幼兒園家教案例：環(huán)境的創(chuàng)設要有教師自己的思考和預設

幼兒園家教案例。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的教師來說，我們需要把自己教育實踐中的見聞感受記下來,而教育筆記可以很好的提高自己書面表達能力。你知道一篇教育筆記應該怎么書寫嗎？下面是由小編為大家整理的“幼兒園家教案例：環(huán)境的創(chuàng)設要有教師自己的思考和預設”，僅供參考，希望能為您提供參考！

幼兒園家教案例：環(huán)境的創(chuàng)設要有教師自己的思考和預設

班級樂樂（2）班

背景

皮亞杰認為幼兒是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。美術活動除了鍛煉幼兒美術技能外，還要給幼兒美的享受，提高幼兒審美能力，讓幼兒在活動中體驗美，欣賞美，環(huán)境就可以很好地激發(fā)幼兒對美的感受。在很多美術活動中，我們都可以看到教師或者布置環(huán)境引導幼兒觀察發(fā)現(xiàn)，說說自己所看到的美的事物，或者布置背景引導幼兒將作品張貼在背景中，增加活動的情境性等等，一方面可以很好地激發(fā)幼兒的活動興趣，另一方面也能引導幼兒進行思考和創(chuàng)作，將自己的想法以各種美的形式表現(xiàn)出來。

實錄

在開展《未來的汽車》美術活動時，為了激發(fā)幼兒對活動的積極性，我請來了家委會成員一起幫忙布置了馬路上的場景，并且馬路上有各種各樣的車子，也都是立體的。當孩子們看見如此生動的畫面時，一個個臉上都是驚嘆的表情，并且紛紛介紹自己看到的車子，活動氛圍非常好。這時晨晨爸爸和晨晨制作了一輛不一樣的車子，有點像卡車，但是又和卡車不太一樣，孩子們都被吸引住了，原來這是一輛未來的汽車，是在卡車原有的基礎上進行變化的，幼兒仔細觀察這輛卡車的特征，并且說出了它的本領和功能。接著我便問道：“說說你想設計的車，它是從什么變的，有什么本領？”孩子紛紛陷入思考，有的幼兒說：“我想在轎車上裝上螺旋槳。”有的幼兒說：“在公共汽車上裝上太陽能電板，車子就不需要汽油了?！逼鋵嵲谶@一環(huán)節(jié)就發(fā)揮了家長的作用，幼兒可以根據(jù)家長們提供的場景中的車子引發(fā)思考和創(chuàng)新，幼兒創(chuàng)造，把原有的車子替換下來，變成未來的汽車，孩子們都是躍躍欲試，各自都有自己的想法。在幼兒繪畫的過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒能在原有的車子經(jīng)驗上進行創(chuàng)造，是有目的地創(chuàng)造，而非目的地設計。最后將幼兒作品彰顯在場景中，再一次發(fā)揮環(huán)境的作用，充分利用環(huán)境。

反思

我覺得美術活動中環(huán)境的創(chuàng)設一定要有教師自己的思考和預設，比如我設計這個環(huán)境目的是什么，要達到什么效果，教師應當非常清楚，有針對性地環(huán)境創(chuàng)設才能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。同時也要結合家長資源，請家長幫忙布置環(huán)境。還有結合家長們的親子制作，比如在上述的活動中利用家園共同的馬路上的環(huán)境布置，第一環(huán)節(jié)是為了激發(fā)幼兒活動興趣，說說自己喜歡的車；但是在第二環(huán)節(jié)是根據(jù)晨晨家父子制作的車子引發(fā)幼兒思考，找一找所出示的未來汽車是從哪一輛車變過來的，發(fā)現(xiàn)原來未來的車子是從現(xiàn)在的汽車轉變過來的，了解這一特點后再嘗試自己想象我想把哪一輛車變一變變成什么樣，幼兒可以進行創(chuàng)造；到了第三環(huán)節(jié)分享交流時，幼兒的作品張貼在了馬路的環(huán)境中，看著馬路上都是自己設計的車子，孩子會有一種成功感，也能增加活動情境性，并且車子的擺放可以給與幼兒不一樣的享受。

