教育隨筆：引導幼兒既能唱歌又能在唱歌中游戲

幼兒唱歌活動方案。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們應該學會分析自己的教育教學方式，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗與不足。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？小編特地為您收集整理“教育隨筆：引導幼兒既能唱歌又能在唱歌中游戲”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《找小貓》歌曲歌詞簡單容易記憶，大部分孩子一會就記住怎么唱歌了，并且在唱的時候有的孩子已經(jīng)能把小貓躲起來這種動作做出來，我想那大家一起玩音樂游戲是沒什么問題的，第一遍的時候孩子們很興奮，滿場都是“啊，啊”的尖叫聲，我重新說明了游戲規(guī)則，并且強調(diào)要一邊唱歌一邊游戲，然后我們開展了第二次游戲。有了我游戲前的強調(diào)后，孩子們變得拘謹起來，有幾個孩子在唱，但是整體聲音很輕。我又說“是不是大家忘記怎么唱歌曲了呢”，于是我們又單獨唱了歌曲。就這樣反反復復下來，一個活動的時間馬上到了，到了戶外游戲時間，我們在大樓東面玩，我看見貝貝帶著幾個女孩子在唱《找小貓》，一邊唱一邊找地方躲起來，有的躲在滑滑梯后面，有的躲到了綠化的后面，看他們玩的很開心，于是我叫來了文文、阿誠等小朋友和他們一起玩。我想《找小貓》這個音樂游戲適合《捉迷藏》有點相似的，我們不鼓勵孩子在活動室內(nèi)捉迷藏，那我們把這個活動放在室內(nèi)進行也讓我們的孩子有點施展不開，活動室里除了桌椅、柜子也沒什么好躲藏的地方，也不能快速跑動，孩子提不起興趣，自然歌聲和游戲組合不起來，而到了戶外，孩子感覺自由多了，還能自由組合伙伴開展游戲，有了幾個小朋友的帶動作用，其他孩子也能主動進行音樂游戲。<endrikfelipe.com/p>

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幼兒教師隨筆：幼兒教育中游戲的重要性

今天有幸參加了骨干教師的第二次培訓，更高興的是了解了有名的山東利津第二實驗幼兒園，該所幼兒園的游戲觀念、理論以及做法都讓人嘆為觀止，此次學習感觸頗深，讓我深深感受到了游戲在幼兒教育中的重要性。

游戲是幼兒最喜歡的活動形式。游戲的自主性、趣味性、虛構(gòu)性以及社會性等最符合并能反映幼兒的身心特點和學習特點。因此，幼兒中的自由游戲和有組織的游戲（課程中的游戲）是與幼兒的生活緊密聯(lián)系的，是幼兒園認知發(fā)展中的一個重要組成部分。

游戲是幼兒生活的自然本性和社會性的最佳融合。在游戲中，既有想象、直覺、興趣、意愿、愛好、情感、意志等主觀的體驗和感受，又有對客觀、真實、具體、規(guī)范的社會存在的理智判斷和邏輯思考。在游戲中，幼兒過去的經(jīng)驗得以再現(xiàn)，當前的現(xiàn)實得以表征，未來的可能得以萌芽和預期。在游戲中，幼兒既有對自然的親密接觸，也有與人和社會的交往，也有對自我的認識和評價。因此，我們可以說，游戲就是幼兒的生活，幼兒的生活就是游戲。

在幼兒園中，游戲分自由游戲和組織游戲兩種。自由游戲本身就是幼兒的生活，幼兒在自由游戲中最開心、最放松，自主性得到了發(fā)揮，身心得到鍛煉，情感得到滿足。教師在自由游戲中擔當著旁觀者、調(diào)解者和保護者的作用，把主動權(quán)最大限度地交給孩子，給他們以自由游戲的空間。組織游戲，是對幼兒生活的反映、豐富和改造，是幼兒園在對幼兒進行保育和教育中認知能力的提高。

