習(xí)外，更重要的是對(duì)孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，形成樂(lè)觀、自信、向上的心理。因?yàn)橐粋€(gè)人日后的成功，不單單取決于智力方面的因素，從小練就的良好的心理素質(zhì)和與人合作的精神，每每起著相當(dāng)重要的作用，它是一個(gè)人綜合實(shí)力的體現(xiàn)。從這個(gè)意義上講，早期教育應(yīng)該是對(duì)嬰幼兒整體素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是使他們的智力潛能開發(fā)“一枝獨(dú)秀”。

早期教育讓孩子身心健康

無(wú)論是零歲教育還是胎兒教育，首先給人們的印象就是“英才教育”。但是，真正的早期教育必須包括對(duì)人至關(guān)重要的“人品”教育。把人品和人性的培養(yǎng)與能力和智能的培養(yǎng)放在同一水平上考慮。同時(shí)，還要考慮體育的因素。這是專家們一再?gòu)?qiáng)調(diào)的。

生活中最常聽到的一句話是：不能讓孩子輸在起跑線上。仿佛別人的孩子會(huì)說(shuō)兒歌、會(huì)講故事、會(huì)彈鋼琴，自己的孩子不會(huì)就是落后了。不少父母真的沉不住氣了，立刻也要“照方抓藥”、給寶寶制訂出周密的計(jì)劃。

其實(shí)，在早期教育問(wèn)題上，最最應(yīng)該擺平心態(tài)的是父母自己：孩子的智力可以不超常（實(shí)際上，超常兒童在所有兒童中占的比例很?。蘸笠部梢圆怀鋈祟^地、成龍成鳳，但孩子必須身心健康。因?yàn)榉e極的人格因素和良好的品質(zhì)，是孩子從容應(yīng)付未來(lái)一生榮辱、坎坷與坦途的保證。這一點(diǎn)早已得到了教育學(xué)家和心理學(xué)家的認(rèn)可。幼兒孤僻、膽怯或霸道、不與人合作等等不良性格的形成，往往與在早期教育包括保育中忽略對(duì)孩子素質(zhì)的培養(yǎng)有關(guān)。早教專家認(rèn)為：積極的人格因素和良好的品質(zhì)包括四個(gè)方面：一是快樂(lè)、活潑；二是安靜、專注；三是勇敢、自信；四是愛勞動(dòng)、關(guān)心他人。這些性格、品質(zhì)都是情感智力的重要內(nèi)容。

中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員茅于燕說(shuō)：對(duì)幼兒實(shí)施早期教育的好壞

孩子的教育，干涉的度在哪里

孩子，作為一個(gè)仍處在成長(zhǎng)過(guò)程中的個(gè)體，他的每一個(gè)行為，每一種活動(dòng)，我們都不能簡(jiǎn)單地以成人的標(biāo)準(zhǔn)劃為對(duì)與錯(cuò)。因?yàn)樵诤⒆拥氖澜缋?，除了?duì)與錯(cuò)，還有很多促進(jìn)成長(zhǎng)、挖掘潛力的成分。那么，對(duì)待孩子的教育，什么樣的干涉才是合適而有效的呢？

情景再現(xiàn)

媽媽：男孩子3歲零1個(gè)月，涂顏色時(shí)總是涂的亂糟糟的，我告訴他應(yīng)該怎么樣去涂，估計(jì)是訓(xùn)斥他的緣故吧，現(xiàn)在讓他涂顏色都不涂了，那是不是孩子在做事情時(shí)不要干涉，即使錯(cuò)的也不要管呢?應(yīng)該怎樣再調(diào)動(dòng)他的興趣?

孩子：我就喜歡亂涂顏色，可媽媽說(shuō)我涂的很不好，還在一旁提醒我不要那樣涂，應(yīng)該要怎么涂，越聽她說(shuō)，我就越煩，干脆就不涂了！

不明情況的干涉，只會(huì)剝奪孩子成為獨(dú)特自我的機(jī)會(huì)

早教專家指出，每個(gè)孩子剛來(lái)到這個(gè)世界上時(shí)，他對(duì)世界、對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和理解就像一張白紙。因此，對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，他的所有活動(dòng)，都是在加深并積累自己的生活體驗(yàn)。這種獨(dú)一無(wú)二的體驗(yàn)、經(jīng)歷是極其珍貴的，孩子能在這個(gè)過(guò)程中，逐漸形成自我，從而發(fā)揮出內(nèi)在的潛力。