yJS21.com更多精選教育筆記閱讀

教育隨筆：環(huán)境創(chuàng)設所想到的

教育隨筆：環(huán)境創(chuàng)設所想到的

今天下午通過觀看各班級環(huán)境及各個區(qū)角的布置時，能充分的看出各班老師是從幼兒角度出發(fā)，利用家長資源與幼兒共同布置班級主題墻面，實現(xiàn)了環(huán)境與孩子的“對話”，促進了他們在與環(huán)境的互動中成長，展現(xiàn)了“以幼兒為本”思想指導下運用于環(huán)境創(chuàng)設中的獨特用意，將環(huán)境與教育緊緊融合。特別是一樓小班，吸引我的是他們走廊上的板面，他們剪了幾個大小不同顏色的心貼在了我們平時用的小夾子上，又夾在了墻上，既簡單又漂亮，還有她們把教具做在了墻上，不僅填充板面，孩子們還很愿意動手操作。給我印象較深的還有娃娃家中教師們利用了廢舊物品大紙箱做的汽車，不僅廢舊物被利用了，孩子們也愛玩也不會出現(xiàn)安全問題，壞了也不會太心疼。

還記得以前的環(huán)境只是我們老師們忙著在墻上畫呀、剪呀，做出一幅幅精致細巧的作品，孩子們只是欣賞。

直到今天在創(chuàng)設主題墻環(huán)境時，我們注意使主題墻的內(nèi)容來源于幼兒的生活。主題墻不再是單一的幼兒或親子作品，更多地是網(wǎng)絡圖的展示。一個大主題分為好幾個小主題，師幼通過開展各種活動不斷發(fā)展主題，豐富完善主題墻。形式多樣，內(nèi)容豐富。有教師、幼兒、家長共同收集的圖書、圖片、照片、實物、網(wǎng)上下載的資料、孩子們或親子的作品等。使主題墻的意義不再是簡單意義上的展示，而是一種交流手段，從網(wǎng)絡圖上能清楚地展示孩子們在活動中的整個探索過程。我們利用一切的有效空間和資源，讓主題墻會“說話”：與孩子說話，與老師說話，與家長說話。我們有了新的環(huán)境理念：主題墻的形成需要是以幼兒為主體，同時需要教師的必要點撥和家長的適當介入。它不是教師精巧的手工才藝展示，而應該是孩子智慧的展示，凝聚著孩子們在主題活動中點點滴滴的收獲與進步，感悟與實踐。主題墻環(huán)境是孩子們的，而不是教師的。

環(huán)境創(chuàng)設的具體要求

環(huán)境創(chuàng)設的具體要求

1.創(chuàng)設區(qū)角數(shù)量：小班6個、中班7個、大班8個。

2、常規(guī)區(qū)角：要有包括訓練語言、音樂、美術、數(shù)學、體能、與幼兒年齡相符的生活和交往合作等方面能力的區(qū)角和特色區(qū)角。

(缺區(qū)角內(nèi)容和下一次檢查與上次無更換材料扣兩分)

3、創(chuàng)設、營造支持幼兒學習和活動安全、寬松、愉悅的教育環(huán)境。

活動室內(nèi)有三個及以上明確劃分的活動區(qū)，空間安排合理，大部分活動不會相互干擾，幼兒取放活動材料方便。

所展示的材料或作品與當前教育活動有密切的關系。

鼓勵幼兒參與環(huán)境布置。

主題墻要與主題相吻合，主題之間要有銜接。

4、要注重教育性：使環(huán)境具有潛移默化的教育功能，與幼兒發(fā)展目標相吻合，具有挑戰(zhàn)性;安全性：注意所使用材料的安全性及所陳列物品的安全性，以免幼兒因好奇、好動而發(fā)生意外;實用性：每個區(qū)角要有讓幼兒看懂的玩法說明和人數(shù)設置。

參與性：所有孩子能積極參與到區(qū)域活動當中，根據(jù)自己的自我意愿需求自主選擇活動區(qū)域，在區(qū)域活動中表現(xiàn)興趣盎然，體現(xiàn)幼兒個性，在各區(qū)角自由而有序的進行著探索和學習，在玩的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題、解決問題，各區(qū)角活動不受干擾。