游戲是幼兒對自己生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，直接反映了幼兒的生活經(jīng)驗，游戲又豐富了幼兒的生活，幼兒的生活世界是創(chuàng)造性的，因此，幼兒除了基本的生活需要之外，他們需要更多豐富多彩的生活方式為每一天增加樂趣。但由于幼兒不成熟，很多活動無法在真實的環(huán)境中進行，因此，在與生活相似的環(huán)境中開展的有組織的游戲就成為豐富幼兒生活的主要途徑，這時就需要老師的合作和支持并進行有目的的組織。如果游戲發(fā)生在教師為幼兒提供的特定環(huán)境中，其中有專門的活動材料及一定的活動規(guī)則，這時教師就要充當幼兒的合作者和引導者，使他們充分開展想象的翅膀，去面對自我和世界，去創(chuàng)造自己的樂趣。

幼兒游戲中的角色扮演。幼兒在游戲中的角色無論是想象性的、互補性的，這些都來源于幼兒對社會中人的認識和人與人關(guān)系的把握。幼兒游戲角色的多樣化及其轉(zhuǎn)換的靈活性和幼兒在生活中的經(jīng)驗及其觀察力、想象力密切相關(guān)。游戲的情節(jié)無論是趣味性的、故事性的、還是社會性的，都能使幼兒的認知水平和口語表達能力得到提高。

游戲在幼兒品德中的教育價值。我國幼教專家陳鶴琴先生曾精辟地指出：“各種高尚道德，幾乎都可以從游戲中學的，什么自治、什么克己、什么獨立、什么共同作業(yè)、什么理性的服從、什么紀律等，這種種美德的養(yǎng)成，沒有再比游戲這個利器來的快、來的切實?！庇變浩返陆逃怯變喝姘l(fā)展教育的重要組成部分，大家都知道素質(zhì)教育的重要性，并且從幼兒期抓起最為重要，而育人又以育德為先。我們應重視和大力加強幼兒的品德教育，這是培養(yǎng)幼兒健全人格的必要措施。利用游戲的方式能夠培養(yǎng)和鞏固幼兒良好的道德品質(zhì)，提高德育的實效，促進幼兒的品德發(fā)展。

會唱歌的樹

我們幼兒園的院子里，種了很多樹，而且枝繁葉茂，吸引了很多小鳥。特別是在早上的時候，有很多不知名的小鳥落在樹上嘰嘰喳喳、啁啁啾啾，唱個不停。

今天早上，空氣特別清新，陽光透過樹葉，斑駁的灑在地上，枝頭的小鳥在唱著快樂的歌。我?guī)ьI(lǐng)著孩子們置身于這優(yōu)美的環(huán)境中，自由玩耍，甭提多開心了。孩子們玩的正高興，淑豪跑過來對我說：“老師，大樹會唱歌?！蔽乙汇叮骸班?，大樹怎么會唱歌，你聽到了嗎?”淑豪側(cè)著頭認真的說：“你聽，嘰嘰喳喳，大樹真的在唱歌。”這時候，別的小朋友也都圍了過來：“不對不對，不是大樹在唱歌，是小鳥在唱歌，淑豪你聽錯了?！笔绾勒f：“就是大樹在唱歌，”雙方爭執(zhí)起來。我說：“孩子們，你們聽，小鳥在樹上蹦蹦跳跳，多像一個個會動的音符?。∷鼈兊母杪曇簿褪谴髽涞母杪?，讓我們靜靜地來欣賞這美妙動聽的歌聲吧，好不好？”“好！”孩子們真的安靜的傾聽起來。

在孩子們的世界里，有些東西是我們成人無法理解的，就像他們認為太陽可以是綠色的，星星可以摘下來一樣。我們不要用成人對事物的理解方法來對待孩子，要盡量的走進孩子的世界，去啟發(fā)他們，引導他們，讓他們自由的飛翔在童年美好的世界里。

