什么是教育筆記。
宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在平日里的學習中，幼兒園教師時常會提前準備好有用的資料。資料一般指可供參考作為根據的材料。資料可以幫助我們更高效地完成各項工作。那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？以下是小編收集整理的“案例：螞蟻是好還是壞？”，僅供參考，大家一起來看看吧。
——從幼兒爭論中生成的教學活動
在小班主題活動《可愛的動物》的一次繪畫“小螞蟻”中，有一位幼兒輕輕地說：“螞蟻是壞的。”馬上有另一位幼兒大聲地說：“老師，燦燦說螞蟻是壞的?！薄拔浵伿呛玫?。”又有一位小朋友發(fā)出聲音，“好的”“壞的”……這一下教室里熱鬧非凡，把原先安靜的秩序全都打亂了，只見有些幼兒例舉了事例“我家前幾天爬滿了螞蟻，媽媽讓我一起消滅它?！薄鞍紫仌盐葑佣伎械??！薄拔浵仌赏痢薄拔浵仌孕∠x子呢?！庇谑谴蠹壹娂妼幷摦a生了興趣，螞蟻是好是壞的焦點落到了我的身上，大家的目光充滿了期待，對于小班幼兒的這種爭論，我覺得猶為可貴，特別是大部分幼兒都參與了爭論之中，于是我說：“螞蟻的種類很多，讓我們從今天開始關注這種小動物，查查資料、問問爸媽，聽聽他們是怎么說的？小朋友今天根據自己的判斷畫出你心目中的小螞蟻?！被顒永^續(xù)進行，在結束時，我發(fā)現有些孩子的作品黑乎乎，有些作品顏色非常漂亮，有些作品有些雜亂。原來他們是用色彩和線條代表自己的觀點呢。我也就此形成活動方案，引領幼兒上網查找有關螞蟻知識的網頁；下載有關螞蟻的一些圖片（包括生長圖、生活習性、不同種類）；制成相關的拼圖投入區(qū)域中；與家長一道帶領幼兒尋找、觀察螞蟻，在次基礎上還專門組織了一次關于“螞蟻”的集體教學活動。
分析
幼兒在活動中的爭論是幼兒積極思維的表現，反映了幼兒的認知需要，也是教師介入的必要時機，同時教師非常重視聆聽幼兒的對話，從對話中判斷幼兒當前興趣的價值性，并把
幼兒在對話中所反映的幼稚理論和認知沖突作為教師教育策略的依據，就此順應幼兒生成了以后的活動方案。
以上案例中教師當場做出的判斷是：（1）不必馬上回答結果，因為“好的與壞的”的簡單回答打發(fā)孩子很容易（因為教師的回答往往具有權威性），但幼兒并不會因此受益。而當時正在美術活動中，預設的和生成的并沒有完全游離，因此先把自己的判斷暫時留在作品中，可與以后的認知形成對比。（2）爭論的問題具有深入的價值和可能。這個問題可以引起分類和相對性的認識，并由此可以幫助幼兒學習收集信息，增長見識。
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導讀：注意力障礙的很多行為表現與淘氣行為十分相似。比如，兩者都可能出現上課不專心聽講、搞小動作、影響和妨礙別人的學習以及破壞課堂紀律等行為，家長也常常誤認為注意力障礙的兒童只是淘氣而已，或者將淘氣歸為注意力問題。
很多家長來咨詢時，常常抱怨孩子上課時注意力不集中、分心、講話，認為孩子有注意力障礙。是不是孩子只要上課注意力不集中，就一定是注意力障礙呢？其實，我們應該更多地了解造成孩子上課注意力不集中的原因，而不是不分青紅皂白地給孩子貼標簽。
造成孩子上課注意力不集中的原因是多方面的，主要包括：智力落后或超前導致注意力不集中，這類孩子或者由于智力低下，上課無法聽懂講課內容而導致注意力不集中；或者由于過于聰明，上課內容對其來說過于簡單，不能吸引其注意力；教學內容枯燥乏味，教師不能夠激發(fā)孩子的學習興趣，孩子自然會出現分神的現象；生理原因例如孩子感冒、身體不舒服等也是重要影響因素。
在排除上述四種可能的情況下，就可以判斷孩子注意力不集中很可能是由注意力障礙所致。這類兒童就是多動癥兒童，他們注意力的不集中具有跨場合、跨時間的一致性。這些孩子無論上什么課，無論上什么內容，都無法集中注意力聽老師講課。