科學性：區(qū)域之間安排要合理，教師根據(jù)空間合理設置人數(shù)。

各區(qū)角間界別明顯，避免干擾。

美觀性：在造型設計和色彩選擇上要力求簡潔、美觀、協(xié)調(diào)，讓人感到舒適、愉悅。

隨教學需要不斷更新，以豐富的教玩具來刺激幼兒感官從而誘發(fā)幼兒快樂學習的情緒(即有觀賞性和操作性)。

創(chuàng)設適宜環(huán)境提高幼兒的早期閱讀能力

-->

［內(nèi)容提要］

3--8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關鍵時期。在這一時期，為幼兒營造一個良好的閱讀環(huán)境至關重要。

它包括：

一、為幼兒提供閱讀的材料。

二、提供閱讀的機會和場所。

三、建立互動的閱讀關系。

四、開展豐富的閱讀活動。

［關鍵詞］早期閱讀、環(huán)境、互動

閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現(xiàn)學習適應困難。因此怎樣在學前期為幼兒創(chuàng)設適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復。通過半年的實踐，我認為“幫我早讀書”教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機會和場所。

皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。

三、建立互動的閱讀關系。

一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發(fā)問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關系。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關系，幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

四、開展豐富的閱讀活動。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機會和內(nèi)容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨立性、好奇心和創(chuàng)造性個性，促進他們個性的和諧發(fā)展。

在幼兒科學漢字教育活動中，我們根據(jù)早期閱讀教育的目標、有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行了系統(tǒng)地培養(yǎng)，開展了一系列的閱讀活動，使每個幼兒的閱讀能力在不同水平上獲得發(fā)展。半年來，我們把生活閱讀、課內(nèi)閱讀，課外閱讀有機地結合起來，并采取多樣化形式，讓小朋友參加活動，即：集中式，采取相對集中的閱覽形式，讓小朋友集中閱覽，教師可在集中閱覽中，全面觀察多數(shù)幼兒的活動情況，予以集中指導；“從前，有一個非常聰明的人，他經(jīng)常幫助窮人，他就是阿凡提……”這是一個我們以集中閱讀的形式進行的故事閱讀——《種金子》。孩子們首先通過觀察圖片，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，猜猜故事的內(nèi)容；緊跟著在隨老師講述故事的過程中不知不覺的熟悉了故事的文字結構，掌握了它們的正確發(fā)音。之后繪聲繪色的邊復述邊表演故事讓幼兒興奮不已，抓住這個契機，我及時引導幼兒理解了故事的寓意，對幼兒進行了思想品德教育。幼兒在寓教于樂的輕松氛圍中完成了文字的學習和知識的啟蒙。休閑式，采取比較分散、較隨意的閱覽形式，幼兒選擇閱讀資料后，可三三兩兩地、自由地、分散地到小型活動區(qū)或個人活動區(qū)進行活動。教師可在休閑式的閱覽活動中，觀察個別幼兒的活動情況，予以個別指導。還開展了每周一次閱讀日活動、讀書比賽活動、創(chuàng)編故事活動、故事情節(jié)表演活動、一封信活動、競選故事大王活動、制作小人書活動、認識書店主題教育活動，讓家長和孩子一起參加“逛書店”活動，讓家長有意識地用自己對書籍的熱情和興趣去感染孩子，從而意識到自己應成為孩子閱讀的啟蒙老師。設置了“心意錄”，“三八”節(jié)讓孩子給媽媽說心里話，“教師節(jié)”讓孩子給老師送上一句祝福，“六一”節(jié)讓孩子互相說句鼓勵的話；設置了“小白兔電視臺”，每天請一名幼兒當小播音員，為大家播放一則新聞，朗讀一首兒歌或介紹一本讀物；還設置了“大風車劇場”，讓孩子在劇場里愉快地表演“大頭兒子小頭爸爸”、“白雪公主”、“七色花”等，通過一系列豐富多彩的閱讀活動，培養(yǎng)了幼兒的競爭意識，發(fā)展了幼兒的語言，提高了幼兒的閱讀能力。

環(huán)境與幼兒始終共在，幼兒既以依賴于環(huán)境，也可以作用于環(huán)境。幼兒與環(huán)境的相處方式直接影響他成長的質(zhì)量，創(chuàng)設閱讀環(huán)境對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。我們應以開放的態(tài)度與幼兒一起探索和學習，創(chuàng)設有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效的開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力。