會唱歌的椅子

中午吃過午飯，我讓孩子們把小椅子放到固定位置，準備打掃房間。

只聽見“咔嚓、咔嚓”地放椅子聲，孩子們都齊刷刷的把椅子擺放好，他們的動作挺麻利，而且都干勁十足。

但我覺得那放椅子的聲音有點太響，該怎么辦呢?動一下腦筋，有辦法了。

下午，教育活動時間到了，我說：“小朋友，你們今天想不想聽故事?”“想”大家異口同聲。

于是我就給他們講“椅子也會疼的”故事。

當然這故事是我自己創(chuàng)編的。

大體意思是：大樹有好多孩子，如：書櫥、大衣櫥、桌子、椅子等等。

他的孩子們個個都很懂事，很有出息，都肯為人們服務。

有一天大樹的孩子們—小椅子，一起走進了咱們漂亮的教室，要為小朋友們服務，干什么呢?原來是讓小朋友們坐在他們的身上，聽老師講故事、跟老師學習畫畫、還學唱歌，這樣小朋友坐著就不會感覺到累了。

小朋友們也都非常喜歡小椅子，非常愛惜小椅子，把小椅子當成了自己最好的朋友，每次搬椅子都輕輕的。

可時間長了，小朋友忘了小椅子是他們的朋友了，在搬放小椅子時，不自覺得用力太大，弄的小椅子“咔嚓、咔嚓”大叫。

這不，今天中午，小朋友都睡著了以后，小椅子就悄悄的來找我訴苦了：“趙老師，咱們班里的小朋友太不夠意思了，搬放我們時，弄地我們好疼啊!”。

我聽了很心疼。

小朋友，你們心疼嗎?小椅子本來是你們的朋友，可是小朋友應該怎樣對待朋友呢?能不能對自己的朋友好一點，溫柔一點，輕搬輕放呢?

孩子們聽了我的講述，便議論開了：“原來小椅子也會疼啊!”“那我們以后可要注意啦!”“哎呀，我也覺得放椅子時用勁太大，不夠朋友意思。

”“不行，我們以后搬椅子一定要輕輕地才對!”等等，聽了孩子們的議論，我欣慰的笑了，孩子們終于能明白“小椅子也會疼的”道理了。

木頭的耳朵會唱歌

教育隨筆《木頭的耳朵會唱歌》

今天的午餐菜之一是黃瓜雞蛋炒木耳。菜聞起來很香，但是很多孩子看到菜盤里的木耳都直搖頭。

馬效晨說：“老師它是長在木頭上的，太黑，太臟，我不吃?！?/p>

馬兆磊說：“木耳很難聞，我不吃?！?/p>

馬依凡說：“木耳滑滑的，我吃了惡心”……

我跟小朋友們說：“巧克力黑黑的，可小朋友很愛吃，黑芝麻黑黑的，可是吃起來很香……”不管我怎么說，一點作用也沒起，孩子們吃完了另一樣菜還是不肯去動一動木耳。

我靈機一動，說：“木耳就是木頭的耳朵，它會唱歌，你們信嗎？他唱的歌聲音很小，你們沒聽過吧？不信你們把它放在嘴里用牙齒不停地嚼，就會聽到它\'咯吱咯吱\'的聲音，可好聽了?！?/p>

這時，我發(fā)現(xiàn)那幾個不愛吃木耳的小朋友已經(jīng)開始嘗試把它放在嘴里，并嚼了起來。我鼓勵他們：“聽見木耳為你們唱好聽的歌了嗎？他們可喜歡你們了，快獎勵獎勵他們，讓它們從你嘴里的滑梯滑到肚子里，讓它們在你的肚子里游泳吧?！?/p>

孩子們都把木耳咽了下去，還一個勁的說：“真好玩，我還想讓他唱歌、滑滑梯?！?/p>

以后，每當吃木耳的時候，孩子們都會高興的說：“木頭的耳朵會唱歌?！苯又桶涯径诺阶炖锝蚪蛴形兜亟榔饋怼?/p>

教育隨筆：了解幼兒 引導幼兒

晨晨是一個十分聰明的幼兒，很多事情都知道，但是很任性。他的依賴性很大，在很多自己能夠做的事情他希望成人能夠幫助他，希望能夠有一個老師一直陪伴著他。他的適應能力不是很強，缺乏安全感，分離焦慮比較嚴重，社會交往能力不強，在集體中不喜歡主動的和小朋友交往。