注意力障礙的很多行為表現與淘氣行為十分相似。比如，兩者都可能出現上課不專心聽講、搞小動作、影響和妨礙別人的學習以及破壞課堂紀律等行為，家長也常常誤認為注意力障礙的兒童只是淘氣而已，或者將淘氣歸為注意力問題。
其實，兩者存在本質不同。淘氣只是行為問題，由外在環(huán)境造成，與兒童性格有關；而注意力障礙則是內在神經失調，是非環(huán)境的，其行為表現存在跨時間、跨場合的一致性。
那么，家長應該如何對二者進行區(qū)分呢？首先，淘氣行為可能是因為與家長、老師關系不良所導致的。比如，有的孩子不喜歡數學老師，于是每當上數學課時，便故意擾亂課堂秩序。而注意力障礙兒童無論與老師關系如何，都會出現上課注意力不集中現象。
其次，淘氣兒童擾亂課堂紀律的行為可能是為了吸引別人的注意，他們只有在得到別人的關注時才有滿足感。而注意力障礙兒童的行為則是毫無目的和不可控的。
最后，注意力障礙兒童的行為存在跨時間、跨場合的一致性，而淘氣行為只是在特定場合才表現出來。比如，注意力障礙兒童的不聽講行為無論是在什么課上都會出現，只是程度不同而已，而淘氣兒童可能只是在某一門課上才出現不聽講行為。注意力障礙兒童無論是在自己家、在學校，還是在陌生人家里，都有可能難以控制自己的行為，而淘氣兒童則有可能只是在某一特定場合，比如在家時才出現。
因此，只要老師和家長把握好以上標準，就很容易辨別孩子到底是注意力障礙還是淘氣問題了。
過去人們認為，注意力有問題的兒童應該是在所有的活動包括游戲中，其注意力也是不能集中和保持的。但是，隨著人們對其認識的加深，心理學家更多地強調，注意力障礙的關鍵不在于注意力過程的缺損，而是人的自我控制能力低下和自我管理的缺陷。注意力障礙的實質是自我控制能力缺陷。很多事實表明，多數兒童注意力不集中只是表現在學習方面。
研究表明，注意力缺損多動障礙兒童的抗拒誘惑能力低于正常兒童。一項研究考察了69名被診斷為注意力障礙的兒童和43名正常兒童。研究人員讓他們先玩一種玩具，然后告訴他們，當老師出去后，不能碰這些玩具。之后，老師出去3分鐘。研究人員通過單向玻璃觀察記錄兒童的行為。結果表明，注意力障礙兒童平均觸碰玩具的時間高出正常兒童的35%，頻率也是正常兒童的兩倍。正常組的兒童能夠使用一些延遲滿足的策略來控制自己，如對玩具說話，數一數有多少玩具等。而注意力障礙組的兒童沒有這樣的策略。
因此，這就是為什么很多家長常常抱怨，我的孩子為什么一玩起游戲機來眼睛都不眨一下，可是一寫作業(yè)就拖拖拉拉。其實，游戲與學習的一個最大不同就是，前者能帶來立即的快樂滿足，而學習帶來的滿足是將來的。游戲只需要人們按照現有的快樂去做，而通過學習活動獲得快樂則是長期的，需要計劃且不能即時滿足。
總之，游戲不需要自我控制，學習則需要，而注意力障礙兒童缺少計劃，自控能力落后，不能延遲滿足。所以，在進行與學習相關的任務時，自然就表現出多動、注意力渙散等現象。
活動目標：
1、能夠積極參與談話。
2、大膽的說出自己對冬天和夏天的觀點。
3、讓幼兒養(yǎng)成專注傾聽，大膽表達的良好習慣。
活動準備：
活動過程：
一、引入話題
1、現在是什么季節(jié)? 夏天
2、你喜歡夏天嗎?為什么?請喜歡和不喜歡夏天的小朋友各自陳述理由。
幼1：我喜歡夏天，夏天可以吃冰棍。
師：是的，夏天天氣非常炎熱，吃冰棍能起到一定的解暑降溫的作用，但是冰棍不能過多食用，不然會容易刺激腸胃，引起身體不適不利于身體健康。
幼2：我喜歡夏天，夏天可以游泳。
師：對，夏天可以游泳，游泳也可以起到防暑降溫的作用，還可以提高肺活量，增強抵抗力。但是小朋友必須在大人的陪伴下去游泳。
幼3：不喜歡，夏天很熱，太陽很大
師：……
幼4：不喜歡，夏天會把我曬黑的
師：……
二、談論話題
1、出示PPT圖片(夏天)
師：這是什么季節(jié)?你是怎么看出來的?