創(chuàng)設適宜環(huán)境　提高幼兒的早期閱讀能力

-->

整理了了關于幼兒語言教育論文《創(chuàng)設適宜環(huán)境　提高幼兒的早期閱讀能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

［內(nèi)容提要］

3--8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關鍵時期。在這一時期，為幼兒營造一個良好的閱讀環(huán)境至關重要。

它包括：

一、為幼兒提供閱讀的材料。

二、提供閱讀的機會和場所。

三、建立互動的閱讀關系。

四、開展豐富的閱讀活動。

［關鍵詞］早期閱讀、環(huán)境、互動

閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現(xiàn)學習適應困難。因此怎樣在學前期為幼兒創(chuàng)設適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復。通過半年的實踐，我認為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機會和場所。

皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。

三、建立互動的閱讀關系。

一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發(fā)問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

創(chuàng)設幼兒語言環(huán)境的搖籃——欣賞文學作品

-->

語言是一種人類社會中客觀存在的現(xiàn)象，是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)，而言語是人們的語言實踐，是人們用語言材料和語言規(guī)則所進行的交際活動的過程，可見語言對人類社會生活的重要性。而幼兒正處在語言獲得的關鍵期，特別是大班幼兒（5—6歲）在語言掌握的基礎上對語法體系敏感，這是幼兒語言完善的開始。

在實踐中我發(fā)現(xiàn)我班的孩子特別喜歡聽我講故事、朗讀散文，這大概和我本身的語言優(yōu)勢有關，孩子們喜歡傾聽我甜美的聲音。于是，我開始通過讓幼兒欣賞文學作品，作為幫助幼兒學習語言的一種活動類型。在這類活動中，文學作品向幼兒展示了成熟的語言；也可以擴展幼兒的詞匯量；同時培養(yǎng)幼兒關于傾聽的技能；在理解文學作品時，也鼓勵幼兒運用創(chuàng)造性語言表達自己對作品的理解；欣賞的同時也培養(yǎng)了幼兒的藝術想象力。以下是我對幼兒欣賞文學作品進的三步曲。

一、理解作品。在選擇適合幼兒年齡特點的作品后，首先將學習的重點放在幼兒的理解方面。當幼兒投入在欣賞活動中時，我不會把作品過多的重復講述，以免幼兒失去對文學作品的興趣。例如：故事《笨耗子的故事》，故事內(nèi)容簡單有趣，孩子們聽的過程中總會忍不住笑，相信他們是基本理解故事才會笑的。其次是不急于讓幼兒回答故事的主要內(nèi)容，而將幼兒的注意更多地投向對作品中情節(jié)的發(fā)展、人物形象和主題傾向的理解和思考，例如：在對故事《笨耗子的故事》的提問時，我問：“你聽了故事為什么笑？”“你覺得哪里最好笑”“為什么說這是一只笨耗子?！绷硗膺€注意對個別幼兒的引導，讓他們在已有的個人經(jīng)驗或假設性的問題中進行深入思考和想象。我班的項子恒小朋友，他現(xiàn)在能認識好多字，有的幼兒讀物他會自己閱讀，對于這樣的孩子提問就需要他把自己見解大膽講述出來。

二、體驗作品。在初步理解作品后，我沒有把故事扔掉，而是進一步幫助幼兒深入理解作品中人物的心理特點，故事發(fā)展情節(jié)的變化，以便幼兒更好的理解作品展示的生活和精神世界。例如：《漁夫和金魚》，在幼兒讀物中刪除了情節(jié)發(fā)展中海的變化，而我在第二次讓幼兒欣賞時敘述了這幾段，看到孩子們出神的聽著，我相信他們能初步感受到作品的優(yōu)美了。在自由活動中，我也給孩子提供想象的天地“你愿意把故事畫下來嗎？你覺得大海是怎么變化的？”