就拿上面的例子來(lái)說(shuō)吧，在媽媽眼里，孩子是在亂涂亂畫，顏色涂的一團(tuán)糟，可在孩子那里，他或許是被五顏六色的彩筆給吸引住了，正在為彩筆能在紙上涂出顏色而興奮呢!如果讓孩子繼續(xù)自由地涂下去，他也許就會(huì)對(duì)顏色有一種很深的認(rèn)識(shí)，慢慢地，色彩感、審美能力都培養(yǎng)起來(lái)了。而這些，都是孩子內(nèi)在的能力，看不見，摸不著，但不可置疑的是，環(huán)境的潛移默化對(duì)于孩子的成長(zhǎng)的影響是不可估量的。

如果我們只看到一些表面的東西，或者以自己的方式去理解孩子的行為，告訴孩子他應(yīng)該怎么做，而這些一般都是孩子長(zhǎng)大了自然就會(huì)的事，孩子會(huì)覺(jué)得你不信任、不尊重他，他非但不會(huì)按著我們說(shuō)的來(lái)做，還會(huì)覺(jué)得很沒(méi)意思，慢慢地失去做事的興趣。反過(guò)來(lái)，我們又在發(fā)愁如何讓孩子重新拾回興趣！

此外，對(duì)孩子的發(fā)展來(lái)說(shuō)，探索、體驗(yàn)之所以那么重要，原因是因?yàn)閷?duì)于同一樣?xùn)|西，任何人的體驗(yàn)和感受都會(huì)是不一樣的，這就決定了每個(gè)人不同的發(fā)展高度。比如，小時(shí)候，“蘋果落地”這一現(xiàn)象相信大家都看過(guò)，但卻只有牛頓對(duì)此提出疑問(wèn)，并發(fā)現(xiàn)了地球引力這一科學(xué)現(xiàn)象。

站在孩子的角度理解他的活動(dòng)

因此，當(dāng)我們不理解孩子的行為或活動(dòng)時(shí)，我們可以蹲下來(lái)，陪著他一起涂畫，真正地去理解他，問(wèn)問(wèn)他“寶寶，你愿不愿意告訴媽媽，你在涂什么呀?”，而不是一來(lái)就告訴他要怎么涂，孩子就會(huì)很愿意地跟你交流、互動(dòng)，但前提是，一定是要在他涂畫完之后。

那么，孩子在玩耍時(shí)，什么樣的情況之下，我們才要去干涉他呢?這也是很多家長(zhǎng)都咨詢過(guò)歪歪兔育兒老師的問(wèn)題。

一是孩子的行為影響、傷害到了別人時(shí)。對(duì)于這種情況，我們要阻止孩子，要給他講道理，讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正。二是孩子的行為可能存在安全隱患時(shí)，可以讀讀歪歪兔的安全系列圖畫書，掌握既養(yǎng)成孩子的安全習(xí)慣又保護(hù)他的好奇心的方法。三是孩子的行為違反了社會(huì)集體中的守則。我們要在生活中給他灌輸遵守社會(huì)規(guī)則的意識(shí)。

孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)奇跡，如何讓他迸發(fā)出潛力，這就需要家長(zhǎng)們把握好干涉孩子活動(dòng)的尺度，寬而有原則。

家長(zhǎng)須知：教育孩子的根本在于勞動(dòng)

教育孩子的根本在于勞動(dòng)——?jiǎng)趧?dòng)最光榮

在很多人的心里，也許勞動(dòng)是卑賤的。所以在單位被要求勞動(dòng)，就會(huì)心里不平衡；在家里，就會(huì)覺(jué)得自己像傭人。在整個(gè)的人生中，就覺(jué)得享受才是根本。勞動(dòng)是教育的根本，更是生活的根本，每日都離不開勞動(dòng)，勞動(dòng)最光榮。