在和家長溝通過程中，我了解到晨晨小朋友是家里的獨生子女，在家里比較受寵，走路要抱著，吃飯要喂，連喝水都要家長喂到嘴邊，遇到一點不如意的事情就通過哭鬧來滿足。家長的包辦過多導致晨晨小朋友的大肌肉和小肌肉的力量不強、靈活性不夠，所以在集體活動中，他都盡量離其他小朋友有一定距離，因為其他小朋友不小心輕輕撞一下他，他就會倒，所以他對集體的活動，特別是戶外體育鍛煉不是十分熱衷，十分依賴老師，希望老師能夠拉著他或者扶著他。同時他又十分的任性，當意愿得不到滿足的時候就通過哭來表達。久而久之，他養(yǎng)成了事事依賴成人的習慣，對于自己沒有嘗試過的事物總帶著排斥的心理，他總說“我不會，你幫我”，沒有樹立良好的自信心。

面對晨晨的情況，我們要爭取到家長的配合，家園共育。我們首先請家長不要太過溺愛，幼兒由于個性、氣質(zhì)、環(huán)境的不同，交往的水平也各不相同。在理解孩子的各種行為的基礎(chǔ)上，針對幼兒現(xiàn)有情況及時鼓勵、調(diào)整教育方法，盡快幫助幼兒適應幼兒園的生活。其次，要求家長對幼兒點滴進步及時表揚，通過對積極行為的及時肯定與表揚，強化其好的表現(xiàn)，刺激他向好的方向發(fā)展。最后，請家長在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點，讓幼兒對幼兒園有一個大致的了解，慢慢的接受幼兒園，喜歡幼兒園，喜歡老師和小伙伴。

在班級里，我們努力營造溫暖安全快樂的氛圍，讓他喜歡上幼兒園、喜歡老師、小朋友，針對他愛聽故事的特點，經(jīng)常向他講述奇妙、有趣的故事。在一日生活中，多關(guān)注他，當他嘗試一項新的事物或者成功的做到一件事情的時候，及時的給予鼓勵。通過經(jīng)?？隙ā⒈頁P的方式及時鼓勵他，使他獲得自信。

在這一學期里，晨晨的進步還是很大的，早上來園的時候能夠自己走進教室，不哭不鬧，自理能力有所提高，能自己吃飯、自己脫褲子、自己穿脫鞋子，等等。在幼兒園里每天都能見到他開心的笑容。

教育隨筆：引導督促 ?同伴學習

教育隨筆：引導督促同伴學習

區(qū)域活動規(guī)則的制定，只是為區(qū)域活動的高質(zhì)量開展提供一種“可依的法”；“有法可依”，關(guān)鍵還在“有法必行”，否則，活動規(guī)則就會失去其存在的意義。而要做到“有法必行”，則就需要教師要做好引導、督促幼兒掌握和遵守區(qū)域活動規(guī)則的工作。我們在實踐中，根據(jù)不同的規(guī)則性質(zhì)，主要運用三種方法幫助幼兒掌握和遵守區(qū)域規(guī)則。

（1）環(huán)境暗示

暗示法，是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓環(huán)境來告訴幼兒活動規(guī)則。如區(qū)域規(guī)則牌上進區(qū)人數(shù)的限定問題，采用進門掛牌、投放適量同等材料等方法來提醒幼兒遵守該活動規(guī)則。掛牌粘鉤無進區(qū)牌、同等材料筐已空，孩子看到這些，就要先去別的區(qū)玩等等。

（2）語言提醒

幼兒由于年齡特點，在活動中常常會忘記規(guī)則從而影響了自己或別人的操作活動，在這時，可以采用語言提醒予幼兒適當?shù)膸椭Ｈ绠斢變河捎诓焕斫庖?guī)則而干擾了其他幼兒的活動時，老師可以用溫和的語氣提醒他：“你覺得這樣做好嗎？”“應該怎么做更好？”“請你……好嗎？”。而當幼兒由于不懂活動規(guī)則而無法活動時，如在角色區(qū)中，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過去抱起娃娃“呀，娃娃怎么哭了？”這種及時介入的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃現(xiàn)象，又豐富了游戲情節(jié)，在后續(xù)的游戲開展中提醒幼兒對規(guī)則的遵守。