三、遷移作品。如果讓幼兒停留在欣賞、理解文學作品的基礎上，那么對幼兒本身語言的發(fā)展并不快，因為文學作品向幼兒展示的是建立在幼兒生活經(jīng)驗基礎上的間接經(jīng)驗，這種間接經(jīng)驗讓幼兒感到既熟悉又新奇有趣，只有把幼兒理解的經(jīng)驗和生活經(jīng)驗結合起來，讓幼兒在自己的生活中表現(xiàn)這些經(jīng)驗，那么對他們的語言發(fā)展才有用。例如：在欣賞到個別詞匯時，幼兒會主動提出：“單調(diào)是什么意思？”當幼兒互相猜測，解釋后，我會把正確的意義講給孩子們聽。在這以后，只要有機會我總會讓孩子聽到我的生活用詞中會出現(xiàn)這個詞，“我們的自然角幾天都沒有什么變化，太單調(diào)了，誰愿意從家里帶一些蔬菜、水果或小制作來裝飾一下呢？”在幼兒的講述中我也會提醒幼兒把聽到的詞匯用到語句中。又如：在區(qū)角活動中為幼兒提供自我創(chuàng)設語言的條件，在剪剪、貼貼、講講中引導幼兒仿編故事，引導幼兒模仿已欣賞故事中的發(fā)展情節(jié)，讓幼兒對自己的作品進行創(chuàng)造性語言的表現(xiàn)，對自己的作品有自己的想象。

總之，這一類文學作品的欣賞活動雖然是午睡前，活動間隙中，離園前進行的，沒有正規(guī)語言活動的模式，但是卻給能力強的孩子更多的機會提高語言發(fā)展的條件，也充實了他們語言完善的基礎。對能力一般的孩子，看似他們并不是積極的參與，但是他們的欣賞中也能感受到作品中完美的語言，豐富的詞匯，變化有趣的情節(jié)，在傾聽同伴的回答中他們也能更好的理解作品，也會幫助他們學習怎樣理解作品。對于能力弱的孩子，他們雖然有時不能對故事完全理解透徹，但是在其他小朋友的回答中，他們也有機會欣賞到故事的內(nèi)涵，初步體驗故事中優(yōu)美的詞句，為他們將來對文學作品的理解打基礎。希望這個“搖籃”使孩子們感到溫馨親切，使孩子們在不知不覺中發(fā)展，成長。

幼兒園家教案例：孩子“犟嘴”怎么辦？

幼兒園家教案例：孩子“犟嘴”怎么辦？

班級樂樂（2）班

背景

孩子“犟嘴”，家長往往很生氣，認為孩子不服教導，不尊重大人。許多家長還會因此大罵訓斥孩子。其實，孩子“犟嘴”是有原因的，有可能家長真的誤會他了，有可能是孩子害怕承認后會得到嚴厲的懲罰。家長應當分析孩子“犟嘴”的原因，找準“癥結”，對孩子實行有效的教育。

實錄

放學后，由于有些孩子們的爸媽沒有準時來接孩子，于是我把孩子們帶回了教室。孩子們便在音樂區(qū)里玩了起來。突然悠悠哭著告訴我，亮亮把她的玩具弄壞了，這時正好被前來接亮亮回家的亮亮爸爸聽到了。亮亮爸爸叫來亮亮問到：“是不是你弄的？”亮亮立刻否認：“不是我，不是我弄的?！庇朴撇灰赖乜拗f：“是亮亮弄的?！痹谂缘囊恍┬∨笥岩沧C明道：“是亮亮弄的！”“我看見是亮亮弄的?！薄墒橇亮烈廊环裾J：“不是我，就不是我！”亮亮爸爸對亮亮說：“你還說謊，這么多小朋友多說是你弄的，你還不承認?？旄@個小朋友道歉?！笨墒橇亮吝€是“犟嘴”，不肯承認自己的過錯。亮亮爸爸生氣地說：“你不聽話，看我回家不揍你！”這時亮亮忍不住大聲哭了起來?？吹竭@一幕，我馬上阻止了亮亮爸爸，并蹲著跟亮亮說，老師知道你不是故意的，是不小心摔壞的，對嗎？亮亮委屈的點點頭?！皼]關系，承認了錯誤就是好孩子，只要你跟悠悠認個錯，道個歉，我們不會責怪你的，悠悠是不是?。堪职终f對不對？”于是一場小小的風波就平息了。