在群空間里的慧性教育歌曲中，有勞動(dòng)最光榮這首曲子，非常美，適合小孩子學(xué)唱。

《勞動(dòng)最光榮》

太陽(yáng)光金亮亮，雄雞唱三唱。

花兒醒來(lái)了，鳥兒忙梳妝。

小喜鵲造新房，小蜜蜂采蜜糖。

勞動(dòng)的快樂(lè)說(shuō)不盡，勞動(dòng)的創(chuàng)造最光榮。

青青的葉兒紅紅的花，小蝴蝶貪玩耍。

不愛勞動(dòng)不學(xué)習(xí)，我們大家不學(xué)它。

要學(xué)喜鵲造新房，要學(xué)蜜蜂采蜜糖。

勞動(dòng)的快樂(lè)說(shuō)不盡，勞動(dòng)的創(chuàng)造最光榮。

我以前聽過(guò)海濤法師講過(guò)一個(gè)故事：

阿難出家前是佛的堂弟，相貌英俊，身材魁偉，其妻也非常美麗。阿難隨佛出家后，心中卻常常想念妻子。

有一天散步，佛對(duì)阿難說(shuō)：“你說(shuō)你妻子美如天仙，我?guī)闳ヒ娨灰娬嬲奶煜砂?！”于是，佛以神力使阿難升上天宮，在那里，阿難見到許多仙女，美麗驚艷，超凡絕俗，遠(yuǎn)非阿難妻子可比。阿難十分驚奇，問(wèn)其中一人：“你們是誰(shuí)，在干什么？”仙女答道：“人間有個(gè)阿難，現(xiàn)在隨佛陀出家，以其修行的福德死后升到天宮，我們都是他的妃子，在這里等他到來(lái)?！?/p>

阿難大喜，回到人間，立志修行，求升天上享福。

佛知道阿難的心態(tài)，隨后又以神力帶他到地獄參觀。阿難看見地獄景象十分恐怖，酷刑慘不忍睹。此時(shí)，有夜叉在燒一口油鍋，鍋油鼎沸卻還空著。阿難就問(wèn)道：“誰(shuí)會(huì)到此受刑？”夜叉說(shuō)：“人間有個(gè)阿難，隨佛修行，死后升天，被聲色所迷，天福享盡后，墮入地獄，就到我們這里受刑！”

一日，妙妙問(wèn)我說(shuō)：“你說(shuō)過(guò)，福享盡了就該受苦了。那是不是，苦受盡了就該享福了”。

“是啊，陰陽(yáng)交替生生不息”。

我們留給孩子最好的禮物就是福報(bào)。

勞動(dòng)是創(chuàng)造福報(bào)的方式，享福是消耗福報(bào)的方式。

與人結(jié)善緣。但卻不隨意接受回饋。就叫做惜福。

所以我們的一生，看似很辛苦。因?yàn)榫M(jìn)學(xué)習(xí)如何造福于人，因?yàn)檎湎Ц?bào)不舍得把福氣用光。其實(shí)我們的快樂(lè)來(lái)自于別人嘗到了你所贈(zèng)予的“糖果”，滿臉流露出來(lái)的歡樂(lè)。

家，是教育的根

家，是教育的根

沒(méi)有家長(zhǎng)不重視孩子的教育。有些家長(zhǎng)早早就把孩子送進(jìn)早教機(jī)構(gòu)，希望能“贏在起跑線上”，他們將孩子送進(jìn)最著名的學(xué)校，為孩子請(qǐng)最好的家教，承包下一切家務(wù)甚至包括幫孩子清理書包，希望為孩子創(chuàng)造最好的讀書環(huán)境……

可是事情常常事與愿違，再好的學(xué)校再優(yōu)秀的老師也不如父母的家庭教育更重要。因?yàn)閺暮⒆映錾哪且惶炱?，你們就是孩子的第一任老師，你們的言傳身教就是孩子的人生課堂。

-01-

教育的根到底在哪里？——家

一提起教育，我們都自然地想到了學(xué)校，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)。

其實(shí)，孩子從呱呱墜地起，就欣喜地來(lái)到了他們的學(xué)校，那就是他們幸福的家，我們父母就是他們的第一任老師。

所以，我們要把孩子教育的大廈建牢，就要打好教育的地基，扎好教育的根，那么我們追問(wèn)——教育的根到底在哪里？

其實(shí)，教育的根不在學(xué)校，也不在社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，教育的根就是家。

-02-

當(dāng)我們感慨“生一個(gè)孩子容易，但養(yǎng)一個(gè)孩子很難”時(shí)，我們已經(jīng)意識(shí)到了：養(yǎng)育孩子的另一副重?fù)?dān)——家庭教育。