3、同伴影響

同伴間的提醒一般適合于同區(qū)域活動的幼兒，而且更易于被幼兒所接受。這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導所不能達到的。它不僅對區(qū)域性活動起到一種支持的作用，還起到幼兒對規(guī)則遵守的相互監(jiān)督，更好地內(nèi)化了幼兒規(guī)則意識，并促進幼兒社會性的發(fā)展。

教育隨筆：引導孩子和諧相處

教育隨筆：引導孩子和諧相處

孩子們在幼兒園玩耍的時候，并不是總是那么和諧美好的，偶爾，孩子們之間也會發(fā)生爭搶玩具的情況。

這天，我剛把積木發(fā)完。文文就跑來尋求幫助：老師，飛飛搶我的積木了！我來到飛飛面前問道：飛飛，你搶文文的積木了嗎？我又還給她了。飛飛膽怯的說。以后不能搶小朋友的積木，知道嗎？知道了。

我剛想走開，繼而覺得不妥，于是我蹲下身來，摟住飛飛的肩膀，問道：能不能告訴老師，為什么要拿別人的積木？你自己不是有嗎？我少了一個車輪。飛飛不高興的說。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一輛小汽車，只缺一個車輪。于是，我做出很神秘的樣子對他說：老師教你一個辦法，你照老師的辦法去做，一定會得到一個車輪！飛飛饒有興致的把耳朵湊過來。聽了我的秘訣，他就高興的點點頭，來到文文面前說：文文，我的小汽車卻一個車輪，你能借給我用用嗎？我用完了會還給你的！文文看了看他手中的小汽車，爽快的答應了。

我借此機會在全班小朋友面前表揚了飛飛的有禮貌和文文的樂于助人，并號召全班小朋友向他倆學習。立刻教室里響起了一片議論聲。

這件事使我想到，教師們在處理各種事情時，僅僅充當一個公正的老師是不夠的，而利用一切機會教孩子與人交往及解決問題的能力才是最重要的。

教育隨筆：引導幼兒按節(jié)拍做蹦跳步

活動目標中要求能兩人一組按節(jié)拍做蹦跳步，兩人一組我們班的孩子基本上都能自己找到伙伴，但是難點就在一起按節(jié)拍做蹦跳步，并不是每一組孩子都是那么有默契能按節(jié)拍做蹦跳步的，甚至第一次游戲的時候沒有幾組是能做到這個要求的，我知道這個目標對于小班孩子來說還有些難，所以我提出先一個人練習蹦跳步，但其實也只有一般孩子做到了蹦跳步，小班孩子身體運動智能目標是能雙腳一起蹦跳，但是能力弱的孩子連跳躍都很困難，跟別說是蹦跳步了，所以我又提出由能力強的孩子帶著能力弱的孩子，反正游戲需要兩人一組，讓能力強的孩子做袋鼠寶寶在前面帶跳，能力較弱的孩子做袋鼠媽媽在后面跟跳，有了前一次游戲和練習的經(jīng)驗，孩子們跳的好多了，可這是音樂游戲，如果沒有跟上音樂也不算成功，所以我們又改進了游戲規(guī)則，由我在前面帶跳，孩子們兩兩一組跟著我一起跳，有了我在節(jié)奏上的幫忙，孩子們跳起來簡單多了，他們不手忙腳亂，可以自由的做相親相愛的動作，把這個游戲開心的完成了。

整個活動教案看起來完美無缺，但是我們教師在開展中會遇到很多問題，在活動前我們能做課前準備，但在活動中遇到的問題，我們只能順應的解決。游戲有了三次的改動后更適合我們班的孩子開展，每個班的孩子能力是有差別的，如果永遠拿一個方法對待所有孩子肯定是不成功的，我們把《袋鼠媽媽》這個活動還延伸到戶外，有了大場地的幫助，孩子們更是如魚得水。

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