出示PPT圖片(冬天)
師：這是什么季節(jié)?你是怎么看出來的?
2、請你們說一說冬天與夏天有什么不同,分析冬天是這樣的,夏天又是這樣的。
幼①冬天天氣寒冷，夏天天氣炎熱。②冬天白天短夜里長，夏天白天長夜里短。③冬天天氣干燥皮膚干要保濕，夏天熱皮膚要補水。④冬天要穿厚衣服，夏天穿薄衣服……
3、師：在冬天可以做那些事?在夏天我們可以做什么?
幼：冬天可以打雪仗、堆雪人、滑雪、看冰雕、玩冰柱、溜冰……
夏天可以游泳、打水仗、吃冰棍、赤腳跑、捉知了、吃西瓜……
4、冬天和夏天可以做這么多的使，你們是喜歡冬天還是夏天?(投票)
三、拓展話題
1、師：小朋友有的不喜歡冬天，有的不喜歡夏天，說明冬天和夏天都有許多缺點，我們能不能想辦法解決?請你們說一說夏天有什么缺點。
幼1：夏天太熱了
我們可以開電風扇、空調，出門要做好防曬，戴帽子等。
幼2：夏天有很多蚊蟲
睡覺的時候在房間里掛個蚊帳，身上盆一下驅蚊水，衣服上可以貼防蚊貼等。
幼3：夏天食物容易變質
吃不完的東西可以放冰箱里。
2、師：冬天有什么缺點呢?請小朋友說一說。
幼：
(1)冬天太冷了，出門要穿厚衣服，帶上帽子和手套
(2)冬天皮膚容易干裂，要擦維生素E
(3)冬天小河結冰，不能下去游泳
(4)冬天下雪，走起路來容易摔倒
3、如果沒有冬天會怎么樣?
4、如果沒有夏天又會怎么樣?
總結：
冬天和夏天雖然都有人們感到不好的地方，但是也給我們的生活帶來樂趣，我們要想辦法解決冬天喝夏天里遇到的問題，使我們的生活更美好。
注意：
劃線文字部分，為教師設計內容，因各班幼兒存在差異，請以幼兒實際回答為準。教師也可以根據實際情況，靈活引導幼兒說出答案。
下午,我拿出一疊用漂亮的掛歷紙裁剪的一疊紙,對小朋友說:“今天,我們用新的紙,你可以隨便折什么,但是不可以弄爛,不可以撕破.”玩紙是小朋友很感興趣的事,對于托班的孩子真能折出什么物體還是真是有點困難的,一會越越跑過來對我說:“老師,我折了一個船.”其實都是他們憑自己的想象瞎擺弄的.每次我都一贊許的目標肯定了他們，但每次都叮囑他們:“小心點,不要弄爛了”十分鐘后,收上來的紙已是五花八門,破的、皺的、殘缺的……正當我想對破得不像樣的紙作出評價時,我的是身后傳來一和自豪的聲音:“老師,我的紙還是新的.”我扭頭一看,真的一點折痕都沒有,一張嶄新的紙!看在和這張紙,我突然意識到犯了一個錯誤.
平時,總是強調教師提供材料,創(chuàng)造環(huán)境,讓孩子自己動手,自由探索,自由操作.現在,我雖然提供了材料,而“不要弄爛了”的要求卻限制了孩子使用材料的自由,限制了他們動手操作的自由沒，誒有動手操作,孩子怎能發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性？
于是，我馬上拿出一張皺巴巴的紙，對小朋友說：“雖然，顧不凡的紙皺巴巴的，但是老師還是喜歡紙張，因為這張紙已經折了很多東西了。”
“科藝”活動時間，活動內容是《糖果哪里去了》和《小小廚師學配菜》，為了能夠組織好這次活動，我準備了許多教具，仔細地把自己設計的備課研究了一遍又一遍，希望孩子們能夠按照我的要求上好這兩個活動。
活動以前，我先對孩子們說：“今天這兩個活動要用的教具很多，小朋友一定要輕拿輕放，聽從我的指揮，我怎么說的，你們就怎么做?！闭l知剛講到：“糖是怎么融化的”，孩子門就開始興奮起來，老想動這動那。洛洛小朋友不聽指揮擅自把我讓他們組觀察的一杯糖水慢慢地往桌子上倒。我壓抑的怒火馬上爆發(fā)了，當著全班小朋友的面訓斥了他一頓，而且沒給他解釋的機會。洛洛的小臉漲的通紅，再也沒敢亂動，亂說話。上第二節(jié)音樂游戲《小小廚師學配菜》的時候，孩子們又唱、又跳，可洛洛卻一直情緒低落，高興不起來，像有什么心事似的。