反思

有時，孩子是為了掩蓋過失而“犟嘴”的。在我們已經(jīng)清楚地了解事實真相的情況下，往往很難容忍孩子的這種“犟嘴”。有許多家長在這時往往會以拳頭代替教育。因為在家長看來，這種“犟嘴”就是撒謊。如果我們能冷靜地分析一下，也能從這種“犟嘴”中找出其中的“緣由”。幼兒心理學認為，當兒童開始掩飾自己過失時，說明他已經(jīng)掌握了一定的道德標準，并且學會拿它來和自己的行為相對比，作出初步的道德評價。又由于幼兒期的道德觀念并不十分穩(wěn)定：因此，在一定的環(huán)境中，孩子難免會犯錯誤。事后，在大人的暗示之下，孩子的初步道德評價能力起作用了。他們往往知道自己錯了，可又怕承認錯誤，因為他們怕被權威的大人認為是“壞孩子”，于是就通過“犟嘴”來掩飾過失，力圖保住“好孩子”的形象。

遇到這種情況，做家長的絕不可犯急躁情緒，應該耐心細致的引導孩子，使之認識到：犯了錯誤不要緊，重要的是勇于承認錯誤，改正錯誤。已經(jīng)犯了錯誤，為了掩蓋它再犯另外的錯誤（撒謊）是錯上加錯。同時，要讓孩子認識到：自己是個犯了錯誤的“好孩子”。這一點很重要，因為這是孩子“犟嘴”的根源，也是孩子今后改正錯誤的動力。

創(chuàng)設良好幼兒園班級環(huán)境,促進幼兒全面健康發(fā)展

創(chuàng)設良好班級環(huán)境，促進幼兒全面發(fā)展“世界很小，心的領域卻很大很大，老師是在廣闊的心靈世界耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)是神圣的?！蔽覀儜撘愿叨鹊呢熑涡娜プ龊眠@一項工作。創(chuàng)設一個良好的班級環(huán)境，對塑造幼兒的心靈，養(yǎng)成良好的行為習慣，使每個幼兒都能健康地成長，無疑對今后的學習乃至一生都起著至關重要的作用。特別對小班幼兒，他們的自制、自理能力較差，作任何事都依賴老師，缺乏明辨是非的能力。如何根據(jù)小班幼兒的特點，做好班級工作，下面談談我的一些做法：一、切實做好幼兒一日常規(guī)工作，培養(yǎng)良好的習慣。幼兒良好的習慣會給幼兒的健康發(fā)展奠定基礎，給他們帶來良好的性格。對年齡小的幼兒來說，更是如此。因此，我在剛接手小班幼兒時，就非常重視抓好常規(guī)工作，幫助他們從最初的不適應各種到現(xiàn)在的完全適應，讓他們逐漸學會做事，學會交友、學會做人、學會學習。二、努力整合各方面的教育力量，培養(yǎng)完整的兒童現(xiàn)在的教育具有很大的開放性，因此幼兒的成長發(fā)展同樣也離不開家庭的教育、社會的教育。在班級工作中，我努力挖掘家長和其他方面的教育資源，把原來分散的教育力量集合起來，共同做好孩子的培養(yǎng)工作。1、利用多種形式，做好家園聯(lián)系工作，整合家長的教育力量每周，我都要把教學內(nèi)容及時在家長園地公布，以便家長了解幼兒園的教學進展情況，在家可以進行有針對的拓展延伸，培養(yǎng)幼兒的學習興趣和求知欲。我還會根據(jù)本班幼兒的生活、活動情況，向家長提出有關教育建議，供他們參考。有時我從有關雜志中摘錄一些家教方法提供給家長。我還利用電話，面對面交流、家訪的形式與家長交流幼兒在園或在家的情況，根據(jù)幼兒的實際特點，家園共同配合，進行合適的教育。2、充分發(fā)掘社區(qū)資源，整合社區(qū)教育的力量當今教育已由集中封閉式逐漸向多元開放式發(fā)展。他強調(diào)創(chuàng)設開放的學習空間，強調(diào)走向自然和社會，讓幼兒在自主開放的氛圍中建構健全的人格。社區(qū)是現(xiàn)代孩子生活的大環(huán)境，是促進幼兒發(fā)展的又一資源。自從今年接觸了《多元智能創(chuàng)意課程》后，我更加深刻地認識到社區(qū)資源對教育的重要性。我有意識地充分利用社區(qū)教育資源，讓幼兒融入到社區(qū)這個大環(huán)境中，與社區(qū)中的人和物充分接觸。增進幼兒對自身、他人、社會的理解，獲得生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗。