孩子成長(zhǎng)的第一次區(qū)分就是從“家”開始，要不，為什么都是上帝賜予的小天使，為何有的孩子各個(gè)方面都出類拔萃，而有的孩子卻一切平平？

其實(shí)，作為父母要把“家”看做孩子健康成長(zhǎng)的原動(dòng)力，要從家庭生活的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中發(fā)掘孩子的天賦，并適時(shí)引導(dǎo)，這才是成就孩子的教育之道。

-03-

家是培育孩子成長(zhǎng)的土壤

有個(gè)智慧的人培養(yǎng)孩子的三句話：

第一句話：“孩子，爸媽沒(méi)本事，你要靠自己了?！辈话k，把責(zé)任還給孩子，讓孩子擁有了責(zé)任心。

第二句話：“孩子，做事先做人，一定不能做傷害別人的事情?！敝v德行，告訴孩子做人的標(biāo)準(zhǔn)。

第三句話：“孩子，撒開手闖吧，實(shí)在不行，回家來(lái)還有口飯吃?！睙o(wú)私的愛，無(wú)盡的愛！

而同樣的問(wèn)題，卻有人所說(shuō)的三句話就截然不同：

第一句話：“寶貝，你好好學(xué)習(xí)就行了，其他的事情爸爸媽媽幫你搞定！”剝奪了孩子負(fù)責(zé)任的權(quán)利，培養(yǎng)出了沒(méi)有責(zé)任心的孩子。

第二句話：“寶貝，出去不能吃虧，別人打你一定要還手！”基本的做人準(zhǔn)則都沒(méi)有教對(duì)，可能培養(yǎng)出“缺德”的孩子。

第三句話：“我告訴你，你要是再不好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大沒(méi)飯吃別來(lái)找我！”有條件的愛，根本不是真愛。

-04-

家長(zhǎng)是一種職業(yè)

教育的根是從家延伸出來(lái)的，而家的經(jīng)營(yíng)關(guān)鍵在家長(zhǎng)。

一直在思忖把“家長(zhǎng)”這種身份和責(zé)任用一個(gè)什么名詞來(lái)形象而準(zhǔn)確地描繪一番，不經(jīng)意看到一個(gè)網(wǎng)友的個(gè)性簽名——家長(zhǎng)是一種職業(yè)，我的眼睛一亮，正說(shuō)到我的心坎上。

能把“家長(zhǎng)”這個(gè)光榮而沉重的頭銜頂起，何不需要像對(duì)待一種職業(yè)一樣敬畏和擔(dān)當(dāng)？

“溫暖、和諧，親密”這些字眼，是孩子成長(zhǎng)中最寶貴的“養(yǎng)分”；

父母恩愛相處，同擔(dān)責(zé)任，教育步調(diào)一致，是孩子成長(zhǎng)最好的環(huán)境；

如果這樣，我想就再也沒(méi)有“事業(yè)成功，家庭失敗”的說(shuō)法了，至少會(huì)少些。

-05-

父母要做孩子的終身老師

人們常說(shuō)，父母是孩子的第一任老師；我要說(shuō)，父母要做孩子的終身老師。

西方有一個(gè)富有哲理的故事頗給人啟發(fā)，說(shuō)的是一個(gè)“兒子眼中的父親”：

7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”14歲：“好像有時(shí)候說(shuō)得也不對(duì)……”20歲：“爸爸有些落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入?！?5歲：“‘老頭子’一無(wú)所知，陳腐不堪?！?5歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了……”45歲：“我不知道是否要和‘老頭’商量商量，或許他能幫我出出主意……”55歲：“真可惜，爸爸去世了。說(shuō)實(shí)在話，他的看法相當(dāng)高明！”60歲：“可憐的爸爸！您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者！遺憾的是我了解您太晚了！”

生活是一本耐讀的書。當(dāng)孩子們到中年，或步入晚年時(shí)，才會(huì)更多地想起雙親，感念父母對(duì)自己人生影響，以至于在自覺(jué)或不自覺(jué)中，模仿著當(dāng)年父母對(duì)自己的教育方式來(lái)教育自己的孩子。

所列這些想說(shuō)明什么？我想說(shuō)的是，一個(gè)負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)，不僅要做好孩子“第一任老師”的工作，還要準(zhǔn)備做好孩子的“終身老師”的工作。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《學(xué)前教育“小學(xué)化”的病根在哪》一文，希望能解決您找不到教育孩子的方法時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了學(xué)前教育的讀書筆記專題，希望您能喜歡！