我想，也許是我的反常情緒傷害了孩子幼小的心靈，我不禁深深反省自己：為什么不分青紅皂白就訓斥孩子？至少應該問問他原因，給孩子個解釋的機會。于是，我找到洛洛耐心的問他：“為什么把糖水往桌子上倒呢？”他膽怯的說：“我想看看糖能不能倒出來，倒不出來就是化了”。我的心不禁一顫，孩子的求知欲望是多么強烈，我的一時沖動卻破壞了孩子的好奇心。進而靜下心來仔細一想，如果當時我不發(fā)脾氣，而是給予恰當的引導讓孩子的好奇心得到滿足，再找合適的機會讓他知道這種想法是對的，可是全班小朋友都像他這樣做，整節(jié)活動就不能照常進行了。孩子明白了這個道理，我想他會配合我的。
這件事給了我很大的啟事：
1、以材料作為活動的載體的確有一定的實際意義，但操作性的東西太多，往往會分散幼兒的注意力。教師面對幼兒在課堂上有意無意的“搗亂”，一定有隨機應變的能力，采用恰當的方式。如：做一個親切的動作，送一個鼓勵的眼神，說一句溫暖的話語等，都能起到良好的效果。
2、每一個環(huán)節(jié)的任務，教師一定要交代清楚，讓幼兒帶著問題順利進行下一個環(huán)節(jié)，這樣有利于教師隨時抓住幼兒的注意力，使每一個環(huán)節(jié)緊緊相扣，保證課堂氣氛活而不亂，靜而不死。
實錄：
一天下午，我和小朋友們玩起了“小白兔和大灰狼”的游戲。我戴上兔媽媽的頭飾后，就帶著“小白兔”（小朋友）蹦蹦跳跳地出去玩了。在“兔媽媽”的帶領下，“小白兔”們盡情地蹦啊、跳啊、扭啊。當聽到“兔媽媽”說：“我的小乖乖肚子餓了吧？我們去拔蘿卜吃吧！”時，“小白兔”們紛紛學著媽媽拔蘿卜、吃蘿卜，看到“兔媽媽”在喂個別“小兔”吃的時候，好多“小白兔”爭先恐后地也要喂“媽媽”。我就提醒他們可以去喂同伴，于是就看到了“小白兔”們互助的場面。當我換上“大灰狼”的頭飾用粗聲粗氣的語氣說：“哈哈！我要吃了你們！”時，“小白兔”們都嚇得逃回了家。只有一只“小兔”動作太慢被我抓住了，為了不讓孩子們太害怕，我這只“大灰狼”說：“我要把它帶回家再吃！”孩子們對這個游戲非常感興趣，活動積極性很高，兩次游戲下來，個別能力強的孩子已能很好地扮演“兔媽媽”和“大灰狼”了。
游戲結束休息時，李千皓笑著對我說：“老師好可愛?。 苯又钟泻脦讉€孩子也學著皓皓說了起來。我有些吃驚，還有點竊喜，于是笑瞇瞇地問：“為什么說我很可愛??？”皓皓說：“你做了兔媽媽?！敝煸麓舐曊f：“還做了大灰狼，好怕哦！”我們一起開心地笑了起來。
分析：
《上海市學前教育綱要》指出“選擇、編排教育內容要依據目標進行。要充分尊重兒童身心發(fā)展的特點與規(guī)律，貼近兒童實際。學前教育應以游戲為基本活動形式。”小班孩子的年齡特征決定了游戲是他們學習的最佳形式，也是最容易讓他們接受的。以上案例中的游戲是我根據正在開展的主題活動“小兔乖乖”設計的，游戲情節(jié)簡單又充滿童趣，可愛的小白兔又是孩子們都喜歡的動物，連平時幾個總不愛參與集體游戲的孩子都輕松地玩起了游戲，在愉快的活動中孩子們的基本動作得到了發(fā)展。
《幼兒園工作規(guī)程》提出“在游戲過程中給予適當指導，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展。”作為教師，在指導幼兒游戲時，應進入游戲角色，以生動形象的語言和夸張有趣的肢體動作帶領孩子進行游戲?？吹胶⒆觽冊谖业囊龑螺p松愉悅地游戲時，我真的感到，用一顆天真的童心和孩子相處，孩子們一定會越來越喜歡你。
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