在日常生活中為幼兒創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境

-->

《綱要》中提出：“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。因此“發(fā)展幼兒語言的關鍵”并不是“鸚鵡學舌”，而是要引導幼兒“樂意與人交流，講話有禮貌，注意傾聽對方講話……”。小班孩子年齡小，認知能力較弱，因此容易出現(xiàn)詞語貧乏，語音不準，句子不完整的現(xiàn)象，于是我們利用孩子的日常生活,為他們創(chuàng)設與之相適應的語言環(huán)境,從而發(fā)展幼兒的語言能力。

一、游戲材料激發(fā)幼兒的“談話欲”

要使小班幼兒的語言有較好的發(fā)展，就得給孩子創(chuàng)造一個幼兒喜歡的語言環(huán)境，投放形象生動、操作性強的游戲材料，激發(fā)幼兒聽話和說話的興趣，增加幼兒聽話說話的機會，從而有力地促進小班幼兒語言能力的發(fā)展。

1、材料的多樣化

多樣化的語言活動材料，有利于幼兒主動學習。如圖書資料、 VCD 片，磁帶和各種背景圖以及生動形象的墻飾畫面，能從不同方面刺激幼兒的感官，使他們對周圍環(huán)境里產(chǎn)生濃厚的興趣與想說的強烈愿望。如：我們創(chuàng)設的“找影子”的區(qū)角活動，讓孩子在看看、找找、放放、說說的過程中，講講找到了什么小動物?有幾只?它們在干什么?

2、投放的可變性

適當?shù)妮o助材料。如：娃娃家的操作臺，主題活動的背景墻等都是很有必要的。材料也要運用三維立體擺放的方式，這樣幼兒的語言環(huán)境就變得生動、輕松，幼兒在自主、自由的氛圍里有話愿說，有話能說，有話敢說。幼兒的語言也就自然而然地相應得到了發(fā)展。

二、寬松的心理環(huán)境讓幼兒愿意說

1、為幼兒創(chuàng)設自由講述和交談的機會。如:允許幼兒在自由的時間小聲地交談，并引導他們在舒適寬松的氛圍中談話和交流；在午睡起床盥洗的時間內(nèi)，可讓幼兒三三兩兩結伴交談，而談話的內(nèi)容可以是老師以提問的方式提出的問題，不要求幼兒做統(tǒng)一的回答。如:“今天你睡著了嗎，有沒有做夢？猜猜今天吃什么點心？有沒有聞到什么味道？”等.也可以根據(jù)突發(fā)的事件、天氣的變化、幼兒的情緒等隨時變換他們感興趣的話題，鼓勵幼兒與同伴進行交談。

2、鼓勵幼兒大膽表達自己的所見所聞，讓幼兒在說的過程中得到快樂的體驗。同時教師要保證為每一位幼兒提供表現(xiàn)自己的機會。

三、豐富的語言環(huán)境積累言語經(jīng)驗

3-4歲的幼兒正處于言語發(fā)展迅速的時期，可實際說話時往往用詞、發(fā)音還不夠準確。與生活有關的、已經(jīng)歷過的或帶有很大情景性的內(nèi)容往往能引起他們說話的愿望。因此在設計活動的過程中，我們要將幼兒的說與動緊密地結合起來，在動中學，在說中動。要選擇有童趣簡單的內(nèi)容讓幼兒學習，積累幼兒的語言經(jīng)驗。

1、不同的刺激讓孩子有話說。

當我們在教孩子認識周圍事物進行語言訓練的同時，我們還借助圖書教孩子學說話。例如：在圖書角里我們擺放幼兒喜歡的《喜羊羊與灰太狼的故事》、《左腦開發(fā)右腦》、《寶寶愛問的為什么》等，以及圖文并茂的小圖書、小卡片等。孩子的好奇心強，這些形形色色的圖畫，形象生動，容易引起他們的興趣，便于他接受。另外在教孩子看圖書時，要一邊看畫一邊講，把畫頁上的內(nèi)容概括成一、兩句話，用簡潔、生動、形象、適合兒童口語特點的語言講出來，這樣使孩子感到親切，便于他們記憶和復述。

教育筆記《幼兒園家教案例：環(huán)境的創(chuàng)設要有教師自己的思考和預設》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供教育筆記而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時，yjs21.com還為您精選準備了幼兒園家教案例專題，希望您能喜歡！